Рабочая программа по русскому языку 2 класс
рабочая программа по русскому языку (2 класс) на тему
Рабочая программа содержит пояснительную записку и тематическое планирование
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа по русскому языку 2 класс | 466.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Максимовская
средняя общеобразовательная школа
п. Чернушка Кильмезского района Кировской области
Утверждаю:_________________ Согласовано:_______________ Рассмотрено на заседании МО
Директор школы А.И.Остальцева Заместитель директора по УВР учителей начальных классов
Приказ № от___________ Е.В.Сморкалова Руководитель И.П.Кузьминых
Протокол № от_________
Рабочая программа по русскому языку , 2 класс
Составила:
Е.Н.Доловских,
учитель начальных классов
первая квалификационная категория
п. Чернушка, 2015 год
- Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе требований ФГОС, в соответствии с «Примерными программами», Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания, «Планируемыми результатами начального образования» и авторскими рабочими программами В. Г. Горецкого, В. А Кирюшкина, А. Ф. Шанько «Обучение грамоте» и В. П. Канакиной «Русский язык» 2011г.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.
Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В результате изучения русского языка во 2 классе дети научатся:
- понимать – предложение – это основная единица речи;
- понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»; грамматические особен ности предложений, различных по цели высказывания;
- различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);
- оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);
- различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание);
- различать главные члены предложения;
- понимать – слова в предложении связаны по смыслу и по форме;
- различать словосочетание и предложение;
- понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени существительного, имени прилагательного, глагола;
- понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;
- понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;
- различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова (без терминологии);
- использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
- давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
- понимать назначение букв Е, Ё, Ю, Я;
- различать деление слов на слоги и для переноса;
- понимать влияние ударения на смысл слова;
- различать звуки [и] и [й] и буквы, их обозначающие;
- различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;
- понимать роль разделительного мягкого знака в слове;
- верно употреблять прописную букву.
В результате изучения русского языка во 2 классе дети учатся использовать приобретённые знания и познавательный опыт в практической деятельности и повседневной жизни для:
- выразительности, грамматической правильности речи учащихся, развития их активного словаря;
- составления предложений на заданную тему;
- употребления в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и интонации;
- оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонация, знаки препинания);
- самостоятельного составления или воспроизведения и записи текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повество вания, поздравление) по вопросам, плану, иллюстрации (сюжетным иллюстрациям);
- орфографической грамотности речи учащихся;
- проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова изменением числа и подбором однокоренных слов;
- деления слов на слоги и переноса слов;
- правильного написания слов с буквой Й;
- обозначения мягкости согласных на письме;
- написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове, с разделительным мягким знаком;
- употребления прописной буквы в именах собственных;
- работы со словарём (использование алфавита);
- каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков, вставок, искажений букв;
- письма под диктовку текстов (40-45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.
Проверка и оценка усвоения программы.
Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т. д.), обучающие изложения и сочинения.
Примерное количество слов для словарных диктантов:
II. класс — 8—10;
III класс — 10—12;
IV класс — 12—15.
Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:
I класс, конец года — 15—17;
II класс, первое полугодие — 25—30, конец года — 35—45;
III класс, конец первого полугодия — 45—55, конец года — 55—65;
IV класс, конец полугодия — 65—70, конец года — 75—80.
Количество слов в текстах для изложений:
II класс, первое полугодие – примерно 40-50 слов, конец года – 50-65 слов;
III класс, конец первого полугодия – 60-70 слов, конец года – 70-85 слов;
IV класс, конец первого полугодия – 80-90 слов, конец года – 95-100 слов.
В текстах, предназначенных для изложения,
количество слов для каждого класса соответственно увеличивается на 15—20. Содержание текстов оказывает познавательное, воспитательное воздействие на учащихся.
Рабочая программа предмета «Русский язык» для 2 класса на 2013 – 2014 учебный год составлена на основе стандарта начального общего образования по русскому языку, программы начального общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения и программы для общеобразовательных учреждений авторов В.П. Канакиной и В. Г. Горецкого «Русский язык. 1 – 4 классы»
В программе и учебниках реализован коммуникативно-речевой, системно-функциональный, личностно ориентированный подходы к обучению детей родному языку.
Курс русского языка включает три основных раздела: «Текст», «Предложение», «Слово».
Система обучения русскому языку предполагает взаимосвязь и реализацию следующих направлений курса:
- Развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь)
- Формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о языковых понятиях и явлениях, а также умений и навыков их использования в практической деятельности.
- Активизация мыслительной, познавательно-языковой и коммуникативно-речевой деятельности учащихся.
- Создание у школьников мотивации к изучению языка, воспитание чувства к слову и русскому языку кВ целом.
Одной из форм организации наблюдений ученика над языковым материалом является диалог ученика и автора, диалог ученика и учителя. Важно сделать ученика участником наблюдений над языком, заинтересовать новой темой.
Основная часть уроков по русскому языку должна быть посвящена упражнениям различного вида. Существенное значение придаётся развитию связной речи учащихся в её устной и письменной форме.
Задачи: закрепление гигиенических навыков письма и совершенствование графических и каллиграфических навыков письма (задания по чистописанию являются обязательным компонентом урока)
Цели обучения:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, оставлять несложные монологические высказывания;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
- пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Во 2 классе закладываются основы для формирования грамматических понятий: синтаксических (предложение, основа предложения, члены предложения, главные члены предложения, подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения); словообразовательных (родственные или однокоренные слова, корень слова); морфологических (части речи, имя сущ, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог).
Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются умения анализировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, обобщать; активизируется и обогащается лексический запас словами различных частей речи и их формами, формируются умения воспроизводить значения слов, правильно выбирать и употреблять слова в общении, совершенствуются навыки правописания гласных и согласных в корне, однокоренных слов и форм слова, написание заглавной буквы в именах собственных, раздельного написания предлогов со словами и частицы НЕ с глаголами.
Уточняются и углубляются представления о нашей речи, о лексическом значении слов, представление о тексте и его признаках Уточняются умения определять тему, главную мысль, подбирать заголовок. Формируется общее представление о типах текста.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
2 КЛАССА
В результате изучения русского языка обучающийся должен
знать/понимать
- названия и порядок букв русского алфавита, признаки гласных и согласных звуков, ударные и безударные гласные, согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие, способы обозначения мягкости согласных на письме гласными буквами (и, е, ё, ю, я) и (ь) мягким знаком, правила переноса слов.
