Рабочая программа по русскому языку 1 класс
рабочая программа по русскому языку (1 класс) на тему
Рабочая программа составлена на основе ФГОС НОО, ориентирована для работы УМК "Начальная школа ХХI века".
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_yazyk.docx | 129.68 КБ |
Предварительный просмотр:
Долинский филиал муниципального бюджетного образовательного учреждения
«Новокулундинская средняя общеобразовательная школа»
Благовещенского района Алтайского края
«Рассмотрено»
Лысакова Г.В/__________ | «Согласовано»
| «Утверждено» директор МБОУ НСОШ Приказ №_____________ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по__русскому языку 1 класс
предмет, класс и т.п.
_________ Войнова Л.В.___________
Ф.И.О.учителя
на 2015 - 2016 учебный год
Составлено на основе
авторской программы начального общего
образования по русскому языку С.В.Иванова
УМК «Начальная школа XXI века»
под редакцией Н.Ф. Виноградовой, 2012г.
Название, автор, год издания
с. Долинка
2015
СОДЕРЖАНИЕ
- Пояснительная записка.
- Календарно-тематический план.
- Планируемые результаты освоения программы.
- Лист дополнений и изменений.
- Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа разработана на основе: ФГОС НОО, федерального перечня учебников, основной образовательной программы НОО, учебного плана МБОУ НСОШ, положении о рабочей программы в МБОУ НСОШ, примерной рабочей программы по русскому языку, авторской программы по русскому языку и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту«Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. Учебно – методический комплект допущен Министерством образования РФ. /Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» -М. : Вентана – Граф, 2012:
Учебные материалы:
1.С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова. Русский язык: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Под ред. С.В. Иванова. – М.: Вентана-Граф, 2011.
2.Кузнецова М.И. Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь№1,№2 для учащихся общеобразовательных учреждений /М.И. Кузнецова. - 3-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2015.
3.Программа: С. В. Иванов «Русский язык» М. Изд. центр «Вентана - Граф», 2012 г.
Методическое пособие «Русский язык 1 класс», автор С. В. Иванов М. Изд. центр «Вентана - Граф», 2014 г.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Язык играет в жизни общества и каждого человека уникальную роль:
- он является основным средством общения между людьми;
- с его помощью сохраняется информация, накопленная человечеством в различных областях науки и культуры;
- язык является основным средством познания окружающего мира;
- владение родным и государственным языком — это один из критериев самоидентификации человека как представителя национальности, народности, государства;
- использование языка в различных ситуациях общения свидетельствует о культурном уровне человека.
Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. То, что знает гражданин Российской Федерации о русском языке, как умеет им пользоваться, в какой степени проявляет интерес к истории и развитию русского языка, его функционированию в современном мире — во многом определяет его интеллектуальный уровень и социальный статус как члена общества.
Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного описания родного языка.
Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей изучения русского языка — социокультурной и научно-исследовательской.
Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития ус тной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безошибочного письма.
Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным элементом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма, развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.
Для реализации этой цели необходимо учитывать следующее:
- грамотное, безошибочное письмо должно формироваться с учетом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления или репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
- навык грамотного письма формируется только при регулярном выполнении заданий и упражнений, предусмотренных методическим аппаратом средств обучения;
- разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика;
- научить правильной речи — это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации.
Научно-исследовательская цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке.
Знакомя учащихся с тем, как устроен язык, на котором они говорят, мы формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление младших школьников, представляем родной (русский) язык как часть окружающего мира.
Реализация заявленных целей возможна только при условии осознанной деятельности учащихся на уроке: ученики должны понимать, зачем они знакомятся с основными положениями науки о языке, учатся писать без ошибок и правильно составлять собственные тексты.
Такое осознание возможно только в том случае, если на каждом уроке, при выполнении любого задания или упражнения у учащихся сформулированы следующие целевые установки:
- «Я хочу научиться писать без ошибок, правильно говорить и составлять
письменные тексты, так как хочу быть культурным человеком»;
- «Я хочу узнать, как устроен язык, на котором я говорю, потому что этот язык — часть окружающего меня мира, а научное знание об устройстве мира
характеризует меня как современного, образованного человека. Кроме того, русский язык — это государственный язык страны, в которой я живу, родной язык русского народа».
Структура курса
С целью соблюдения принципа научности данная программа предусматривает выделение в учебном предмете «Русский язык» трёх содержательных линий: «Система языка», «Орфография и пунктуация», «Развитие речи». Каждая из выделенных линий характеризуется своим объектом изучения:
- Содержательная линия «Система языка» выделяет в качестве объекта изучения языковые единицы: звук (единица речи), морфему, слово, часть речи, предложение;
- Содержательная линия «Орфография и пунктуация» выделяет в качестве объекта изучения орфограмму и пунктограмму;
- Содержательная линия «Развитие речи» выделяет в качестве объекта изучения текст как законченное устное или письменное высказывание на определённую тему.
Данная программа предусматривает изучение каждого из выделенных объектов в рамках одного урока, без традиционного смешения.
Методический принцип «один урок – один объект - одна цель» позволили выделить в структуре программы и средств обучения, созданных на её основе, три блока: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».
Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения и изучающих один из объектов той или иной содержательной линии.
- Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют научно-исследовательскую цель - познакомить учащихся начальной школы с основами лингвистических знаний; уроки данного блока соответствуют содержательной линии «Система языка» и изучают языковые единицы следующих уровней: фонетика, графика и орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис).
- Уроки блока «Правописание» направлены на достижение социокультурной цели –
сформировать у учащихся начальной школы навыки грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека; уроки данного блока соответствуют содержательной линии «Орфография и пунктуация» и изучают орфограммы и пунктограммы.
- Уроки блока «Развитие речи» также реализуют социокультурную цель в аспекте совершенствования коммуникативных умений учащихся в условиях устного и письменного общения; уроки данного блока соответствуют содержательной линии «Развитие речи» и изучают текст как как законченное устное или письменное высказывание на определённую тему.
Такое структурирование курса позволяет не только успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления, но и решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся, сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет, избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных объектов изучения.
Место предмета в учебном плане
На изучение русского языка в 1 классе отводится 85 часов в год (17 учебных недель со 2-го полугодия по 5 часов в неделю), 54 часа по авторской программе , 31 час планируются по усмотрению учителя.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы
формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому
языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что
правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной
задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Содержание учебного предмета
1 класс ( 5 ч в неделю; 85ч)
Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без стечения согласных). Ударение.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика и орфография. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости-мягкости согласных звуков. Функции ь:
- показатель мягкости предшествующего согласного звука;
- разделительный.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
сочетания чк, чн;
- перенос слов;
- непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);
- знаки препинания в конце предложения.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Слово и предложение. Пунктуация. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии).
Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированного предложения. Знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Ученик научится:
различать, сравнивать:
- звуки и буквы, гласные и согласные;
- ударные и безударные гласные звуки;
- твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;
- звук, слог, слово;
- слово и предложение;
кратко характеризовать:
- звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие);
- условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;
решать учебные и практические задачи:
- выделять предложение и слово из речевого потока;
- проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех – пяти звуков;
- выделять в словах слоги;
- правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
- правильно писать сочетания ча – ща, чу – щу, жи – ши под ударением;
- переносить слова;
- писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;
- правильно писать словарные слова, определенные программой;
- ставить точку в конце предложения;
- грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);
- безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15–30 слов;
- осознавать цели и ситуации устного общения;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.
Ученик получит возможность научиться:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;
- использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
- различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;
- выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
- участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.
4. Лист дополнений и изменений.
Дата внесения изменений | Содержание | Подпись лица внёсшего запись |
5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Учебно – методическое обеспечение
Литература:
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2012.
Беседы с учителем. Первый класс четырёхлетней начальной школы.
Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. Русский язык: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Под ред. Л.Е. Журовой и С.В. Иванова.. - М.: Вентана-Граф, 2011.
Иванов С.В. Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова; - М.: Вентана-Граф, 2015.
Иванов С.В. Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова; - М.: Вентана-Граф, 2015.
Цифровые образовательные ресурсы:
Самостоятельно разработанные презентации ( CD- ROM )
Учебные презентации
Оборудование:
Учебные столы.
Доска большая универсальная ( с возможностью магнитного крепления).
Компьютер.
Телевизор
DVD - плейер
Дидактические материалы:
фишки;
полоски для обозначения слов, предложений;
схемы- опоры;
касса букв;
лента букв;
дидактические куклы;
дидактические игры;
карточки заданий;
предметные и сюжетные картинки;
таблицы
плакаты
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru
4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru
2. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Раздел | Тема урока | Кол-во часов | Календарно-учебный график | Основное содержание | Характеристика деятельности
| Требования к уровню подготовки (знать/уметь). Критерии оценивания | Формы и методы обучения |
|
Оборудо-вание, оснаще-ние | |||||||||
1 | Графика и орфография | Язык как средство общения. Порядок действий при списывании. | 1 | 2-я неделя января
| Осознание цели и ситуации устного общения. Построение модели звукового состава слова. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Знакомиться с учебником, условными обозначениями в учебнике, целями изучения русского языка. Анализировать речевые ситуации (знакомство, поздравительная открытка) и формулировать на основе анализа ответы на проблемные вопросы. Работать с информацией, представленной в форме рисунка и в форме звуковой модели (проводить звуковой анализ). Учитывать степень сложности задания (значок «гиря» — трудное) и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществлять самоконтроль: соотносить собственный ответ с предложенным вариантом. Анализировать алгоритм порядка действий при списывании и использовать его при решении практических задач. Контролировать правильность и аккуратность собственных записей | Уметь общаться посредством устной и письменной речи. Строить модели звукового состава слова. Знать приемы и последовательность правильного списывания текста. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | Презента-ция Карточка с алгоритмом |
2 | Графика и орфография. Резерв-ный | Язык как средство общения. Порядок действий при списывании. | 1 | Словесные, наглядные, практичес-кие. | Карточка с алгоритмом | ||||
3 | Слово и предложение. Пунктуация. | Устная и письменная речь. Знаки препинания в конце предложения | 1 | Осознание цели и ситуации письменного общения. Ознакомление с правилом постановки знаков препинания в конце предложения. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста | Анализировать речевые ситуации, представленные на рисунке и в тексте. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его. Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), интерпретировать её и формулировать на основе интерпретации правила речевого поведения. Знакомиться с целью высказывания (термин не употребляется), интонацией и знаками препинания в конце предложений. Выбирать из текста предложение по заданным признакам (предложение с вопросительным знаком). Использовать алгоритм порядка действий при списывании | Уметь: выделять предложение и слово из речевого потока Знать правила постановки знаков препинания в конце предложения. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | Карточка с алгоритмом списывания | |
4 | Слово и предложение. Пунктуация. Резерв-ный. | Устная и письменная речь. Знаки препинания в конце предложения. | 1 | Знать правила постановки знаков препинания в конце предложения. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | Презента-ция | |||
5 | Развитие речи. | Речевой этикет: слова приветствия. Интонация предложений; восклицательный знак в конце предложений. | 1 |
| Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применение правила постановки знаков препинания в конце предложения. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста | Понимать текст, опираясь на содержащуюся в нём информацию и на интонационное оформление предложений. Анализировать этикетные слова (слова приветствия) и определять ситуации, в которых они могут быть использованы. Наблюдать за интонационным оформлением предложений, устанавливать ситуации, в которых они могут быть произнесены. Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи | Знать ситуации использования слов приветствия и слов благодарности. Уметь: применять правила постановки знаков препинания в конце предложения. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | Карточка с алгоритмом списывания |
6 | Развитие речи. | Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании | 1 | 3-я неделя января | Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание. Подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Оценивать текст с точки зрения наличия/отсутствия в нём необходимых для данной ситуации общения этикетных слов и выражений. Устанавливать ситуации общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова. Выбирать предложенные этикетные слова, соответствующие заданным ситуациям общения. Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Соотносить слова с приведёнными звуковыми моделями. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи | Знать последователь-ность правильного списывания текста | Проблемно-поисковые, наглядные, практичес-кие. | Презентация |
7 | Развитие речи. Слово и предложение. Пунктуация. | Речевой этикет: слова просьбы и извинения. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? | 1 | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Практическое овладение диалогической формой речи. Слова, называющие предметы. Применение правила постановки знаков препинания в конце предложения | Оценивать собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения правил речевого этикета. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (моделировать диалог заданной ситуации общения). Знакомиться со словами, отвечающими на вопросы кто? что? Группировать слова по заданному признаку (отвечают на вопрос что?). Выбирать необходимый знак препинания в конце предложения и обосновывать его постановку. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи | Уметь различать слова, называющие предметы; подбирать слова, соответствующие заданной звуковой модели. Писать предложения с соблюдением гигиенических норм. | Проблемно-поисковые, наглядные, практичес-кие. | Таблица | |
8 | Развитие речи. Слово и предложение. Пунктуация. | Речевой этикет: слова просьбы и благодарности. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?; знаки препинания в конце предложения | 1 | Выбор языковых средств для эффективного решения коммуникативной задачи в соответствии с целями и условиями общения. Слова, называющие предметы. Применение правила постановки знаков препинания в конце предложения | Выбирать языковые средства, соответствующие цели и условиям общения, для успешного решения коммуникативной задачи. Группировать слова по заданным основаниям (слова речевого этикета). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Находить в тексте слова по заданному признаку (отвечают на вопрос кто?). Преобразовывать информацию, полученную из схемы (составлять предложения с учётом знаков препинания в конце схем). Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи | Знать: нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Уметь определять грамматичес-кие признаки имени существ.; применять правила постановки знаков препинания в конце предложения. | Проблемно-поисковые, наглядные, практичес-кие. | Таблица | |
9 | Развитие речи. Графика и орфография. | Речевой этикет: ситуация знакомства. Собственные имена, правописание собственных имён. | 1 | Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Ознакомление с правилом написания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Оценивать правильность выбора языковых средств в ситуации общения, исправлять ошибки, допущенные при общении. Анализировать речевые ситуации, в которых необходимо называть имя и фамилию. Наблюдать различие между словами (собственные и нарицательные существительные, термины не используются), по результатам наблюдения выявлять отличительные признаки. Знакомиться с собственными именами и их правописанием. Использовать правило написания собственных имён при решении практических задач. Осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь в сотрудничестве (работа в паре). Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи | Знать правило правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Уметь писать предложения с соблюдением гигиенических норм. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | Презентация | |
10 | Графика и орфография. | Собственные имена, правописание собственных имён. | 1 | Знать правило правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Уметь писать предложения с соблюдением гигиенических норм. | Карточка с алгоритмом списывания | ||||
11 | Развитие речи. Графика и орфография. | Речевой этикет: использование слов ты, вы при общении. Правописание собственных имён. | 1 | 4-я неделя января | Осознание цели и ситуации устного общения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Русский алфавит: правильное называние букв, знание их последовательности. Применение правила написания прописной (заглавной) буквы в именах собственных | Наблюдать использование слов ты и вы при общении. Формулировать правила употребления этих слов в различных ситуациях общения. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (выбирать языковые средства для успешного общения). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Использовать знание алфавита и правило написания собственных имён для решения практической задачи. Оценивать правильность выполнения заданий | Уметь применять правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. | Словесные, практичес-кие. | |
12 | Развитие речи. | Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников. | 1 | Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Наблюдение за омонимами. Применение правила написания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста | Анализировать информацию, полученную из рисунков. Наблюдать ситуации, в которых необходимо указывать возраст (или спрашивать о возрасте), формулировать правила устного общения на основе наблюдения. Восстанавливать предложения, выбирая правильные формы слова. Наблюдать за словами, сходными по звучанию, и их использованием в тексте (юмористическое стихотворение, языковая игра). Использовать алгоритм порядка действий при списывании и правило написания собственных имён. Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи | Знать: нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. | Словесные, практичес-кие. | ||
13 | Графика и орфография. | Отработка порядка действий при списывании и правила правописания собственных имён. | 1 | Знать последователь-ность правильного списывания текста | Словесные, практичес-кие. | юмористическое стихотво-рение | |||
14 | Развитие речи. Слово и предложение. Пунктуация. | Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? | 1 | Сочинение небольших рассказов. Слова, называющие признаки. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Анализировать ситуацию, представленную в тексте, формулировать на основе анализа правило речевого поведения. Интерпретировать информацию, содержащуюся в рисунке и тексте. Составлять устно небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием собственной внешности. Знакомиться со словами, отвечающими на вопросы какой? какая? какое? какие? Выделять из текста слова по заданным основаниям (отвечают на вопрос какие?). Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий | Уметь описывать внешность человека. Определять слова, называющие признаки предмета. Писать предложения с соблюдением гигиенических норм. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | Презентация | |
15 | Развитие речи. Фонети-ка и орфоэпия | Описание внешности. Повторение слогоударных схем | 1 | Сочинение небольших рассказов. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Составлять устно небольшое монологическое высказывание, связанное с описанием внешности знакомого человека. Использовать при описании синтаксические конструкции со словами потому что, так как. Находить информацию, не высказанную в тексте напрямую (заголовок стихотворения). Использовать алгоритм порядка действий при списывании и правило правописания собственных имён. Работать с информацией, представленной в виде слогоударных схем (выбирать из текста слова, соответствующие схемам). Оценивать правильность выполнения заданий | Уметь устанавливать соотношения звукового и буквенного состава слова; описывать внешность человека. Определять слова, называющие признаки предмета. | Словесные, практичес-кие. | Фишки для зв.анализа | |
16 | Развитие речи. Слово и предложение. Пунктуация. | Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? | 1 | 1-я неделя февраля | Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Слова, называющие предметы и признаки. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям | Наблюдать использование приёма сравнения при описании внешности. Формулировать на основе наблюдения правило использования сравнения при описании внешности. Задавать вопросы к словам (кто? что? какой? и т. п.). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Проводить звуковой анализ (соотносить слова и звуковые модели слов). Контролировать правильность и аккуратность записи | Уметь описывать внешность человека. Определять слова, называющие признаки предмета. Знать последователь-ность правильного списывания текста | Проблемно-поисковые, наглядные, практичес-кие. | |
17 | Фонети-ка и орфоэпия | Речевые ситуации, в которых необходимо указывать свой адрес. Повторение слогоударных схем | 1 | Осознание цели и ситуации письменного общения. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Обсуждать текст, в котором представлена неполная информация, устанавливать ситуации общения, в которых необходимо указывать адрес. Использовать правило написания собственных имён (на примере записи адреса). Проводить звуковой анализ: находить в тексте слова по заданным основаниям (слова, соответствующие приведённым слогоударным схемам). Контролировать последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи | Знать точно свой адрес ( область, район, улицу, номер дома) Уметь делить слова на слоги. Писать заглавную букву в именах собственных. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | Фишки для зв.анализа | |
18 | Фонети-ка и орфоэпия Резервный. | Речевые ситуации, в которых необходимо указывать свой адрес. Повторение слогоударных схем | 1 | Уметь делить слова на слоги. Писать заглавную букву в именах собственных. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | ||||
19 | Фонети-ка и орфоэпия | Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов | 1 |
| Осознание цели и ситуации письменного общения. Применение правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста | Формулировать правило записи адреса на конверте, открытке. Оформлять (записывать адрес) конверт или открытку. Анализировать информацию, представленную на рисунке, формулировать на основе наблюдения правила переноса слов. Использовать правила переноса слов. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма переноса слов и порядка действий при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий | Знать правила переноса слов; точно свой адрес ( область, район, улицу, номер дома) Уметь делить слова на слоги. | Словесные, практические. | Конверты |
20 | Фонети-ка и орфоэпия | Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов | 1 | Осознание цели и ситуации письменного общения. Слова, называющие признаки. Наблюдение за многозначными словами. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Применение правила переноса слов без стечения согласных | Сравнивать информацию, приведённую на рисунках (адреса на конвертах), устанавливать ситуации, в которых необходимо указывать в адресе название страны. Наблюдать слова, имеющие несколько значений. Уточнять правила переноса слов (буквы й, ь, ъ). Подбирать подходящие по смыслу слова, опираясь на вопросы. Использовать правила переноса слов. Проводить звуковой анализ (подбирать одно-два слова к приведённым звуковым моделям). Контролировать правильность и аккуратность записи | Знать точно свой адрес ( область, район, улицу, номер дома); правила переноса слов; Уметь делить слова на слоги. Писать заглавную букву в именах собственных. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | Конверты | |
21 | Развитие речи. Слово и предложение. Пунктуация. | Устная речь: рассказ о месте, в котором живёшь. Знакомство с образованием слов в русском языке | 1 | 2-я неделя февраля | Составление небольших рассказов. Применение правила переноса слов без стечения согласных. Словообразовательные связи между словами. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Обсуждать текст, моделировать на основе приведённого текста самостоятельное высказывание об истории своего города (села, деревни). Наблюдать образование слов в русском языке. Анализировать пары слов, связанных словообразовательными связями, и формулировать приём, позволяющий установить словообразовательные связи (приём развёрнутого толкования). Использовать приём развёрнутого толкования слов. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Находить слова по заданному основанию (слова, которые нельзя перенести). Контролировать правильность и аккуратность записи | Уметь составлять небольшие рассказы. Применять правила переноса слов без стечения согласных. Устанавли-вать словообразовательные связи между словами. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | Презентация |
22 | Развитие речи. Слово и предложение. Пунктуация | Речевая ситуация: приглашение на экскурсию. Отработка умения задавать вопросы к словам | 1 | Практическое овладение диалогической формой речи. Слова, называющие предметы и признаки. Ударение, способы его выделения. Применение правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста | Составлять приглашение на экскурсию. Сравнивать приведённые примеры приглашений на экскурсию, находить и исправлять ошибки, нарушающие правильность речи. Задавать к словам вопросы кто? что? какой? Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (использовать приём развёрнутого толкования слов). Контролировать правильность и аккуратность записи | Уметь выявлять слова, значение которых требует уточнения. Писать и списывать предложения с соблюдением гигиенических норм. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | ||
23 | Слово и предложение. Пунктуация. Резерв. | Отработка умения задавать вопросы к словам | 1 | Уметь задавать вопросы к словам. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | ||||
24 | Развитие речи. Слово и предложение. Пунктуация | Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать? | 1 | Практическое овладение диалогической формой речи. Слова, называющие действия. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Обсуждать текст, составлять небольшое монологическое высказывание о профессиях родителей (близких). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Анализировать приведённые вопросы в соответствии с ситуацией общения (вопрос о профессии), устанавливать, какие вопросы точно соответствуют ситуации (точность речи). Наблюдать за словами, отвечающими на вопросы что делать? что сделать? Задавать вопросы что делать? что сделать? к приведённым словам. Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность записи | Уметь наблюдать за словами, отвечающими на вопросы «что делать?», «что сделать?». Задавать вопросы «что делать?», «что сделать?» к приведенным словам. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | Сюжетные картинки | |
25 | Развитие речи. Слово и предложение. Пунктуация | Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать? | 1 | Практическое овладение диалогической формой речи. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста | Обсуждать текст, составлять на основе обсуждения небольшое монологическое высказывание о выборе будущей профессии. Анализировать значение слов, используя приём развёрнутого толкования. Наблюдать слова, сходные по звучанию, устанавливать, с какой целью они используются в текстах (юмористическое стихотворение, языковая игра). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (использовать приём развёрнутого толкования слов). Находить в тексте слова по заданному основанию (отвечают на вопрос что делать?). Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность записи | Уметь задавать вопросы «что делать?», «что сделать?» к приведенным словам. | Проблемно-поисковые, наглядные, практичес-кие. | Презентация | |
26 | Слово и предложение. Пунктуация. Резерв. | Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать? | 1 | 4-я неделя февраля | Уметь задавать вопросы «что делать?», «что сделать?» к приведенным словам. | Словесные, практичес-кие. | |||
27 | Развитие речи. Графика и орфография | Речевая ситуация: обсуждение поступков. Повторение правила написания сочетаний жи – ши | 1 |
| Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применение правила обозначения гласных после шипящих (жи — ши). Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Обсуждать текст, формулировать простые выводы (характер героя, его поступки). Составлять небольшое монологическое высказывание о собственных поступках. Анализировать речевые формулы извинения и соотносить их с приведёнными ситуациями общения. Использовать правило написания сочетаний жи — ши, осуществлять самоконтроль использования правила. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (сравнивать значения слов). Контролировать правильность и аккуратность записи | Уметь практически овладеть диалогической формой речи. Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши). | Словесные, практичес-кие. | Таблица |
28 | Графика и орфография Резерв. | Повторение правила написания сочетаний жи – ши | 1 | Уметь: применять правила правописания гласных после шипящих (жи-ши). | Проблемно-поисковые, наглядные, практичес-кие. | Таблица Презентация | |||
29 | Развитие речи. Графика и орфография | Речевая ситуация: использова-ние речи для убеждения. Повторение правила правописания сочетаний ча — ща, чу — щу | 1 | Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели. Применение правила обозначения гласных после шипящих (жи — ши, ча — ща, чу — щу). Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста | Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели. Применение правила обозначения гласных после шипящих (жи — ши, ча — ща, чу — щу). Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста | Уметь оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | ||
30 | Графика и орфография Резерв. | Повторение правила правописания сочетаний ча — ща, чу — щу | 1 | 1-я неделя марта | Уметь: применять правила правописания гласных после шипящих (жи-ши). | Проблемно-поисковые, наглядные, практичес-кие. | Таблица | ||
31 | Развитие речи. Слово и предложение. Пунктуация | Речевая ситуация: описание своего характера и своих поступков. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делать? что сделать? | 1 | Сочинение небольших рассказов. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Обсуждать текст, формулировать на основе текста выводы (учитывать в собственном поведении и поступках позицию собеседника). Составлять, опираясь на приведённые примеры, небольшое монологическое высказывание (описывать собственный характер). Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), и соотносить её с результатами обсуждения текстов. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, при использовании правил переноса слов и при списывании. Контролировать правильность и аккуратность записи | Уметь применять правила переноса слов без стечения согласных; описывать собственный характер. | Словесные, практичес-кие. | Презентация | |
32 | Развитие речи. Слово и предложение. Пунктуация | Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? | 1 | Практическое овладение диалогической формой речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Применение правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Анализировать приведённые в тексте ситуации общения и формулировать правила речевого поведения (необходимость учитывать интересы собеседника). Наблюдать высказывания, в которых представлена неполная информация, исправлять допущенные при речевом общении ошибки. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Наблюдать за словами, сходными по звучанию, и их использованием в юмористическом стихотворении. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий | Уметь подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям. Уметь находить однокоренные слова. Сравнивать и описывать интересы детей. | Проблемно-поисковые, наглядные, практичес-кие. | ||
33 | Слово и предложение. Пунктуация Резерв. | Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? | 1 | Знать и применять приёмы правильного списывания текста | Словесные, наглядные, практичес-кие. | ||||
