Рабочая программа по русскому языку 4 класс
рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему

Опубликовано 17.09.2016 - 16:34 - Талютова Найля Алиевна

УМК "Школа России"

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_russ.yaz_._4_kl.docx	158.92 КБ

Предварительный просмотр:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к учебнику « Русский язык. 4 класс»

для общеобразовательных организаций

Авторы: В. П. Канакина, В. Г. Горецкий

Принадлежит к системе «Школа России»

Издательство «Просвещение»

Представленный на экспертизу учебник «Русский язык. 4 класс» для общеобразовательных организаций разработан в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, предусмотренными Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»).

Данный учебник входит в состав завершённой предметной линии:

В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская и др. «Азбука. 1 класс». Учебник для общеобразовательных организаций.
В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. «Русский язык. 1 класс». Учебник для общеобразовательных организаций.
В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. «Русский язык. 2 класс». Учебник для общеобразовательных организаций.
В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. «Русский язык. 3 класс». Учебник для общеобразовательных организаций.
В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. «Русский язык. 4 класс». Учебник для общеобразовательных организаций.

К экспертируемому учебнику прилагаются:

В. П. Канакина. «Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 4 класс».
Электронное приложение к учебнику В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого «Русский язык. 4 класс».

Соответствие содержания и методического аппарата учебника требованиям ФГОС

Общая характеристика курса

Курс «Русский язык» разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Планируемых результатов начального общего образования.

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию. Программа курса ориентирована на достижение общих целей начального образования средствами предмета «Русский язык» и разработана с учётом основных задач реализации содержания образовательной области «Филология». В учебниках реализуется системно-деятельностный подход, лежащий в основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Содержание курса направлено на формирование теоретических представлений о системе русского языка, о его фактах и закономерностях, на овладение культурой устной и письменной речи во всех её проявлениях, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному слову и русскому языку в целом. Учебники предусматривают освоение универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Целями изучения курса «Русский язык» в начальной школе являются:

ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Достижение поставленных целей изучения курса реализуется через решение ряда практических задач:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;

Систематический курс русского языка представлен следующими содержательными линиями:

система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Содержание учебника

Содержание учебника способствует решению ключевых задач современного образования, а именно:

обеспечивает достижение требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
отвечает задачам духовно духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся;
реализует принцип научности с учётом ступени обучения.

Содержание учебника обеспечивает достижение требований ФГОС к следующим результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования, содержание учебника направлено на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы.

Формирование чувства гордости за свою Родину, осознание своей национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества. Тексты учебника позволяют учителю развивать такие компоненты внутренней позиции школьников, как осознание ими своей гражданской идентичности, чувство патриотизма, уважительного отношения к великому национальному достоянию русского народа — русскому языку, уважение к культурному наследию России, любовь к родной природе, бережное отношение к духовным природным и культурным ценностям. Достижению указанных результатов способствуют тексты:

о Родине (большой и малой): «Берегите Россию — Нет России другой…» (Е.Синицын) — (ч. 1, упр. 6),; «Мой друг! Что может быть милей бесценного родного края» (Н. Языков) — (ч. 2, упр. 34); «Родина! Это особенное слово полно глубокого смысла…» (М. Горький) — (ч. 2, упр.35), о защитниках русской Земли, чьи подвиги живут в памяти народа (ч. 2, упр. 293, 294);
о национальных ценностях российского общества (через тексты дети знакомятся с памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, Церковь Покрова на Нерли, с «богатствами русского пейзажа, которые в полное владение нам даны» и др. (ч. 1, упр. 120; ч. 2: упр. 57, 91 и др.). Ученики составляют рассказы о своей малой родине (крае, городе, достопримечательностях, памятниках Древней Руси на их малой родине);
о великом достоянии нашего народа — русском языке: «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык…» (И. Тургенев) — (ч. 1, с. 3); «Русский язык неисчерпаемо богат и всё обогащается с быстротой поражающей…» (М. Горький), «Нет таких звуков, красок, образов и мыслей — сложных и простых, для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения» (К. Паустовский) (ч. 1, упр. 57); «Наш язык — важнейшая часть нашего поведения в жизни…» (Д. Лихачёв) (ч. 1, упр. 1) и др. Поэтические строки А. Пушкина, И. Бунина, М. Лермонтова, М. Пришвина, И. Соколова-Микитова, Н. Рубцова, В. Солоухина, Н. Сладкова, Е. Носова и др. убеждают учащихся в красоте, образности, богатстве слов русского языка и пробуждают гордость от того, что эти строки созданы поэтами и писателями, жившими и живущими на русской земле, в России.

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Тексты учебников дают представление о многообразии животного и растительного мира и позволяют воспитывать бережное к нему отношение. Тексты знакомят детей со Вселенной, планетами, явлениями природы, растениями и животными (ч. 1: упр. 15, 31, 87, 105, 122, 140 и др.; ч. 2: упр. 49, 78, 98, 131, 170, 206, 209, 170, 250, 258 др.). Через содержание текстов ученики узнают о забавных случаях из жизни животных (ч. 1: упр. 180; 2 ч.: упр. 161, 310, 325 и др.), о взаимоотношениях людей и животных (ч. 1: упр. 56; ч. 2: упр. 162, 253, 286 и др.), о необходимости бережного отношения к природе и всему живому на Земле (ч. 1: упр. 110, 273; ч. 2, упр. 243). Тексты учебника знакомят школьников с традициями и обычаями своей страны и других стран: школьники узнают о традициях украшать ёлку (ч. 1, упр. 274), о традициях Древней Греции — например, о прекращении войн во время проведения олимпиад (ч. 2, упр. 241), о высоком инженерном искусстве египтян, построивших одно из чудес света — пирамиды (ч. 2, упр. 103). Тексты учебников направлены также на воспитание уважения к чужому мнению, в том числе мнению сверстников. Для реализации данной цели часто используются специальные задания типа «Выскажите своё мнение...».

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Формирование системы знаний о языке включает представление об его изменениях и развитии. Школьники узнают о словах, появившихся в нашей речи совсем недавно, пришедших к нам из других языков (ч. 1, упр. 61–63), о названиях второстепенных членов предложения (ч. 1, рубрика «Страничка для любознательных», с. 21), о происхождении слов (ч. 1: рубрика «Страничка для любознательных», с. 9, 44, 61 и др.); о частотности употребления падежей в речи (ч. 1: с. 88), об употреблении некоторых форм глаголов в речи (ч. 1, рубрика «Страничка для любознательных», с. 78) и др.

Развитию способности в адаптации ребёнка к языковой деятельности способствуют учебные задания, доступные для выполнения младшим школьникам и направленные на формирование практических умений работы с языковыми единицами

Одним из факторов адаптации является также умение работать с информацией. Если рассматривать информацию как совокупность данных, сведений из области языка, зафиксированных на материальном носителе (в учебнике), то сам учебник уже является первой учебной информацией для ученика. В нём зафиксированы текстовая (научно-познавательная и художественная) информация, графическая (таблицы, схемы), изобразительная (предметные и сюжетные иллюстрации, репродукции картин художников), словари, информация на форзацах, справочные материалы в учебнике. Задания учебника позволяют развивать умение работать с информацией, осмысливать её содержание, определять её ценность, анализировать, приобретать с её помощью новое знание (ч. 1: с.29, 33, 52, 56, 62, 64, 69, 82, 95 и др.; ч. 2: с. 14, 17, 38, 45, 57, 76, 88 и др.) а также умение искать информацию в словарях, в справочных материалах учебника (например, при подготовке к изложению, письму по памяти, при различных видах разбора слова, при работе над проектами — в учебнике, в библиотеке, в Интернете), создавать свою информацию (устные сообщения, собственные орфографические словарики, тексты по рисункам учебника).

Навыки принятия и освоения социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, в методическом аппарате учебника используются упражнения и задания, разнообразные по форме и содержанию, степени сложности их выполнения учащимися. Большинство упражнений сопровождаются иллюстрациями, имеющими отношение к содержанию текста упражнения. Языковым материалом упражнений являются чаще неадаптированные тексты из русской классики, произведения детских поэтов и писателей, пословицы, поговорки, считалки, скороговорки, загадки, что благотворно влияет на характер учебной деятельности. Выбор упражнений соответствует изучаемой теме. Пример: тема «Наречие» начинается с анализа строк А. Пушкина «Сквозь волнистые туманы пробирается луна, на печальные поляны льёт печально свет она». Содержание этих строк даёт возможность задуматься, к какой части речи относится каждое из однокоренных слов «печальные» и «печально» (ч. 1, упр. 124). Тема «Слово и его значение» начинается с высказывания М. Горького «Русский язык неисчерпаемо богат и всё обогащается с быстротой поражающей…» Другой пример: графическая информация (таблица) помогает познакомить учащихся с темой «Изменение глаголов по лицам и числам в форме настоящего и будущего времени» (ч. 2, упр. 164). Многообразие упражнений по каждой теме поможет легче и быстрее запомнить изучаемый материал.

Шмуцтитулы каждого раздела определяют тему раздела, формулируют задачи изучения раздела, здесь же даются рисунки или схемы, которые уже на этом этапе можно использовать в учебной деятельности. Например, после определения учебных задач (шмуцтитул «Имя прилагательное», ч. 2, с. 3) дети рассматривают рисунок (возможно, он напомнит некоторым ученикам экранизированное произведение А. Грина «Алые паруса»), читают слова, определяют, к какой части речи относятся эти слова, что они обозначают; составляют предложение по рисунку и определяют, какую роль выполняют данные имена прилагательные в составленном тексте. Благотворно влияют на формирование мотивов учебной деятельности рубрики «Страничка для любознательных», «Говори правильно!» Задания типа: «Выскажи своё мнение…», «Подготовь сообщение на тему…», «Дай совет другу…» помогают учащимся освоить и иную функцию — быть в роли обучающего.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им. Языковым материалом многочисленных упражнений учебников являются пословицы и поговорки, которые заставляют учеников задуматься над осмыслением этических понятий, нравственных норм, которые вложил народ в эти понятия («Скромность всякому к лицу», «Ложь человека не красит», «Совесть — верный советчик», «Не одежда красит человека, а добрые дела», «Мир освещается солнцем, а человек — знанием», «Умей взять, умей и отдать», «Дружбой дорожи, забывать её не спеши», «Языком не спеши, а делом не ленись», «Будь своему слову хозяин», «Плохая шутка до добра не доведёт», «Лучше горькая правда, чем сладкая ложь», «Поступай всегда по совести», «Поспешишь — людей насмешишь», «Сам не научишься — никто не научит», «Срубленное дерево не вырастет» и др. Слова-понятия о любви, дружбе, совести, справедливости, достоинстве, скромности, доброте, смелости, отваге, трудолюбии и других качествах и свойствах человека присутствуют в упражнениях учебника, в предложениях, текстах. В учебниках есть достаточное количество текстов и заданий к ним, которые дают представление о нравственных нормах, социальной справедливости, воспитывают у детей чувства доброжелательности, взаимопонимания и взаимопомощи, чувство личной ответственности за свои поступки и поступки своих товарищей (ч. 1: упр. 3, 7, 8, 170 и др.; ч. 2: упр. 128, 147, 228, 237, 256, 298 и др.).

Развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств. Достижению этой цели служит художественное оформление, текстовый и иллюстративный материал. Поэтические строки, пейзажные зарисовки, имеющие место в текстах упражнений, пробуждают эмоционально-оценочное отношение к языку, эмоционально-образное восприятие описания окружающей природы, пробуждают потребность внимательно всматриваться в окружающий мир и видеть необычное в самом обычном. «Звёзды, как вербочки, распухают в прозрачных облаках» (М. Пришвин), «Роняет лес багряный свой убор…» (А. Пушкин), «Чудная картина, как ты мне родна: белая равнина, полная луна» (А. Фет), «Берёзы жёлтою резьбой блестят в лазури голубой» (И. Бунин), «Задремали звёзды золотые…» (С. Есенин).

В учебнике представлена «Картинная галерея»: репродукции картин В. Васнецова, В. Серова, Н. Рериха, И. Грабаря, И. Левитана, А. Пластова, И. Шишкина, В. Тропинина и некоторые тексты-описания этих репродукций, работа с которыми не может не вызвать эстетического наслаждения, будет способствовать развитию прекрасного в душе ребёнка и вызовет желание узнать больше о художнике и его картинах.

Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. С этой целью в учебнике предусмотрена работа в парах, которая учит детей общаться и сотрудничать со сверстниками. Эти задания отмечены соответствующим условным обозначением «Работа в парах». На организацию сотрудничества со взрослыми и сверстниками нацелены учебные проекты (рубрика «Наши проекты»). Содержание некоторых текстов позволит понять, какими должны быть отношения в семье, к старшим по возрасту, к сверстникам (ч. 1: упр. 7, 178; ч. 2: упр. 128, 136, 138, 152, 159, рубрика «Проверь себя», задание 2, с. 66).

Установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивацию к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. При выполнении некоторых упражнений учащиеся обсуждают правила поведения на улице (ч. 2, упр. 153). Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебнике. Достижению этой цели служит содержание языкового материала упражнений, через них школьник знакомится с людьми разных профессий (учитель, шофёр, сапожник, рыбак, комбайнёр, хлебороб, агроном и др.), продуктами их труда, осознаёт ответственность за то, что создано трудом человека (ч. 1: упр. 34, 165, 193. 202, 203, 214, 254 и др.; ч. 2: упр. 122, 169, 228, 244 и др.). Проверка правильности выполнения заданий учебника, работа с рубрикой «Проверь себя», создание собственных речевых высказываний работы над проектами не может не вызывать чувство удовлетворения от результатов собственной учебной деятельности.

В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования, содержание учебника направлено на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы.

Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. В учебнике 4 класса на шмуцтитулах каждого раздела курса русского языка сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. Пример шмуцтитула к разделу «Имя существительное» содержит следующие цели и задачи учебной деятельности, заключённые в рубрике «Вспомним: что такое имя существительное, как определить число, род и падеж имён существительных, как изменяются имена существительные. Узнаем, что такое склонение имён существительных, какие окончания имеют имена существительные каждого склонения. Будем учиться: определять склонение имён существительных, грамотно писать безударные падежные окончания имён существительных, проводить морфологический разбор имён существительных» (ч. 1, с. 79).

Каждый раздел учебника начинается с названия раздела, каждый раздел содержит тему или несколько тем и формулировку учебных задач (например, раздел «Простые и сложные предложения» содержит две учебные задачи: «Как отличить сложное предложение от простого предложения? Как отличить сложное предложение от простого предложения с однородными членами?»). Решение этих задач будет осуществляться на уроке в процессе совместной деятельности учителя и учащихся.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. В учебнике «Русский язык» в каждой теме формулируется учебная задача. Учащиеся под руководством учителя включаются в поиск ответа (выдвигают предположения, обсуждают их, анализируют текст, находят в нём необходимую информацию, делают выводы, сравнивают их с представленным в учебнике эталоном-определением или правилом), и таким образом приобретают новое знание (ч. 1: упр. 124, 153, 174, 222 и др.; ч. 2: упр. 33, 86, 157 и др.). Пример: тема «Творительный и предложный падежи (имён прилагательных). Задание: «Рассмотрите схемы, сделайте вывод: по каким признакам можно различить имена прилагательные в творительном и предложном падежах? Какие падежные окончания имеют имена прилагательные в данных падежах?»

Одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя такие исследования, дети узнают о трёх склонениях имён существительных (ч. 1, упр. 153), об изменении возвратных глаголов настоящего и будущего времени (ч. 2, упр. 214), об изменении глаголов в прошедшем времени (ч. 2, упр. 238) и др.

Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. В методическом аппарате каждой темы имеют место задания для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности. Планированию учебных действий с языковым материалом способствуют задания к упражнениям учебника, указывающие ученикам порядок выполнения действий, памятки, алгоритмы, справочные материалы учебника. Примеры заданий:

ч. 1, упр. 8: «Подготовьтесь к написанию изложения данного текста по самостоятельно составленному плану. Воспользуйтесь Памяткой 2 “Как подготовиться к изложению” (см. с. 145)»;
ч. 1, упр. 139: «Подготовьтесь объяснить, как определить падеж имени существительного земля в каждом предложении»;
ч. 2, упр. 26: «Прочитайте памятку «Как проверить безударное падежное окончание имени прилагательного в единственном числе. Скажите, какими способами можно проверить безударное падежное окончание имени прилагательного»;
ч. 2, упр. 200: «Прочитайте памятку о правописании безударных личных окончаний глаголов. Пользуясь памяткой, объясните, что нужно сделать, чтобы правильно написать безударные окончания данных глаголов».

Существенное значение имеют образцы рассуждений — например, для обоснования правильности написания безударного окончания имени существительного (ч. 1, с. 104), для определения спряжения глагола (ч. 2, упр. 192), при выборе личного окончания глагола (ч. 2, упр. 201) и др. Рассуждая, ученик восстанавливает в памяти порядок действий при решении предъявленной ему грамматической или орфографической задачи.

В конце каждого раздела помещена рубрика «Проверь себя» (включает задания, как базового уровня, так и повышенного уровня сложности), которая позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей и задач, поставленных в начале изучения раздела. По результатам выполнения заданий рубрики «Проверь себя» учитель сможет определить, что нужно повторить на данном этапе обучения, какие умения у школьников ещё не сформированы.

Умение контролировать свои действия заложено в заданиях упражнений учебника: «Проверь по таблице на с. 98, правильно ли вы написали безударные окончания имён существительных» (ч. 1, упр. 175); «Докажите, что вы правильно выполнили задания» (ч. 1, упр. 91, 226); «Проверьте написание слов по орфографическому словарю» (ч. 2, упр. 301); «Проверьте по орфоэпическому словарю (с. 155), правильно ли вы обозначили в словах ударение?» (ч. 2, упр. 158).

В методическом аппарате к упражнениям учебника имеют место задания, которые требуют выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки, к примеру, орфографического действия. Пример: «Каким способом вы воспользуетесь для проверки написания выделенных окончаний имён существительных в данном предложении: “На лесной полянке под осиной вырос подосиновик”?» (ч. 1, упр. 182) и др.

Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Умение осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и многое другое — этому способствует как содержание, так и задания учебника, но не прямо, а косвенно. Объясняя правильность выполненного задания, проверяя высказанное значение незнакомого слова и сверяя его со значением этого слова в словаре, высказывая своё мнение по обсуждаемому вопросу, выполняя задания под рубрикой «Проверь себя», участвуя в презентации своих проектов и др., ученик подспудно оценивает свои знания или умения, свои мысли, свои результаты, чему он научился, а чему ему ещё придётся научиться. Некоторые тексты упражнений учебника могут побудить ребёнка к анализу своих чувств и переживаний («Любили тебя без особых причин за то, что ты — внук, за то, что ты — сын, за то, что малыш, за то, что растёшь, за то, что на маму и папу похож. И эта любовь до конца твоих дней останется тайной опорой твоей» (В. Берестов) — ч. 1, упр. 178 и др.; «Если друг твой в словесном споре мог обиду тебе нанести, это горько, но это не горе, ты потом ему всё же прости…» (Э. Асадов) — ч. 2, рубрика «Проверь себя», задание 2, с. 66).

Умение использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Многие задания учебника «Русский язык» (4 класс) направлены на овладение действием моделирования, развитие знаково-символических действий (замещение звука буквой, составление модели слова или предложения, подбор слов, предложений по заданной модели, использование графической символики (ч. 1, упр. 25, 28, 39, 88, 96 и др.).

Навык активного использования речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач. Деятельность учителя и учащихся на уроке уже предполагает адекватное использование внешней и внутренней речи для общения, для планирования своих действий (вслух и про себя), при подготовке ответа на вопрос учителя и при формулировании своих вопросов, адресованных учителю или сверстнику, при обдумывании решения орфографической задачи, при подготовке к обоснованию правильности выполненной работы. Адекватное использование речевых средств предполагает решение разного рода коммуникативных задач — создание речевых высказываний по заданию учителя, по собственной инициативе, в процессе общения, владение диалогической речью (ч. 1: упр. 4, 26, 37, 170, 242, 268 и др.; ч. 2: упр. 57, 222, 228, 242, 276 и др.).

Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с графическим сопровождением. В учебниках при работе с текстовой, графической и иллюстративной информацией школьники овладевают:

способом поиска требуемой информации — например, ответа на поставленную в задании к упражнениям учебную задачу: «Объясните, каким способом можно определить падеж имён прилагательных в выделенных словосочетаниях» (ч. 2, упр. 49);
умением анализировать языковые единицы: «Выпишите любое имя прилагательное. Разберите его устно и письменно, как часть речи» (ч. 2, упр. 75); умением анализировать модели слов: «Найдите в тексте по два слова, которые соответствуют данным схемам…» (ч. 1, упр. 87);
умением «читать» графическую наглядность: схемы, таблицы, модели слов (ч. 1, упр. 37, 79, 89, 102, 106, 115, 219 и др.);
умением составлять сообщение по таблице, схеме, вопросам (ч. 1: упр. 106, рубрика «Проверь себя», задания 1 и 4, с. 78; ч. 2: упр. 146, рубрика «Проверь себя», задание 1, с. 50 и др.); выступать перед аудиторией с сообщением по результатам проектной деятельности (ч. 1: с. 35, 144 и др.), представлять свой отзыв о репродукции картины художника и др.;
умением рассуждать при обосновании правильности выполненного задания: «Дайте совет другу: что нужно сделать, чтобы правильно написать безударные личные окончания глаголов?» (ч. 2, упр. 223); «Докажите, что данные имена существительные относятся к 1-му склонению» (ч. 1, упр. 155) и др.