уметь
- без ошибок писать текст объёмом 35 – 45 слов;
- делить слова на слоги, выделять ударный слог;
- писать заглавную букву в именах, фамилиях, отчествах людей, названиях городов, деревень, улиц, кличках животных;
- писать слова с буквосочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу, чк, чн, щн;
- находить способ проверки написания двухсложных слов (в том числе по словарю); - писать слова с двойными согласными, с разделительным мягким знаком;
- писать раздельно предлоги со словами;
- анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова;
- распознавать изученные части речи;
- различать слово и предложение, устанавливать связь слов в предложении, выделять главные члены предложения;
- составлять предложение по вопросу, по опорным словам, по сюжетному рисунку, на определённую тему;
- употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить знаки препинания в конце предложения;
- писать изложение объёмом 35 – 45 слов по вопросам под руководством учителя;
- составлять текст по опорным словам, по сюжетному рисунку и записывать 3 – 4 предложения из составленного текста;
использовать приобретённые знания и умения в практической повседневной жизни для:
• адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
• работы со словарем (алфавит);
• соблюдения орфоэпических норм;
• создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;
• овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи (204ч.)
Язык и речь (3 ч).
Язык и речь. Речь – главный способ общения людей. Язык – средство общения людей.
Текст (3 ч).
Текст. Признаки текста. Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Красная строка в тексте.
Предложение (11 ч).
Различение предложения, словосочетания, слова.
Знаки препинания в конце предложения. Связь слов в предложении. Логическое ударение. Главные и второстепенные члены предложения. Подлежащее и сказуемое. Установление связи слов в предложении. Распространённые и нераспространённые предложения.
Слово и его лексическое значение (8 ч).
Слово и его лексическое значение.
Слово – общее название многих однородных предметов. Однозначные и многозначные слова, их различение. Прямое и переносное значение слова. Синонимы и антонимы: наблюдение в текстах, использование в речи. Словари русского языка и их использование.
Однокоренные (родственные) слова (4 ч).
Родственные слова. Выделение корня. Однокоренные слова.
Слог. Ударение (3 ч).
Слово. Слог. Деление слов на слоги. Словесное ударение.
Гласные ударные и безударные.
Перенос слов (4 ч).
Правила переноса слов с одной строки на другую.
Звуки и буквы. Алфавит (4 ч).
Звуки и буквы: гласные и согласные.
Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Умение пользоваться алфавитом при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Гласные звуки и буквы для обозначения гласных звуков (2 ч).
Основные признаки гласных звуков. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове.
Обозначение буквами безударных гласных звуков в корне слова (14 ч).
Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова. Правописание безударных гласных в корне слова. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря.
Согласные звуки и буквы для обозначения согласных звуков (18 ч).
Согласные звуки и буквы. Правописание удвоенных согласных. Согласные мягкие и твёрдые. Обозначение мягкости согласных. Соотношение звуков и букв в словах типа конь, с двойными согласными. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи –ши, ча –ща, чу – щу, чк – чн.
Разделительный мягкий знак (6 ч).
Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Разделительный мягкий знак.
Обозначение буквами парных по глухости – звонкости согласных звуков в корне слова и перед согласным (15 ч).
Глухие и звонкие согласные звуки. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости. Произношение и обозначение на письме парных согласных в слове. Правописание парных согласных в корне слова. Разные способы проверки правописания слов.
Части речи (общее представление) (2 ч).
Слова - названия предметов, признаков предметов, действий предметов.
Имя существительное (17 ч).
Значение и употребление. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?» Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах собственных.
Изменение существительных по числам.
Глагол как часть речи (13 ч).
Значение и употребление в речи. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Особенности текста – повествования. Обучение составлению повествовательного текста.
Имя прилагательное как часть речи (13 ч).
Значение и употребление в речи. Согласование с именами существительными. Изменение прилагательных по числам. Особенности текста – описания. Обучение составлению описательного текста.
Местоимение как часть речи (5 ч).
Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Особенности текста – рассуждения. Обучение составлению текста- рассуждения.
Предлог (8 ч).
Значение предлогов в речи. Раздельное написание предлогов с другими словами.
Повторение изученного за год (18 ч).
Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Звуко-буквенный анализ слов.
Контрольные работы — 12 ч. (диктант — 10, контрольное списывание — 2)
Работ по развитию речи — 20 ч. (изложения — 8, сочинения — 8, работа с деформированным текстом — 4)
Проекты — 3 ч.
Слова с непроверяемыми написаниями:
Алфавит, апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания, жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, молоток, морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода, январь.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
Класс | Личностные УУД | Регулятивные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД |
2 класс | 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». 2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. | 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем. 7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. | 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план . 5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике. 7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы | 1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). |
Характеристика планируемых результатов по русскому языку во 2 классе.
