Рабочая программа по русскому языку 2 класс
рабочая программа по русскому языку (2 класс) на тему
Рабочая программа по русскому языку 2 класс
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rp_2_klass_russkiy_yazyk.docx | 355.36 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Белоярская средняя школа»
Принято: Согласовано:
На заседании ШМО ______________________
учителей начальных классов (подпись зам. директора по УВР)
Протокол № 1 ______________________
От « 27»августа 2015 г. (расшифровка подписи)
Утверждено приказом по школе от 31.08.2015 № 81/6
Рабочая программа
по русскому языку
Класс/уровень обучения 2 А класс, начальное общее
(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)
Количество часов 170 ч.
Учитель Владимирова Елена Борисовна
(Фамилия, имя, отчество, квалификационная категория)
Является приложением к Рабочей программе по учебному предмету русский язык для начального общего образования 1-4 классы/ утвержденной приказом по школе от 31.08.2015 г. № 81/7
I. Пояснительная записка
Рабочая программа по учебный предмету «Русский язык» разработана на основе следующих документов:
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373); • Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Белоярская СШ»; • Авторская программа, разработанная Нечаевой Н.В, рекомендованная Министерством образования и науки Российской Федерации, применительно к учебной программе развивающего обучения Л.В. Занкова (Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова / Сост. Н.В. Нечаева, С.В. Бухалова. – Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2011); • Положение о рабочей программе по учебному предмету (курсу) педагога, осуществляющего функции введения ФГОС НОО и ООО
Программа интегрированного учебного предмета «Обучение грамоте» соответствует представлению о языке как целостной системе, которая проявляется в речевой деятельности. Она вводит детей в такие понятия, как «русская речь», «русский язык», «художественная литература». Далее этот предмет перерастает в программу «Русский язык» и «Литературное чтение».
Личностно - ориентированный и деятельностный подходы к обучению, составляющие основу ФГОС нового поколения, предполагают установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка. В основу данного предмета заложена идея реализации объективно существующего единства двух форм языка: системы языка и речи. Предмет характеризует его практическая направленность на пользование системой языка, что, в свою очередь, возможно только при реализации системно - деятельностного и индивидуального подхода в обучении. Таким образом, выделяются две основные цели преподавания русского языка как государственного языка РФ и языка межнационального общения в Российской Федерации: социокультурная и когнитивно-познавательная.
Социокультурная цель предполагает формирование:
а) коммуникативной компетентности учащихся - развитие речи школьников во всех ее формах: внутренней, внешней (устной и письменной), во всех функциях: общения, сообщения, воздействия;
б) навыков грамотной, безошибочной речи (устной и письменной) как показателя общей культуры человека.
Когнитивно - познавательная цель связана с формированием у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, с начальным познанием основ науки о языке и формированием на этой основе мышления школьников.
Учебный предмет «Русский язык» призван решать в системе общего развития учащихся следующие задачи:
• развивать речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• обеспечивать освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
• обеспечивать овладение учащимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания (в том числе рассуждения) и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;
• воспитывать у учеников позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, пробуждать познавательный интерес к языку,
Цели и задачи, поставленные перед преподаванием русского языка, достигаются в ходе осознания учениками взаимосвязи между целью речи, ее содержанием и средствами (лексикой, грамматикой, звуками и буквами) в различных речевых ситуациях устного и письменного общения и приобретения необходимых навыков пользования языковыми средствами. Так создаются условия для достижения не только предметных, но и личностных, и метапредметных результатов обучения.
Рабочая программа включает в себя уроки с материалами этнокультурного содержания (На уроках используются слова, предложения и тексты с этнокультурным содержанием, на которых строится изучение и закрепление грамматического материала). Цель ЭКС - приобщение детей к культуре родного народа, пробуждение интереса к изучению культуры народов ближайшего национального окружения. Дети получат возможность познакомиться с народным фольклором, с историей и культурой родного края, с творчеством писателей и поэтов Хакасии. Реализация этнокультурного компонента позволит создать благоприятные условия для гражданско-патриотического воспитания младших школьников.
Используемые методы обучения:
• проблемный; • частично-поисковый (эвристический); • методы контроля и самоконтроля; • методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
Используемые технологии:
• проблемное обучение; • информационно – коммуникационные технологии; • игровые технологии; • здоровьесберегающие технологии.
Формы организации деятельности:
• фронтальная работа; • групповая работа; • парная работа; • индивидуальная работа.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения учебного предмета
Система оценки достижения планируемых результатов освоения учебного предмета представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и учащихся. В соответствии с ФГОС НОО, основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования.
Базовые принципы системы оценки:
• оценка является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику; • оценка может быть только критериальной. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;
• критерии оценки и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно;
•система оценки выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Приоритетные виды и формы контроля
Во 2 классе используются следующие виды оценки результатов: • текущая оценка; • промежуточная оценка; • итоговая оценка.
Текущая оценка
Проверочные работы проводятся регулярно в начале, середине и в конце определённого этапа освоения содержательной линии предмета; направлены на выявление динамики индивидуальных образовательных достижений учащегося.
Под промежуточной оценкой понимается оценивание учащихся.
Учащимся предлагаются: • контрольные/проверочные работы; • комплексные работы;
Годовая/проверочная работа проводится в конце года, направлена на выявление индивидуальных образовательных достижений учащихся, включает задания по всем содержательным линиям учебного предмета и носит уровневый характер. Оценивается базовый уровень.
Работы для текущей и промежуточной оценки могут проводиться в одной из форм или при сочетании нескольких форм:
• тесты с закрытыми и открытыми вопросами (с выбором ответа и без выбора); • списывание с грамматическим заданием и без него; • словарный диктант; • комплексный анализ текста; • ответы на вопросы; • сочинение (в широком смысле как вид творческой работы, предполагающей создание собственного текста); • выполнение определённых заданий (анализ ситуаций, исправление ошибок в чужой работе, составление схемы, и т.п.); • комплексные контрольные работы; • проектные работы.
Итоговая оценка достижение планируемых результатов («учащийся научится») может складываться из обобщённых данных хода освоения программы (с помощью накопительной оценки или материалов портфеля достижений) и собственно оценок, полученных учащимися за выполнение итоговой контрольной работы.
Оцениваются учащиеся на основании Положения о системе оценок, формах и порядке проведения текущей и промежуточной аттестации учащихся в условиях обучения по федеральному государственному образовательному стандарту общего образования в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Белоярская средняя общеобразовательная школа.
Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей учащихся класса и специфики классного коллектива. Учащиеся класса весьма разнородны с точки зрения своих индивидных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обуславливает необходимость использования в работе с ними разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и методов работы.
II. Общая характеристика учебного предмета
Программа по русскому языку является продолжением программы по обучению грамоте и строится на общих концептуальных положениях, изложенных выше.
В соответствии с Примерной основной образовательной программой по русскому (родному) языку и целями данного учебного предмета в программе раскрыты три взаимосвязанных основных содержательных раздела: • «Развитие речи». • «Система языка». • «Орфография и пунктуация».
1. Развитие речи
В ФГОС НОО особо подчеркивается значение формирования умения использовать различные способы поиска (в справочных источниках, у взрослого), сбора, анализа информации; участие в подготовке проекта, исследования, его оформлении, презентации. Первоначальный навык поиска информации связан со свободной ориентацией ребенка в учебнике, что стимулируется постоянными обращениями к прежде выполненным заданиям, к текстам, широко представленным словарным статьям, справочному материалу, который обогащается от класса к классу.
Ведется системная работа по развитию информационной культуры младших школьников, которая поддерживается следующими позициями программы и соответствующими заданиями учебника: сжатие и расширение информации, нахождение в тексте явной и скрытой информации, анализ структуры текста, составление его плана, выявление главной мысли, нахождение дополнительной информации, работа со справочным материалом, а также составление собственных текстов с их последующим редактированием в случае необходимости.
Таким образом, работа с текстом открывает широкие возможности для личностного развития школьника, формирования коммуникативных, регулятивных и познавательных УУД. Основной способ освоения устной и письменной речи - самостоятельная речевая деятельность ребенка в вариантных условиях и анализ соответствия речевых средств конкретной ситуации.
2. Система языка
Структурирование системы русского языка осуществляется с учетом объективно существующих связей между его разделами, которые раскрыты в программе каждого класса: фонетики, графики, орфоэпии, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса. Практическая реализация этой части программы осуществляется при выполнении заданий, предложенных в учебниках, а также в результате собственной литературной деятельности школьников.
Назовем предметные действия, формирование которых предусмотрено программой данного раздела учебного предмета.
1. Закрепление знания последовательности букв в русском алфавите, полученного в период обучения грамоте, которым ученики активно пользуются во всех учебниках русского языка при выполнении заданий на упорядочивание слов по алфавиту (как по первым буквам, так и по последним), при работе со справочниками, представленными в учебниках, а также при поиске информации в дополнительной справочной литературе.
2. Формирование навыков правильного произношения звуков в слове и правильного выделения ударного звука; правильного образования форм слов (сапог, помидоров), употребления в речи неизменяемых слов (эскимо, пальто, метро).
3. Получение опыта по выявлению в текстах слов с неясным для ученика значением, ознакомление на практическом уровне с лексическими группами слов: синонимами, антонимами, многозначными словами, фразеологизмами. Лексическая работа проводится систематически на протяжении всего начального обучения.
4. Дифференциация самостоятельных и служебных частей речи; определение грамматических признаков и роли в предложении имен существительных, имен прилагательных и глаголов (в рамках изученного); нахождение в тексте личных местоимений, наречий, числительных, союзов и, а, но, частицы не при глаголах.
Морфология изучается в теснейшей связи с синтаксисом. Дети освоят роль существительного и глагола как главных членов предложения, познакомятся с ролью существительного - дополнением и обстоятельством, с ролью прилагательного - определением, ролью личного местоимения - подлежащим, ролью наречия - обстоятельством. Они подводятся к выводу, что связь слова с другими словами требует от них тех или иных грамматических форм.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково- символических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создает условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентированности ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие соответствующих возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
3. Орфография, пунктуация
Логика работы по формированию орфографической и пунктуационной грамотности также строится на основе объективно существующих связей между разными разделами языка.
Так, формирование понятия «безударная гласная» и ее правописания проходит за годы обучения в школе множество этапов: от редуцированных гласных в корне слова до их редукции в частицах. Вводится орфограмма «проверяемая безударная гласная в корне» во 2 классе, после ознакомления детей с составом слова. Затем к способу проверки этой орфограммы ученики возвращаются при сравнении со способами проверки других корневых орфограмм: непроверяемые гласные, оглушение звонких согласных и непроизносимые согласные.
Во всех случаях новое правило написания безударной гласной выводится при сравнении с уже известными правилами. Прямо или косвенно широкая орфографическая тема «Правописание безударной гласной» рассматривается в теснейшей связи с лексическим, грамматическим значением слова, со смыслом высказывания. Так правописание приобретает смысловую, понятную детям мотивацию. Примерно так же рассматриваются другие темы. Их развитие от класса к классу осуществляется во взаимодействиях с другими, объективно связанными с изучаемой темой.
Понятия в учебном предмете русского языка определяются терминами, принятыми в науке, или по их существенным признакам. При отборе материала учитывалась его актуальность, практическая значимость.
Исходя из выше изложенного, законченная предметная линия «Русский язык» своими средствами создает условия для личностного развития школьников, формирования умения учиться, приобретения предметных умений, что поможет им получить социокультурный опыт и адаптироваться к следующему этапу обучения.
III. Место предмета в учебном плане
С учетом учебного плана МБОУ «Белоярская средняя школа» на изучение учебного предмета «Русский язык» во 2 классе отводится 170 часов в год (5 часов в неделю, 34 учебные недели).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
V . Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Планируемые результаты освоения обучающимися программы по русскому языку
Данная программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий, а также достижение необходимых предметных результатов освоения, заложенных в ФГОС НОО.
Личностные универсальные учебные действия
У учащегося будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе; – интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях;
– ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; – понимание причин успехов в учебе; – оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – понимание нравственного содержания поступков окружающих людей; – этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; – представление о своей этнической принадлежности.
Учащийся получит возможность для формирования:
– интереса к познанию русского языка; – ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ; – представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России; – ориентации в поведении на принятые моральные нормы; – понимания чувств одноклассников, учителей; – представления о красоте природы России и родного края на основе материалов комплекта по русскому языку.
Регулятивные универсальные учебные действия
Учащийся научится:
– принимать и сохранять учебную задачу; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; – принимать роль в учебном сотрудничестве; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Учащийся получит возможность научиться:
– контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Учащийся научится:
– пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; – строить сообщение в устной форме; – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; – ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; – анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; – воспринимать смысл предъявляемого текста;
– анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно); – подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: часть речи –самостоятельная часть речи –имя существительное – одушевленное/неодушевленное и т.д.);
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Учащийся получит возможность научиться:
– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; – выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп; – обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащийся научится:
– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; – воспринимать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);
– строить понятные для партнера высказывания; – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.
Учащийся получит возможность научиться:
– строить монологическое высказывание; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать другое мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре); – контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»; – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; – осуществлять действие взаимоконтроля.
Предметные результаты
Развитие речи
Учащийся научится:
– использовать средства устного общения (голос, темп речи, мимику, жесты, движения) в соответствии с конкретной ситуацией общения (с какой целью, с кем и где происходит); – анализировать чужую устную речь при прослушивании пластинок, магнитофонных записей, дисков, речи учителя и товарищей, при просмотре видеофильмов; – осознавать собственную устную речь: с какой целью с кем и где происходит общение; – понимать особенности диалогической формы речи; – первичному умению выражать собственное мнение обосновывать его; – первичному умению строить устное монологическое высказывание на определенную тему, делать словесный отчет о выполненной работе;
– определять тему текста подбирать заглавие; находить части текста; – восстанавливать деформированные тексты.
Учащийся получит возможность научиться:
– распознавать тексты разных типов: описание и повествование; – находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, служебные слова, синонимы);
– определять последовательность частей текста; – составлять тексты малых форм: письмо, в т.ч. sms-сообщения, электронное письмо, записка, объявление и пр.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Учащийся научится:
– определять качественную характеристику звука: гласный–согласный; гласный ударный– безударный; согласный твердый–мягкий, парный–непарный; согласный звонкий–глухой, парный–непарный;
– применять знания фонетического материала при использовании правил правописания (различать гласные–согласные, гласные однозвучные и йотированные, согласные звонкие–глухие, шипящие, мягкие–твердые; слогоделение, ударение); – произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (см. «Словарь произношения» в учебнике); – использовать на письме разделительные ь и ъ; – использовать небуквенные графические средства: знак переноса, абзац; – списывать текст с доски и учебника, писать диктанты.
Учащийся получит возможность научиться:
– осуществлять звукобуквенный разбор простых по слоговому составу слов; – устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с разделительными ь и ъ; в словах с непроизносимыми согласными (на уровне ознакомления);
– использовать алфавит при работе со словарями, справочными материалами; – совершенствовать навык клавиатурного письма.
Лексика
Учащийся научится:
– опознавать в предложении, в тексте слова однозначные и многозначные, употребленные в прямом и переносном значении; – на практическом уровне различать синонимы, антонимы, многозначность (без введения понятий).
Учащийся получит возможность научиться:
– понимать этимологию мотивированных названий (расширение словаря таких слов); – понимать смысл омонимов (без введения понятия), фразеологизмов (наблюдения за использованием в тексте);
– осознавать слово как единство значения, грамматических признаков и звуков/букв; – пользоваться словарями по указанию учителя; – пользоваться библиотечным каталогом под руководством учителя.
Состав слова (морфемика)
Учащийся научится:
– подбирать родственные (однокоренные) слова и формы слов с целью проверки изученных орфограмм в корне слова; – различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.
Учащийся получит возможность научиться:
– различать словообразование и формоизменение; – выделять в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс; – различать приставку и предлог.
Морфология
Учащийся научится:
– различать лексическое и грамматическое значение слова; – находить грамматические группы слов (части речи): имя существительное, имя прилагательное, глагол;
– определять у имени существительного значение, начальную форму, опознавать одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные, различать имена существительные мужского, женского и среднего рода в форме единственного и множественного числа; – опознавать у глаголов форму рода и числа (в форме прошедшего времени).
Учащийся получит возможность научиться:
– устанавливать зависимость форм рода и числа имен прилагательных от форм имени существительного (в роде и числе);
– находить грамматические группы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные) слова – имя существительное, имя прилагательное, глагол и служебные слова (предлог, союзы и, а, но); – узнавать местоимения (личные), числительные.
Синтаксис
Учащийся научится:
– находить главные члены предложения (основы предложения): подлежащее, сказуемое; – различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации последних); – составлять предложения из слов, данных в начальной форме, с добавлением любых других слов; – восстанавливать деформированные предложения.
Обучающийся получит возможность научиться:
– опознавать предложения распространенные, нераспространенные; – устанавливать связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении; – определять на практическом уровне роль форм слов и служебных слов для связи слов в предложении.
Орфография и пунктуация
Учащийся научится:
– находить орфограммы в указанных учителем словах; – использовать орфографический словарь (см. в учебнике) как средство самоконтроля; – применять правила правописания: – написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения);
–отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л;
–перенос слов;
–прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
–проверяемые безударные гласные в корне слова;
–парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
–непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. удвоенные буквы согласных (перечень слов в учебнике);
–знаки препинания (.?!) в конце предложения; – безошибочно списывать текст; – писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания.
Учащийся получит возможность научиться:
– применять правила правописания: *разделительные ь и ъ; *непроизносимые согласные в корне (ознакомление); * ь после шипящих на конце имен существительных (рожь – нож, ночь – мяч); – применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря; – использовать орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
VI. Содержание учебного предмета
Развитие речи
Устная речь (слушание, говорение)
Сохраняются все направления работы, обозначенные в программе 1 класса. Продолжается уяснение взаимосвязи между содержанием и формой высказывания. Осознание значения средств устной речи для выражения мысли. Анализ чужой устной речи: прослушивание пластинок, магнитофонных записей, речи учителя и товарищей, просмотр видеофильмов. Осознание собственной устной речи: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, высказывание, слушание. Ситуационные различия в произношении и интонировании высказывания, в использовании мимики, жестов, культура разговора по телефону, поведение в общественных местах. Практическое овладение устным монологическим высказыванием по определенной теме. Словесный отчет о выполненной работе.
Письменная речь (чтение, письмо)
Ознакомление с типами текста: описание, повествование, рассуждение. Практическое
ознакомление с текстами разговорного и книжного стиля (научного, делового, художественного). Определение темы текста, подбор заглавия. Последовательность предложений в тексте. Средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, служебные слова, синонимы). Главное в тексте. Части текста: вступление, основная часть, заключение. Последовательность частей текста. Представление о плане текста.
Составление текстов малых форм: письмо (в т.ч. sms-сообщения, электронные письма),
записка, объявление и пр. (в течение 2-4 кл.). Первые опыты собственных сочинений
(репродуктивных и творческих). Представление работы одноклассникам. Выражение собственного мнения с его обоснованием. Редактирование сочинений. Восстановление деформированных текстов (по сравнению с 1 классом увеличивается количество предложений и их распространенность). Оформление диалога. Осуществление проекта «Лучшее время года».
Система языка
Фонетика и орфоэпия
Актуализация фонетического материала в соответствии с изучаемыми правилами
правописания (различение гласных-согласных, гласных однозвучных и йотированных,
согласных звонких-глухих, шипящих, мягких-твердых; слогоделение, ударение).
Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный-безударный; согласный твердый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкий-глухой, парный-непарный. Звукобуквенный разбор (алгоритм см. в учебнике). Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с орфоэпическими нормами современного русского литературного языка (см. «Справочник произношения» в учебнике).
Графика
Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с разделительными ъ и ь; в словах с непроизносимыми согласными (на уровне ознакомления).
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знание алфавита. Использование алфавита при работе со словарями и справочниками. Овладение первичным навыком клавиатурного письма.
Лексика
Наблюдение внутреннего единства слова его значения, грамматических признаков и звуков/букв. Расширение представлений об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Расширение представлений об этимологии, омонимах (без
введения понятия), антонимах, синонимах, фразеологизмах (наблюдения за использованием в тексте), расширение словаря учащихся. Работа со словарями, учебной и справочной литературой. Закладывается умение пользоваться библиотечным каталогом.