34 | Слово и предложение. Пунктуация | Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление конфликта. Знакомство с родственными словами | 1 | Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание. Родственные слова. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Обсуждать речевую ситуацию, в которой наблюдается несовпадение интересов, формулировать правило речевого взаимодействия (учитывать существование различных точек зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве). Выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи (преодоление конфликта). Наблюдать за родственными словами. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (выявлять общую часть слов). Находить в тексте слово по заданным основаниям (характеристики звукового и слогового состава слова). Осуществлять самоконтроль при списывании. Контролировать правильность и аккуратность записи | Уметь находить однокоренные слова. Сравнивать и описывать интересы детей. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | Презентация | |
35 | Слово и предложение. Пунктуация | Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делать? что сделать? | 1 | 2-я неделя марта | Практическое овладение диалогической формой речи. Слова, называющие предметы и действия. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Анализировать текст (формулировать ответы на основе текста), составлять небольшое устное монологическое высказывание о собственных интересах. Наблюдать за словами, сходными по значению, устанавливать возможность замены в тексте слов, близких по значению. Соотносить знаки препинания в конце предложения с целевой установкой предложения. Использовать умение задавать вопросы к словам при решении практических задач. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых буквы ё, я обозначают мягкость предшествующего согласного). Осуществлять самоконтроль при списывании | Знать и применять приёмы правильного списывания текста Уметь: задавать вопросы «что делать?», «что сделать?» к приведенным словам. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | |
36 | Слово и предложение. Пунктуация Резерв. | Слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делать? что сделать? | 1 | Знать и применять приёмы правильного списывания текста | Словесные, наглядные, практичес-кие. | ||||
37 | Графика и орфография | Письменная речь: объявление. Повторение постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетаний жи — ши | 1 | Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Применение правил обозначения гласных после шипящих (жи — ши, ча — ща, чу — щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста | Сопоставлять тексты объявлений, анализировать, на какое объявление откликнется больше читателей. Выявлять неточности в приведённом объявлении и исправлять их. Понимать информацию, представленную в неявном виде (пословицы), определять ситуации общения, в которых могут быть употреблены приведённые пословицы. Использовать правило написания сочетаний жи — ши. Выделять общий признак группы слов (согласный звук, который повторяется), находить слово, в котором отсутствует выделенный признак. Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий | Уметь применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши,) и правила переноса слов без стечения согласных. Усвоить приемов и последовательность правильного списывания текста. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | Презентация | |
38 | Графика и орфография. Резерв. | Повторение постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетаний жи — ши | 1 | Уметь применять приемы и последователь-ность правильного списывания текста. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | ||||
39 | Развитие речи. | Устная речь: вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов | 1 | 3-я неделя марта | Практическое овладение диалогической формой речи. Составление небольших рассказов. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Применение правил обозначения гласных после шипящих (жи — ши, ча — ща, чу — щу). Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста | Анализировать тексты, в которых представлены вымысел и фантазия, формулировать на основе наблюдения вывод о целях создания подобных текстов. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (сопоставлять слова, сходные по звучанию, устанавливать причины речевых ошибок, формулировать правило речевого поведения). Наблюдать за устойчивыми сочетаниями слов. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Дополнять таблицу информацией из текста (находить слова с сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу). Контролировать правильность и аккуратность записи | Уметь применять правила правописания гласных после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу). применять приемы и последователь-ность правильного списывания текста. | Словесные, наглядные, практические. | Презентация |
40 | Развитие речи. | Устная речь: вымышленные истории. Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов | 1 | Составление небольших рассказов. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы и признаки. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста | Анализировать текст, в котором представлены вымысел и фантазия, и сопоставлять его с подобными текстами. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (восстанавливать устойчивые сочетания слов). Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий | Иметь представление об устойчивых сочетаниях слов. Уметь определять значения слов по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | Словарь | |
41 | Развитие речи. Резерв. | Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов | 1 | Словесные, наглядные, практичес-кие. | Словарь | ||||
42 | Развитие речи. | Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа в различных ситуациях общения. Повторение правила переноса слов | 1 | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Применение правил обозначения гласных после шипящих (жи — ши, ча — ща, чу — щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста | Обсуждать ситуации общения, в которых выражается просьба, выбирать формулы речевого этикета, соответствующие ситуации общения. Моделировать речевую ситуацию вежливого отказа, используя опорные слова. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с использованием правил переноса, правила написания сочетаний ча — ща, чу — щу, и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий | Знать: нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Уметь делить слова для переноса. | Проблемно-поисковые, наглядные, практичес-кие. | ||
43 | Слово и предложение. Пунктуация | Письменная речь: объявление. Повторение слов, отвечающих на вопросы какая? какие? и правила написания собственных имён | 1 | Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Слова, называющие признаки. Применение правила написания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Анализировать информацию, полученную из текста и из рисунка. Выявлять причины неуспешного общения и корректировать текст, исправляя ошибки. Использовать умение задавать вопросы к словам. Соблюдать правило написания собственных имён. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий. Контролировать правильность и аккуратность записи. Оценивать правильность выполнения заданий | Уметь применять правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Находить слова, называющие предметы, действия и признаки. | Проблемно-поисковые, наглядные, практичес-кие. | ||
44 | Слово и предложение. Пунктуация. Резерв. | Повторение слов, отвечающих на вопросы какая? какие? и правила написания собственных имён | 1 | 4-я неделя марта | Уметь находить слова, называющие предметы, действия и признаки. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | |||
45 | Графика и орфография. | Описание внешности животного. Повторение правила написания сочетания жи — ши и работы со звуковыми моделями | 1 | Сочинение небольших рассказов. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Применение правила обозначения гласных после шипящих (жи — ши) и правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста | Анализировать тексты, в которых представлено описание внешности животного. Устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую (определение характера, повадок животного по описанию его внешности и кличке). Использовать правила написания собственных имён и сочетаний жи — ши при решении практических задач. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, соответствующие звуковым моделям). Осуществлять самоконтроль при списывании | Уметь подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям. Применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-ши) и правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. | Проблемно-поисковые, наглядные, практичес-кие. | Презентация | |
46 | Развитие речи. | Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях общения. Отработка порядка действий при списывании и звуковом анализе | 1 | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Ударение. Различение звука и буквы. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста | Обсуждать ситуацию общения, в которой выражается просьба, аргументировать свою позицию. Анализировать высказывания и устанавливать, какие из них содержат просьбу, а какие — приказ. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре) при постановке знаков препинания в конце предложения. Находить в тексте слова по заданному основанию (ударение на первом слоге). Определять, какой звук чаще других повторяется в слове, устанавливать, в каком слове он обозначен другой буквой. Осуществлять самоконтроль при списывании | Уметь применять приемы и последова-тельность правильного списывания текста. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | Фишки для зв.анализа | |
