Рабочая программа по русскому языку для 4 класса по программе Школа 2100
рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему
В данном материале представлена рабочая программа и ктп по русскому языку для учащихся 4 класса по программе "Школа 2100"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 r.p._po_rus._yaz._4_b_klass_2014-2015_uch.g.docx | 219.78 КБ |
Предварительный просмотр:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ПУРОВСКОГО РАЙОНА МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2" П.Г.Т. УРЕНГОЙ ПУРОВСКОГО РАЙОНА |
Микрорайон 5, д. № 53а, п.г.т. Уренгой, Пуровский район, Ямало-Ненецкий автономный округ, 629860, тел. (34934) 9-27-45, факс 9-25-67. e-mail: Urengoy_2@mail.ru ОКПО 32733321, ОГРН 1028900859558, ИНН/КПП 8911012478/ 891101001, БИК 047191000 |
«Утверждаю» Директор МБОУ «СОШ № 2» п.г.т. Уренгой _____ /Е.В. Крепешева/ Приказ № 207 от «30» августа 2014 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Колынденковой Натальи Анатольевны, первая квалификационная категория
(Ф.И.О., категория)
по русскому языку для 4 класса
(предмет, класс и т.п.)
«Согласовано» Зам. директора по образовательному процессу __________/ Колесникова И.В./ | Рассмотрено на заседании методического объединения протокол № ___________ от «____» __________ 20 __г. _____ / Семёнова С.А./руководитель МО |
- Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 4 класса разработана на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования, примерной программы «Русский язык» образовательной системы «Школа 2100» (авторы Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева). Программа соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования 2009 года и обеспечена следующим учебно-методическим комплексом:
1.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В, Пронина О.В. Русский язык, учебник для 4 класса в двух частях – М.: Баласс, Школьный дом, 2011.
3. Бунеева Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку , 4 класс – М.: Баласс, Школьный дом, 2013.
4. Бунеева Е.В, Исаева Н.А. Русский язык, 4 класс. Методические рекомендации для учителя, – М.: Баласс, 2014.
Выбор данного УМК обусловлен тем, что учебные пособия соответствуют ФГОС НОО и являются составной частью комплекта учебников Образовательной системы «Школа 2100».
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебноязыковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
Срок реализации рабочей программы – 1 учебный год (четвертый год обучения в общеобразовательной школе).
Рабочая программа по предмету «Русский язык» предназначена для учащихся 4б класса, которые по итогам 3-го года обучения имеют хороший уровень усвоения учебного материала по предмету: «5» - 28 % учеников (7 школьников), «4» - 56 % учащихся (14 школьников), «3» - 16 % учеников (4 школьника).
Особенности организации учебного процесса: классно-урочная деятельность. При работе на уроке учитель использует различные формы и методы: парные, индивидуальные, групповые. Каждый учитель вправе выбрать ту форму, которая, по его мнению, более эффективна для его учеников.
Используемые методы обучения:
- по источнику знаний:
- практические методы: опыты, упражнения и др.;
- наглядные: иллюстрация, демонстрация, наблюдение и др.;
- словесные: объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия и др.;
- работа с книгой: чтение, конспектирование, цитирование, составление плана;
- видеометоды: просмотр презентации, видео, контроль;
- работа с индивидуальными ученическими нетбуками.
- по типу познавательной деятельности
- объяснительно-иллюстративные методы;
- репродуктивные;
- методы проблемного изложения;
- частично поисковые методы;
- исследовательские.
- по дидактическим целям:
- методы, способствующие первичному усвоению материала (беседа, чтение книг);
- методы, способствующие закреплению и совершенствованию знаний (практика, упражнения).
Используемые технологии:
- развивающее обучение;
- технология проблемного обучения;
- технология деятельностного метода;
- дифференциация обучения;
- информационно-коммуникативные технологии;
- проектная деятельность;
- игровые технологии;
- здоровьесберегающие технологии;
- система инновационной оценки «Портфолио»
II. Общая характеристика учебного предмета
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1.Овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2.Овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3.Овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4.Приобретение и систематизация знаний о языке;
5.Овладение орфографией и пунктуацией;
6.Раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
7. Развитие чувства языка.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку: учебник «Русский язык», тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку».
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
В 4-м классе продолжается развитие синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей).
Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста.
На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильной читательской деятельности.
Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребёнок осознаёт, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 4-м классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в 1–3-м классах. Рассматриваются также случаи написания слов с удвоенной буквой согласного на стыке корня и суффикса типа сонный.
В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами:
1) мягкий знак после букв шипящих в существительных мужского и женского рода типа луч, ночь; безударные окончания существительных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на -ие, -ия, -ий, -мя);
2) безударные окончания имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц);
3) безударные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (чита- ешь, поёшь); окончания -о, -а в глаголах прошедшего времени женского и среднего рода (осветила, осветило); -тся – -ться в глаголах; не с глаголами;
4) раздельное написание предлогов с личными местоимениями. Развитие умения писать слова с этими орфограммами продолжается в 5-м классе основной школы.
Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.
Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом слова, за собственным произнесением отдельных звуков, определение места ударения в слове – всё это способствует овладению тем фонетическим минимумом, который необходим для последующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значением слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для правильного написания.
Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав.
В 4-м классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи (бег, бегун, бежать; краснота, красный, краснеть и т.п.).
Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребёнка формируется чувство языка, чувство слова; создаётся база для формирования орфографической зоркости, для развития орфографических умений.
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В 3-м и 4-м классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.
Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.
При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово» и «Предложение» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков а так же умения говорить и читать с правильной интонацией.
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на практике – в различных речевых ситуациях, учит владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики создаёт условия для максимально успешного формирования функционально грамотной личности, получения нового образовательного результата как совокупности предметных умений, универсальных учебных действий и личностных результатов.
Отличие данной программы заключается в том, что:
1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
2) Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звукобуквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.
3) Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.
4) Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.
5) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
6) Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается в 4 классе при шестидневной учебной неделе 5 часов в неделю. Общий объём учебного времени в год составляет 170 часов.
ΙV. Описание ценностных ориентиров в содержании учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.
Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
–адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;
– правильно писать слова с изученными орфограммами;
– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);
– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
– производить синтаксический разбор простого и сложного предложений в рамках изученного;
– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
– писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;
– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;
– воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
– создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.
Таблица предметных требований
к умениям учащихся по русскому языку в 4 классе
Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык» | ||
–овладение функциональной грамотностью; – развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи; – развитие умений и навыков понимания и анализа текстов, использовать их в речи. | – приобретение и систематизация знаний о языке; – развитие чувства языка | - овладение орфографией и пунктуацией |
Интеллектуально-речевые умения | Учебно-языковые умения | Правописные умения |
• владеть типом правильной читательской деятельности; • читать учебно-научный текст изучающим чтением; • читать и составлять схемы словосочетаний, простых и сложных предложений (в рамках изученного); составлять предложения по схемам; • читать и составлять простые таблицы; • писать подробное изложение доступного текста-повествования; • писать сочинение с языковым заданием по личным впечатлениям с соответствующей подготовкой; • использовать в речи предложения с однородными членами, сложные предложения; • подбирать к словам синонимы, антонимы, использовать их в речи. | • выполнять фонетический разбор доступных слов; • выполнять разбор по составу доступных слов; •различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; • выполнять морфологический разбор слов изученных частей речи; • выполнять синтаксический разбор простого и сложного предложений (в рамках изученного); • видеть в тексте синонимы, антонимы, многозначные слова. | • писать буквы безударных гласных в окончаниях имён существительных 1, 2, 3-го склонения; в окончаниях имён прилагательных; в личных окончаниях глаголов 1-го и 2-го спряжения; • писать ь после шипящих на конце имён существительных 3-го склонения; не писать ь после шипящих на конце имён существительных м.р. 2-го склонения; • писать частицу не с глаголами; • писать буквосочетание -тся– -ться в глаголах; • писать ь после шипящих в глаголах ед.ч.; • ставить запятые в предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но); • ставить запятую в сложном предложении без союзов, с союзами и, а, но, состоящем из двух частей; • графически объяснять выбор написаний, знаков препинания; • находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила. |
VI. Содержание учебного предмета
170 ч (5 часов в неделю)
Повторение. (15 ч)
Предложение. Текст. (35 ч)
Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).
Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки пре- пинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.
Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.
Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.
Слово.
1. Части речи и члены предложения.
Имя существительное. (45 ч)
Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.
Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи.
Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.
Имя прилагательное. (20 ч)
Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.
Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).
Глагол. (36 ч)
Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределённой форме.
Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся–-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о–-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.
2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.
Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный).
3. Совершенствование умения выполнять звукобуквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.
4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.
Повторение. (10 ч)
Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему).
Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по совершенствованию почерка.
Резерв. (9 ч)
В рабочей программе по русскому языку в отличие от государственной программы авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой в соответствии с индивидуальными особенностями усвоения учебного материала учащимися класса и в связи с учебным планом незначительно изменено соотношение количества часов на изучение отдельных тем, что также отражено в таблице.
№ № | Название раздела | Кол-во часов по ФГОП | Кол-во часов в рабочей программе |
1 | Повторение | 15 | 17 (15+2) |
2 | Предложение. Текст | 35 | 37 (35+2) |
3 | Имя существительное | 45 | 46 (45+1) |
4 | Имя прилагательное | 20 | 20 |
5 | Глагол | 36 | 39 (36+3) |
6 | Повторение | 10 | 11 (10+1) |
7 | Резерв | 9 | 0 |
ИТОГО | 170 | 170 |
Примечание. Часы из раздела «Резерв» распределены по другим разделам.
VII. Тематическое планирование и основные виды учебной деятельности
№ п/п | Тема урока | Количество часов
| Характеристика деятельности учащихся |
1. Повторение (17ч) | Знакомиться с новым учебником, использовать приёмы ознакомительного и просмотрового чтения. Проводить фонетический разбор слов. Группировать звуки по их характеристикам. Соотносить количество звуков и букв в слове, объяснять причины расхождения количества звуков и букв. Группировать слова с изученными орфограммами, графически объяснять выбор написания. Писать изложение текста-повествования с предварительной подготовкой. Использовать при подготовке к изложению приёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения. Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему урока. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с классом и учителем. Договариваться с людьми, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться. | ||
1 | Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Поэты и писатели о русском языке | 1 | |
2 | Повторение фонетики и графики | 1 | |
3 | Повторение фонетики. Слог и ударение | 1 | |
4 | Что такое графика | 1 | |
5 | Фонетический разбор слова | 1 | |
6 | Повторение орфографии | 1 | |
7 | Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения | 1 | |
8 | Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать выбор написания | 1 | |
9 | Повторение состава слова | 1 | |
10 | Повторение изученного о частях речи | 1 | |
11 | Повторение изученного по синтаксису | 1 | |
12 | Контрольный диктант № 1 входной | 1 | |
13 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | |
14 | Обучающее изложение «Золотой рубль» | 1 | |
15 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | |
16 | Контрольное списывание №1 | 1 | |
17 | Что мы знаем о пунктуации. Обобщение по разделу «Повторение» | 1 | |
Предложение. Текст (37 ч) | |||
2.Простое предложение. Предложения с однородными членами (13 ч) | |||
18 | Как отличить простое предложение от сложного | 1 | Различать простые и сложные предложения на слух и в письменном тексте. Характеризовать (на основе коллективного анализа) основные признаки текста: целостность, связность абзацев и предложений по смыслу и грамматически, законченность. Использовать эти параметры при создании собственных текстов. Использовать при подготовке к изложению приёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения. Оформлять пунктуационно предложения с однородными членами и союзами и, а, но. (П) Конструировать предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. (П) Готовиться к написанию сочинения: формулировать замысел, составлять план, работать с черновиком. Продуцировать текст с использованием однородных членов предложения, соединенных союзной и бессоюзной связью. Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему урока. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с классом и учителем. Договариваться с людьми, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться. |
19 | Предложения с однородными членами в художественном тексте. Однородные члены без союзов и с союзом и | 1 | |
20 | Р/р Обучающее изложение «Что я люблю» | 1 | |
21 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | |
22 | Запятая в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но | 1 | |
23 | Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами | 1 | |
24 | Обучающее сочинение «Что я люблю» | 1 | |
25 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | |
26 | Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами | 1 | |
27 | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 1 | 1 | |
28 | Контрольный диктант № 2 по теме «Простое предложение. Предложения с однородными членами» | 1 | |
29 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | |
30 | Развитие пунктуационных умений | 1 | |
3. Сложные предложения с союзами и, а, но (11 ч ) | |||
31 | Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью | 1 | Проверять и редактировать текст сочинения. Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, работать по алгоритму. Приобретать опыт разграничения сложных предложений и предложений с однородными членами (с союзами и, а, но и без союзов). (П) Создавать устное высказывание на грамматическую тему по предварительно составленному плану. Готовиться и писать свободный диктант по тексту с изученными синтаксическими конструкциями. Продуцировать текст с использованием сложных предложений с союзами и, а, но и без союзов (сочинение «Субботний вечер у нас дома»). Выделять на слух и в тексте предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь). (П) Приобретать опыт конструирования предложений с прямой речью и их пунктуационного оформления. (П) Продуцировать текст с использованием предложения с прямой речью (сочинение «Что сказала мама»). Письменно пересказывать текст (писать подробное изложение), включающий предложение с прямой речью (после предварительной подготовки). Выделять при обсуждении текста его значимые части, формулировать заголовки, составлять план (в группах, парах). Выбирать в коллективном обсуждении критерии оценки текста изложения (сочинения), применять их при самоанализе и взаимоанализе текстов работ с последующим их редактированием. |
32 | Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но | 1 | |
33 | Составление устного рассказа на грамматическую тему по плану. Свободный диктант | 1 | |
34-35 | Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но | 2 | |
36 | Запятая в сложном предложении | 1 | |
37 | Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома» | 1 | |
38 | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 2 | 1 | |
39 | Обобщение, подготовка к диктанту | 1 | |
40 | Контрольный диктант № 3 за 1 триместр | 1 | |
41 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | |
4. Предложения с прямой речью (13 ч) | |||
42 | Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью. Контрольный словарный диктант №1 | 1 | |
43 | Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора | 1 | |
44 | Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит перед словами автора | 1 | |
45 | Запись цитаты в виде предложения с прямой речью | 1 | |
46-47 | Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении, сложном и в предложениях с прямой речью | 2 | |
48 | Обучающее сочинение «Что сказала мама». Использование в тексте предложений с прямой речью | 1 | |
49 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | |
50 | Обучающее изложение «В здоровом теле здоровый дух» | 1 | |
51 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | |
52 | Развитие пунктуационных умений | 1 | |
53 | Контрольный диктант № 4 по теме «Предложения с прямой речью» | 1 | |
54 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | |
Слово Части речи и члены предложения | |||
Имя существительное (46 ч) | |||
5. Что мы уже знаем об имени существительном (5 ч) | |||
55-56 | Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имён существительных | 2 | Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Накапливать опыт по выявлению грамматических признаков, общих для самостоятельных частей речи. Определять грамматические признаки имён существительных, начальную форму. Относить имя существительное к одному из трёх склонений, определять падеж. Составлять совместно с учителем алгоритм определения склонения имени существительного, работать по алгоритму, осуществлять самоконтроль. Участвовать в совместной работе (в парах, группах, фронтально) по открытию нового знания, включать в учебный диалог. Сравнивать формы имени существительного и имени прилагательного, выявлять зависимость. Накапливать опыт употребления имён существительных в речи (обучающие изложения и сочинения, предусмотренные в планировании). Определять грамматические признаки имён существительных (морфологический разбор). Находить в тексте несклоняемые имена существительные, приобретать опыт их согласования с именами прилагательными в речи. Находить в словах изучаемые орфограммы, графически объяснять и контролировать написание. Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм. Составлять в группе задания на обработку определённой орфограммы. Самостоятельно формулировать общее правило обозначения на письме безударных гласных звуков. Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему урока. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с классом и учителем. Договариваться с людьми, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться. |
57 | Роль имён существительных в предложении, в речи | 1 | |
58 | Обучающее сочинение-миниатюра «Вид из окна» | 1 | |
59 | Роль имён существительных в предложении и в речи. Многозначные слова, синонимы, антонимы | 1 | |
| 6. Изменение имён существительных по падежам (13 ч) | ||
60 | Наблюдение за словоизменением имён существительных | 1 | |
61 | Развитие умения изменять имена существительные по падежам, ставить существительные в разные падежные формы | 1 | |
62-64 | Изменение по падежам имён существительных в единственном и во множественном числе | 3 | |
65 | Именительный и винительный падежи | 1 | |
66 | Родительный падеж | 1 | |
67 | Дательный падеж | 1 | |
68 | Творительный падеж | 1 | |
69 | Предложный падеж | 1 | |
70 | Обобщение знаний о падежах. Составление устного рассказа «Что я знаю об изменении имён существительных по падежам» | 1 | |
71 | Упражнения на повторение. | 1 | |
72 | Проверочная работа № 3 | 1 | |
7. Три склонения имён существительных (7 ч) | |||
73 | Что такое склонение? Три склонения имён существительных | 1 | |
74-75 | Развитие умения определять склонение имён существительных | 2 | |
76-77 | Развитие умения определять склонение имён существительных. Морфологический разбор имени существительного | 2 | |
78 | Понятие о несклоняемых именах существительных и особенностях их употребления | 1 | |
79 | Обучающее сочинение «Пальчики оближешь!». Употребление в письменной речи несклоняемых существительных с разными предлогами, предложений с однородными членами | 1 | |
8. Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных (8 ч) | |||
80 | Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода | 1 | |
81-83 | Развитие умений писать слова с орфограммой «Буква ь после шипящих на конце имён существительных», графически обозначать выбор написания | 3 | |
84 | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 4 | 1 | |
85 | Обобщение, подготовка к диктанту | 1 | |
86 | Контрольный диктант № 5 по теме «Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных» | 1 | |
87 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | |
9. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных (13 ч) | |||
88 | Выведение общего правила правописания безударных падежных окончаний имён существительных | 1 | |
89 | Развитие умения писать безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных, действовать по алгоритму | 1 | |
90 | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания. Контрольный словарный диктант №2 | 1 | |
91 | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания. | 1 | |
92-93 | Обучающее изложение «Первая газета» | 2 | |
94 | «Пишу правильно» (работа над ошибками). Развитие орфографических умений | 1 | |
95 | Обучающее сочинение-описание «Прогулка» | 1 | |
96 | Развитие орфографических умений | 1 | |
97 | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 5 | 1 | |
98 | Повторение, подготовка к диктанту | 1 | |
99 | Контрольный диктант № 6 за 2 триместр | 1 | |
100 | «Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование текстов творческих работ | 1 | |
Имя прилагательное (20 ч) | |||
10. Что мы уже знаем об имени прилагательном (5 ч) | |||
101 102 | Повествование и описание – два типа речи. Роль имён прилагательных в речи | 2 | Различать и характеризовать тексты двух типов речи – повествования и описания (П). Наблюдать роль прилагательных (в том числе прилагательных-антонимов) в речи. Называть грамматические признаки имён прилагательных (морфологический разбор), определять начальную форму. Обнаруживать орфограмму-букву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяснять написание, осуществлять самоконтроль. Подбирать и группировать примеры слов с изученными орфограммами. Накапливать опыт употребления в речи имён прилагательных. Выделять в тексте и конструировать словосочетания прил. + сущ. Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему урока. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с классом и учителем. Договариваться с людьми, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться. |
103 | Роль прилагательных-антонимов в речи | 1 | |
104 105 | Морфологический разбор имени прилагательного | 2 | |
11. Словоизменение имён прилагательных (4 ч) | |||
106 107 | Изменение имён прилагательных по падежам | 2 | |
108 109 | Словосочетания сущ. + прил. Главное и зависимое слово в словосочетании | 2 | |
12. Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных (11 ч) | |||
110 | Правило правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных | 1 | |
111 | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания. Свободный диктант | 1 | |
112 | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графи- чески объяснять выбор написания | 1 | |
113 114 | Обучающее изложение «Первое путешествие» | 2 | |
115 | Развитие орфографических умений | 1 | |
116 | Обучающее сочинение-описание «Моя любимая игрушка» | 1 | |
117 | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 6 | 1 | |
118 | Повторение, подготовка к диктанту | 1 | |
119 | Контрольный диктант № 7 по теме «Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных» | 1 | |
120 | «Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование творческих работ | 1 | |
Глагол (39 ч) | |||
13. Что мы уже знаем о глаголе (4 ч) | |||
121 | Роль глаголов в предложении, в речи. Правописание глаголов с частицей не | 1 | Выделять неопределённую форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Определять грамматические признаки глагола. Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания в совместной исследовательской деятельности в группах. Сотрудничать в группе, распределять роли, слушать и слышать других. Составлять задания в группе по изученному материалу. Проводить само- и взаимоанализ выполнения заданий. Совместно составлять алгоритм определения спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов. Анализировать особенности текстов с преимущественным употреблением глаголов. Накапливать опыт использования глаголов в речи, в том числе с безударными личными окончаниями (обучающие изложения и сочинения по теме). Называть и систематизировать грамматические признаки глагола (морфологический разбор). Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему урока. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с классом и учителем. Договариваться с людьми, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться. |
122 123 | Значение и грамматические признаки глагола | 2 | |
124 | Морфологический разбор глагола. Составление устного рассказа о глаголе | 1 | |
14. Словоизменение глаголов (2 ч) | |||
125 | Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов I и II спряжения | 1 | |
126 | Как определить спряжение глагола, если окончание ударное | 1 | |
15. Правописание безударных личных окончаний глаголов(18 ч) | |||
127 | Как определить спряжение глагола, если окончание безударное | 1 | |
128 | Развитие умения применять правило, действовать по алгоритму | 1 | |
129 | Глаголы-исключения. Выбор способа определения спряжения глагола | 1 | |
130 131 | Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями | 2 | |
132 | Обучающее сочинение по картинкам | 1 | |
133 | Разбор глагола как части речи | 1 | |
134 | Контрольный диктант № 8 по теме «Правописание безударных личных окончаний глаголов» | 1 | |
135 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | |
136 | Знакомство с возвратной формой глагола. Правописание глаголов с -тся и -ться | 1 | |
137 | Знакомство с орфограммой «Буква ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа» и орфографическим правилом | 1 | |
138 | Развитие умения писать букву ь в глаголах 2-го лица единственного числа. | 1 | |
139 | Контрольное списывание №2 | 1 | |
140 141 | Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями | 2 | |
142 143 | Обучающее изложение «Первые школы» | 2 | |
144 | Работа над ошибками в изложении | 1 | |
16. Разбор глагола по составу (15 ч) | |||
145 | Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом | 1 | |
146 147 | Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать безударную гласную в личных окончаниях глаголов | 2 | |
148 | Обучающее сочинение. Использование в тексте глаголов с изученными орфограммами в форме настоящего времени | 1 | |
149 | Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами. Работа над ошибками в сочинении | 1 | |
150 | Обучающее сочинение «День моей мамы» | 1 | |
151 | Повторение по теме «Глагол». Работа над ошибками в сочинении, редактирование текста | 1 | |
152 | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 7 | 1 | |
153 | Развитие орфографических умений. | 1 | |
154 | Развитие орфографических умений. Контрольный словарный диктант№3 | 1 | |
155 | Контрольное изложение «Странный дуэт» | 1 | |
156 | Работа над ошибками в изложении | 1 | |
157 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол», подготовка к диктанту | 1 | |
158 | Контрольный диктант № 9 за 3 триместр | 1 | |
159 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | |
17. Повторение(11ч) | |||
160 162 | Комплексное повторение материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение», «Текст» | 3 | Систематизировать и обобщать изученный материал в виде таблиц, схем, текста. Продуцировать устные связные высказывания на лингвистические темы по изученному материалу. Проводить в группах исследовательскую (проектную) работу «Что слово может рассказать о себе» (анализировать звукобуквенный состав, морфемный состав, лексическое и грамматическое значение слова, этимология особенности сочетаемости с другими словами). Представлять результат исследования в виде связного высказывания с мультимедийным сопровождением (презентацию). |
163 | Контрольный диктант № 10 за год | 1 | |
164 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | |
165166 | Комплексное повторение изученного материала. Обучающее сочинение «О чём рассказывает слово» | 2 | |
167 | Итоговая контрольная работа | 1 | |
168 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | |
169 170 | Повторение пройденного материала. | 2 | |
VII. Перечень материально-технического обеспечения образовательного процесса
Оборудование класса
1.Классная доска.
2.Ученические столы двухместные с комплектом стульев.
3.Рабочее место учителя.
4.Шкафы для хранения учебников, дидактических пособий и пр.
5.Настенные стенды для размещения информации.
6.Контейнер с индивидуальными нетбуками для каждого ученика.
Технические средства обучения
1.Персональный компьютер.
2.Интерактивная доска.
3.Мультимедийный проектор.
4.Принтер, сканер, копир.
5. Документ-камера.
6.Индивидуальные нетбуки для учащихся.
Печатные пособия
1.Русский язык. Комплект таблиц для начальной школы (1-4 кл.)
2.Рисунки, схемы, схематические рисунки.
3.Раздаточный материал.
4.Настольные развивающие игры.
5.Научно-популярные книги для учащихся, словари, справочники и пр.
6.Подборка методических материалов для учителя.
Натуральные объекты
1.Реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители, в т. ч. модели, игрушки и пр.
Цифровые образовательные ресурсы (информационно-коммуникативные средства)
1.Учим буквы. Особенности программы: знакомство с буквами, составление слов, интерактивные игры, руководство для родителей, определение уровня знаний.
2.Тим и Тома. Приключения в подземном царстве. Особенности программы: увлекательные задания и упражнения, направленные на закрепление начальных навыков правописания; программа идеально подходит для отработки ряда важных тем русского языка начальной школы.
3.Тим и Тома в Африке. Особенности программы: отработка наиболее важных тем школьной программы по русскому языку (синтаксический разбор предложения; правописание (чередования и-е, з-с и о-е); морфология) и математике (дроби: простые, десятичные; единицы измерения длины и площади; геометрические тела; устный счет).
4.Современные технологии обучения в начальной школе. Методики. Материалы к урокам.
5.Подборка презентаций к урокам русского языка.
6.Подборка физминуток для проведения на уроках.
Интернет-ресурсы
1.Единая коллекция Цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
2.КМ-школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа: http://www.km-school.ru
3.Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka/info/about/193
4.Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok
5.Газета «1 сентября». – Режим доступа: www.festival.1september.ru
6.Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа: www.uroki.ru
7.Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа: www.km.ru/ed
8.Сайт образовательной системы «Школа 2100». – Режим доступа: http://www.school2100.ru
9.Сказочный домик: народные сказки.
Электронная коллекция сказок народов мира (http://www.skazkihome.info/)
10.Русские пословицы: интерактивный тест (тест на знание русских пословиц, задания различного уровня сложности для разных возрастных групп школьников) (http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)
11.Автобиография, фотографии, портреты писателя. Подборка произведений Х.К. Андерсена. Литература об Андерсене) http://www.sky-art.com/andersen/index.htm
12.Дважды пять: детская библиотека. (Электронная библиотека для детей: сборник детских сказок, рассказов и стихов.) http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm
VIII. Формы и средства контроля
В курсе русского языка предусмотрена стартовая диагностика, текущий, тематический и итоговый контроль. Для проведения тематического и итогового контроля предназначена тетрадь «Проверочные и контрольные работы по русскому языку», 1 и 2 варианты (автор Е.В.Бунеева).
Для тематического контроля предлагаются проверочные работы (№1 – 7). Их цель – проверить усвоение программного материала по каждой крупной теме курса. Выполняя их, ученики могут продемонстрировать свой уровень усвоения учебного материала – в соответствии с требованиями ФГОС (необходимый уровень) и программы «Школа 2100» (повышенный уровень), а в отдельных заданиях этот уровень может быть максимальным – сверх программы. Уровень показывает степень самостоятельности и нестандартности в освоении каждого умения. Задания на необходимом (базовом) уровне проверяют знания и основные умения, которые многократно отрабатывались в заданиях подобного вида, т.е. являются для учащихся стандартной задачей (этому учили и учили именно так). Задания на повышенном уровне требуют большей самостоятельности или демонстрируют уровень знаний и умений учащихся в нестандартной ситуации (это новая задача, специально и именно так этому не учили; но освоенные умения позволяют найти решение). Задания на максимальном уровне выявляют, прежде всего, развитие у детей чувства языка. Каждое задание в проверочной работе контролирует одно базовое умение или навык по данной теме (они указаны); задание №1 в ряде работ проверяет базовые теоретические знания. В ходе проверки работ учитель анализирует, насколько сформированы учебно-языковые, правописные и речевые умения детей по данной теме.
Базовые умения по всем темам курса проверяет итоговая контрольная работа.
Формы итогового контроля – контрольные списывания, контрольные диктанты и контрольное изложение, итоговая контрольная работа.
Контрольное списывание проводится дважды в год: в теме «Повторение» в начале года и во 2-ом полугодии. Объем текстов – от 63 до 70 слов. Проверяя умение правильно, без ошибок и пропусков списывать текст, учитель одновременно наблюдает за развитием умения самоконтроля при письме. Для этого в тетради предлагается специальное дополнительное задание: найти в ряде предложений все знакомые орфограммы и обозначить их.
Контрольное изложение проводится в 3-ем триместре в ходе изучения темы «Глагол».
Контрольные диктанты проводятся с целью проверки уровня развития правописных умений и навыков детей.
В течение учебного года будет проведено:
- 7 проверочных работ
- 2 контрольных списывания
- 10 контрольных диктантов
- 1 контрольное изложение
- 1 контрольная работа
Информация о графике проведения контрольных работ по русскому языку представлена в таблице.
№ | Название работы | № урока в соответствии с тематич. планированием | Примечание |
1 | Входной контрольный диктант № 1 | 12 | Русский язык. 3класс. Методические рекомендации для учителя. с. 361 |
2 | Контрольное списывание№1 | 16 | Проверочные и контрольные работы по русскому языку 3 класс, с. 31. |
3 | Проверочная работа № 1 по теме «Простое предложение. Предложения с однородными членами» | 27 | Проверочные и контрольные работы по русскому языку 4 класс, с. 4-5. |
4 | Контрольный диктант № 2 по теме «Простое предложение. Предложения с однородными членами» | 28 | Русский язык. 4класс. Методические рекомендации для учителя. с. 96. |
5 | Проверочная работа № 2 по теме «Сложные предложения с союзами и, а, но» | 38 | Проверочные и контрольные работы по русскому языку 4 класс, с. 8-9. |
6 | Контрольный диктант № 3 за 1 триместр | 40 | Русский язык. 4класс. Методические рекомендации для учителя. с. 109-110 |
7 | Контрольный словарный диктант №1 | 42 | Рабочие программы 4 класс. с.30. |
8 | Контрольный диктант № 4 по теме «Предложения с прямой речью» | 53 | Русский язык. 4класс. Методические рекомендации для учителя. с. 123-124 |
9 | Проверочная работа № 3 по теме «Имя существительное. Изменение имен существительных по падежам» | 72 | Проверочные и контрольные работы по русскому языку 4 класс, с. 14-15 |
6 10 | Проверочная работа № 4 по теме «Три склонения имен существительных. Правописание мягкого знака после букв шипящих в конце имен существительных » | 84 | Проверочные и контрольные работы по русскому языку 4 класс, с.16-17 |
7 11 | Контрольный диктант № 5 по теме «Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных» | 86 | Русский язык. 4класс. Методические рекомендации для учителя. с. 170-171. |
12 | Контрольный словарный диктант №2 | 90 | Рабочие программы 4 класс. с.31 |
113 | Проверочная работа № 5 по теме «Имя существительное. Правописание букв безударных гласных в падежных окончаниях имен существительных» | 97 | Проверочные и контрольные работы по русскому языку 4 класс, с.20-21 |
14 | Контрольный диктант № 6 за 2 триместр | 99 | Русский язык. 4класс. Методические рекомендации для учителя. с. 181 |
15 | Проверочная работа № 6 по теме «Имя прилагательное» | 117 | Проверочные и контрольные работы по русскому языку 4 класс, с. 24-25. |
16 | Контрольный диктант № 7 по теме «Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных» | 119 | Русский язык. 4класс. Методические рекомендации для учителя. с. 202. |
17 | Контрольный диктант № 8 по теме «Правописание безударных личных окончаний глаголов» | 134 | Русский язык. 4класс. Методические рекомендации для учителя. с. 231 |
18 | Контрольное списывание №2 | 139 | Проверочные и контрольные работы по русскому языку 4 класс, с. 30. |
19 | Проверочная работа № 7 по теме «Глагол как часть речи. Разбор глагола по составу. Орфограммы в глаголах» | 151 | Проверочные и контрольные работы по русскому языку 4 класс, с. 32-33 |
20 | Контрольный словарный диктант№3 | 154 | Рабочие программы 4 класс. с.33 |
21 | Контрольное изложение «Странный дуэт» | 155 | Русский язык. 4класс. Методические рекомендации для учителя. с. 260. |
22 | Контрольный диктант № 9 за 3 триместр | 158 | Русский язык. 4класс. Методические рекомендации для учителя. с. 255-256. |
23 | Контрольный диктант № 10 за год | 164 | Русский язык. 4класс. Методические рекомендации для учителя. с. 262-263 |
24 | Итоговая контрольная работа | 167 | Проверочные и контрольные работы по русскому языку 4 класс, с. 38-42 |
IX. Список литературы
Литература для учащихся
Основная
1.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В, Пронина О.В. Русский язык, учебник для 4 класса в двух частях – М.: Баласс, Школьный дом, 2011.
2. Бунеева Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку для 4 класса. – М.: Баласс, Школьный дом, 2013.
Дополнительная
1. Бондаренко А.А., Гуркова И.В. Толковый словарь для учащихся начальных классов – М.: Просвещение 1996.
Литература для учителя
1. Бесова М.А. В школе и на отдыхе. – Ярославль: Академия развития, 1997.
2. Бетенькова Н.М. Игры и упражнения на уроках русского языка/ Н.М. Бетенькова, Д.С. Фонин. – М.: Астрель, 2006.
3. Бунеева Е.В, Комисарова Л.Ю., Яковлева М.А. Русский язык, 4 класс. Методические рекомендации для учителя, – М.: Баласс, 2014 .
4. Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей. – М.: Просвещение, 2007.
5. Виноградова Н.Ф. Все о младшем школьнике. - М.: Вентана-Граф, 2004.
6. Елкина Н.В., Мариничева О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. – Ярославль: Академия развития, 1996.
7. Елкина Н.В., Тарабарина Т.И. 1000 загадок. – Ярославль: Академия развития, 1996.
8. Зайцева О.В., Карпова Е.В. На досуге. Игры в школе, дома, во дворе. – Ярославль: Академия развития, 1997.
9. Игнатьева Т.В. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку: пособие для учителя/ Т.В. Игнатьева, Л.И. Тикунова. – М.: Дрофа, 1999.
10. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. – Ярославль: Академия развития, 1997.
11. Узорова О.В. Справочное пособие по русскому языку. – М.: АСТ: Премьера, 2004.
Приложение
Календарно-тематическое планирование и основные виды учебной деятельности учащихся
Количество часов русского языка по программе и учебному плану 170 часов. Фактическое количество часов за год - 168 часов. В таблице представлено тематическое планирование учебного материала на основе учебного плана. Сокращено количество часов на повторение в конце учебного года: вместо 11 часов – 9 часов.
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Дата урока | Характеристика деятельности учащихся | ||
по плану | факти-чески | по плану | факти-чески | |||
1. Повторение (17ч) | Знакомиться с новым учебником, использовать приёмы ознакомительного и просмотрового чтения. Проводить фонетический разбор слов. Группировать звуки по их характеристикам. Соотносить количество звуков и букв в слове, объяснять причины расхождения количества звуков и букв. Группировать слова с изученными орфограммами, графически объяснять выбор написания. Писать изложение текста-повествования с предварительной подготовкой. Использовать при подготовке к изложению приёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения. Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему урока. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с классом и учителем. Договариваться с людьми, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться. | |||||
1 | Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Поэты и писатели о русском языке | 1 | 01.09 | |||
2 | Повторение фонетики и графики | 1 | 02.09 | |||
3 | Повторение фонетики. Слог и ударение | 1 | 03.09 | |||
4 | Что такое графика | 1 | 04.09 | |||
5 | Фонетический разбор слова | 1 | 05.09 | |||
6 | Повторение орфографии | 1 | 08.09 | |||
7 | Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения | 1 | 09.09 | |||
8 | Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать выбор написания | 1 | 10.09 | |||
9 | Повторение состава слова | 1 | 11.09 | |||
10 | Повторение изученного о частях речи | 1 | 12.09 | |||
11 | Повторение изученного по синтаксису | 1 | 15.09 | |||
12 | Контрольный диктант № 1 входной | 1 | 16.09 | |||
13 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | 17.09 | |||
14 | Обучающее изложение «Золотой рубль» | 1 | 18.09 | |||
15 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | 19.09 | |||
16 | Контрольное списывание №1 | 1 | 22.09 | |||
17 | Что мы знаем о пунктуации. Обобщение по разделу «Повторение» | 1 | 23.09 | |||
Предложение. Текст (37 ч) | ||||||
2.Простое предложение. Предложения с однородными членами (13 ч) | ||||||
18 | Как отличить простое предложение от сложного | 1 | 24.09 | Различать простые и сложные предложения на слух и в письменном тексте. Характеризовать (на основе коллективного анализа) основные признаки текста: целостность, связность абзацев и предложений по смыслу и грамматически, законченность. Использовать эти параметры при создании собственных текстов. Использовать при подготовке к изложению приёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения. Оформлять пунктуационно предложения с однородными членами и союзами и, а, но. (П) Конструировать предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. (П) Готовиться к написанию сочинения: формулировать замысел, составлять план, работать с черновиком. Продуцировать текст с использованием однородных членов предложения, соединенных союзной и бессоюзной связью. Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему урока. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с классом и учителем. Договариваться с людьми, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться. | ||
19 | Предложения с однородными членами в художественном тексте. Однородные члены без союзов и с союзом и | 1 | 25.09 | |||
20 | Р/р Обучающее изложение «Что я люблю» | 1 | 26.09 | |||
21 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | 29.09 | |||
22 | Запятая в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но | 1 | 30.09 | |||
23 | Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами | 1 | 01.1002.10 | |||
24 | Обучающее сочинение «Что я люблю» | 1 | 03.10 | |||
25 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | 06.10 | |||
26 | Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами | 1 | 07.10 | |||
27 | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 1 | 1 | 08.10 | |||
28 | Контрольный диктант № 2 по теме «Простое предложение. Предложения с однородными членами» | 1 | 09.10 | |||
29 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | 10.10 | |||
30 | Развитие пунктуационных умений | 1 | ||||
3. Сложные предложения с союзами и, а, но (11 ч ) | ||||||
31 | Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью | 1 | 13.10 | Проверять и редактировать текст сочинения. Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, работать по алгоритму. Приобретать опыт разграничения сложных предложений и предложений с однородными членами (с союзами и, а, но и без союзов). (П) Создавать устное высказывание на грамматическую тему по предварительно составленному плану. Готовиться и писать свободный диктант по тексту с изученными синтаксическими конструкциями. Продуцировать текст с использованием сложных предложений с союзами и, а, но и без союзов (сочинение «Субботний вечер у нас дома»). Выделять на слух и в тексте предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь). (П) Приобретать опыт конструирования предложений с прямой речью и их пунктуационного оформления. (П) Продуцировать текст с использованием предложения с прямой речью (сочинение «Что сказала мама»). Письменно пересказывать текст (писать подробное изложение), включающий предложение с прямой речью (после предварительной подготовки). Выделять при обсуждении текста его значимые части, формулировать заголовки, составлять план (в группах, парах). Выбирать в коллективном обсуждении критерии оценки текста изложения (сочинения), применять их при самоанализе и взаимоанализе текстов работ с последующим их редактированием. | ||
32 | Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но | 1 | 14.10 | |||
33 | Составление устного рассказа на грамматическую тему по плану. Свободный диктант | 1 | 15.10 | |||
34-35 | Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но | 2 | 16.1017.10 | |||
36 | Запятая в сложном предложении | 1 | 20.10 | |||
37 | Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома» | 1 | 21.10 | |||
38 | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 2 | 1 | 22.10 | |||
39 | Обобщение, подготовка к диктанту | 1 | 23.10 | |||
40 | Контрольный диктант № 3 за 1 триместр | 1 | 24.10 | |||
41 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | 27.10 | |||
4. Предложения с прямой речью (13 ч) | ||||||
42 | Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью. Контрольный словарный диктант №1 | 1 | 28.10 | |||
43 | Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора | 1 | 29.10 | |||
44 | Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит перед словами автора | 1 | 30.10 | |||
45 | Запись цитаты в виде предложения с прямой речью | 1 | 31.10 | |||
46-47 | Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении, сложном и в предложениях с прямой речью | 2 | 10.1111.11 | |||
48 | Обучающее сочинение «Что сказала мама». Использование в тексте предложений с прямой речью | 1 | 12.11 | |||
49 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | 13.11 | |||
50 | Обучающее изложение «В здоровом теле здоровый дух» | 1 | 14.11 | |||
51 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | 17.11 | |||
52 | Развитие пунктуационных умений | 1 | 18.11 | |||
53 | Контрольный диктант № 4 по теме «Предложения с прямой речью» | 1 | 19.11 | |||
54 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | 20.11 | |||
Слово Части речи и члены предложения | ||||||
Имя существительное (46 ч) | ||||||
5. Что мы уже знаем об имени существительном (5 ч) | ||||||
55-56 | Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имён существительных | 2 | 21.1124.11 | Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Накапливать опыт по выявлению грамматических признаков, общих для самостоятельных частей речи. Определять грамматические признаки имён существительных, начальную форму. Относить имя существительное к одному из трёх склонений, определять падеж. Составлять совместно с учителем алгоритм определения склонения имени существительного, работать по алгоритму, осуществлять самоконтроль. Участвовать в совместной работе (в парах, группах, фронтально) по открытию нового знания, включать в учебный диалог. Сравнивать формы имени существительного и имени прилагательного, выявлять зависимость. Накапливать опыт употребления имён существительных в речи (обучающие изложения и сочинения, предусмотренные в планировании). Определять грамматические признаки имён существительных (морфологический разбор). Находить в тексте несклоняемые имена существительные, приобретать опыт их согласования с именами прилагательными в речи. Находить в словах изучаемые орфограммы, графически объяснять и контролировать написание. Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм. Составлять в группе задания на обработку определённой орфограммы. Самостоятельно формулировать общее правило обозначения на письме безударных гласных звуков. Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему урока. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с классом и учителем. Договариваться с людьми, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться. | ||
57 | Роль имён существительных в предложении, в речи | 1 | 25.11 | |||
58 | Обучающее сочинение-миниатюра «Вид из окна» | 1 | 26.11 | |||
59 | Роль имён существительных в предложении и в речи. Многозначные слова, синонимы, антонимы | 1 | 27.11 | |||
| 6. Изменение имён существительных по падежам (13 ч) | |||||
60 | Наблюдение за словоизменением имён существительных | 1 | 28.11 | |||
61 | Развитие умения изменять имена существительные по падежам, ставить существительные в разные падежные формы | 1 | 01.12 | |||
62-64 | Изменение по падежам имён существительных в единственном и во множественном числе | 3 | 02,03, 04.12 | |||
65 | Именительный и винительный падежи | 1 | 05.12 | |||
66 | Родительный падеж | 1 | 18.12 | |||
67 | Дательный падеж | 1 | 19.12 | |||
68 | Творительный падеж | 1 | 10.12 | |||
69 | Предложный падеж | 1 | 11.12 | |||
70 | Обобщение знаний о падежах. Составление устного рассказа «Что я знаю об изменении имён существительных по падежам» | 1 | 12.12 | |||
71 | Упражнения на повторение. | 1 | 15.12 | |||
72 | Проверочная работа № 3 | 1 | 16.12 | |||
7. Три склонения имён существительных (7 ч) | ||||||
73 | Что такое склонение? Три склонения имён существительных | 1 | 17.12 | |||
74-75 | Развитие умения определять склонение имён существительных | 2 | 18.12 19.12 | |||
76-77 | Развитие умения определять склонение имён существительных. Морфологический разбор имени существительного | 2 | 22.12 23.12 | |||
78 | Понятие о несклоняемых именах существительных и особенностях их употребления | 1 | 24.12 | |||
79 | Обучающее сочинение «Пальчики оближешь!». Употребление в письменной речи несклоняемых существительных с разными предлогами, предложений с однородными членами | 1 | 25.12 | |||
8. Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных (8 ч) | ||||||
80 | Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода | 1 | 26.12 | |||
81-83 | Развитие умений писать слова с орфограммой «Буква ь после шипящих на конце имён существительных», графически обозначать выбор написания | 3 | 12.01 13.01 14.01 | |||
84 | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 4 | 1 | 15.01 | |||
85 | Обобщение, подготовка к диктанту | 1 | 16.01 | |||
86 | Контрольный диктант № 5 по теме «Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных» | 1 | 19.01 | |||
87 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | 20.01 | |||
9. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных (13 ч) | ||||||
88 | Выведение общего правила правописания безударных падежных окончаний имён существительных | 1 | 21.01 | |||
89 | Развитие умения писать безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных, действовать по алгоритму | 1 | 22.01 | |||
90 | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания. Контрольный словарный диктант №2 | 1 | 23.01 | |||
91 | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания. | 1 | 26.01 | |||
92-93 | Обучающее изложение «Первая газета» | 2 | 27.01 28.01 | |||
94 | «Пишу правильно» (работа над ошибками). Развитие орфографических умений | 1 | 29.01 | |||
95 | Обучающее сочинение-описание «Прогулка» | 1 | 30.01 | |||
96 | Развитие орфографических умений | 1 | 02.02 | |||
97 | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 5 | 1 | 03.02 | |||
98 | Повторение, подготовка к диктанту | 1 | 04.02 | |||
99 | Контрольный диктант № 6 за 2 триместр | 1 | 05.02 | |||
100 | «Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование текстов творческих работ | 1 | 06.02 | |||
Имя прилагательное (20 ч) | ||||||
10. Что мы уже знаем об имени прилагательном (5 ч) | ||||||
101102 | Повествование и описание – два типа речи. Роль имён прилагательных в речи | 2 | 09.02 10.02 | Различать и характеризовать тексты двух типов речи – повествования и описания (П). Наблюдать роль прилагательных (в том числе прилагательных-антонимов) в речи. Называть грамматические признаки имён прилагательных (морфологический разбор), определять начальную форму. Обнаруживать орфограмму-букву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяснять написание, осуществлять самоконтроль. Подбирать и группировать примеры слов с изученными орфограммами. Накапливать опыт употребления в речи имён прилагательных. Выделять в тексте и конструировать словосочетания прил. + сущ. Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему урока. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с классом и учителем. Договариваться с людьми, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться. | ||
103 | Роль прилагательных-антонимов в речи | 1 | 11.02 | |||
104 105 | Морфологический разбор имени прилагательного | 2 | 12.0213.02 | |||
11. Словоизменение имён прилагательных (4 ч) | ||||||
106 107 | Изменение имён прилагательных по падежам | 2 | 16.0217.02 | |||
108 109 | Словосочетания сущ. + прил. Главное и зависимое слово в словосочетании | 2 | 18.0219.02 | |||
12. Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных (11 ч) | ||||||
110 | Правило правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных | 1 | 24.02 | |||
111 | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания. Свободный диктант | 1 | 25.02 | |||
112 | Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания | 1 | 26.02 | |||
113 114 | Обучающее изложение «Первое путешествие» | 2 | 27.0202.03 | |||
115 | Развитие орфографических умений | 1 | 03.03 | |||
116 | Обучающее сочинение-описание «Моя любимая игрушка» | 1 | 04.03 | |||
117 | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 6 | 1 | 05.03 | |||
118 | Повторение, подготовка к диктанту | 1 | 06.03 | |||
119 | Контрольный диктант № 7 по теме «Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных» | 1 | 10.03 | |||
120 | «Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование творческих работ | 1 | 11.03 | |||
Глагол (39 ч) | ||||||
13. Что мы уже знаем о глаголе (4 ч) | ||||||
121 | Роль глаголов в предложении, в речи. Правописание глаголов с частицей не | 1 | 12.03 | Выделять неопределённую форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Определять грамматические признаки глагола. Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания в совместной исследовательской деятельности в группах. Сотрудничать в группе, распределять роли, слушать и слышать других. Составлять задания в группе по изученному материалу. Проводить само- и взаимоанализ выполнения заданий. Совместно составлять алгоритм определения спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов. Анализировать особенности текстов с преимущественным употреблением глаголов. Накапливать опыт использования глаголов в речи, в том числе с безударными личными окончаниями (обучающие изложения и сочинения по теме). Называть и систематизировать грамматические признаки глагола (морфологический разбор). Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему урока. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с классом и учителем. Договариваться с людьми, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться. | ||
122 123 | Значение и грамматические признаки глагола | 2 | 13.0316.03 | |||
124 | Морфологический разбор глагола. Составление устного рассказа о глаголе | 1 | 17.03 | |||
14. Словоизменение глаголов (2 ч) | ||||||
125 | Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов I и II спряжения | 1 | 18.03 | |||
126 | Как определить спряжение глагола, если окончание ударное | 1 | 19.03 | |||
15. Правописание безударных личных окончаний глаголов(18 ч) | ||||||
127 | Как определить спряжение глагола, если окончание безударное | 1 | 20.03 | |||
128 | Развитие умения применять правило, действовать по алгоритму | 1 | 23.03 | |||
129 | Глаголы-исключения. Выбор способа определения спряжения глагола | 1 | 24.03 | |||
130 131 | Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями | 2 | 25.0326.03 | |||
132 | Обучающее сочинение по картинкам | 1 | 27.03 | |||
133 | Разбор глагола как части речи | 1 | 30.03 | |||
134 | Контрольный диктант № 8 по теме «Правописание безударных личных окончаний глаголов» | 1 | 31.03 | |||
135 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | 01.04 | |||
136 | Знакомство с возвратной формой глагола. Правописание глаголов с -тся и -ться | 1 | 02.04 | |||
137 | Знакомство с орфограммой «Буква ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа» и орфографическим правилом | 1 | 03.04 | |||
138 | Развитие умения писать букву ь в глаголах 2-го лица единственного числа. | 1 | 06.04 | |||
139 | Контрольное списывание №2 | 1 | 07.04 | |||
140 141 | Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями | 2 | 13.0414.04 | |||
142 143 | Обучающее изложение «Первые школы» | 2 | 15.0416.04 | |||
144 | Работа над ошибками в изложении | 1 | 17.04 | |||
16. Разбор глагола по составу (15 ч) | ||||||
145 | Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом | 1 | 20.04 | |||
146 147 | Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать безударную гласную в личных окончаниях глаголов | 2 | 21.0422.04 | |||
148 | Обучающее сочинение. Использование в тексте глаголов с изученными орфограммами в форме настоящего времени | 1 | 23.04 | |||
149 | Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами. Работа над ошибками в сочинении | 1 | 24.04 | |||
150 | Обучающее сочинение «День моей мамы» | 1 | 27.04 | |||
151 | Повторение по теме «Глагол». Работа над ошибками в сочинении, редактирование текста | 1 | 28.04 | |||
152 | Упражнения на повторение. Проверочная работа № 7 | 1 | 29.04 | |||
153 | Развитие орфографических умений. | 1 | 30.04 | |||
154 | Развитие орфографических умений. Контрольный словарный диктант№3 | 1 | 04.05 | |||
155 | Контрольное изложение «Странный дуэт» | 1 | 05.05 | |||
156 | Работа над ошибками в изложении | 1 | 06.05 | |||
157 | Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол», подготовка к диктанту | 1 | 07.05 | |||
158 | Контрольный диктант № 9 за 3 триместр | 1 | 08.05 | |||
159 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | 11.05 | |||
17. Повторение(11ч) | ||||||
160 162 | Комплексное повторение материала, изученного в разделах «Слово», «Предложение», «Текст» | 3/2 | 12.05 13.05 | Систематизировать и обобщать изученный материал в виде таблиц, схем, текста. Продуцировать устные связные высказывания на лингвистические темы по изученному материалу. Проводить в группах исследовательскую (проектную) работу «Что слово может рассказать о себе» (анализировать звукобуквенный состав, морфемный состав, лексическое и грамматическое значение слова, этимология особенности сочетаемости с другими словами). Представлять результат исследования в виде связного высказывания с мультимедийным сопровождением (презентацию). | ||
163 | Контрольный диктант № 10 за год | 1 | 14.05 | |||
164 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | 15.05 | |||
165166 | Комплексное повторение изученного материала. Обучающее сочинение «О чём рассказывает слово» | 2 | 18.05 19.05 | |||
167 | Итоговая контрольная работа | 1 | 20.05 | |||
168 | «Пишу правильно» (работа над ошибками) | 1 | 21.05 | |||
169 170 | Повторение пройденного материала. | 2/1 | 22.05 | |||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку 2 класс (Образовательная система "Школа 2100")
Рабочая программа по русскому языку составлена на основании примерной основной образовательной программы ФГОС и авторской Е.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева....
Рабочая программа по русскому языку 3 класс (Образовательная система "Школа 2100")
Рабочая программа по русскому языку составлена на основании примерной основной образовательной программы ФГОС и авторской Е.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева....
рабочая программа по русскому языку 3 класс по программе 2100
Представлена рабочая программа по русскому языку 3 класс ( программа 2100) , где также есть календарно- тематическое планирование....
Рабочая программа по русскому языку 3 класс. Образовательная система "Школа 2100"
Рабочая программа по русскому языку 3 класс. Образовательная программа "Школа 2100"....
Рабочая программа по русскому языку, 1 - 4 кл. , УМК "Школа 2100"
Настоящая рабочая программа по русскому языку для 1 - 4 классов составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарт начального общего обр...
Рабочая программа по русскому языку 2 класс по программе "Школа 2100"
Рабочая программа по русскому языку 2 класс по программе "Школа 2100"...
Рабочая программа по русскому языку 2 класс по УМК "Школа 2100"
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования...