Рабочая программа по русскому языку 4 класс
рабочая программа по русскому языку (4 класс) по теме
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту Поляковой, А. В. Русский язык. 4 класс.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 22
имени Героя Советского Союза П.Т. Пономарёва»
«Рассмотрено» Руководитель МО Гордеева Н.В. протокол № 1 от 28 августа 2015 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР МОУ СОШ № 22» Никитина И.Н. 2 сентября 2015 г. | «Утверждаю» Директор МОУ «СОШ №22» Казакевич Л.С. приказ № от 3 сентября 2015 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
ГОРДЕЕВОЙ НАТАЛИИ ВАСИЛЬЕВНЫ
первой квалификационной категории
по русскому языку во 4 а классе
Рассмотрено на заседании
Педагогического совета
Протокол № 1
От 31 августа 2015 г.
2015-2016 учебный год
РАЗДЕЛ I
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту Поляковой, А. В. Русский язык. 4 класс.
Рабочая программа предусматривает построение разных типов уроков: открытие нового знания, комплексное применение новых знаний, обобщение и систематизация знаний, предъявление результатов учебной деятельности, коррекция знаний и умений, комбинированный и контрольный уроки. В основе лежит использование деятельностного метода обучения: построение вместе с учащимися способов действий, создание на уроках рефлексивных ситуаций, обучение разным видам самоконтроля и самопроверки.
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
– познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся;
– социокультурная цель – изучение русского языка – включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
– развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
– освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
– овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
– воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Отбор содержания обучения по русскому языку подчинен следующим требованиям, предъявляемым обществом, педагогической наукой и практикой на современном этапе развития начальной школы:
– усиление деятельностного подхода при обучении русскому языку;
– обеспечение вклада родного языка в формирование общеучебных умений, навыков и способов деятельности (интеллектуальных – обобщение, классифицирование, сравнение; познавательных – учебно-познавательные мотивы, учебная самостоятельность и потребность в творческом самовыражении, умение принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности, работать над их достижением; организационных – сотрудничество и планирование деятельности);
– усиление развивающего влияния русского языка на психическое и личностное развитие младшего школьника.
Особо выделяется формирование умений читать учебный текст, формулировать задания, правила, определения; владение выборочным чтением – умением находить необходимый учебный материал. Такой подход, с одной стороны, сужает рамки урока, а с другой – позволяет обеспечить формирование умений и навыков устной и письменной речи как общеучебных.
Это определило цель обучения русскому языку: заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
С учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Международного стандарта качества ИСО 9001: 2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время идеи деятельностного, компетентностного, личностно ориентированного подходов, которые определяют задачи обучения:
приобретение учащимися знаний по фонетике, графике, морфологии, грамматике;
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
овладение способами индивидуальной, коллективной, парной и групповой деятельности;
освоение коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной, смыслопоисковой компетенций и компетенции личностного саморазвития;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, стремления совершенствовать свою речь.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, от самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения по морфологии, фонетике, лексике, орфоэпии, синтаксису. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых общепредметных и предметных компетенций.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Коммуникативная направленность процесса обучения русскому языку требует пристального внимания к значению всех языковых единиц, к их функции в речи, систематического формирования коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников. В обязательном минимуме текст представлен как продукт речевой деятельности, предусмотрено рассмотрение типов текста, темы и основной мысли текста.
Функции слова, предложения, текста как единиц языка и речи в соответствии с законами лингвистики представлены в обязательном минимуме во взаимосвязи; все три единицы речи рассматриваются на основе их взаимодействия. Особенности и функции слова, предложения, текста уточняются, углубляются в течение всего периода обучения как в лингвистическом, так и в речеведческом аспектах. А именно: больше учебного времени отводится работе по формированию умений и навыков практического владения языком в разных формах речевой деятельности. Такой подход требует и новой логики построения урока. При такой переориентации обеспечивается значительное повышение результативности учебного процесса при одновременном снижении его трудоемкости. Основой такой работы становится текст.
Языковой материал по фонетике, графике, морфемике, грамматике (морфологии и синтаксису), а также по орфографии и пунктуации ориентирован на формирование у младшего школьника целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном, синтаксическом строе, звукобуквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.
Основная идея курса русского языка – представление его как системы понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. При этом изучение русского языка не преследует цели формального репродуктивного запоминания правил, терминов и понятий, а формирует умение применять полученные знания в разнообразной речевой деятельности.
Знаниевая компонента незначительна, основное внимание уделяется проверке сформированности умений устной и письменной речи, мышления, воображения.
Когнитивная функция языка реализуется с учетом возрастных возможностей и потребностей ребенка познавать окружающий мир с использованием языка и речи. В связи с этим важное значение приобретает характер познавательного материала упражнений, которые предъявляются учащимся.
Образовательный минимум требует усиления внимания к развитию информационной грамотности младших школьников, что предусматривает работу со словарями русского языка, обучение детей умению находить в них нужную информацию, проверять результаты своей деятельности. Дети могут быть ознакомлены с разными видами справочной литературы (толковый, орфографический словари, словарь синонимов и др.). Эта работа может быть представлена как самостоятельный структурный компонент урока, что обеспечит постепенное развитие умения самостоятельно пользоваться справочной литературой.
Содержание обучения языку создает реальные условия для обучения построению алгоритмов действий, пошаговому контролю своих действий, оценки их целесообразности, поиску ошибок и установлению их причин, что способствует развитию умения организовывать свою деятельность, контролировать и оценивать ее, находить причины своих ошибок, устранять их, предвидеть трудности, умение не только исправлять допущенные ошибки, но и не совершать их.
Материал курса «Русский язык» представлен в Примерной программе следующими содержательными линиями:
– основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
– орфография и пунктуация;
– развитие речи.
Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», призванный обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.
Содержание образовательного минимума представлено в двух крупных блоках – «Виды речевой деятельности» и «Система языка (практическое усвоение)». Такое структурирование содержания позволяет сохранить вариативность как принцип современного образования и дает возможность выстроить обучение с учетом определенных требований: возможностей младшего школьника, доступности содержания учащемуся массовой российской школы; недопустимости перегрузки младших школьников понятиями, научными терминами, дублирующими содержание образования в основной школе; возможности изучить предлагаемый материал за часы, отводимые в базисном учебном плане.
Основанием для отбора и определения содержания начального общего образования по русскому языку стали учебные действия, связанные со спецификой самого предмета и его основными функциями на каждой ступени начального обучения.
Одним из главных направлений остается обогащение словаря и повышение культуры речи обучающихся. Расширение словаря осуществляется на основе частотности лексических единиц в языке и разговорной речи детей, с учетом познавательных интересов и запросов школьников младшего возраста; усиливается внимание к изучению словообразования и выделению наиболее продуктивных корней, приставок, суффиксов, типов и моделей словообразования. Знание учащимися законов словообразования и состава слова необходимо для прочного усвоения правил правописания, так как орфография тесно связана со словообразованием.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к наиболее точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи имен собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч, из них в 4 классе – 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели).
В соответствии с этим реализуется типовая программа по русскому языку А. В. Поляковой.
Согласно действующему в ОУ учебному плану рабочая программа предусматривает организацию процесса обучения в объеме 170 часов.
РАЗДЕЛ II
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Наименование темы | Количество часов |
1 | Повторение изученного в 3 классе. | 7 |
2 | Сложное предложение. | 7 |
3 | Местоимение. Личные местоимения. | 7 |
4 | Предлоги перед местоимениями. Гласные и согласные в приставках. | 7 |
5 | Изменение глаголов в настоящем времени по лицам и числам. | 5 |
6 | Изменение глаголов в будущем времени по лицам и числам. | 5 |
7 | Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. | 6 |
8 | Глагольные словосочетания. | 6 |
9 | Неопределенная форма глагола. | 6 |
10 | Правописание частицы не с глаголами. | 2 |
11 | Первое и второе спряжения глаголов. | 8 |
12 | Правописание личных окончаний глаголов. | 3 |
13 | Правописание безударных личных окончаний глаголов. | 9 |
14 | Наречие. | 17 |
15 | Второстепенные члены предложения. | 12 |
16 | Склонение имен прилагательных . | 40 |
17 | Правописание глаголов с суффиксом -ся (-сь). | 5 |
18 | Правописание мягкого знака в глаголах 2-го лица ед. ч. | 4 |
19 | Правописание глаголов в неопределенной форме и в 3-м лице. | 4 |
20 | Простое и сложное предложения. | 3 |
21 | Речь. | 2 |
22 | Прямая речь. | 3 |
23 | Повторение изученного. | 2 |
Итого | 170 |
РАЗДЕЛ III
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
№ п/п | Наименование темы | Содержание тем учебного курса |
1 | Повторение изученного в 3 классе. | Создание условий для формирования навыков распознавания членов предложения, частей речи, нахождения в словах изученных орфограмм и способов их проверки; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен научиться определять тип предложения по цели высказывания и по интонации, находить грамматическую основу предложения, определять изученные орфограммы и способы их проверки. |
2 | Сложное предложение. | Создание условий для формирования навыков распознавания простых и сложных предложений, выполнения их грамматического разбора; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен научиться определять виды предложений, устанавливать связь слов в предложениях, выделять основу предложения и словосочетания. |
3 | Местоимение. Личные местоимения. | Создание условий для формирования навыков изменения местоимений по лицам и числам; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен научиться распознавать личные местоимения, определять лицо, число и падеж местоимений. |
4 | Предлоги перед местоимениями. Гласные и согласные в приставках. | Создание условий для формирования навыков правописания предлогов перед местоимениями, гласных и согласных в приставках; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен научиться писать местоимение раздельно с предлогами, гласные и согласные в приставках. |
5 | Изменение глаголов в настоящем времени по лицам и числам. | Создание условий для формирования представлений об изменении глаголов по лицам и числам в будущем времени; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен научиться определять окончания и изменять глаголы будущего времени по лицам и числам. |
6 | Изменение глаголов в будущем времени по лицам и числам. | Создание условий для формирования представлений об изменении глаголов по лицам и числам; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен научиться изменять глаголы по временам, лицам и числам. |
7 | Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. | Создание условий для формирования представлений об изменении глаголов прошедшего времени по родам и числам; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен научиться определять окончания, изменять глаголы прошедшего времени по родам, лицам и числам. |
8 | Глагольные словосочетания. | Создание условий для формирования навыков нахождения в предложении глагольных словосочетаний; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен научиться находить и составлять глагольные словосочетания. |
9 | Неопределенная форма глагола. | Создание условий для формирования представлений о неопределенной форме глагола; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен научиться распознавать неопределенную форму глаголов. |
10 | Правописание частицы не с глаголами. | Создание условий для формирования навыков написания частицы не с глаголами; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен научиться писать глаголы с частицей не раздельно. |
11 | Первое и второе спряжения глаголов. | Создание условий для формирования навыков определения спряжения глаголов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен научиться определять первое и второе спряжения глаголов. |
12 | Правописание личных окончаний глаголов. | Создание условий для формирования навыков правописания личных окончаний глаголов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен знать глаголы I и II спряжения, уметь спрягать глаголы, правильно писать личные окончания глаголов. |
13 | Правописание безударных личных окончаний глаголов. | Создание условий для формирования навыков правописания безударных окончаний глаголов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен научиться распознавать глаголы I и II спряжения, спрягать глаголы, правильно писать безударные личные окончания глаголов. |
14 | Наречие. | Создание условий для формирования навыков распознавания и правописания наречий; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен научиться определять наречия, правильно писать и различать их разряды по значению. Создание условий для формирования навыков распознавания и правописания наречий; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен научиться правильно писать наречия. Создание условий для формирования навыков правописания наречий с приставками; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен научиться правильно писать наречия с приставками. |
15 | Второстепенные члены предложения. | Создание условий для формирования навыков определения связи слов в предложениях и словосочетаниях, нахождения в предложении второстепенного члена предложения – обстоятельства; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен научиться устанавливать связь слов в предложениях по вопросам, выделять главные и второстепенные члены предложения и словосочетания, находить в предложении второстепенный член предложения – обстоятельство. |
16 | Склонение имен прилагательных | Создание условий для овладения навыками склонения прилагательных мужского и среднего рода с твердой основой, женского рода с твердой основой, множественного числа, мужского и среднего рода с мягкой основой, женского рода с мягкой основой , множественного числа с мягкой основой; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен научиться определять склонение прилагательных мужского и среднего рода с твердой основой, правильно писать их падежные окончания, определять склонение прилагательных женского рода с твердой основой, правильно писать их падежные окончания, должен научиться определять склонение прилагательных множественного числа с твердой основой, правильно писать их падежные окончания, должен научиться определять склонение прилагательных мужского и среднего рода с мягкой основой, правильно писать их падежные окончания, должен научиться определять склонение прилагательных женского рода с мягкой основой, правильно писать их падежные окончания, должен научиться определять склонение прилагательных множественного числа с мягкой основой, правильно писать их падежные окончания. |
17 | Образование имен прилагательных. | Создание условий для овладения навыками образования прилагательных; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен научиться образовывать имена прилагательные от разных частей речи. |
18 | Правописание глаголов с суффиксом -ся (-сь). | Создание условий для овладения навыками правописания глаголов с суффиксами -ся (-сь); ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен научиться писать глаголы с суффиксами -ся (-сь). |
19 | Правописание мягкого знака в глаголах 2-го лица ед. ч. | Создание условий для овладения навыками правописания мягкого знака в глаголах 2-го лица единственного числа; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен научиться писать мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в единственном числе. |
20 | Правописание глаголов в неопределенной форме и в 3-м лице. | Создание условий для овладения навыками правописания глаголов в неопределенной форме и в 3-м лице; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен научиться писать -ться в неопределенной форме и -тся в 3-м лице глаголов. |
21 | Простое и сложное предложения. | Создание условий для овладения навыками написания простых и сложных предложений; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен научиться определять виды предложений, знаки препинания; устанавливать связь слов в предложениях по вопросам, выделять главные и второстепенные члены предложения. |
22 | Речь. | Создание условий для овладения знаниями о типах и стилях текстов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен научиться определять тексты разных стилей и типов, устанавливать смысловые связи между частями текста, находить главную мысль текста. |
23 | Прямая речь. | Создание условий для овладения навыками нахождения прямой речи в тексте, расстановки знаков препинания при прямой речи; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен научиться находить прямую речь в тексте, расставлять знаки препинания при прямой речи. |
24 | Повторение изученного. | Создание условий для овладения навыками выполнения морфологического разбора частей речи; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик должен научиться выполнять морфологический разбор частей речи. |
РАЗДЕЛ IV
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ (базовый уровень)
Должны иметь общее представление:
- о личных местоимениях;
- о предлогах перед местоимениями;
- о наречиях: разряды наречий по значению, правописание наречий.
- Должны знать:
- склонение имен прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода;
- склонение имен прилагательных во множественном числе;
- правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе;
- понятие о неопределенной форме глагола;
- изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение);
- глаголы 1-го и 2-го спряжения;
- правописание безударных личных окончаний глаголов;
- правописание мягкого знака после шипящих в окончании глаголов 2-го лица в единственном числе;
- изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам;
- обозначение гласных и согласных в приставках;
- правописание частицы не с глаголами;
- правописание неопределенной формы и 3-го лица глаголов (-ться; -тся);
- виды предложений.
Должны уметь:
- ставить знаки препинания в предложениях простых, простых с однородными членами;
- устанавливать связь слов в предложениях по вопросам, выделять главные члены предложения (основу предложения) и словосочетания;
- распознавать местоимения, определять их число и лицо;
- писать раздельно местоимение с предлогами;
- правильно писать падежные окончания прилагательных;
- подбирать к прилагательным слова, близкие и противоположные по значению;
- определять время, число и спряжение глаголов;
- спрягать глаголы, правильно писать личные окончания;
- распознавать неопределенную форму глаголов;
- писать мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в единственном числе;
- писать не с глаголами раздельно;
- писать -ться в неопределенной форме и -тся в 3-м лице глаголов;
- писать диктанты различных видов;
- объяснять орфограммы по пройденному материалу.
Владеть компетенциями:
- коммуникативной;
- рефлексивной;
- ценностно-ориентированной;
- личностного саморазвития,
- смыслопоисковой.
Жизненно-практические задачи:
- адекватно воспринимать звучащую речь (высказывания взрослых и сверстников, детские радиопередачи, аудиозаписи и др.);
- работать со словарями (алфавит);
- соблюдать орфоэпические нормы;
- создавать в устной и письменной форме несложные тексты по интересующей младшего школьника тематике;
- владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного речевого общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).
РАЗДЕЛ V
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
- Полякова, А. В. Русский язык. 4 класс : учеб. для образоват. учреждений : в 2 ч. / А. В. Полякова. – М. : Просвещение, 2011;
- Полякова, А. В. Тетрадь № 1, 2 по русскому языку. 4 класс / А. В. Полякова. – М. : ООО «МТО ИНФО», 2011;
- Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова / сост. Н. В. Нечаева. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2010.
Учебно-практическое оборудование:
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, карт.
2. Шкаф для хранения таблиц.
Специализированная учебная мебель.
Компьютерный стол.
РАЗДЕЛ VI
СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Полякова, А. В. Русский язык. 4 класс : учеб. для образоват. учреждений : в 2 ч. / А. В. Полякова. – М. : Просвещение, 2011;
Полякова, А. В. Тетрадь № 1, 2 по русскому языку. 4 класс / А. В. Полякова. – М. : ООО «МТО ИНФО», 2011;
Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова / сост. Н. В. Нечаева. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2010.
Дополнительная литература.
1. Волина, В. В. 1000 игр с буквами и словами на уроках и дома / В. В. Волина. – М. : АСТ-Пресс, 2006.
2. Волина, В. В. Учимся играя : занимательное азбуковедение, веселая грамматика, в гостях у слова / В. В. Волина. – М. : АРТ-Пресс, 1996.
3. Жиренко, О. Е. Учим русский язык с увлечением: формирование орфографической грамотности : 1–4 классы : пособие для учителя / О. Е. Жиренко, Л. И. Гайдина, А. В. Кочергина. – М. : ООО «5 за знания», 2010.
4. Канакина, В. П. Работа над трудными словами в начальной школе / В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 2009.
5. Малый толковый словарь / В. В. Лопатин. – М. : Русский язык, 1990.
6. Мережко, Е. Г. Учим словарные слова: учебное пособие / Е. Г. Мережко. – Саратов : КИЦ «Добродея», 2009.
7. Неусыпанова, Н. М. Толковый словарик русского языка / Н. М. Неусыпанова. – М. : Просвещение, 1989.
8. Нефедова, Е. А. Русский язык. Правила и упражнения. 1–4 классы / Е. А. Нефедова, О. В. Узорова. – М. : АСТ : Астрель, 2007.
9. Нефедова, Е. А. Справочное пособие по русскому языку / Е. А. Нефедова, О. В. Узорова. – М. : АСТ, 2009.
10. Полякова, А. В. Русский язык в начальной школе : 3–4 классы : методические рекомендации : пособие для учителя / А. В. Полякова. – М. : Просвещение, 2007.
11. Семенова, Е. Е. Занимательная грамматика / Е. Е. Семенова. – М. : Омега, 1996.
12. Справочник школьника (1–4 классы) / под ред. О. Л. Соболевой. – М. : АРТ-Пресс, 1999.
13. Степанова, О. А. Дидактические игры на уроках в начальной школе / О. А. Степанова, О. А. Рыдзе. – М. : ТЦ «Сфера», 2005.
14. Тематический тестовый контроль по русскому языку в начальной школе / сост. Н. Г. Кувашова. – Волгоград : Учитель, 2008.
15. Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка : пособие для учащихся / А. Н. Тихонов. – М. : Цитадель-Трейд, 2010.
16. Узорова, О. В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку : пособие для начальной школы / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. – М. : Аквариум, 1996.
17. Узорова, О. В. Русский язык : правила и упражнения / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. – М. : АСТ, 2009.
18. Узорова, О. В. Справочное пособие по русскому языку. 4 класс / О. В. Узорова, Е. А. Нефедова. – М. : АСТ : Премьера, 2004.
19. Шалаева, Г. П. Занимательная грамматика / Г. П. Шалаева. – М. : АСТ : Слово, 2009.
20. Шанский, Н. М. Краткий этимологический словарь русского языка / Н. М. Шанский. – М., 1971.
21. Школьный фразеологический словарь / сост. М. И. Степанова. – Ростов н/Д : Феникс, 2008.
22. Шукейло, В. А. Русский язык : сборник проверочных и контрольных работ. 1–4 классы / В. А. Шукейло. – М. : Вентана-Граф, 2010.
Интернет-ресурсы.
1. Газета «1 сентября». – Режим доступа : www.festival.1september.ru
2. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
3. Михеева, А. В. Обучение фразеологии русского языка в начальной школе (на материале учебников А. В. Поляковой). – Режим доступа : http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=50
4. Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru
5. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
6. Справочно-информационный Интернет-портал «Русский язык». – Режим доступа : http://www.gramota.ru
7. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/ed
8. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok
ТАБЛИЧНО-ГРАФИЧЕСКАЯ СХЕМА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
(примерное перспективно-тематическое планирование)
№ | тема и тип урока | Планируемые образовательные результаты | дата по плану | дата по факту | ||
объем освоения и уровень владения компетенциями | универсальные учебные действия (УУД) | компоненты культурно-компетентностного опыта / приобретенная компетентность | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Повторение изученного в 3 классе. Трудоемкость (количество часов): общее – 7. | ||||||
1 | Главные и второстепенные члены предложения | Знание: репродуктивный; продуктивный; исследовательский (эвристический); творческий Способ действия. Грамматический разбор предложения, разбор слова по составу, нахождение корневых орфограмм и их проверка, определение падежа и падежного окончания, нахождение однородных членов предложения: репродуктивно-несамостоятельный; репродуктивно-самостоятельный; продуктивно-самостоятельный; творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: нейтральное; ситуационно-заинтересованное; устойчивой актуальности. Личностный смысл: предметно-содержательный; личностно-групповой; жизненно-практический | Регулятивные: владеть различными видами контроля и оценки; осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности. Познавательные: индивидуально распознавать новую задачу; осуществлять рефлексию способов и условий действия; уметь работать с моделями; соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала Коммуникативные: уметь понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления; уметь договариваться и приходить к обще- му решению в совместной работе | Культурно-компетентностный опыт: знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; креативно-преобразовательный уровень; личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | 02.09 | 02.09 |
2 | Падежи | 03.09 | 03.09 | |||
3 | Состав слова. Корневые орфограммы | 04.09 | 04.09 | |||
4 | Изменение глаголов по временам (обобщение и систематизация знаний) | 07.09 | 07.09 | |||
5 | Однородные члены предложения (обобщение и систематизация знаний) | 08.09 | 08.09 | |||
6 | Виды предложений по интонации и цели высказывания | 10.09 | 09.09 | |||
7 | Сложное предложение (открытие нового знания) | 11.09 | 10.09 | |||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сложное предложение. Трудоемкость (количество часов): общее – 7. | ||||||
8 | Диктант. (проверка знаний и умений) | Знание: репродуктивный; продуктивный; исследовательский (эвристический); творческий. Способ действия. Грамматический разбор сложного предложения: репродуктивно-несамостоятельный; репродуктивно-самостоятельный; продуктивно-самостоятельный; творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: нейтральное; ситуационно-заинтересованное; устойчивой актуальности. Личностный смысл: предметносодержательный: личностно-групповой; жизненно-практический | Регулятивные: владеть разными видами контроля и оценки; прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; формулировать поисковые запросы. Коммуникативные: отвечать на вопросы, заданные на уточнение и понимание; отстаивать свою точку зрения, аргументируя её с помощью фактов | Культурно-компетентностный опыт: знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; креативно-преобразовательный уровень; личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | 14.09 | 15.09 |
9 | Работа над ошибками. | 15.09 | 16.09 | |||
10 | Союзы в сложном предложении (открытие нового знания) | 16.09 | 11.09 | |||
11 | Сложное предложение и предложение с однородными членами | 17.09 | 14.09 | |||
12 | Сложное предложение и предложение с однородными членами (применение знаний и умений) | 18.09 | 17.09 | |||
13 | Контрольное списывание (проверка знаний и умений) | 21.09 | 18.09 | |||
14 | Коррекционная работа (коррекция знаний и умений) | 22.09 | 21.09 | |||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Местоимение. Личные местоимения. Трудоемкость (количество часов): общее – 7. | ||||||
15 | Общее понятие о местоимении (открытие нового знания) | Знание: репродуктивный; продуктивный; исследовательский (эвристический); творческий. Способ действия. Определение местоимения как части речи; определение лица, числа и падежа местоимения: репродуктивно-несамостоятельный; репродуктивно-самостоятельный; продуктивно-самостоятельный; творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: – нейтральное; ситуационно-заинтересованное; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: предметно-содержательный; личностно-групповой; жизненно-практический | Регулятивные: владеть разными видами контроля и оценки; вносить изменения в результат своей деятельности, исходя из самооценки и оценки учителя или других учащихся. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; уметь выбирать необходимую информацию для выполнения поставленной задачи. Коммуникативные: уметь отвечать на вопросы, заданные на уточнение уметь презентовать свои достижения | Культурно-компетентностный опыт: знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; креативно-преобразовательный уровень; личностнодиалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | 23.09 | 22.09 |
16 | Личные местоимения (закрепление изученного) | 24.09 | 23.09 | |||
17 | Личные местоимения (закрепление изученного) | 24.09 | 24.09 | |||
18 | Личные местоимения (применение знаний и умений) | 25.09 | 25.09 | |||
19 | Склонение личных местоимений (открытие нового знания) | 28.09 | 28.09 | |||
20 | Склонение личных местоимений (закрепление изученного) | 29.09 | 29.09 | |||
21 | Самостоятельная работа «Личные местоимения» | 30.09 | 30.09 | |||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Предлоги перед местоимениями. Гласные и согласные в приставках. Трудоемкость (количество часов): общее – 7. | ||||||
22 | Предлоги перед местоимениями(открытие нового знания) | Знание: репродуктивный; продуктивный; исследовательский (эвристический); творческий. Способ действия. Написание предлогов с местоимениями, гласных и согласных в приставках: репродуктивно-несамостоятельный; репродуктивно-самостоятельный; продуктивно-самостоятельный; творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: нейтральное; ситуационно-заинтересованное; устойчивой актуальности. Личностный смысл: предметно-содержательный; личностно-групповой; жизненно-практический | Регулятивные: владеть различными видами контроля и оценки; осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности. Познавательные: индивидуально распознавать новую задачу; осуществлять рефлексию способов и условий действия; уметь работать с моделями; соотносить результаты с ре альностью Коммуникативные: уметь понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления | Культурно-компетентностный опыт: знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; креативно-преобразовательный уровень; личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | 01.10 | 01.10 |
23 | Предлоги перед местоимениями(закрепление изученного) | 02.10 | 02.10 | |||
24 | Диктант по теме «Правописание местоимений с предлогами» (проверка знаний и умений) | 05.10 | 05.10 | |||
25 | Правописание гласных в приставках (применение | 06.10 | 06.10 | |||
26 | Правописание согласных в приставках (применение и совершенствование знаний) | 07.10 | 07.10 | |||
27 | Работа по развитию речи (комбинированный) | 08.10 | 08.10 | |||
28 | Работа над ошибками. (коррекция знаний и умений) | 09.10 | 09.10 | |||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Изменение глаголов в настоящем времени по лицам и числам. Трудоемкость (количество часов): общее – 5. | ||||||
29 | Изменение глаголов в настоящем времени по лицам и числам (открытие нового знания) | Знание: репродуктивный; продуктивный; исследовательский (эвристический); творческий. Способ действия. Определение лица и числа глагола, правописание окончаний глаголов в настоящем времени: репродуктивно несамостоятельный; репродуктивно-самостоятельный; Личностный смысл: предметно-содержательный; личностно- практический-групповой; жизненно-практический групповой; жизненно-практический продуктивно-самостоятельный; творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: нейтральное; ситуационно-заинтересованное; устойчивой актуальности. | Регулятивные: владеть различными видами контроля и оценки; осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала. Коммуникативные: уметь понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной работе | Культурно-компетентностный опыт: знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; креативно-преобразова- тельный уровень; личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | 12.10 | 12.10 |
30 | Изменение глаголов по лицам и числам (закрепление изученного) | 13.10 | 13.10 | |||
31 | Группировка глаголов по лицам и числам | 14.10 | 14.10 | |||
32 | Проверочная работа (проверка знаний и умений) | 18.10 | 15.10 | |||
33 | Работа над ошибками. (коррекция знаний) | 16.10 | 16.10 | |||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Изменение глаголов в будущем времени по лицам и числам. Трудоемкость (количество часов): общее – 5. | ||||||
34 | Будущее простое и сложное время (открытие нового знания) | Знание: репродуктивный; продуктивный; исследовательский (эвристический); творческий. Способ действия. Определение лица и числа глагола, правописание окончаний глаголов будущего времени: репродуктивно-несамостоятельный; репродуктивно- самостоятельный; продуктивно-самостоятельный; творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: нейтральное; ситуационно-заинтересованное; устойчивой актуальности. Личностный смысл: предметно-содержательный; личностно-групповой; жизненно-практический | Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Культурно-компетентностный опыт: знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; креативно-преобразовательный уровень; личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | 19.10 | |
35 | Изменение глаголов будущего времени по лицам и числам (закрепление изученного) | 20.10 | ||||
36 | Изменение глаголов будущего времени по лицам и числам (применение и совершенствование знаний | 21.10 | ||||
37 | Контрольный диктант. (проверка знаний и умений) | 22.10 | ||||
38 | Работа над ошибками. (коррекция знаний) | 23.10 | 23.10 | |||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Трудоемкость (количество часов): общее – 6. | ||||||
39 | Изменение глаголов прошедшего времени по родам | Знание: репродуктивный; продуктивный; исследовательский (эвристический); творческий. Способ действия. Определение лица и числа глагола, написание окончаний глаголов прошедшего времени: репродуктивно-несамостоятельный; репродуктивно-самостоятельный; продуктивно-самостоятельный; творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: нейтральное; ситуационно-заинтересованное; устойчивой актуальности. Личностный смысл: предметно-содержательный; личностно-групповой; жизненно-практический | Регулятивные: владеть различными видами контроля и оценки; осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности. Познавательные: индивидуально распознавать новую задачу; осуществлять рефлексию способов и условий действия; соотносить результаты с реальностью Коммуникативные: уметь понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления | Культурно-компетентностный опыт: знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; креативно-преобразовательный уровень; личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | 26.10 | 26.10 |
40 | Изменение глаголов прошедшего времени по числам | 27.10 | 27.10 | |||
41 | Подготовка к сочинению (комплексного применения знаний и умений) | 28.10 | 28.10 | |||
42 | Сочинение «Уж небо осенью дышало…» | 29.10 | 29.10 | |||
43 | Редактирование работ (коррекция знаний и умений) | 30.10 | 30.10 | |||
44 | Прошедшее время глаголов | 09.11 | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Глагольные словосочетания. Трудоемкость (количество часов): общее – 6. | ||||||
45 | Глагольные словосочетания | Знание: репродуктивный; продуктивный; исследовательский (эвристический); творческий. Способ действия. Нахождение глагольных словосочетаний в предложении: репродуктивно-несамостоятельный; репродуктивно- Ценностное отношение: нейтральное; ситуационно-заинтересованное; устойчивой актуальности. Личностный смысл: предметно-содержательный; личностно-групповой; жизненно-практический самостоятельный; продуктивно-самостоятельный; творчески-самостоятельный. | Регулятивные: осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности. Познавательные: – делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи. Коммуникативные: контролировать действия партнера | Культурно-компетентностный опыт: знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; креативно-преобразовательный уровень; личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | 10.11 | 10.11 |
46 | Словосочетания с глаголами (закрепление изученного) | 11.11 | 11.11 | |||
47 | Словосочетания с глаголами (закрепление изученного) | 11.11 | 11.11 | |||
48 | Словосочетания с глаголами | 12.11 | 12.11 | |||
49 | Диктант «Изменение глаголов по числам, родам» (проверка знаний и умений) | 13.11 | 13.11 | |||
50 | Работа над ошибками. (коррекция знаний и умений) | 16.11 | 16.11 | |||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Неопределенная форма глагола. Трудоемкость (количество часов): общее – 6. | ||||||
51 | Понятие о неопределенной форме глагола (открытие нового знания) | Знание: репродуктивный; продуктивный; исследовательский (эвристический); творческий. Способ действия. Нахождение в предложении глаголов в неопределенной форме: репродуктивно-несамостоятельный; репродуктивно-самостоятельный; продуктивно-самостоятельный; творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: нейтральное; ситуационно-заинтересованное; | Регулятивные: различать способ и результат действия; владеть различными видами контроля и оценки. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Культурно-компетентностный опыт: знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; креативно-преобразовательный уровень; личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | 17.11 | 17.11 |
52 | Основа глагола в неопределенной форме | 18.11 | 18.11 | |||
53 | Алгоритм образования глаголов прошедшего времени (конструирование способа действия) | 19.11 | 19.11 | |||
54 | Роль неопределенной формы глагола в предложении (комплексное применение знаний и умений) | 20.11 | 20.11 | |||
55 | Тест (проверка знаний и умений) | 23.11 | 23.11 | |||
56 | Работа над ошибками. (коррекция знаний и умений) | 24.11 | 24.11 | |||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание частицы не с глаголами. Трудоемкость (количество часов): общее – 2. | ||||||
57 | Понятие о частице как служебной части речи | Знание: репродуктивный; продуктивный; исследовательский (эвристический); творческий. Способ действия. Определение частей речи: репродуктивно-несамостоятельный; репродуктивно-самостоятельный; продуктивно-самостоятельный;творчески-самостоятельный Ценностное отношение: нейтральное; ситуационно-заинтересованное; устойчивой актуальности. Личностный смысл: предметно-содержательный; личностно-групповой; жизненно-практический | Регулятивные: владеть различными видами контроля и оценки; осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности Познавательные: индивидуально распознавать новую задачу;осуществлять рефлексию способов и условий действия; соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала. Коммуникативные: уметь понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления | Культурно-компетентностный опыт: знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; креативно-преобразовательный уровень; личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | 25.11 | 25.11 |
58 | Частица не с глаголами (комбинированный) | 26.11 | 26.11 | |||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Первое и второе спряжения глаголов. Трудоемкость (количество часов): общее – 8. | ||||||
59 | Понятие о спряжении глагола (открытие нового знания) | Знание: репродуктивный; продуктивный; исследовательский (эвристический); творческий. Способ действия. Определение спряжения глаголов:репродуктивно-несамостоятельный; репродуктивно-самостоятельный; продуктивно-самостоятельный; творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: нейтральное;ситуационно-заинтересованное; устойчивой актуальности. Личностный смысл: предметно-содержательный; личностно-групповой; жизненно-практический | Регулятивные: владеть различными видами контроля и оценки; осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудност Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала. Коммуникативные: уметь понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления | Культурно-компетентностный опыт: знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; креативно-преобразовательный уровень; личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | 27.11 | 27.11 |
60 | Алгоритм определения спряжения глаголов (конструирование способа действий) | 30.11 | 30.11 | |||
61 | Всероссийская проверочная работа Группировка глаголов по спряжениям | 01.12 | 01.12 | |||
62 | Личные окончания глаголов I и II спряжения (открытие новых знаний) | 02.12 | 02.12 | |||
63 | Определение спряжения глаголов с безударными личными окончаниями (конструирование способа действий) | 03.12 | 03.12 | |||
64 | 04.12 | 04.12 | ||||
65 | Диктант «Спряжение глагола» (проверка знаний и умений) | 07.12 | 07.12 | |||
66 | Работа над ошибками. (коррекция знаний и умений) | 08.12 | 08.12 | |||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание личных окончаний глаголов. Трудоемкость (количество часов): общее – 3. | ||||||
67 | Глаголы-исключения | Знание: репродуктивный; продуктивный; исследовательский (эвристический); творческий. Способ действия. Определение спряжения глаголов, написание личных окончаний глаголов: репродуктивно-несамостоятельный; репродуктивно-самостоятельный; продуктивно-самостоятельный; творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: нейтральное; ситуационно-заинтересованное; устойчивой актуальности. Личностный смысл: предметно-содержательный; личностно-групповой; жизненно-практический | Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения; осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала. Коммуникативные уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной работе | Культурно-компетентностный опыт: знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; креативно-преобразовательный уровень; личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | 09.12 | 09.12 |
68 | Группировка глаголов (комплексное применение знаний и умений) | 10.12 | 10.12 | |||