Состав слова (морфемика)
Практическое ознакомление со словообразованием и словоизменением. Подбор родственных (однокоренных) слов. Представление о значимых частях слова: корень, окончание, приставка, суффикс. Представление о роли частей слова в образовании разных слов и разных форм одного и того же слова. Различение предлога и приставки.
Морфология
Части речи. Имя существительное: значение и употребление в речи. Умение определять начальную форму; опознавать одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Различение имен существительных мужского, женского и среднего
рода. Изменение существительных по числам. Имя прилагательное: значение и употребление в речи; зависимость форм рода и числа прилагательных от форм имени существительного.
Глагол: значение и употребление в речи. Наблюдение изменения глаголов по родам и числам (в форме прошедшего времени). Практическое ознакомление с ролью в речи личных местоимений, числительных и служебных слов.
Синтаксис
Различение предложений по цели высказывания. Интонационные особенности повествовательных, побудительных, вопросительных и восклицательных предложений.
Нахождение главных членов предложения (основы предложения): подлежащего, сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения (без дифференциации последних). Предложения распространенные, нераспространенные. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. На практическом уровне установление роли форм слов и служебных слов для связи слов в предложении. Расширение наблюдений над смысловой зависимостью содержания высказывания от использованных языковых средств: форм слов, служебных слов, интонационных средств, порядка слов. Составление предложений из слов, данных в начальной форме, с добавлением любых других слов. Восстановление деформированных предложений.
Орфография и пунктуация
Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова; подбор однокоренных слов; использование орфографического словаря. Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Формирование орфографической зоркости. Использование орфографического
словаря (в т. ч. справочника в учебнике). Применение правил правописания: написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения); отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные
в корне слова; непроизносимые согласные в корне (ознакомление); непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. удвоенные буквы согласных (перечень слов в учебнике);
разделительные ъ и ь; знаки препинания(.?!) в конце предложения; ь после шипящих в конце имен существительных (рожь - нож, ночь - мяч) – ознакомление
VII. Тематическое планирование
2 класс
№ п/п | Название раздела, темы | Общее кол-во часов |
1-я часть учебника | ||
1 | Что нужно для общения Этнокультурное содержание: Животные Хакасии. Географические названия Хакасии. | 16ч |
2 | Речь начинается со звуков и букв Этнокультурное содержание: Игра «Лишнее слово». Озера Хакасии. | 12ч |
Правописание удвоенных согласных в корне слова | 5ч | |
3 | Что такое родственные слова и формы слов | 33ч |
Корень. Окончание. Этнокультурное содержание: «Продолжи верное высказывание». | 7ч | |
Приставка. Суффикс. Этнокультурное содержание: Жанры хакасского фольклора, их особенности. | 8ч | |
Разделительные ь и ъ. | 6ч | |
Правописание проверяемых безударных гласных в корне слов. Этнокультурное содержание: Лингвистические загадки о Хакасии. | 6ч | |
Правописание парных согласных в корне слов. | 6ч | |
4 | Какие бывают в грамматике группы слов. Этнокультурное содержание: Составление сравнительного описания животных степи. Считалки, загадки народов Хакасии. | 17ч |
Части речи. | 2ч | |
Имя существительное. | 9ч | |
Имя прилагательное. | 6ч | |
2-я часть учебника | ||
4 | Какие бывают в грамматике группы слов (продолжение) | 15ч |
Глагол. | 8ч | |
Правописание непроизносимых согласных в корне слов | 7ч | |
5 | Как образуются предложения | 22ч |
Главные члены предложения | 7ч | |
Служебная часть речи - предлог | 15ч | |
6 | Каждому слову свое место. Этнокультурное содержание: Пословицы, загадки разных народностей. | 19ч |
Сочетания слов по смыслу. | 6ч | |
Многозначные слова. | 4ч | |
Синонимы. Антонимы. | 9ч | |
7 | Как строится текст | 11ч |
8 | Законы языка в практике речи | 16ч |
9 | Закрепление, повторение | 4ч |
ИТОГО | 170ч | |
Система контрольных работ
2 класс
Виды работ | Тема |
Контрольная работа | Входная « Повторение изученного материала в 1 классе» |
Контрольная работа | 1 четверть «Звуки и буквы» |
Контрольная работа | Итоговый контроль результатов I полугодия « Грамматические группы слов» |
Контрольная работа | 3 четверть «Главные и второстепенные члены предложения» |
Контрольная работа | За год « Части речи. Члены предложения» |
Комплексная контрольная работа | «Мои достижения» |
VIII. Учебно-методическое обеспечение
- Нечаева Н.В. Русский язык. Учебник для 2 кл.: В 2 частях. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
- Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова. Сост. Н.В. Нечаева, С.В. Бухалова. – Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2011
Специфическое оборудование:
• алфавит; • таблицы к основным разделам грамматического материала (в соответствии с программой).
Интернет-ресурсы.
- Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа:http://school-collection.edu.ru
- КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа: http://www. km-school.ru
- Официальный сайт государственной системы развивающего обучения им. Л. В. Занкова. - Режим доступа: http://zankov.ru
- Презентация уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http://nachalka/info/about/193
- Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: http://nsc.1 september.ru/urok
Календарно-тематическое планирование учебного предмета «Русский язык»
во 2 А классе на 2015-2016 учебный год
№ урока | Срок проведения | Тема урока | Кол-во часов | Планируемые результаты обучения | Возможные виды деятельности обучающихся | ||||
план | факт | ||||||||
Предметные результаты | Универсальные учебные действия | ||||||||
Что нужно для общения (16 часов) Материально-техническое обеспечение: компьютер, проектор, экран, электронные презентации, программа «Русский язык» из серии «Наглядная школа» для интерактивной доски, таблицы, раздаточный материал, карточки, словари, справочники, КИМы. | |||||||||
1 | 01.09 | Компоненты речевой ситуации. Адекватное использование средств устного общения. Звуки речи. Упр. 1–3.
| 1 | Осваивать структуру и особенности оформления учебника и рабочих тетрадей. Анализировать особенности речевой ситуации; сравнивать уместность–неуместность выбранных приветствий; использовать средства устного общения в соответствии с речевой ситуацией. Различать звуки речи; выполнять орфографический анализ слова (находить в слове заданные орфограммы, называть известные, соотносить с правилом). Анализировать средства письменной речи; записывать предложения и слова под диктовку, списывать текст, учитывая опасные места (орфограммы) | Личностные универсальные учебные действия У учащегося будут сформированы: – интерес к учебному материалу; – этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций; – представление о причинах успеха в учебе; – знание основных моральных норм поведения. Учащийся получит возможность для формирования: – интереса к предметно исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; – положительного отношения к занятиям русским языком, к школе; – ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; – понимания причин успеха в учебе; – оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – этических чувств (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников; – понимания чувств одноклассников, учителей. Регулятивные универсальные учебные действия Учащийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. Учащийся получит возможность научиться: – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами; – принимать роль в учебном сотрудничестве; – мобилизовывать силы в преодолении препятствий; – контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками. Познавательные универсальные учебные действия Учащийся научится: – пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в данном разделе; – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; – ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; – анализировать изучаемые языковые факты с выделением их отличительных признаков; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – воспринимать смысл предъявляемого текста; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям (критериям); – устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений; – обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку); – подводить анализируемые объекты (явления) под понятия в соответствии с заданием; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом Учащийся получит возможность научиться: – анализировать изучаемые языковые факты с выделением существенных и несущественных признаков в коллективной организации деятельности; – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; – строить сообщение в устной форме; – производить классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании количества групп; – обобщать (выделять ряд объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно). Коммуникативные универсальные учебные действия Учащийся научится: – принимать участие в работе парами и группами; – допускать существование различных точек зрения; – договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); – использовать в общении правила вежливости. Учащийся получит возможность научиться: – выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; – воспринимать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – строить понятные для партнера высказывания; – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре). . Личностные универсальные учебные действия У учащегося будут сформированы: – интерес к учебному материалу; – этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций; – представление о причинах успеха в учебе; – знание основных моральных норм поведения. Учащийся получит возможность для формирования: – интереса к предметно исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; – положительного отношения к занятиям русским языком, к школе; – ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; – понимания причин успеха в учебе… | Освоение знаков, символов, таблиц, схем, справочного материала, приведенных в данном разделе учебника и РТ; Анализ речевых ситуаций; сравнение разных приветствий по их соответствию речевой ситуации. Выбор средств устного общения в соответствии с местом, адресатом и историческим временем. Запись слов-приветствий, нахождение орфограмм. Установление соответствия: речевая ситуация – пословица. Фонетический анализ записанной пословицы, дифференциация звуков: гласные–согласные. Контролирование правильности записи предложений и слов под диктовку и при списывании, внесение исправлений в случае необходимости (постоянно) | |||
2 | 02.09 | Слова вежливого обращения. Звуки речи. Однокоренные слова. Корень.
| 1 | Осваивать структуру и особенности оформления РТ. Приобретать опыт адекватного использования средств устной и письменной речи. Активизировать знания: – о частях речи (слова-предметы, слова – признаки предмета), – о родственных словах и корне слова, – о слогоделении, – об особенностях фонетической системы русского языка | Адекватное использование средств устной речи при выразительном чтении, при общении. Анализ средств грамотной письменной речи. Различение слов, обозначающих предметы. Подбор рифмы на основе звукового анализа слов, узнавание родственных слов, выделение корня. Анализ и группировка слов в ходе игры на выбывание: по количеству слогов, по принадлежности к словам-предметам и словам – признакам предметов, живое–неживое. Фонетический анализ слов и слогов | ||||
3 | 03.09 | Слова вежливого обращения. Средства устной и письменной речи. Упр. 4–8.
| 1 | Использовать средства устной речи в соответствии с предлагаемой ситуацией и изученные средства письменной речи; адекватно использовать слова вежливого обращения. Выполнять орфографический анализ слова. Различать предложения по цели высказывания и по интонации; знать правила записи предложения. Приобретать опыт на практическом уровне: различать многозначные слова, диалог, различать реплики персонажей в диалоге; среди данных слов находить родственные слова, а в них – корень; различать самостоятельные и служебные части речи. Расширять опыт парной работы, участия в инсценировке | Классификация средств устной и письменной речи. Упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения. Накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога. Оценка и взаимооценка правильности выбора языковых и внеязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста. Упражнение в орфографическом анализе слов. Различение смысла многозначного слова в словосочетании. Расширение активного словаря. Упражнение в различении предложений по цели высказывания и по интонации и их использовании в общении. Наблюдение над однокоренными словами. Наблюдение над правилами оформления реплики диалога в письменной речи. Сопоставление набора предложений и текста: набора слов и предложения, набора букв и слов. Смысловая связь предложений в тексте; слов в предложении. Оформление предложений (первое слово пишется с большой буквы, в конце ставятся знаки (. ? !). Раздельное написание слов. Формулирование существенных признаков предложения: законченность мысли и интонация конца. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные; по интонации: восклицательные предложения. Пунктирование текста. Различение самостоятельных и служебных частей речи. | ||||
4 | 04.09 | Звуки речи. Оформление предложений Упр. 9–11.
РК Составление предложений о животных Хакасии | 1 | ||||||
5 | 07.09 | Признаки предложения. Употребление большой буквы в словах. Звуки в словах. Упр. 12, 13.
| 1 | Приобретать опыт анализа предложения по цели и интонации. Знать правила оформления предложения в письменной речи. Знать правила использования большой буквы в письменной речи. Выполнять звукобуквенный разбор заданных слов, орфографический анализ слов. Ориентироваться в необходимом справочном материале учебника | Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные; по интонации: восклицательные предложения. Соотнесение звука и соответствующей ему буквы. Характеристика звуков речи, звукобуквенный разбор, использование плана звукобуквенного разбора. Наблюдение чередований согласных в корне; нахождение орфограмм (опасных мест). Анализ предложений с прямой речью. Наблюдение над оформлением предложений с прямой речью на письме. Ориентировка в справочном материале учебника | ||||
6 | 08.09 | Правописание гласных после шипящих. Границы предложения, его оформление. Упр. 14, 15.
| 1 | Практически знакомиться с признаками текста. Активизировать умение выполнять фонетический и звукобуквенный анализ слова; находить слова, обозначающие предмет, определять их род. Знать правила правописания гласных после шипящих | Деление слов на слоги, звуковой анализ слов. Упражнение в написании гласных после шипящих. Смысловая связь предложений в тексте, слов в предложении. Сопоставление набора слов и текста, пунктирование текста. Оформление предложений (первое слово пишется с большой буквы, в конце ставятся знаки (. ? !). Раздельное написание слов. Орфографический анализ слов. Анализ текста в рубрике «Напоминание» о различении слов по роду. Применение правил при списывании и записи под диктовку | ||||
7 | 09.09 | Непроверяемая и проверяемая безударная гласная в корне слова. Звуки речи. Упр. 16, 17. | 1 | Различать: – слова и набор букв; – предметы и их названия; – слова с непроверяемой и проверяемой орфограммой. Находить сильную и слабую позицию звука в слове. Узнавать родственные слова, находить в них корень | Различение набора букв и слова; нахождение орфограмм. Различение предмета и слова, его называющего. Тематическая группа слов (овощи). Упражнение в запоминании написания слов с непроверяемой орфограммой. Подбор слова по смыслу. Узнавание родственных слов, выделение корня. Анализ слов на плашке: проверка безударной гласной Е буквой Ё. Расширение активного словаря | ||||
8 | 10.09 | Сильные и слабые позиции гласных в корне слова. Орфограмма. Упр. 18–20.
РК Словарная работа (названия рек Хакасии) | 1 | Учиться различать понятия «лексическое и грамматическое значение слова». Находить среди данных родственные слова. Обозначать сильную и слабую позицию звука в корне слова. Обнаруживать орфограммы. Учиться работать в группе | Ознакомление с лексическим и грамматическим значением слова. Определение грамматических признаков: род, число. Упражнение в узнавании и подборе родственных слов. Упражнение в решении орфографических задач | ||||
9 | 11.09 | Лексическое и грамматическое значение слов. Родственные слова. Корень. Упр. 21–24 | 1 | Учиться различать понятия «лексическое значение слова» и «грамматическое значение слова». Сочетать слова по грамматическим признакам и по лексическому значению. Находить родственные слова, выделять корень. Сравнивать слова по лексическому и грамматическому значению, группировать их. Определять сильную и слабую позиции звуков | Различение лексического и грамматического значения слова. Установление лексической и грамматической сочетаемости слов (подбор слова). Узнавание родственных слов, нахождение корня. Фонетический анализ. Наблюдение над использованием многозначных слов. Различение слов по грамматическим признакам: по роду, по отношению к живому и неживому, по числу. Классификация слов. Маркировка сильной и слабой позиции гласного в корне. Расширение активного словаря | ||||
10 | 14.09 | Слова, называющие предметы: одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Омонимия. Упр. 25, 26.
РК Географические названия Хакасии | 1 | Различать по смыслу слова, одинаковые по звучанию и написанию (омонимы). Различать имена собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Находить орфограммы и выделять их | Различение омонимичных форм имен собственных и нарицательных. Различение одушевленных и неодушевленных названий предметов, имен собственных и нарицательных. Маркировка орфограмм | ||||
11 | 15.09 | Грамматические признаки. Имена собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Упр. 27. | 1 | Приобретать опыт чтения таблиц. Уметь расшифровывать сокращенные слова. Сравнивать слова по их грамматическим признакам. Различать имена собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Осознавать роль большой буквы | Упражнение в умении «читать» таблицу. Расшифровка сокращенных понятий. Сравнение слов по грамматическим признакам. Сравнение имен собственных и нарицательных, одушевленных и неодушевленных. Выбор большой и маленькой буквы | ||||
12 | 16.09 | Входная контрольная работа « Повторение изученного материала в 1 классе» | 1 | Выполнять задания в соответствии с инструкцией учителя | Контроль правильности записи текста, нахождение неправильно записанных слов и исправление ошибок. Оценивание собственной работы. | ||||
13 | 17.09 | Словарные слова. Грамматические признаки слов, фонетические характеристики. Упр. 28–30.
| 1 | Ознакомиться с описанием предмета. Правильно писать изученные словарные слова. Подбирать слова по грамматическим признакам и фонетическим характеристикам. Приобретать опыт работы в паре и во взаимопроверке | Описание предмета. Анализ общего и особенного в описании (признаки, относящиеся ко многим предметам, и признак, относящийся только к данному предмету). Отгадывание предмета по его описанию. Работа со словарными словами. Отгадывание слова по его грамматическим признакам и характеристике фонетического состава. Загадывание слова по грамматическим или звуковым особенностям. Работа в паре | ||||
14 | 18.09 | Средства устной и письменной речи. Пословицы и их смысл. Фонетический анализ слов. Упр. 31, 32.
РК Словарная работа (названия животных Хакасии) | 1 | Применять правила выбора средств устной речи в соответствии с речевой ситуацией. Знать правила культуры поведения в школе, в других общественных местах. Раскрывать смысл пословиц. Производить фонетический и звукобуквенный разбор слов | Накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога. Понимание смысла пословиц. Фонетический анализ слов. Осознание правил культуры поведения в школе, в других общественных местах | ||||
15 | 21.09 | Фонетический и грамматический анализ слов. Словарные слова. Упр. 33, 34.
| 1 | Приобретать умение формулировать свою мысль, оформлять ее по законам устной речи. Знать написание изученных словарных слов. Уметь систематизировать слова по алфавиту. Уметь сравнивать слова по грамматическим признакам. Уметь находить орфограммы | Упражнение в выборе средств устной и письменной речи. Фонетический анализ слов. Работа со словарными словами: буква непроверяемого гласного в корне, систематизация слов по алфавиту, маркировка орфограмм. Сравнение слов по грамматическим признакам в «Игре на выбывание»: одушевленные – неодушевленное, единственное – множественное число, мужской – женский род. | ||||
16 | 22.09 | Промежуточное обобщение: что надо уметь, чтобы грамотно пользоваться устной и письменной речью и понимать ее. Упр. 35 | 1 | ||||||
Речь начинается со звуков и букв (12 часов) Материально-техническое обеспечение: компьютер, проектор, экран, электронные презентации, программа «Русский язык» из серии «Наглядная школа» для интерактивной доски, таблицы, раздаточный материал, карточки, словари, справочники, КИМы, алфавит, лента букв, сюжетные и предметные картинки. | |||||||||
17 | 23.09 | Дифференциация звуков. Орфоэпические и орфографические нормы. Различение художественного и научного текстов. Упр. 36–38.
| 1 | Дифференцировать звуки речи. Уметь выполнять звукобуквенный анализ. Осваивать орфоэпические нормы языка, обнаруживать ошибки. Уметь обозначать звуки буквами при расхождении написания и произношения (на изученные правила). Приобретать опыт различения текстов художественного и научного стиля | Личностные универсальные учебные действия У учащегося будут сформированы: – положительное отношение к занятиям русским языком, к школе; – ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; – представление о причинах успеха в учебе; – этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников; – знание основных моральных норм поведения. Учащийся получит возможность для формирования: – понимания причин успеха в учебе; – интереса к предметно исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; – оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – представления о своей семейной и этнической принадлежности; – ориентации в поведении на принятые моральные нормы; – понимания чувств одноклассников, учителей. Регулятивные универсальные учебные действия Учащийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – в сотрудничестве с учителем, классом находить варианты решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане; – мобилизовывать силы в преодолении препятствий; – принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи. Учащийся получит возможность научиться: – адекватно воспринимать оценку своей работы товарищами; – принимать роль в учебном сотрудничестве; – контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;. – с помощью учителя, класса оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия. Познавательные универсальные учебные действия Учащийся научится: – пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; – строить сообщение в устной форме; – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; – ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – анализировать изучаемые языковые факты с выделением существенных и несущественных признаков в коллективной организации деятельности; – воспринимать смысл предъявляемого учителем текста; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям (критериям); – устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений; – обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку); – подводить анализируемые объекты (явления) под понятия в соответствии с заданием; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Учащийся получит возможность научиться: – обобщать (выделять ряд объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно); – осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте; – производить классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании количества групп; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании и без указания количества групп. Коммуникативные универсальные учебные действия Учащийся научится: – выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); – строить понятные партнеру высказывания. Учащийся получит возможность научиться: – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; воспринимать другое мнение и позицию; – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре); – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач. Личностные универсальные учебные действия У учащегося будут сформированы: – положительное отношение к занятиям русским языком, к школе; – ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; – представление о причинах успеха в учебе; – этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников; – знание основных моральных норм поведения. Учащийся получит возможность для формирования: – понимания причин успеха в учебе; – интереса к предметно исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; – оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – представления о своей семейной и этнической принадлежности; – ориентации в поведении на принятые моральные нормы; – понимания чувств одноклассников, учителей. Регулятивные универсальные учебные действия Учащийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – в сотрудничестве с учителем, классом находить варианты решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане; | Выделение звука в слове, его характеристика. Упражнение в соотнесении звука и буквы. Анализ орфоэпических норм (без введения понятия). Объяснение орфоэпических ошибок. Сравнение орфоэпии и орфографии. Обоснование принадлежности текста к художественному. Дифференциация звуков: гласные–согласные, мягкие–твердые согласные, звонкие–глухие согласные, шипящие. Преобразование слов. Различение лексического и грамматического значения слов | |||
18 | 24.09 | Смыслоразличительная функция звуков. Звукобуквенный и орфографический анализ. Инсценирование. Упр. 39, 40.
| 1 | Осознавать смыслоразличительную функцию звуков. Знать характеристики звуков. Уметь выполнять звукобуквенный и орфографический анализ. Участвовать в инсценировке | Формирование опыта этикетной речи в ходе совместной деятельности. Группировка звуков и букв. Преобразование слов. Наблюдение смысла местоимения. Орфографический анализ слов. Соотнесение звука и буквы. Наблюдение смыслоразличительной роли звуков. Звукобуквенный разбор. Инсценирование | ||||
19 | 25.09 | Сильная и слабая позиция согласного звука. Упр. 41–43.
| 1 | Выполнять звуковой и звукобуквенный анализ слов. Дифференцировать согласные звуки: мягкие–твердые, звонкие–глухие, шипящие. Определять сильную и слабую позиции для согласных звуков. Находить орфограмму «Парный согласный в корне слова». Различать слова, обозначающие предметы и их грамматические признаки: род, число | Звуковой анализ слов (нахождение рифмы), самостоятельный подбор слов с заданной рифмой. Преобразование звукового состава слов. Дифференциация: мягкие–твердые согласные, звонкие–глухие согласные, шипящие, обозначение звука буквой. Упражнение в различении сильной и слабой позиции для согласных звуков. Наблюдение над орфограммой «Парный согласный в корне слова». Различение слов, обозначающих предметы и их грамматические признаки: род, число | ||||
20 | 28.09 | Дифференциация согласных звуков, обозначение звуков буквами. Правила вежливости, инсценировка. Упр. 44, 45.
| 1 | Приобретать опыт вежливого общения по телефону. Выбирать адекватные средства устного общения в соответствии с предлагаемой речевой ситуацией. Дифференцировать согласные звуки: звонкие–глухие, твердые–мягкие, шипящие; парные–непарные | Ознакомление с правилами вежливого общения по телефону. Участие в инсценировке, выбор средств устного общения в соответствии с речевой ситуацией. Расширение активного словаря. Дифференциация звонких–глухих согласных, мягких и твердых согласных, шипящих; согласные парные–непарные. Обозначение звуков речи буквами | ||||
21 | 29.09 | Твердые–мягкие согласные. Орфоэпические правила. Словарные слова. Предложение. УНТ: считалка. Упр. 46–48. | 1 | Проводить учебное исследование: обозначение буквами звуков. Дифференцировать мягкие– твердые согласные звуки, называть показатели мягкости согласных. Познакомиться со случаями твердого произношения согласного звука перед буквой Е. Ориентироваться в справочнике слов с непроверяемыми написаниями, знать алфавит. Уметь придумывать предложение по заданным признакам | Работа со считалкой. Дифференциация: мягкие–твердые согласные. Обсуждение рациональных методов выполнения задания. Работа с научным текстом («Говори правильно»): произношение некоторых иноязычных слов. Учебное исследование: обозначение звуков буквами. Работа со словарными словами: буквы мягких согласных, алфавитный порядок, составление предложения по заданным признакам | ||||
22 | 30.09 | Непарные согласные по твердости и мягкости. Самостоятельные и служебные части речи. УНТ: докучная сказка. Упр. 49–51. | 1 | Осознавать понятие «непарный согласный». Различать самостоятельные и служебные части речи. Уметь писать слова с сочетаниями жи_ши, ча_ща, чу_щу. Раличать орфоэпическую и орфографическую нормы. Осознавать понятия «предложение» и правила его оформления в письменной речи | Работа с докучной сказкой, ее особенностями. Звукобуквенный анализ слов с непарными твердыми согласными. Упражнение в различении самостоятельных и служебных частей речи. Формирование умения писать слова с сочетаниями жи_ши, ча_ща, чу_щу. Упражнение в различении орфоэпической и орфографической нормы. Использование средств устной и письменной речи в составлении предложения. Упражнение в соотнесении звука и буквы | ||||
23 | 01.10. | Текст. Типы текста: описание и повествование. Чтение лингвистического текста. Упр. 52–54.
РК Анализ теста о Хакасии | 1 | Ознакомиться с особенностями типов речи: описания и повествования. Приобретать опыт различения текстов описаний и повествований. Умение выполнять звукобуквенный анализ. Приобретать опыт в умении читать лингвистический текст. Осознавать понятие «йотированные гласные». Уметь обозначать на письме звук [й’] | Сравнительный анализ текстов –описания и повествования. Выделение структуры текста. Ознакомление с типами текста: описанием и повествованием. Упражнение в соотнесении звука и буквы. Анализ слов со звуком [й’]. Восстановление стихотворения. Расширение активного словаря | ||||
24 | 02.10 | Звукобуквенный анализ. Словарные слова. Алфавит. Составление текста. Упр. 55.
| 1 | Уметь по описанию отгадывать название животного. Уметь писать словарные слова, записывать их в алфавитном порядке. Понимать значение алфавитного порядка слов при составлении словарей. Демонстрировать умение переносить слова. Составлять текст по картинке по данному началу с использованием словарных слов. Уметь определять тип текста: описание или повествование. Демонстрировать умение адекватно общаться в разных речевых ситуациях | Отгадывание названия животного по описанию и по характеристике звукового состава. Упражнение в звукобуквенном анализе слова. Работа со словарными словами и справочником правописания. Парные, непарные твердые и мягкие согласные. Деление слов для переноса. Составление текста по картинке по данному началу с использованием словарных слов. Определение типа текста. Накопление опыта общения. Накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога | ||||
25 | 05.10 | Звук[й’]. Звукобуквенный анализ. Алфавит. Перенос. Упр. 56–59 РК Игра «Лишнее слово» (названия озер Хакасии) | 1 | Демонстрировать умения: выполнять звукобуквенный разбор слов, обнаруживать позиции в слове со звуком [й’], переносить слова, записывать слова в алфавитном порядке, анализировать слова на плашке (корень; однокоренные слова; чередование согласных в корне; позиции, в которых появляется звук [й’]) | Выразительное чтение стихотворения. Звукобуквенный разбор слов (звук [й’], разделительные Ь и Ъ). Анализ слов на плашке. Запись слов по алфавиту, деление слов для переноса | ||||
26 | 06.10 | Ь, его роль. Имена собственные. Текст. Заголовок текста. Предложения по цели высказывания и интонации. Упр. 60–63.
| 1 | Устанавливать роли Ь в словах. Выполнять звукобуквенный анализ слов; обнаруживать звук [й’], объяснять, какими буквами он обозначается. Демонстрировать умение вежливого общения, понимания того, как следует обращаться к людям разного возраста, разной степени знакомства. Участвовать в обсуждении смысла пословиц. Восстанавливать структуру текста, определять его тему, придумывать соответствующий заголовок. Различать повествовательные предложения и самостоятельные части речи | Анализ эмоционально окрашенных слов. Наблюдение роли Ь в словах. Узнавание имен собственных, запись их по алфавиту. Употребление большой буквы. Участие в инсценировке с употреблением вежливого обращения. Анализ содержания пословиц. Анализ ситуаций учебного общения в классе. Накопление опыта общения. Орфографический анализ слов. Работа над признаками текста. Восстановление текста из данных предложений. Придумывание заголовка. Расширение активного словаря. Упражнение в анализе предложения. Звукобуквенный анализ слов со звуком [й’] | ||||
27 | 07.10 | Роли Ь и Ъ. Фонетический и звукобуквенный анализ. Признаки частей речи. Упр. 64–66.
| 1 | Знать названия месяцев по сезонам. Подбирать эпитеты (из данных) в соответствии с заданием. Дифференцировать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Выполнять фонетический и звукобуквенный анализ; определять роли Ь и Ъ. Различать изученные самостоятельные части речи, устанавливать их грамматические признаки (род, число). Сочетать слова по смыслу и грамматическим признакам (в соответствии с заданным вопросом). Расширять опыт само и взаимопроверки, формулирования задания к содержанию упражнения | Различение названий месяцев по сезонам. Дифференциация: проверяемые и непроверяемые орфограммы. Анализ случаев написания Ь (показатель мягкости согласного, разделительная функция). Самопроверка по справочнику правописания. Определение рода у слов, обозначающих предмет. Звукобуквенный анализ слов с/без Ь. Различение грамматических групп слов по значению (предмет, признак предмета, действие предмета). Анализ однокоренных слов на плашке: корень, фонетический смысл Ь и Ъ. Анализ содержания упражнения в целях самостоятельного формулирования задания (изменение форм глаголов по образцу, написание Ь). Взаимопроверка. Анализ юмористического стихотворения. Звукобуквенный анализ. Составление словосочетаний по вопросу. Лексическая работа (подбор эпитетов). Самооценка | ||||
28 | 08.10 | Соотношение звуков и букв, их обозначающих. Роли Ь, показатели мягкости согласных; парные согласные по звонкости–глухости. Упр. 67–69. | 1 | Осознавать причины расхождения между количеством букв и количеством звуков в русском языке. Понимать и объяснять содержание пословиц. Различать самостоятельные и служебные группы слов. Определять роли Ь; устанавливать показатели мягкости согласных, маркировать их; выполнять орфографический анализ | Учебное исследование слов из справочника правописания с точки зрения их фонетического анализа. Взаимопроверка. Учебное исследование фонетических возможностей букв алфавита. Анализ содержания пословиц. Дифференциация грамматических групп слов: служебных и самостоятельных. Определение роли Ь; нахождение и маркировка показателей мягкости согласных. Орфографический анализ слов труд, перетрут. Расширение опыта работы в паре и группе | ||||
Правописание удвоенных согласных в корне слов (5часов) Материально-техническое обеспечение: компьютер, проектор, экран, электронные презентации, программа «Русский язык» из серии «Наглядная школа» для интерактивной доски, таблицы, раздаточный материал, карточки, словари, справочники, КИМы, алфавит, лента букв, сюжетные и предметные картинки. | Анализ языкового материала в целях формирования понятия об орфограмме «Удвоенные согласные в корне слова». Упражнение в написании слов с этой орфограммой. Лексическая работа (смысл слов), сравнение слов-омонимов. Чтение и анализ правила написания удвоенных согласных в корне. Звукобуквенный анализ слов. Сравнение набора букв и слова. Работа со справочником слов с удвоенными согласными. Составление своего словаря слов с удвоенными согласными. Расширение активного словаря | ||||||||
29 | 09.10 | 09.10 | Введение орфограммы «Удвоенные согласные в корне слова». Словарные слова. . Упр. 70–72.
| 1 | Учиться писать слова с орфограммой «Удвоенные согласные в корне слова». Различать по смыслу и написанию слова - омонимы. Уметь читать лингвистический текст (правило). Выполнять звукобуквенный анализ слов (по количеству звуков и букв). С помощью учителя составлять словарь слов с удвоенными согласными | ||||
30 | 12.10 | Слова с орфограммой «Удвоенные согласные в корне слова». Алфавит.
Упр. 73, 74.
| 1 | Учиться писать слова с орфограммой «Удвоенные согласные в корне слова». Учиться переносить слова с этой орфограммой. Проводить звукобуквенный анализ. По напоминанию учителя дополнять словарь слов с удвоенными согласными | Нахождение и маркировка орфограммы «Удвоенные согласные в корне слова». Анализ правила переноса слов с удвоенными согласными. Упражнение в написании и переносе таких слов. Запись слов в алфавитном порядке. Дополнение словаря слов с удвоенными согласными. Лексическая работа (смысл слова). Звукобуквенный анализ | ||||
31 | 13.10 | Правописание слов с удвоенными согласными. Имя собственное. Упр. 75–77.
| 1 | Учиться писать слова с орфограммой «Удвоенные согласные в корне слова». Самостоятельно дополнять словарь слов с удвоенными согласными. Маркировать орфограммы. Осуществлять самоконтроль | Упражнение в написании и переносе слов с орфограммой «Удвоенные согласные в корне слова». Угадывание слов по их толкованию. Маркировка орфограмм. Самоконтроль. Составление своего словаря слов с удвоенными согласными | ||||
32 | 14.10 | Правописание слов с удвоенными согласными. Текст, тип текста. Анализ пословиц. Упр. 78–80, 82.
| 1 | Учиться писать слова с орфограммой «Удвоенные согласные в корне слова». Самостоятельно дополнять словарь слов с удвоенными согласными. Знать правила написания большой буквы. Анализировать смысл пословиц и включать их в свою речь. Учиться находить информацию на заданную тему. Находить слова с переносным значением | Загадывание слов с удвоенными согласными по их лексическому значению. Взаимопроверка. Написание имен собственных, разделение их для переноса. Анализ текста. Рассказ о маме, о семье. Анализ слов на плашке. Объяснение смысла пословиц. Определение слов с переносным значением. Переносное значение слов, написание большой буквы. Составление своего словаря слов с удвоенными согласными. Расширение активного словаря. Самостоятельный поиск информации на заданную тему (дома) | ||||
33 | 15.10 | Правописание слов с удвоенными согласными. Фонетический и орфографический анализ слов. Упр. 80–82.
| 1 | Учиться писать слова с орфограммой «Удвоенные согласные в корне слова». Согласовывать слова по смыслу и грамматически с опорой на вопрос. Анализировать смысл пословиц и включать их в свою речь. Представлять классу самостоятельно найденную информацию на заданную тему | Упражнение в написании и переносе слов с орфограммой «Удвоенные согласные в корне слова». Упражнение в составлении высказывания на заданную тему. Фонетический и орфографический анализ слов | ||||
Что такое родственные слова и формы слов (33 часа) Материально-техническое обеспечение: компьютер, проектор, экран, электронные презентации, программа «Русский язык» из серии «Наглядная школа» для интерактивной доски, таблицы, раздаточный материал, карточки, словари, справочники, КИМы, алфавит, лента букв, сюжетные и предметные картинки. | |||||||||
1) Корень. Окончание (7 часов) | Личностные универсальные учебные действия У учащегося будут сформированы: – положительное отношение к занятиям русским языком, к школе; – интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; – ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; – понимание причин успеха в учебе; – этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников; – знание основных моральных норм поведения. Учащийся получит возможность для формирования: – оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – представления о своей семейной и этнической принадлежности; – интереса к познанию русского языка; – ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учеб ной задачи; – ориентации в поведении на принятые моральные нормы; – понимания чувств одноклассников, учителей. Регулятивные универсальные учебные действия Учащийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями; – принимать роль в учебном сотрудничестве; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане; – мобилизовывать силы в преодолении препятствий. Учащийся получит возможность научиться: – адекватно воспринимать оценку своей работы товарищами; – контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; – с помощью учителя, класса оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия. Познавательные универсальные учебные действия Учащийся научится: – пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; – ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; – воспринимать смысл предъявляемого текста; – анализировать изучаемые языковые факты с выделением существенных и несущественных признаков в коллективной организации деятельности; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – строить сообщение в устной форме; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным и самостоятельно выделенным основаниям (критериям); – обобщать (выделять ряд объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно); – подводить анализируемые объекты (явления) под понятия в соответствии с заданием; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Учащийся получит возможность научиться: – выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; – осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании и без указания количества групп; – обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов). Коммуникативные универсальные учебные действия Учащийся научится – выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; – воспринимать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); – строить понятные для партнера высказывания | Осмысление понятий «родственные слова», «формы слова». Упражнение в различении родственных слов и форм слова. Угадывание слова по его лексическому значению. Орфографический анализ слов, подбор проверочных слов | |||||||
34 | 16.10 | Корень. Сравнение родственных слов по смыслу. Упр. 83, 84.
| 1 | Учиться различать понятия: родственные слова, форма слова, корень слова. Учиться формулировать лексическое значение слов. Уметь выделять и комментировать орфограмму | |||||
35 | 19.10 | Родственные слова, корень как понятия. Отличительные признаки корня слова. Многозначные слова. Упр. 85-87.
| 1 | Учиться различать существенные признаки родственных (однокоренных) слов. Учиться выделять корень слова, различать родственные слова и формы слова. Анализировать лингвистический текст (правило). Объяснять значение слова через контекст. Доказывать утверждение. Понимать смысл многозначных слов | Сравнение родственных слов по смыслу и по составу. Объяснение смысла многозначного слова «родственный». Расширение активного словаря. Чтение и анализ научного текста – определения. Наблюдение единообразного написания корня родственных слов. Упражнение в решении орфографических задач. Упражнение в различении родственных слов и формы слова. Участие в обсуждении учебных проблем | ||||
36 | 20.10 | Родственные слова и формы слова. Орфограммы корня. Чередование согласных в корнях родственных слов. Упр. 88–89.
| 1 | Учиться находить корень слова, различать родственные слова и формы слова. Различать смысл слов с корнями омонимами. Продолжить знакомство с чередованием согласных в корне родственных слов. Различать изученные самостоятельные группы слов | Упражнение в решении орфографических задач. Упражнение в различении родственных слов и формы слова. Сравнение смысла слов с корнями-омонимами. Наблюдение над словами-предметами, признаками, действиями. Анализ слов с чередующимися согласными в корне | ||||
37 | 21.10 | Окончание. Роль окончания в слове. Словарные слова. Написание продолжения текста. Определение типа текста. РК «Продолжи верное высказывание» Упр. 90–92.
| 1 | Учиться понимать смысл окончания: служит для связи слов в предложении. Уметь решать орфографические задачи. Составлять продолжение текста и оформлять его по законам письменной речи. Определять тип текста, доказывать свое утверждение. Читать и анализировать лингвистический текст. Различать родственные слова и формы слов | Сравнение смысла форм слова с опорой на выделенные окончания. Исследование роли окончания при составлении предложения. Составление текста по его началу. Обсуждение работ, определение типа текста. Расширение активного словаря. Работа со словарными словами. Чтение и анализ научного текста – определения. Дифференциация родственных слов и форм слов | ||||
38 | 22.10 | Контрольная работа за 1 четверть. Тема «Звуки и буквы». | 1 | Выполнять задания в соответствии с инструкцией учителя | Контроль правильности записи текста, нахождение неправильно записанных слов и исправление ошибок. Оценивание собственной работы. | ||||
39 | 23.10 | Однокоренные слова, выделение корня и окончания в слове. Сильные и слабые позиции гласных. Правила общения. Из истории слов и выражений. Упр. 93–95.
| 1 | Ознакомиться со словоизменением по вопросам. Учиться находить корень слова, окончание, предлог и выделять их. Уметь находить сильные и слабые позиции гласных в слове. Осваивать правила вежливого поведения за столом. Выбирать адекватные средства устного общения во время инсценирования. Осваивать оформление диалога в письменной речи. Расширять активный словарь. Самостоятельно дополнять справочник слов с удвоенными согласными. Учиться различать формы единственного и множественного числа у однокоренных слов. Различать однокоренные слова, выделять в них корень. Решать орфографические задачи, составлять предложения. Различать набор предложений и текст | Наблюдение за изменением формы слова в соответствии с вопросом. Нахождение и маркировка корня, окончания, предлога. Различение сильных и слабых позиций гласных в слове. Освоение правил вежливого поведения за столом. Инсценирование. Взаимоконтроль. Дополнение справочника слов с удвоенными согласными в корне. Наблюдение над оформлением диалога в речи. Сравнение формы множественного числа у однокоренных слов. Различение однокоренных слов, выделение корня. Решение орфографических задач. Составление предложений. Расширение активного словаря. Накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога | ||||
40 | 26.10 | Однокоренные слова и формы слова. Фонетический и звукобуквенный анализ. Орфографическая работа. Упр. 96.
| 1 | Различать однокоренные слова и формы слова, выделять предлог. Знать написание словарных слов. Решать орфографические задачи. Уметь выполнять фонетический анализ слова. Понимать значения многозначного слова, уметь составлять предложения. Учиться изменять слово по вопросам | Работа с текстом. Нахождение родственных слов и предлогов, маркировка корня. Нахождение форм заданного слова. Расшифровка словарных слов, подбор к ним родственных слов. Подбор слова в нужной форме, маркировка предлога. Фонетический анализ слова. Расширение словаря. Понимание значений многозначного слова посредством составления предложения. Решение изографа, маркировка орфограмм, звукобуквенный анализ, изменение отгаданных слов по вопросам, составление предложения с ними | ||||
2) Приставка. Суффикс (8 часов) | Наблюдение способов образования родственных слов. Знакомство со школьным словообразовательным словарем русского языка. Работа с научным текстом – определением. Нахождение и маркировка в родственных словах корня, приставки, орфограмм в корне, подбор проверочного слова. Самостоятельное (в группе) нахождение и маркировка приставки. Восстановление деформированного текста. Подбор заголовка, определение типа текста. Различение однокоренных слов и форм слова | ||||||||
41 | 27.10 | Роль приставок в образовании слов. Орфограммы корня. Упр. 97–99. РТ 2, № 14 | 1 | Ознакомиться с ролью приставки в образовании слов. Объяснять роль приставки в различении лексического значения слова. Ознакомиться со школьным словообразовательным словарем русского языка. Уметь анализировать лингвистический текст – определение. Находить и выделять в родственных словах корень, приставку, орфограммы в корне, подбирать проверочные слова. Восстанавливать текст из данных предложений, подбирать к нему заголовок, определять тип текста (описание или повествование) | |||||
42 | 28.10 | Роль приставки и суффикса в образовании слов. Упр. 100–103 | 1 | Иметь представление о признаках текста-повествования. Различать родственные слова, находить и маркировать приставки, определять смысловое значение приставки. Составлять словосочетания. Получить представление о роли суффикса в различении смысла слов. Уметь работать с научным текстом – определением. Приобретать опыт работы со схемами состава слов | Анализ содержания текста. Доказательство его принадлежности к текстам-повествованиям. Узнавание родственных слов, определение их принадлежности к словам, обозначающим действие предмета. Упражнение в выделении приставок в слове, роли приставки в различении смысла слов. Составление словосочетаний. Подбор слов, подходящих по смыслу предложения. Наблюдение роли суффикса в различении смысла слова. Работа с научным текстом-определением. Работа со схемами состава слов | ||||
43 | 29.10 | Роль суффикса в образовании родственных слов. Влияние суффиксов на смысл слова. Упр. 104, 105.
| 1 | Приобретать опыт в анализе смысла суффикса в слове. Осознавать роль суффикса в образовании слов. Устанавливать соответствие: слово – схема его состава. Анализировать лингвистический текст. Знакомиться с ролью местоимений в предложении, тексте. Находить родственные слова, производить морфемный анализ слов, маркировать орфограммы. Решать орфографические задачи, в т.ч. в словарных словах | Накопление опыта уместного использования средств художественной выразительности. Сравнение смысла слов, различающихся суффиксом. Анализ слов с точки зрения морфемики. Работа со схемами состава слова. Ознакомление с ролью местоимений (слов-указателей) в предложении, тексте. Нахождение родственных слов, объяснение их смысла, морфемный разбор, маркировка орфограмм. Работа со словарными словами | ||||
44 | 30.10 | Суффиксы, придающие слову уменьшительно ласкательное значение. РК Жанры хакасского фольклора, их особенности. Упр. 106–108.
| 1 | Определять значения суффиксов и роль эмоционально окрашенных слов в речи и произведениях устного народного творчества. Умение выполнять морфемный анализ слова, в т.ч. с чередующимися со гласными в корне. Узнавать и объяснять смысл слов с уменьшительно-ласкательным значением. Различать малые жанры фольклора. Писать словарные слова. Составлять предложения, анализировать их по цели и интонации | Анализ значения суффикса в слове. Вывод об уменьшительно-ласкательном значении суффиксов. Морфемный анализ слов. Работа с потешкой. Узнавание слов уменьшительно-ласкательным значением. Морфемный анализ слов с чередующимися согласными в корне. Отгадывание изографов – названий с непроверяемыми гласными. Составление предложения, его анализ по цели речи и интонации | ||||
45 | 02.11 | Значения суффиксов и приставок. Роль окончания. Морфемный анализ слов. Упр. 109–110.
| 1 | Понимать значения суффиксов тех слов, которые предложены в упражнениях. Обнаруживать орфограммы и маркировать их. Накапливать опыт в осознании роли окончания для формоизменения слова. Анализировать стилистические особенности текста на родной сказки, опираясь назначения приставок и суффиксов. Выполнять морфемный анализ слов. Различать слова, обозначающие действие предмета | Классификация слов в зависимости от смысла, который придает им суффикс. Орфографический анализ слов, маркировка орфограмм. Наблюдение роли окончания в образовании форм слова (формы единственного и множественного числа). Анализ стилистических особенностей (без введения понятия) народной сказки, роли приставок и суффиксов в создании художественного образа. Морфемный анализ слов. Выделение слов, обозначающих действие предмета. Упражнение в определении и маркировке приставок, сравнение родственных слов по смыслу | ||||
46 | 03.11 | Варианты состава слова. Удвоенные согласные на стыке морфем.
Упр. 111–113.
| 1 | Различать возможные варианты состава слов. Различать смысл родственных слов, связывая его с различиями в морфемном составе. Делать вывод о написании удвоенных согласных на стыке двух морфем | Учащийся получит возможность научиться: – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения; – строить монологическое высказывание; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре); – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; – осуществлять действие взаимоконтроля. Личностные универсальные учебные действия У учащегося будут сформированы: – положительное отношение к занятиям русским языком, к школе; – интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; – ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; – понимание причин успеха в учебе; – этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников; – знание основных моральных норм поведения. Учащийся получит возможность для формирования: – оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – представления о своей семейной и этнической принадлежности; – интереса к познанию русского языка; – ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учеб ной задачи; – ориентации в поведении на принятые моральные нормы; – понимания чувств одноклассников, учителей. Регулятивные универсальные учебные действия Учащийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями; – принимать роль в учебном сотрудничестве; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане; – мобилизовывать силы в преодолении препятствий. Учащийся получит возможность научиться: – адекватно воспринимать оценку своей работы товарищами; – контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; – с помощью учителя, класса оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия. Познавательные универсальные учебные действия Учащийся научится: – пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; – ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; – воспринимать смысл предъявляемого текста; – анализировать изучаемые языковые факты с выделением существенных и несущественных признаков в коллективной организации деятельности; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – строить сообщение в устной форме; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным и самостоятельно выделенным основаниям (критериям); – обобщать (выделять ряд объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно); – подводить анализируемые объекты (явления) под понятия в соответствии с заданием; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Учащийся получит возможность научиться: – выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; – осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании и без указания количества групп; – обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов). Коммуникативные универсальные учебные действия Учащийся научится – выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; – воспринимать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); – строить понятные для партнера высказывания Учащийся получит возможность научиться: – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения; – строить монологическое высказывание; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре); – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; – осуществлять действие взаимоконтроля. Личностные универсальные учебные действия У учащегося будут сформированы: – положительное отношение к занятиям русским языком, к школе; – интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; – ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; – понимание причин успеха в учебе; – этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников; – знание основных моральных норм поведения. Учащийся получит возможность для формирования: – оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – представления о своей семейной и этнической принадлежности; – интереса к познанию русского языка; – ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учеб ной задачи; – ориентации в поведении на принятые моральные нормы; – понимания чувств одноклассников, учителей. Регулятивные универсальные учебные действия Учащийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями; – принимать роль в учебном сотрудничестве; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане; – мобилизовывать силы в преодолении препятствий. . | Сравнение возможных вариантов состава слов. Различение слов по их составу. Анализ смысла и состава родственных слов. Наблюдение написания слов с удвоенными согласными на стыке двух морфем | |||
47 | 12.11 | Образование родственных слов. Сравнение их смысла.
Упр. 114.
| 1 | Приобретать опыт по составлению заданий к предложенному содержанию. Демонстрировать знание значимых частей слова и их функций. Сравнивать смысл родственных слов, образованных с помощью суффикса. Определять слова, противоположные по смыслу | Составление заданий по правописанию удвоенных согласных. Демонстрация знания значимых частей слова и их функций. Образование слов с помощью суффикса, лексический и грамматический анализ этих слов. Анализ слов, противоположных по смыслу. Подбор родственных слов по заданному лексическому значению. Маркировка суффиксов | ||||
48 | 13.11 | Образование родственных слов, сравнение их смысла. Разбор слов по составу. Упр. 115.
| 1 | Подбирать родственные слова лексически и грамматически соответствующие контексту. Образовывать родственные слова с уменьшительно-ласкательным значением с помощью суффиксов. Разбирать слова по составу. Решать орфографические задачи. Сравнивать различные по стилистической окраске тексты | Подбор лексически и грамматически сочетаемых родственных слов в соответствии со смыслом предложения. Выделение корня. Образование слов с уменьшительно-ласкательным значением с использованием суффиксов. Решение орфографических задач. Анализ художественно-выразительных средств при сравнении двух текстов. Разбор слов по составу, маркировка частей слова | ||||
3) Разделительные Ь и Ъ (6 часов) | Наблюдение случаев написания Ъ и Ь. Формулирование лексического значения родственных слов. Маркировка орфограмм и частей слова. Анализ слов на плашке. Списывание текста начиная с заданного предложения. Придумывание заданий к тексту. Взаимопроверка. Накопление опыта использования средств устного общения в соответствии с заданной ситуацией. Инсценировка. Составление рассказа по ситуации | ||||||||
49 | 16.11 | Роль приставок в словах. Лексическое значение родственных слов. Упр. 116–118.
| 1 | Сравнивать значение однокоренных слов, различающихся приставкой. Находить ошибкоопасные места (орфограммы). Определять части слова. Придумывать задания к заданному содержанию. Выполнять взаимопроверку. Использовать средства устной речи в соответствии с ситуацией общения. Участвовать в инсценировке | |||||
50 | 17.11 | Наблюдение случаев написания Ъ и Ь. Фонетический и морфемный анализ слов. Роли Ь в словах. Упр. 119, 120.
| 1 | На основе фонетического и морфемного анализа состава слов делать вывод о правописании Ь и Ъ, о разных ролях Ь. Осознавать влияние Ъ и Ь на соотношение в слове количества звуков и количества букв. Формулировать собственные высказывания в научном стиле | Анализ языкового материала: фонетический и морфемный. Составление собственного высказывания в научном стиле. Упражнение в написании слов с Ъи Ь. Классификация слов с Ь, вывод о разных ролях Ь. Анализ состава слов, в т.ч. с чередующимися согласными в корне. Фонетический анализ слов | ||||
51 | 18.11 | Правила написания Ъ и Ь. Звукобуквенный анализ слов с Ъ и Ь.
Упр. 121, 122.
| 1 | Уметь читать и анализировать лингвистический текст. Осознавать функции разделительных Ъ и Ь и их правописание. Анализировать звукобуквенный состав слов с Ъ и Ь. Выполнять грамматический анализ слова, обозначающего предмет. Осваивать правила культуры поведения за столом | Чтение и анализ правила правописания разделительных Ъ и Ь. Анализ языкового материала. Упражнение в написании слов с Ъ и Ь. Звукобуквенный анализ, наблюдение случаев расхождения количества звуков и букв в словах с Ъ и Ь. Грамматический анализ слова, обозначающего предмет. Демонстрация правил культуры поведения за столом. Игра на выбывание: группировка слов на основе их разностороннего анализа | ||||
52 | 19.11 | Правило переноса слов с Ъ и Ь. Правила написания Ъ и Ь. Звукобуквенный анализ слов с Ъ и Ь.
Упр. 123, 124.
| 1 | Осваивать правило переноса слов с Ъи Ь. Понимать правило выбора Ъи Ь и их функции. Анализировать количество звуков и букв в словах с Ъи Ь. Сопоставлять слово и его модель | Анализ правила переноса слов с Ъ и Ь. Упражнение в написании и переносе слов с Ъ и Ь. Упражнение в звукобуквенном анализе слов с Ъ и Ь. Формулирование лексического значения слова. Сопоставление слова и его модели. Демонстрация знания правил правописания Ъ и Ь | ||||
53 | 20.11 | Правила написания и переноса слов с Ъ и Ь. Упр. 126–128 | 1 | Осознавать функции Ъ и Ь, правила их выбора и переноса слов с Ъ и Ь. Учиться формулировать и объяснять порядок действий при решении орфографических задач. Расширять опыт составления с помощью опорных слов письменных текстов и их обсуждения. Различать слова, обозначающие действие предмета. Анализировать состав слова Самостоятельно приводить примеры слов с уменьшительно-ласкательным значением. Учиться читать таблицу и составлять ее, обобщая сведения о написании Ъ и Ь. Выполнять звукобуквенный и фонетический анализ слов. Уметь правильно писать словарные слова. Учиться находить варианты группировки заданных слов. Объяснять смысл слов, различающихся суффиксами | Классификация слов с Ь. Формулирование порядка своих действий. Взаимопроверка. Классификация слов с разделительными Ъ и Ь. Решение орфографической задачи. Составление рассказа по опорным словам. Различение слов, обозначающих действие предмета. Различение и маркировка приставки. Перенос слов с Ъ. Классификация слов в соответствии с функциями Ъи Ь. Звукобуквенный и фонетический анализ слов. Образование слов с уменьшительно-ласкательным значением. Чтение и составление таблицы: обобщение сведений о правописании Ъ и Ь. Звукобуквенный и фонетический анализ слов, в т.ч. словарных. Группировка слов в процессе их разностороннего анализа («Игра на выбывание»). Объяснение значения слов с заданными суффиксами | ||||
54 | 23.11 | Правила написания и переноса слов с Ъ и Ь. Работа с таблицей упр. 129 | 1 | ||||||
Правописание проверяемых безударных гласных в корне (6 часов) | Выборочное списывание. Наблюдение над оформлением реплик диалога в письменной речи. Различение родственных слов, маркировка орфограмм и частей слова, в которых они находятся. Различение родственных слов и словоформ. Инсценировка. Накопление опыта позитивного общения. Адекватное использование средств устного общения. Маркировка орфограмм сильных и слабых позиций гласных | ||||||||
55 | 24.11 | Родственные слова и словоформы. Понятие сильной и слабой позиции гласного. Диалог. Упр. 130–132.
| 1 | Выписывать из текста слова по заданию. Различать родственные слова, маркировать орфограммы сильных и слабых позиций гласных и части слова, в которой они находятся. Различать родственные слова и формы слов. Участвовать в инсценировке, адекватно используя средства устного общения | |||||
56 | 25.11 | Правописание слов с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова». Проверочное слово, способы его подбора. Упр. 133–135.
| 1 | Различать родственные слова и слова с омонимичными корнями; родственные слова и формы слова; слабую и сильную позиции гласного в корне. Уметь подбирать среди данных слов проверочные слова. Называть порядок действий для проверки безударного гласного в корне слова. Читать и анализировать научный текст – правило | Различение родственных слов и слов с похожими корнями. Сопоставление звуков в сильной и слабой позиции в корне родственных слов. Анализ слов. Анализирующее чтение научного текста – правила. Сравнение позиции гласного в корне слова в форме единственного и множественного числа. Упражнение в подборе проверочного слова к слову с безударной гласной в корне слова. Обсуждение порядка действий для проверки безударного гласного в корне слова | ||||
57 | 26.11 | Лексическое и словообразовательное значение слова. РК Лингвистические Загадки о Хакасии. Упр. 136–139.
| 1 | Приобретать опыт нахождения и проверки орфограмм «Проверяемые безударные гласные в корне». Отличать эту орфограмму от непроверяемой безударной гласной в корне. Учиться отгадывать лингвистические загадки | Работа с загадкой. Орфографический анализ слов. Упражнение в написании слов с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова». Различение родственных слов, объяснение их смысла. Маркировка безударных гласных в корне слова, подбор проверочных слов. Различение проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне. Отгадывание лингвистических загадок по их грамматическим и фонетическим признакам. Разбор слов по составу | ||||
58 | 27.11 | Правописание слов с орфограммой «Непроверяемые безударные гласные в корне слова» Упр. 140–142.
| 1 | Различать проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне. Осваивать способы проверки проверяемых безударных гласных в корне. Дифференцировать звуки речи. Уметь ранжировать слова в алфавитном порядке. Демонстрировать умение работать со справочными материалами, в т.ч. со словарем | Отгадывание ребуса на основе звукобуквенного анализа. Записывание отгадок – словарных слов в алфавитном порядке. Самопроверка. Составление предложений. Взаимопроверка. Составление предложений в соответствии с предложенной ситуацией. Обсуждение работ. Сравнение редуцированных звуков (без введения понятия) в разных словах, классификация слов по орфографическому основанию, подбор проверочного слова в форме единственного или множественного числа. Работа со словарными словами | ||||
59 | 30.11 | Анализ схемы «Буква безударного гласного в корне». Применение правил с объяснением порядка действий. Составление текста описания. Упр. 143–146.
| 1 | Читать и объяснять схему правила проверки орфограммы «Проверяемые безударные гласные в корне слова». Описывать порядок действий. Применять алгоритм правила проверки буквы безударного гласного в корне. На основе сравнения фонетического состава слов делать вывод о проверке буквы безударного гласного после непарных шипящих в корне слова. Учиться составлять текст- описание с использованием опорных слов | Анализ схемы правила проверки орфограммы «Проверяемые безударные гласные в корне слова». Описание порядка действий. Упражнение в применении алгоритма орфографического правила. Анализ явления: одна буква – две орфограммы. Обсуждение порядка действий при выборе буквы безударного гласного после непарных шипящих в корне слова. Описание куклы с использованием опорных слов | ||||
60 | 01.12 | Правописание слов с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова». Предложения по цели высказывания. Упр. 147–149.
| 1 | Применять алгоритм орфографического правила на практике. Уметь писать слова с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова». Уметь решать орфографические задачи на изученные правила. Приобретать опыт комплексного анализа текста | Анализ смысла текста. Выборочное списывание. Классификация орфограмм. Различение предложений по цели высказывания. Звукобуквенный разбор слов с Ь. Самооценка. Работа с докучной сказкой. Выписывание слов по заданным морфемным признакам. Маркировка орфограммы, упражнение в применении алгоритма орфографического правила. Сравнение звучания парных согласных по звонкости-глухости в сильной и слабой позиции. Упражнение в написании словарных слов | ||||
Правописание парных согласных в корне слов (6 часов) | Классификация слов, звуков. Дифференциация согласных звуков: звонкие–глухие, парные–непарные. Сравнение фонетического состава родственных слов: чередующиеся согласные в корне. Анализ лексики стихотворения: слова с прямым и переносным смыслом. Подбор проверочных слов для буквы безударного гласного и парного согласного в корне. Составление предложения по заданным характеристикам | ||||||||
61 | 02.12 | Сильная и слабая позиция согласного. Парные согласные по глухости-звонкости. Упр. 150–152.
| 1 | Различать согласные звуки: звонкие–глухие, парные–непарные. Различать и маркировать сильную/слабую позиции согласного, подбирать проверочные слова для парного согласного в корне. Уметь решать фонетические задачи. Маркировать корень слова в родственных словах с чередующимися согласными. Различать слова с прямым и переносным значением. Составлять предложение по заданным характеристикам | |||||
62 | 03.12 | Орфограмма «Парные согласные в корне слова». Проверочное слово. Упр. 153–156.
| 1 | Осуществлять фонетический анализ слов. Различать сильные и слабые позиции парных согласных. Восстанавливать правило написания парных согласных. Расширять опыт решения орфографических задач, выражая словами порядок действий. Участвовать в инсценировке, выбирая адекватные средства устного общения. Понимать смысл пословицы | Исследование слабой и сильной позиции парного согласного в группе родственных слов. Восстановление текста – правила написания парных согласных. Упражнение в решении орфографических задач. Составление алгоритма действий. Редактирование. Анализ смысла пословицы. Инсценировка. Выбор адекватных средств устного общения | ||||
63 | 04.12 | Звук – буква. Фонетические задачи. Этимология слов. Упр. 157, 158, 161.
Контрольное списывание. | 1 | Решать фонетические и орфографические задачи. Применять правило проверки букв парных согласных в корне слова. Подбирать проверочные слова. Находить слова в справочнике правописания по заданным характеристикам. Писать словарные слова | Различение сильной и слабой позиции парного согласного. Расширение активного словаря. Работа со словарной статьей из толкового словаря. Орфографический анализ слов из справочника правописания. Упражнение в решении орфографических задач. Накопление опыта по подбору проверочного слова | ||||
64 | 07.12 | Правописание слов с орфограммой «Парные согласные в корне слова». Составление словарной статьи.
Упр. 159, 160.
| 1 | Находить и маркировать орфограмму «Парные согласные в корне слова». Решать орфографические задачи. Различать предложения по цели высказывания. Анализировать текст. Составлять текст-объяснение этимологии слова | Лексическая работа: многозначность. Подбор родственных слов, их разбор по составу, маркировка сильной и слабой позиции парных согласных. Анализ текста. Различение побудительных предложений. Подбор родственных слов с целью объяснения написания слов. Составление текста – объяснения этимологии слова. Упражнение в решении орфографических задач. Смысловое и звуковое сочетание слов (подбор слов-рифм) | ||||
65 | 08.12 | Характеристика предложения. Разбор слова по составу. Правописание слов с орфограммой «Парные согласные в корне слова». Упр. 162–164.
| 1 | Уметь объяснять смысл многозначных слов. Уметь давать характеристику предложения (в рамках изученного). Приобретать опыт проверки орфограммы «Парные согласные в корне слова». Уметь подбирать проверочные слова. Уметь разбирать слова по составу и соотносить их со схемами-моделями. Уметь сравнивать способы проверки изученных орфограмм, делать вывод об общем и особенном | Упражнение в решении орфографических задач. Многозначность слова. Характеристика предложения. Различение слов, обозначающих предмет. Соотнесение слова и его схемы. Сравнение способа проверки безударного гласного в корне и парного согласного в корне | ||||
66 | 09.12 | Текст-рассуждение. Р/р. Обучающее сочинение -рассуждение. Упр. 165.
| 1 | Приобретать опыт нахождения орфограммы «Парные согласные в корне слова». Расширять представление о типах текстов. Приобретать опыт составления текста-рассуждения, ознакомиться с его структурными частями. Уметь решать орфографические задачи. Уметь характеризовать буквы согласных звуков. Уметь различать слова, называющие предметы, предметы одушевленные и неодушевленные | Нахождение орфограммы «Парные согласные в корне слова». Написание текста-рассуждения по заданному тексту. Обсуждение работ, анализ структуры текста-рассуждения. Упражнение в решении орфографических задач. Анализ состава слов, фонетический анализ слов. Разносторонний анализ слов («Игра на выбывание»). Различение слов с проверяемой и непроверяемой безударной гласной, различение одушевленных и неодушевленных названий предметов | ||||
Какие бывают в грамматике группы слов (32 часа) Материально-техническое обеспечение: компьютер, проектор, экран, электронные презентации, программа «Русский язык» из серии «Наглядная школа» для интерактивной доски, таблицы, раздаточный материал, карточки, словари, справочники, КИМы, алфавит, сюжетные и предметные картинки. | |||||||||
Части речи (2 часа) | Личностные универсальные учебные действия У учащегося будут сформированы: – внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе; – интерес к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; – ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; – понимание причин успеха в учебе; – понимание нравственного содержания поступков окружающих людей; – этические чувства (стыда, вины, совести, сочувствия) на основе анализа поступков одноклассников; – представление о своей семейной и этнической принадлежности. Учащийся получит возможность для формирования: – оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – интереса к познанию русского языка; – ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ; – ориентации в поведении на принятые моральные нормы; – понимания чувств одноклассников, учителей; – представления о красоте природы России и родного края на основе материалов комплекта по русскому языку. Регулятивные универсальные учебные действия Учащийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; – принимать роль в учебном сотрудничестве; | Различение лексического и грамматического знания слов. Анализ языкового материала с целью осознания понятий «части речи», «части речи самостоятельные и служебные». Анализирующее чтение с целью выделения границ своего знания и незнания. Составление таблицы по тексту. Упражнение в решении орфографических задач. Накопление опыта анализа смысла пословицы и использования пословиц в речи. Упражнение в определении частей речи. Анализ текста-описания с целью составления сравнительной характеристики животных | |||||||
67 68 | 10.12 11.12 | Части речи как грамматические группы слов. Самостоятельные и служебные части речи. РК Составление сравнительного описания животных степи. Упр. 166–171.
| 1 1 | Различать смысл слова (его лексическое значение) и грамматическое значение. Осознавать смысл понятия «части речи». Учиться различать самостоятельные части речи (имя существительное, прилагательное, глагол) и служебные части речи (без дифференциации). Продолжать знакомиться с частью речи «местоимение». Учиться различать в научном тексте известное (знание) и неизвестное (незнание). Приобретать опыт работы с текстом-описанием, учиться составлять сравнительное описание животных на основе текста и собственных наблюдений | |||||
Имя существительное (9 часов) | Обсуждение написанных текстов – сравнительных описаний животных. Анализ языкового материала. Упражнение в умении устанавливать лексическую и грамматическую сочетаемость с помощью вопроса: сущ. + прил., сущ. + глаг. Определение грамматического значения имени существительного (называет предмет), его грамматических признаков: род и число; собственное, нарицательное; одушевленное, неодушевленное. Работа со справочником правописания | ||||||||
69 | 14.12 | Имя существительное как часть речи. Грамматические признаки имени существительного. Упр. 172–175.
| 1 | Приобретать опыт анализа написанных сочинений. Устанавливать лексическую и грамматическую сочетаемость с помощью вопроса: сущ. + прилаг., сущ. + глаг. Определять грамматическое значение имени существительного, его грамматические признаки: собственное – нарицательное, одушевленное – неодушевленное, число, род. Уметь работать со справочником правописания в соответствии с заданием | |||||
70 | 15.12 | Начальная форма имени существительного. РК Существительные как средство художественной выразительности. Упр. 176–178.
| 1 | Иметь представление о начальной форме имени существительного. Определять изученные грамматические признаки имени существительного. Ознакомиться с существительными, которые имеют только одну форму числа. Анализировать и понимать научный текст (лингвистический). Уметь писать слова с орфограммами: «Проверяемые безударные гласные в корне слова», «Парные согласные в корне слова», «Разделительный Ь» | Анализ языкового материала. Наблюдение существительного как средства выразительности. Представление о начальной форме имени существительного. Анализ научного лингвистического текста. Нахождение слов, имеющих только одну форму числа. Маркировка орфограмм: «Проверяемые безударные гласные в корне слова», «Парные согласные в корне слова», «Разделительный Ь». Составление и заполнение таблицы орфограмм. Определение грамматических признаков имени существительного | ||||
71 | 17.12 | Имя существительное: начальная форма, грамматические признаки. РК УНТ: считалки, загадки Упр. 179–182.
| 1 | Иметь представление о начальной форме имени существительного, уметь определять предлагаемые учебником и учителем грамматические признаки имен существительных. Получить представление об абстрактных и конкретных существительных. Давать характеристику предложения по цели высказывания. Решать предлагаемые орфографические задачи. Отгадывать слова по лексическому значению и по грамматическим и фонетическим признакам | Анализ языкового материала. Различение предложений по цели высказывания. Классификация существительных по различным грамматическим признакам. Ознакомление с абстрактными и конкретными существительными (без введения понятий). Определение начальной формы имен существительных. Упражнение в решении орфографических задач. Отгадывание слов по лексическому значению и по грамматическим и фонетическим признакам | ||||
72 | 18.12 | Представление о лексической и грамматической сочетаемости существительного и прилагательного. Упр. 183–185.
| 1 | Учиться разбирать имя существительное как часть речи с опорой на справочный материал. Решать предлагаемые орфографические задачи в корне слова. Получить представление о лексической и грамматической сочетаемости существительного и прилагательного с опорой на вопрос | – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. Учащийся получит возможность научиться: – контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; – с помощью учителя, класса оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия Познавательные универсальные учебные действия Учащийся научится: – пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; – ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; – анализировать изучаемые языковые факты с выделением существенных и несущественных признаков в коллективной организации деятельности; – воспринимать смысл предъявляемого текста; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – строить сообщение в устной форме; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; – устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений; – обобщать (выделять ряд объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно); – подводить анализируемые объекты (явления) под понятия в соответствии с заданием; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Учащийся получит возможность научиться: – выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; – осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании и без указания количества групп; – обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов). Коммуникативные универсальные учебные действия Учащийся научится – выбирать адекватные речевые и средства в диалоге с учителем, одноклассниками; – воспринимать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); – строить понятные для партнера высказывания; – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения Учащийся получит возможность научиться: – строить монологическое высказывание; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре); | Составление имен существительных из данного слова. Разбор имени существительного как части речи. Работа со справочным материалом. Упражнение в решении орфографических задач в корне слова. Наблюдение лексической и грамматической сочетаемости существительного и прилагательного с опорой на вопрос | |||
73 | 21.12 | Правописание Ь после шипящих на конце существительных. Упр. 186–188.
| 1 | Получить представление о правописании Ь после шипящих на конце существительных. Различать роль Ь в словах. Выполнять звукобуквенный разбор слов с Ь. Находить общее и особенное в правилах, связанных с шипящими согласными | Анализ языкового материала. Работа с лингвистическим текстом. Упражнение в написании существительных с Ь. Различение случаев выбора Ь. Обобщение изученных правил, связанных с особенностями шипящих согласных, их классификация. Звукобуквенный анализ слов с Ь | ||||
74 | 16.12 | Контрольная работа за 1 полугодие | 1 | Уметь списывать текст с доски и учебника, писать диктанты | Применение изученных правил при выполнении работы | ||||
75 | 22.12 | Грамматическая сочетаемость существительного и прилагательного. Упр. 189–191.
| 1 | Уметь устанавливать связи между предложениями в тексте (восстанавливать деформированный текст). Наблюдать зависимость грамматических признаков прилагательного от существительного. Осознавать особенность правила написания Ь после шипящих на конце существительных. Различать роль Ь в словах | Восстановление деформированного текста. Анализ способов связи между предложениями. Наблюдение зависимости грамматических признаков прилагательного от существительного. Упражнение в написании существительных с Ь. Анализ лингвистического текста | ||||
76 | 23.12 | Имя существительное (закрепление). Работа с изученными орфограммами. Переносный смысл слов. Упр. 192, 193.
| 1 | Определять роль существительных и прилагательных в художественных текстах. Определять грамматические признаки существительного и зависимого от него прилагательного. Выполнять предлагаемый фонетический и орфографический анализ слов. Объяснять переносный смысл слов | Анализ стихотворных текстов. Переносный смысл слов. Имя существительное как средство выразительности. Упражнение в умении определять грамматические признаки имени существительного. Фонетический и орфографический анализ слов. Прилагательное как средство выразительности. Анализ связи грамматических признаков существительного и прилагательного. Работа со статьей толкового словаря | ||||
77 | 24.12 | Объявление. Упр. 194–196 | 1 | Получить представление обобъявлении как виде текста: структурные и языковые особенности. Сравнивать со структурными и языковыми особенностями записки. Получить опыт обсуждения написанных работ и их редактирования | Накопление опыта составления объявления, обсуждения и редактирования написанных работ. Анализ общего и особенного между объявлением и запиской | ||||
Имя прилагательное (6 часов) | Применение изученных правил при выполнении работы | ||||||||
78 | 25.12 | Имя прилагательное как часть речи. Окончание и грамматические признаки. Упр. 197–200 | 1 | Устанавливать зависимость грамматических признаков прилагательного от существительного. Делать вывод о зависимости грамматических форм прилагательного от грамматических форм существительного. Уметь определять грамматические признаки имени прилагательного: род и число, – связывая их с окончанием. Правильно устанавливать сочетаемость прилагательного с существительным по смыслу | Анализ языкового материала. Наблюдение зависимости грамматических признаков прилагательного от грамматических признаков существительного. Упражнение в умении определять грамматические признаки имени прилагательного: род и число. Анализ окончания прилагательного как показателя грамматических признаков | ||||
79 | 28.12 | Прилагательные как средство художественной выразительности. Разбор по составу. Упр. 201–203.
| 1 | Разбирать слова по составу; определять части речи. Определять грамматические признаки имени прилагательного с опорой на вопрос. Решать орфографические задачи. Учиться анализировать текст. Различать лексические группы слов и однокоренные слова. Использовать прилагательные как средство художественной выразительности. Составлять загадки по образцу | Анализ текста-рассуждения («Почему говорят «дремучие леса»?») по предложенным вопросам. Упражнение в определении однокоренных слов, частей речи. Подбор прилагательного к существительному с помощью вопроса. Грамматический анализ существительных и зависимых от них прилагательных. Различение однокоренных слов, слов с противоположным значением и слов неоднокоренных, но близких по смыслу. Наблюдение прилагательных в роли выразительного средства. Придумывание загадок с опорой на прилагательные. Решение орфографических задач | ||||
80 | 29.12 | Изложение обучающее на основе анализа данного текста. Упр. 204–206.
| 1 | Анализировать предложенный текст по вопросам. Писать по данному тексту изложение, учиться обсуждать написанные работы. Различать однокоренные слова. Уметь писать словарные слова, знать алфавит. Устанавливать лексическую и грамматическую сочетаемость прилагательного с существительным. Развивать орфографическую зоркость | Анализ текста по предложенным вопросам. Написание изложения, обсуждение написанных работ. Расширение активного словаря. Различение однокоренных слов. Работа со словарными словами, их запись в алфавитном порядке. Установление лексической и грамматической сочетаемости прилагательного с существительным. Развитие орфографической зоркости | ||||
81 | 30.12 | Имя числительное как часть речи. Грамматическая cвязь существительного и числительного. Упр. 207–210 | 1 | Получить представление об имени числительном, о его грамматической связи с именем существительным. Учиться правильно писать и произносить наиболее употребляемые числительные и выражения с ними | – контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером; – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; – выполнять действие взаимоконтроля. Личностные универсальные учебные действия У учащегося будут сформированы: – внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе; – интерес к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; – ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; – понимание причин успеха в учебе; – понимание нравственного содержания поступков окружающих людей; – этические чувства (стыда, вины, совести, сочувствия) на основе анализа поступков одноклассников; – представление о своей семейной и этнической принадлежности. Учащийся получит возможность для формирования: – оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – интереса к познанию русского языка; – ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ; – ориентации в поведении на принятые моральные нормы; – понимания чувств одноклассников, учителей; – представления о красоте природы России и родного края на основе материалов комплекта по русскому языку. Регулятивные универсальные учебные действия Учащийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; – принимать роль в учебном сотрудничестве; устной, письменной речи, во внутреннем плане. Учащийся получит возможность научиться: – контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; – с помощью учителя, класса оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия Познавательные универсальные учебные действия Учащийся научится: – пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; – ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; – анализировать изучаемые языковые факты с выделением существенных и несущественных признаков в коллективной организации деятельности; – воспринимать смысл предъявляемого текста; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – строить сообщение в устной форме; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; – устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений; – обобщать (выделять ряд объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно); – подводить анализируемые объекты (явления) под понятия в соответствии с заданием; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Учащийся получит возможность научиться: – выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; – осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании и без указания количества групп; – обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов). Коммуникативные универсальные учебные действия Учащийся научится – выбирать адекватные речевые и средства в диалоге с учителем, одноклассниками; – воспринимать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); – строить понятные для партнера высказывания; – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения Учащийся получит возможность научиться: – строить монологическое высказывание; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре); – контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером; – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; – выполнять действие взаимоконтроля. | Ознакомление с частью речи «имя числительное». Наблюдение связи числительного с именем существительным. Орфографическая и орфоэпическая работа | |||
82 | 11.01 | Употребление числительных в устной и письменной речи. Упр. 211–214 | 1 | Познакомиться с числительным как частью речи и некоторыми нормами его правописания и употребления | Анализ языкового материала. Наблюдение над употреблением числительных в устной и письменной речи | ||||
83 | 12.01 | Орфографическая работа. Употребление в речи изученного материала. Упр. 215, 216.
| 1 | Уметь писать слова с изученными орфограммами и объяснять выбор буквы. Уметь объяснять смысл пословиц. Расширять опыт создания текста-описания, обсуждать работы и редактировать их | Орфоэпическая и орфографическая работа на материале разных частей речи. Анализ смысла пословиц. Создание текста-описания, его обсуждение и редактирование | ||||
Глагол (8 часов) | Работа с загадкой: отгадывание предмета по его действиям; составление подобных заданий. Работа со считалкой: упражнение в подборе глаголов к данным существительным с учетом значения слова и поставленного вопроса. Составление текста – инструкции для перехода улицы. Обсуждение речевой ситуации. Приобретение опыта использования средств устной речи. Наблюдение роли глагола в речи. Оценка поведения других людей. Анализ языковых особенностей поэтического текста. Нахождение родственных слов. Выделение частей речи | ||||||||
84 | 13.01 | Глагол как часть речи. Орфографическая работа. | 1 | Получить представление о глаголе как части речи. Устанавливать грамматическую и лексическую сочетаемость существительных и глаголов с помощью вопроса. Знакомиться с ролью глаголов в речи (в художественном и дело вом стилях). Приобретать опыт в составлении текста-инструкции. Анализировать языковые особенности поэтического произведения. Определять изученные части речи. Находить в тексте однокоренные слова, выделять в них корень | |||||
85 | 14.01 | Роль глаголов в речи. Родственные слова. Упр. 217–220.
| 1 | ||||||
86 | 15.01 | Грамматические признаки глагола (число, род). РК Составление продолжения текста- повествования. Упр. 221–223.
| 1 | Наблюдать роль глаголов в тексте. Устанавливать грамматическую связь существительного и глагола. Определять род и число глагола с помощью окончания и вопроса. Приобретать опыт работы с Текстом-повествованием, учиться сочинять продолжение предложенного текста. Находить в тексте глаголы | Подбор глаголов к данным существительным на основе анализа их смысловой и грамматической связи (род, число). Анализ грамматического значения окончания глаголов. Упражнение в определении окончания и подборе к глаголам подходящего вопроса. Решение нравственной проблемы, представленной в тексте, сочинение продолжения истории. Обсуждение работ. Нахождение глаголов в тексте | ||||
87 | 18.01 | Языковые особенности художественных текстов. Сочинение о зиме.
| 1 | Приобретать опыт анализа написанных сочинений. Учиться видеть языковые особенности художественного текста, выделять глаголы среди других частей речи, обогащать словарный запас. Учиться анализировать текст с точки зрения его структуры и содержания, соответствия теме, писать сочинения о времени года (о зиме). Готовиться к знакомству с главными членами предложения: маркировать существительные в начальной форме и глаголы. Участвовать в обсуждении порядка действий в совместной деятельности над проектом. Демонстрировать знание изученных орфограмм и орфографическую зоркость | Сравнение смысла стихотворений с их ритмом и звуковым составом. Выделение глаголов в тексте. Упражнение в решении орфографических задач. Анализ текста сочинения: структура, соответствие теме, тип текста, смысловая связь предложений. Написание сочинения о зиме. Обсуждение получившихся работ. Демонстрация знания изученных орфограмм. Определение грамматической основы: выделение существительных в начальной форме и глаголов. Сравнение их грамматических признаков. Работа со словарными словами (зимние месяцы). Организационная беседа, касающаяся выполнения проекта, оценка материала урока с точки зрения задач проекта | ||||
88 | 19.01 | Грамматические признаки существительного и глагола. Орфографическая работа. Обсуждение проекта. Упр. 224–227 | 1 | ||||||
89 | 20.01 | Родственные слова. Алфавитный порядок слов. Разбор глаголов по составу. Упр. 228–230 | 1 | Писать текст по памяти. Находить и объяснять изученные орфограммы, делить слова на слоги, ставить ударение, определять части речи. Уметь ранжировать слова в алфавитном порядке, образовывать однокоренные слова заданной части речи, пользоваться словарем в учебнике, правильно писать изученные словарные слова. Различать текст-описание и Текст-повествование. Выделять корень и окончание в глаголах. Понимать, на кого (что) указывает личное местоимение | Написание текста по памяти. Маркировка и объяснение орфограмм. Разделение слов на слоги. Обозначение частей речи. Выстраивание словарных слов – глаголов в алфавитном порядке, подбор однокоренных слов другой части речи (существительного), проверка выполнения орфографического задания по словарю. Подбор глагола, соответствующего вопросу. Определение типа текста, выделение корня и окончания в глаголах. Анализ смысла личных местоимений | ||||
90 | 21.01 | Предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Упр. 231–233, 235 | 1 | Приобретать опыт адекватного использования средств устной речи при выразительном чтении. Определять типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске (интонации). Находить орфограммы, выделять их и объяснять изученные. Понимать и объяснять смысл пословиц, приобретать опыт работы с различными типами словарей. Расширять представление о научно-популярном и художественном стилях («цель текста»), учиться применять знание этимологии словарного слова для объяснения его написания. Устанавливать смысловую и грамматическую сочетаемость существительного и глагола | Адекватное использование средств устного общения при выразительном чтении. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные; по интонации: восклицательные предложения. Маркировка ошибкоопасных мест, объяснение изученных орфограмм. Смысловой и лексический анализ пословицы, словарная работа с незнакомыми словами. Подбор слов, подходящих по смыслу предложения. Определение цели текста – сообщение информации или воздействие на чувства человека. Объяснение написания словарных слов с помощью знакомства с их происхождением. Подбор глаголов к данному имени существительному и вопросу | ||||
91 | 22.01 | Части речи. Упр. 234, 236, 237 Р/р Составление предложений и текста. | 1 | Определять части речи, находить однокоренные слова, уметь разбирать их по составу. Устанавливать лексическую и грамматическую сочетаемость с помощью вопроса: сущ. + глаг. Готовиться к знакомству с главными членами предложения: маркировать существительные в начальной форме и глаголы, устанавливать между ними смысловую и грамматическую связь. Уметь выделять орфограммы. Узнавать и различать части речи | Определение частей речи, нахождение родственных слов и их разбор по составу. Составление развернутого ответа на вопрос, обсуждение получившихся работ, их оценка. Восстановление деформированного предложения, текста, озаглавливание полученного текста. Упражнение в умении устанавливать лексическую и грамматическую сочетаемость с помощью вопроса: сущ. + глаг. Маркировка орфограмм. Узнавание и различение частей речи | ||||
Правописание непроизносимых согласных в корне слов (7 часов) | Упражнение в подборе форм слов и родственных слов с целью различения слов с орфограммой и проверочных слов. Анализ и обобщение способов проверки изученных орфограмм в корне. Определение сильной и слабой позиции согласных звуков. Работа с лингвистическим текстом –правилом. Знакомство со словарными словами с изучаемой орфограммой. Учебное исследование: звукобуквенный анализ слов с непроизносимыми согласными, выявление «опасных» сочетаний звуков, подбор проверочных слов. Составление с использованием слов с непроизносимыми согласными текста –продолжения истории | ||||||||
92 | 25.01 | Правописание слов с непроизносимыми согласными, словарные слова. Сильная и слабая позиция согласных звуков. Упр. 238–240.
| 1 | Познакомиться с орфограммой «Непроизносимые согласные в корне слова», словарными словами с этой орфограммой. Учиться находить слова с изучаемой орфограммой, подбирать проверочные слова. Уметь определять сильную и слабую позицию согласных звуков. Приобретать опыт анализа языкового материала, учиться выявлять общее и различное, обобщать имеющиеся теоретические сведения (изученные правила). Составлять тексты по заданному началу | |||||
93 | 26.01 | Имя прилагательное. Непроизносимые согласные в корне слова. Упр. 241, 242.
| 1 | Находить слова с непроизносимыми согласными в корне, подбирать проверочные слова. Знать правописание словарных слов с изучаемой орфограммой. Учиться переносить слова с непроизносимыми согласными. Демонстрировать умение образовать однокоренные прилагательные от данных существительных по продуктивным моделям. Упражняться в решении лингвистических задач, звукобуквенном анализе слов | Орфографическая работа со словами с непроизносимыми согласными в корне Упражнение в образовании однокоренных слов другой части речи. Деление слов с непроизносимым согласным для переноса. Решение лингвистических задач. Звукобуквенный анализ слов | ||||
94 | 27.01 | Правописание слов с сочетанием сн. Упр. 243–245.
| 1 | Учиться писать слова с орфограммой «Непроизносимые согласные в корне слова». Применять правило проверки слов с этой орфограммой. Демонстрировать умение составлять предложения с помощью данных слов, придумывать задания к ним. Расширять опыт групповой работы. Наблюдать отражение смысла некоторых слов в их звуковом облике. Решать лингвистические задачи, выполнять звукобуквенный разбор, выделять корень. Различать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске | Упражнение в написании слов с непроизносимыми согласными, обоснование выбора сочетания стн или сн. Составление предложений с использованием данных слов. Участие в обсуждении учебных задач. Составление задания к данному языковому материалу. Сопоставление звукового образа слова и его лексического значения. Решение орфографических задач, звукобуквенный анализ слов, маркировка корня. Характеристика предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске | ||||
95 | 28.01 | Правописание слов с непроизносимыми согласными. Упр. 246, 247.
| 1 | Различать слова с сочетаниями сн и стн, объяснять их написание. Уметь ранжировать слова в алфавитном порядке, обозначать ударение. Выполнять звукобуквенный анализ слов, расширить представления о случаях несовпадения количества звуков и букв в слове. Упражняться в запоминании слов с непроверяемыми гласными в корне. Демонстрировать умение пользоваться орфографическим словарем. Продолжать знакомиться с жанром объявления, уметь составлять собственный текст в этом жанре | Классификация слов с непроизносимыми согласными и без них. Звукобуквенный анализ слов, в которых не совпадает количество звуков и букв. Орфографическая работа со словарными словами. Постановка ударения. Систематизация слов по алфавиту. Анализ структуры текста объявления, составление собственного текста | ||||
96 | 29.01 | Звукобуквенный состав слов с непроизносимыми и удвоенными согласными. Упр. 248
| 1 | Упражняться в выполнении звукобуквенного анализа слов, расширить представления о случаях несовпадения количества звуков и букв в слове. Демонстрировать понимание различий прямого и переносного значения слов. Приобретать опыт чтения и понимания лингвистического текста. Учиться использовать этикетные формулы обращения и прощания в соответствии с ситуацией общения и адресатом. Упражнение в написании текста – письменного поздравления Различать лексическое и грамматическое значение слов | Анализ языка художественного текста стихотворения): звукобуквенный анализ слов, обобщение знаний о случаях несовпадения количества звуков и букв в слове; различение прямого и переносного значения слов. Работа с научным текстом – словарной статьей. Упражнение в выборе речевых средств в соответствии с ситуацией общения и адресатом. Написание текста – поздравления | ||||
97 | 01.02 | Работа со словарной статьей. Упр. 249–250. | 1 | ||||||
98 | 02.02 | Составление текста – письменного поздравления.
| 1 | Контроль этапов работы, оценивание процесса и результатов выполнения заданий | |||||
Как образуются предложения (22 часа) Материально-техническое обеспечение: компьютер, проектор, экран, электронные презентации, программа «Русский язык» из серии «Наглядная школа» для интерактивной доски, таблицы, раздаточный материал, карточки, словари, справочники, КИМы, алфавит, сюжетные и предметные картинки. | |||||||||
Главные члены предложения (7 часов) | Личностные универсальные учебные действия У учащегося будут сформированы: – внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе; – интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; – ориентация на понимание оценок и предложений учителей и товарищей; – понимание причин успехов в учебе; – понимание нравственного содержания поступков окружающих людей; – этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников; – представление о своей семейной и этнической принадлежности. Учащийся получит возможность для формирования: – интереса к познанию русского языка; – оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – ориентации на анализ соответствия р езультатов требованиям конкретной учебной задачи; – самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ; – представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданин России; – ориентации в поведении на принятые моральные нормы; – понимания чувств одноклассников, учителей; – представления о красоте природы России и родного края на основе материалов комплекта по русскому языку. Регулятивные универсальные учебные действия Учащийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – с помощью учителя, класса оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; – принимать роль в учебном сотрудничестве. Учащийся получит возможность научиться: – контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия. Познавательные универсальные учебные действия Учащийся научится: – пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; – строить сообщение в устной форме; – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; – ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; – воспринимать смысл предъявляемого текста; – анализировать изучаемые языковые факты с выделением существенных и несущественных признаков в коллективной организации деятельности; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – обобщать (выделять ряд объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно); – подводить анализируемые объекты (явления) под понятия в соответствии с заданием; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Учащийся получит возможность научиться: – строить небольшие сообщения и в устной, и в письменной форме; – выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; – осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании и без указания количества групп; – обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов). Коммуникативные универсальные учебные действия Учащийся научится: – выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; – воспринимать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); – строить понятные для партнера высказывания; – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. Учащийся получит возможность научиться: – строить монологическое высказывание; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре); – контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером; – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; – осуществлять действие взаимоконтроля. Личностные универсальные учебные действия У учащегося будут сформированы: – внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе; – интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; – ориентация на понимание оценок и предложений учителей и товарищей; – понимание причин успехов в учебе; – понимание нравственного содержания поступков окружающих людей; – этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников; – представление о своей семейной и этнической принадлежности. Учащийся получит возможность для формирования: – интереса к познанию русского языка; – оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – ориентации на анализ соответствия р езультатов требованиям конкретной учебной задачи; – самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ; – представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданин России; – ориентации в поведении на принятые моральные нормы; – понимания чувств одноклассников, учителей; – представления о красоте природы России и родного края на основе материалов комплекта по русскому языку. Регулятивные универсальные учебные действия Учащийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи… | Характеристика предложения как единицы, выражающей законченную мысль. Определение в предложении предмета речи (подлежащего) и того, что о нем говорится (сказуемого). Работа с лингвистическим текстом – правилом. Знакомство с подлежащим и сказуемым и их признаками. Наблюдение грамматической связи между подлежащим и сказуемым, координации подлежащего и сказуемого в роде и числе. Орфографическая работа | |||||||
99 | 03.02 | Понятие о грамматической основе предложения. Главные члены предложения. РК Анализ лингвистического текста – правила. Упр. 251 ,252, 253.
| 1 | Демонстрировать понимание понятия «предложение» как синтаксической единицы, знание признаков предложения (в рамках изученного). Получить представление о грамматической основе предложения. Познакомиться со смысловыми и основными грамматическими признаками подлежащего и сказуемого. Учиться устанавливать грамматическую связь между под лежащим и сказуемым. Расширять опыт работы с лингвистическим текстом. Упражняться в решении орфографических задач | |||||
100 | 04.02 | Понятие о второстепенных членах предложения. Восстановление не пунктированного текста (Р/р) Упр. 254–256. | 1 | Познакомиться с понятием «второстепенные члены предложения», учиться различать грамматическую основу предложения и второстепенные члены. Получить представление о распространенности и нераспространенности предложения, о способах выражения. Уметь восстанавливать непунктированный текст, работать со схемой предложения (состоящей из вопросов). Уметь составлять нераспространенные предложения, преобразовывать их в распространенные; демонстрировать орфографическую зоркость. Расширять словарный запас. Находить в тексте и исправлять орфографические ошибки на изученные правила | Упражнение в распространении предложения с помощью вопросов, маркировка грамматической основы. Ознакомление с понятием «второстепенные члены предложения», их ролью в предложении. Ознакомление с понятиями «распространенные предложения» – «нераспространенные предложения». Выделение предложения и его оформление по законам письменной речи, определение главных членов предложения, обозначение частей речи, которыми выражены подлежащее и сказуемое. Нахождение предложения по схеме. Составление нераспространенных предложений с опорой на рисунки и заданные слова; преобразование составленных предложений в распространенные; демонстрация орфографической зоркости. Лексическая работа. Решение орфографических задач | ||||
101 | 05.02 | Главные и второстепенные члены предложения. Схема предложения. Упр. 257.
| 1 | Упражняться в решении орфографических задач. Учиться выделять главные и второстепенные члены предложения, задавать вопросы к ним, читать и составлять схемы. Наблюдать синтаксическую, стилистическую и смысловую роль местоимений в тексте. Получать опыт создания устного рассказа на заданную тему, адекватного использования языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей. Ознакомиться с понятием «монолог». Уметь составлять предложения, восстанавливать порядок предложений в тексте, находить в нем предлоги, отличая от приставок | Орфографическая работа. Маркировка грамматической основы и способов ее выражения. Наблюдение роли местоимений в тексте. Анализ предложений и нахождение их по данной схеме, составление подобных схем. Ознакомление с монологом. Сочинение устного рассказа, участие в инсценировке. Упражнение в использовании изобразительных и выразительных средств языка в соответствии с задачей общения. Определение главных и второстепенных членов предложения и способов их выражения. Наблюдение зависимости смысла предложения от синтаксической функции слова в нем. Составление предложений и их схем, маркировка вопросов, на которые отвечают главные члены. Нахождение повествовательных предложений, маркировка главных членов и способов их обозначения. Различение приставок и предлогов. Восстановление деформированного текста, маркировка местоимений | ||||
102 | 08.02 | Роль местоимений в речи. Монолог. Упр. 258–259. | 1 | ||||||
103 | 09.02 | Средства письменной речи. Предложения по цели высказывания. Текст-поздравление (Р/р) Упр. 260–262.
| 1 | Осознавать значение и функции знаков препинания, наблюдать роль местоимений в языке и речи. Находить орфограммы в тексте, приобретать опыт работы с разными формами представления информации (таблицы). Иметь представление об основных особенностях текста-поздравления, учиться составлять собственный текст, упражняться в адекватном использовании речевых средств. Наблюдать роль фразеологизмов в речи, находить их в текстах | Наблюдение роли знаков препинания, местоимений в тексте. Определение предложений по цели высказывания. Смысловой анализ текста. Орфографический анализ текста по заданным орфограммам, обобщение результатов в таблице; дифференциация орфограмм на орфограммы гласных и орфограммы согласных. Узнавание фразеологизмов, анализ их смысла. Участие в инсценировке, адекватное использование средств устного общения. Сочинение поздравительной открытки, упражнение в выборе адекватных речевых формул приветствия и прощания | ||||
104 | 10.02 | Восстановление текста. Оформление стихотворного текста. Упр. 263–265.
| 1 | Демонстрировать умение оформлять стихотворный текст, пунктировать текст. Осознавать различие между предложением и группой слов. Уметь восстанавливать предложения, определять тему текста, озаглавливая его, выделять грамматическую основу предложения. Различать слова среди буквосочетаний; составлять предложения (распространенные или нераспространенные), находить слова-указатели (местоимения). Развивать навыки взаимопроверки | Деление текста на предложения, оформление текста по правилам стихотворной письменной речи. Участие во взаимопроверке. Учебное исследование различий между группой слов и предложением. Восстановление предложений и текста из данных слов, озаглавливание текста, выборочная маркировка главных членов предложения. Нахождение слов среди избыточных буквосочетаний; составление из них предложений (распространенных или нераспространенных); решение орфографических задач; установление границ предложений и грамматических основ; нахождение слов-указателей (местоимений). Решение лингвистических задач | ||||
105 | 11.02 | Омонимы. Морфологический, морфемный и звукобуквенный разбор. Упр. 266–268.
| 1 | Познакомиться с явлением омонимии (слова, похожие по написанию и/или произношению, но разные по смыслу), с видами омонимов (на уровне наблюдения, без специального их выделения). Находить в тексте омонимы, объяснять их значение, отталкиваясь от контекста. Маркировать грамматическую основу, выполнять морфологический разбор главных членов предложения. Давать характеристику словамомонимам как частям речи в зависимости от их значения. Выполнять звукобуквенный и морфемный разбор | Наблюдение зависимости смысла слов от смысла предложения. Распознавание в тексте слов с одинаковым написанием и/или произношением, но разным значением (словомонимов). Определение грамматических признаков главных членов предложения. Составление словосочетаний со словами-омонимами; демонстрация орфографической зоркости. Участие в обсуждении работ. Знакомство с различными видами омонимов. Морфологический, морфемный и звукобуквенный разбор омонимов | ||||
Служебная часть речи – предлог (15 часов) | Определение грамматической основы предложения, установление связи между главными и второстепенными членами предложения. Отгадывание лингвистической загадки: по морфологическим и фонетическим признакам. Понимание смысла пословицы, составление задания, обсуждение результатов. Наблюдение роли предлога в речи, упражнение в использовании подходящих по смыслу и грамматически предлогов. Обобщение знаний об этикетных формулах речи | ||||||||
106 | 12.02 | Предлог как часть речи. Упр. 269–272.
| 1 | Находить главные члены предложения, устанавливать связь грамматической основы с второстепенными членами предложения. Находить слова по их грамматическим и фонетическим признакам. Раскрывать смысл пословиц, получать опыт составления задания к данному материалу, обсуждения выполненной работы. Познакомиться с частью речи – предлогом, наблюдать его лексическую и синтаксическую функции, упражняться в подборе подходящих по контексту предлогов. Знать основные речевые средства выражения вежливости, получать опыт классификации по заданному основанию | |||||
107 | 15.02 | Правописание слов с предлогами и приставками. Роль разных частей речи в речи.
| 1 | Осваивать произношение и написание словарных слов, овладевать навыками работы со словарем. Уметь выбирать средства устного общения для передачи особенностей читаемого вслух текста, получать опыт анализа языка поэтического текста, роли разных частей речи в нем. Устанавливать связи в словосочетаниях с предлогами, различать предлог и приставку, осознавать их функции, упражняться в правописании приставок и предлогов. Участвовать в организации и проведении учебного исследования о связи предлога с другими частями речи. Понимать роль предлога в предложении | Упражнение в произношении, написании словарных слов, работа со «Справочником правописания». Адекватное использование средств устного общения при выразительном чтении, анализ языковых особенностей художественного текста, наблюдение роли в речи прилагательных и глаголов. Установление связи глаг. + сущ. с предл. Маркировка слитного написания приставок и раздельного – предлогов. Формулирование вывода о назначении приставки и предлога. Учебное исследование: какой части речи «служат» предлоги. Восстановление текста, анализ выполненной работы | ||||
108 | 16.02 | Части речи, с которыми используются предлоги. Упр. 275.
| 1 | ||||||
109 | 17.02 | Средства устной и письменной речи. Типы текста. Предлог. Формы слова. Орфографическая работа. Упр. 276, 277.
| 1 | Уметь выбирать адекватные средства устного общения при чтении поэтического текста в соотнесении со знаками препинания. Познакомиться с предложно-падежной формой слова. Учиться различать текст-описание и текст-повествование. Использовать подходящие по смыслу и грамматически предлоги, находить их в тексте, выделять окончания существительных. Демонстрировать владение орфографическим анализом слова. Находить орфограммы в тексте, знакомиться с типологией орфограмм, классифицировать найденные. Уметь описывать пространственное расположение предметов с помощью предложно-падежной формы существительного | Адекватное использование средств устного общения при выразительном чтении, сопоставление средств устной и письменной речи. Анализ способов образования формы слова (окончание, предлог). Подбор предлога в соответствии с лексическими и грамматическими особенностями контекста, маркировка показателей формы существительного. Определение типа текста. Подбор предлога, соответствующего смыслу и грамматическим особенностям предложения, маркировка показателей формы существительного. Орфографический разбор слов, классификация орфограмм. Описание расположения объектов на рисунке (предлоги со значением места) | ||||
110 | 18.02 | Работа с текстом: композиция, план. Выборочное изложение текста – описания насекомого. . Упр. 278.
| 1 | Получать опыт работы с текстом. Демонстрировать понимание смысла прочитанного, умение сравнить содержание текста с иллюстрацией. Упражняться в делении текста на части, в подборе к ним заголовков, составлении плана. Учиться вычленять необходимую информацию из текста, пересказывать ее; составлять текст-описание. Находить предлоги в тексте | Сравнение информации, содержащейся в тексте и на рисунке. Анализ структуры текста: вступление, основная часть, заключение. Составление плана. Написание выборочного изложения текста (описание бабочки или мотылька). Маркировка предлогов | ||||
111 | 19.02 | Типы текста. Маркировка существительных с предлогами. Упр. 279–281.
| 1 | Учиться определять тип текста, обосновывать свой вывод с помощью сравнения с другим текстом, выявления сходства и различия. Находить в тексте предлоги и существительные, к которым эти предлоги относятся. Демонстрировать умение составлять грамматически и семантически правильные предложения на основе данного языкового материала. Определять грамматическую основу, устанавливать связи между главными и второстепенными членами предложения. Понимать смысл пословиц, решать орфографические задачи. Использовать адекватные средства устного общения во время Инсценировки | Определение типа текста, признаков этого типа в данном тексте, сравнение текстов по типу, выделение смысловых частей текста. Выборочное списывание. Маркировка существительных с предлогами. Составление предложений с использованием данных слов. Маркировка главных членов, установление связи с второстепенными членами. Обсуждение смысла пословиц, выделение орфограмм. Инсценировка стихотворения | ||||
112 | 22.02 | Употребление предлогов в, на, написание окончаний существительных. Правописание предлога и приставки.