Раздел курса | Содержание учебного раздела | Планируемые результаты освоения учебного предмета | ||
Предметные знания | Предметные умения | Универсальные учебные действия | ||
1. Наша речь | Виды речи. Диалог и монолог. | Роль русского языка. Виды речи. Требования к речи. Речь диалогическая и монологическая. | Анализировать речь людей (при анализе текстов). Различать устную, письменную речь и речь про себя. Отличать диалогическую речь от монологической, использовать в речи. | Личностные: ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач; адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности; положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». Познавательные: работа с разными видами информации( с частями учебной книги и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и учебными словарями, текстом и иллюстрацией к тексту; анализ и интерпретация информации; применение и представление информации; оценка получаемой информации; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; моделировать, подводить под понятие; устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них; использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции; осуществление взаимопроверки выполненной работы; выполнение работы по цепочке; использование правил, таблиц, моделей для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения. Регулятивные: контроль и самоконтроль учебных действий и их результатов; преобразование практической задачи в познавательную; проверка выполненной работы, используя правила и словари, а также самостоятельное выполнение работы над ошибками. |
2. Текст | Текст. Части текста. | Знать признаки текста. Тема и главная мысль текста. Заглавие. | Отличать текст от других записей по его признакам. Определять тему и главную мысль текста, соотносить текст и заголовок, подбирать заголовок к тексту. Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам. | |
3. Предложение | Предложение. Члены предложения. | Назначение и признаки текста. Логическое ударение в предложении. Главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. | Отличать предложение от группы слов, определять его границы. Составлять предложения из слов. Находить главные и второстепенные члены предложения. Составлять распространённые и нераспространённые предложения. Устанавливать связь слов в предложении. Составлять предложения из деформированных слов. | |
4. Слова, слова, слова… | Слово и его значение. Синонимы и антонимы. Слог. Ударение. Перенос слов. | Слово, как общее название предметов. Однозначные и многозначные, родственные и однокоренные слова.. Корень слов. Словесное и логическое ударение. Правила переноса. | Уметь классифицировать слова по тематическим группам, объяснять лексическое значение слова. Работать с толковыми и орфографическими словарями. Распознавать и подбирать к слову синонимы и антонимы. Находить однокоренные слова в тексте. Подбирать однокоренные слова к слову и выделять корень. Делить слова на слоги, определять количество слогов. Определять ударение, различать ударные и безударные слоги. Переносить слова по слогам. | |
5.Звуки и буквы. | Русский алфавит. Гласные и согласные звуки. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. Слова с удвоенными согласными. Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения. Мягкий знак. Правописание буквосочетаний с шипящими буквами. Буквосочетания ЖИ-ШИ,ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА. Звонкие и глухие согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки. Разделительный Ь. | Знание алфавита. Буквы, обозначающие гласные звуки. Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук. Слова с непроверяемой буквой безударного гласного звука. Признаки согласного звука. Произношение и написание слов с удвоенными согласными. Обозначение мягкости согласных на письме. Буквосочетание ЧН, ЧТ,ЩН, НЧ, ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Парные звонкие и глухие согласные. | Различать звуки и буквы. Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Находить в слове, различать и правильно произносить гласные звуки. Соотносить звуковой и буквенный состав слов. Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне. Работать с орфографическим словарём. Различать, определять и правильно произносить мягкие и твёрдые, парные и непарные, звонкие и глухие согласные звуки. Переносить слова с Ь. Применять правило написания буквосочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, ЩТ, ЖИ-ШИ, ЧУ-ЩУ,ЧА-ЩА. | |
6. Части речи. | Имя существительное. Глагол. Имя прилагательное. Местоимение. Текст-рассуждение, текст-описание, текст-повествование. Предлоги. | Одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные. Число имён существительных. Синтаксическая функция глагола. Число глагола. Правописание НЕ с глаголом. Значение и употребление в речи имени прилагательного. Число имени прилагательного. Виды текстов. Значение местоимения в тексте. Роль предлогов в речи. | Распознавать имя существительное, имя прилагательное, глагол среди других частей речи. Различать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры. Определять число имён существительных. Определять виды текста. Определять число глаголов и имён прилагательных, распределять по группам, изменять, приводить примеры. Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов. Раздельно писать предлоги со словами. | |
Календарно-тематическое планирование по русскому языку
В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого
Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи 2 класс
170 ч
№ | Тема урока | Планируемые результаты | Деятельность обучающихся | Дата проведения | |||
Личностные | Метапред- предметные (УУД,работа с текстом) | Предметные | План | Факт | |||
Наша речь (2 ч) | |||||||
1 | Язык и речь, их значение в жизни людей | сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Обращается внимание на развивающую ценность любого задания. | Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни | Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. обеспечить возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. | Осмысливть цели и задачи изучения предмета «Русский язык». Осознавать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении; анализировать речь людей; наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать ее» | ||
2 | Виды речи | ||||||
Текст (3 ч) | |||||||
3 | Текст. Признаки текста: целостность, связность, законченность | Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира осознавать роль языка и речи в жизни людей; | Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. | Речевая и языковая темы рассматриваются на едином речевом материале об умении читать. | Отличать текст от отдельных слов и предложений | ||
4 | Тема и главная мысль текста | Учить устным связным высказываниям о детских забавах, о прочитанной книге правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. | Определять тему, главную мысль. Осмысленно читать текст | ||||
5 | Текст. Части текста. Построение текста: вступление, основная часть, заключение | Уметь подбирать заголовок Учиться читать, адекватно воспринимать содержание познавательных и художественных текстов. | |||||
Предложение (11 ч) | |||||||
6 | Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. | Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата | 6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и Различать на слух набор предложений и текст. Понимать тему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника предложенных текстов | Выделять предложения в потоке речи | |||
7 | Связь слов в предложении Логическое ударение в предложении. | Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. осознавать роль языка и речи в жизни людей; | 1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя | Делить текст на предложения Отличать предложение от набора слов | |||
8 | Диалог и монолог. Пунктационное оформление диалогической речи | Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Обращается внимание на развивающую ценность любого задания. | Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий | Правильно оформлять Понимать тему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника предложенных текстов Организовать наблюдение над смыслоразличительной ролью ударения в словах (пéрепел-перепéл, зáмки-замкú), ударными слогами с буквой ё предложения | |||
9 | Главные и второстепенные члены предложения, их назначение. Основа предложения | Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; – учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; обращать внимание на особенности обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
| ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; | применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов | Находить в предложении главные члены предложения | ||
10 | Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения | – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; | – воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; – осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами; | Находить в предложении главные члены предложения | |||
11 | Способы определения подлежащего и сказуемого в предложении. | – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; | Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа | Распознавать в предложении подлежащее и сказуемое | |||
12 | Cвязь слов в предложении. Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения. | – осознавать роль языка и речи в жизни людей; | – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); | Называть признаки предложения. Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение. Составлять схемы предложений и предложения по схемам. Списывать предложения, правильно оформлять их на письме. | |||
13 | Распространение предложений второстепенными членами. | – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); | Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения. Читать предложения с разной интонацией осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами; – понимать смысл заглавия текста; | Уметь распространять предложения по вопросам | |||
14 | Составление предложений из набора слов, по опорным словам. Сочинение по картине «Золотая осень» И.Остроухова | Сочинение («приведение мыслей в порядок») | Формировать умение составлять текст об осени (устно и письменно) на основе наблюдения, воображения – учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). | Составлять текст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной форме | |||
15 | Обобщение по теме «Предложение» | Учить замечать речевые недочёты и пробовать их устранять. | осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. | Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, | Обнаруживать и объединять разные признаки для квалификации предложения как коммуникативной единицы языка | ||
16 | Входящий контрольный диктант | Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, | Находить в предложении главные члены предложения | |||
17 | Работа над ошибками диктанта | Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения | делать выводы в результате совместной работы класса и учителя | применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов | Находить в предложении главные члены предложения | ||
Слово и его лексическое значение (8 ч) | |||||||
18 19 | Слово и его лексическое значение. Назывная функция слова | Дать общее понятие о лексическом значе-нии слова и его особенностях посредством анализа вводной (презентативной) таблицы. Познакомить с толковыми словарями, в которых разъясняется лексическое значение слова, в частности, со словарём В.И. Даля. Углубить представление о пословицах как «лучших примерах живой мудрой народной речи» (по Далю). Упражнять в выявлении особенностей значения русского слова многозначности, переносного значения, синонимов, антонимов, омонимов | Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации. | Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка | Различать слова разных тематических групп | ||
20 | Однозначные и многозначные слова | Толковый словарь Орфографический словарь | – учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; | Наблюдение над изобразительными возможностями языка. | Различать многозначные и однозначные слова | ||
21 | Прямое и переносное значение слов | – овладение функцио- нальной грамотностью; понимание и анализ текстов; | – учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) | – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); – слушать и понимать речь других; | Дать представление о многозначности слов | ||
22 | Синонимы | Словарь синонимов – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; | – учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). | Определять лексическое значение синоним | |||
23 | Антонимы | – осознавать роль языка и речи в жизни людей; | – договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им; | осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами; | |||
24 | Обобщение знаний о значении слова. Работа со словарями. Изложение по вопросам | Различать на слух набор предложений и текст. Понимать тему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника | Писать изложение по вопросам учителя, отбирать слова для ответа | ||||
25 | Контрольный диктант | Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры | Различать слова разных тематических групп | ||||
Однокоренные (родственные слова) (4 ч) | |||||||
26 | Родственные слова | Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока. | – учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). | Повторить признаки текста в отличие от набора отдельных предложений. Упражнять в делении текста на предложения, в составлении текста из предложений, восстановлении их логической последовательности с опорой на план-рисунки (устно), в редактировании текста | |||
27 | Однокоренные слова. Корень слова | – договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им; | осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами; | Подбирать однокоренные слова и правильно их записывать Находить в тексте однокоренные слова | |||
28 | Формирование умения распознавать однокоренные слова | – осознавать роль языка и речи в жизни людей; – эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; | – выразительно читать и пересказывать текст; | Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слов | Наблюдать над однокоренными словами. Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня. Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова. Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть). | ||
29 | Упражнение в распознавании корня слова в слове, подборе однокоренных слов | – обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак). | – слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания | Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами; | Находить корень слова Определять в слове слоги, составлять из слогов слова, а из слов предложения Определять ударение в слове | ||
Слово и слог. Ударение. (3 ч) | |||||||
30 | Слово и слог. Ударение | Работа с орфоэпическим словарём | Углубить представление о слоговом строении слов, о возможной структуре слога русского слова, о выделении голосом при произнесении слова одного из слогов (ударного слога). | Наблюдатьза ролью словесного ударения, правильно произносить слова (в соответствии с акцентологическими нормами). | |||
31 | Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения | Орфоэпический словарь– осознавать роль языка и речи в жизни людей; | – слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: | ||||
32 | Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги. | Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока | Организовать наблюдение над смыслоразличительной ролью ударения в словах (пéрепел-перепéл, зáмки-замкú), ударными слогами с буквой ё | Совершенствовать умение определять ударение, находить ударный и безударный слог | |||
Перенос слов (4 ч) | |||||||
33 | Правила переноса слов | – осознавать роль языка и речи в жизни людей | – делить слова на части для переноса | Сопоставлять слоговое строение слова и варианты переноса слова. Читать тексты с историческими материалами: понимать и воспроизводить содержание с помощью вопросов | Переносить слова с одной строки на другую | ||
34 | Упражнение в переносе слов | Акцентировать внимание на звуковом, буквенном, слоговом строении слова | Делить слова на слоги и переносить | ||||
35 | Сочинение по серии сюжетных рисунков и вопросам | обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак). Средством достижения этих результатов служат тексты учебника. | – учиться работать по предложенному учителем плану | Составлять текст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной форме | Устанавливать связь между предложениями | ||
36 | Проверочная работа | Делить слова на слоги и переносить. Устанавливать связь между предложениями | |||||
Звуки и буквы. Алфавит (6 ч) | |||||||
37 | Звуки и буквы. | Словари, справочники Энциклопедии | Систематизировать сведения о звуковой системе русского языка с помощью таблицы, отдельные разделы которой нужно «заполнить» детям. Упражнять в выявлении смыслоразличительной роли звуков/букв, в отчетливом произношении звуков в словах. | Различать звуки и буквы. Группировать звуки по их характеристике дополнять группы звуков с помощью ориентиров таблицы. Соотносить количество звуков и букв в словах, объяснять причины расхождения количества звуков и букв. Производить звуко-слоговой и звуко-буквенный анализы слов. Преобразовывать звуковой образ слова в буквенный. Синтезировать: составлять слова из слогов, звуков, букв. | Правильно называть буквы алфавита | ||
38 | Звуки и буквы. Алфавит, его значение | ||||||
39 | Звуко-буквенный разбор слов Формирование умений располагать слова в алфавитном порядке | ||||||
40 | Определение роли гласных букв в слове. Слова с буквой э | Словарь ино- странных слов | Различать роль букв е, ё, ю, я, слова с «э» | ||||
41 | Контрольный диктант по теме «Звуки и буквы» | Производить звуко-слоговой и звуко-буквенный анализы слов. | Проверить умение определять ударение, находить ударный и безударный слог | ||||
42 | Анализ диктанта Изложение текста по данным вопросам | – обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей | – слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания | Составлять текст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной форме | Применять изученные правила письма изложения | ||
Правописание слов с безударными гласными в корне (14 ч) | |||||||
43 | Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне слова | – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; – обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей | Накапливать опыт по осознанию назначения каждой морфемы в слове. Квалифицировать объект (корень слова) с позиций совокупности его отличительных признаков Различать группы родственных слов, слова с омонимичными корнями, синонимы. Уточнять значения слов с помощью этимологического словаря | Показывать соответствие гласного звука и буквы | |||
44 | Особенности проверяемого и проверочного слов. | – слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания | Подбирать проверочное одно-коренное слово | ||||
45 | Упражнение в обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова | Повторить общие сведения о родственных словах, наличии в них общей смысловой части | Обосновывать правильность написанного | ||||
46 | Способы проверки написания гласной в безударном слоге слова. | – осознавать роль языка и речи в жизни людей | Анализировать строение слова со стороны наличия в нём значимых частей (морфем). Действовать в соответствии с этапами памятки морфемного разбора слов. Синтезировать: составлять слова с опорой на модели (схемы). Группировать слова в соответствии с их составом | Подбирать проверочное слово | |||
47 | Способы проверки написания гласной в безударном слоге слова. | – осознавать роль языка и речи в жизни людей | Писать слова под диктовку и обосновы-вать правильность написанного | ||||
48 | Упражнение в правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением | – осознавать роль языка и речи в жизни людей – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; – обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей | Обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки. Синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы. Продумывать алгоритм (порядок) проверки орфограммы. Действовать по алгоритму при решении орфографической задачи | Правильно писать слова с безударной гласной | |||
49 | Упражнение в правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением | организация работы в парах и малых группах | Развивать умение восстанавливать деформированный текст | ||||
50 | Обобщение знаний о правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением | – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; – обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей | организация работы в парах и малых группах | Обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки. Синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы. Продумывать алгоритм (порядок) проверки орфограммы. Действовать по алгоритму при решении орфографической задачи | Развивать навык правописания слов с безударной гласной в корне | ||
51 | Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением. | Работа с орфографическим словарём | Развивать навык правописания изученных словарных слов | ||||
52 | Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами | Работа с орфографическим словарём | Развивать навык правописания изученных словарных слов | ||||
53 | Общее представление об орфограмме | Дать общее представление об орфограмме | |||||
54 | Контрольный диктант по теме «Правописание слов с безударными гласными в корне» | Проверить сформированность знаний, умений и навыков | Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм (памятку по решению орфографической задачи) в ходе записи по слуху. | ||||
55 | Работа над ошибками. Сочинение по репродукции картины С.Тутунова «Зима пришла» | – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; – обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей | Рассматривать картину и составлять по ней текст | ||||
56 | Обобщение по теме «Безударные гласные» | организация работы в парах и малых группах. | – правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ста вить ударение, различать ударный и безударные слоги; | Обобщить полученные знания | |||
Согласные звуки (5 ч) | |||||||
57 | Согласные звуки и буквы для обозначения согласных звуков | – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях | Выделять новые случаи, позиции обозначения твёрдых и мягких согласных звуков в середине слова Устанавливать причины «неподчинения» ряда фактов написания общему принципу обозначения звуков на письме | Уточнить общее представление о согласных | |||
58 | Согласный звук й и буква «и краткое» Р.Р. Восстановление деформированного текста | – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; – обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей | организация работы в парах и малых группах. | Восстановление деформированного текста | |||
69 | Произношение и написание слов с двойными согласными | Произносить слова с двойными согласными и писать их под диктовку | |||||
60 | Сочинение по картине А.С.Степанова «Лоси» | – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); – слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова | Определять тему картины, писать сочинение по опорным словам | ||||
61 | Подготовка к выполнению проекта «И в шутку и всерьез». | понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать | организация работы в парах и малых группах. | Действовать по алгоритму при решении задачи | Развитие умения писать слова с удвоенной согласной | ||
Твёрдые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме буквами (2 ч) | |||||||
62 63 | Твёрдые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме буквами | – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; | Повторить способы обозначения мягкости согласных: с помощью гласных и мягкого знака. Учить производить звуковую запись слов | Различать твёрдые и мягкие согласные | |||
Мягкий знак как знак обозначения мягкости согласного звука на письме (4 ч) | |||||||
64 | Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука на письме | – преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. | Повторить способы обозначения мягкости согласных: с помощью гласных и мягкого знака. Учить производить звуковую запись слов | Обозначать мягкость согласного мягким знаком | |||
65 | Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине слова | – преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. | Повторить употребление мягкого знака на конце и в середине слова. Перенос слов с мягким знаком. Упражнять в использовании мягкого знака после л (перед твёрдыми и перед мягкими согласными) | Переносить слова с «ь» | |||
66 | Подробное изложение по коллективно составленному плану | Формировать умение письменно излагать содержание авторского текста по готовому плану-вопроснику, а также редактировать свой текст. Примечание. Текст воспринимается визуально | Воспроизводить содержание чужой речи с опорой на подробный план-вопросник устно и письменно | Делить текст на части, составлять план | |||
67 | Работа над ошибками. Наши проекты. Пишем письмо | – осознавать роль языка и речи в жизни людей; – эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать | работать в паре | Оценивать степень понимания значения воспринимаемых слов, предпринимать усилия к установлению значений «непонятных» слов. Наводить справки о значениях слов в толковом словаре. Наблюдать в речи употребление слов с переносным значением, синонимов, антонимов | Развивать умение работать над ошибкам | ||
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (7 ч) | |||||||
68 | Правописание слов с буквосочета ниями чк, чн, чт, щн, нщ | – осознавать роль языка и речи в жизни людей; – эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; | – преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты | решать орфографические задачи (обнаруживать звуки в слабых позициях и выбирать буквы для их обозначения) с опорой на памятку. Упражнять в решении орфографических задач при записи слов по слуху (диктовке, записи слов по рисункам, отгадок) | Обобщить изученные орфограммы | ||
69 | Правописание слов с буквосочета ниями чк, чн, чт, щн, нщ | Закрепить навык письма буквосочетаниями | |||||
70 | Проект «Рифма» | ||||||
71 | Правописание слов с буквосо-четаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу | – осознавать роль языка и речи в жизни людей; – эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; | решать орфографические задачи (обнаруживать звуки в слабых позициях и выбирать буквы для их обозначения) с опорой на памятку. Упражнять в решении орфографических задач при записи слов по слуху (диктовке, записи слов по рисункам, отгадок) | Обобщить изученные орфограммы | |||
72 | Правописание слов с буквосо-четаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу | Обобщить изученные орфограммы | |||||
73 | Правописание слов с буквосо-четаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу | Закрепить навык письма буквосочетаниями | |||||
74 | Контрольное списывание | Развивать умение распознавать орфограммы | |||||
Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слова и перед согласными (14 ч) | |||||||
75 | Глухие и звонкие согласные звуки | понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва; | – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); – слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова; – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях | Наблюдать за написанием и произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.) Группировать слова с изученными орфограммами. Подбирать слова с указанными орфограммами | Уточнить представление о парных со Ориентироваться в новых позициях проявления согласных орфограмм в корне слова. Выбирать более экономные способы и приёмы проверки согласных орфограмм в слове гласных | ||
76 | Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова | ||||||
77 | Особенности проверяемого и проверочного слов. | умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. | Различать проверяемого и проверочного слов с парным согласным | ||||
78 | Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и в корне слова | Различать проверяемого и проверочного слов с парным согласным | |||||
79 | Упражнение в написании слов с парным по глухости-звонкости согласным в корне слова | понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва; | Различать в слове парный согласный | ||||
80 | Упражнение в написании слов с парным по глухости-звонкости согласным в корне слова | формирование в каждый момент урока у ученика понимания того, какими способами он достиг нового знания и какими способами ему нужно овладеть, чтобы узнать то, чего он еще не знает обязательно | Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.) Группировать слова с изученными орфограммами. Подбирать слова с указанными орфограммами | Находить способы проверки парных согласных | |||
81 | Упражнение в написании слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце и в корне слова | Находить способы проверки парных согласных | |||||
82 | Изложение текста по вопросам | развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; | – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях | Анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками | Правильно отбирать языковый материал для ответа на вопросы | ||
83 | Работа над ошибками. Упражнение в написании слов с парными согласными в корне | развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности | Учитель, создаёт проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока. | Выбирать рациональный способ проверки безударных гласных в корне слова. Ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при сходстве признаков разных орфограмм Ориентироваться в новых позициях проявления согласных орфограмм в корне слова. Выбирать более экономные способы и приёмы проверки согласных орфограмм в слове | Распознавать изученные орфограммы | ||
84 | Правописании слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце и в корне слова | понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва; | Находить способы проверки парных согласных | ||||
85 | Обобщение по теме «Парные согласные» | Пользоваться общими способами проверки написания гласных и согласных | |||||
86 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Проверить умение правильно обозначать буквой парный согласной | |||||
87 | Работа над ошибками. Упражнение в написании слов с парным согласными | Развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; | Ориентироваться в новых позициях проявления согласных орфограмм в корне слова. Выбирать более экономные способы и приёмы проверки согласных орфограмм в слове | Совершенствовать умение распознавать орфограммы на изученные правила | |||
88 | Упражнение в написании слов с парным согласными в корне слова. Проверочная работа | понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва; | Совершенствовать умение распознавать орфограммы на изученные правила | ||||
89 | Работа над ошибками. Упражнение в написании слов с парным согласными в корне слова. | Развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности | Учитель, создаёт проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока | Анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками | Совершенствовать умение распознавать орфограммы на изученные правила | ||
Разделительный мягкий знак (6 ч) | |||||||
90 | Разделительный мягкий знак, его роль в слове | Находить способ проверки написания слов | Правильно писать слова с разделительным Ь | ||||
91 | Правописание слов с разделительным мягким знаком | – преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты | Правильно писать слова с разделительным Ь | ||||
92 | Р.р. Сочинение по серии рисунков. Правописание слов с разделительным мягким знаком | – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); – слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова | Определять тему картины, писать сочинение по опорным словам | ||||
93 | Работа над ошибками сочинения.Правописание слов с разделительным мягким знаком и другими изученными орфограммами | – осознавать роль языка и речи в жизни людей; – эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; | – писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают; | Правильно писать слова с разделительным Ь | |||
94 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Проверить умение правильно писать слова с разделительным мягким знаком и другими орфограммами | |||||
95 | Правописание слов с разделительным мягким знаком и другими изученными орфограммами | понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва; | Учитель, создаёт проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока | Анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками | Совершенствовать умение распознавать орфограммы на изученные правила | ||
Части речи — 58 часов Чвсти речи (2 ч) | |||||||
96 | Части речи | умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. | Учитель, создаёт проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока. | Определять грамматические признаки частей речи | |||
97 | Общее представление о частях речи | способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям; | Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. | Определять грамматические признаки частей речи | |||
Имя существительное (12 ч) | |||||||
98 | Имя существительное как часть речи | умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; | – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; | Определять грамматические признаки имени существ. Систематизировать признаки имени существительного как части речи. Переносить общее правило об употреблении большой буквы в собственных существительных на написание названий книг, газет и пр. Понимать содержание текста, воспринимаемого на слух, и воспроизводить его содержание с помощью плана | Дать общее представление об именах существительных | ||
99 | Имя существительное как часть речи | – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; | Распознавать имена существительные | ||||
100 | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные | пособность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям | Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. | Определять одушевлённые существительные | |||
101 | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные | Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. | Ставить к словам вопросы кто? или что? Различать слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы. | Определять одушевлённые существительные | |||
102 | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные Р.р. Составление предложений из деформированного текста | Оценивать степень понимания значения воспринимаемых слов, предпринимать усилия к установлению значений «непонятных» слов. | Определять одушевлённые существительные | ||||
103 | Собственные и нарицательные имена существительные | способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям; умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; | Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. | Определять положение заданной буквы в алфавите. Сопоставлять случаи употребления прописной и строчной буквы в именах собственных и нарицательных омонимах. | Распознавать именах собственные и нарицательные | ||
104 | Заглавная буква в именах собственных | – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; | Писать с заглавной буквы имена собственные | ||||
105 | Правописание собственных имён существительных. | Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. | Совершенствовать письмо слов с заглавной буквы | ||||
106 | Правописание собственных имён существительных.Р.р. Составление рассказа о домашнем животном | находить ответы на вопросы по своим наблюдениям; | Определять положение заданной буквы в алфавите. Сопоставлять случаи употребления прописной и строчной буквы в именах собственных и нарицательных омонимах. | Проверить умение писать слова с заглавной буквы | |||
107 | Правописание собственных имён существительныхгеографические названия | Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. | Распознавать именах собственные и нарицательные | ||||
108 | Число имён существительных | способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям; | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Классифицировать слова по вопросу. Объединять слова в тематические группы. Конструировать словосочетания и предложения | Различать имена сущ. Классифицировать по числам | ||
109 | Изменение имён существительных по числам | Включать детей в открытие новых знаний | «Читать» таблицу и обобщать по ней сведения об общих значениях слов. Находить разные основания для группировки слов. | Изменять сущ. по числам | |||
110 | Употребление имён существительных только в одном числе (ножницы, молоко) | Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. | Различать лексические (конкретные) и общие значения слов. Сопоставлять главные отличительные признаки групп слов с общим значением (частей речи). | Различать имена сущ. Классифицировать по числам | |||
111 112 | Обобщение по теме «Имя существительное» | способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям | Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. | Анализировать содержание текста из нескольких микротем. Наблюдать над языковыми образными средствами авторского текста. Сравнивать синонимические языковые средства, выражающие сравнительные отношения, осознанно выбирать их при создании собственных высказываний. Редактировать собственные и чужие тексты | Обобщить изученные знания | ||
113 | Изложение по вопросам с языковым анализом текста | Включать детей в открытие новых знаний | Учиться излагать содержание текста | ||||
114 | Контрольный диктант по теме «Имя существительное» | – писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают; – видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы; – писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые | Проверить знания по теме и умение писать слова на изученные правила | ||||
Глагол (13 ч) | |||||||
115 | Глагол как часть речи | сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; | Включать детей в открытие новых знаний | Наблюдать за словами, обозначающими действия предметов. Ставить к словам вопросы что делает? что делал? и т.д. Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. что делает?..) Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет. Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы. Группировать слова по вопросам. Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы. | Учиться различать глаголы по значению и вопросу | ||
116 | Роль глаголов в речи | Учиться определять роль глаголов в речи | |||||
117 | Упражнение в распознавании глаголов (их признаков) | Учиться отличать глаголы от имён существительных | |||||
118 | Упражнение в правильном употреблении глаголов в речи. Сочинение по картине «Грачи прилетели» Cаврасова | понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва; | Учиться распознавать изученные орфограммы | Составлять текст по картине | |||
119 | Работа над ошибками сочинения. Число глаголов | сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех | Включать детей в открытие новых знаний | Учиться различать глаголы по значению и вопросу | |||
120 | Изменение глаголов по числам | Включать детей в открытие новых знаний | Учиться определять роль глаголов в речи | Изменять глаголы по числам | |||
121 | Правописание глаголов с частицей НЕ с глаголами | Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках | Учиться отличать глаголы от имён существительных | Учиться раздельно писать частицу не | |||
122 | Правописание глаголов с изученными орфограммами | понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва; | Составлять текст по картине | Совершенствовать знания о глаголе | |||
123 | Обобщение знаний о глаголе | ||||||
124 | Текст-повествование | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | одбирать языковый материал для текста | Дать представление о тексте-повествовании | |||
125 | Глаголы близкие и противоположные по значению | сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех | Подбирать языковый материал для ответа на вопросы | Подбирать языковый материал для текста | |||
126 | Подробное изложение повествовательного текста по вопросам | Учиться раздельно писать частицу не | Подбирать языковый материал для ответа на вопросы | ||||
127 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Совершенствовать знания о глаголе | Учимся писать грамотно | ||||
Имя прилагательное (13 ч) | |||||||
128 | Имя прилагательное как часть речи | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Ввести определение имени прилагательного как части речи Видеть роль прилагательного в речи Выделять словосочетания сущ + прилагательными | Ввести определение имени прилагательного как части речи | |||
129 | Роль имён прилагательных в речи | сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех | Видеть роль прилагательного в речи | ||||
130 | Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Ввести определение имени прилагательного как части речи Видеть роль прилагательного в речи Выделять словосочетания сущ + прилагательными | Выделять словосочетания сущ + прилагательными | |||
131 | Употребление в речи имён прилагательных | Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни. | Ставить вопросы к именам прилагательным Распознавать имена прилагательные среди однокоренных слов Определять число имён прилагательных Употреблять в речи имена прилагательные | Ставить вопросы к именам прилагательным | |||
132 | Употребление в речи имён прилагательных, противоположных по значению | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Распознавать имена прилагательные среди однокоренных слов | ||||
133 | Единственное и множественное число имён прилагательных | сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех | Ставить вопросы к именам прилагательным Распознавать имена прилагательные среди однокоренных слов Определять число имён прилагательных Употреблять в речи имена прилагательные | Определять число имён прилагательных | |||
134 | Изменение имён прилагательных по числам | Употреблять в речи имена прилагательные | |||||
135 | Текс-описание | Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни. | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Различать текст-описание Определять роль прилагательных в тексте-описании Составлять текст на основе личных наблюдений | Различать текст-описание | ||
136 | Наблюдение над ролью имён прилагательных в описательном тексте | Определять роль прилагательных в тексте-описании | |||||
137 | Обучение составлению описательного текста по репродукции картина Ф.П.Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» | знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения нарушения моральной нормы. | Различать текст-описание Определять роль прилагательных в тексте-описании Составлять текст на основе личных наблюдений | Составлять текст на основе личных наблюдений | |||
138 | Обобщение знаний об имени прилагательном | Учитель привлекает детей к закреплению знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни. | Видеть роль прилагательного в речи Выделять словосочетания сущ + прилагательными | Проверить знания и умения, полученные на уроках по теме «Имя прилагательное» | |||