69 | Группировка глаголов (комплексное применение знаний и умений) | 11.12 | 11.12 | |||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание безударных личных окончаний глаголов. Трудоемкость (количество часов): общее – 9. | ||||||
70 | Алгоритм написания безударного окончания глагола (конструирование способа действия) | Знание: репродуктивный продуктивный;исследовательский (эвристический); творческий. Способ действия. Определение спряжения глаголов, написание безударных личных окончаний глаголов: репродуктивно-несамостоятельный; репродуктивно-самостоятельный; продуктивно-самостоятельный; творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: нейтральное; ситуационно-заинтересованное; устойчивой актуальности. Личностный смысл: предметно-содержательный личностно-групповой; жизненно-практический | Регулятивные: владеть различными видами контроля и оценки; осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности Познавательные: осуществлять рефлексию способов соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала Коммуникативные уметь понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной работе | Культурно-компетентностный опыт: знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; креативно-преобразовательный уровень; личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | 14.12 | 14.12 |
71 | Правописание безударных окончаний глаголов (применение знаний и умений) | 15.12 | 15.12 | |||
72 | Правописание безударных окончаний глаголов (комплексное применение знаний и умений) | 16.12 | 16.12 | |||
73 | Контрольный диктант (проверка знаний и умений) | 17.12 | 17.12 | |||
74 | Работа над ошибками. (коррекция знаний и умений) | 18.12 | 18.12 | |||
75 | Изложение текста | 21.12 | 21.12 | |||
76 | Работа над ошибками. (коррекция знаний и умений) | 22.12 | 22.12 | |||
77 | Контрольный диктант | 23.12 | 23.12 | |||
78 | Работа над ошибками. (коррекция знаний и умений) | 24.12 | 24.12 | |||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Наречие. Трудоемкость (количество часов): общее – 7. | ||||||
79 | Наречие | Знание: репродуктивный продуктивный; исследовательский (эвристический); творческий. Способ действия. Определение наречия как части речи, их значения: репродуктивно-несамостоятельный; репродуктивно-самостоятельный; продуктивно-самостоятельный; творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: нейтральное; ситуационно-заинтересованное устойчивой актуальности. Личностный смысл: предметно-содержательный личностно-групповой; жизненно-практический | Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения; Познавательные: использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; Коммуникативные учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Культурно-компетентностный опыт: знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; креативно-преобразовательный уровень; личностно- диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | 25.12 | 25.12 |
80 | Наречие | 28.12 | 28.12 | |||
81 | Виды наречий (открытие нового знания) | 29.12 | 29.12 | |||
82 | Связь наречий с другими словами (комбинированный) | 11.01 | ||||
83 | Группировка наречий (применение знаний и умений) | 12.01 | ||||
84 | Изложение текста | 13.01 | ||||
85 | Работа над ошибками. (коррекция знаний и умений) | 14.01 | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Наречие. Трудоемкость (количество часов): общее – 5. | ||||||
86 | Образование наречий с помощью суффиксов -о и -е | Знание: репродуктивный продуктивный; исследовательский (эвристический); творческий. Способ действия. Правописание наречий: репродуктивно-несамостоятельный; репродуктивно-самостоятельный; продуктивно-самостоятельный; творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: нейтральное; ситуационно-заинтересованное; устойчивой актуальности. Личностный смысл: предметно-содержательный личностно-групповой; жизненно-практический | Регулятивные: владеть различными видами контроля и оценки; осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности Познавательные: индивидуально распознавать новую задачу; осуществлять рефлексию способов соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала Коммуникативные уметь понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной работе | Культурно-компетентностный опыт: знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; креативно-преобразовательный уровень; личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | 15.01 | |
87 | Образование наречий с помощью приставок | 18.01 | ||||
88 | Словосочетания с наречиями | 19.01 | ||||
89 | 20.01 | |||||
90 | Связь слов в предложении (применение и совершенствование знаний) | 21.01 | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Наречие. Трудоемкость (количество часов): общее – 5. | ||||||
91 | Правописание наречий с приставкой по- | Знание: репродуктивный продуктивный; исследовательский (эвристический); творческий. Способ действия. Правописание наречий: репродуктивно-несамостоятельный; репродуктивно-самостоятельный; продуктивно-самостоятельный; творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: нейтральное; ситуационно-заинтересованное; устойчивой актуальности. Личностный смысл: предметно-содержательный;личностно-групповой; жизненно-практический | Регулятивные: владеть различными видами контроля и оценки; осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности Познавательные: соотносить результаты с реальностью Коммуникативные уметь понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Культурно-компетентностный опыт: знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; креативно-преобразовательный уровень; личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | 22.01 | |
92 | Правописание наречий (закрепление изученного) | 25.01 | ||||
93 | Правописание наречий (применение знаний и умений) | 26.01 | ||||
94 | Контрольный диктант по теме «Правописание наречий» (проверка знаний и умений) | 27.01 | ||||
95 | Работа над ошибками. (коррекция знаний и умений) | 28.01 | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Второстепенный член предложения – обстоятельство. Трудоемкость (количество часов): общее – 5. | ||||||
96 | Второстепенный член предложения – обстоятельство | Знание: репродуктивный продуктивный; исследовательский (эвристический); творческий. Способ действия. Выделение в предложениях главных и второстепенных членов: репродуктивно-несамостоятельный; репродуктивно-самостоятельный; Ценностное отношение: – нейтральное; – ситуационно-заинтересованное; – устойчивой актуальности. Личностный смысл: – предметно-содержательный; – личностно-групповой; – жизненно-практический Ценностное отношение: нейтральное; ситуационно-заинтересованное; устойчивой актуальности. Личностный смысл: предметно-содержательный личностно-групповой; жизненно-практический продуктивно-самостоятельный; творчески-самостоятельный. | Регулятивные: высказывать свою версию; владеть различными видами контроля и оценки; осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудностив рамках изученного материала Коммуникативные уметь понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной работе; контролировать действия партнера Познавательные: индивидуально распознавать новую задачу; осуществлять рефлексию способов и условий действия; соотносить результаты с реальностью | Культурно-компетентностный опыт: знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; креативно-преобразовательный уровень; личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | 29.01 | |
97 | Нахождение второстепенных членов предложения (конструирование способа действий) | 01.02 | ||||
98 | Группировка слов | 02.02 | ||||
99 | Группировка слов | 03.02 | ||||
100 | Предложения с обстоятельствами (применение и совершенствование знаний и умений) | 04.02 | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Второстепенные члены предложения. Трудоемкость (количество часов): общее – 7. | ||||||
101 | Обстоятельства места | Знание: репродуктивный продуктивный; исследовательский (эвристический); творческий. Способ действия. Определение разрядов обстоятельств: репродуктивно-несамостоятельный; репродуктивно-самостоятельный; продуктивно-самостоятельный; творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: нейтральное; ситуационно-заинтересованное; устойчивой актуальности. Личностный смысл: предметно-содержательный личностно-групповой; жизненно-практический | Регулятивные: владеть различными видами контроля и оценки; осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности Познавательные: индивидуально распознавать новую задачу; осуществлять рефлексию способов и условий действия; Коммуникативные уметь понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной работе; контролировать действия партнера | Культурно-компетентностный опыт: знаниево-предметный уровень; репродуктивно-еятельностный уровень; креативно-преобразовательный уровень; личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | 05.02 | |
102 | Обстоятельства времени (открытие новых знаний) | 08.02 | ||||
103 | Обстоятельства | 09.02 | ||||
104 | Члены предложения – обстоятельства | 10.02 | ||||
105 | 11.02 | |||||
106 | Контрольное списывание с грамматическим заданием | 12.02 | ||||
107 | Коррекционная работа (коррекция знаний и умений) | 15.02 | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода с твердой основой. Трудоемкость (количество часов): общее – 7. | ||||||
108 | Работа по развитию речи. Сочинение по картине В. Васнецова «Богатыри» | Знание: репродуктивный продуктивный; исследовательский (эвристический); творческий. Способ действия. Написание окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода с твердой основой: репродуктивно-несамостоятельный; репродуктивно-самостоятельный; продуктивно-самостоятельный; творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: нейтральное; ситуационно-заинтересованное; устойчивой актуальности. Личностный смысл: предметно-содержательный личностно-групповой; жизненно-практический | Регулятивные: владеть различными видами контроля и оценки; осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные уметь понимать позицииразных участников коммуникации и продолжать их логику мышления; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной работе; контролировать действия партнера; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Культурно-компетентностный опыт: знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; креативно-преобразовательный уровень; личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | 16.02 | |
109 | Работа над ошибками. (коррекция знаний и умений) | 17.02 | ||||
110 | Склонение имен прилагательных м. р. и ср. р. с твердой основой | 18.02 | ||||
111 | Склонение имен прилагательных м. р. и ср. р. с твердой основой (закрепление изученного) | 19.02 | ||||
112 | Склонение имен прилагательных м. р. и ср. р. с твердой основой (применение знаний | 24.02 | ||||
113 | Проверочная работа (проверка знаний и умений) | 25.02 | ||||
114 | Работа над ошибками. (коррекция знаний и умений) | 26.02 | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Склонение имен прилагательных женского рода с твердой основой. Трудоемкость (количество часов): общее – 3. | ||||||
115 | Склонение имен прилагательных женского рода с твердой основой | Знание: репродуктивный; продуктивный исследовательский (эвристический); творческий. Способ действия. Написание окончаний имен прилагательных женского рода с твердой основой: репродуктивно-несамостоятельный; репродуктивно-самостоятельный; продуктивно-самостоятельный; творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: нейтральное; ситуационно-заинтересованное; устойчивой актуальности. Личностный смысл: предметно-содержательный; личностно-групповой; жизненно-практический | Регулятивные: владеть различными видами контроля и оценки; осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности. Познавательные: соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала. Коммуникативные: уметь понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления; учитывать разные мнения | Культурно-компетентностный опыт: знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; креативно-преобразовательный уровень; личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | 29.02 | |
116 | Группировка прилагательных | 01.03 | ||||
117 | Упражнение в склонении прилагательных (применение и совершенствование знаний и умений) | 02.03 | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Склонение имен прилагательных во множественном числе с твердой основой. Трудоемкость (количество часов): общее – 5. | ||||||
118 | Склонение имен прилагательных множественного числа | Знание: репродуктивный; продуктивныйисследовательский (эвристический); творческий. Способ действия. Написание окончаний имен прилагательных во множественном числе с твердой основой: репродуктивно-несамостоятельный; репродуктивно-самостоятельный; продуктивно-самостоятельный; творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: нейтральное; ситуационно-заинтересованное; устойчивой актуальности. Личностный смысл: предметно-содержательный; личностно-групповой; жизненно-практический | Регулятивные: владеть различными видами контроля и оценки; осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала. Коммуникативные: уметь понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной работе; контролировать действия партнера | Культурно-компетентностный опыт: знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; креативно-преобразовательный уровень; личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | 03.03 | |
119 | Падежные окончания имен прилагательных (закрепление знаний) | 04.03 | ||||
120 | Словосочетания с прилагательными (комплексное применение знаний и умений) | 09.03 | ||||
121 | Проверочная работа по теме «Склонение имен прилагательных» | 10.03 | ||||
122 | Работа над ошибками. (коррекция знаний и умений) | 11.03 | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода с мягкой основой. Трудоемкость (количество часов): общее – 9. | ||||||
123 | Склонение имен прилагательных м. р. и ср. р. с мягкой основой (открытие нового знания) | Знание: репродуктивный; продуктивныйисследовательский (эвристический); творческий. Способ действия. Написание окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода с мягкой основой: репродуктивно-несамостоятельный; репродуктивно-самостоятельный; продуктивно-самостоятельный; творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: нейтральное; ситуационно-заинтересованное; устойчивой актуальности. Личностный смысл: предметно-содержательный; личностно-групповой; жизненно-практический | Регулятивные: владеть различными видами контроля и оценки. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала. Коммуникативные: уметь понимать позиции разных участников коммуникации и продол- жать их логику мышления | Культурно-компетентностный опыт: знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; креативно-преобразовательный уровень; личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | 14.03 | |
124 | Склонение прилагательных мужского и среднего рода | 15.03 | ||||
125 | Контрольный диктант | 16.03 | ||||
126 | Работа над ошибками. (коррекция знаний и умений) | 17.03 | ||||
127 | Словосочетания с прилагательными(применение и совершенствование знаний) | 18.03 | ||||
128 | Дательный и предложный падежи прилагательных м. р. и ср. р. (применение и совершенствование знаний) | 21.03 | ||||
129 | Творительный и предложный падежи прилагательных м. р. и ср. р. (применение и совершенствование знаний) | 22.03 | ||||
130 | Изложение и совершенствование знаний) | 23.03 | ||||
131 | Работа над ошибками. (коррекция знаний и умений) | 24.03 | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Склонение имен прилагательных женского рода с мягкой основой. Трудоемкость (количество часов): общее – 4. | ||||||
132 | Склонение прилагательных женского рода с мягкой основой | Знание: репродуктивный; продуктивныйисследовательский (эвристический); творческий. Способ действия. Написание окончаний имен прилагательных женского рода с мягкой основой: репродуктивно-несамостоятельный; репродуктивно-самостоятельный; продуктивно-самостоятельный; творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: нейтральное; ситуационно-заинтересованное; устойчивой актуальности. Личностный смысл: предметно-содержательный; личностно-групповой; жизненно-практический | Регулятивные: владеть различными видами контроля и оценки; осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные: уметь понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления | Культурно-компетентностный опыт: знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; креативно-преобразовательный уровень; личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | 25.03 | |
133 | Винительный и предложный падежи прилагательных женского рода | 04.04 | ||||
134 | Правописание падежных окончаний прилагательных женского рода | 05.04 | ||||
135 | Безударные окончания прилагательных (комплексное применение знаний и умений) | 06.04 | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Склонение имен прилагательных во множественном числе с мягкой основой. Трудоемкость (количество часов): общее – 5. | ||||||
136 | Склонение имен прилагательных множественного числа (открытие нового знания) | Знание: репродуктивный; продуктивныйисследовательский (эвристический); творческий. Способ действия. Написание окончаний имен прилагательных во множественном числе с мягкой основой: репродуктивно-несамостоятельный; репродуктивно-самостоятельный; продуктивно-самостоятельный; творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: нейтральное; ситуационно-заинтересованное; устойчивой актуальности. Личностный смысл: предметно-содержательный; личностно-групповой; жизненно-практический | Регулятивные: осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные: уметь понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной работе; контролировать действия партнера | Культурно-компетентностный опыт: знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; креативно-преобразовательный уровень; личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | 07.04 | |
137 | Падежные окончания имен прилагательных (закрепление знаний) | 08.04 | ||||
138 | Родительный, дательный и предложный падежи прилагательных мн. числа | 11.04 | ||||
139 | Проверочная работа по теме «Склонение имен прилагательных» (проверка знаний и умений) | 12.04 | ||||
140 | Работа над ошибками. (коррекция знаний) | 13.04 | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Образование имен прилагательных. Трудоемкость (количество часов): общее – 7. | ||||||
141 | Образование имен прилагательных от существительных | Знание: репродуктивный; продуктивный исследовательский (эвристический); творческий. Способ действия. Образование имен прилагательных от разных частей речи: репродуктивно-несамостоятельный; репродуктивно-самостоятельный; продуктивно-самостоятельный; творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: нейтральное; ситуационно-заинтересованное; устойчивой актуальности. Личностный смысл: предметно-содержательный; личностно-групповой; жизненно-практический | Регулятивные: владеть различными видами контроля и оценки; осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; – соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала. Коммуникативные: уметь понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной работе; контролировать действия партнера; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Культурно-компетентностный опыт: знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; креативно-преобразовательный уровень; личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | 14.04 | |
142 | Склонение прилагательных мужского и среднего рода (обобщение и систематизация знаний) | 15.04 | ||||
143 | Словосочетания с прилагательными (комплексное применение и совершенствование знаний) | 18.04 | ||||
144 | Дательный и предложный падежи прилагательных м. р. и ср. р. | 19.04 | ||||
145 | Творительный и предложный падежи прилагательных м. р. и ср. р. и совершенствование знаний) | 20.04 | ||||
146 | Изложение. | 21.04 | ||||
147 | Работа над ошибками. (коррекция знаний и умений) | 22.04 | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание глаголов с суффиксом -ся (-сь). Трудоемкость (количество часов): общее – 5. | ||||||
148 | Возвратные глаголы (понятие) | Знание: репродуктивный; продуктивныйисследовательский (эвристический);творческий. Способ действия. Разбор глаголов по составу, написание окончаний глаголов: репродуктивно-несамостоятельный; репродуктивно-самостоятельный; продуктивно-самостоятельный; творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: нейтральное; ситуационно-заинтересованное; устойчивой актуальности. Личностный смысл: предметно-содержательный; личностно-групповой; жизненно-практический | Регулятивные: владеть различными видами контроля и оценки; осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные: уметь понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной работе; контролировать действия партнера | Культурно-компетентностный опыт: знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; креативно-преобразовательный уровень; личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | 25.04 | |
149 | Формообразующий суффикс -ть | 26.04 | ||||
150 | Глаголы с суффиксами -ся, -сь (применение и совершенствование знаний) | 27.04 | ||||
151 | Глаголы с суффиксами -ся, | 28.04 | ||||
152 | Работа над ошибкпми. (коррекция знаний и умений) | 29.04 | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание мягкого знака в глаголах 2-го лица ед. ч. Трудоемкость (количество часов): общее – 4. | ||||||
153 | Мягкий знак в окончаниях глаголов 2-го лица | Знание: репродуктивный; продуктивный;исследовательский (эвристический); творческий. Способ действия. Написание окончаний глаголов: репродуктивно-несамостоятельный; репродуктивно-самостоятельный; продуктивно-самостоятельный; творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: нейтральное; ситуационно-заинтересованное; устойчивой актуальности. Личностный смысл: предметно-содержательный; личностно-групповой; жизненно-практический | Регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Познавательные: использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Культурно-компетентностный опыт: знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; креативно-преобразовательный уровень; личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | 03.05 | |
154 | Правописание ь в глаголах 2-го лица ед. ч. (применение знаний) | 04.05 | ||||
155 | Диктант с грамматическим заданием | 05.05 | ||||
156 | Работа над ошибками. (коррекция знаний и умений) | 06.05 | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание глаголов в неопределенной форме и в 3-м лице. Трудоемкость (количество часов): общее – 4. | ||||||
157 | Написание -тся, -ться в глаголах (открытие нового знания) | Знание: репродуктивный; продуктивныйисследовательский (эвристический); творческий. Способ действия. Написание окончаний глаголов: репродуктивно-несамостоятельный; репродуктивно-самостоятельный; продуктивно-самостоятельный; творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: нейтральное; ситуационно-заинтересованное; устойчивой актуальности. Личностный смысл: предметно-содержательный; личностно-групповой; жизненно-практический | Регулятивные: осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные: уметь понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления | Культурно-компетентностный опыт: знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; креативно-преобразовательный уровень; личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | 10.05 | |
158 | Упражнение в написании глаголов (закрепление знаний) | 11.05 | ||||
159 | Упражнение в написании глаголов (применение знаний и умений) | 12.05 | ||||
160 | Контрольный диктант | 13.05 | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Простое и сложное предложения. Трудоемкость (количество часов): общее – 3. | ||||||
161 | Виды предложений по цели высказывания и интонации | Знание: репродуктивный; продуктивныйисследовательский (эвристический); творческий. Способ действия. Грамматический разбор предложения: репродуктивно-несамостоятельный; репродуктивно-самостоятельный; продуктивно-самостоятельный; творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: нейтральное; ситуационно-заинтересованное; устойчивой актуальности. Личностный смысл: предметно-содержательный; личностно-групповой; жизненно-практический | Регулятивные: владеть различными видами контроля и оценки; осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала. Коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной работе; контролировать действия партнера | Культурно-компетентностный опыт: знаниево- предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; креативно-преобразовательный уровень; личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | 16.05 | |
162 | Предложения с однородными членами | 17.05 | ||||
163 | Сложные предложения (применение и совершенствование знаний) | 18.05 | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Речь. Трудоемкость (количество часов): общее – 2. | ||||||
164 | Главная мысль текста. Стиль текста | Знание: репродуктивный; продуктивныйисследовательский (эвристический); творческий. Способ действия. Определение стиля и типа текста: репродуктивно-несамостоятельный; репродуктивно-самостоятельный; продуктивно-самостоятельный; творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: нейтральное; ситуационно-заинтересованное устойчивой актуальности. Личностный смысл: предметно-содержательный; личностно-групповой; жизненно-практический | Регулятивные: осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Культурно-компетентностный опыт: знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; креативно-преобразовательный уровень; личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | 19.05 | |
165 | Типы текстов. Фразеологизмы (применение и совершенствование знаний) | 20.05 | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Прямая речь. Трудоемкость (количество часов): общее – 3. | ||||||
166 | Прямая речь (открытие нового знания) | Знание: репродуктивный; продуктивныйисследовательский (эвристический); творческий. Способ действия. Написание предложений с прямой речью: репродуктивно-несамостоятельный; репродуктивно-самостоятельный; продуктивно-самостоятельный; творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: нейтральное; ситуационно-заинтересованное; устойчивой актуальности. Личностный смысл: предметно-содержательный; личностно-групповой; жизненно-практический | Регулятивные: владеть различными видами контроля и оценки. Познавательные: соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Культурно-компетентностный опыт: знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; креативно-преобразовательный уровень; личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | 23.05 | |
167 | Знаки препинания при прямой речи | 24.05 | ||||
168 | Предложения с прямой речью (обобщение и систематизация знаний) | 25.05 | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Повторение изученного. Трудоемкость (количество часов): общее – 2. | ||||||
169 | Повторение изученного (обобщение и систематизация знаний) | Знание: репродуктивный; продуктивныйисследовательский (эвристический); творческий. Способ действия. Все изученные действия: репродуктивно-несамостоятельный; репродуктивно-самостоятельный; продуктивно-самостоятельный; творчески-самостоятельный. Ценностное отношение: нейтральное; ситуационно-заинтересованное; устойчивой актуальности. Личностный смысл: предметно-содержательный; личностно-групповой; жизненно-практический | Регулятивные: владеть различными видами контроля и оценки; осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала; использовать поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные: уметь понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления | Культурно-компетентностный опыт: знаниево-предметный уровень; репродуктивно-деятельностный уровень; креативно-преобразовательный уровень; личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | 26.05 | |
170 | Повторение изученного (обобщение и систематизация знаний) | 27.05 | ||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и «Астрель», 2011.
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Класс 1 Б
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цель.Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о...
Рабочая программа по русскому языку На основе авторской программы М.С.Соловейчик, Н. С.Кузьменко ( к курсу Русский язык для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, 2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХ/ век, 2011 год.) (УМК «Гармония»)для 2 класса
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с программой к курсу « Русский язык» для 1-4 классов общеобра...
Рабочая программа по русскому языку по образовательной системе «Школа России» Русский язык 2 класс. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык.
Рабочая прогр...
Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...
Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издание - М.: Просвещение...