В конце учебника расположен раздел «Справочные материалы», который содержит памятки, таблицы и словари, к которым ученик может обращаться за помощью.

Навык смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной формах. Учебник обеспечивает формирование навыков всех компонентов чтения: правильности, сознательности, беглости, выразительности.

В учебнике представлены предложения и тексты, относящиеся к разным жанрам: пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, строки из рассказов, стихотворений, пейзажные зарисовки, научные тексты (правила, определения, рубрика «Страничка для любознательных», тексты энциклопедического характера).

Школьники овладевают навыками смыслового чтения, работая с большинством текстов. Этого требует и формирование речеведческих умений (информационно-содержательных, логико-композиционных), умений использовать языковые средства, умений редактировать. Примеры некоторых заданий после прочтения предложений и текстов: «Прочитайте пословицы о языке и речи. Объясните, как вы поняли их смысл» (ч. 1, упр. 1); «Определите тему и главную мысль текста. Придумайте к нему заголовок» (ч. 2, упр. 138); «Какие выразительные средства использовал В. Брюсов, чтобы образно описать ландыш?» (ч. 1, упр. 10); «О какой поре осени говорится в стихах? Какие слова выражают отношение авторов к осени?» (ч. 1, упр. 43); «В каком предложении выражена тема поэтических строк, а в каком — главная мысль?» (ч. 1, упр. 99); «Подготовьтесь к написанию изложения (см. памятку 2)» (ч. 1, упр. 273); «Что вы представили, увидели, услышали, читая эти строки? Какую роль выполняют глаголы в пейзажных зарисовках грозы, молнии, грома, радуги?» (ч. 2, упр. 145); «Какую картину летнего утра вы представили?» (ч. 2, упр. 251); «О чём эти строки? Какое чувство у вас возникло?» (ч. 2, упр. 237); «Прочитайте. Что обозначает выражение просто так? А как бы вы поступили на месте ребят? Можно ли исправить то, что сделал Женя?» (ч. 2, упр. 128); «Каковы тема и главная мысль диалога? Как речь характеризует Илью и его отца?» (ч. 2, упр. 256); «Кто с кем ведёт разговор? Приходилось ли вам убеждаться в правоте маминых слов?» (ч. 2, упр. 147) и др.

Упражнения учебника и задания к ним формируют у школьников умение осознанно строить речевые высказывания разного типа (сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения) и стиля (деловые и художественные описания), разного жанра (сказка, рассказ, загадка, отзыв, письмо, приглашение). Сочинения создаются по заданной теме, личным наблюдениям, поэтическим строкам, по пословице, по репродукции картин художников (ч. 1: упр. 2, 4, 11, 48, 68, 170, 203, 216 и др.; ч. 2: упр. 85, 179, 222, 228, 242, 252 и др.), что способствует развитию творческих литературных способностей.

Логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. Задания к упражнениям учебника можно рассматривать как учебные задачи лексического, фонетико-графического, грамматико-орфографического, синтаксического, коммуникативного характера, решение которых делает младших школьников активными участниками наблюдений, микроисследований в области языка и речи и постепенно открывает для них определённые стороны языковых понятий, явлений, фактов. В процессе решения таких задач школьники учатся анализировать, находить, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звуки и буквы, слоги, слова по из лексическому или грамматическому значению, предложения и др.; объяснять, рассуждать, сопоставлять, делать выводы, проводить лингвистические опыты. Примеры: «Подготовьтесь доказать, что в каждом предложении есть однородные члены» (ч. 1, упр. 35); «В чём сходство и различие каждой пары предложений?» (ч. 1, упр. 39); «В каком словаре можно найти каждую пару слов?» (ч. 1, упр. 73); «Скажите, все ли слова в каждой группе являются однокоренными? Объясните свой ответ» (ч. 1, упр. 80); «В чём сходство и различие в подборе проверочного слова для слов с безударным гласным звуком, парным по глухости-звонкости согласным звуком, с непроизносимым согласным звуком в корне?» (ч. 1, упр. 81); «Обсудите, в какие группы можно распределить данные слова в зависимости от правил правописания» (ч. 1, упр. 95); «Скажите, в каком из выделенных слов звуков меньше, чем букв. А сколько букв и звуков в других словах? (ч. 1, упр. 107); «По каким признакам можно определить падеж выделенных имён существительных?» (ч. 1, упр. 145); «Докажите, что только одно слово в каждой паре имён существительных является именем существительным 1-го склонения» (ч. 1, упр. 156); «Какие из данных имён существительных и в каких падежах будут иметь одинаковые окончания?» (ч. 1, упр. 240); «С какой целью автор в одной поэтической строке использовал варианты окончаний творительного падежа -ой, -ою?» (ч. 2, упр. 73); «Найдите в каждой группе лишнее словосочетание. Почему оно лишнее?» (ч. 2, упр. 79); «Обсудите, что может “рассказать о себе” каждая из данных форм местоимений» (ч. 2, упр. 129) и др.

Готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. В процессе урока уже ведётся диалог между учителем и между учениками, между учениками, высказывающими своё мнение по заданным учителем вопросам. В упражнениях учебника даются и специальные задания для дискуссии, связанной с содержанием языкового или иллюстративного материала. Примеры: «Прочитайте: К добру и миру тянется мудрец, к войне и распрям тянется глупец. Обсудите, справедливы ли эти слова. О чём заставляют они нас задуматься?» (ч. 1, упр. 209); «Обсудите, какой из данных глаголов не изменяется по лицам и числам?» (ч. 2, упр. 165); «Выскажите мнение, почему эти слова называют “волшебными словами” русской речи» (ч. 1, упр. 3); «Какое впечатление оказала эта картина на вас? Расскажите о своих впечатлениях. Составьте свой отзыв о картине» (ч. 1, упр. 134) и др.

Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Достижению этих результатов способствует работа в паре, в группе, со взрослыми. Дети сами распределяют функции и роли в совместной деятельности с учётом интересов каждого.

Базовые предметные и межпредметные понятия, отражающие существенные связи и отношения между объектами и процессами. Базовыми предметными понятиями данного курса являются языковые единицы: звук, буква, слово, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, текст и др. Базовые межпредметные понятия: язык, речь, диалог, слово, текст, модель и др. Овладение этими понятиями происходит в процессе овладения знаниями, общеучебными умениями, навыками и способами деятельности.

Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета «Русский язык». Достижению данной цели способствует состояние материально-технического и информационного обеспечения конкретной начальной школы и уровень профессионального мастерства конкретного учителя. УМК «Русский язык» обеспечивает формирование этого умения в процессе учебной деятельности через текстовую, графическую, иллюстративную, методическую информацию, имеющуюся в содержании учебников, рабочих тетрадей, методических пособий, дидактических материалов, раздаточных материалов, материалов электронного носителя.

В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования, содержание учебника направлено на достижение следующих предметных результатов освоения основной образовательной программы.

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Систематический курс «Русский язык» в 4 классе, как и в других классах, начинается с раздела «Наша речь и наш язык». Уточняется представление о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, представление о сферах употребления в России русского языка и национальных языков. Воспроизводятся знания о речи и её видах, о значимости русского языка, о речи как общении с помощью языка, о речи как важнейшей части нашего поведения в жизни. В учебниках представлены высказывания о русском языке как о великом достоянии нашего народа И. Тургенева, М. Горького, К. Паустовского, Д. Лихачёва («…Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом», К. Паустовский, «Наш язык — важнейшая часть нашего поведения в жизни…», Д. Лихачёв, ч. 1, упр. 1 и др.), которые способствуют воспитанию уважения к родному русскому языку, пробуждению интереса к его изучению, формированию национального самосознания. Через язык учебника (осмысление значения слов, фразеологизмов, пословиц и поговорок, стихотворные и прозаические строки) четвероклассник усваивает обычаи, традиции, культуру , этические нормы, мысли и чувства, характерные для общества, в котором он живёт. Сведения о происхождении слов (ч. 1, с. 44), специальные упражнения (ч. 1, упр. 62, 63), словарь иностранных слов (ч. 1, с. 158) дают представление об источниках пополнения лексики словами из других языков («Русский язык неисчерпаемо богат и всё обогащается с быстротой поражающей», М. Горький, ч. 1, упр. 57).

Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. Через содержание текстов упражнений и методическую систему заданий к упражнениям учебника «Русский язык. 4 класс» и методического пособия к учебнику «Русский язык. 4 класс», через общение в процессе учебной деятельности даётся представление о том, что язык — это составная часть отечественной (национальной) культуры, средство общения людей.

В учебнике представлены отрывки из высокохудожественных произведений классиков русской литературы — А. Пушкина, М. Лермонтова, И. Крылова, И. Тургенева, И. Соколова-Микитова, М. Пришвина и др. Чтение и анализ этих произведений знакомит детей с достоянием национальной культуры, посредством чего осуществляется и духовное развитие личности.

Языковым материалом почти каждого раздела являются русские народные пословицы, поговорки, скороговорки, загадки. В них мы находим своеобразие фольклорных элементов языка, исторический пласт лексики, слова, передающие реалии, присущие русскому народу и появившиеся на русской земле — и в этом прослеживается связь культуры и языка. Данный языковой материал в учебнике используется для овладения определёнными языковыми единицами в процессе изучения языка, для овладения языковыми формами, в которых отражаются особенности национальной культуры и для постижения самих фактов и явлений национальной культуры русского народа.

Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. Достижению этого результата способствует языковая среда учебника «Русский язык» (слова, предложения, тексты, формулировка заданий, задания, требующие от ученика объяснений и рассуждений, образцы рассуждений при решении грамматических задач и др.), а также речевое общение на уроке русского языка (диалоги учителя и ученика, ответы на вопросы, оценка правильности речи ), индивидуальная работа над дикцией, обучение правильной речи детей, плохо владеющих русским языком. Существенное значение имеет работа со словарями в учебнике («Орфографический словарь», «Орфоэпический словарь», «Толковый словарь», Словарь антонимов», «Словарь синонимов», «Словарь фразеологизмов», «Словарь омонимов», «Словарь иностранных слов»), составление своих собственных словарей по определённой орфографической теме, работа с памятками в Справочных материалах учебника («Как подготовиться к письму по памяти», «Как подготовиться к изложению», «Как подготовиться к составлению повествовательного текста», « Как подготовиться к составлению описательного текста», «Как подготовиться к составлению текста-рассуждения» и др.) Анализ русских пословиц о языке и речи («Умные речи приятно и слушать», «Сперва подумай, потом скажи», «По речам узнают человека», ч. 1, упр. 2; «Напишешь пером, не вырубишь топором», «Конь вырвется-догонишь, а слова сказанного не воротишь», ч. 2, упр. 198 и др.) позволяет учителю формировать понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека, развивает чувство самооценки своей и чужой речи с точки зрения её правильности и выразительности. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Данная задача решается при изучении всех разделов курса «Русский язык» в 4 классе (фонетика, графика, орфоэпия, лексика, морфемика, морфология, синтаксис, орфография и пунктуация, развитие речи):

совершенствуются навыки правильного литературного произношения слов при работе над звуковой стороной речи;
продолжается работа над овладением нормами речевого этикета;
при изучении частей речи создаются предпосылки для усвоения лексических и грамматических норм литературного языка;
при изучении предложения совершенствуется умение правильно произносить предложения, разные по цели высказывания и эмоциональной окраске, сложные предложения и предложения с обращением;
четвероклассники учатся интонационно правильно, соблюдая интонацию перечисления, употреблять в речи предложения с однородными членами;
при изучении орфографии и пунктуации ученики знакомятся с орфографическими и пунктуационными нормами литературного языка;
приобретается опыт использования литературных норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний и др.

Существенное значение имеет работа с «Орфоэпическим словарём», специальными рубриками «Говори правильно!», «Произноси правильно!», «Обратите внимание», а также анализ своей и чужой речи при слушании себя и речи товарищей (при ответе на поставленный вопрос, при устном или письменном монологическом высказывании, построении диалога и др.) с точки зрения её правильности, точности, ясности содержания.

В учебнике «Русский язык. 4 класс» представлены задания следующих видов:

формирующие навыки правильного произношения слов и форм слов (ч. 1, упр. 254, ч. 2, упр. 232 и др.; рубрики «Произносите слова правильно!», ч. 1, с. 72; «Говори правильно!», ч. 1, с. 84, ч. 2, с. 76; «Обратите внимание» ч. 1: с. 109, 122; ч. 2, с. 60; «Страничка для любознательных», ч. 2, с. 84; рубрика « Вспомните!», ч. 1, с. 88 и др.;
формирующие навык правильного образования и употребления некоторых грамматических форм изучаемых частей речи (ч. 1, упр. 259, 261, 263, 264 и др.), образования и употребления словосочетаний типа управления и согласования (ч. 2, упр. 12, 59, 127, 236 и др.);
формирующие интонационные навыки (ч. 1, упр. 17, 20, 33, 37 и др.);
связанные с выбором языковых средств при составлении предложения, при анализе авторского текста и создания собственного текста в зависимости от поставленной коммуникативной задачи (ч. 1, упр. 190, ч. 2: упр. 13, 28, 73, 74 и др.);
формирующие правила речевого этикета (ч. 1: упр. 3, 22; ч. 2, упр. 36 и др);
формирующие умения оценивать свои действия («проверь написанное», «оцени правильность выполненного задания»), редактировать предложения и текст (ч. 2, упр. 131);
исследовательское задание в рубрике «Наши проекты» («Говорите правильно!», ч. 1, с. 144);
задания в приобретении опыта использования литературных норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний (ч. 1, упр. 4, 216, 268; при написании изложений, составлении сочинений на заданную и выбранную тему, составлении «научных» сообщений, при выступлении перед аудиторией класса, при представлении презентаций как результата проектной деятельности и др.).

Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. Получая научные представления о системе и структуре языка (фонетика, графика, орфоэпия, лексика, словообразование (морфемика), морфология и синтаксис), учащиеся приходят к пониманию взаимосвязи его уровней и единиц, осваивают доступные пониманию четвероклассников и характерные для данного этапа обучения базовые понятия лингвистики (язык, речь, диалог, монолог, текст, типы текстов и др.), основные единицы языка (значимые части слова, части речи, члены предложения и др.), их признаки, а также особенности употребления; овладевают учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать эти знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Задания к упражнениям учебника «Русский язык» можно рассматривать как учебные задачи лексического, фонетико-графического, грамматико-орфографического, синтаксического, коммуникативного характера, решение которых делает младших школьников активными участниками наблюдений, микроисследований в области языка и речи и постепенно открывает для них определённые стороны языковых понятий, явлений, фактов. В процессе решения таких задач школьники учатся анализировать, находить, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, объяснять, рассуждать, делать выводы, проводить лингвистические опыты.

Примеры заданий, направленных на овладение учебными действиями и умениями использовать знания для решения учебных задач: «Обсудите, какие предложения из данных можно встретить в научном тексте, а какое — в художественном» (ч. 1, упр. 10), «Разберите любое предложение по членам предложения. В какой последовательности вы это будете делать?» (ч. 1, упр. 29), «Подготовьтесь доказать, что в каждом предложении есть однородные члены» (ч. 1, упр. 35), «В чём сходство и различие каждой пары предложений?» (ч. 1, упр. 39), «Составьте ответы на вопросы, используя в предложениях однородные члены» (ч. 1, упр. 46), «Прочитайте слова. Рассмотрите схему. Объясните, все ли слова состоят из данных значимых частей», «Выберите любое правило. Подготовьте сообщение о том, как применить это правило на письме» (ч. 1, рубрика «Проверь себя», с. 78), «Обсудите, в какие группы можно распределить данные слова в зависимости от правил правописания» (ч. 1, упр. 95), «В чём сходство и различие в подборе проверочного слова для слов с безударным гласным звуком, парным по глухости-звонкости согласным звуком, с непроизносимым согласным звуком в корне?» (ч. 1, упр. 81), «По каким признакам можно определить падеж выделенных имён существительных?» (ч. 1, упр. 145), «Докажите, что только одно слово в каждой паре имён существительных является именем существительным 1-го склонения» (ч. 1, упр. 156), «Объясните, как различить падежи имён существительных, имеющих одинаковые предлоги» (ч. 1, упр. 150), «Найдите глаголы. Какой из них чаще употребляется в разговорной речи? А как будет звучать этот глагол в литературной речи?» (ч. 2, упр. 237), «Скажите, в чём сходство и различие в грамматических признаках глаголов, употреблённых в данной загадке» (ч. 2, рубрика «Проверь себя», с. 120), «Как вы думаете, являются ли местоимениями выделенные слова? Объясните свой ответ» (ч. 2, упр. 117), «Обсудите, что может “рассказать о себе” каждая из данных форм местоимений» (ч. 2, упр. 129), «Составьте сообщение на одну из тем… (ч. 1, рубрика «Наши проекты», с. 35) и др.

Учебник «Русский язык. 4 класс» учитывает возрастные возможности детей. Это проявляется в отборе языковых понятий и явлений, которыми дети могут овладеть в силу своих возрастных особенностей; в методах и приёмах, позволяющих овладевать языковыми единицами и формировать УУД; в содержании языкового материала упражнений учебника; в пропедевтике курса, в обогащении словарного запаса и его активизации; в развитии культуры речи на всех её уровнях и др.

Учебник способствует формированию навыков работы с информацией: осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию, определять способы поиска информации (в учебнике, словарях, справочниках, библиотеке, из наблюдений, при общении с учителем, со взрослыми), оценивать потребность в новой информации; работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка, странички для любознательных), понимать, анализировать и преобразовывать информацию, дополнять информационные объекты, организовывать информацию тематически, упорядочивать её по алфавиту; создавать свою собственную информацию (сообщения, отзывы, аннотации, алгоритмы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.) и представлять её; оценивать достоверность получаемой информации;

Важная роль в учебнике отводится проектной деятельности. Здесь представлены варианты проектной деятельности учащихся, направленной на поиск информации об изменениях в пунктуационной системе языка, о предпочтительности использования знаков препинания писателями и поэтами (ч. 1, с. 35), об использовании в русском фольклоре определённых глагольных форм (ч. 2, с. 92,) , об использовании имён прилагательных в «Сказке о рыбаке и рыбке» А. Пушкина (ч. 2, с. 28). Школьники самостоятельно или совместно со сверстниками или взрослыми собирают необходимую информацию, планируют варианты решения учебной проблемы, делают выводы, анализируют свои действия, а по завершении проекта представляют его результаты.

Содержание учебника отвечает задачам духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на основе базовых национальных ценностей

В содержании учебника заложен большой воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Отбор и построение содержания учебного материала учебника осуществлены с ориентацией на формирование следующих базовых национальных ценностей (подробно об этом сказано в рубрике «Достижение личностных результатов основной образовательной программы» данной пояснительной записки).

Патриотизм, предполагающий благородное отношение к своему Отечеству, любовь к России, к своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, развитие у ребёнка интереса к познанию, изучению своей страны, её прошлого и настоящего, её природы и общественной жизни, её духовного и культурного величия (ч. 1: упр. 1, 5, 6, 51, 57, 91, 120 и др.; ч. 2: упр. 34, 35, 62, 293, 294 и др.).
Социальная солидарность (доверие к людям, справедливость, милосердие, честь, достоинство). В учебниках есть достаточное количество текстов и заданий к ним, которые способствуют воспитанию у детей чувства доброжелательности, взаимопонимания и взаимопомощи, чувство личной ответственности за свои поступки и поступки своих товарищей (ч. 1: упр. 72, 110, 170, 238, 273 и др.; ч. 2: упр. 128, 138, 152, 256 и др.).
Семья. Учебник содержит вопросы и задания, обеспечивающие координацию воспитательных усилий школы и семьи, включение родителей в учебно-воспитательный процесс в рамках данного предмета, уважение к родителям, заботу о старших и младших (ч. 1: упр. 4, 7. 178; ч. 2: упр. 128, 136, 137, 138 и др.).
Жизнь человека: ценности человеческой жизни, здорового и безопасного образа жизни (ч. 2, упр. 152, 153, 209, 242).
Труд и творчество: уважение к труду и людям труда, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость в достижении результата, цели (ч. 1: упр. 34, 120, 165, 193, 194, 202, 203 и др.; ч. 2: упр. 57, 103, 122, 228, 244 и др.).
Наука: ценность знания, научная картина мира, инновационность научного знания. Учитывая особенности предмета (курса) и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребёнка интереса, переходящего в потребность к познанию. Этому способствует содержание языкового материала учебников и методического аппарата, содержание рубрик «Страничка для любознательных», «Обратите внимание!», «Говорите правильно!», выполнение исследовательских заданий рубрики «Наши проекты».
Искусство и литература: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое

развитие, этическое развитие. Развитие чувства прекрасного и эстетических чувств происходит через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок, работу с репродукциями картин художников («Картинная галерея» учебника).