47 | Графика и орфография Резерв. | Отработка порядка действий при списывании и звуковом анализе | 1 | Уметь применять приемы и последователь-ность правильного списывания текста. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | Фишки для зв.анализа | |||
48 | Слово и предложение. Пунктуация. | Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам | 1 | Практическое овладение диалогической формой речи. Составление небольших рассказов. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Омонимы. Установление звукового и буквенного состава слова. Слова, называющие предметы и признаки. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Наблюдать за текстом-описанием, на основе наблюдения выделять языковые средства, которые позволяют определить внешность и характер. Моделировать речевую ситуацию описания внешности и характера (повадок) домашнего животного. Анализировать устойчивые сочетания слов с опорой на приём развёрнутого толкования. Наблюдать за словами, сходными по звучанию и написанию. Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам, при использовании правила переноса слов и при списывании. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых количество звуков и букв не совпадает). Оценивать правильность выполнения заданий | Уметь устанавливать звуковой и буквенный состав слова. | Словесные, практичес-кие. | Презентация | |
49 | Графика и орфография. Слово и предложение. Пунктуация. | Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам, порядка действий при списывании; повторение правил правописания сочетаний жи — ши, ча — ща | 1 | 1-я неделя апреля | Практическое овладение диалогической формой речи. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Слова, называющие предметы и признаки. Применение правил обозначения гласных после шипящих (жи — ши, ча — ща, чу — щу). Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста | Анализировать текст, сопоставлять сигналы, с помощью которых общаются животные, и язык людей. Обсуждать поведение героя стихотворения, соотносить текст и заглавие текста. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (записывать слова из текста в том порядке, в котором даны звуковые модели). Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий | Уметь подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям. Применять правила правописания гласных после шипящих (жи-ши) и правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | Карточка с алгоритмом списывания |
50 | Графика и орфография. Слово и предложение. Пунктуация Резерв. | Отработка умения задавать вопросы к словам, порядка действий при списывании; повторение правил правописания сочетаний жи — ши, ча — ща | 1 | Словесные, наглядные, практичес-кие. | |||||
51 | Развитие речи. | Речевой этикет: слова приветствия. Отработка порядка действий при списывании | 1 | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Аргументировать своё мнение при обсуждении текста. Анализировать речевые формулы приветствия как показатель отношения к собеседнику. Находить в тексте выражения, характеризующие настоящую дружбу, использовать их в собственных рассказах о друзьях. Наблюдать за словами, которые можно записать цифрами (термин «имя числительное» не употребляется). Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий | Уметь применять приемы и последователь-ность правильного списывания текста. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | Карточка с алгоритмом списывания | |
52 | Слово и предложение. Пунктуация | Речевая ситуация: выражение лица и жесты при общении. Отработка умения задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании | 1 | Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Слова, называющие предметы и действия | Анализировать мимику и жесты при общении, формулировать на основе анализа правило речевого поведения. Объяснять смысл пословиц, соотносить приведённые пословицы с ситуациями общения. Выявлять образные выражения в текстах. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре) при проведении звукового анализа. Оценивать правильность выполнения заданий. Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам и при списывании | Уметь применять приемы и последователь-ность правильного списывания текста. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | ||
53 | Слово и предложение. Пунктуация Резерв. | Отработка умения задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании | 1 | Уметь применять приемы и последователь-ность правильного списывания текста. Задавать вопросы к словам | Словесные, наглядные, практичес-кие. | Карточка с алгоритмом списывания | |||
54 | Графика и орфография | Речевая ситуация: обсуждение интересов. Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правил правописания сочетаний ча — ща, чу — щу | 1 | 2-я неделя апреля | Составление небольших рассказов. Слова, называющие предметы и признаки. Применение правил обозначения гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу). Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста | Составлять небольшое монологическое высказывание о своих друзьях и их увлечениях. Наблюдать за словами, имеющими несколько значений. Осуществлять самоконтроль и взаимный контроль при выполнении заданий, связанных с умением задавать вопросы к словам, при использовании правила написания сочетаний ча — ща, чу — щу и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий | Уметь применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу) | Словесные, наглядные, практичес-кие. |
|
55 | Графика и орфография Резерв. | Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правил правописания сочетаний ча — ща, чу — щу | 1 | Уметь применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу) | Словесные, наглядные, практичес-кие. | ||||
56 | Слово и предложение. Пунктуация | Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса. Отработка порядка действий при списывании | 1 | Практическое овладение диалогической формой речи. Понимание слова как единства звучания и значения. Ударение, способы его выделения. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста | Аргументировать своё мнение при обсуждении текста. Сравнивать между собой слова и «не слова», формулировать на основе сравнения признаки слова (единство звучания, написания и значения). Опираясь на тексты, обосновывать необходимость умения писать без ошибок. Выявлять места в слове, где можно допустить ошибку. Осуществлять самоконтроль при списывании и при постановке ударений в словах. Оценивать правильность выполнения заданий | Уметь применять приемы и последователь-ность правильного списывания текста. Задавать вопросы к словам | Словесные, практичес-кие. | ||
57 | Графика и орфография | Речевой этикет: слова извинения в различных ситуациях общения. Знакомство с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова | 1 | Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям. Многозначные слова. Ознакомление с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста | Анализировать речевую ситуацию, выбирать адекватные высказывания, в которых содержится извинение. Наблюдать за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию, устанавливать причины возможной ошибки при записи этих слов. Знакомиться с правилом написания безударного проверяемого гласного в корне слова. Учитывать возможность проверки при обнаружении места в слове, где можно допустить ошибку. Проводить звуковой анализ (соотносить слово со звуковой моделью). Осуществлять самоконтроль при списывании. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (устанавливать значение слова) | Знать: правописание непроверяемых гласных и согласных в корнях слов (словарные слова, определенные программой);
| Словесные, практичес-кие | ||
58 | Графика и орфография Резерв. | Знакомство с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова | 1 | Знать: правописание непроверяемых гласных и согласных в корнях слов | Проблемно-поисковые, наглядные, практичес-кие. | Презентация | |||
59 | Графика и орфография | Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного возраста. Повторение функций ь. | 1 | 3-я неделя апреля | Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Многозначные слова. Функция ь как показателя мягкости предшествующего согласного. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста | Анализировать речевую ситуацию, в которой выбор языковых средств зависит от возраста собеседника. Формулировать функции ь (разделительный и показатель мягкости предшествующего согласного). Знакомиться со значком транскрипции, использовать транскрипцию при решении практических задач. Устанавливать в тексте значение слов, сходных по звучанию и написанию. Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий | Знать: функцию ь как показателя мягкости предшествующего согласного. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | |
60 | Графика и орфография | Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка. Повторение функций ь и порядка действий при списывании. | 1 | Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Функция ь как показателя мягкости предшествующего согласного. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста | Выбирать адекватные языковые средства при поздравлении и вручении подарка. Анализировать тексты поздравительных открыток, формулировать правило речевого поведения (предпочтительнее самостоятельно писать поздравление, чем дарить открытку с готовым текстом). Восстанавливать порядок предложений в деформированном тексте. Находить в тексте слова по заданным основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего согласного). Осуществлять самоконтроль при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий | Знать: функцию ь как показателя мягкости предшествующего согласного. Уметь применять приемы и последователь-ность правильного списывания текста. | Словесные, наглядные, практичес-кие. |
| |
61 | Графика и орфография Резерв. | Повторение функций ь и порядка действий при списывании | 1 | Уметь применять приемы и последователь-ность правильного списывания текста. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | ||||
62 | Фонети-ка и орфоэпия Графика и орфография | Точность и правильность речи. Повторение звукового анализа и правила переноса слов | 1 | Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Применение правила переноса слов без стечения согласных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Анализировать текст, в котором нарушены точность и правильность выражения мысли, выявлять и исправлять ошибки, используя правило речевого общения (строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, чтó партнёр знает и видит, а чтó — нет). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре) при анализе приведённых высказываний. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых есть звук [й’], и определять букву, которая его обозначает). Осуществлять самоконтроль при переносе слов и при списывании | Знать, что такое транскрипция; уметь записывать слова в транскрипции; понимать значение многозначности слов, уметь приводить примеры многозначных слов. | Словесные, практичес-кие. | Презентация | |
63 | Графика и орфография | Речевая ситуация: уточнение значения незнакомых слов. Знакомство с правилом правописания сочетаний чк, чн | Практическое овладение диалогической формой речи. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Различение твёрдых и мягких согласных звуков. Ознакомление с правилом написания сочетаний чк, чн. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста | Анализировать текст объявления. Устанавливать, опираясь на текст, нарушение правил речевого поведения (неправильное обращение ко взрослому). Составлять небольшое монологическое высказывание о театре. Наблюдать за словами, значение которых неизвестно, уточнять их значение в словаре, тексте или у взрослых. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Формулировать правило написания сочетаний чк, чн. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре) при использовании правила написания сочетаний чк, чн и при классификации слов по заданным основаниям. Осуществлять самоконтроль при списывании | Знать правописание сочетаний чк, чн; Уметь применять правила переноса слов без стечения согласных. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | |||
64 | Графика и орфография Резерв. | Знакомство с правилом правописания сочетаний чк, чн | 1 | 4-я неделя апреля | Знать правописание сочетаний чк, чн; | Словесные, наглядные, практические. | |||
65 | Развитие речи. | Речевая ситуация: использование интонации при общении. Знакомство со словами, близкими по значению | 1 | Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи. Соблюдение правильной интонации. Синонимы. Работа с предложением: замена слов. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Применение правила написания сочетаний чк, чн. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста | Наблюдать за интонацией при общении; читать текст, изменяя интонацию для выражения различных чувств. Находить слова, имеющие несколько значений. Наблюдать за сходными по значению словами (термин «синонимы» не употребляется) и их использованием в речи. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (выбирать из приведённых слов подходящее и использовать его в предложении на месте пропуска). Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова (на примере сочетания чк). Осуществлять самоконтроль при делении слов для переноса, при определении функции букв ё, ю, при постановке знаков препинания в конце предложения и при списывании | Уметь толковать значение слов. Применять правила правописания сочетаний чк,чн. Находить слова, имеющие несколько значений. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | Карточка с алгоритмом списывания словарь | |
66 | Фонети-ка и орфоэпия Развитие речи. | Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании | 1 | Составление небольших рассказов. Соблюдение правильной интонации. Звуковой анализ слова. Слова, называющие действия. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста | Анализировать различные типы текста — описание, повествование, рассуждение (термины не используются). Знакомиться с правилом речевого поведения. Составлять небольшое монологическое высказывание по предложенной теме. Проводить звуковой анализ. Осуществлять самоконтроль на основании сопоставления с приведённым в учебнике вариантом ответа. Пошагово контролировать правильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий | Уметь выделять ударение, знать способы его выделения. Уметь находить слова близкие по значению. Уметь применять приемы и последователь-ность правильного списывания | Проблемно-поисковые, наглядные, практичес-кие. | Сюжетные картинки | |
67 | Развитие речи. | Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Знакомство с нормами произношения и ударения | 1 | Осознание цели и ситуации устного общения. Составление небольших рассказов. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского литературного языка (соблюдение орфоэпических норм). Применение правила написания прописной (заглавной) буквы в именах собственных и правила написания безударного проверяемого гласного в корне слова | Наблюдать за текстами, в которых по-разному описывается одна и та же ситуация. Выявлять смысловые ошибки и устранять их, учитывая целевую установку текста (описание театра или рассказ о представлении). Обсуждать порядок действий в случае затруднения в произношении слова или при установлении в нём места ударения. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Использовать правило написания прописной буквы. Осуществлять самоконтроль при списывании | Уметь выделять ударение, знать способы его выделения; применять правила написания прописной (заглавной) буквы в именах собственных и правила написания безударного проверяемого гласного в корне слова | Словесные, наглядные, практичес-кие. | ||
68 | Развитие речи. Графика и орфография | Научная и разговорная речь. Наблюдение за образованием слов и местом возможной ошибки в написании слова | 1 | Осознание цели и ситуации устного общения. Словообразовательные связи между словами. Разделительный ь. Применение правила написания безударного проверяемого гласного в корне слова. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста | Анализировать тексты разговорной и научной речи, устанавливать ситуации, в которых используется разговорная и научная речь. Использовать приём развёрнутого толкования для выявления словообразовательных связей. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Находить в тексте слово по заданным характеристикам (с разделительным ь), использовать транскрипцию для записи звуков. Осуществлять самоконтроль при списывании | Уметь определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. | Словесные, практичес-кие. | Презентация | |
69 | Фонети-ка и орфоэпия Графика и орфография Резерв. | Наблюдение за образованием слов и местом возможной ошибки в написании слова | 1 | 1-я неделя мая | Уметь определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. | Проблемно-поисковые, наглядные, практичес-кие. | |||
70 | Фонети-ка и орфоэпия Слово и предложение. Пунктуация | Научная и разговорная речь. Повторение звукового анализа, порядка действий при списывании | 1 | Осознание цели и ситуации устного общения. Подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели. Различение звонких и глухих согласных. Многозначные слова. Применение правила постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетания чк | Сопоставлять тексты, различать разговорную и научную речь, аргументировать свой ответ. Соотносить слово с приведённой звуковой моделью, приводить примеры слов, соответствующих звуковой модели. Наблюдать за словами, имеющими несколько значений, и их использованием в речи. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Осуществлять самоконтроль при постановке знаков препинания в конце предложения и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий | Уметь устанавливать соотношения звукового и буквенного состава слова. Знать буквы, которые в определённых позициях, обозначают два звука. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | ||
71 | Фонети-ка и орфоэпия | Повторение звукового анализа, порядка действий при списывании | 1 | Уметь устанавливать соотношения звукового и буквенного состава слова. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | ||||
72 | Слово и предложение. Пунктуация | Письменная речь: написание писем. Знакомство с изменяемыми и неизменяемыми словами | 1 | Практическое овладение диалогической формой речи. Неизменяемые слова. Слова, называющие предметы и признаки. Восстановление деформированных предложений. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Анализировать текст, интерпретировать информацию, представленную в неявном виде. Наблюдать за неизменяемыми словами и правилами их употребления. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре) при восстановлении предложений с пропусками. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (задавать к словосочетаниям с неизменяемыми словами вопросы кто? какой?). Пошагово контролировать правильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании | Уметь определять из предложенной группы слов те , которые имеют иностранное происхождение и подтверждать это , работая со словарём. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | Презентация | |
73 | Слово и предложение. Пунктуация Резерв. | Знакомство с изменяемыми и неизменяемыми словами | 1 | Уметь определять из предложенной группы слов те , которые имеют иностранное происхождение и подтверждать это , работая со словарём. | Словесные, наглядные, практичес-кие. |
| |||
74 | Фонети-ка и орфоэпия | Речевой этикет: слова и выражения, обозначающие запрет. Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам | 1 | 2-я неделя мая | Овладение нормами речевого этикета в ситуации учебного и бытового общения. Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Слова, называющие предметы и действия. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста | Анализировать различные речевые формы запретов. Устанавливать ситуации и приводить примеры, в которых могут быть использованы те или иные речевые формы запретов. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения (находить слова, в которых буквы е, ю не обозначают мягкость предшествующего согласного). Осуществлять самоконтроль на основании сопоставления с приведённым вариантом ответа. Пошагово контролировать правильность постановки вопросов к словам и соблюдение порядка действий при списывании | Уметь устанавливать соотношения звукового и буквенного состава слова Знать буквы, которые в определённых позициях, обозначают два звука. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | Сюжетные картинки |
75 | Фонети-ка и орфоэпия Резерв. | Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам | 1 | Уметь устанавливать соотношения звукового и буквенного состава слова; задавать вопросы к словам | Словесные, наглядные, практичес-кие. | ||||
76 | Резерв. | Итоговая проверочная работа №1 | 1 | Диктант, списывание | Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм. | Уметь осуществлять самоконтроль при переносе слов, при правописании сочетания ши и при списывании. | Сам.раб. | Программа | |
77 | Резерв. | Работа над ошибками. Повторение звукового анализа, порядка действий при списывании | 1 | Обозначение на письме мягкости согласных звуков. Слова, называющие предметы и действия. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста | Осуществлять самоконтроль при постановке знаков препинания в конце предложения и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий | Уметь определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | ||
78 | Графика и орфография | Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правила переноса слов | 1 | 3-я неделя мая | Сочинение небольших рассказов. Слова, называющие предметы и признаки. Заимствованные слова. Применение правила обозначения гласных после шипящих (жи — ши) и правила переноса слов без стечения согласных. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста | Анализировать текст, составлять на основе анализа небольшое монологическое высказывание по предложенной теме (рассказ о цирке). Наблюдать за заимствованными словами. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре) при делении слов для переноса. Осуществлять самоконтроль при переносе слов, при правописании сочетания ши и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий | Уметь анализировать текст, составлять на основе анализа небольшое монологическое высказывание по предложенной теме | Словесные, наглядные, практичес-кие. | Презентация Сюжетные картинки |
79 | Графика и орфография Резерв. | Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правила переноса слов | 1 | Уметь задавать вопросы к словам, переносить слова. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | ||||
80 | Резерв. | Итоговая проверочная работа №2 | 1 | Контрольная работа | Осуществлять самоконтроль при переносе слов, при правописании сочетания ши и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий | Уметь осуществлять самоконтроль при выполнении заданий | Сам.раб. | программа | |
81 | Резерв. | Работа над ошибками. Комплексное повторение пройденного | 1 | Комплексное повторение пройденного | Уметь определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | |||
82 | Фонети-ка и орфоэпия Развитие речи. | Речевая ситуация: составление краткого рассказа о летнем отдыхе. Комплексное повторение пройденного | 1 | Осознание цели и ситуации устного общения. Сочинение небольших рассказов. Различение звонких и глухих согласных. Звуковой анализ слова. Синонимы. Замена слов в предложении. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста | Составлять небольшое монологическое высказывание по предложенной теме (рассказ о летнем отдыхе). Наблюдать за словами, имеющими сходное значение, и их использованием в речи. Выбирать знак препинания в конце предложения в зависимости от интонации. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Интерпретировать информацию, представленную в неявном виде (находить ошибку при сопоставлении рисунка и неправильно составленной звуковой модели слова). Осуществлять самоконтроль при списывании | Уметь применять правила правописания | Словесные, наглядные, практичес-кие. | Сюжетные картинки | |
83 | Развитие речи Графика и орфография | Речевая ситуация: составление объявления. Комплексное повторение пройденного | 1 | 4-я неделя мая | Сочинение небольших рассказов. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Омонимы. Словообразовательные связи между словами. Применение правила написания безударного проверяемого гласного в корне. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре) при составлении объявления. Наблюдать за устойчивыми сочетаниями слов, словами, сходными по звучанию, и их использованием в речи. Определять последовательность выполнения действий при выявлении места возможной ошибки в написании слова. Использовать приём развёрнутого толкования для установления словообразовательных связей между словами. Проводить звуковой анализ (находить в тексте слова с указанным звуком). Контролировать правильность и аккуратность записи | Уметь применять правила правописания; постановки знаков препинания в конце предложения. | Словесные, наглядные, практичес-кие. | Карточки |
84 | Комплексное повторение пройденного | 1 | Осознание цели и ситуации устного и письменного общения. Омонимы. Слова, называющие признаки. Применение правила написания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Анализировать ситуации письменного общения (письмо). Использовать знание собственного адреса при оформлении конверта (открытки). Наблюдать за словами, сходными по написанию, но различающимися местом ударения, и их использованием в тексте. Осуществлять самоконтроль при постановке вопросов к словам, при использовании правила написания собственных имён и при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий | Уметь применять правила правописания; речевого этикета | Словесные, наглядные, практичес-кие. | Презентация Карточки | ||
85 | Комплексное повторение пройденного | 1 | Уметь применять правила правописания; речевого этикета | Словесные, наглядные, практичес-кие. | |||||
Итого 2-е полугодие: 17 учебных недель,85 часов. | |||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и «Астрель», 2011.
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Класс 1 Б
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цель.Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о...
Рабочая программа по русскому языку На основе авторской программы М.С.Соловейчик, Н. С.Кузьменко ( к курсу Русский язык для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, 2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХ/ век, 2011 год.) (УМК «Гармония»)для 2 класса
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с программой к курсу « Русский язык» для 1-4 классов общеобра...
Рабочая программа по русскому языку по образовательной системе «Школа России» Русский язык 2 класс. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык.
Рабочая прогр...
Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...
Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издание - М.: Просвещение...
