Рабочая программа по русскому языку Перспектива для 2 класса
рабочая программа по русскому языку (2 класс) на тему
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Устьинская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрена и рекомендована к утверждению «УТВЕРЖДАЮ»
методическим советом Директор школы
Протокол №____от_____2015 г. ___________А.П.Попов
Приказ №_____от_____2015 г.
Рабочая программа учебного курса
«Русский язык»
2 б класс
Срок реализации: 2015- 2016 учебный год
Составитель: Лощилова М.В.
учитель начальных классов
с. Устье, 2015 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Русский язык» 2 класс составлена на основе требований Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования и учебного материала.
В соответствии с базисным учебным планом рабочая программа составлена из расчета 5 часов в неделю, 175 часов в год. Программа состоит из разделов курса, тем различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.
Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. В содержании курса раскрываются основные функции языка — быть средством общения, познания мира и воздействия на него.
Познавательная направленность курса обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления.
Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).
Данная программа разработана с учетом специальных условий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Задания, используемые в образовательном процессе, составлены по программе, но в облегчённой форме для данного контингента детей. Составлена программа занятий. (Приложение 1)
Ведётся совместная работа со школьным психологом, логопедом, социальным педагогом.
Цель обучения
- формирование универсальных умений и навыков по разделам программы.
Задачи обучения:
- развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;
- освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Обучающиеся умеют:
- пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и взрослым;
- выслушивать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддерживать разговор репликами и вопросами;
- проводить звуковой анализ слов;
- различать гласные и согласные звуки и буквы, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые звуки в слове, обозначать мягкость согласных с помощью букв (е,ё,и,ю,я) и мягкого знака, определять ударный слог в слове;
- списывать с печатного и письменного текстов, не искажая начертания строчных и заглавных букв и правильно соединяя буквы в словах;
- употреблять большую букву в начале и точку в конце предложения;
- писать под диктовку слова, предложения, тексты, включающие 12-15 слов;
- самостоятельно составлять и записывать текст из 2-3 предложений на определённую тему;
- читать со скоростью не менее 30-35 слов в минуту небольшие тексты.
- писать имена и фамилии людей, клички животных с заглавной буквы;
- употреблять заглавную букву в начале и точку в конце предложения.
Содержание курса
(175 часов)
Мир общения(19 ч)
Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.
Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.
Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,
обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).
Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части
высказывания (текста).
Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).
Звуки и буквы. Слог. Ударение.(68ч)
Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в
стихотворениях.
Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.
Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).
Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.
Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).
Речевой этикет. Использование формул речевого этикета
в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.).
Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.
Язык в речевом общении
Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.
Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений.
Слово и его значение (21 ч)
Слово, его звуко-буквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ.
Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).
Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу. Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.
Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь (майка, пальто).
Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки — кружки, замки — замки). Ударные и безударные слоги (моря — море).
Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки.
Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб — дубы). Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные (класс, группа).
Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.
Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные.
Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.
Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко — тихо); нахождение созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений.
Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения.
Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).
Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.
Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова.
Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением.
Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями — орфографическим и толковым.
Состав слова(16 ч)
Словообразование. Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.
Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.
Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.
Части речи (32 ч)
Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).
Имя существительное. Основные признаки. Представление о значении предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.
Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи.
Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их группировкой по вопросам Роль прилагательных в речи.
Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в словосочетаниях.
Предложение. Текст (11 ч)
Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность предложения. Дифференциация предложений по цели высказывания. Коммуникативная роль предложения в общении.
Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является
подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.
Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов).
Повторение (8ч)
Обобщение изученного по всем разделам.
Программа индивидуальной траектории преодоления трудности
по русскому языку обучающейся Офицеровой Марии, 2 Б класс
1. Общая характеристика трудности
Неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы.
Причины трудности: непонимание учащимся факта, что способ проверки орфограммы зависит от того, в какой части слова (приставке, корне, суффиксе или окончании) находится орфограмма; расширение действия орфограммы «Безударные гласные в корне слова» и способа ее проверки, ошибочный перенос способа проверки безударных гласных в корне слова на другие части слова; неумение разбирать слово по составу.
2. План мероприятий.
2.1. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Развернутое проговаривание учителем совместно с учащимся алгоритма проверки орфограммы. Выполнение дополнительных упражнений из учебника Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык», рабочей или коррекционной тетради Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» на отработку действия по осознанному разбору слова по составу. Из рабочей и коррекционной тетрадей предлагаются задания на дифференциацию различных орфограмм, на выбор способа проверки слова, на сравнение способа проверки пары слов с орфограммами в разных частях слова.
2.2. Организация учебного взаимодействия с одноклассниками: (работа в паре с одноклассником Нестеровой Софьей, успешно усваивающим данный предметный материал, при выполнении упражнений, направленных на ликвидацию данной трудности); во время дифференцированной работы участие в группе учащихся с аналогичной проблемой.
2.3. Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями сути проблемы, ее причин и путей преодоления. Объяснение принципа помощи при выполнении домашних заданий.
2.4. Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со сходными (аналогичными) трудностями. При распределении поручений ученику предлагать контролировать действия по планированию хода решения, его выполнения, сравнение цели и полученного результата, формулирование выводов по результатам работы.
2.6. Коррекционно-развивающие занятия по русскому языку, 5 часа в неделю. Занятия со специалистами ежедневные (логопед, психолог и др.).
Планируемые результаты изучения курса
Личностные результаты
Обучающийся научится:
- понимать значимость речи для процесса общения;
- испытывать чувство гордости за родной язык;
- осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка;
- уважительно относиться к языку и его традициям;
- осознавать необходимость свободного владения языком для успешного общения;
- применять навыки культурного поведения при общении.
Обучающийся получит возможность:
- развивать личностные качества в процессе общения (внимание к собеседнику, терпение, использование «вежливых» слов и т. п.);
- испытывать потребность в общении;
- осмыслить значение общения;
- понимать культурную значимость орфографически верной письменной речи;
- осознавать необходимость писать грамотно;
- сформировать интерес к изучению истории русского языка;
- понимать значение орфоэпически правильно звучащей речи для успешного общения людей, для определения культурного уровня человека;
- стремиться к совершенствованию своей произносительной культуры;
- развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря;
- проявлять интерес к топонимике родного края (к истории географических названий), к истории слов (в том числе и личных имён);
- научиться уважительному отношению к художественным произведениям, испытывать интерес к ним, воспитывать в себе внимательное отношение к использованию слова в художественной речи;
- создавать собственные словесные произведения по образцу;
- понимать изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи, использовать эти возможности при создании собственных речевых произведений;
- осознать потребность обращения к справочной лингвистической литературе (орфографическому и орфоэпическому словарям) как непременное условие общей культуры;
- добросовестно относиться к труду и его результатам (на примере знакомства с деятельностью В. И. Даля) и негативное отношение к лени;
- усвоить уважительное отношение семейным ценностям;
- осмыслить необходимость в чувстве сопереживания близким, попавшим в трудные ситуации;
- сформировать навыки поведения в экстремальных ситуациях;
- научиться проявлять интерес и уважение к различным профессиям и их представителям;
- научиться относиться с уважением к обычаям других народов и стран;
- расширять свой кругозор путём знакомства с новыми географическими объектами, старинными городами, выдающимися людьми;
- сформировать интерес и любовь к живой природе;
- сформировать гуманное отношение к домашним животным;
- соблюдать правила поведения при проведении дидактических игр в классе;
- оценивать степень своего продвижения в освоении учебного материала;
- понимать необходимость постепенности в усвоении знаний (на примере повторного обращения к употреблению разделительного твёрдого знака).
Метапредметные результаты
Обучающийся научится:
- использовать знаково-символические средства для решения учебных задач;
- работать с моделями слова, звуковыми схемами;
- пользоваться наглядно-образными схемами для классификации языковых единиц;
- контролировать свою речь в процессе общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- находить сходство и различие языковых единиц (звук и буква, гласные и согласные звуки, слово и предложение, корень и приставка, суффикс; тексты разных типов и т. д.);
- сравнивать языковые единицы по разным критериям;
- развивать логическое мышление (при восстановлении последовательности предложений в тексте, при делении текста на предложения, при прогнозировании возможного содержания и типа текста по его заглавию, по изображённой на рисунке жизненной ситуации, при распределении слов на группы);
- развивать абстрактное мышление при классификации слов по частям речи;
- классифицировать языковые единицы по различным критериям;
- работать с предложенными алгоритмами и самостоятельно или с помощью учителя составлять алгоритмы (например, алгоритмы проверки орфограмм);
- понимать значение алгоритма для осуществления своей деятельности;
- сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной и групповой работы;
- работать с различными словарями и справочниками, составленными по алфавитному принципу;
- развивать речь (при составлении словосочетаний и предложений из заданных слов и по рисунку, при изменении слов—названий предметов по числам, при работе с прозаическими текстами и составлении собственных текстов, при изложении текста, при доказательстве верности своего решения, при объяснении выбора проверочных слов, при подборе обобщающих слов, при составлении собственных речевых произведений по заданной теме, по жизненным впечатлениям, при подборе пословиц с заданным словом, при составлении загадок, составлении диалогов, характерных для различных коммуникативных ситуаций, и т. п.);
- развивать внимание (например: нахождение «третьего лишнего», работа с картинками, нахождение ещё не изученных орфограмм и т.п.);
- понимать значение орфоэпически грамотного произношения слов при общении;
- понимать важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания письменной речи;
- понимать обучающую задачу дидактических игр;
- принимать участите в составлении учебных лингвистических словарей;
- применять полученные знания для решения практических задач.