Природа: родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание (ч. 1: упр. 15, 31, 87, 105, 122, 140, 110, 273 и др.; ч. 2: упр. 49, 78, 98, 99, 131, 170, 206, 209, 243 и др.).
Человечество: мир во всем мире, многообразие культур и народов, международное сотрудничество (ч. 1: упр. 120, 209; ч. 2: упр. 85, 103, 241).

Соответствие содержания учебника возрастным и психологическим особенностям обучающихся

Стиль и содержание изложения материала доступны и понятны обучающимся данной возрастной группы. В содержании учебника учтены:

уровень личностного развития учеников 4 класса (в частности, сформированность психологических предпосылок овладения учебной деятельностью);
ведущая деятельность, характерная для обучающихся данной возрастной группы (учебная);
уровень речевого развития второклассников (детского словаря, синтаксиса речи, связной устной и письменной речи);
жизненный опыт обучающихся данной возрастной группы, в том числе опыт жителей городской и сельской местности (позволит понять содержание читаемого: слов, словосочетаний, текстов);
отбор программного материала соответствует педагогическому принципу и принципу педагогической целесообразности и др. (это проявляется в отборе языковых понятий и явлений, которыми дети могут овладеть в силу своих возрастных особенностей; в методах и приёмах, позволяющих овладевать языковыми единицами и формировать УУД; в содержании языкового материала упражнений учебника; в пропедевтике курса, в обогащении словарного запаса и его активизации; в развитии культуры речи на всех её уровнях и др.).

Содержание учебника реализует принцип научности, учитывающий возрастные и психологические особенности обучающихся начальной школы, а именно:

предоставляет возможность расширения информационного поля обучающегося за счёт использования в учебной деятельности пособия «Рабочая тетрадь. 4 класс», «Русский язык. Электронное приложение к учебнику «Русский язык. 4 класс», словарей;
способствует формированию интереса к углубленному изучению предмета (рубрики «Обратите внимание», «Страничка для любознательных», «Говорите правильно!», задания повышенной трудности, возможности для дифференцированного обучения, задания для проектной деятельности, творческие задания, практические работы и пр.);
содержит сведения о развитии лингвистической науки, об изменениях в развитии системы языка, о происхождении слов, выражений, что позволяет представить лингвоисторический материал как результат исторического развития элементов и частей языковой структуры; этот материал будет способствовать пониманию истоков культуры национального языка и динамики его развития;
формирует первоначальные научные представления о системе и структуре языка (фонетика, графика, орфоэпия, лексика, словообразование (морфемика), морфология и синтакис), относящиеся к данной области знаний с учетом ступени обучения и в соответствии с фундаментальным ядром общего образования.

Характеристика методического аппарата учебника

Возможности методического аппарата учебника «Русский язык. 4 класс» направлены на реализацию системно-деятельностного подхода как основного механизма достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В структуру и содержание учебника заложена система заданий, направленных на включение младших школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью овладения универсальными учебными действиями и формирования способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию — умение учиться.

Для этого методический аппарат учебника построен с учётом возможности применения в практике учителя широкого спектра современных технологий, методов, форм, приёмов и иных образовательных ресурсов организации учебно-воспитательной работы с учащимися в процессе как урочной, так и внеурочной деятельности:

ориентирование учебного материала, способов его представления, методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность;
значительный воспитательный потенциал;
ориентация на здоровьесбережение младших школьников (учёт фактора времени);
возможности для дифференцированного и личностно-ориентированного образования школьников;
возможности для разнообразия организационных форм обучения: индивидуальной, парной, групповой, коллективной, фронтальной;
проектные задания, творческие и практические работы, учебные диалоги;
преобладание проблемно-поискового метода обучения, заданий и вопросов, инициирующих детское действие;
практическая направленность содержания учебного материала с опорой на социальный опыт ученика, связь с окружающей действительностью и школьными предметами на основе формирования УУД;
возможности для моделирования изучаемых объектов системы языка;
возможности для работы с современной информационно-образовательной средой: использование информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных ресурсов, различных мультимедийных приложений.

Кроме того, в учебнике выстроена специальная система навигации, позволяющая ученику ориентироваться как внутри учебника, так и за его страницами в поисках дополнительных источников информации (при осуществлении проектной деятельности).

Указанные возможности методического аппарата экспертируемого учебника способствуют:

развитию мотивации к учению, интеллектуальной, творческой, проектной деятельности обучающихся;
реализации системно-деятельностного подхода в обучении;
формированию навыков самооценки обучающихся (при оценке выполнения заданий упражнений, самостоятельной работы, заданий в рубрике «Проверь себя» и др.);
реализации требований современной информационно-образовательной среды.

Методический аппарат учебника обеспечивает:

овладение приемами отбора, анализа и синтеза информации на определенную тему;
формирование навыков смыслового чтения;

развитие абстрактного, образного, творческого мышления;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, возможность организации групповой деятельности учащихся и коммуникации между участниками образовательного процесса;
возможность индивидуализации и персонализации процесса обучения;
установление внутрипредметных (взаимосвязь между разными сторонами языка) и межпредметных связей («Литературное чтение», «Окружающий мир», «Изобразительное искусство»);
возможность применения полученных знаний в практической деятельности (например, найти в словаре необходимое слово, применить необходимое правило при записи под диктовку, оказать помощь однокласснику в разъяснении того или иного приёма, правила при затруднении решения грамматической задачи и др.);
формирование умения использовать профессиональную терминологию при изучении разных уровней языка;
развитие способности аргументировано высказывать свою точку зрения;
развитие детского словаря, синтаксиса речи, связной устной и письменной речи, повышение речевой культуры в целом.

Краткая характеристика методического пособия

К учебнику «Русский язык. 4 класс» авторов В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого прилагается методическое пособие «Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 4 класс», автор: В. П. Канакина. В содержании пособия представлены:

научно-методические основы курса и их реализация в УМК «Русский язык» (4 класс);
календарно-тематическое планирование;
планируемые результаты (личностные, метапредметные и предметные) по итогам обучения в 4 классе;
итоговая оценка достижения планируемых результатов: даны примеры некоторых заданий (базового и повышенного уровня сложности) итоговой оценки достижения планируемых результатов по курсу «Русский язык» (4 класс) содержательной линии «Система языка»;
методические разработки всех уроков русского языка, а также методический комментарий к изучаемым разделам курса содержательной линии «Системы языка» в 4 классе.

Краткая характеристика электронного приложения к учебнику

В электронном приложении к учебнику В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого «Русский язык. 4 класс» представлены те же темы и частично их содержание, которые имеют место в учебнике «Русский язык. 4 класс» и в пособии «Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс» (автор В. П. Канакина), но в анимационной форме. Здесь учитель найдёт рубрики:

«Анимация» (предполагает анимационное ознакомление учащихся с новым знанием, изложение правил, определений);
«Упражнения» (предполагают выполнение учеником одного из упражнений учебника или рабочей тетради);
«Развитие речи» (упражнение по развитию речи);
«Словарь» (ознакомление со значением и написанием словарного слова и выполнение лексического или орфографического задания с этими словами), «проверочная работа » (ученики, выполняя задания тестового характера, могут оценить свои достижения);

«Контрольная работа» (предложены 2–3 контрольные работы после изучения нескольких тем);
«Игра» (играть могут 1–4 ученика, задания требуют знания изученного материала).

Варианты использования электронного приложения:

1) на уроке: при ознакомлении с новым языковым материалом, при выполнении заданий, аналогичных учебнику, проверочных и контрольных заданий, в парной работе и др.;

2) на уроке в классах малокомплектной и однокомплектной школы при организации самостоятельной работы учащихся;

3) при выполнении домашней работы;

4) при индивидуальном домашнем обучении учащихся и др.

Календарно- тематическое планирование по русскому языку 4 класс (170 ч)