139 | Проверочная работа | Проверить знания и умения, полученные на уроках по теме «Имя прилагательное» | |||||
Местоимение (5 ч) | |||||||
140 | Местоимение как часть речи | знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения нарушения моральной нормы. | Учиться распознавать местоимения и правильно использовать в речи Развивать навык написания слов с изученными орфограммами | Формировать общее представление о местоимении | |||
141 | Общее представление о личных местоимениях | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Учиться распознавать местоимения | ||||
142 | Роль местоимений в речи | Учиться распознавать местоимения и правильно использовать в речи Развивать навык написания слов с изученными орфограммами | Учиться распознавать местоимения и правильно использовать в речи | ||||
143 | Текст-рассуждение (общее представление) | Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. | Познакомиться со структурой текста-рассуждения Учиться подробно излагать содержание текста | Познакомиться со структурой текста-рассуждения | |||
144 | Проверочная работа | способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения нарушения моральной нормы. | Развивать навык написания слов с изученными орфограммами | ||||
Предлоги (8 ч) | |||||||
145 | Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи | Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. | Учиться различать предлоги Понимать роль предлогов в речи Правильно писать предлоги Правильно употреблять предлоги в речи | Учиться различать предлоги | |||
146 | Раздельное написание предлогов с именами существительными | знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения нарушения моральной нормы. | Понимать роль предлогов в речи | ||||
147 | Раздельное написание предлогов с именами существительными | Правильно употреблять предлоги в речи Формировать умение составлять предложения Обобщить и систематизировать знания по курсу | Правильно писать предлоги | ||||
148 | Контрольный диктант за год с грамматическим заданием | понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва; | Правильно писать предлоги | ||||
149 | Работа над ошибками. Р.р. Восстановление деформированного повествовательного текста | нания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения нарушения моральной нормы. | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Синтезировать: составлять предложения с использованием слов-связок | Правильно писать предлоги Формировать умение составлять предложения | ||
150 | Подробное изложение повествовательного текста по вопросам | формированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; | Подбирать языковый материал для ответа на вопросы | ||||
151 | Правописание предлогов с именами существительными. Проверочная работа. | Правильно употреблять предлоги в речи Формировать умение составлять предложения Обобщить и систематизировать знания по курсу | Правильно писать предлоги | ||||
152 | Проект «В словари за частями речи» | уважать себя и верить в успех | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Правильно употреблять части речи Формировать умение составлять предложения | Правильно употреблять части речи | ||
Повторение изученного за год (18 ч) | |||||||
153 | Речь устная и письменная | знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения нарушения моральной нормы. | слушать и понимать речь других; | Осмысливать цели и задачи изучения предмета «Русский язык». Осознавать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. Наблюдать над особенностями русской народной речи: мелодичностью, ритмичностью, | обобщить знания о видах речи | ||
154 | Текст. Предложение | слушать и понимать речь других; | Определять тему, главную мысль. Осмысленно читать текст | ||||
155 | Главные и второстепенные члены предложения | слушать и понимать речь других; | Находить в предложении главные члены предложения | ||||
156 | Сочинение по репродукции картины И.И.Шишкина «Утро в сосновом бору» | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Формировать умение составлять предложения Обобщить и систематизировать знания по курсу | Определять тему картины, писать сочинение по опорным словам | |||
157 | Работа над ошибками. Главные и второстепенные | понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва; | Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. | Обобщать и систематизировать изученные языковые явления. «Читать» дидактический рисунок о роли языка и речи. | Развивать навык написания слов с изученными орфограммами | ||
158 | Лексическое значение слова. Однокоренные слова. | Учитель привлекает детей к закреплению знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни. | Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. | Накапливать опыт по осознанию назначения каждой морфемы в слове. Квалифицировать объект (корень слова) с позиций совокупности его отличительных признаков Различать группы родственных слов, слова с омонимичными корнями, синонимы. Уточнять значения слов с помощью этимологического словаря | Наблюдать над однокоренными словами. Анализировать однокоренные слова: называть общее Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова. Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть). | ||
159 | Лексическое значение слова. Однокоренные слова. | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | |||||
160 | Контрольное списывание | Совершенствовать свои знания | Проверить умение правильно писать слова с изученными орфограммами | ||||
161 | Работа над ошибками. Части речи. | понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва; | Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. | Распознавать изученные орфограммы | Развивать навык написания слов с изученными орфограммами | ||
162 | Изложение повествовательного текста по вопросам «Ежик» | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Формировать умение составлять предложения Обобщить и систематизировать знания по курсу | Правильно отбирать языковый материал для ответа на вопросы | |||
163 | Работа над ошибками. Части речи. | понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва; | Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. | Распознавать изученные орфограммы | Развивать навык написания слов с изученными орфограммами | ||
164 | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Совершенствовать свои знания | Проверить умение правильно писать слова с изученными орфограммами | ||||
165 | Работа над ошибками. Звуки и буквы. Ударение. | формированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; | Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. | Распознавать изученные орфограммы | Пользоваться общими способами проверки написания гласных и согласных | ||
166 | Звуки и буквы. Смысловой, звуковой, звуко-буквенный анализ слов | Устанавливать причины «неподчинения» ряда фактов написания общему принципу обозначения звуков на письме | Развивать навык написания слов с изученными орфограммами | ||||
167 | Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Распознавать изученные орфограммы | Развивать навык написания слов с изученными орфограммами | |||
168 | Правописание слов с изученными орфограммами. | Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. | Распознавать изученные орфограммы | Пользоваться общими способами проверки написания гласных и согласных | |||
169 | Обобщение за год | понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва; | Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. | Обобщить и систематизировать знания по курсу | Обобщить и систематизировать знания по курсу | ||
170 | Повторение. Урок КВН | Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). | Обобщить и систематизировать знания по курсу | Обобщить и систематизировать знания по курсу | |||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и «Астрель», 2011.
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Класс 1 Б
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цель.Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о...
Рабочая программа по русскому языку На основе авторской программы М.С.Соловейчик, Н. С.Кузьменко ( к курсу Русский язык для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, 2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХ/ век, 2011 год.) (УМК «Гармония»)для 2 класса
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с программой к курсу « Русский язык» для 1-4 классов общеобра...
Рабочая программа по русскому языку по образовательной системе «Школа России» Русский язык 2 класс. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык.
Рабочая прогр...
Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...
Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издание - М.: Просвещение...