Предметные результаты
Развитие речи. Речевое общение
Обучающийся научится:
- ориентироваться в ситуации общения, использовать правила речевого этикета (в групповых формах работы и других видах сотрудничества);
- различать устные и письменные формы общения;
- составлять рассказ о себе и своей семье по заданному алгоритму;
- составлять предложение на заданную тему, правильно оформлять его на письме и в устной речи;
- понимать важность слова для точного называния предметов и явлений, формировать представление о неисчерпаемости лексического богатства русского языка;
- понимать необходимость осознания значения слова и его написания;
- называть основные языковые единицы (звуки, буквы, слова, предложения, текст);
- писать изложение текста из 40—55 слов по составленному плану.
Обучающийся получит возможность научиться:
- поддерживать диалог с собеседником при помощи репликам и вопросамов, проявлять к собеседнику внимание, терпение, уважение к чужому мнению;
- понимать и уметь объяснить значение жестов, мимики и рисунка для передачи информации;
- составлять и расшифровывать «рисуночное письмо»;
- составлять тексты разных типов и стилей, в том числе деловой текст (записка, письмо, объявление, поздравление);
- иметь наглядно-образное представление о структуре языка (единицах, из которых он состоит).
Фонетика, графика, орфография
Обучающийся научится:
- понимать преимущества звукобуквенного письма;
- осознавать необходимость знания букв для передачи устной речи на письме; использовать знание алфавита;
- понимать, какова роль гласных и согласных звуков в различении слов;
- систематизировать знания о звуках и буквах русского языка, понимать различие между звуками и буквами;
- находить и объяснять расхождения в количестве звуков и букв в слове;
- передавать на письме мягкость и твердость согласных звуков (обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я, и; твёрдость — с помощью букв а, о, э, у, ы);
- разграничить две функции букв е, ё, ю, я, и: а) обозначение мягкости согласных звуков; б) обозначение двух звуков;
- правилам деления слов на слоги, определять количество слогов в слове;
- находить ударный слог в слове, понимать смыслоразличительную функцию ударения (на примере омографов);
- понимать различия между звонкими и глухими согласными звуками; понимать, почему парные звонкие и глухие согласные в конце слова являются орфограммой;
- понимать отличие алгоритма объяснения проверяемого написания букв безударных гласных звуков и парных по звонкости-глухости согласных, проверяемых и непроверяемых ударением;
- верно писать буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн, понимать, почему они носят традиционный характер и являются орфограммами;
- переносить слова по слогам в соответствии с правилами;
- правилам употребления прописной буквы;
- правильно писать слова с удвоенными согласными;
- правильно писать слова с непроизносимыми согласными;
- уметь использовать мягкий знак в качестве разделительного и как показатель мягкости согласных звуков;
- употреблять при написании слов разделительные твёрдый и мягкий знаки, объяснять разницу в употреблении разделительных твёрдого и мягкого знаков.
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать произношение некоторых слов, характерное для литературной речи, и варианты произношения, которые встречаются в просторечии;
- понимать неоднозначность соотношения «звук-буква», объяснять случаи расхождения в написании и произношении при передаче звуков в слабых позициях (безударные гласные, парные звонкие-глухие согласные в конце слова);
- особенностям орфографического и орфоэпического словарей, понимать их назначение;
- иметь представление о единообразном написании слова.
Лексика
Обучающийся научится:
- формировать ценностное отношение к слову;
- расширять свой лексический запас словами разных тематических групп;
- иметь представление о слове как двусторонней языковой единице, имеющей материальную форму (звучание или написание) и значение;
- составлять двусторонние модели слов;
- формировать представление о понятийном (обобщающем) значении слова;
- понимать различие в функциях имён собственных и нарицательных.
Обучающийся получит возможность:
- научиться понимать назначение толкового словаря, уметь с ним работать;
- научиться понимать принцип возникновения нескольких значений у одного слова, объяснять значение многозначного слова в конкретном случае;
- углубить знания об омонимах, различать омонимы и многозначные слова;
- углубить знания о синонимах, понимать возможные различия слов-синонимов (по сфере употребления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности);
- научиться выбирать синонимы в зависимости от ситуации общения;
- расширить знания об антонимах, подбирать антонимы к словам разных частей речи;
- понимать выразительные возможности фразеологических оборотов, объяснять значение устойчивых оборотов.
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
- называть части слова;
- выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и на общность написания корней;
- разграничивать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;
- выделять приставку в слове, определять значение, которое приставки привносят в слово;
- различать предлоги и приставки;
- находить суффикс в слове, определять значение, которое придает слову суффикс, и его роль в образовании новых слов;
- правильно употреблять окончание в устной и письменной речи (простейшие случаи ударного окончания);
- объяснять роль окончания для связи слов в предложении и в словосочетании.
Обучающийся получит возможность научиться:
- формировать представление о слове как объединении морфем, стоящих в определённом порядке и имеющих определённое значение;
- понимать принцип единообразного написания морфем;
- составлять слова с предложенными морфемами.
Морфология
Обучающийся научится:
- определять части речи по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам;
- понимать роль использования слов каждой части речи в произведениях словесного творчества.
Обучающийся получит возможность:
- научиться понимать грамматическую общность слов, относящихся к определённым частям речи;
- получить образное представление о языке как о чётко организованной структуре.
Имя существительное
Обучающийся научится:
- находить имена существительные в предложении по вопросу и общему значению предметности;
- определять различия между одушевлёнными и неодушевлёнными, собственными и нарицательными существительными;
- осознанно употреблять заглавную букву при написании имён собственных, обобщать все известные способы употребления заглавной буквы;
- определять число имён существительных.
Обучающийся получит возможность научиться:
- верно употреблять существительные, имеющие вариативные формы окончаний (в родительном падеже множественного числа).
Глагол
Обучающийся научится:
- находить глаголы в предложении по вопросу и общему значению действия;
- определять число глаголов.
Обучающийся получит возможность научиться:
- ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени;
- на практическом уровне изменять глаголы по временам.
Имя прилагательное
Обучающийся научится:
- находить в предложении имена прилагательные по их основному грамматическому значению и по вопросу;
- определять связь имени прилагательного с именем существительным в числе;
- классифицировать имена прилагательные на основе различия в их значении.
Обучающийся получит возможность научиться:
- редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными;
- образовывать имена прилагательные от других частей речи.
Синтаксис
Предложение
Обучающийся научится:
- выделять предложение из связного текста, правильно оформлять его на письме;
- определять тип предложения по цели высказывания и по интонации.
Обучающийся получит возможность научиться:
- определять отношения между словами в предложении на основе вопроса от слова к слову;
- составлять предложения разных типов.
Текст
Обучающийся научится:
- озаглавливать текст;
- определять тему и главную мысль текста;
Обучающийся получит возможность научиться:
- практически различать текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение;
- составлять план текста на основе памяток, образцов;
составлять текст заданного типа, в том числе деловые тексты (записка, объявление, поздравительное
При систематическом оценивании знаний, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, система выставления отметок упрощена.
Универсальные учебные действия
Личностные УУД:
- самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с целью решить интеллектуальные задачи. Задания типа «Ты поможешь Мише решить эту проблему?»
Регулятивные УУД:
- контроль и самоконтроль учебных действий
- самоконтроль процесса и результатов
Познавательные УУД (информационные):
- обучение работе с разными видами информации:
а) формирование умения поиска информации в учебных словарях. б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями и буквосочетаниями.
в) обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.
г) формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке.
д) формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы, например, для выбора нужного слова (иллюстрации для заданий «если буква заблудилась») или выяснения значения омонимов, многозначных слов, переносных значений слова, смысла предложения;
Познавательные УУД (знаково-символические):
- моделирование - умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.!».
Познавательные УУД (логические):
- подведение под понятие: подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему;
- установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД:
- инициативное сотрудничество - задания, требующие распределения работы с соседом по парте
- взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.