№ п/п	Тема урока (страницы учебника)	Решаемые проблемы	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
№ п/п	Тема урока (страницы учебника)	Решаемые проблемы	Планируемые результаты (формируемые понятия)	Предметные результаты	УУД (познавательные, регулятивные, коммуникативные)	Личностные результаты
1.	ПОВТОРЕНИЕ (11 ч.) Знакомство с учебником. Наша речь и наш язык С. 3-6	Цель: создать условия для ознакомления с учебником, его содержанием и структурой; воспроизвести и уточнить представление о речи и её значении в жизни человека; совершенствовать умения различать устную и письменную речь; способствовать развитию умения передавать содержание текста своими словами; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке.	Построение учебника. Знакомство с названием раздела. Фамилии авторов учебника. Бережное отношение к учебнику, книге. Система условных обозначений. Тематический каталог. Содержание, словарь.	Познакомятся с содержанием и структурой учебника «Русский язык» и условными обозначениями. Научатся первичному умению оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми, с людьми разного возраста; различать устную и письменную речь; составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.	П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать ; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений.	Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут.
2.	Текст и его план С. 8-9	Цель: уточнить представления об особенностях текста как единицы речи; развивать умение составлять план текста.	Знакомство с названием раздела. Рассматривание шмуцтитула. Текст. План текста. Тема и главная мысль текста. Заголовок. Части текста. Смысловое единство предложений в тексте. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста.	Познакомятся с алгоритмом составления плана. Научатся отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений; анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте; определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам; составлять текст по его началу и концу; составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.	П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; построение логической цепи рассуждений; доказательство. Р: постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала. К: владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.	Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут
3.	Р. р. Обучающее изложение повествовательного текста. (Упр. 8) С. 10	Цель: развивать умения определять тему текста, составлять план текста, определять главную мысль каждой части, передавать содержание текста с опорой на вопросы плана; развивать речь.	Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста.	Научатся передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме; отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений; анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте; определять тему и главную мысль текста; соотносить текст по рисунку и опорным словам; составлять текст по его началу и концу; составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.	П: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Р: составлять план и последовательность действий; развивать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.	Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных целей.
4.	Типы текста. С. 11-12	Цель: учить распознавать повествовательный, описательный тексты и текст-рассуждение, совершенствовать умения подбирать заголовок к тексту; способствовать развитию навыка определения микротем текста и составления плана.	Тексты. Типы текста: повествование, описание и рассуждение. Выразительные средства. Главная мысль текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста.	Познакомятся с типами текста. Научатся различать текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение; отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений; анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте; определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам; составлять текст по его началу и концу; составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.	П: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.	Осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассникам.
5.	Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания. С. 13-14	Цель: ознакомить с предложением как единицей речи, с видами предложений по цели высказывания, совершенствовать умения распознавать предложения, выделять их интонационно, составлять предложения из деформированных слов; способствовать развитию умения правильно обозначать предложения на письме.	Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания: повествовательное, вопросительное и побудительное. Интонация. Знаки препинания в конце предложения. Различение предложения, словосочетания, слова.	Познакомятся с видами предложений по цели высказывания. Научатся определять вид предложения по цели высказывания; различать текст и предложение, предложения и слова, не составляющее предложения; выделять предложения из речи; соблюдать в устной речи интонацию конца предложения; определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для конца каждого предложения.	П: целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: высказывать своё предложение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии и грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.	Проявлять потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке.
6.	Виды предложений по интонации. С. 15-16	Цель: ознакомить с видами предложений по интонации; соответствовать умения распознавать предложения, выделять их интонационно, составлять предложения из деформированных слов; способствовать развитию умения правильно обозначать предложения на письме	Предложение как единица речи. Виды предложений по интонации: восклицательное и невосклицательное. Интонация. Знаки препинаний в конце предложения; различение предложения, словосочетания и слова.	Познакомятся с видами предложений по интонации. Научатся определять вид предложения по интонации; сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации с опорой на содержание, на интонацию, порядок слов, знаки конца предложения; различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи; соблюдать в устной речи интонацию конца предложения; определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для конца каждого предложения.	П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать его работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; принимать и сохранять цель и учебную задачу. К: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.	Устанавливать связи между целью учебной деятельностью и её мотивом.
7.	Диалог. Обращение. С. 17-18	Цель: актуализировать знания о диалоге и обращении; повторить правило употребления знаков препинания в предложениях с обращениями; развивать умение выразительно читать предложения с обращениями.	Диалог. Обращение. Звательная интонация. Знаки препинания при обращении. Обращения в предложении.	Познакомятся с видами предложений по интонации. Научатся определять вид предложения по интонации; сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации с опорой на содержание, на интонацию, порядок слов, знаки конца предложения; различать текст и предложение, предложение и слова, не слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи; соблюдать в устной речи интонацию конца предложения; определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для конца каждого предложения.	П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять план текста; целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы.	Проявлять потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке.
8.	Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения. С. 18-19	Цель: актуализировать знания о главных и второстепенных членах предложения, распространенных и нераспространённых предложениях развивать умение разбирать предложения по членам.	Основа предложения. Подлежащее и сказуемое. Главные и второстепенные члены предложения. Схема предложения. Распространённое и нераспространённое предложения. Установление связи между словами в словосочетании и предложении.	Познакомятся с понятиями «основа предложения», «главные» и «второстепенные члены предложения». Научатся выделять в тексте главные и второстепенные члены предложения; определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для конца каждого предложения; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам; составлять предложения из слов; составлять предложения по схеме.	П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковый факт под понятия разного уровня обобщения; проводить аналоги между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений.	Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке.
9.	Предложения распространённые и нераспространённые. С. 20-21	Цель: актуализировать знания о распространенных и нераспространённых предложениях развивать умение разбирать предложения по членам.	Основа предложения. Подлежащее и сказуемое. Главные и второстепенные члены предложения. Схема предложения. Распространённое и нераспространённое предложения. Определение. Дополнение. Обстоятельство. Установление связи между словами в словосочетании и предложении.	Познакомятся с понятиями «распространённое» и «нераспространённое предложение». Научатся выделять в тексте главные и второстепенные члены предложения; различать распространённые и нераспространённые предложения; определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для конца каждого предложения; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам; составлять предложения из слов; составлять предложения по схеме.	П: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Проявлять потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке.
10.	Контрольный диктант №1. «Повторение изученного в 3 классе».	Цель: проверить знания, умения и навыки на начало учебного года; совершенствовать умения применять орфографическое чтение при письме под диктовку.	Письмо под диктовку слов с изученными орфограммами. Орфографическая зоркость. Способы проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове.	Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами; применять орфографическое чтение при письме под диктовку.	П: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию на основе схем, мыслей, сообщений. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей.
11.	Работа над ошибками. Словосочетание. С. 22-23	Цель: проанализировать и исправить ошибки, допущенные в контрольном диктанте; актуализировать знания о словосочетании; упражнять в умениях устанавливать связь слов в предложении, ставить вопрос от главного слова к зависимому, выделять словосочетания из предложения.	Основа предложения. Словосочетание. Различение предложения, словосочетания, слова. Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Разбор предложения по членам.	Познакомятся с особенностями строения, семантики словосочетаний как единицы синтаксиса; с понятием «словосочетание». Научатся выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово в словосочетании; задавать вопрос от главного слова к зависимому; различать основу предложения и словосочетание; устанавливать связь слов в предложении.	П: использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; понимать причины успеха учебной деятельности, развивать способности конструктивно действовать в ситуациях неуспеха. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; ; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.	Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
12.	ПРЕДЛОЖНИЕ (9 ч) Однородные члены предложения. С. 25-27	Цель: закреплять знания о предложении, тексте, словосочетании; познакомить с особенностями однородных членов предложения; ввести термин «однородные члены предложения»	Знакомство с названием раздела. Рассматривание шмуцтитула. Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения. Интонация перечисления. Союзы. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.	Познакомятся с понятием «однородные члены предложения». Научатся находить в предложении однородные члены; различать и составлять предложения с однородными членами по схеме, рисунку; объяснять постановку знаков препинания при однородных членах предложения; выписывать словосочетания из предложения; выполнять синтаксический разбор предложения.	П: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого.	Проявлять потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям.
13.	Связь однородных членов предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. С. 28-29	Цель: дать представление о видах связи однородных членов предложения; познакомить с правилом постановки запятой между однородными членами; способствовать развитию умения правильно строить и употреблять в речи предложения с однородными членами.	Связь однородных членов предложения с помощью интонации перечисления. Однородные сказуемые. Однородные подлежащие. Однородные второстепенные члены предложения. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.	Познакомятся с понятием «однородные члены предложения»; с видами связи однородных членов предложения с помощью интонации перечисления и союзов. Научатся находить в предложении однородные члены; различать и составлять предложения с однородными членами по схеме, рисунку; объяснять постановку знаков препинания при однородных членах предложения	П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковый факт под понятия разного уровня обобщения. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать его работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения. К: читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; предвидеть последствия коллективных решений.	Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке; демонстрировать способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
14.	Предложения с однородными членами без союзов и с союзами а, и, но. С. 29-30	Цель: развивать умения находить однородные члены в предложениях, на слух и зрительно определять, как связаны однородные члены предложения, расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами.	Запятая между однородными членами, соединёнными союзами. Однородные сказуемые. Однородные подлежащие. Однородные второстепенные члены предложения. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.	Познакомятся с особенностями однородных членов. Научатся находить однородные члены в предложении; обосновывать правила пунктуации при интонации перечисления и союзах и, а, но; составлять предложения с однородными членами по рисунку; выполнять синтаксический разбор предложения.	П: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; ; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей.
15.	Знаки препинания с однородными членами. С. 31-32	Цель: способствовать формированию умения находить однородные члены в предложении, обосновывать правила пунктуации при интонации перечисления и союзах а, и, но.	Запятая между однородными членами, соединёнными союзами. Однородные сказуемые. Однородные подлежащие. Однородные второстепенные члены предложения. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.	Познакомятся с особенностями однородных членов. Научатся находить однородные члены в предложении; обосновывать правила пунктуации при интонации перечисления и союзах и, а, но; составлять предложения с однородными членами по рисунку; выполнять синтаксический разбор предложения.	П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковый факт под понятия разного уровня обобщения. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать его работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения. К: читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; предвидеть последствия коллективных решений.	Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке; демонстрировать способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
16.	Р. р. Устное составление текста по картине И.И.Левитана «Золотая осень». (упр. 48)	Цель: развивать умения употреблять в речи предложения с однородными членами, составлять текст - описание картины; редактировать текст, самостоятельно составлять план текста.	Выразительные средства (сравнения, эпитеты). Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста. План текста.	Познакомятся с репродукцией картины И.И.Левитана «Золотая осень». Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам; составлять текст по его началу и концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану.	П: самостоятельно делать выводы; перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме. Р: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.	Проявлять потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; осмысление базовых ценностей: благородство, дружба, понимание, сочувствие; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей гражданина России.
17.	Предложения простые и сложные. С. 36-37	Цель: актуализировать знания о простом и сложном предложениях, о способах соединения простых предложений в сложное предложение, о постановке запятой в сложном предложении.	Знакомство с названием раздела. Простое предложение. Сложное предложение. Основа предложения. Части сложного предложения, связанные по смыслу и соединённые интонацией или интонацией и союзами.	Познакомятся с понятием «сложное предложение». Научатся распознавать простые и сложные предложения в устной и письменной речи; соотносить схемы предложений, соответствующие этим схемам; составлять сложные предложения из данных простых предложений.	П: уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу; понимать заданный вопрос. В соответствии с ним строить ответ в устной и письменной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. К: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.	Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке; демонстрировать способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
18.	Сложное предложение и предложение с однородными членами. С. 38-39	Цель: учить различать предложения с однородными членами и сложные предложения; совершенствовать навыки постановки запятых в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях.	Сложное предложение. Простое предложение с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах предложения. Основа предложения. Установление связи между словами в словосочетании и предложении.	Познакомятся с ролью союзов и, а, но в сложном предложении и простом предложении с однородными членами. Научатся распознавать простые предложения с однородными членами и сложные предложения; использовать сложные предложения в устной и письменной речи; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам; составлять сложные предложения из данных простых предложений.	П: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковый факт под понятие разного уровня обобщения. Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.	Планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников; пользоваться формами самооценивания на уроке.
19.	Р. р. Обучающее изложение на основе зрительного восприятия по коллективно составленному плану. (упр.56)	Цель: совершенствовать умения определять тему текста, тип текста, озаглавливать текст, передавать содержание текста с опорой на план, устанавливать связь между предположениями; развивать речь.	Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста. План текста.	Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам; составлять текст по его началу и концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану.	П: самостоятельно делать выводы; перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. К: участвовать в диалоге; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений, понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы; распределять роли, договариваться друг с другом.	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей
20.	Проверочная работа по теме «Предложение». Наши проекты «Похвальное слово к знакам препинания». С. 35, 40	Цель: проверить знания по теме «Предложение»; способствовать развитию умения пользоваться словарями, энциклопедиями, справочниками, Интернетом.	Знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательные знаки в конце предложения; запятая в предложениях с однородными членами, при обращении в предложениях, между частями в сложном предложении. Однородные члены. Обращение. Сложное предложение.	Познакомятся с историей знаков препинания. Научатся различать предложения с однородными членами и сложные; ставить запятые в предложениях с однородными членами и в сложном предложении; выполнять исследовательский проект; выступать с защитой своего проекта; слушать проекты своих одноклассников и задавать вопросы по теме проекта.	П: самостоятельно делать выводы; перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме. Р: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей.
21.	СЛОВО В ЯЗЫКЕ И РЕЧИ ( 21 ч) Слово и его лексическое значение. С. 41-44	Цель: актуализировать знания о лексическом значении слов, о роли слов в нашем языке; развивать умение определять слово по лексическому значению.	Знакомство с названием раздела. Слово и лексическое значение. Словари русского языка. Словарная статья. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.	Познакомятся с понятием «лексическое значение слова» Научатся осознавать слово как единство звучания и значения; определять значение слова или уточнять с помощью «Толкового словаря» учебника; на практическом уровне различать многозначные слова, слова, близкие и противоположные по значению; подбирать слова, близкие и противоположные по значению при решении учебных задач; на практическом уровне различать слова-названия предметов, названия признаков предметов, названия действий предметов.	П: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений.	Осуществлять осмысление базовых ценностей: благородство, дружба, понимание, сочувствие; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей гражданина России.
22.	Многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Заимствованные и устаревшие слова. С. 44-46	Цель: актуализировать знания об однозначных и многозначных словах; о прямом и переносном значениях слов, об устаревших и новых иноязычных словах и их роли в нашем языке.	Слово и его лексическое значение. Словари русского языка. Словарная статья. Многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Заимствованные слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью словаря.	Познакомятся с понятием «фразеологизмы». Научатся объяснять значения фразеологических оборотов; употреблять в письменной и устной речи устойчивые обороты; безошибочно списывать текст с доски и учебника; пользоваться словарём; находить в тексте слова- омонимы.	П: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. Р: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого.	Формировать потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; ценить и принимать следующие базовые ценности:»добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т.д.; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке.
23.	Синонимы, антонимы, омонимы. С. 47-48	Цель: актуализировать знания о синонимах, антонимах, омонимах; развивать умения подбирать к словам синонимы, антонимы; объяснять значение слов-омонимов.	Синонимы, антонимы, омонимы. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью словаря.	Познакомятся с понятиями: синонимы, антонимы, омонимы. Научатся подбирать к словам синонимы, антонимы, объяснять значение слов-омонимов; безошибочно списывать текст с доски и учебника; пользоваться словарём; находить в тексте слова-синонимы, слова-антонимы, слова-омонимы.	П: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. Р: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого.	Формировать потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; ценить и принимать следующие базовые ценности:»добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого» и т.д.; пользоваться формами самооценивания и взаимооценивания на уроке.
24.	Фразеологизмы. Р.р. Устное составление текста по рисунку и фразеологизму. С. 49-50	Цель: актуализировать знания об устойчивых сочетаниях слов – фразеологизмах; обобщить изученное о лексических группах слов.	Слово и его лексическое значение. Словари русского языка. Фразеологизмы. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.	Познакомятся с понятием «Фразеологизмы». Научатся объяснять значения фразеологических оборотов; употреблять в письменной и устной речи устойчивые обороты; безошибочно списывать текст с доски и учебника; пользоваться словарями; находить в тексте многозначные слова и омонимы; подбирать синонимы и антонимы.	П: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; целенаправленно слушать учителя, решая познавательную задачу. Р: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. К: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений.	Формировать потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».
25.	Состав слова. Значимые части слова. С.51-52	Цель: актуализировать знания о значимых частях слова, их роли; развивать умение распознавать однокоренные слова и значимые части в слове.	Знакомство с названием раздела. Рассматривание шмуцтитула. Состав слова. Значимые части слова. Родственные слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Орфограммы в корне слова. Образование однокоренных слов.	Познакомятся с понятием «состав слова», «корень», «основа», «приставка», «суффикс», «окончание»; с алгоритмом разбора слова по составу. Научатся выделять значимые части слова; выполнять звуко-буквенный разбор слова и разбор слова по составу; делить однокоренные слова на группы; составлять схему слова; подбирать слова к данным схемам.	П: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы, учитывать выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале. К: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников.
26.	Состав слова. Распознавание значимых частей слова. С. 53-54	Цель: развивать умения распознавать однокоренные слова, определять значимые части в слове, выполнять словообразовательный анализ слов; уточнить представление об окончании и его роли в слове; совершенствовать навыки правописания родовых окончаний прилагательных.	Состав слова. Значимые части слова. Родственные слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Орфограммы в корне слова. Образование однокоренных слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слова по составу.	Познакомятся с понятием «однокоренные слова». Научатся выполнять разбор слова по составу; подбирать однокоренные слова; писать сложные слова; выделять в сложных словах соединительную гласную «о» и «е»; составлять схемы слова; подбирать слова по данным схемам.	П: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений.	Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».
27.	Правописание гласных и согласных в корнях слов. С. 56-57	Цель: развивать умение проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корнях слов.	Приставки. Суффиксы. Образование однокоренных слов с помощью приставок и суффиксов. Правописание гласных и согласных в значимых частях слова. Выделение в словах с однозначно определяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Разбор слова по составу.	Познакомятся с правилом написания гласных и согласных в значимых частях слова. Научатся правильно писать гласные и согласные в приставке, корне, суффиксе слова; выполнять разбор слова по составу; списывать текст, вставляя пропущенные орфограммы; объяснять выбор написания орфограммы; подбирать проверочные слова.	П: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей. Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений.	Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».
28.	Р. р. Обучающее изложение повествовательного деформированного текста. (упр.110)	Цель: совершенствовать умения восстанавливать деформированный текст, определять тему и тип текста, озаглавливать текст, передавать содержание текста с опорой на план, устанавливать связь между предложениями; развивать речь.	Текст. Заглавие. Тема текста. Тип текста. План текста. Содержание. Связь между предложениями. Изученные орфограммы.	Научатся восстанавливать деформированный текст, определять тему и тип текста, озаглавливать текст, передавать содержание текста с опорой на план.	П: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; осмысленно читать и понимать текст; рефлексировать способы и условия действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Р: составлять план и последовательность действий; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия; развивать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.	Нравственно-эстетически оценивать усваиваемое содержание, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
29.	Упражнение в правописании гласных в корнях слов. С.58-59	Цель: развивать умение проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корнях слов; совершенствовать умение выполнять разбор слова по составу; обогащать словарный запас учащихся.	Безударные гласные в корне слова. Парные согласные в корне слова. Непроизносимые согласные в корне слова. Проверочное слово. Изменение формы слова. Подбор однокоренного слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.	Познакомятся с правилом написания гласных и согласных в значимых частях слова. Научатся правильно писать гласные и согласные в приставке, корне, суффиксе слова; выполнять разбор слова по составу; списывать текст, вставляя пропущенные орфограммы; подбирать проверочные слова; подбирать однокоренные слова; указывать чередование согласных в корне слова.	П: самостоятельно делать выводы; перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Р: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; предвидеть последствия коллективных решений.	Осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассникам.
30.	Упражнение в правописании согласных в корнях слов. С. 60-61	Цель: совершенствовать умения проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корнях слов, правильно произносить и писать слова с удвоенными согласными.	Безударные гласные в корне слова. Парные согласные в корне слова. Непроизносимые согласные в корне слова. Проверочное слово. Изменение формы слова. Подбор однокоренного слова. Написание словарных слов с двойными согласными в корне.	Научатся определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов; применять орфографическое чтение при письме под диктовку и при списывании; писать слова с безударными гласными, парными согласными, непроизносимыми согласными в корне; пользоваться «Орфографическим словарём2 в учебнике как средством самоконтроля; объяснять значение слов.	П: отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме. Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителя, товарищей; планировать дальнейший образовательный маршрут.
31.	Упражнение в написании приставок и суффиксов. С. 62-63	Цель: актуализировать знания о правописании предлогов со словами и написании приставок в словах; развивать умение правильно писать гласные в некоторых суффиксов.	Приставки. Суффиксы. Написание гласных и согласных в приставках и суффиксах. Разбор слова по составу. Однокоренные слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.	Познакомятся с правилами написания приставок и суффиксов. Научатся объяснять написание гласных и согласных в приставках и суффиксах; выполнять разбор слова по составу; различать приставки и предлоги; подбирать однокоренные слова; списывать текст без ошибок с доски и из учебника; выполнять звуко-буквенный разбор слова.	П: самостоятельно делать выводы; перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; целенаправленно слушать учителя, решая познавательные задачи; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений.	Проявлять потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; осмысление базовых ценностей: благородство, дружба, понимание, сочувствие; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.
32.	Правописание суффиксов –ек,-ик, -ок, -онок. С. 63	Цель: совершенствовать умения объяснять написание гласных и согласных в суффиксах; способствовать развитию орфографической зоркости.	Приставки. Суффиксы. Написание гласных и согласных в суффиксах. Разбор слова по составу. Однокоренные слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.	Познакомятся с правилами написания суффиксов. Научатся объяснять написание гласных и согласных в суффиксах; выполнять разбор слова по составу; подбирать однокоренные слова; списывать текст без ошибок с доски и из учебника; выполнять звуко буквенный разбор слова.	П: самостоятельно делать выводы; перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; целенаправленно слушать учителя, решая познавательные задачи; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений.	Проявлять потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; осмысление базовых ценностей: благородство, дружба, понимание, сочувствие; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.
33.	Разделительные ъ и ь знаки. С. 64-65	Цель: повторить правила правописания слов с разделительными твёрдым и мягким знаками, с мягким знаком, показателем мягкости согласного звука.	Разделительные Ъ и Ь. Приставки. Гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках. Однокоренные слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.	Познакомятся с правилами употребления разделительных Ъ и Ь. Научатся осознавать необходимость употребления разделительных знаков; грамотно писать слова с разделительными Ъ и Ь; объяснять, почему в словах с одинаковыми приставками в одном случае пишется Ъ, а в другом – нет; выполнять разбор слова по составу; различать орфограммы в корне, приставке, суффиксе; подбирать однокоренные слова; выполнять звуко-буквенный анализ слова.	П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений.	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителя, товарищей; планировать дальнейший образовательный маршрут.
34.	Проверочный диктант на тему «Состав слова».	Цель: проверить усвоение знаний по теме «Состав слова»; совершенствовать умения применять орфографическое чтение при письме под диктовку.	Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Лексическое значение слова. Состав слова. Однокоренные слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Разбор слова по составу.	Научатся применять изученные правила правописания: правила правописание гласных и согласных в корне, приставке, суффиксе, написание двойных согласных в корне, написание Ъ и Ь разделительных знаков, знаки препинания конца предложения.	П: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию на основе схем, мыслей, сообщений. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Проявлять потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; осмысление базовых ценностей: благородство, дружба, понимание, сочувствие; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.