Упр. 282–284.
| 1 | Демонстрировать умение составлять словосочетания из данных слов, правильно использовать предлоги в и на. Учиться различать предлог и приставку, правильно писать их. Обозначать в тексте подлежащее и сказуемое и их связи с другими членами предложения | Составление словосочетаний с предлогами в и на, наблюдение использования разных предлогов с разными словами при выражении одного и того же типа значения. Различение в тексте предлогов и приставок, упражнение в их правописании. Различение в предложении омонимичных предлогов и приставок. Маркировка основы предложения, ее связей с другими членами предложения | ||||
113 | 24.02 | Словарные слова. Приставка и предлог. Упр. 285–287.
| 1 | Осваивать написание словарных слов, уметь составлять рассказ, используя данные слова. Соблюдать грамматическую и семантическую сочетаемость слов. Упражняться в образовании форм существительного с опорой на вопрос, решать возникающие в связи с этим орфографические задачи (сочетания чу, щу). Различать приставку и предлог. Осознавать роль предлога и приставки, знать правила их написания | Работа над правописанием словарных слов, составление с их помощью рассказа. Преобразование текста: сочетание слов грамматически и по смыслу. Осознание порядка своих действий. Образование формы существительного по заданному вопросу. Решение орфографических задач. Упражнение в различении и написании предлогов и приставок. Обобщение знаний о роли предлога и приставки и их правописании | ||||
114 | 25.02 | Сочинение «Мой класс». Стилистическая работа над своим текстом. Упр. 288, 289.
| 1 | Учиться писать сочинение на предложенный на рисунке сюжет, получать опыт редактирования своего текста. Находить в данных словах орфографические ошибки и исправлять их. Различать тексты – монолог и диалог | Решение орфографических задач, определение формы текста (диалог, монолог) | ||||
115 | 26.02 | Грамматические признаки существительного, маркировка предлогов. Упр. 290–292. | 1 | Уметь обозначать подлежащее и сказуемое, определять грамматические признаки существительного, находить предлоги. Осознавать зависимость смысла предложения от интонации и логического ударения. Учиться давать краткий утвердительный и краткий отрицательный ответ на вопрос. Демонстрировать умение составлять предложения из данных слов с учетом их лексического и грамматического значения. Получать опыт сочинения Письма-ответа, адекватного использования речевых этикетных формул обращения и прощания, оформления письма | Маркировка главных членов предложения, грамматических признаков существительного, предлогов. Наблюдение изменения смысла вопросительного предложения в зависимости от места логического ударения. Упражнение в формулировании краткого утвердительного и отрицательного ответа. Составление предложений из данных слов, упражнение в сочетании слов по смыслу и грамматически. Преобразование составленного текста. Составление письма-ответа, использование слов-обращений и слов-прощаний, оформление письма: адресат, адресант, адрес, индекс | ||||
116 | 29.02 | Составление письма-ответа, оформление его (Р/Р)
| 1 | ||||||
117 | 01.03 | Монолог. Диалог. Восстановление текста. Упр. 293–294.
| 1 | Уметь восстанавливать текст – диалог. Получать опыт адекватного использования средств устного общения, выражений приветствия, прощания, вежливости, просьбы. Участвовать в инсценировании. Решать орфографические задачи. Составлять свои тексты в соответствии с учебной задачей. Уметь восстанавливать текст – диалог | Восстановление диалога по данным репликам. Адекватное использование средств устного общения, этикетных формул при чтении текста по ролям, инсценировании заданной ситуации. Понимание смысловой несообразности текста (нелепицы). Орфографическая работа, определение грамматической основы. Составление своего высказывания на примере данного в учебнике материала | ||||
118 | 02.03 | Средства устной речи. . Упр. 295–296. | 1 | ||||||
119 | 03.03 | Средства устной речи. Главные члены предложения. Упр. 297 | 1 | Решать орфографические задачи. Составлять свои тексты в соответствии с учебной задачей. Уметь восстанавливать текст – диалог Учиться писать сочинения, анализировать текст (раскрыта ли тема, интересно ли содержание, связаны ли предложения в тексте между собой и др.), участвовать в обсуждении его достоинств и недостатков. Получать опыт редактирования текста. Уметь дополнять текст необходимыми по смыслу и грамматически словами. Осваивать написание словарных слов | Написание своего текста на заданную тему. Анализ и обсуждение получившихся работ: соответствие теме, содержание, стилистические особенности, грамматика. Редактирование текста. Восстановление текста: выбор подходящего по смыслу и грамматически слова. Работа со словарными словами. Восстановление диалога по данным репликам | ||||
120 | 04.03 | Составление рассказа. Анализ получившихся текстов (Р/р) Упр. 298. | 1 | ||||||
Каждому слову свое место (19 часов) Материально-техническое обеспечение: компьютер, проектор, экран, электронные презентации, программа «Русский язык» из серии «Наглядная школа» для интерактивной доски, таблицы, раздаточный материал, карточки, словари, справочники, КИМы, алфавит, сюжетные и предметные картинки. | |||||||||
Сочетание слов по смыслу (6 часов) | Личностные универсальные учебные действия У учащегося будут сформированы: – внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе; – интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; – ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; – понимание причин успехов в учебе; – понимание нравственного содержания поступков окружающих людей; – этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; – представление о своей семейной и этнической принадлежности. Учащийся получит возможность для формирования: – интереса к познанию русского языка; – оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ; – представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданин России; – ориентации в поведении на принятые моральные нормы; – понимания чувств одноклассников, учителей; – представления о красоте природы России и родного края на основе материалов комплекта по русскому языку Регулятивные универсальные учебные действия Учащийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – с помощью учителя, класса оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; – принимать роль в учебном сотрудничестве. Учащийся получит возможность научиться: – контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия. | Работа с авторскими и народными небылицами. Наблюдение лексической сочетаемости и несочетаемости слов. Сочинение небылиц. Орфографическая работа. Составление словосочетаний, нахождение однокоренных слов, определение различий в их значениях. Игра «четвертое лишнее»: дифференциация лингвистических терминов. Лексический и морфологический анализ омонимов (без введения поняти | |||||||
121 | 09.03 | Лексическая сочетаемость слов. Однокоренные слова. Упр. 299–301.
| 1 | Учиться анализировать язык произведений фольклора и авторской литературы, выявлять характерные языковые черты, создавать собственные подобные тексты. Решать орфографические задачи. Расширять словарный запас, учиться сочетать слова по смыслу, находить однокоренные слова, формулировать различия в их лексическом значении. Актуализировать теоретические знания о системе языке, о значениях изученных лингвистических терминов. Уметь находить в тексте слова, похожие по звучанию, но различающиеся по смыслу (омонимы), определять их значение и частеречную принадлежность | |||||
122 | 10.03 | Лексическая и грамматическая сочетаемость слов. Предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. Упр. 302–304.
| 1 | Учиться составлять словосочетания по заданным признакам в соответствии с лексической и грамматической сочетаемостью. Адекватно выбирать средства устной речи при чтении стихотворного текста. Уметь дифференцировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске | Составление словосочетаний с учетом лексической и грамматической сочетаемости. Использование средств устной речи при выразительном чтении. Определение предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Выборочное списывание. Звукобуквенный разбор слов | ||||
123 | 11.03 | Лексическая и грамматическая сочетаемость слов. Словарные слова. РК УНТ: пословицы, загадки разных народностей
Упр. 305–308.
| 1 | Уметь подбирать слово по лексическому значению и звуковым признакам. Осваивать написание словарных слов, развивать навыки работы со словарем, демонстрировать умение выделять орфограммы. Подбирать слова по заданным условиям лексической и грамматической сочетаемости. Учиться составлять предложения с заданными синтаксическими особенностями и используя данные слова. Выполнять морфемный и орфографический анализ слов | Отгадывание слова по его лексическому значению и фонетическим особенностям. Поиск слов в «Справочнике правописания» по заданным признакам, маркировка орфограмм. Отгадывание слова по особенностям его лексической и грамматической сочетаемости. Отгадывание слова по данным глаголам и вопросу. Составление предложений с заданными словами и синтаксическими признаками. Морфемный и орфографический разбор Анализ предложений, исправление стилистических ошибок. Составление задания к предложенному языковому материалу, выполнение заданий одноклассников. Анализ текста, его преобразование (словообразовательный, фонетический облик слова, лексическая сочетаемость). Орфографическая работа, решение лингвистических задач | ||||
124 | 14.03 | Редактирование текста. Лексическая сочетаемость. Решение лингвистических задач. Упр. 309–311.
| 1 | ||||||
125 | 15.03 | Контрольная работа за 3 четверть. Тема «Главные и второстепенные члены предложения» | 1 | Выполнять задания в соответствии с инструкцией учителя | Контроль правильности записи текста, нахождение неправильно записанных слов и исправление ошибок. Оценивание собственной работы. | ||||
126 | 16.03 | Правописание предлогов и приставок. Многозначные слова. Упр. 313, 314, 315 | 1 | Демонстрировать умение находить предлоги и приставки в данном материале, выполнять звукобуквенный разбор слов, определять части речи. Принимать участие в инсценировке, осваивать этикетные формулы и средства устной речи, используемые для извинения. Познакомиться с многозначными словами и их возможностями в области лексической сочетаемости | Маркировка предлогов и приставок, звукобуквенный анализ рифмующихся слов, определение частей речи. Инсценировка, выбор и использование этикетных формул, средств устной речи для извинения. Наблюдение лексической сочетаемости многозначных слов | ||||
Многозначные слова (4 часа) | Наблюдение употребления многозначных слов, различение прямого и переносного значения слов, составление словосочетаний. Адекватное использование средств устной речи при выразительном чтении, анализ прямого и переносного значения слова. Разбор предложения: грамматическая основа, способы ее выражения, распространенность. Звукобуквенный анализ слов. Работа с лингвистическим текстом – правилом | ||||||||
127 | 17.03 | Многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Упр. 316–318.
| 1 | Продолжать знакомство с многозначными словами, их употреблением в речи. Упражняться в различении прямого и переносного значения слов, составлении словосочетаний. Получать опыт адекватного использования средств устной речи для выразительного чтения. Уметь находить в предложении подлежащее и сказуемое, определять части речи, которыми выражена грамматическая основа; различать распространенные и нераспространенные предложения. Выполнять звукобуквенный разбор. Расширять опыт работы с научным текстом – правилом | |||||
128 | 18.03 | Прямое и переносное значение слов. Упр. 319–320.
| 1 | Осознавать понятие «многозначные слова», приводить примеры таких слов. Решать орфографические задачи. Различать прямое и переносное значение слов. Разгадывать кроссворды, знать написание выученных словарных слов | Выделение признаков многозначных слов, подтверждение выводов примерами. Решение орфографических задач. Определение прямого и переносного значения слов. Разгадывание кроссворда со словарными словами | ||||
129 | 21.03 | РК Коллективное составление текста. Обучающее сочинение Редактирование предложений. Упр. 312.
| 1 | Расширять опыт коллективной работы, участвовать в составлении текстов разных типов на заданную тему, обсуждении результатов. Учиться находить и исправлять лексические ошибки | Познавательные универсальные учебные действия Учащийся научится: – анализировать изучаемые языковые факты с выделением существенных и несущественных признаков в коллективной организации деятельности; – пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; – воспринимать смысл заданного текста; – строить сообщение в устной форме; – ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – обобщать (выделять ряд объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно); – подводить анализируемые объекты (явления) под понятия в соответствии с заданием; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Учащийся получит возможность научиться: – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; – выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; – осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании и без указания количества групп; – обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов). Коммуникативные универсальные учебные действия Учащийся научится: – выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; – воспринимать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); – строить понятные для партнера высказывания; – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. Учащийся получит возможность научиться: – строить монологическое высказывание; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре); – контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером; – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; – осуществлять действие взаимоконтроля. Личностные универсальные учебные действия У учащегося будут сформированы: – внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе; – интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; – ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; – понимание причин успехов в учебе; – понимание нравственного содержания поступков окружающих людей; – этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; – представление о своей семейной и этнической принадлежности. | Групповая работа: составление текстов – описания, повествования, рассуждения на заданную тему, обсуждение получившихся работ. Редактирование предложений, исправление лексических ошибок | |||
130 | 22.03 |
| 1 | Осознавать понятие «многозначные слова», приводить примеры таких слов. Решать орфографические задачи. Различать прямое и переносное значение слов. Разгадывать кроссворды, знать написание выученных словарных слов | Выделение признаков многозначных слов, подтверждение выводов примерами. Решение орфографических задач. Определение прямого и переносного значения слов. Разгадывание кроссворда со словарными словами | ||||
Синонимы. Антонимы (9 часов) | Воспроизведение текста по памяти. Распознавание в тексте слов, близких по значению, определение частей речи. Работа с лингвистическим текстом – правилом. Сравнительный анализ синонимов и родственных слов, обнаружение сходства и различия. Разбор слов по составу, определение грамматических признаков. Инсценировка, демонстрация понимания различий в значениях слов-синонимов. Работа с группами синонимов (рубрика «Наш словарь») | ||||||||
131 | 23.03 | Синонимы. Написание текста по памяти. Части речи. Упр. 321–323.
| 1 | Демонстрировать понимание значения слов, различать слова с близким значением, познакомиться с понятием «синонимы», уметь определять части речи. Приобретать навыки работы с научным лингвистическим текстом – правилом. Учиться различать родственные слова и синонимы, осознавать их общие признаки и различия. Выполнять морфемный и морфологический анализ слов. Участвовать в инсценировке, расширять словарный запас, получать опыт работы со словарем синонимов | |||||
132 | 04.04 | Использование синонимов в речи. Упр. 324–325.
| 1 | Расширять словарный запас, учиться различать синонимы в ряду слов, выполнять морфологический разбор существительных. Уметь пользоваться справочным материалом учебника. Подбирать подходящее слово из ряда синонимов в зависимости от контекста. Адекватно использовать средства устного общения при выразительном чтении, участвовать в обсуждении, учиться выражать свое мнение и формулировать устно и письменно свою позицию, находить в тексте синонимы | Выделение синонимов из данного ряда слов, морфологический разбор существительного. Обращение к справочному материалу. Выбор слова из ряда синонимов в зависимости от контекста. Выразительное чтение стихотворения, анализ речевой ситуации, содержащейся в нем, формулирование собственной позиции, работа с синонимами | ||||
133 134 | 05.04 06.04 | Роль прилагательных в речи. Сравнение. Упр. 326–327 Роль прилагательных в речи. Упр. 328–329 | 1 1 | Учиться адекватно использовать средства устной речи при чтении стихотворения, наблюдать роль прилагательных в тексте, находить повторяющиеся звуки и учиться анализировать их функцию в художественном произведении. Познакомиться со стилистическим приемом – сравнением. Упражняться в составлении сравнительных оборотов, определять части речи, используемые в таких конструкциях, решать орфографические задачи. Уметь различать прямое и переносное значение слов, получать опыт составления собственного текста-сопоставления с опорой на данный текст. Наблюдать роли сравнения и функций повторяющихся звуков в создании поэтического образа | Адекватное использование средств устной речи при чтении стихотворения, анализ роли прилагательных в тексте, функции повторяющихся звуков, их характеристика. Наблюдение использования сравнений в тексте. Подбор сравнений к данным словам, орфографическая работа. Наблюдение использования прямого и переносного значения слов для составления развернутого сравнения в художественном тексте. Сочинение своего подобного по содержанию текста. Наблюдение использования сравнений для описания, анализ роли повторяющихся звуков для создания определенного образа | ||||
135 | 07.04 | Антонимы. Интонационная характеристика речи человека. Упр. 330–334.
| 1 | Получать опыт создания интонационной характеристики речи героев прочитанных произведений. Познакомиться с явлением антонимии. Развивать навык работы с лингвистическим текстом – правилом. Учиться использовать антонимы в речи, составлять с ними словосочетания. Упражняться в работе с разными способами оформления информации (таблица), выполнять орфографический анализ слов, классифицировать орфограммы по заданным критериям. Расширять словарный запас. Упражняться в составлении антонимических пар, определять части речи. Решать орфографические задачи | Обсуждение речевых особенностей героев произведения, создание интонационного портрета персонажей. Наблюдение использования в речи антонимов. Работа с научным текстом – правилом. Составление предложений, содержащих антонимы, сравнение вариантов. Орфографический анализ слов упражнения, заполнение таблицы. Словарная работа. Подбор слов с противоположным значением, определение частей речи. Решение орфографических задач | ||||
136 | 08.04 | Текст – сравнительное описание, его структура. Упр. 335, 336.
| 1 | Получать опыт работы с текстом – сравнительным описанием: учиться анализировать композицию, выделять языковые средства, используемые для сравнения и описания, вычленять необходимую информацию и составлять свой текст-описание одного из объектов. Демонстрировать умение находить орфограммы. Учиться составлять свой текст – сравнительное описание, опираясь на данные иллюстрации. Решать лингвистические задачи, познакомиться с устаревшими словами. Уметь подбирать антонимы в соответствии с контекстом | Анализ структуры текста – сравнительного описания, особенностей использованных в нем языковых средств. Выделение признаков описываемых объектов составление описания одного из двух объектов. Маркировка орфограмм. Написание собственного сравнительного описания с опорой на иллюстрации. Решение лингвистических задач: деление слов на слоги, составление новых слов, подбор синонимов, выделение устаревших слов среди данных. Подбор антонимов с учетом контекста | ||||
137 | 11.04 | Способы образования антонимов. Фразеологизмы. Упр. 337–340 | 1 | Выполнять морфемный и орфографический анализ антонимов. Осознавать понятие «антонимы», различать прямое и переносное употребление слова, подбирать антонимические пары в соответствии со значением исходного слова. Познакомиться с фразеологизмами, их функцией в языке, наблюдать использование в тексте. Расширять словарный запас, опыт работы со словарной статьей (рубрика «Наш словарь»). Учиться выполнять лексический разбор текста | Морфемный разбор слов-антонимов, орфографическая работа. Упражнение в образовании антонимических пар в зависимости от употребления слова в прямом или переносном значении. Наблюдение использования в тексте фразеологизмов, словарная работа. Лексический анализ текста | ||||
138 139 | 12.04 13.04 | Повторение изученного в темах «Сравнение», «Антонимы» Повторение изученного в темах «Прямое и переносное значение слов», «Фразеологизмы». | 1 1 | ||||||
Как строится текст (11 часов) Материально-техническое обеспечение: компьютер, проектор, экран, электронные презентации, программа «Русский язык» из серии «Наглядная школа» для интерактивной доски, таблицы, раздаточный материал, карточки, словари, справочники, КИМы, сюжетные и предметные картинки. | |||||||||
140 | 14.04 | Текст. Его признаки, структура.
Упр. 341–343.
| 1 | Упражняться в различении группы предложений и текста, составлении своего текста на основе данного. Расширять опыт работы с научным текстом (рубрика «Напоминание»), знать признаки текста. Принимать участие в инсценировке, анализировать текст, опознавать слова, использованные в переносном значении, понимать их роль в тексте. Демонстрировать умение находить границы предложений, оформлять предложения по законам письменной речи, учиться выделять смысловые части в тексте, подбирать к нему подходящий заголовок, наблюдать языковые средства, позволяющие избежать повторов | Личностные универсальные учебные действия У учащегося будут сформированы: – внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе; – интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; – ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; – понимание причин успехов в учебе; – понимание нравственного содержания поступков окружающих людей; – этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; – представление о своей семейной и этнической принадлежности; – оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. Учащийся получит возможность для формирования: – интереса к познанию русского языка; – ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; – самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ; – представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданин России; – ориентации в поведении на принятые моральные нормы; – понимания чувств одноклассников, учителей; – представления о красоте природы России и родного края на основе материалов комплекта по русскому языку
| Анализ группы предложений в опоре на известные признаки текста, составление своего текста на основе данных предложений. Работа с лингвистическим текстом. Инсценировка. Анализ текста, нахождение слов с переносным значением, определение их функции. Пунктирование текста, определение его структурных частей, подбор заголовка, наблюдение стилистических особенностей | |||
141 | 15.04 | Научный и художественный стили.
| 1 | ||||||
142 143 | 18.04 19.04 | Научный и художественный стили. Редактирование текста. Упр. 345–347.
Редактирование текста. Словарная работа
| 1 1 | Уметь делить текст на предложения и расставлять знаки препинания. Знакомиться с задачей как текстом научно учебного стиля (без использования термина), осознавать его отличие от текста художественного стиля. Демонстрировать знание полного и краткого имени, выполнять звукобуквенный разбор. Решать лингвистические задачи. Получать опыт редактирования текста, работы с таблицей, развивать навыки классификации по заданным критериям, расширять словарный запас | Пунктирование текста, сравнение научного и художественного стилей. Работа с именами собственными, выполнение звукобуквенного разбора. Разгадывание загадок-шуток, решение орфографических задач, звукобуквенный разбор слова. Редактирование текста, словарная работа, заполнение таблицы орфограмм Пунктирование текста, сравнение научного и художественного стилей. Работа с именами собственными, выполнение звукобуквенного разбора. Разгадывание загадок-шуток, решение орфографических задач, звукобуквенный разбор слова. Редактирование текста, словарная работа, заполнение таблицы орфограмм | ||||
144 | 20.04 | Диалог, разговорная речь, их языковые особенности. Редактирование текста. Упр. 348–351.
| 1 | Участвовать в инсценировке, адекватно использовать средства устного общения при чтении по ролям. Демонстрировать умение различать монолог и диалог. Получать опыт анализа языковых особенностей диалога и разговорной речи. Демонстрировать навыки списывания текста, звукобуквенного анализа слов. Анализировать связи предложений в тексте. Решать лингвистические задачи, выполнять морфемный и морфологический разбор слов. Получать опыт редактирования текста | Инсценировка. Использование средств устного общения в соответствии с особенностями языкового материала – художественное произведение юмористического характера с элементами разговорного стиля. Наблюдение особенностей разговорной речи и диалога. Списывание, звукобуквенный анализ рифмующихся слов. Решение лингвистических задач, морфемный разбор слов. Взаимопроверка. Различение сильной и слабой позиции звука. Наблюдение связи предложений в тексте. Морфемный и морфологический анализ слов. Редактирование текста | ||||
145 | 21.04 | Работа с текстом. Этимология имен собственных. Упр. 352–354.
| 1 | Демонстрировать умение восстанавливать текст из данных предложений, находить родственные слова, выполнять морфемный и орфографический разбор. Участвовать в викторине и подготовке к ней, расширять опыт работы со словарной статьей, определения ее как принадлежащую к научному стилю. Сравнивать значения исторически однокоренных слов, исследовать этимологию имен, обращаться за помощью к словарям. Получать опыт работы с таблицей, классифицировать языковые факты по данным критериям, демонстрировать умение выделять границы предложений и оформлять текст по правилам письменной речи, делить текст на части, оценивать предложенный план, составлять собственный | Регулятивные универсальные учебные действия Учащийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; – принимать роль в учебном сотрудничестве; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. Учащийся получит возможность научиться: – контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия. Познавательные универсальные учебные действия Учащийся научится: – пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; – ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задач; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – воспринимать смысл предъявляемого текста; – анализировать изучаемые языковые факты с выделением существенных и несущественных признаков в коллективной организации деятельности; – строить сообщение в устной форме; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании учителем количества групп;– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;– обобщать (выделять ряд объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);– подводить анализируемые объекты (явления) под понятия в соответствии с заданием;– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Учащийся получит возможность научиться: – строить небольшие сообщения и в устной, и в письменной форме; – выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;– осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании и без указания количества групп;– обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов). Коммуникативные универсальные учебные действия Учащийся научится: – выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;– воспринимать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);– строить понятные для партнера высказывания; – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. Учащийся получит возможность научиться: – строить монологическое высказывание; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре); – контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером; – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; – осуществлять действие взаимоконтроля | Восстановление текста, маркировка однокоренных слов, определение частей речи, значения уменьшительно-ласкательных суффиксов, орфографическая работа. Подготовка викторины и участие в ней, работа со словарной статьей, анализ ее принадлежности к научному стилю. Объяснение этимологии слов, значения имен. Определение источника информации. Пунктирование текста, орфографическая работа, заполнение таблицы орфограмм, анализ композиции текста, оценка предложенного плана, составление собственного плана | |||
146 147 | 22.04 25.04 | Научно Популярный текст Упр. 355–358 Изложение. Редактирование текста. | 1 1 | Получить представление о научно-популярном стиле, его особенностях, функциях. Выполнять различные лексические и грамматические задания по тексту, упражняться в делении текста на части, составлении плана. Учиться писать изложение текста. Выделять слова с удвоенными согласными | Анализ стилистических и композиционных особенностей текста. Сравнение авторского текста и народной сказки. Знакомство с функциями научно-популярного стиля. Грамматическая и лексическая работа по тексту. Написание изложения. Маркировка орфограммы «Удвоенные согласные в корне слова» | ||||
148 | 26.04 | Речевая ситуация. Написание продолжения текста по началу. Упр. 359, 360.
| 1 | Демонстрировать умение решать орфографические задачи, находить в тексте формы одного слова, определять грамматические признаки слов. Принимать участие в обсуждении речевой ситуации, представленной в тексте, совершенствовать навык характеристики предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Выполнять орфографический и морфемный состав слова. Упражняться в сочинении продолжения текста по заданному началу, получить опыт оценки своей работы и работ одноклассников, редактирования текста Определять части речи, находить однокоренные слова, уметь разбирать их по составу. Устанавливать лексическую и грамматическую сочетаемость с помощью вопроса: сущ. + глаг. | Орфографическая работа, маркировка окончаний форм одного слова, определение грамматических признаков этих слов. Анализ речевой ситуации. Определение характеристики предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Орфографический, морфемный разбор. Продолжение текста по его началу, обсуждение готовой работы и ее редактирование Определение частей речи, нахождение родственных слов и их разбор по составу. Составление развернутого ответа на вопрос, обсуждение получившихся работ, их оценка. Восстановление деформированного предложения, текста, озаглавливание полученного текста. | ||||
149 | 27.04 | Комплексная контрольная работа | 1 | ||||||
150 151 | 28.04 29.04 | Обобщение изученного в главе «Как строится текст» Проверочная работа Работа с текстом, написание своего текста, его анализ.
| 1 1 | ||||||
Законы языка в практике речи (16 часов) Материально-техническое обеспечение: компьютер, проектор, экран, электронные презентации, программа «Русский язык» из серии «Наглядная школа» для интерактивной доски, таблицы, раздаточный материал, карточки, словари, справочники, КИМы, сюжетные и предметные картинки. | |||||||||
152 | 03.05 | Речевая ситуация. Этикетные формулы вежливости. Пословицы. Диалог.
Упр. 361–363.
| 1 | Объяснять смысл высказывания, раскрывать смысл пословиц. Демонстрировать понимание речевой ситуации, учиться адекватно выбирать средства устной речи, этикетные формулы в соответствии с речевой ситуации. Различать реплики участников диалога. Проявлять орфографическую зоркость, исправлять орфографические ошибки | Личностные универсальные учебные действия У учащегося будут сформированы: – внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе; – интерес к предметноисследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; – ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; – понимание причин успехов в учебе; – понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;– этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; – представление о своей семейной и этнической принадлежности; – оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. Учащийся получит возможность для формирования: – интереса к познанию русского языка; – ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;– самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; – чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ; – представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданин России; – ориентации в поведении на принятые моральные нормы; – понимания чувств одноклассников, учителей; – представления о красоте природы России и родного края на основе материалов комплекта по русскому языку. Регулятивные универсальные учебные действия Учащийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; – принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; – в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; – осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; – вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; – принимать роль в учебном сотрудничестве; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. Учащийся получит возможность научиться: – контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; – на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; – самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия. Познавательные универсальные учебные действия Учащийся научится: – пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; – строить сообщение в устной форме; – находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; – ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; – воспринимать смысл заданного текста; – анализировать изучаемые языковые факты с выделением существенных и несущественных признаков в коллективной организации деятельности; – осуществлять синтез как составление целого из частей; – проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; – обобщать (выделять ряд объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно); – подводить анализируемые объекты (явления) под понятия в соответствии с заданием; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Учащийся получит возможность научиться: – строить небольшие сообщения и в устной, и в письменной форме; выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; – осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте; – проводить сравнение. сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям при указании и без указания количества групп; – обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов) Коммуникативные универсальные учебные действия Учащийся научится: – выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; – воспринимать другое мнение и позицию; – формулировать собственное мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); – строить понятные для партнера высказывания; – задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. Учащийся получит возможность научиться: – строить монологическое высказывание; – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; – учитывать другое мнение и позицию; – договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре); – контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером; – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; – осуществлять действие взаимоконтроля. | Обсуждение смысла высказываний, объяснение значения пословиц. Обсуждение речевой ситуации, выбор средств устной речи, использование формул вежливости. Различение реплик участников диалога. Орфографическая работа | |||
153 | 04.05 | Анализ речевых ситуаций, речи их участников. Упр. 364–366.
| 1 | Участвовать в инсценировке, упражняться в использовании средств устной речи в соответствии с ситуацией, анализировать предложенные речевые ситуации, речь персонажей, их поведение. Учиться классифицировать языковой материал (формулы вежливости, средства устной и письменной речи, речевые действия) по предложенным критериям, обобщать изученные теоретические сведения. Демонстрировать орфографическую зоркость, находить стилистические ошибки, исправлять найденные ошибки | Инсценировка, адекватное использование средств устной речи, анализ речевых ситуаций, речи персонажей, их поведения. Различение средств и действий устной и письменной речи. Работа с известными выражениями вежливости. Редактирование предложений | ||||
154 | 05.05 | Стили языка, их функции. Речевая характеристика участников речевой ситуации. Упр. 367, 368.
| 1 | Получить опыт сравнения текстов, принадлежащих разным функциональным стилям, работы с лингвистическим текстом – правилом. Обсуждать представленную речевую ситуацию, учиться составлять речевой портрет персонажей. Разбирать текст, его содержание, стилистические особенности, редактировать, определять цель текста, решать орфографические задачи | Сравнение текстов разных функциональных стилей, работа с лингвистическим текстом – правилом. Анализ речевых ситуаций, составление речевого портрета персонажей. Стилистическое и содержательное редактирование текста, орфографическая работа | ||||
155 156 | 06.05 10.05 | Речевая ситуация. Инсценировка. Звукобуквенный разбор. Сочинение текста – описания животного (Р/р) Упр. 369–371.
| 1 1 | Получать опыт подготовки к инсценировке, составления речевой и поведенческой характеристики персонажа, участвовать в инсценировке. Продолжать учиться работать с лингвистическим текстом. Получать опыт анализа детской речи, демонстрировать умение выполнять звукобуквенный разбор, составлять задания к данному языковому материалу. Развивать навык составления текста-описания | Обсуждение ситуации, поведения, речи, поз персонажей, участие в инсценировке, изучение содержания научного текста –правила. Анализ детской речи, сравнение с речью взрослых, звукобуквенный разбор слов, составление заданий к ним. Составление текста – описания животного | ||||
157 | 11.05 | Итоговая контрольная работа за год. Тема « Части речи. Члены предложения» | 1 | Выполнять задания в соответствии с инструкцией учителя. | Оценивание собственной работы, анализ допущенных ошибок. | ||||
158 159 | 12.05 13.05 | Различные виды разбора слов. Омонимы. Лексическое и грамматическое значение слова. Упр. 372–375 | 1 1 | Учиться анализировать языковые особенности художественного текста, находить рифмующиеся слова, выполнять их разбор. Отгадывать слова по их лексическому значению, уметь объяснять роль отдельных букв в слове. Демонстрировать умение различать слова-омонимы, давать им морфологическую, звукобуквенную, лексическую характеристику. Понимать и различать изученные лингвистические термины. Анализировать слова с лексической и грамматической точки зрения, осознавать использование лингвистических терминов при выполнении учебных заданий | Обсуждение языковых особенностей художественного текста – стихотворения, звукобуквенный, орфографический и морфологический разбор рифмующихся слов. Отгадывание слов по их лексическому значению, определение роли отдельных букв в них. Распознавание слов-омонимов, их морфологический, лексический, звукобуквенный разбор. Понимание и различение лингвистических терминов. Различение лексического и грамматического значения слов, осознание необходимых для ответа лингвистических терминов, различение устной и письменной форм речи | ||||
160 | 16.05 | Многозначные слова. Понятия науки о русском языке. Лексическое и грамматическое значение слов. Упр. 376–378.
| 1 | Демонстрировать умение различать значения многозначных слов в разных контекстах. Находить лингвистические термины, понимать и объяснять их значение. Расширять опыт анализа роли функциональных стилей в речи, сферы их использования, рефлексировать над процессом создания собственного текста. Упражняться в произнесении скороговорки, анализировать ее звуковой состав, характеризовать слова по их лексическому и грамматическому значению. Решать лингвистические задачи | Определение значений многозначных слов в контексте. Узнавание в тексте терминов науки о русском языке, объяснение их значения. Анализ роли функциональных стилей в различных ситуациях с опорой на текст правила. Продолжение предложения по его началу, анализ написанного. Упражнение в произнесении скороговорки, ее фонетический анализ, лексическое и грамматическое значение слов, входящих в скороговорку. Решение лингвистических задач: орфографический, звукобуквенный анализ слов, угадывание слов по их морфологическим признакам | ||||
161 | 17.05 | Стилистическая принадлежность текста. Упр. 379, 380.
| 1 | Демонстрировать умение применять орфографические знания для записи текста, устанавливать тип текста, учиться определять его стилистическую принадлежность. Получать опыт стилистического анализа текста, писать продолжение текста по его началу, сравнивать написанные тексты. Опознавать имена собственные, показывать умение выстраивать слова по алфавиту, определять их родовую принадлежность. Решать лингвистические задачи | Использование орфографических знаний для записи текста, определение его типа, стилистической принадлежности. Стилистический анализ текстов, написание продолжения текста по данному началу. Сравнение написанных текстов. Работа с именами собственными – названиями городов, ранжирование их по алфавиту, определение рода. Решение лингвистических задач | ||||
162 | 18.05 | Средства устной и письменной речи. Словарные слова. Упр. 381–384.
| 1 | Демонстрировать умение использовать средства письменной речи для записи текста, понимание различий между устной и письменной речью. Анализировать грамматическое значение слов, отгадывать слова по грамматическим признакам, выполнять разбор слова по составу. Осваивать написание словарных слов. Учиться составлять задания к данному языковому материалу | Использование средств письменной речи для записи текста, объяснение различий между устной речью и письменной. Отгадывание слова по его грамматическим признакам, морфемный разбор. Словарная работа (по «Справочнику правописания»). Составление заданий к данному языковому материалу | ||||
163 164 | 19.05 20.05 | Речевая ситуация. Предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. Переносное значение слов. Словарная работа. Упр. 385–387. | 1 1 | Получать опыт анализа речевой ситуации, оценки самого процесса обсуждения. Решать орфографические задачи, выполнять морфемный анализ слов, учиться понимать функции местоимений в тексте. Давать характеристику предложениям по цели высказывания и эмоциональной окраске, учиться оценивать содержание предложения по отношению к течению времени. Находить в тексте глаголы и прилагательные, расширять словарный запас, демонстрировать понимание использования слова в прямом или переносном значении слов | Обсуждение речевой ситуации, представленной на иллюстрации, поведения, поз персонажей, их речи. Оценка обсуждения: характера речи, интонации, движения, мимики. Орфографическая работа, морфемный анализ слов, объяснение роли местоимений в тексте. Определение предложений по эмоциональной окраске, по цели высказывания, по порядку следования во времени. Маркировка в тексте прилагательных и глаголов, словарная работа (по словарю эпитетов), использование слов в прямом и переносном значении | ||||
165 | 23.05 | Анализ речевой ситуации. Речевая характеристика персонажа. Упр. 388–390.
| 1 | Расширять опыт анализа речевой ситуации. Демонстрировать умение решать орфографические задачи, выполнять разбор глаголов по составу и как части речи. Использовать средства письменной речи, давать характеристику звукам. Учиться определять принадлежность речи персонажу по содержанию и речевым характеристикам. Выделять орфограммы, маркировать среди них изученные, осознавать границы своего знания и не знания. Уметь решать лингвистические задачи. Упражняться в произнесении скороговорки, различать омонимы и однокоренные слова | Анализ речевой ситуации. Решение орфографических задач. Морфемный и морфологический разбор глаголов. Обозначение звуков буквами по законам письменной речи, характеристика звуков. Определение персонажа художественного произведения по характеристике и содержанию их речи. Маркировка орфограмм и разделение их на изученные и неизученные. Решение лингвистических задач. Чтение скороговорки, различение омонимов и однокоренных слов | ||||
166 167 | 24.05 25.05 | Прямое и переносное значение слова. Речевая ситуация.
Упр. 391–396.
| 1 1 | Показывать умение адекватно использовать средства устной речи, учитывать знаки препинания при выборе интонации. Обдумывать начало и конец истории, придумывать продолжение по началу текста. Выполнять звукобуквенный разбор слов. Анализировать свои действия. Различать использование слова в прямом и переносном значении. Анализировать слова с точки зрения изученных законов языка. Уметь решать чайнворды. Расширять опыт работы со словарем | Адекватное использование средств устной речи при чтении стихотворения. Понимание роли знаков препинания для выбора интонации чтения. Прогнозирование поступков героя по данному началу и концу произведения. Звукобуквенный разбор слов. Анализ своих действий по поиску заданных слов. Анализ прямого и переносного значения слова. Анализ слов с точки зрения изученных законов языка. Решение чайнворда. Работа со словарем | ||||
Повторение изученного (4 часа) | |||||||||
168 | 26.05 | Повторение изученного. Различение жанров речи: объявление, записка, телеграмма, письмо. | 1 | Показывать умение различать жанры речи, учитывать знаки препинания при выборе интонации. Выполнять звукобуквенный разбор слов. Анализировать свои действия, слова с точки зрения изученных законов языка. Расширять опыт работы со словарем | Понимание роли знаков препинания для выбора интонации чтения. Прогнозирование поступков героя по данному началу и концу произведения. Звукобуквенный разбор слов. Анализ своих действий по поиску заданных слов. Анализ слов с точки зрения изученных законов языка. Работа со словарем | ||||
169 | 27.05 | Повторение изученного. Главные и второстепенные члены предложения. | 1 | Выделять главные и второстепенные члены предложения, задавать вопросы к ним. | Маркировка грамматической основы и способов ее выражения. Наблюдение роли местоимений в тексте. Анализ предложений и нахождение их по данной схеме, составление подобных схем. | ||||
170 | 30.05 | Закрепление изученного. Звукобуквенный разбор имён существительных и имён прилагательных. | 1 | Определять части речи, уметь определять количество букв и звуков, слабые и сильные позиции глассных | Определение частей речи, нахождение родственных слов и их разбор по составу. Составление развернутого ответа на вопрос, обсуждение получившихся работ, их оценка. Восстановление деформированного предложения, текста, озаглавливание полученного текста. | ||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и «Астрель», 2011.
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Класс 1 Б
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цель.Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о...
Рабочая программа по русскому языку На основе авторской программы М.С.Соловейчик, Н. С.Кузьменко ( к курсу Русский язык для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, 2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХ/ век, 2011 год.) (УМК «Гармония»)для 2 класса
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с программой к курсу « Русский язык» для 1-4 классов общеобра...
Рабочая программа по русскому языку по образовательной системе «Школа России» Русский язык 2 класс. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык.
Рабочая прогр...
Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...
Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издание - М.: Просвещение...