Учебно - тематический план
№ | Тема раздела | Кол-во часов |
1 | Мир общения | 19 ч |
2 | Звуки и буквы. Слог. Ударение | 68 ч |
3 | Слово и его значение | 21 ч |
4 | Состав слова | 16 ч |
5 | Части речи | 32 ч |
6 | Предложение. Текст | 11 ч |
7 | Повторение | 8 ч |
Итого | 175 часов |
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Требования к уровню подготовки учащихся | Элементы содержания | Вид контроля | Домашнее задание | Дата | ||||
план | факт | ||||||||||
1 | Знакомство с учебником. Мир общения. Собеседники. | 1 | Уясняют нормы вежливого поведения. Определяют вид речи (устной) по жестам и мимике. | Рассуждение о том, зачем человеку общение; | Фронтальный, индивидуальный | Уч. С.4., упр.1 | 1.09 | ||||
2 | История письма | 1 | Узнают о древних способах передачи информации. Умеют записать слово с помощью рисунков. Понимают, для чего людям нужна речь | Определение недостатков древних способов передачи информации. | Фронтальный, индивидуальный | Рассказ «Как я провёл лето». | 2.09 | ||||
3 | Письменная речь | 1 | Правильно записывают имена собственные. Умеют проверить правильность написания слова с непроверяемым написанием | Повторение написания заглавной буквы в именах собственных, с помощью упражнений учебника. | Фронтальный, индивидуальный | Уч. С. 9.,упр.8 | 3.09 | ||||
4 | Условия письменного сообщения. | 1 | Умеют проверить правильность написания парного согласного, безударного гласного в корне слова | Повторение написания парных согласных и безударных гласных с помощью 1упражнений у1чебника | Фронтальный, индивидуальный | В тетради. | 4.09 | ||||
5 | Учимся писать письма. | 1 | Умеют выбирать слова-приветствия в зависимости от адресата. Знают схему составления письма. | У1стное составление рассказа о лете. | Фронтальный, индивидуальный | Карточки. | 7.09 | ||||
6 | Слово, предложение и текст в речевом общении | 1 | Ученики понимают, для чего человеку нужно знать как можно больше слов | Определение, что такое слово, предложение и текст в речевом общении. | Фронтальный, индивидуальный | Словарные слова на тему «Овощи, фрукты, ягоды». | 8.09 | ||||
7 | Слово, предложение и текст в речевом общении | 1 | Знают, где можно узнать, как пишутся слова с непроверяемым написанием | Поиск выхода из проблемной ситуации. Работа со словами тематической группы. Написание «рисунчатого» диктанта | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с. 13., упр.16. | 9.09 | ||||
8 | Слово, предложение и текст в речевом общении | 1 | Умеют оформлять предложение на письме. Разграничивают слова и предложения. Понимают значение правильного оформления границ предложения. | Выяснение различий между словом и предложением. Работа в паре: чтение текста и определение границ предложений. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с. 15., упр.22. | 10.09 | ||||
9 | Входящий контроль знаний | 1 | Умеют определить тип предложения и прочитать его с нужной интонацией. | Наблюдение за разными по цели высказывания предложениями. Знакомство с терминами: повествовательное, побудительное и вопросительное предложения. | Фронтальный, индивидуальный | Записать 3 предл. разные по цели высказывания. | 11.09 | ||||
10 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Слово, предложение и текст в речевом общении | 1 | Различают предложения по типу высказывания, умеют составлять предложения к заданной коммуникативной ситуации | Определение типов предложения по цели высказывания и по интонации. | Фронтальный, индивидуальный | Уч. С. 18, 19., упр. 20. | 14.09 | ||||
11 | Слово, предложение и текст в речевом общении | 1 | Понимают, что должен отражать заголовок текста, умеют озаглавливать текст. | Анализ разных групп предложений, выяснение, какая группа является текстом. | Фронтальный, индивидуальный | На карточках. | 15.09 | ||||
12 | Слово, предложение и текст в речевом общении | 1 | Умеют писать текст под диктовку. | Проверка знаний по изученному разделу | Фронтальный, индивидуальный | Рассказ «Мои увлечения». | 16.09 | ||||
13 | Слово, предложение и текст в речевом общении | 1 | Знают три типа предложений по цели высказывания, правильно ставят знаки препинания при письме | Определение логической последовательности предложений в тексте. Написание словарного диктанта. | Фронтальный, индивидуальный | Записать по памяти стихотворение об осени. | 17.09 | ||||
14 | Слово, предложение и текст в речевом общении | 1 | Определяют тип текста и составляют собственные тексты различных типов. Прогнозируют возможное содержание и тип текста по его заглавию, по рисунку. | Рассуждение на тему вопроса: «Для чего создаются тексты?» . Составление текстов различных типов по рисункам. Прогнозирование типа текста по его заглавию. | Фронтальный, индивидуальный | Уч. С.27.,упр. 28 | 18.09 | ||||
15 | Слово, предложение и текст в речевом общении | 1 | Умеют писать текст под диктовку. | Проверка знаний по изученному в 1-м классе | Индивидуальный | Повторить словарные слова. | 21.09 | ||||
16 | Слово, предложение и текст в речевом общении | 1 | Знают три типа предложений по цели высказывания, правильно ставят знаки препинания при письме | Определение логической последовательности предложений в тексте. Написание словарного диктанта. | Фронтальный, индивидуальный | Написать 3-4 предл. О школе. | 22.09 | ||||
17 | Главный помощник в общении - родной язык. | 1 | Приходят к пониманию того, что для использования языка в речи, нужно его хорошо знать | Словарная работа. Наглядное представление структуру языка. | Фронтальный, индивидуальный | Задание в тетради. | 23.09 | ||||
18 | Главный помощник в общении - родной язык | 1 | Знают и называют функции языка – возможность выражать мысли; получать информацию; вызывать у людей добрые чувства. | Определение функции языка. Повторение алфавита, ответ на вопрос: «Зачем надо знать буквы?» | Фронтальный, индивидуальный | На карточках. | 24.09 | ||||
19 | Обобщение знаний по теме «Мир общения» | 1 | Знают, какой должна быть речь, называют главное средство общения людей. Умеют правильно писать безударные гласные в корне слова, парные согласные | Определение функции языка. Повторение алфавита, ответ на вопрос: «Зачем надо знать буквы?» | Фронтальный, индивидуальный | Повторить словарные слова. | 25.09 | ||||
20 | Гласные и согласные звуки, обозначение их буквами. | 1 | Знают различия между звуками и буквами, умеют о них рассказать. Выделяют буквы парных и непарных согласных звуков. | Участие в беседе о роли звуков в общении. Нахождение буквы парных и непарных согласных. Выполнение сопоставительной характеристики гласных и согласных звуков. | Фронтальный, индивидуальный | Книжка-малышка «Звуки и буквы». | 28.09 | ||||
21 | Гласные и согласные звуки, обозначение их буквами. Алфавит | 1 | Знают алфавит, правильно называют все буквы алфавита. Понимают роль алфавита в различных справочниках. | Повторение алфавита, с помощью упражнений учебника. | Фронтальный, индивидуальный | Повторить алфавит. | 29.09 | ||||
22 | Гласные и согласные звуки, обозначение их буквами. Алфавит. | 1 | Знают разницу в работе органов речи при образовании гласных и согласных звуков. Понимают роль звуков. Знают, что согласные в большей степени позволяют узнать слово. | Вступление в диалог по теме образования гласных и согласных звуков в окружающем мире. | Фронтальный, индивидуальный | Задание в тетради. | 30.09 | ||||
23 | Гласные и согласные звуки. | 1 | Знают разницу в работе органов речи при образовании гласных и согласных звуков. Понимают роль звуков. Знают, что согласные в большей степени позволяют узнать слово. | Вступление в диалог по теме образования гласных и согласных звуков в окружающем мире. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.19., упр. 32. | 1.10 | ||||
24 | Гласные и согласные звуки. | 1 | Понимают неоднозначность соотношения «звук-буква». Знают, что одинаковые звуки на письме могут обозначаться разными буквами. | Решение проблемной ситуации. Сравнение написания и произношения слов. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.20., упр. 33. | 2.10 | ||||
25 | Гласные и согласные звуки. | 1 | Знают, как проверить написание буквы в слабой позиции | Определение слов с проверяемым и непроверяемым написанием. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.18., упр. 29. | 5.10 | ||||
26 | Гласные и согласные звуки. | 1 | Знают, как проверить написание буквы в слабой позиции | Определение слов с проверяемым и непроверяемым написанием. | Фронтальный, индивидуальный | На карточках. | 6.10 | ||||
27 | Звук [й’] и буква Й | 1 | Различают гласный звук [и] и согласный звук [й’]. Умеют подбирать родственные слова с буквами И и Й | Решение проблемной ситуации. Работа в паре: изменение слова так, чтобы в них появился звук [й], списывание эти слов. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.21., упр. 35. | 7.10 | ||||
28 | Обучающее изложение по сказке К.Ушинского «Утренние лучи» | 1 | Умеют озаглавливать рисунки. Могут объяснить, почему к тексту подходит данная пословица. Могут работать с текстом: найти окончание ответа и записать ответ целиком. | Чтение текста сказки рассматривание рисунков. С помощью учителя выделение образных средств текста. написание изложения. | индивидуальный | Уч. С.53., упр.68. | 8.10 | ||||
29 | Анализ изложения. Звук [э] и буква Э | Умеют составлять рассказ по картинке и опорным словам. Умеют правильно произносить и правильно записывать слова с буквой Э. | Выделение звука и буквы Э в данных словах. Определение случаев употребления заглавной буквы Э. Написание словарного диктанта «Угадай и верно запиши слово». | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.24., упр. 42. | 9.10 | |||||
30 | Твёрдые и мягкие согласные звуки, их обозначение на письме. | 1 | На основе произношения различают твёрдые и мягкие согласные звуки. | Решение проблемной ситуацию: определене количество звуков в словах мел и мель. Работа над парными и непарными по твёрдости-мягкости звуками. | Фронтальный, индивидуальный | Уч. С.58., упр.76. | 12.10 | ||||
31 | Твёрдые и мягкие согласные звуки, их обозначение на письме. | 1 | Знают, какие гласные буквы указывают на мягкость предыдущего согласного | Чтение предложений, выделение слов, которые с помощь добавления мягкого знака можно превратить в другие. | Фронтальный, индивидуальный | Задание в тетради. | 13.10 | ||||
32 | Твёрдые и мягкие согласные звуки, их обозначение на письме. | 1 | Знают два способа обозначения мягкости согласных звуков на письме и умеют ими пользоваться. | Разрешение проблемной ситуации: какие буквы могут поспорить с мягким знаком? | Фронтальный, индивидуальный | На карточках. | 14.10 | ||||
33 | Твёрдые и мягкие согласные звуки, их обозначение на письме. | 1 | Понимают роль твёрдых и мягких согласных в различении слова. | Словарная работа. Сравнение звучания слов моль и лес и определение, есть ли в словах одинаковый звук. Объяснение, как обозначена мягкость в каждом слове | Фронтальный, индивидуальный | Уч. С.64., упр.90. | 15.10 | ||||
34 | Твёрдые и мягкие согласные звуки, их обозначение на письме. | 1 | Умеют грамотно списывать текст. Определяют способ обозначения мягких согласных звуков на письме. | Работа с текстом, подчёркивание букв, согласных мягких звуков. Словарная работа. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.30., упр. 55. | 16.10 | ||||
35 | Изложение по тексту «Галка» | 1 | Могут объяснить, почему к тексту подходит данная пословица. Могут работать с текстом: найти окончание ответа и записать ответ целиком | Чтение текста. С помощью учителя выделение образных средств текста. написание изложения. | индивидуальный | Уч. С.67., упр.95. | 19.10 | ||||
36 | Урок – игра по теме «Твёрдые и мягкие согласные звуки, их обозначение на письме» | 1 | Умеют обозначать мягкость согласных звуков на письме. Различают две функции йотированных букв. | Словарная работа двух степеней сложности. Ответ на вопросы текста, а затем записывание ответов в виде связного рассказа. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.31., упр. 56. | 20.10 | ||||
37 | Твёрдые и мягкие согласные звуки. Повторение изученных орфограмм. | 1 | На основе произношения различают твёрдые и мягкие согласные звуки. | Выполнение орфографической работы: объяснение способов обозначения мягкости согласных звуков в словах, записанных на доске, | Фронтальный, индивидуальный | На карточках. | 21.10 | ||||
38 | Шипящие согласные звуки. Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК,ЧН,ЩН. | 1 | Знают, что написание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ является традиционным. | Повторение сведений о шипящих звуках. Работа с моделями слов ножи, шишки, щука, часы. Определение несоответствия написания правилу. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.33., упр. 58. | 22.10 | ||||
39 | Шипящие согласные звуки. Буквосочетания ЖИ-ШИ | 1 | Умеют применять правило при написании слов с сочетаниями ЖИ-ШИ. Знают, как подобрать проверочное слово, если после согласных стоят другие гласные. | Выяснение: могут ли после букв Ж и Ш стоять другие гласные буквы. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.38., упр. 67. | 23.10 | ||||
40 | Шипящие согласные звуки. Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, | 1 | Знают правописание слов с буквосочетаниями ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Умеют подбирать проверочные слова в случаях безударного написания сочетаний ЧА-ЩА. | Разграничение ударного и безударного написания буквосочетаний ЧА-ЩА (щипать, частенько, на площади и т.д.). | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.36., упр. 63. | 26.10 | ||||
41 | Шипящие согласные звуки. Буквосочетания ЧК,ЧН,ЩН | 1 | Понимают, почему буквосочетания ЧН, ЧК, ЩН пишутся без мягкого знака. | Работа в паре: написание слов под диктовку товарища, выполняют взаимопроверку. Изучение правил написания ЧК, ЧН, ЩН. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.36., упр. 54. | 27.10 | ||||
42 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК,ЧН,ЩН.» | 1 | Правильно пишут слова с изученными орфограммами Самостоятельно работают с текстом. | Решение проблемной ситуации: по какому принципу слова на доске объединены в столбики? Вспоминают соответствующие правила правописания. | индивидуальный | Повторить правила | 28.10 | ||||
43 | Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. | 1 | Правильно пишут слова с изученными орфограммами Самостоятельно работают с текстом. | Решение проблемной ситуации: по какому принципу слова на доске объединены в столбики? Вспоминают соответствующие правила правописания. | Фронтальный, индивидуальный | Задание в тетради. | 29.10 | ||||
44 | Слог. Перенос слов. | 1 | Умеют делить слова для переноса с одной строки на другую. | Составление слов из слогов. Работа в парах: творческая работа по делению необычных слов на слоги. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.42., упр. 74. | 30.10 | ||||
45 | Слог. Перенос слов. | 1 | Умеют делить слова для переноса с одной строки на другую. | Составление слов из слогов. Работа в парах: творческая работа по делению необычных слов на слоги. | Фронтальный, индивидуальный | Записать 8 двусложных слов. | 9.11 | ||||
46 | Слог. Перенос слов. | 1 | Знают правила деления слов для переноса и умеют их применять при письме. | Повторение правила деления слов для переноса | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.44., упр. 79. | 10.11 | ||||
47 | Ударение. Ударный слог | 1 | Правильно произносят слова и умеют обозначать ударный слог на письме. Знают, что ударение падает на гласный звук. | Наблюдение за ролью ударения при различении одинаково написанных слов. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.46., упр. 83. | 11.11 | ||||
48 | Ударение. Ударный слог | 1 | Правильно произносят слова и умеют обозначать ударный слог на письме. Знают, что ударение падает на гласный звук. | Работа в парах: ответить на вопрос: «Чем ударный слог отличается от безударного». | Фронтальный, индивидуальный | Уч. С. 89, упр.134. | 12.11 | ||||
49 | Ударение. Ударный слог. | 1 | Знают, как произносится ударный слог. Понимают, для чего нужно уметь верно ставить ударение в словах. | Наблюдение за ролью ударения при различении одинаково написанных слов. | Фронтальный, индивидуальный | На карточках. | 13.11 | ||||
50 | Обучающее изложение «Синичка» | 1 | Умеют писать изложение по плану. | Чтение рассказа о синичке, выбор заголовка, объяснение написания пропущенных орфограмм. Составление вопросов по тексту. Написание изложения. | индивидуальный | Уч. С. 79., упр. 117. | 16.11 | ||||
51 | Анализ изложения. | 1 | Умеют объяснить причину допущенной ошибки | Анализ ошибок изложения | Фронтальный, индивидуальный | Задание в тетради. | 17.11 | ||||
52 | Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме. | 1 | . Знают, почему нужно проверять написание безударных гласных звуков в словах и как это делать. | Определение, как нужно проверять буквы безударных гласных звуков. | Фронтальный, индивидуальный | Уч. С. 93., упр.141. | 18.11 | ||||
53 | Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме | 1 | Умеют подбирать проверочные слова к словам с безударным гласным, который обозначается на письме буквой Е | Подбор проверочных слов к словам с буквой Е | Фронтальный, индивидуальный | На карточках. | 19.11 | ||||
54 | Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме | 1 | Знают, как найти проверочные слова для проверки правильности написания безударных гласных. | Поиск ответа на вопрос: «Что такое родственные слова?» | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.52., упр. 93. | 20.11 | ||||
55 | Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме | 1 | Понимают, что родственные слова должны быть связаны смысловой связью. Умеют подбирать родственные слова. | Решение проблемной ситуации: являются ли родственными слова спешите и спишите. Делают вывод о связи по смыслу в родственных словах. | Фронтальный, индивидуальный | На карточках. | 23.11 | ||||
56 | Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме | 1 | Умеют подбирать к словам с безударной гласной родственные слова с гласной в сильной позиции. | Чтение слов и определение, что они обозначают – предмет, признак предмета или действие предмета. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.52., упр. 95. | 24.11 | ||||
57 | Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме | 1 | Умеют подбирать к словам с безударной гласной родственные слова с гласной в сильной позиции. | Чтение слов и определение, что они обозначают – предмет, признак предмета или действие предмета. | Фронтальный, индивидуальный | Записать 7 слов с безударной гласной в корне. | 25.11 | ||||
58 | Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме | 1 | Знают, как найти проверочные слова для проверки правильности написания безударных гласных. | Поиск ответа на вопрос: «Что такое родственные слова?» | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.51., упр. 91. | 26.11 | ||||
59 | Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме | 1 | Понимают, что родственные слова должны быть связаны смысловой связью. Умеют подбирать родственные слова. | Решение проблемной ситуации: являются ли родственными слова спешите и спишите. Делают вывод о связи по смыслу в родственных словах. | Фронтальный, индивидуальный | Задание в тетради. | 27.11 | ||||
60 | Диктант с грамматическим заданием по теме «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме» | 1 | Правильно пишут слова с непроверяемым написанием. Умеют подбирать проверочные родственные слова. | Проверка знаний по изученной ранее теме. | индивидуальный | На карточках. | 30.11 | ||||
61 | Работа над ошибками. Звонкие и глухие согласные звуки , их обозначение на письме. | 1 | Умеют объяснить причину допущенной ошибки. Знают, что в русском языке есть слова с удвоенными согласными, которые нужно запомнить. | Анализ ошибок контрольной работы. Определение слов, в которых не совпадает количество звуков и букв. Знакомство ещё с одним видом таких слов – слова с удвоенными согласными. | Фронтальный, индивидуальный | На карточках. | 1.12 | ||||
62 | Звонкие и глухие согласные звуки , их обозначение на письме. | 1 | Понимают, что есть слова с безударными гласными, непроверяемые ударением. Знают, как можно проверить правильность написания таких слов. | Рассматривание орфографических словаей, определение, как расположены слова в словаре. Работа в паре: определение пропущенных безударных гласных, пользуясь словарём | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.53., упр. 95. | 2.12 | ||||
63 | Звонкие и глухие согласные звуки , их обозначение на письме. | 1 | Умеют правильно писать слова с непроверяемыми безударными гласными | Из записанных на доске слогов составление слов. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.55., упр. 97. | 3.12 | ||||
64 | Звонкие и глухие согласные звуки , их обозначение на письме. | 1 | Знают, что для проверки двух безударных гласных в слове нужно подобрать два проверочных слова. | Ответ на вопрос: «Сколько безударных гласных может быть в слове?» Написание объяснительного диктанта. | Фронтальный, индивидуальный | Задание в тетради. | 4.12 | ||||
65 | Звонкие и глухие согласные звуки , их обозначение на письме. | 1 | Правильно пишут слова с непроверяемым написанием. Умеют пользоваться орфографическим словарём. | Письмо с помощью орфографических словарей слов с двумя безударными гласными | Фронтальный, индивидуальный | Звуковые схемы двух любых слов. | 7.12 | ||||
66 | Звонкие и глухие согласные звуки , их обозначение на письме. | 1 | Правильно пишут слова с непроверяемым написанием. Умеют подбирать проверочные родственные слова. | Проверка знаний по изученной ранее теме. | Фронтальный, индивидуальный | Пословицу с изучаемой орфограммой. | 8.12 | ||||
67 | Звонкие и глухие согласные звуки , их обозначение на письме. | 1 | Знают, что в русском языке есть слова с удвоенными согласными, которые нужно запомнить. | Определение слов, в которых не совпадает количество звуков и букв. Знакомство ещё с одним видом таких слов – слова с удвоенными согласными. | Фронтальный, индивидуальный | Считалку с изучаемой орфограммой | 9.12 | ||||
68 | Звонкие и глухие согласные звуки , их обозначение на письме. | 1 | Умеют слова с удвоенными согласными делить для переноса. | Определения правила переноса слов с удвоенной согласной, закрепление правила с помощью упражнений учебника. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.56., упр. 98. | 10.12 | ||||
69 | Звонкие и глухие согласные звуки , их обозначение на письме. | 1 | Умеют правильно писать слова с удвоенными согласными. | Подбор родственных слов с удвоенными согласными к данным словам. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.56., упр. 99. | 11.12 | ||||
70 | Диктант с грамматическим заданием по теме «Звонкие и глухие согласные звуки , их обозначение на письме.» | 1 | Правильно пишут слова с непроверяемым написанием. Умеют подбирать проверочные родственные слова. | Проверка знаний по изученной ранее теме. | индивидуальный | Повторить правила. | 14.11 | ||||
71 | Работа над ошибками. Слова с удвоенными согласными | 1 | Умеют объяснить причину допущенной ошибки. Знают, что в русском языке есть слова с удвоенными согласными, которые нужно запомнить. | Анализ ошибок контрольной работы. Определение слов, в которых не совпадает количество звуков и букв. Знакомство ещё с одним видом таких слов – слова с удвоенными согласными. | Фронтальный, индивидуальный | Уч.с. 121. , упр.182. | 15.12 | ||||
72 | Слова с удвоенными согласными | 1 | Умеют слова с удвоенными согласными делить для переноса. | Определения правила переноса слов с удвоенной согласной, закрепление правила с помощью упражнений учебника. | Фронтальный, индивидуальный | Уч.с. 123. , упр.186. | 16.12 | ||||
73 | Слова с удвоенными согласными | 1 | Умеют правильно писать слова с удвоенными согласными. | Подбор родственных слов с удвоенными согласными к данным словам. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.60., упр. 106. | 17.12 | ||||
74 | Непроизносимые согласные. Словарный диктант. | 1 | Знают о словах с непроизносимой согласной, знают способы проверки слов с непроизносимой согласной | Знакомство с новым термином – непроизносимые согласные. Нахождение непроизносимых согласных в словах. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.62., упр. 110. | 18.12 | ||||
75 | Причины появления непроизносимых согласных в словах | 1 | Знают причину появления в языке слов с непроизносимыми согласными Умеют слова с непроизносимыми согласными делить для переноса. | Подбор проверочных слов к словам с непроизносимыми согласными. Работа в паре: составление словосочетаний из слов с непроизносимыми согласными. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.62., упр. 109. | 21.12 | ||||
76 | Правописание слов с непроизносимой согласной | 1 | Умеют проверять изученные орфограммы. | Выполнение упражнений по закреплению темы непроизносимые согласные. | Фронтальный, индивидуальный | Задание в тетради. | 22.12 | ||||
77 | Разделительный мягкий знак | 1 | Знают, какую роль играет в словах разделительный мягкий знак. | Выяснение функций мягкого знака в словах | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.5., упр. 115. | 23.12 | ||||
78 | Разделительный мягкий знак | 1 | Знают, какие функции может выполнять мягкий знак в словах. | . Распределение слов на две группы в зависимости от функции мягкого знака. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.6., упр. 116. | 24.12 | ||||
79 | Разделительный мягкий знак | 1 | Умеют использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласных. | Дополнение предложения с нарастанием сложности задания: сначала с выбором слова из предложенных, а затем с самостоятельным нахождением нужного слова | Фронтальный, индивидуальный | Записать 8 слов с разделительным ь | 25.12 | ||||
80 | Разделительный мягкий знак | 1 | Знают, какие функции может выполнять мягкий знак в словах. | . Распределение слов на две группы в зависимости от функции мягкого знака. | Фронтальный, индивидуальный | На карточках. | 28.12 | ||||
81 | Разделительный мягкий знак | 1 | Умеют использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласных. | Дополнение предложения с нарастанием сложности задания: сначала с выбором слова из предложенных, а затем с самостоятельным нахождением нужного слова | Фронтальный, индивидуальный | Задание в тетради. | 29.12 | ||||
82 | Разделительный твёрдый знак. | 1 | Различают на слух слова с твёрдым и мягким разделительными знаками | Определение когда в словах пишется твердый знак, а когда мягкий. Закрепление темы с помощью упражнений учебника. | Фронтальный, индивидуальный | На карточке. | 30.12 | ||||
83 | Разделительный твёрдый знак | 1 | Различают на слух слова с твёрдым и мягким разделительными знаками | Определение когда в словах пишется твердый знак, а когда мягкий. Закрепление темы с помощью упражнений учебника. | Фронтальный, индивидуальный | Загадку с разделительными ь и ъ | 11.01 | ||||
84 | Разделительный твёрдый знак. Написание объявления. | 1 | Знают особенности написания объявления | Определение функций объявление. Составление своего объявления. | Фронтальный, индивидуальный | Оформить объявление. | 12.01 | ||||
85 | Обобщение знаний по теме «Звуки и буквы. Слог. Ударение.» | 1 | Умеют использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласных. | Дополнение предложения с нарастанием сложности задания: сначала с выбором слова из предложенных, а затем с самостоятельным нахождением нужного слова | Фронтальный, индивидуальный | Карточки | 13.01 | ||||
86 | Обобщение знаний по теме «Звуки и буквы. Слог. Ударение | 1 | Знают, из каких частей должно состоять поздравительное письмо. Используют в речи слова с мягким знаком. | Рассуждение на тему «Умеют ли дети писать письма?». Чтение образца поздравительного письма. Написание поздравления. | Фронтальный, индивидуальный | Повторить правила. | 14.01 | ||||
87 | Контрольная работа по разделу «Звуки и буквы. Слог. Ударение». | 1 | Усвоили основные знания по изученному разделу. | Проверка знаний по изученной ранее теме. | индивидуальный | Задание в тетради. | 15.01 | ||||
88 | Работа над ошибками. | 1 | Усвоили основные знания по изученному разделу | Анализ ошибок, допущенный в диктанте. | Фронтальный, индивидуальный | 10 слов с изучаемой орфограммой. | 18.01 | ||||
89 | Что рассказало слово | 1 | .Понимают, что чем лучше человек понимает значение слов, тем лучше он понимает окружающий мир. | Рассуждение, должен ли человек стремиться узнать как можно больше слов. | Фронтальный, индивидуальный | 4 предл. О домашнем питомце. | 19.01 | ||||
90 | Что рассказало слово | 1 | Понимают, как трудно составить толковый словарь, дать точное определение каждому слову. | Чтение образцов словарных статей из толкового словаря | Фронтальный, индивидуальный | Рассказ о своей семье (устно) | 20.01 | ||||
91 | Что рассказало слово | 1 | Проявляют интерес к толкованию слов. Задумались над тем, откуда берутся слова. | Изучение различных словарей. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.7., упр. 118. | 21.01 | ||||
92 | Что рассказало слово | 1 | .Понимают, что чем лучше человек понимает значение слов, тем лучше он понимает окружающий мир. | Рассуждение, должен ли человек стремиться узнать как можно больше слов. | Фронтальный, индивидуальный | Уч. С. 13., упр. 12 | 22.01 | ||||
93 | Имена собственные и нарицательные | 1 | Имеют представление о различии имён собственных и нарицательных. | Определение и написание имен собственных и нарицательных. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.8., упр. 119. | 25.01 | ||||
94 | Имена собственные и нарицательные | 1 | Умеют подбирать нужные имена нарицательные. Знают, что имена собственные пишутся с заглавной буквы. | Определение заглавной буквы в именах собственных и нарицательных. Выполнение упражнений на данную тему. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.9., упр. 121. | 26.01 | ||||
95 | Слова с несколькими значениями | 1 | Понимают, что переносное значение слова возникло на сходстве предметов по определённым признакам. | Ответ на вопрос: «Может ли одно и тоже слово называть два разных предмета?» | Фронтальный, индивидуальный | Уч. С. 20., упр.27. | 27.01 | ||||
96 | Многозначные слова. | 1 | Знают, какие слова называют многозначными. Умеют приводить примеры многозначных слов. | Определение, что общего есть в предметах, названных одними и теми же словами. | Фронтальный, индивидуальный | Уч.с. 22. Упр. 30 | 28.01 | ||||
97 | Роль слов с переносным значением | 1 | Понимают роль слов с переносным значением в речи. | Выявление вывода, о важности правильного использования многозначных слов. Наблюдение за использованием многозначных слов в стихотворных текстах. | Фронтальный, индивидуальный | Уч. С. 24. Упр. 32. | 29.01 | ||||
98 | Слова похожие, но разные (омонимы) | 1 | Понимают роль омонимов в речи, умеют их использовать. Знают отличие омонимов от многозначных слов. | Изучение слов омонимов. Выделение роли омонимов в речи. | Фронтальный, индивидуальный | На карточке. | 1.02 | ||||
99 | Слова, близкие по значению (синонимы) | 1 | Понимают возможные различия слов-синонимов (по сфере употребления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности) | Подбор синонимов к данным словам. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.12., упр. 124. | 2.02 | ||||
100 | Использование синонимов в речи. | 1 | Понимают, что не всегда синонимы могут заменять друг друга в речи – необходимо учитывать ситуацию общения. | Подбор синонимов к словам здравствуйте, до свидания. Рассуждение, какие слова можно употребить в разговоре с другом, с директором школы, с незнакомым человеком. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.12., упр. 125. | 3.02 | ||||
101 | Роль слов-синонимов в речи. | 1 | Понимают, что синонимы помогают более точно выразить мысли и чувства, избежать повторения одного и того же слова. | Ответ на вопрос: «Для чего в речи нужны синонимы?» | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.32., упр. 45. | 4.02 | ||||
102 | Слова, противоположные по значению (антонимы) | 1 | Понимают роль антонимов в речи. | Формулирование темы урока. Нарождение слов с противоположным значением. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.13., упр. 126. | 5.02 | ||||
103 | Закрепление изученного материала Словарный диктант | 1 | Выделяют синонимы, антонимы и омонимы; понимают их роль в речи. | Выполнение упражнений по изученным ранее темам. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.14., упр. 127. | 8.02 | ||||
104 | Устойчивые сочетания слов | 1 | Понимают выразительные возможности фразеологических оборотов, используют их в письменной и устной речи. | Наблюдение за особенностями значения фразеологического оборота. | Фронтальный, индивидуальный | На карточке. | 9.02 | ||||
105 | Устойчивые сочетания слов | 1 | Понимают выразительные возможности фразеологических оборотов, используют их в письменной и устной речи. | Наблюдение за особенностями значения фразеологического оборота. | Фронтальный, индивидуальный | Задание в тетради. | 10.02 | ||||
106 | Тематические группы слов | 1 | Умеют классифицировать слова на группы на основе лексического значения. | Распределение слов по заданным тематическим группам. Подбор к группам слов слова с обобщающим значением. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.16., упр. 129. | 11.02 | ||||
107 | Тематические группы слов | 1 | Умеют классифицировать слова на группы на основе лексического значения. | Распределение слов по заданным тематическим группам. Подбор к группам слов слова с обобщающим значением. | Фронтальный, индивидуальный | . Р.т. с.16., упр. 130. | 12.02 | ||||
108 | Обобщение по теме «Слово и его значение» | 1 | Правильно пишут слова с непроверяемым написанием. Могут выделять в словах тематические группы. | Словарная работа. Выполнение заданий по обобщению изученного материала. | Фронтальный, индивидуальный | Уч. С.41 « проверь себя». | 15.02 | ||||
109 | Контрольная работа по теме «Слово и его значение» | 1 | Умеют самостоятельно выполнять тестовые работы. | Проверка знаний по изученной ранее теме. | индивидуальный | Повторить правила. | 16.02 | ||||
110 | Работа над ошибками. Как собрать и разобрать слово | 1 | Усвоили основные знания по изученному разделу Знают, что такое корень слова, родственные слова. Умеют выделять корень в слове. | Анализ ошибок, допущенный в диктанте Вступление в диалог, ответы на вопрос: «Из чего состоят слова?» | Фронтальный, индивидуальный | Уч. С. 43. Упр. 57 | 17.02 | ||||
111 | Морфемный состав слова | 1 | Знают о единообразном написании одной и той же морфемы в родственных словах. | Сопоставление произношения и написания корней в родственных словах. Знакомство с новыми терминами. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.19., упр. 135. | 18.02 | ||||
112 | Корень – главная часть слова. Однокоренные слова. | 1 | Разграничивают родственные слова и слова с омоничными корнями. | Нахождение однокоренных слов, выделение корня в заданных словах | Фронтальный, индивидуальный | На карточках. | 19.02 | ||||
113 | Правописание однокоренных слов | 1 | Знают, как проверить написание безударного гласного в корне слова. | Выполняя задания, приходят к выводу, что проверочные слова с проверяемыми должны быть связаны по смыслу. Выполнение заданий по нахождению однокоренных слов. | Фронтальный, индивидуальный | Задание в тетради. | 22.02 | ||||
114 | Правописание безударных гласных звуков в корне слова | 1 | Умеют правильно подбирать проверочные родственные слова. | Подбор к данным словам родственные, обозначающие предмет и признак предмета | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.21., упр. 139. | 23.02 | ||||
115 | Корень – главная часть слова. Однокоренные слова | 1 | Разграничивают родственные слова и слова с омоничными корнями. | Нахождение однокоренных слов, выделение корня в заданных словах | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.23., упр. 141. | 24.02 | ||||
116 | Корень – главная часть слова. Однокоренные слова | 1 | Разграничивают родственные слова и слова с омоничными корнями. | Нахождение однокоренных слов, выделение корня в заданных словах | Фронтальный, индивидуальный | Загадка с парной согласной. | 25.02 | ||||
117 | Корень – главная часть слова. Однокоренные слова | 1 | Разграничивают родственные слова и слова с омоничными корнями. | Нахождение однокоренных слов, выделение корня в заданных словах | Фронтальный, индивидуальный | На карточке. | 26.02 | ||||
118 | Приставка | 1 | Знают, что приставка является значимой частью слова и понимают роль приставки в образовании новых слов. | Знакомство с этимологией слова приставка. Работа над «Копилкой приставок». | Фронтальный, индивидуальный | Сделать «Копилку приставок». | 29.02 | ||||
119 | Приставка | 1 | Знают, что приставка является значимой частью слова и понимают роль приставки в образовании новых слов. | Знакомство с этимологией слова приставка. Работа над «Копилкой приставок». | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.24., упр. 144. | 1.03 | ||||
120 | Приставка | 1 | Знают, что приставка является значимой частью слова и понимают роль приставки в образовании новых слов. | Знакомство с этимологией слова приставка. Работа над «Копилкой приставок». | Фронтальный, индивидуальный | На карточке. | 2.03 | ||||
121 | Суффикс | 1 | Знают, что суффикс – это значимая часть слова | Нахождение суффиксов в словах и определение их значения. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.27., упр. 148. | 3.03 | ||||
122 | Роль суффиксов в речи | 1 | Умеют определять значение суффикса в словах. Составляют слова с предложенными суффиксами. | Составление слов с предложенными суффиксами. | Фронтальный, индивидуальный | Задание в тетради. | 4.03 | ||||
123 | Окончание | 1 | Знают, что окончание – это изменяемая часть слова, служит для связи слов в предложении. | Наблюдение за текстом,в котором слова употреблены с неверными окончаниями. Определение функции окончания. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.26., упр. 146. | 7.03 | ||||
124 | Состав слова (обобщение знаний) | 1 | Умеют проводить морфемный анализ и образовывать слова из морфем. | Выполнение заданий по закреплению темы «Состав слова». | Фронтальный, индивидуальный | Повторить правила. | 8.03 | ||||
125 | Контрольная работа по разделу «Состав слова» | 1 | Усвоили учебный материал, умеют выделять морфемы в слове, понимают роль каждой части слова в выражении его значения. | Проверка знаний по изученной ранее теме. | индивидуальный | На карточке. | 9.03 | ||||
126 | Работа над ошибками. Что такое части речи | 1 | Знают, что в русском языке слова делятся на группы на основе общности свойств; эти группы принято называть частями речи. | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Выяснение, для чего нужны части речи. | Фронтальный, индивидуальный | Задание в тетради. | 10.03 | ||||
127 | Части речи | 1 | Знают, что такое части речи, на какие общие вопросы отвечают слова каждой части речи. | Нахождение слов разных частей речи, распределение их по группам. | Фронтальный, индивидуальный | Записать по 3 слова каждой части речи. | 11.03 | ||||
128 | Части речи | 1 | Умеют различать слова разных частей речи по вопросам. | Определение общих свойств, которые имеют слова одной части речи. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.28., упр. 149. | 14.03 | ||||
129 | Имя существительное | 1 | Знают различия между неодушевлёнными и одушевлёнными именами существительными. | Нахождение неодушевлённых и одушевлённых имен существительных. | Фронтальный, индивидуальный | Уч. С.77. упр.101. | 15.03 | ||||
130 | Составление словосочетаний с именами существительными | 1 | Выделяют из группы слов имена существительные. Используют в речи имена существительные в нужном падеже. | Составление словосочетаний с именами существительными. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.30., упр. 152. | 16.03 | ||||
131 | Собственные и нарицательные имена существительные | 1 | Различают собственные и нарицательные имена существительные, знают различия в их написании. | Работа с текстом, записанным на доске: определение различий между собственными именами существительными и нарицательными. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.31., упр. 154. | 17.03 | ||||
132 | Правописание собственных имён существительных | 1 | Владеют навыками речевого этикета при использовании личных имён. | Закрепление правописания собственных и нарицательных имен существительных с помощью упражнений учебника. | Фронтальный, индивидуальный | Уч. С. 82. Упр.108. | 18.03 | ||||
133 | Употребление заглавной буквы в именах собственных Словарный диктант | 1 | Усвоили правописание имён собственных. Знают такие случаи употребления заглавной буквы, как передача уважения и любви к родной стране | Словарная работа. Наблюдение за использованием заглавной буквы с определённой стилистической целью: выявление, что слова Родина, Россия не имена собственные | Фронтальный, индивидуальный | Уч. С. 85. Упр.114. | 1.04 | ||||
134 | Категория числа имени существительного | 1 | Умеют определять число имён существительных, находить в тексте имена существительные нужного числа | Нахождение в тексте имен существительных нужного числа. | Фронтальный, индивидуальный | Уч. С. 88. Упр.119 | 4.04 | ||||
135 | Имена существительные с вариативными окончаниями в родительном падеже множественного числа | 1 | Знают в форме какого числа могут употребляться имена существительные. Умеют образовывать у существительных формы родительного падежа множественного числа. | Образование существительных в форме родительного падежа множественного числа. | Фронтальный, индивидуальный | На карточке. | 5.04 | ||||
136 | Обучающее изложение. | 1 | Могут объяснить, почему к тексту подходит данная пословица. Могут работать с текстом: найти окончание ответа и записать ответ целиком | Чтение текста. С помощью учителя выделение образных средств текста. написание изложения. | индивидуальный | Задание в тетради. | 6.04 | ||||
137 | Контрольный диктант по теме: «Имя существительное | 1 | Знают функциональные различия между одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными, собственными и нарицательными. | Проверка ранее изученных тем. | индивидуальный | Повторить правила. | 7.04 | ||||
138 | Работа над ошибками. | 1 | Понимают причины допущенных ошибок, осознают необходимость внимательного отношения к каждому написанному слову. | Проверка ранее изученных тем. | Фронтальный, индивидуальный | На карточке. | 8.04 | ||||
139 | Глагол | 1 | Имеют представление о глаголе как о части речи, активно используют глаголы в связной речи. | Выделение слов, которые обозначают действие | Фронтальный, индивидуальный | Уч.с. 92. Упр. 126. | 11.04 | ||||
140 | Тематические группы глаголов | 1 | Знают, что могут обозначать глаголы. Пополнили словарный запас школьников подбором глаголов разных тематических групп. | Запись под диктовку глаголов и подбор к ним названий конкретной тематической группы. | Фронтальный, индивидуальный | Уч. С. 94. Упр. 130. | 12.04 | ||||
141 | Изменение глаголов по числам | 1 | Осознают коммуникативную важность грамотного сочетания слов в предложении. | Наблюдение за тем, как глаголы изменяются по числам. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.39., упр. 166. | 13.04 | ||||
142 | Глаголы и нормы речевого этикета | 1 | Знают нормы речевого этикета: вежливое обращение к взрослому, используя глаголы множественного числа | Устное составление ролевых диалогов: учитель-ученик, библиотекарь-ученик, продавец-покупатель, кондуктор-пассажир. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.42., упр. 170. | 14.04 | ||||
143 | Изменение глаголов по временам | 1 | Умеют свободно трансформировать текст, изменяя форму времени глаголов | Чтение предложений, написанных на доске и определение, к какому предложению можно добавить слово сейчас, а к какому – вчера. | Фронтальный, индивидуальный | Задание в тетради.. | 15.04 | ||||
144 | Роль глагола в образовании предложения | 1 | Понимают организующую роль глагола в образовании предложения. Умеют находить глаголы в речи. | Работа над образными средствами в предложении, создаваемыми с помощью глаголов | Фронтальный, индивидуальный | на карточке | 18.04 | ||||
145 | Проверочная работа по теме «Глагол» | 1 | Умеют писать под диктовку тексты, могут изменять глаголы по числам и по временам. | Проверка знаний по изученной ранее теме. | индивидуальный | Повторить правила. | 19.04 | ||||
146 | Работа над ошибками. Имя прилагательное | 1 | Умеют находить причины допущенных в работе ошибок. Имеют представление об имени прилагательном как части речи. | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Наблюдение за ролью слов-названий признаков в связном тексте | Фронтальный, индивидуальный | 1-2 загадки с прилагательными. | 20.04 | ||||
147 | Связь имени прилагательного с именем существительным | 1 | Знают, что имена прилагательные позволяют точно описать предмет, помогают отличить один предмет от другого. | Нахождение тематических групп имен прилагательных. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.44., упр. 174. | 21.04 | ||||
148 | Роль имён прилагательных в речи | 1 | Знают роль прилагательных в речи. Обогатили словарный запас прилагательными разных тематических групп. | Нахождение имен прилагательных в связном тексте. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.47., упр. 177. | 22.04 | ||||
149 | Развитие речи. Сочинение-миниатюра «Весеннее утро». | 1 | Умеют верно согласовывать имена прилагательные с именами существительными. Знают правописание ранее изученных орфограмм. | Слушание рассказа В.Сухомлинского «Я хочу сказать своё слово».Написание сочинения – миниатюры. | индивидуальный | Р.т. с.47., упр. 178. | 25.04 | ||||
150 | Работа над ошибками. Части речи (обобщение знаний) | 1 | Умеют находить причины допущенных в работе ошибок. Умеют определять части речи в связном тексте. Помнят основные различия между именами существительными, прилагательными и глаголами | Анализ ошибок, допущенных в написании сочинения. Нахождение слов разных частей речи. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.49., упр. 181. | 26.04 | ||||
151 | Словесные средства создания художественного образа. Словарный диктант. | 1 | Знают возможности использования слов разных частей речи в тексте. | Словарная работа. Ответ на вопрос: «Для чего нам надо хорошо знать свойства слов разных частей речи?» | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.50., упр. 182. | 27.04 | ||||
152 | Предлог | 1 | Понимают необходимость использования предлогов для связи слов в предложении. Знают особенности предлога как части речи. | Определение значения предлога в предложении. Выделение предлогов в предложениях. | Фронтальный, индивидуальный | На карточке. | 28.04 | ||||
153 | Правописание предлогов | 1 | Понимают, что орфографические правила призваны не затруднять, а облегчать написание слов и восприятие речи. | Выяснение правописания предлогов. Применяют орфографические правила при описании предлогов, выполняя упражнения учебника. | Фронтальный, индивидуальный | Задание в тетради. | 29.04 | ||||
154 | Способы разграничения предлога и приставки | 1 | Знают, чем предлоги отличаются от приставок. Умеют писать словосочетания с предлогами. | Вспоминают, чем различаются предлоги и приставки. | Фронтальный, индивидуальный | На карточке. | 2.05 | ||||
155 | Литературные нормы употребления предлогов в речи | 1 | Умеют правильно использовать предлоги в речи, знают о традиционном использовании предлогов в речи. | Употребление предлогов в соответствии с речевыми нормами. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.52., упр. 185. | 3.05 | ||||
156 | Контрольная работа по разделу «Части речи» | 1 | Знают особенности каждой части речи. Умеют определять принадлежность слова к определённой части речи. | Написание диктанта | индивидуальный | Повторить правила | 4.05 | ||||
157 | Работа над ошибками | 1 | Умеют находить причины допущенных в работе ошибок. | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. | Фронтальный, индивидуальный | Повторить словарные слова. | 5.05 | ||||
158 | Предложение. | 1 | Умеют анализировать свою работу, назвать причины допущенных ошибок, определяют пути безошибочного письма. Представляют предложение, как цепочку связанных между собой слов. Понимают необходимость смысловой связи слов в предложении. Осознают выбор интонации и цель высказывания коммуникативной задачей. | Анализ ошибок контрольной работы. Повторение сведений о типах предложений по цели высказывания и по интонации. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.55., упр. 188. | 6.05 | ||||
159 | Главные члены предложения | 1 | Понимают, что главные члены предложения являются смысловой основой предложения. | Изучение выделения главных членов предложения. Выделение их в предложении. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.57., упр. 191. | 9.05 | ||||
160 | Второстепенные члены предложения. | 1 | Знают роль главных и второстепенных членов предложения в выражении его смысла. | Чтение предложений и определение, из каких членов предложения они состоят. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.57., упр. 193. | 10.05 | ||||
161 | Связь слов в предложении. | 1 | Умеют находить и выделять в предложении главные члены предложения | Принятие участия в игре «Кто лучше?» - дополняют данные предложения второстепенными членами. Чтение текста, нахождение и подчеркивание главных членов предложения | Фронтальный, индивидуальный | На карточке. | 11.05 | ||||
162 | Текст. | 1 | Умеют составлять из слов предложения, а из предложений – текст. Правильно оформляют предложения в тексте. | Повторение правила оформления предложений в тексте | Фронтальный, индивидуальный | Задание в тетради. | 12.05 | ||||
163 | Типы текста. | 1 | Умеют составлять из слов предложения, а из предложений – текст. Правильно оформляют предложения в тексте. | Высказывание предположений, для чего создаются тексты (по наводящим вопросам | Фронтальный, индивидуальный | Задание в тетради. | 13.05 | ||||
164 | Записка. Письмо. | 1 | Могут самостоятельно написать записку другу, взрослому человеку. Знают, какие элементы включает в себя письмо. Учитывают стилистические особенности письма в зависимости от адресата. Могут написать письмо на определённую тему | Определение вывода о том, когда пишется записка, с чего начинается и чем заканчивается. Изучение написания письма. Написание своего письма. | Фронтальный, индивидуальный | Уч. С. 131. Упр.187 | 16.05 | ||||
165 | Приглашение. Словарный диктант. | 1 | Знают, чем приглашение отличается от записки. Могут написать записку на заданную тему. | Написание приглашения на праздник. | Фронтальный, индивидуальный | На карточке. | 17.05 | ||||
166 | Контрольная работа по теме: «Предложение. Текст» | 1 | Усвоили изученные в разделе темы. Умеют определять тему текста и озаглавливать его. Правильно определяют тип текста. | Проверка знаний по изученной ранее теме. | индивидуальный | Повторить правила. | 18.05 | ||||
167 | Работа над ошибками | 1 | Умеют находить причины допущенных в работе ошибок. | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. | Фронтальный, индивидуальный | Р.т. с.60., упр. 195. | 19.05 | ||||
168 | Обобщение знаний по теме «Предложение. Текст.» | 1 | Умеют составлять из слов предложения, а из предложений – текст. Правильно оформляют предложения в тексте. | Повторение правила оформления предложений в тексте | Фронтальный, индивидуальный | Придумать сказку. | 20.05 | ||||
169 | Повторение по теме «Звуки и буквы» | 1 | Уметь применять знания изученные в этом году | Обобщение знаний | Фронтальный, индивидуальный | На карточке. | 23.05 | ||||
170 | Повторение по теме «Слово и его значение». | 1 | Уметь применять знания изученные в этом году | Обобщение знаний | Фронтальный, индивидуальный | Задание в тетради. | 24.05 | ||||
171 | Повторение по теме «Состав слова». | 1 | Уметь применять знания изученные в этом году | Обобщение знаний | Фронтальный, индивидуальный | На карточке. | 25.05 | ||||
172 | Повторение по теме «Части речи». | 1 | Уметь применять знания изученные в этом году | Обобщение знаний | Фронтальный, индивидуальный | На карточке.. | 26.05 | ||||
173 | Повторение по теме «Предложение. Текст» | 1 | Уметь применять знания изученные в этом году | Обобщение знаний | Фронтальный, индивидуальный | повторить словарные слова | 27.05 | ||||
174 | Итоговый контрольный диктант. | 1 | Уметь применять знания изученные в этом году | Обобщение знаний | индивидуальный | Повторить правила | 30.05 | ||||
175 | Анализ итогового контрольного диктанта. Работа над ошибками. | 1 | Умеют находить причины допущенных в работе ошибок. | Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | Фронтальный, индивидуальный | Придумать задания для разминки. | 31.05 | ||||
Литература и средства обучения
Для ученика
1.Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В. Учебник «Русский язык» в двух частях, часть 1,2 М., «Просвещение», 2011 год.
Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В. Рабочая тетрадь «Русский язык» в двух частях, часть 1,2 М., «Просвещение», 2011 год.
Для учителя
И.Ф Яценко, Т.Н. Ситникова, Н.А. Рылова «Поурочные разработки по русскому языку» к УМК «Перспектива» авторов Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной М., «Просвещение», 2013 год
Дидактический материал:
Межуева Ю.В. «Русский язык. Парные согласные в корне слова.»-Саратов: Лицей, 2012 год.
Межуева Ю.В. «Русский язык. Проверяемые безударные гласные в корне слова.»-Саратов: Лицей, 2012 год.
Межуева Ю.В. «Русский язык. Орфограммы.»-Саратов: Лицей, 2013 год.
Межуева Ю.В. «Русский язык. Словарные слова.»-Саратов: Лицей, 2012 год.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
рабочая программа по русскому языку в 1 классе программа"Перспектива"
Программа создана на основе программы "Русский язык",авторы: Климанова, Макеева....
Рабочая программа по русскому языку для 4 класса по программе "Перспектива"
Рабочая программа разработана на 2014-2015 учебный год, с учётом праздников и выходных дней....
Рабочая программа по русскому языку в 3 классе по программе УМК «Перспектива»
Рабочая программа составлена на основе авторской программы Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной 2013 г. в полном соответствии....
Рабочая программа по русскому языку для 3 класса по программе "Перспектива"
Рабочая программа для 3 класса рассчитана на 136 часов ( 4 часа в неделю)...
Рабочая программа по русскому языку Перспектива 3 класс
Рабочая программа по русскому языку Перспектива 3 класс...
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса на основе авторской программы Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной УМК "Перспектива"
Рабочая программа разработана на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной, планируемых ...
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса программа "Перспектива"
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса с пояснительной запиской и календарно-тематическим планированием....