35.	Работа над ошибками. Части речи. Морфологические признаки частей речи. С. 67-68	Цель: проанализировать и исправить ошибки, допущенные в диктанте; актуализировать знания об изученных частях речи; упражнять в различении частей речи и определении их признаков.	Знакомство с названием раздела. Самостоятельные части речи. Служебные части речи. Морфологические признаки частей речи.	Познакомятся с понятиями «самостоятельные» и «служебные» части речи». Научатся находить самостоятельные и служебные части речи в тексте; называть и определять морфологические признаки частей речи; подбирать по данным вопросам имена прилагательные, имена существительные, имена числительные, глаголы; рассказывать о частях речи по таблице и схеме.	П: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей и сообщений; составлять сложный план текста. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции, понимать точку зрения другого, высказывать свою точку зрения на события, поступки; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений.	Осуществлять осмысление базовых ценностей: благородство, дружба, понимание, сочувствие; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей гражданина России; принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут.
36.	Грамматические признаки частей речи. С. 69-72	Цель: актуализировать знания об одушевлённых и неодушевленных, собственных и нарицательных именах существительных; развивать умения распознавать части речи и определять их признаки.	Грамматические признаки частей речи. Синтаксическая роль в предложении. Самостоятельные части речи. Служебные части речи.	Познакомятся с понятием «грамматические признаки частей речи». Научатся проводить наблюдения за грамматическими признаками слов на основе смыслового вопроса; сравнивать части речи по их существенным признакам, распознавать их; употреблять различные части речи в предложениях, текстах; выполнять морфологический разбор слова.	П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Р: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.	Проявлять потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; осмысление базовых ценностей: благородство, дружба, понимание, сочувствие; планировать дальнейший образовательный маршрут.
37.	Р. р. Обучающее сочинение-отзыв по картине В.М.Васнецова «Иван Царевич на Сером волке» (упр.134)	Цель: составлять текст по репродукции картины В.М.Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке»; научить осмысливать содержание картины; совершенствовать умения подбирать необходимые для описания и повествования слова; способствовать развитию умения соотносить художественный текст и художественные средства картины; развивать мышление; содействовать воспитанию любви к чтению, сказкам, русскому фольклору.	Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста. План текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Репродукция картины. Средства выразительности.	Познакомятся с репродукцией картины В.М.Васнецова «Иван-Царевич на Сером Волке». Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам; составлять текст по его началу и концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану.	П: самостоятельно делать выводы; перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме. Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; предвидеть последствия коллективных решений.	Проявлять потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; осмысление базовых ценностей: благородство, дружба, понимание, сочувствие; планировать дальнейший образовательный маршрут.
38.	Наречие как часть речи. С. 73-74	Цель: дать первое представление о наречии как части речи; познакомить с некоторыми существенными признаками этой части речи и её ролью в нашем языке.	Наречие как часть речи. Грамматические признаки наречия. Наречие – неизменяемая часть речи. Наречие поясняет глагол. Роль наречия в предложении. У наречия отсутствует окончание.	Познакомятся с грамматическими признаками наречия как части речи. Научатся называть имена прилагательные, от которых образовались наречия; выделять суффикс –о в наречиях; находить наречия в тексте; задавать вопросы к наречиям и определять, каким членом предложения они являются; выделять в тексте словосочетания, в которые входит наречие; употреблять наречия в письменной и устной речи; подбирать антонимы и синонимы к данным наречиям; выполнять морфологический разбор слова; классифицировать слова на группы по грамматическим признакам.	П: ориентироваться на разнообразие способов решения учебных способов решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой задачи; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; проводить аналогии между изучаемым предметом м собственным опытом. Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; понимать причины успеха учебной деятельности, демонстрировать способность конструктивно действовать в ситуации неуспеха. К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений, отстаивать, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения; критично относиться к своему мнению.	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителя, товарищей; планировать дальнейший образовательный маршрут
39.	Значение и употребление в речи наречий. С. 75-76	Цель: ознакомить с наречием как частью речи и для организации исследовательской деятельности учащихся с целью определения наречия как неизменяемой части речи; развивать умения задавать вопросы к наречиям и определять, каким членом предложения они являются; создать условия для формирования у учащихся практического умения выделять в тексте словосочетания, в которые входит наречие; научить объяснять способы образования наречий от имен прилагательных.	Наречие как часть речи. Грамматические признаки наречия. Наречие – неизменяемая часть речи. Наречие поясняет глагол. Роль наречия в предложении. У наречия отсутствует окончание.	Познакомятся с грамматическими признаками наречия как части речи. Научатся называть имена прилагательные, от которых образовались наречия; выделять суффикс –о в наречиях; находить наречия в тексте; задавать вопросы к наречиям и определять, каким членом предложения они являются; выделять в тексте словосочетания, в которые входит наречие; употреблять наречия в письменной и устной речи; подбирать антонимы и синонимы к данным наречиям; выполнять морфологический разбор слова; классифицировать слова на группы по грамматическим признакам.	П: ориентироваться на разнообразие способов решения учебных способов решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой задачи; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; проводить аналогии между изучаемым предметом м собственным опытом. Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; понимать причины успеха учебной деятельности, демонстрировать способность конструктивно действовать в ситуации неуспеха. К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений, отстаивать, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения; критично относиться к своему мнению.	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителя, товарищей; планировать дальнейший образовательный маршрут
40.	Правописание наречий. С. 77	Цель: развивать умения распознавать в тексте наречия, ставить к ним вопросы, определять их значение; формировать навыки правописания некоторых групп наречий, входящих в орфографический словарь начальной школы.	Грамматические признаки наречия. Наречие – неизменяемая часть речи. Наречие поясняет глагол. Роль наречия в предложении. У наречия отсутствует окончание.	Научатся называть имена прилагательные, от которых образовались наречия; выделять суффикс –о в наречиях; находить наречия в тексте; задавать вопросы к наречиям и определять, каким членом предложения они являются; выделять в тексте словосочетания, в которые входит наречие; употреблять наречия в письменной и устной речи; подбирать антонимы и синонимы к данным наречиям; выполнять морфологический разбор слова; классифицировать слова на группы по грамматическим признакам.	П: ориентироваться на разнообразие способов решения учебных способов решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой задачи; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; проводить аналогии между изучаемым предметом м собственным опытом. Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; понимать причины успеха учебной деятельности, демонстрировать способность конструктивно действовать в ситуации неуспеха. К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений, отстаивать, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения; критично относиться к своему мнению.	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителя, товарищей; планировать дальнейший образовательный маршрут
41.	Контрольный диктант № 2 на тему «Части речи».	Цель: проверить усвоение знаний по теме «Части речи».	Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Грамматические признаки частей речи.	Научатся применять знания по теме «Части речи»; определять часть речи по грамматическим признакам; сравнивать части речи по их существенным признакам; распознавать их; употреблять различные части речи в предложениях, текстах; классифицировать слова по частям речи на основе сравнения их грамматических признаков, добывать информацию на основе рисунка-таблицы; выполнять морфологический разбор слова.	П: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явление, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого»; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников.
42.	ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (43 ч) Определение падежа имени существительного С. 81-82	Цель: актуализировать знания о склонении имён существительных; формировать умения склонять имена существительные, определять падеж существительных.	Знакомство с названием раздела. Название падежей и падежные вопросы. Имя существительное . Начальная форма имени существительного. Признаки падежных форм имён существительных.	Познакомятся с понятием «падеж», с названиями падежей, шестью парами падежных вопросов. Научатся изменять имена существительные по падежам; определять падеж имени существительного в предложении по алгоритму4 различать падежные формы имени существительного по ударным окончаниям.	П: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из их частей. Р: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителя, товарищей; демонстрировать способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью.
43.	Признаки падежных форм имён существительных. С. 83-84	Цель: ознакомить с признаками падежных форм имён существительных; совершенствовать умения определять падеж имён существительных в предложении; способствовать развитию умения изменять имена существительные по падежам.	Названия падежей и падежные вопросы. Имя существительное . Начальная форма имени существительного. Косвенные падежи. Падежные окончания Признаки падежных форм имён существительных. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам «кто?» и «что?»	Познакомятся с особенностью употребления имён существительных в именительном, родительном и винительном падежах в речи. Научатся распознавать именительный, родительный, винительный падежи имён существительных; изменять имена существительные в единственном числе по падежам; выполнять звуко-буквенный анализ слова; правильно произносить слова.	П: ориентироваться на разнообразие способов решения учебных способов решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой задачи; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; проводить аналогии между изучаемым предметом м собственным опытом. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.	Проявлять уважение к своему народу, другим народам, принимать ценности других народов; осознавать личностный смысл учения; планировать дальнейший образовательный маршрут; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников.
44.	Упражнение в распознавании падежей имён существительных. С. 85-87	Цель: развивать умение распознавать одушевлённые имена существительные в дательном и творительном и предложном падежах.	Предлоги, которые употребляются с именами существительными в дательном, творительном и предложном падежах. Смысловые и падежные вопросы. Роль в предложении. Алгоритм определения падежа имени существительного.	Познакомятся с особенностью употребления имён существительных в дательном, творительном и предложном падежах в речи. Научатся распознавать дательный, творительный и предложный падежи имён существительных; изменять имена существительные в единственном числе по падежам; выполнять звуко-буквенный анализ слова; правильно произносить слова.	П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. К: читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.	Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого»; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников.
45.	Определение падежа несклоняемых имён существительных. С. 88	Цель: развивать умение определять падеж имён существительных; повторить понятие «несклоняемые имена существительные».	Несклоняемые имена существительные. Падеж несклоняемых имён существительных. Слова иностранного происхождения. Морфологический разбор имён существительных.	Познакомятся с алгоритмами определения падежа несклоняемых имён существительных; с происхождением и значением несклоняемых существительных. Научатся правильно писать и употреблять в речи несклоняемые имена существительные; исследовать и анализировать морфологические признаки несклоняемого имени существительного; определять падеж несклоняемых существительных в предложении; выполнять звуко-буквенный разбор слов.	П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; понимать причины успеха учебной деятельности, демонстрировать способность конструктивно действовать в ситуации неуспеха. К: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений.	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителя, товарищей; демонстрировать способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью.
46.	Р.р. Обучающее сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег» (упр.161)	Цель: развивать умения определять тему картины, описывать картину, раскрывать замысел художника, передавать своё отношение к картине.	Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста. План текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Репродукция картины. Средства выразительности текста.	Познакомятся с репродукцией картины А.А.Пластова «Первый снег». Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам; составлять текст по его началу и концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану.	П: самостоятельно делать выводы; перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме. Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; предвидеть последствия коллективных решений.	Проявлять потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; осмысление базовых ценностей: благородство, дружба, понимание, сочувствие; планировать дальнейший образовательный маршрут.
47.	Три склонения имён существительных. Первое склонение. С. 89-90	Цель: дать общее представление о трёх типах склонения имён существительных в единственном числе; познакомить с признаками имён существительных 1-го склонения; учить распознавать имена существительные 1-го склонения.	Знакомство с названием раздела. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение имён существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Имена существительные 1, 2 и 3 склонения. 1-е склонение имени существительного.	Познакомятся с тремя типами склонения имён существительных. Научатся определять тип склонения имени существительного; изменять по падежам имена существительные 1-го склонения4 выполнять звуко-буквенный разбор имени существительного.	П: анализировать, сравнивать , группировать различные объекты, явления, факты; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку. Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; предвидеть последствия коллективных решений.	Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».
48.	Упражнение в распознавании имён существительных 1-го склонения. С. 91-92	Цель: развивать умение распознавать имена существительные 1-го склонения; провести наблюдения над изменением окончаний имён существительных 1-го склонения; учить проверять написание безударных окончаний ударными.	Различение имён существительных мужского , женского и среднего рода. Изменение имён существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Имена существительные 1-го склонения.	Познакомятся с ударными и безударными падежными окончаниями имён существительных 1-го склонения. Научатся определять тип склонения имени существительного; изменять по падежам имена существительные 1-го склонения; выполнять звуко-буквенный разбор имени существительного.	П: уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное; выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.	Проявлять потребность в сохранении культуры русской речи и выражении уважительного отношения к людям посредством языка; осмысление базовых ценностей: благородство, дружба, понимание, сочувствие; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников.
49.	2-е склонение имён существительных. С. 93-94	Цель: познакомить с признаками имён существительных 2-го склонения; формировать умение распознавать имена существительные 2-го склонения.	2-е склонение имён существительных. Падежные окончания имён существительных 2-го склонения. Ударные и безударные падежные окончания. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение имён существительных по числам. Начальная форма имени существительного.	Познакомятся с ударными и безударными падежными окончаниями имён существительных 2-го склонения. Научатся определять тип склонения имени существительного; изменять по падежам имена существительные 2-го склонения; выполнять звуко-буквенный разбор имени существительного.	П: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом; использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий. Р: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы, учитывать выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале. К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; предвидеть последствия коллективных решений.	Понимать базовые ценности: благородство, дружба, понимание, сочувствие; ценить и принимать следующие базовые ценности: добро, терпение, Родина, природа, семья, мир, настоящий друг, справедливость; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников.
50.	Упражнение в распознавании имён существительных 2-го склонения. С. 95-96	Цель: отрабатывать умение распознавать имена существительные 1-го и 2-го склонения; познакомить с системой окончаний имён существительных 2-го склонения; развивать умение проверять написание безударных окончаний ударными.	2-е склонение имени существительных. Падежные окончания имён существительных 2-го склонения. Ударные и безударные падежные окончания. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного.	Познакомятся с написанием ударных и безударных падежных окончаний имён существительных 2-го склонения. Научатся определять тип склонения имени существительного; изменять по падежам имена существительные 2-го склонения; выполнять звуко-буквенный разбор имени существительного.	П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого.	Понимать базовые ценности: благородство, дружба, понимание, сочувствие; ценить и принимать следующие базовые ценности: добро, терпение, Родина, природа, семья, мир, настоящий друг, справедливость; осознанно готовиться к урокам русского языка, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников.
51.	3-е склонение имён существительных. С. 96-98	Цель: познакомить с признаками имён существительных 3-го склонения; формировать умение распознавать имена существительные 3-го склонения; повторить правила написания мягкого знака на конце существительных после шипящих.	3-е склонение имени существительных. Падежные окончания имен существительных 3-го склонения. Ударные и безударные падежные окончания. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительных.	Познакомятся с написанием ударных и безударных падежных окончаний имен существительных 3-го склонения. Научатся определять тип склонения имени существительного; изменять по падежам имена существительные 3-го склонения; выполнять звуко-буквенный разбор имени существительного; разбор слова по составу; подбирать к именам существительным 3-го склонения однокоренные имена существительные 1-го склонения.	П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковый факт под понятия разного уровня обобщения; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого.	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителя, товарищей; демонстрировать способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью.
52.	Упражнение в распознавании имён существительных 3-го склонения. С .98-99	Цель: отрабатывать умение распознавать имена существительные 1, 2, 3 склонений; познакомить с системой окончания имён существительных 3-го склонения; развивать умение проверять написание безударных окончаний ударными.	3-е склонение имен существительных. Ударные и безударные падежные окончания. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительных.	Познакомятся с ударными и безударными падежными окончаниями имён существительных 3-го склонения. Научатся определять тип склонения имени существительного; правильно писать падежные окончания имен существительных 3-го склонения; изменять по падежам имена существительные 3-го склонения; выполнять звуко-буквенный разбор имен существительных.	П: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом; использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий. Р: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы, учитывать выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого.	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителя, товарищей; демонстрировать способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью.
53.	Упражнение в распознавании имён существительных всех трёх типов склонения. С 99-101	Цель: закреплять знания о типах склонения имён существительных; познакомить с алгоритмом определения склонения имени существительного.	1,2,3-е склонение имен существительных. Падежные окончания имен существительных 1, 2, 3-го склонения. Ударные и безударные падежные окончания. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительных.	Познакомятся с падежными окончаниями имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения и со способами проверки безударных падежных окончаний имён существительных. Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен существительных трёх склонений; использовать на практике алгоритм проверки падежного безударного окончания имени существительного с помощью проверочного слова; определять падеж и тип склонения имени существительного; выполнять звуко-буквенный разбор слова.	П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Р: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий , вносить соответствующие коррективы. К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; предвидеть последствия коллективных решений.	Осуществлять ориентацию на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителя, товарищей; демонстрировать способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью.
54.	Р.р. Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану. (упр.180)	Цель: совершенствовать умения определять тему текста, тип текста, озаглавливать текст, передавать содержание текста с опорой на план, устанавливать связь между предложениями; развивать речь.	Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста. Комплексная работа над структурой текста: корректирование порядка предложений и частей текста. План текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Средства выразительности текста.	Познакомятся с текстом Н.Сладкова. Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам; составлять текст по его началу и концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану.	П: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; осмысленно читать и понимать текст; рефлексировать способы и условия действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Р: составлять план и последовательность действий; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия; развивать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.	Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы.
55.	Падежные окончания имён существительных единственного числа 1, 2 и 3 склонения. С. 102-104	Цель: познакомить с таблицей падежных окончаний имён существительных 1, 2, 3-го склонения единственного числа и способами проверки безударных падежных окончаний имён существительных.	Типы склонений. Падежи и падежные вопросы. Падежные окончания имён существительных единственного числа. Способы проверки безударных окончаний имён существительных. Различение падежных и смысловых вопросов.	Познакомятся с падежными окончаниями имён существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения и со способами проверки безударных падежных окончаний имён существительных. Научатся правильно писать безударные падежные окончания имён существительных трёх склонений; использовать на практике алгоритм проверки падежного безударного окончания имени существительного с помощью проверочного слова; определять падеж и тип склонения имени существительного; выполнять звуко-буквенный разбор слова.	П: анализировать, сравнивать , группировать различные объекты, явления, факты; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку. Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; предвидеть последствия коллективных решений.	Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
56.	Именительный и винительный падежи имён существительных единственного числа. С. 105-107	Цель: актуализировать знания об именительном и винительном падежах; познакомить со способами различения имён существительных в именительном и винительном падежах.	Безударные окончания имён существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в именительном и винительном падежах; синтаксическая роль в предложении имён существительных в именительном и винительном падежах. Различение падежных и смысловых вопросов.	Познакомятся со способом отличия винительного падежа от именительного через определение главных и второстепенных членов предложения. Научатся различать именительный и винительный падежи; изменять имена существительные по падежам; разбирать предложения по членам; выполнять морфологический разбор слова; определять склонение и падеж выделенных имён существительных.	П: уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное; выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.	Принятие образа «хорошего ученика» Оценка, учёт позиции собеседника (партнера), организация и осуществление сотрудничества кооперация с учителем и сверстниками
57.	Правописание окончаний имён существительных в родительном падеже. С. 107-108	Цель: закреплять знание признаков родительного падежа имён существительных; формировать умение определять безударные падежные окончания имён существительных в родительном падеже.	Безударные падежные окончания имён существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в родительном падеже. Падежные и смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного	Познакомятся с правилом написания безударных окончаний имён существительных в родительном падеже. Научатся писать безударные падежные окончания имён существительных в родительном падеже; указывать склонение и падеж имён существительных; выполнять морфологический разбор слов.	П: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом; использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий. Р: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы, учитывать выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале. К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; предвидеть последствия коллективных решений.	Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
58.	Упражнение в правописании имён существительных в родительном падеже. С. 109-110	Цель: закреплять знание признаков родительного падежа имён существительных; формировать умение определять безударные падежные окончания имён существительных в родительном падеже.	Безударные падежные окончания имён существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в родительном падеже. Падежные и смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного	Научатся писать безударные падежные окончания имён существительных в родительном падеже; указывать склонение и падеж имён существительных; выполнять морфологический разбор слова; составлять словосочетания с именем существительном в родительном падеже.	П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.
59.	Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных. С. 111-112	Цель: познакомить с приёмом различения одушевлённых имён существительных 2-го склонения в родительном и винительном падежах; развивать умение различать имена существительные в родительном и винительном падежах с одинаковыми окончаниями.	Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Безударные окончания имён существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в родительном, именительном и винительном падежах. Падежные и смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного.	Познакомятся со способами подстановки при распознавании именительного, родительного и винительного падежей имен существительных 2-го склонения без предлога. Научатся различать родительный и винительный падежи у существительных 2-го склонения; правильно писать безударные окончания имен существительных; определять склонение имен существительных.	П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковый факт под понятия разного уровня обобщения; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого.	Осознание ответственность человека за общее благополучие.
60.	Упражнение в написании одушевлённых имён существительных в именительном, родительном и винительном падежах. С.112-113	Цель: ознакомить со способами подстановки при распознавании именительного, родительного и винительного падежей имен существительных 2-го склонения без предлога; совершенствовать умения написания безударных окончаний имен существительных; способствовать развитию орфографической зоркости.	Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Безударные окончания имён существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в родительном, именительном и винительном падежах. Падежные и смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного.	Научатся различать родительный и винительный падежи у существительных 2-го склонения; правильно писать безударные окончания имен существительных; определять склонение имен существительных; выполнять звуко-буквенный анализ слова; выполнять морфологический разбор слова.	П: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы, учитывать выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале. К: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость.
61.	Р.р. Обучающее изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану.	Цель: совершенствовать умения определять тему текста, тип текста, озаглавливать текст, передавать содержание текста с опорой на план, устанавливать связь между предложениями; развивать речь.	Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста. Комплексная работа над структурой текста: корректирование порядка предложений и частей текста. План текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Средства выразительности текста.	Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам; составлять текст по его началу и концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по самостоятельно составленному плану.	П: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; осмысленно читать и понимать текст; рефлексировать способы и условия действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Р: составлять план и последовательность действий; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия; развивать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.	Гуманистическое сознание, осознание ответственности человека за общее благополучие.
62.	Правописание окончаний имён существительных в дательном падеже. С 113-114	Цель: развивать умение распознавать имена существительные в дательном падеже; познакомить с окончаниями имён существительных в дательном падеже; совершенствовать умение списывать текст.	Безударные падежные окончания имён существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в дательном падеже. Падежные и смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного	Познакомятся с правилом написания окончаний имен существительных в дательном падеже. Научатся правильно писать безударные окончания имен существительных в дательном падеже; определять склонение имен существительных; выполнять звуко-буквенный анализ слова; выполнять морфологический разбор слова.	П: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей. Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений.	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость
63.	Упражнение в правописании имён существительных в дательном и родительном падежах. С.115-116	Цель: развивать умения определять падеж имён существительных; правильно писать безударные падежные окончания имен существительных.	Безударные падежные окончания имён существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в дательном и родительном падежах. Падежные и смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного	Научатся правильно писать безударные окончания имен существительных в дательном и родительном падежах; определять склонение имен существительных4 выделять падежные окончания имен существительных; работать с деформированными предложениями4 звуко-буквенный анализ слова, морфологический разбор слова.	П: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; осмысленно читать и понимать текст; рефлексировать способы и условия действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Р: составлять план и последовательность действий; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия; развивать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость
64.	Упражнение в распознавании безударных окончаний имён существительных в родительном и дательном падежах. С. 116-117	Цель: развивать умение правильно писать безударные окончания имен существительных в родительном и дательном падежах.	Безударные падежные окончания имён существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в дательном и родительном падежах. Падежные и смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного	Познакомятся с правилом оформления на конверте адреса отправителя в родительном падеже и адреса получателя в дательном падеже. Научатся правильно писать безударные окончания имен существительных в дательном и родительном падежах; определять склонения имен существительных4 выделять падежные окончания имен существительных; работать с деформированными предложениями; записывать на конверте свой адрес, свою фамилию, своё имя и адрес получателя; выполнять звуко-буквенный анализ слова; морфологический разбор слова.	П: самостоятельно делать выводы; перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Р: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; предвидеть последствия коллективных решений.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок.
65.	Правописание окончаний имён существительных в творительном падеже. С. 117-118	Цель: познакомить с окончаниями имен существительных в творительном падеже; развивать умение правильно писать безударные падежные окончания имен существительных.	Безударные падежные окончания имён существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в творительном падеже. Падежные и смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного	Познакомятся с правилом написания окончаний имен существительных в творительном падеже. Научатся правильно писать безударные окончания имен существительных в творительном падеже; определять склонение имен существительных; составлять словосочетания с данными именами существительными в творительном падеже; выполнять звуко-буквенный анализ слова; разбор слова по составу.	П: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы, учитывать выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале. К: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Принятие образа «хорошего» ученика, ценностное отношение к природному миру.
66.	Упражнение в правописании падежных окончаний имён существительных в творительном падеже. С. 119-120	Цель: развивать умение проверять безударные падежные окончания имен существительных; познакомить с правописанием окончаний имен существительных в творительном падеже после шипящих.	Правило написания гласных О и Е в окончаниях существительных в творительном падеже после шипящих и Ц. Безударные падежные окончания имён существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в творительном падеже. Падежные и смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного	Научатся правильно писать гласные О и Е в окончаниях существительных в творительном падеже после шипящих и Ц; определять склонение имен существительных; выделять падежные окончания имен существительных; составлять словосочетания с данными именами существительными в творительном падеже; выполнять звуко-буквенный анализ слова; разбор слова по составу.	П: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений.	Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам.
67.	Правописание окончаний имён существительных в предложном падеже. С.121-122	Цель: познакомить с окончаниями имен существительных в предложном падеже; развивать умение правильно писать безударные падежные окончания имен существительных.	Безударные падежные окончания имён существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в предложном падеже. Падежные и смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного	Познакомятся с правилом написания безударных окончаний имен существительных в предложном падеже. Научатся правильно писать безударные окончания имен существительных в предложном падеже; употреблять предлоги «о» и «об» с именами существительными в предложном падеже; выделять основу предложения.	П: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей. Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений.	Осознание ответственности человека за общее благополучие.
68.	Упражнение в написании окончаний имён существительных в предложном падеже. С. 123-124	Цель: отрабатывать умение правильно писать окончания имен существительных в предложном падеже.	Безударные окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в предложном падеже. Падежные и смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного.	Научатся определять склонение и падеж имен существительных; правильно писать безударные окончания имен существительных в предложном падеже; употреблять предлоги «о» и «об» и именами существительными в предложном падеже; выделять основу предложения.	П: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; осмысленно читать и понимать текст; рефлексировать способы и условия действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Р: составлять план и последовательность действий; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия; развивать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.	Осознание ответственности человека за общее благополучие, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
69.	Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах. С. 124-126	Цель: отрабатывать умение правильно писать безударные окончания имен существительных.	Безударные окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения. Падежные и смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного.	Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен существительных; определять падеж и склонение имен существительных; выделять падежные окончания; выполнять звуко-буквенный разбор слова; выполнять морфологический разбор слова; делить слова на группы по виду орфограмм.	П: самостоятельно делать выводы; перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Р: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; предвидеть последствия коллективных решений.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок.
70.	Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных. С.126-127	Цель: отрабатывать умение правильно писать безударные падежные окончания имен существительных.	Способ подбора проверочных слов с ударными и безударными падежными окончаниями. Безударные окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения. Падежные и смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного	Познакомятся с правилом подбора проверочных слов: для имен существительных 1-го и 2-го склонений – «стена», «стол», а для 3-го склонения – «степь». Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен существительных; определять падеж и склонение имен существительных; выделять падежные окончания; выполнять звуко-буквенный разбор слова; выполнять морфологический разбор слова; делить слова на группы по виду орфограмм.	П: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы, учитывать выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале. К: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения; осознание ответственности человека за общее благополучие,
71.	Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных в родительном дательном и предложном падежах С. 128-130	Цель: отрабатывать умение правильно писать безударные падежные окончания имен существительных.	Безударные окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в родительном, дательном и предложном падежах. Падежные и смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного	Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен существительных в родительном, дательном и предложном падежах; определять падеж и склонение имен существительных; выделять падежные окончания; выполнять звуко-буквенный разбор слова; выполнять морфологический разбор слова;	П: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений.	Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения.
72.	Р.р. Составление устного текста-отзыва по картине В.А.Тропинина «Кружевница» (упр.247)	Цель: развивать умения определять тему картины, описывать картину, раскрывать замысел художника, передавать своё отношение к картине	Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста. Комплексная работа над структурой текста: корректирование порядка предложений и частей текста. План текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Средства выразительности текста.	Познакомятся с репродукцией картины В.А.Тропинина «Кружевница». Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам; составлять текст по его началу и концу; анализировать иллюстрацию4 составлять текст по данной иллюстрации по плану.	П: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; осмысленно читать и понимать текст; рефлексировать способы и условия действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Р: составлять план и последовательность действий; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия; развивать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.	Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
73.	Контрольный диктант № 3 по теме «Падежные окончания имён существительных в единственном числе»	Цель: проверить знания, умения и навыки по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе».	Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Тип склонения. Название падежей. Безударные окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения в родительном, дательном и предложном падежах. Падежные и смысловые вопросы, морфологический разбор имени существительного.	Научатся применять изученные правила правописания безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе; писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами; применять орфографическое чтение при письме под диктовку.	П: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию на основе схем, мыслей, сообщений. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок.
74.	Работа над ошибками. Обобщение знаний по теме «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных» С. 130	Цель: проанализировать и исправить ошибки, допущенные в контрольном диктанте; упражнять в определении падежей имен существительных, правописании безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе.	Тип склонения. Названия падежей. Безударные окончания имен существительных единственного числа 1, 2, 3-го склонения. Падежные и смысловые вопросы. Начальная форма имени существительного.	Научатся выполнять работу над ошибками; правильно писать безударные падежные окончания имен существительных4 определять склонение и падеж имен существительных.	П: самостоятельно делать выводы; перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Р: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; предвидеть последствия коллективных решений.	Осознание ответственности человека за общее благополучие.
75.	Множественное число имён существительных. С.131-132	Цель: познакомить с изменением имен существительных по падежам во множественном числе.	Знакомство с названием раздела. Изменение существительных по числам. Единственное и множественное число имен существительных. Имена существительные, имеющие только форму множественного числа. Начальная форма имени существительного.	Познакомятся с правилом определения склонения имени существительного во множественном числе; с особенностями имён существительных в форме множественного числа. Научатся указывать склонение имени существительного во множественном числе; определять падеж имени существительного; выполнять синтаксический разбор предложения.	П: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы, учитывать выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале. К: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
76.	Именительный падеж имён существительных множественного числа. С. 133-134	Цель: познакомить с окончаниями имен существительных множественного числа; развивать умения распознавать именительный и винительный падежи имен существительных во множественном числе, правильно образовывать и употреблять формы множественного числа имен существительных в именительном падеже.	Изменение существительных по числам. Падежные и смысловые вопросы. Именительный падеж имени существительных множественного числа.	Познакомятся с падежными окончаниями имен существительных в именительном падеже множественного числа. Научатся правильно склонять существительные во множественном числе; способствовать развитию умения выделять окончания имен существительных в именительном падеже; выполнять разбор слова по составу; выполнять морфологический разбор слова; выполнять синтаксический разбор предложения.	П: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений.	Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения.
77.	Родительный падеж имён существительных множественного числа. С.135-136	Цель: познакомить с окончаниями имен существительных множественного числа в родительном падеже; развивать умения правильно образовывать и употреблять формы множественного числа имен существительных в родительном падеже.	Падежные и смысловые вопросы. Родительный падеж имен существительных множественного числа. Морфологический разбор имени существительного.	Познакомятся с падежными окончаниями имен существительных в родительном падеже множественного числа. Научатся правильно склонять существительные во множественном числе; способствовать развитию умения выделять окончания имен существительных в родительном падеже; выполнять разбор слова по составу; выполнять морфологический разбор слова; выполнять синтаксический разбор предложения.	П: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей. Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений.	Учебно-познавательная мотивация, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы.
78.	Правописание окончаний имён существительных множественного числа в родительном падеже. С.137-138	Цель: развивать умения образовывать и правильно употреблять в речи форму родительного падежа имен существительных множественного числа; учить различать одушевлённые имена существительные множественного числа в форме родительного падежа.	Падежные и смысловые вопросы. Родительный падеж имен существительных множественного числа. Морфологический разбор имени существительного	Познакомятся с падежными окончаниями имен существительных в родительном падеже множественного числа. Научатся правильно склонять существительные во множественном числе; способствовать развитию умения выделять окончания имен существительных в родительном падеже; выполнять разбор слова по составу; выполнять морфологический разбор слова; выполнять синтаксический разбор предложения.	П: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; осмысленно читать и понимать текст; рефлексировать способы и условия действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Р: составлять план и последовательность действий; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия; развивать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.	Учебно-познавательная мотивация, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы.
79.	Винительный падеж одушевлённых имён существительных множественного числа. С.138-139	Цель: систематизировать знания об изменении имен существительных по числам, об окончаниях имен существительных в винительном падеже множественного числа; совершенствовать умения правильно склонять имена существительные во множественном числе4 способствовать развитию умения выделять окончания имен существительных в винительном падеже.	Падежные и смысловые вопросы. Винительный падеж одушевлённых имен существительных множественного числа. Морфологический разбор имени существительного	Познакомятся с падежными окончаниями имен существительных в винительном падеже множественного числа. Научатся правильно склонять существительные во множественном числе; способствовать развитию умения выделять окончания имен существительных в винительном падеже; выполнять разбор слова по составу; выполнять морфологический разбор слова; выполнять синтаксический разбор предложения.	П: самостоятельно делать выводы; перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Р: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; предвидеть последствия коллективных решений.	Мотивация учебной деятельности; ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения.
80.	Дательный, творительный, предложный падежи имён существительных множественного числа. С.139-140	Цель: учить правильно писать окончания имен существительных множественного числа в дательном, творительном и предложном падежах; развивать умение изменять существительные множественного числа по падежам.	Падежные и смысловые вопросы. Дательный, творительный, предложный падежи имен существительных множественного числа. Морфологический разбор имени существительного	Познакомятся с падежными окончаниями имен существительных в дательном, творительном, предложном падежах множественного числа. Научатся правильно склонять существительные во множественном числе; способствовать развитию умения выделять окончания имен существительных в дательном, творительном и предложном падежах; выполнять разбор слова по составу; выполнять морфологический разбор слова; выполнять синтаксический разбор предложения.	П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковый факт под понятия разного уровня обобщения; проводить аналоги между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений.	Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения.
81.	Р.р. Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану. (упр.233)	Цель: совершенствовать умения определять тему текста, тип текста, озаглавливать текст, передавать содержание текста с опорой на план, устанавливать связь между предложениями; развивать речь.	Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста. Комплексная работа над структурой текста: корректирование порядка предложений и частей текста. План текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Средства выразительности текста.	Познакомятся с текстом Ю. Яковлева. Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам; составлять текст по его началу и концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по самостоятельно составленному плану.	П: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; осмысленно читать и понимать текст; рефлексировать способы и условия действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Р: составлять план и последовательность действий; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия; развивать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.	Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения.
82.	Контрольный диктант № 4. «Падежные окончания имён существительных во множественном числе»	Цель: проверить знания, умения и навыки по теме «Падежные окончания имён существительных во множественном числе»	Изменение существительных по числам. Единственное и множественное число имен существительных. Имена существительные, имеющие только форму множественного числа. Начальная форма имени существительного	Научатся применять изученные правила правописания безударных падежных окончаний имён существительных во множественном числе; писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами; применять орфографическое чтение при письме под диктовку.	П: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию на основе схем, мыслей, сообщений. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения.
83.	Работа над ошибками. Обобщение знаний об имени существительном. С. 142-143	Цель: проанализировать и исправить ошибки, допущенные в контрольном диктанте; развивать умение выполнять работу над ошибками; упражнять в определении падежей имен существительных; правописание безударных падежных окончаний имен существительных.	Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Начальная форма имени существительного. Изменение имен существительных по падежам. Различение падежных и смысловых вопросов. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе.	Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен существительных; определять склонение и падеж существительных; употреблять в письменной и устной речи имена существительные множественного числа.	П: использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; понимать причины успеха учебной деятельности, развивать способности конструктивно действовать в ситуациях неуспеха. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; ; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.	Самостоятельная и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни.
84.	Наши проекты. «Говорите правильно» С.144	Цель: подготовить к выполнению проектной работы; обобщить знания о формах множественного числа имен существительных.	Словесное ударение и логическое ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Орфоэпический словарь. Фонетический анализ слова.	Научатся употреблять в устной и письменной речи имена существительные в именительном и родительном падежах множественного числа; определять склонение и падеж имен существительных; правильно писать безударные падежные окончания имен существительных.	П: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого.	Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения.
85.	ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (30 ч) Имя прилагательное как часть речи С. 4-5	Цель: актуализировать знания об имени прилагательном, его морфологических признаках, роли в речи.	Знакомство с названием раздела. Значение и употребление в речи. Роль имен прилагательных в языке. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Установление связи смысловых вопросов между словами в словосочетании и предложении.	Познакомятся со способами образования имен прилагательных. Научатся образовывать однокоренные имена прилагательные от имен существительных; находить в тексте имена прилагательные; определять роль имен прилагательных в речи; указывать грамматическое значение имен прилагательных; называть морфологические признаки и синтаксическую роль имен прилагательных.	П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковый факт под понятия разного уровня обобщения. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать его работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения. К: читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; предвидеть последствия коллективных решений.	Мотивация учебной деятельности; ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения.
86.	Р. р. Устное составление описательного текста на тему «Моя любимая игрушка» (упр. 15)	Цель: учить составлять текст – описание игрушки; развивать речь.	Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста. Комплексная работа над структурой текста: корректирование порядка предложений и частей текста. План текста. Тип текста – описание. Средства выразительности текста.	Научатся составлять описательный текст на тему «Любимая игрушка»; определять тему и главную мысль текста; подбирать заглавие к данному тексту.	П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковый факт под понятия разного уровня обобщения; проводить аналоги между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений.	Мотивация учебной деятельности; ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения.
87.	Род и число имён прилагательных С. 7-8	Цель: актуализировать знания о взаимосвязи имен прилагательных и имен существительных, об изменении имен прилагательных по родам и числам.	Значение и употребление в речи. Изменение имен прилагательных по родам и числам. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Установление связи между словами в словосочетании и предложении	Познакомятся с родовыми окончаниями имен прилагательных. Научатся изменять прилагательные по родам и числам в зависимости от имени существительного; подбирать к существительным подходящие по смыслу прилагательные, выписывать из текста словосочетания с именами прилагательными; составлять словосочетания с данными прилагательными; выделять окончания имен прилагательных; определять род и число по окончаниям и вопросам имен прилагательных; образовывать однокоренные прилагательные от существительных.	П: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Осознание ответственности человека за общее благополучие; гуманистическое сознание.
88.	Наши проекты. «Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина». С. 28	Цель: способствовать обогащению памяти учащихся разнообразными по лексике именами прилагательными, развитию умения правильно и точно использовать в речи имена прилагательные; содействовать воспитанию интереса к творчеству А.С.Пушкина, формированию нравственных понятий доброты, справедливости, непримиримости к жадности.	Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина. Изменение имен прилагательных по родам и числам.	Познакомятся с разнообразными по лексике именами прилагательными. Научатся правильно и точно использовать в речи имена прилагательные; восстанавливать предложения, подбирая по смыслу имена прилагательные.	П: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию на основе схем, мыслей, сообщений. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «народ», «национальность», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».
89.	Падеж имени прилагательного С. 10-12	Цель: учить определять падеж имен прилагательных, изменять прилагательные по падежам.	Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени прилагательного от формы имени существительного. Синтаксическая роль в предложении. Начальная форма имени прилагательного.	Познакомятся с правописанием падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Научатся склонять имена прилагательные, выделять их окончания; выписывать словосочетания с именем прилагательным, указывать число, род, падеж имени прилагательного.	П: использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; понимать причины успеха учебной деятельности, развивать способности конструктивно действовать в ситуациях неуспеха. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; ; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.	Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам.
90.	Склонение имён прилагательных Р.р. Устное составление текста-рассуждения по картине В. А. Серова «Мика Морозов» (упр. 22) С.13	Цель: развивать умения определять тему картины, описывать картину, раскрывать замысел художника, передавать своё отношение к картине.	Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей Комплексная работа над структурой текста: заглавие текста, корректирование порядка предложений и частей текста. План текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Репродукция картины. Средства выразительности текста.	Познакомятся с репродукцией картины В.А.Серова «Мика Морозов» Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам; составлять текст по его началу и концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану.	П: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; осмысленно читать и понимать текст; рефлексировать способы и условия действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Р: составлять план и последовательность действий; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия; развивать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; осознание ответственности человека за общее благополучие.
91.	Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе С. 14-15	Цель: учить писать падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.	Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. Падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Зависимость имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного.	Познакомятся с правописанием падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Научатся склонять имена прилагательные, выделять их окончания; выписывать словосочетания с именем прилагательным, указывать число, род, падеж имени прилагательного.	П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковый факт под понятия разного уровня обобщения. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать его работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения. К: читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; предвидеть последствия коллективных решений.	Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
92.	Именительный падеж имён прилагательных единственного числа мужского и среднего рода С.16-18	Цель: учить писать окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже.	Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. Способы проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода. Падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Начальная форма имени прилагательного.	Познакомятся со способами проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных; с окончаниями имен прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже. Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; составлять и записывать словосочетания с именем прилагательным и подходящим по смыслу именем существительным, склонять словосочетания, выделять падежные окончания имен прилагательных; объяснять написание изученных орфограмм; подчёркивать главные члены предложения.	П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковый факт под понятия разного уровня обобщения; проводить аналоги между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений.	Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам.
93.	Родительный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода С.19-20	Цель: учить писать окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже.	Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. Способы проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных. Родительный падеж имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода. Падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.	Познакомятся с правилом написания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже. Научатся дописывать окончания имен прилагательных с пропущенными окончаниями; определять тему диалога и составлять свой диалог; выполнять разбор имен прилагательных по составу; записывать сочетания слов, ставя имена прилагательные в форму родительного падежа	П: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
94.	Дательный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода С. 20-21	Цель: учить писать окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже.	Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. Способы проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных. Дательный падеж имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода. Падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.	Познакомятся с правилом написания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже. Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; способствовать развитию навыка составлять словосочетания с именами прилагательными, указывать род, число и падеж имен прилагательных; находить в тексте обращения; указывать род, падеж имен прилагательных; выделять окончания имен прилагательных.	П: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию на основе схем, мыслей, сообщений. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам.
95.	Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном, родительном, винительном падежах С.22-23	Цель: закреплять умение правильно писать окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе в именительном, винительном, родительном падежах.	Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. Способы проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных. Падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.	Научатся различать имена прилагательные мужского и среднего рода в именительном, родительном, винительном падежах; правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; склонять имена прилагательные; выделять их окончания, указывать падеж имен прилагательных; подбирать синонимы, объяснять постановку знаков препинания, составлять из словосочетаний предложения, составлять из слов пословицы.	П: использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; понимать причины успеха учебной деятельности, развивать способности конструктивно действовать в ситуациях неуспеха. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; ; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; осознание ответственности человека за общее благополучие
96.	Родительный и винительный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода С. 23-24	Цель: формировать умения распознавать имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном и винительном падежах; совершенствовать умения склонять имена прилагательные и правильно писать безударные падежные окончания имен прилагател-х; способствовать развитию навыка списывать текст, вставляя пропущенные орфограммы.	Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. Способы проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных. Сходство родительного и винительного падежей имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода.	Познакомятся со способом распознавания имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном и винительном падежах. Научатся склонять имена прилагательные и правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; списывать текст, вставляя пропущенные орфограммы; указывать падеж имен прилагательных, выделять их окончания.	П: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого.	Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения.
97.	Творительный и предложный падежи имён прилагательных мужского и среднего рода С.25-26	Цель: учить писать окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах.	Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. Способы проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных. Творительный и предложный падежи имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода. Падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.	Познакомятся с правилом написания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах. Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; способствовать развитию навыка составлять словосочетания с именами прилагательными, указывать род, число и падеж имен прилагательных; находить в тексте обращения; указывать род, падеж имен прилагательных; выделять окончания имен прилагательных.	П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковый факт под понятия разного уровня обобщения. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать его работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения. К: читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; предвидеть последствия коллективных решений.	Социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
98.	Упражнение в правописании имён прилагательных мужского и среднего рода С.26-27	Цель: закреплять умения правильно писать окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе, определять падеж имен прилагательных	Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. Способы проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных. Безударные падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.	Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода; склонять имена прилагательные, выделять их окончания; восстанавливать предложения, подбирая подходящие по смыслу имена прилагательные; указывать род, число и падеж имен прилагательных; выполнять синтаксический разбор предложения.	П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковый факт под понятия разного уровня обобщения; проводить аналоги между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений.	Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость.
99.	Р. р. Обучающее выборочное изложение повествовательного текста с элементами описания (упр.57)	Цель: развивать навыки письменного пересказа описательного текста; закреплять умение правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных	Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста. Комплексная работа над структурой текста: корректирование порядка предложений и частей текста. План текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Средства выразительности текста.	Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам; составлять текст по его началу и концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по самостоятельно составленному плану.	П: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; осмысленно читать и понимать текст; рефлексировать способы и условия действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Р: составлять план и последовательность действий; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия; развивать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.	Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.
100.	Обобщение знаний о правописании имён прилагательных мужского и среднего рода С.23-27	Цель: отрабатывать навыки правописания окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода единственного числа.	Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. Способы проверки написания безударных падежных окончаний имен прилагательных. Безударные падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.	Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода; склонять имена прилагательные, выделять их окончания; восстанавливать предложения, подбирая подходящие по смыслу имена прилагательные; указывать род, число и падеж имен прилагательных; выполнять синтаксический разбор предложения.	П: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию на основе схем, мыслей, сообщений. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Стремление к познанию нового, Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
101.	Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных женского рода С.29	Цель: учить склонять имена прилагательные женского рода, определять их падеж.	Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного.	Познакомятся с падежными окончаниями имен прилагательных женского рода в единственном числе. Научатся склонять имена прилагательные женского рода; составлять словосочетания с данными именами прилагательными, выделять окончания, указывать падеж имен прилагательных.	П: использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; понимать причины успеха учебной деятельности, развивать способности конструктивно действовать в ситуациях неуспеха. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; ; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.	Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения.
102.	Именительный и винительный падежи имён прилагательных женского рода С. 30-31	Цель: учить правильно писать окончания имен прилагательных женского рода в именительном и винительном падеже.	Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. Падежные окончания имен прилагательных женского рода в именительном и винительном падежах. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного.	Познакомятся с падежными окончаниями имен прилагательных женского рода в единственном числе в именительном и винительном падежах. Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; указывать род и падеж имен прилагательных; подчёркивать главные члены предложения; составлять словосочетания с именами прилагательными женского рода в именительном и винительном падежах; определять главную мысль поэтических строк.	П: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
103.	Родительный, дательный, творительный и предложный падежи имён прилагательных женского рода С.32-33	Цель: развивать умение определять падеж имен прилагательных женского рода; учить правильно писать окончания имен прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах.	Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. Падежные окончания имен прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном, предложном падежах. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного.	Познакомятся с падежными окончаниями имен прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах. Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных; дописывать окончания имен прилагательных в данных словосочетаниях; объяснять значения словосочетаний; выполнять синтаксический разбор предложений.	П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковый факт под понятия разного уровня обобщения. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать его работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения. К: читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; предвидеть последствия коллективных решений.	Мотивация учебной деятельности; Гуманистическое сознание.
104.	Винительный и творительный падежи имён прилагательных женского рода С. 33-34	Цель: развивать умения определять падеж имен прилагательных, правильно писать падежные окончания имен прилагательных женского рода.	Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. Падежные окончания имен прилагательных женского рода в винительном и творительном падежах. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного.	Познакомятся с формами винительного и творительного падежей имен прилагательных женского рода в разговорной, книжной и поэтической речи. Научатся рассказывать по схемам об окончаниях имен прилагательных женского роад в винительном и творительном падежах; правильно писать безударные падежные	П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковый факт под понятия разного уровня обобщения; проводить аналоги между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений.	Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; осознание ответственности человека за общее благополучие.
105.	Р. р. Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану (упр. 77)	Цель: развивать умение передавать содержание описательного текста.	Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста. Комплексная работа над структурой текста: корректирование порядка предложений и частей текста. План текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Средства выразительности текста.	Познакомятся с отрывком из рассказа Г.Скребицкого. Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам; составлять текст по его началу и концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по самостоятельно составленному плану.	П: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; осмысленно читать и понимать текст; рефлексировать способы и условия действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Р: составлять план и последовательность действий; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия; развивать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.	Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
106.	Упражнение в правописании падежных окончаний имён прилагательных женского рода С. 35-37	Цель: развивать умения определять падеж имен прилагательных, правильно писать падежные окончания имен прилагательных.	Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. Падежные окончания имен прилагательных женского рода единственного числа. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного.	Научатся правильно писать безударные падежные окончания имен прилагательных женского рода; объяснять значения словосочетаний; выполнять синтаксический разбор предложений; составлять из данных предложений текст, придумывать к тексту заголовок, объяснять написание выделенных орфограмм.	П: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию на основе схем, мыслей, сообщений. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Стремление к познанию нового, Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
107.	Контрольный диктант № 5 на тему «Правописание падежных окончаний имён прилагательных в единственном числе».	Цель: проверить знания, умения и навыки по теме «Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном числе».	Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. Падежные окончания имен прилагательных мужского, среднего и женского рода. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного.	Научатся применять изученные правила правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных в единственном числе;	П: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию на основе схем, мыслей, сообщений. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности; навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
108.	Склонение имён прилагательных во множественном числе С.38-39	Цель: развивать умение определять падеж имен прилагательных; учить правильно писать падежные окончания имен прилагательных во множественном числе.	Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. Падежные окончания имен прилагательных во множественном числе. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного.	Познакомятся с особенностью склонения имен прилагательных во множественном числе. Научатся склонять имена прилагательные во множественном числе; выполнять морфологический разбор имени прилагательного; составлять из слов предложения, указывать падеж имен прилагательных, выделять их окончания; подбирать синонимы к данным именам прилагательным.	П: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого.	Учебно-познавательная мотивация учебной деятельности; навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
109.	Именительный и винительный падежи имён прилагательных во множественном числе. Р. р. Устное составление рассказа по картине Н. К. Рериха «Заморские гости» (упр.84-85) С.41-42	Цель: развивать умения определять тему картины, описывать картину, раскрывать замысел художника, передавать своё отношение к картине.	Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей Комплексная работа над структурой текста: заглавие текста, корректирование порядка предложений и частей текста. План текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Репродукция картины. Средства выразительности текста.	Познакомятся с репродукцией картины Н.К.Рериха «Заморские гости». Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам; составлять текст по его началу и концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану.	П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковый факт под понятия разного уровня обобщения. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать его работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения. К: читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; предвидеть последствия коллективных решений.	Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
110.	Родительный и предложный падежи имён прилагательных во множественном числе С. 43-44	Цель: учить распознавать имена прилагательные множественного числа в родительном и предложном падежах, правильно писать окончания таких прилагательных.	Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. Безударные окончания имен прилагательных множественного числа в родительном и предложном падежах. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного.	Познакомятся с правилом написания окончаний имен прилагательных множественного числа в родительном и предложном падежах. Научатся указывать падеж имен прилагательных, выделять их окончания; способствовать развитию навыка составлять из данных слов предложения, выполнять морфологический разбор имени прилагательного; объяснять изученные орфограммы.	П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковый факт под понятия разного уровня обобщения; проводить аналоги между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений.	Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы.
111.	Р. р. Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану (упр.99)	Цель: развивать умение передавать содержание описательного текста.	Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста. Комплексная работа над структурой текста: корректирование порядка предложений и частей текста. План текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Средства выразительности текста.	Познакомятся с отрывком из рассказа Ю.Яковлева. Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам; составлять текст по его началу и концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по самостоятельно составленному плану.	П: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; осмысленно читать и понимать текст; рефлексировать способы и условия действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Р: составлять план и последовательность действий; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия; развивать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.	Стремление к познанию нового. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
112.	Дательный и творительный падежи имён прилагательных во множественном числе С. 45-46	Цель: учить распознавать имена прилагательные множественного числа в дательном и творительном падежах, правильно писать окончания таких прилагательных.	Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин. Безударные окончания имен прилагательных множественного числа в дательном и творительном падежах. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного.	Познакомятся с правилом написания окончаний имен прилагательных множественного числа в дательном и творительном падежах. Научатся указывать падеж имен прилагательных, выделять их окончания; писать под диктовку, подбирать название к тексту; записывать словосочетания с именами прилагательными в данных формах; находить в тексте имена прилагательные – эпитеты; объяснять, почему имена прилагательные в творительном падеже имеют разные окончания.	П: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию на основе схем, мыслей, сообщений. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Стремление к познанию нового. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
113.	Р. р. Обучающее сочинение по картине И. Э. Грабаря «Февральская лазурь» (упр. 107)	Цель: развивать умение определять тему картины, описывать картину, раскрывать замысел художника, передавать своё отношение к картине.	Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей Комплексная работа над структурой текста: заглавие текста, корректирование порядка предложений и частей текста. План текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Репродукция картины. Средства выразительности текста.	Познакомятся с репродукцией картины И.Э.Грабаря «Февральская лазурь». Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам; составлять текст по его началу и концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану.	П: использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; понимать причины успеха учебной деятельности, развивать способности конструктивно действовать в ситуациях неуспеха. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; ; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.	Стремление к познанию нового, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
114.	Проверочная работа по теме «Правописание падежных окончаний имён прилагательных в единственном числе»»	Цель: проверить знания, умения и навыки по теме «Имя прилагательное».	Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Безударные окончания имен прилагательных в единственном и множественном числе.	Научатся применять правила написания безударных падежных окончаний имен прилагательных и имен существительных в единственном и во множественном числе; расставлять знаки препинания; выполнять грамматические задания.	П: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию на основе схем, мыслей, сообщений. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Стремление к познанию нового, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
115.	ЛИЧНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ (7 ч) Работа над ошибками. Местоимение как часть речи С. 52-53	Цель: проанализировать и исправить ошибки, допущенные в контрольном диктанте; познакомить с особенностями местоимения как части речи; учить распознавать местоимения среди других частей речи.	Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.	Познакомятся с ролью местоимений в речи. Научатся определять местоимение среди других частей речи; указывать значение личных местоимений, признаки и синтаксическую роль; подчёркивать главные члены предложения; выполнять звуко-буквенный разбор слова; указывать части речи; определять роль местоимений в тексте.	П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковый факт под понятия разного уровня обобщения. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать его работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения. К: читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; предвидеть последствия коллективных решений.	Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы.
116.	Личные местоимения 1, 2, 3 лица С. 54-55	Цель: познакомить с грамматическими признаками личных местоимений; учить определять их лицо и число.	Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.	Познакомятся с разнообразным употреблении местоимений в устной и письменной речи. Научатся изменять местоимения 3-го лица по родам; указывать грамматические признаки личных местоимений; по грамматическим признакам называть местоимения; записывать предложения по памяти; вставлять в текст пропущенные местоимения.	П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковый факт под понятия разного уровня обобщения; проводить аналоги между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений.	Осознание ответственности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
117.	Изменение по падежам личных местоимений. Раздельное написание местоимений 1, 2 лица с предлогами С.56-57	Цель: познакомить с изменением местоимений 1-го, 2-го лица по падежам.	Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Правописание личных местоимений 1 и 2-го лица в косвенных формах и местоимений с предлогами.	Познакомятся с особенностью изменений личных местоимений по падежам. Научатся определять падеж личных местоимений; выписывать из текста личные местоимения с предлогами; указывать падеж, лицо и число личных местоимений, ставить местоимения в начальную форму; объяснять значение устойчивых выражений; записывать по памяти предложения.	П: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Осознание ответственности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
118.	Изменение личных местоимений 1-го и 2-го лица по падежам. С. 58-59	Цель: познакомить с изменением местоимений 1-го и 2-го лица по падежам.	Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Правописание личных местоимений 1 и 2-го лица в косвенных формах и местоимений с предлогами.	Познакомятся с правилами написания личных местоимений 1 и 2-го лица в косвенных формах и местоимений с предлогами. Научатся изменять личные местоимения по падежам; определять лицо, число и падеж местоимений; составлять словосочетания из глагола и местоимения в нужной форме; составлять по рисунку текст, включив в него диалог; выполнять звуко-буквенный разбор слова.	П: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию на основе схем, мыслей, сообщений. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций
119.	Склонение личных местоимений 3 лица. Упражнение в правописании местоимений с предлогами С. 60-62	Цель: познакомить с изменением местоимений 3-го лица по падежам.	Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Правописание личных местоимений 3-го лица в косвенных формах и местоимений с предлогами.	Познакомятся с особенностью склонения личных местоимений 3-го лица. Научатся правильно писать предлоги с местоимениями; определять начальную форму местоимений в косвенном падеже; указывать лицо, число и падеж местоимений; определять род местоимений 3-го лица; выполнять морфологический разбор слова; делить текст на части; подбирать заголовок к тексту.	П: использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; понимать причины успеха учебной деятельности, развивать способности конструктивно действовать в ситуациях неуспеха. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; ; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
120.	Р. р. Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану (упр. 138)	Цель: развивать умения определять тему текста, составлять план текста, определять главную мысль каждой части, передавать содержание текста с опорой на вопросы плана; развивать речь.	Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста. Комплексная работа над структурой текста: корректирование порядка предложений и частей текста. План текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Средства выразительности текста.	Познакомятся с текстом В.Железникова. Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам; составлять текст по его началу и концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по самостоятельно составленному плану.	П: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; осмысленно читать и понимать текст; рефлексировать способы и условия действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Р: составлять план и последовательность действий; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия; развивать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.	Участвовать в совместной работе, выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов
121.	Проверочная работа по теме «Личные местоимения» С. 66	Цель: проверить знания, умения и навыки по теме «Местоимение»	Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Правописание личных местоимений 1, 2, 3-го лица в косвенных формах и местоимений с предлогами. Синтаксическая роль местоимений. Морфологический разбор местоимений.	Научатся применять знания по теме «Изменение личных местоимений по падежам»; определять главную мысль текста; указывать лицо, число, падеж личных местоимений; вставлять в текст пропущенные местоимения; выполнять морфологический разбор местоимений.	П: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковый факт под понятия разного уровня обобщения. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать его работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения. К: читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; предвидеть последствия коллективных решений.	Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
122.	ГЛАГОЛ (34 ч) Глагол как часть речи. С. 68-69	Цель: актуализировать знания об обобщённом лексическом значении глаголов в прямом и переносном значении; определять лицо глаголов и правильно писать личные окончания глаголов настоящего и будущего времени.	Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?». Синтаксическая роль в предложении. Морфологические признаки.	Познакомятся с «оживляющей» ролью глагола в предложении. Научатся находить в тексте глаголы и указывать их грамматические признаки; классифицировать глаголы по значению; находить в тексте глаголы-омонимы; составлять рассказ по рисунку; выполнять разбор слова по составу; указывать части речи в предложении.	П: уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное; выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.	Адекватная мотивация
123.	Время глаголов. С. 69-70	Цель: актуализировать знания об изменении глаголов по временам; развивать умения определять время глаголов и изменять глаголы по временам.	Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?». Синтаксическая роль в предложении. Морфологические признаки.	Научатся указывать роль глаголов в речи; называть глаголы, передающие звуки; объяснять изученные орфограммы; определять число глаголов; выполнять звуко-буквенный разбор слова; определять тип текста; подбирать заголовок к тексту; выполнять синтаксический разбор предложения.	П: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом; использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий. Р: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы, учитывать выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале. К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; предвидеть последствия коллективных решений.	Стремление к познанию нового, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
124.	Изменение глаголов по временам. С. 71	Цель: ознакомить с особенностью изменения глаголов по временам; совершенствовать умения указывать время глаголов; способствовать развитию навыка правильно записывать диалог.	Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время.	Познакомятся с признаками неопределённой формы глагола. Познакомятся с особенностью изменения глаголов по временам. Научатся находить глаголы в тексте; определять время глаголов; задавать вопросы к глаголам; выполнять звуко-буквенный анализ слова; правильно списывать диалог.	П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого.	Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
125.	Неопределённая форма глагола. С. 72-73	Цель: расширять представления об особенностях неопределённой формы глагола; развивать умения распознавать глаголы в неопределённой форме, ставить вопросы к ним.	Неопределённая форма глагола. Суффиксы неопределённой формы глагола: -ть, -ти. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Морфологический разбор глаголов.	Познакомятся с признаками неопределённой формы глагола. Научатся находить глаголы в тексте; определять время глаголов; указывать глаголы в неопределённой форме; выделять суффиксы –ть, -ти глаголов в неопределённой форме; выполнять разбор слова по составу.	П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковый факт под понятия разного уровня обобщения; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого.	Находить выходы из спорных ситуаций
126.	Упражнение в образовании форм глаголов и ознакомление с глагольными суффиксами. С. 74-75	Цель: ознакомить с образованием форм глаголов совершенного и несовершенного вида с помощью приставок; познакомить с глагольными суффиксами; совершенствовать умения подбирать однокоренные глаголы.	Словообразование глаголов от других частей речи. Глагольные суффиксы. Образование с помощью приставок глаголов совершенного вида. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Морфологический разбор глаголов.	Познакомятся с образованием форм глаголов совершенного и несовершенного вида с помощью приставок; с глагольными суффиксами. Научатся подбирать однокоренные глаголы, образовывать однокоренные глаголы с помощью приставок; задавать вопрос к глаголам, выделять глагольные суффиксы; выполнять морфологический разбор слова.	П: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы, учитывать выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале. К: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Осознание ответственности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
127.	Образование временных форм от глагола в неопределённой форме. С. 76-77	Цель: образовывать разные временные формы глаголов.	Словообразование глаголов от других частей речи. Суффикс глагола прошедшего времени –л-. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Морфологический разбор глаголов.	Познакомятся с образованием временных форм от глагола в неопределённой форме. Научатся ставить данные глаголы в форму прошедшего, настоящего и будущего времени; находить в тексте глаголы в неопределённой форме, задавать к ним вопросы, выделять глагольные суффиксы; указывать время глаголов; обозначать в словах ударение; работать с орфоэпическим и толковым словарём; правильно употреблять в речи глаголы «надеть» и «одеть»; выполнять синтаксический разбор предложения.	П: самостоятельно делать выводы; перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Р: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; предвидеть последствия коллективных решений.	Участвовать в совместной работе, выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов
128.	Упражнение в образовании временных форм глагола. С. 78	Цель: образовывать разные временные формы глаголов.	Словообразование глаголов от других частей речи. Суффикс глагола прошедшего времени –л-. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Морфологический разбор глаголов.	Познакомятся с образованием временных форм от глагола в неопределённой форме. Научатся ставить данные глаголы в форму прошедшего, настоящего и будущего времени; находить в тексте глаголы в неопределённой форме, задавать к ним вопросы, выделять глагольные суффиксы; указывать время глаголов; обозначать в словах ударение; работать с орфоэпическим и толковым словарём; выполнять синтаксический разбор предложения.	П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковый факт под понятия разного уровня обобщения; проводить аналоги между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений.	Находить выходы из спорных ситуаций
129.	Р. р. Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста по самостоятельно составленному плану. (упр.162)	Цель: развивать умения определять тему текста, составлять план текста, определять мысль каждой части, передавать содержание текста с опорой на вопросы плана; развивать речь.	Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста. Комплексная работа над структурой текста: корректирование порядка предложений и частей текста. План текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Средства выразительности текста.	Познакомятся с текстом В.Бочарникова. Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам; составлять текст по его началу и концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по самостоятельно составленному плану.	П: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; осмысленно читать и понимать текст; рефлексировать способы и условия действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Р: составлять план и последовательность действий; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия; развивать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.	Адекватная мотивация
130.	Спряжение глаголов. С. 80-82	Цель: познакомить с изменением глаголов по лицам и числам; формировать умение спрягать глаголы в настоящем и будущем времени.	Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I II спряжения глаголов. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.	Познакомятся с понятиями «спряжение глагола», «личное окончание глагола». Научатся определять лицо глаголов в предложении по форме лица местоимения; указывать время и число глаголов; выделять личные окончания глаголов; спрягать глаголы в настоящем и будущем времени; орфоэпически правильно произносить глагол с вопросом, на который он отвечает.	П: самостоятельно делать выводы; перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Р: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; предвидеть последствия коллективных решений.	Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
131.	Распознавание лица и числа глаголов. С. 82-83	Цель: формировать умения спрягать глаголы в настоящем и будущем времени, определять лицо и число глаголов.	Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.	Познакомятся со способом определения лица и числа глаголов. Научатся выписывать глаголы в форме	П: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы, учитывать выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале. К: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Образ «положительного» ученика
132.	2-е лицо глаголов настоящего и будущего времени в единственном числе. С. 85	Цель: познакомить с окончаниями глаголов 2-го лица; формировать умение писать мягкий знак в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа и правописания НЕ с глаголами.	Правило написания мягкого знака в глаголах 2-го лица единственного числа. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени. Способы определения I и II спряжения глаголов. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.	Научатся правильно писать глаголы во 2-ом лице единственного числа; находить глаголы в неопределённой форме; образовывать от глаголов неопределённой формы глаголы в форме настоящего времени 2-го лица единственного числа; указывать время глаголов; выделять личные окончания глаголов, стоящих во 2-м лице единственного числа; объяснять изученные орфограммы; правильно списывать диалог; выполнять морфологический разбор слова.	П: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений.	Участвовать в совместной работе, выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов
133.	Упражнение в правописании глаголов во 2 лице единственного числа и правописании НЕ с глаголами. С. 86-87	Цель: познакомить с окончаниями глаголов 2-го лица; формировать умение писать мягкий знак в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа.	Правило написания мягкого знака в глаголах 2-го лица единственного числа. Раздельное написание частицы НЕ с глаголами. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени. Способы определения I и II спряжения глаголов. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.	Научатся правильно писать глаголы во 2-ом лице единственного числа; правильно писать НЕ с глаголами; находить глаголы в неопределённой форме; образовывать от глаголов неопределённой формы глаголы в форме настоящего времени 2-го лица единственного числа; указывать время глаголов; выделять личные окончания глаголов, стоящих во 2-м лице единственного числа; объяснять изученные орфограммы; правильно списывать диалог; выполнять морфологический разбор слова.	П: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; осмысленно читать и понимать текст; рефлексировать способы и условия действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Р: составлять план и последовательность действий; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия; развивать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.	Осознание ответственности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
134.	Р.р. Обучающее сочинение по картине по картине И.И. Левитана «Весна. Большая вода» (упр.179)	Цель: развивать умения определять тему картины, описывать картину, раскрывать замысел художника, передавать своё отношение к картине.	Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей Комплексная работа над структурой текста: заглавие текста, корректирование порядка предложений и частей текста. План текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Репродукция картины. Средства выразительности текста.	Познакомятся с репродукцией картины И.И.Левитана «Весна. Большая вода». Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам; составлять текст по его началу и концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать текст по данной иллюстрации по плану.	П: самостоятельно делать выводы; перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме. Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; предвидеть последствия коллективных решений.	Выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов
135.	I и II спряжение глаголов. С. 88-89	Цель: познакомить с окончаниями глаголов I и II спряжения настоящего времени; формировать умения правильно писать личные окончания глаголов I и II спряжения, определять спряжение глаголов по личным окончаниям.	Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени. Глаголы-исключения. Способы определения I и II спряжения глаголов. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.	Познакомятся с делением личных окончаний глаголов на две группы: глаголы I и II спряжения. Научатся указывать спряжение глаголов в настоящем времени; сравнивать личные окончания глаголов I и II спряжения в формах будущего и настоящего времени; выполнять разбор слова по составу; указывать грамматические признаки глаголов.	П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковый факт под понятия разного уровня обобщения; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого.	Стремление к познанию нового, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
136.	Спряжение глаголов в сложном будущем времени. Окончание глаголов I и II спряжения. С..90-91	Цель: познакомить с окончаниями глаголов I и II спряжения будущего времени; формировать умения правильно писать личные окончания глаголов I и II спряжения, определять спряжение глаголов по личным окончаниям.	Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени. Спряжение глаголов в сложном будущем времени. Безударные личные окончания глаголов I и II спряжения. Глаголы-исключения. Способы определения I и II спряжения глаголов. Морфологический разбор глаголов.	Познакомятся с особенностью спряжения глаголов в сложном будущем времени; с личными окончаниями глаголов I и II спряжения. Научатся указывать спряжение глаголов; спрягать глаголы в сложном будущем времени; определять время, число глаголов; находить глагол в тексте по данным грамматическим признакам; выделять окончания глаголов; выполнять морфологический разбор слова; находить в тексте сравнения.	П: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы, учитывать выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале. К: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Осознание ответственности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
137.	Наши проекты. «Пословицы и поговорки» С. 92	Цель: познакомить со словарями и сборниками пословиц и поговорок; подготовить к выполнению проектной работы.	Правило написания мягкого знака в глаголах 2-го лица единственного числа. Раздельное написание частицы НЕ с глаголами. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени. Способы определения I и II спряжения глаголов. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.	Научатся правильно писать личные окончания глаголов 2-го лица единственного числа; выделять личные окончания глаголов; подбирать пословицы и поговорки с глаголами во 2-ом лице единственного числа; объяснять смысл пословиц и поговорок; по выбранной пословице составлять рассказ.	П: самостоятельно делать выводы; перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме. Р: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.	Стремление к познанию нового, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.
138.	Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. С. 93-94	Цель: познакомить со способом определения спряжения глаголов по неопределённой форме; учить правильно писать безударные личные окончания глаголов I и II спряжения.	Правило написания мягкого знака в глаголах 2-го лица единственного числа. Раздельное написание частицы НЕ с глаголами. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени. Способы определения I и II спряжения глаголов. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.	Познакомятся с правилом написания безударных личных окончаний глагола в настоящем и будущем времени. Научатся выписывать глаголы с безударными личными окончаниями; указывать лицо, число, спряжение глаголов; определять спряжение глаголов с безударными личными окончаниями по их неопределённой форме.	П: самостоятельно делать выводы; перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Р: высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; предвидеть последствия коллективных решений.	Выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов
139.	Упражнение в распознавании спряжения глаголов по неопределённой форме. С. 94-95	Цель: познакомить со способом определения спряжения глаголов по неопределённой форме; учить правильно писать безударные личные окончания глаголов I и II спряжения.	Правило написания мягкого знака в глаголах 2-го лица единственного числа. Раздельное написание частицы НЕ с глаголами. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени. Способы определения I и II спряжения глаголов. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.	Познакомятся с правилом написания безударных личных окончаний глагола в настоящем и будущем времени. Научатся выписывать глаголы с безударными личными окончаниями; указывать лицо, число, спряжение глаголов; определять спряжение глаголов с безударными личными окончаниями по их неопределённой форме.	П: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы, учитывать выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале. К: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Стремление к познанию нового, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
140.	Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. С. 96-97	Цель: развивать умения определять спряжение глаголов по неопределённой форме, правильно ставить вопросы к глаголам, писать безударные личные окончания глаголов.	Правило написания безударных личных окончаний глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени. Глаголы-исключения. Способы определения I и II спряжения глаголов.	Научатся задавать вопрос к любому глаголу; определять лицо, число, спряжение глаголов; составлять из слов предложения, употреблять глаголы в форме 3-го лица множественного числа настоящего времени; правильно писать безударные личные окончания глаголов; выполнять разбор слов по составу.	П: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений.	Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
141.	Упражнение в правописании безударных личных окончаний глаголов. С. 98-99	Цель: развивать умения определять спряжение глаголов по неопределённой форме, правильно ставить вопросы к глаголам, писать безударные личные окончания глаголов.	Правило написания безударных личных окончаний глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени. Глаголы-исключения. Способы определения I и II спряжения глаголов. Морфологический разбор глаголов.	Познакомятся с памяткой о правописании безударных личных окончаний глаголов. Научатся правильно писать безударные личные окончания глаголов; выполнять морфологический разбор слова; определять лицо, число, спряжение глаголов.	П: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; осмысленно читать и понимать текст; рефлексировать способы и условия действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Р: составлять план и последовательность действий; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия; развивать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.	Выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов
142.	Закрепление правописания безударных личных окончаний глаголов. С. 100	Цель: развивать умения определять спряжение глаголов по неопределённой форме, правильно ставить вопросы к глаголам, писать безударные личные окончания глаголов.	Правило написания безударных личных окончаний глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени. Глаголы-исключения. Способы определения I и II спряжения глаголов. Морфологический разбор глаголов.	Познакомятся с правилом написания личных окончаний глаголов после шипящих. Научатся правильно писать безударные личные окончания глаголов; выполнять морфологический разбор слова; определять лицо, число, спряжение глаголов; находить в тексте антонимы; образовывать неопределённую форму глагола.	П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковый факт под понятия разного уровня обобщения; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого.	Установление связи между учебной деятельностью и ее мотивацией
143.	Обобщение знаний о правописании безударных личных окончаний глаголов. С.99-101	Цель: развивать умения определять спряжение глаголов по неопределённой форме, правильно ставить вопросы к глаголам, писать безударные личные окончания глаголов.	Правило написания мягкого знака в глаголах 2-го лица единственного числа. Раздельное написание частицы НЕ с глаголами. Глаголы-исключения. Способы определения I и II спряжения глаголов.	Научатся правильно писать безударные личные окончания глаголов; выполнять морфологический разбор слова; определять лицо, число, спряжение глаголов; находить в тексте антонимы; образовывать неопределённую форму глагола.	П: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы, учитывать выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале. К: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Установление связи между учебной деятельностью и ее мотивацией
144.	Проверочный диктант по теме «Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени».	Цель: проверить знания, умения и навыки по теме «Правописание личных окончаний глаголов».	Правило написания мягкого знака в глаголах 2-го лица единственного числа. Раздельное написание частицы НЕ с глаголами. Глаголы-исключения. Способы определения I и II спряжения глаголов.	Научатся писать текст под диктовку; правильно писать безударные личные окончания глаголов; определять лицо, число, спряжение глаголов; выполнять грамматическое задание.	П: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию на основе схем, мыслей, сообщений. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов
145.	Работа над ошибками. Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. С. 101	Цель: формировать умение выполнять работу над ошибками; совершенствование умение определять лицо, число, спряжение глаголов; способствовать развитию навыка выполнять морфологический разбор глагола.	Правило написания мягкого знака в глаголах 2-го лица единственного числа. Раздельное написание частицы НЕ с глаголами. Глаголы-исключения. Способы определения I и II спряжения глаголов.	Научатся выполнять работу над ошибками; правильно писать безударные личные окончания глаголов; выполнять морфологический разбор слова; определять лицо, число, спряжение глаголов; находить в тексте антонимы; образовывать неопределённую форму глагола.	П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого.	Стремление к познанию нового, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
146.	Возвратные глаголы. С. 102-103	Цель: познакомить с понятием «возвратные глаголы»; развивать умение обосновывать правильность написания слов с изученными орфограммами.	Возвратные глаголы. Словообразование возвратных глаголов с помощью суффиксов –ся (-сь). Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени. Способы определения I и II спряжения глаголов.	Познакомятся с понятием «возвратные глаголы». Научатся образовывать возвратные глаголы с помощью суффиксов –ся (-сь); выписывать из текста возвратные глаголы; правильно писать возвратные глаголы в неопределённой форме; составлять словосочетания с данными глаголами и подходящими по смыслу именами существительными; образовывать временные формы глагола от неопределённой формы; спрягать возвратные глаголы; записывать стихотворение по памяти.	П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковый факт под понятия разного уровня обобщения; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого.	Установление связи между учебной деятельностью и ее мотивацией
147.	Правописание окончаний -тся и –ться в возвратных глаголах. С. 104-108	Цель: развивать умение распознавать глаголы в форме 3-го лица и в неопределённой форме; познакомить с правилом правописания –тся, -ться в возвратных глаголах.	Возвратные глаголы. Словообразование возвратных глаголов с помощью суффиксов –ся (-сь); -тся, -ться в возвратных глаголах. Правила написания безударных окончаний, Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени. Способы определения I и II спряжения глаголов.	Познакомятся с правилом написания –тся и –ться в возвратных глаголах. Научатся образовывать от глаголов неопределённой формы форму 2-го и 3-го лица единственного числа настоящего и будущего времени; записывать текст по памяти; находить в тексте возвратные глаголы.	П: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы, учитывать выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале. К: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Осознание ответственности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
148.	Правописание глаголов в прошедшем времени. Р.р Составление текста из деформированных предложений. (упр.221) С. 109-112	Цель: развивать умение составлять текст по сюжетным рисункам и плану; актуализировать знания об особенностях глаголов в прошедшем времени; развивать умения распознавать глагольные формы прошедшего времени и писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени.	Неопределённая форма глагола. Способы определения I и II спряжения глаголов. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Словообразование глаголов от других частей речи, суффикс глагола прошедшего времени –л-. Морфологический разбор глаголов.	Познакомятся с правилом написания глаголов в прошедшем времени. Научатся определять глаголы в прошедшем времени; обозначать ударение в глаголах прошедшего времени; указывать род глаголов прошедшего времени; выделять окончания глаголов в форме единственного числа прошедшего времени; находить в тексте омонимы; образовывать форму глагола прошедшего времени с помощью суффикса –л-.	П: самостоятельно делать выводы; перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме. Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; предвидеть последствия коллективных решений.	Установление связи между учебной деятельностью и ее мотивацией
149.	Итоговая комплексная работа	Цель: проверить знания, умения и навыки, полученные за учебный год.		Научатся применять свои знания на практике	П: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию на основе схем, мыслей, сообщений. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов
150.	Правописание безударного суффикса в глаголах прошедшего времени. С. 113-114	Цель: познакомить с правилом правописания безударного суффикса перед суффиксом –л- в глаголах прошедшего времени; развивать умение правильно писать глаголы с этой орфограммой.	Способы определения I и II спряжения глаголов. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Словообразование глаголов от других частей речи, суффикс глагола прошедшего времени –л-. Глагольные суффиксы. Правило написания безударного суффикса в глаголах прошедшего времени.	Познакомятся с правилом написания безударного суффикса в глаголах прошедшего времени. Научатся объяснять способ образования глаголов прошедшего времени, правильно писать безударный суффикс в глаголах прошедшего времени; образовывать глаголы прошедшего времени от неопределённой формы глагола; выполнять морфологический разбор слова; составлять текст на спортивную тему.	П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого.	Адекватная мотивация
151.	Упражнение в правописании глагольных форм. Повторение знаний о глаголе как части речи. С. 115-116	Цель: повторить знания о глаголе как части речи; совершенствовать умения правильно писать безударные личные окончания глаголов и определять лицо, род, число, спряжение, время глаголов; способствовать развитию навыка по схемам слов определять, к какой части речи относится данное слово.	Правило написания безударных личных окончаний глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем, прошедшем и будущем времени. Глаголы-исключения. Способы определения I и II спряжения глаголов. Морфологический разбор глаголов.	Научатся задавать вопросы к глаголам; правильно писать НЕ с глаголами; определять лицо, род, число, спряжение, время глаголов; по схемам слов определять, к какой части речи относится данное слово; выполнять морфологический разбор глагола; правильно писать безударные личные окончания глаголов.	П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковый факт под понятия разного уровня обобщения; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого.	Осознание ответственности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
152.	Глагольные формы. Морфологические признаки глагола. С. 117-119	Цель: повторить знания о глаголе как части речи; совершенствовать умения правильно писать безударные личные окончания глаголов и определять лицо, род, число, спряжение, время глаголов; способствовать развитию навыка по схемам слов определять, к какой части речи относится данное слово.	Правило написания безударных личных окончаний глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем, прошедшем и будущем времени. Глаголы-исключения. Способы определения I и II спряжения глаголов. Морфологический разбор глаголов.	Научатся задавать вопросы к глаголам; правильно писать НЕ с глаголами; определять лицо, род, число, спряжение, время глаголов; по схемам слов определять, к какой части речи относится данное слово; выполнять морфологический разбор глагола; правильно писать безударные личные окончания глаголов.	П: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы, учитывать выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале. К: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Установление связи между учебной деятельностью и ее мотивацией
153.	Р. р. Контрольное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. (упр.253)	Цель: развивать умения определять тему текста, составлять план текста, определять мысль каждой части, передавать содержание текста с опорой на вопросы плана; развивать речь.	Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста. Комплексная работа над структурой текста: корректирование порядка предложений и частей текста. План текста. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Средства выразительности текста.	Познакомятся с текстом К.Паустовского. Научатся определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам; составлять текст по его началу и концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по самостоятельно составленному плану.	П: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; осмысленно читать и понимать текст; рефлексировать способы и условия действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Р: составлять план и последовательность действий; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия; развивать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию. К: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.	Выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов
154.	Обобщение знаний о глаголе. С. 120	Цель: повторить знания о глаголе как части речи; совершенствовать умения правильно писать безударные личные окончания глаголов и определять лицо, род, число, спряжение, время глаголов; способствовать развитию навыка по схемам слов определять, к какой части речи относится данное слово.	Правило написания безударных личных окончаний глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем, прошедшем и будущем времени. Глаголы-исключения. Способы определения I и II спряжения глаголов. Морфологический разбор глаголов.	Научатся задавать вопросы к глаголам; правильно писать НЕ с глаголами; определять лицо, род, число, спряжение, время глаголов; по схемам слов определять, к какой части речи относится данное слово; выполнять морфологический разбор глагола; правильно писать безударные личные окончания глаголов.	П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковый факт под понятия разного уровня обобщения; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого.	Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
155.	Контрольный диктант № 6 на тему «Глагол»	Цель: проверить знания, умения и навыки по теме «Глагол».	Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами написания безударных личных окончаний глаголов.	Научатся писать под диктовку текст; выполнять грамматическое задание; писать правильно слова с изученными орфограммами.	П: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию на основе схем, мыслей, сообщений. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов
156.	ПОВТОРЕНИЕ (15 ч) Работа над ошибками диктанта. Язык и речь. С. 121-122	Цель: закреплять знания о языке и речи, о виде речи; повторить признаки текста; развивать умение определять тему и основную мысль текста.	Языковые средства. Диалогическая форма речи. Устные монологические высказывания. Нормы речевого этикета. Орфоэпические нормы и правильная интонация.	Научатся объяснять высказывания о языке и речи; находить в тексте слова, которые в нашей речи вышли из употребления; называть тему и главную мысль диалога; объяснять написание пропущенных орфограмм.	П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковый факт под понятия разного уровня обобщения; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого.
157.	Текст. Типы текстов. С. 122-123	Цель: повторить знания по теме «Текст. Типы текстов»; совершенствовать умения определять тему и главную мысль текста, тип текста и составлять план текста; способствовать развитию орфографического навыка.	Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста.	Научатся определять тему и главную мысль текста; составлять план текста; указывать тип текста, списывать, вставляя пропущенные орфограммы; придумывать заголовок к тексту; составлять сво1 текст-описание; выполнять звуко-буквенный разбор слова.	П: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы, учитывать выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале. К: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Стремление к познанию нового, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
158.	Итоговый контрольный диктант № 7 за год.	Цель: проверить знания, умения и навыки по русскому языку за 4 класс.	Письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Безударные падежные окончания имён существительных и имён прилагательных. Раздельное написание предлогов с личными местоимениями. Мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа и в сочетании –ться.	Научатся писать под диктовку текст; выполнять грамматическое задание; писать правильно слова с изученными орфограммами.	П: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию на основе схем, мыслей, сообщений. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Стремление к познанию нового, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
159.	Работа над ошибками. Предложение. Однородные члены предложения С. 124-127	Цель: повторить признаки однородных членов предложения; развивать умения находить главные и второстепенные члены предложения, распознавать однородные члены предложения; различать распространённые и нераспространённые предложения.	Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.	Научатся различать распространённые и нераспространённые предложения; определять тип предложения по составу; подчёркивать грамматические основы; составлять предложения по схемам; определять вид предложения по цели высказывания, по интонации; приводить примеры восклицательных предложений; определять главную мысль текста; выполнять разбор слова по составу.	П: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы, учитывать выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале. К: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
160.	Слово и его лексическое значение. Р.р. Устное составление рассказа по картине И.И.Шишкина «Рожь» (упр.278)	Цель: повторить понятия «лексическое значение слова», «однозначные» и «многозначные» слова, антонимы, синонимы, фразеологизмы; развивать умение объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов, подбирать к словам синонимы и антонимы.	Понимание слова как единства звучания и значения. Однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слова, синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы. Виды словарей. Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте.	Научатся объяснять лексическое значение слова и фразеологических оборотов; подбирать антонимы, синонимы, омонимы; пользоваться толковым словарём; выполнять морфологический разбор слова; составлять текст по картине.	П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого.	Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
161.	Значимые части слова. Словообразование. С. 130-132	Цель: закреплять знания о составе слова, о значимых частях слова, о правописании приставок и предлогов; отрабатывать умения распознавать орфограммы в разных частях слова и обосновывать их написание; развивать умения разбирать слова по составу, подбирать к словам однокоренные слова.	Родственные слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.	Научатся выделять значимые части слова; образовывать однокоренные слова; указывать части речи; подбирать и записывать сложные слова; находить в тексте неизменяемые слова; различать приставку, предлог и частицу; списывать текст, вставляя пропущенные орфограммы; правильно писать гласные и согласные в приставках и суффиксах.	П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковый факт под понятия разного уровня обобщения; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого.	Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
162.	Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание согласных в корне слова. С.132-134	Цель: формировать умение правильно писать согласные в корне слова; совершенствовать умение подбирать проверочные слова для правильного обозначения буквами парных согласных по глухости-звонкости согласных звуков, непроизносимых согласных в корне слова; содействовать развитию орфографической зоркости.	Парные звонкие и глухие согласные в корне слова. Непроизносимые согласные.	Научатся подбирать проверочные слова для правильного обозначения буквами парных согласных по глухости-звонкости согласных звуков, непроизносимых согласных звуков в корне слова; списывать, вставляя пропущенные орфограммы; подбирать синонимы; подчёркивать в словах непроверяемые орфограммы; выполнять разбор слова по составу	П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковый факт под понятия разного уровня обобщения; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого.	Установление связи между учебной деятельностью и ее мотивацией
163.	Части речи. Склонение имён существительных. С. 135-136	Цель: повторить признаки частей речи; совершенствовать умения определять падеж и правильно писать падежные окончания имён существительных; способствовать развитию орфографической зоркости.	Изменение по падежам имён существительных. Падежные и смысловые вопросы. Морфологический разбор слова.	Научатся указывать тип склонения имён существительных; называть части речи, которые изменяются по падежам; определять падеж имени существительного; составлять из слов предложения; правильно писать падежные окончания имен существительных; списывать, вставляя пропущенные орфограммы; выполнять синтаксический разбор предложения.	П: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы, учитывать выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале. К: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
164.	Правописание безударных гласных в корне, приставке и окончании. С. 137	Цель: формировать умения правильно писать гласные в корне, приставке и окончании; способствовать развитию орфографической зоркости.	Проверяемые безударные гласные в корне слова. Правописание гласных в приставках и окончаниях слов.	Научатся подбирать проверочные слова для правильного обозначения буквами безударных гласных звуков; списывать, вставляя пропущенные орфограммы; распознавать орфограммы в разных частях слова.	П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Р: использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку; высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; оценивать результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого.	Осознание ответственности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
165.	Части речи. Имя прилагательное. С. 137-138	Цель: повторить признаки имени прилагательного; совершенствовать умения определять падеж и правильно писать падежные окончания имен прилагательных; способствовать развитию орфографической зоркости.	Изменение по падежам имен прилагательных. Словообразование имен прилагательных.	Научатся называть части речи, которые изменяются по падежам; определять падеж имен прилагательных; правильно писать падежные окончания имен прилагательных; списывать, вставляя пропущенные орфограммы.	П: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; подводить языковый факт под понятия разного уровня обобщения; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций; понимать точку зрения другого.	Установление связи между учебной деятельностью и ее мотивацией
166.	Части речи. Глагол. С. 141	Цель: повторить признаки глагола; способствовать развитию орфографической зоркости.	Значение и употребление в речи глаголов. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время.	Научатся правильно писать безударные личные окончания глаголов; определять лицо, число, время, спряжение глаголов; списывать текст, вставляя пропущенные орфограммы; выполнять звуко-буквенный разбор слова; определять спряжение глаголов; определять тип текста и его тему; выделять в глаголах приставки.	П: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы, учитывать выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале. К: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Осознание ответственности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
167.	Контрольное списывание. С. 141-142	Цель: проверить умение орфографически правильно списывать печатный текст.	Списывание. Орфограммы. Проверка написанного.	Научатся применять изученные правила правописания при списывании печатного текста; читать вслух и про себя текст, понимать прочитанное.	П: оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию на основе схем, мыслей, сообщений. Р: самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать; использовать при выполнении задания справочники и словари; определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Адекватная мотивация, устойчивое следование в поведении социальным нормам, здоровьесберегающее поведение.
168.	Части речи. Наречие. С. 141-142	Цель: повторить знания по теме «Части речи»; совершенствовать умение определять морфологические признаки наречия; способствовать развитию орфографической зоркости.	Значение и употребление в речи наречий. Связь наречий с глаголами. Неизменяемые слова. Правила написания наречий. Синтаксическая роль. Морфологический разбор.	Научатся указывать части речи; выписывать словосочетания с наречиями; приводить примеры наречий; списывать, вставляя пропущенные орфограммы.	П: анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из частей; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку. Р: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения, понимать выделенные ориентиры действий при работе с учебным материалом; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом; предвидеть последствия коллективных решений.	Самоопределение позиции школьника на основе положительного отношения к школе, ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
169.	Части речи. Местоимение. С. 143	Цель: повторить грамматические признаки личных местоимений; учить определять их лицо и число.	Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Правописание личных местоимений 1 и 2-го лица в косвенных формах и местоимений с предлогами.	Научатся определять падеж личных местоимений; выписывать из текста личные местоимения с предлогами; указывать падеж, лицо и число личных местоимений, ставить местоимения в начальную форму.	П: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы, учитывать выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале. К: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Самоопределение позиции школьника на основе положительного отношения к школе, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
170.	Интеллектуальная игра «Знатоки русского языка»	Цель: развивать умение применять полученные знания при решении нестандартных задач.	Шарады, загадки, кроссворды.	Научатся применять свои знания на практике в игровой форме	П: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку; проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Р: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы, учитывать выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале. К: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки; читать вслух и про себя тексты учебника, понимать прочитанное.	Установление связи между учебной деятельностью и ее мотивацией

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и «Астрель», 2011.

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Класс 1 Б

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цель.Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о...

Рабочая программа по русскому языку На основе авторской программы М.С.Соловейчик, Н. С.Кузьменко ( к курсу Русский язык для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, 2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХ/ век, 2011 год.) (УМК «Гармония»)для 2 класса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с программой к курсу « Русский язык» для 1-4 классов общеобра...

Рабочая программа по русскому языку по образовательной системе «Школа России» Русский язык 2 класс. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык.

Рабочая прогр...

Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...

Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа по русскому языку. Класс: 3

Рабочая программа по русскому языку. Класс: 3 «А»...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по русскому языку 4 класс
рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Класс 1 Б

Рабочая программа по русскому языку по образовательной системе «Школа России» Русский язык 2 класс. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык.

Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа по русскому языку. Класс: 3

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по русскому языку 4 классрабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Класс 1 Б

Рабочая программа по русскому языку по образовательной системе «Школа России» Русский язык 2 класс. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык.

Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа по русскому языку. Класс: 3

Рабочая программа по русскому языку 4 класс
рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему