«Урок одного слова»
план-конспект урока по русскому языку (1 класс) на тему

Фролова В.Н.

учитель МОУ Кологривская средняя общеобразовательная школа.

Русский язык. 1 класс. Программа УМК «Начальная школа 21 века».

Тема:  «Урок одного слова»

Цель:  создать условия для организации деятельности учащихся по восприятию, осмыслению и обобщению знаний об изученных звуках и буквах, слоге, слове, предложении, овладение учениками умения объяснять лексическое значение слова победа, находить родственные слова к слову победа.

Задачи:

• Развить умение выполнять звукобуквенный разбор;
• Развивать умение составлять и  объяснять смысл предложения;
• Понимать лексическое значение однокоренных слов.

Планируемые результаты урока: ответить на вопрос: «Что такое урок одного слова»

Предметные результаты: научатся делать звукобуквенный разбор, составлять, записывать и объяснять смысл предложений, объяснять лексическое значение слова победа, подбирать родственные слова к слову победа, получат возможность развития творческих способностей при составления синквейна «Победа». 

Сформируется базовый уровень умений:  

Универсальные учебные действия (УУД)

Познавательные:

• Выделять и формулировать познавательные цели;
• Освоить способы решения проблем творческого характера при выполнении учебных заданий;
• Использовать знаково-символические средства при составлении кластера с целью актуализации знаний учащихся.
• Представлять имеющиеся и полученные знания в виде таблицы.
• Понимать и анализировать текст стихотворения с целью выделения родственных слов.
• Осуществлять синтез как составление целого из частей при  написании синквейна.
• Устанавливать причинно-следственные связи между словом и его лексическим значением.
• Строить доказательства на основе логической цепи рассуждений.
• На основе анализа  делать выводы.

Регулятивные:

• Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
• Ставить учебные задачи и планировать свои действия в соответствии с ними и условиями их реализации.
• Развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом урока.
• Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
• Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
• Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные:

• Освоить разные формы учебной кооперации: работа  в паре, в группе; разные социальные роли (ведущего и исполнителя).
•  Выработка собственного отношения к изучаемому материалу, к полученной информации.
• Оформлять свои мысли в устной форме.
• Умение работать в паре, взаимодействовать с одноклассниками.

Личностные:

• Проявлять позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, сформированную внутреннюю позицию.
•  Испытывать  нравственные, патриотические  чувства в результате работы над словом победа.
• Развивать  умения высказывать своё отношение к теме урока, выражать свои эмоции.
• Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
• Формировать  мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Оборудование:  компьютер, презентация к уроку, таблички со словами для составления кластера, карточки  со словами для составления синквейна, карточки с родственными словами к слову победа, разрезные буквы – звездочки для составления слова победа, разноцветные звездочки для составления панно «Салют Победы».

Ход урока

1. Стадия вызова.

   1. Организационный момент.

   Эмоциональный настрой детей на урок. 

Красив язык мой русский  

И в радости и в грусти.

Он всякий раз со мной –

Родной язык, мой русский,

Как Родина – родной!

-   У нас сегодня урок одного слова.

    Как вы думаете, что это значит? (ответы – предположения учащихся)

    Сейчас мы поработаем, а в конце урока  еще раз ответите на этот вопрос.

    Думаю, что этот урок принесет нам всем не только новые знания, но и радость  общения друг с другом. А в конце урока вас ждет небольшой сюрприз.

 2. Мотивация к деятельности.

  Слова  умеют плакать и смеяться,

  Приказывать, молить и заклинать,

  И, словно, сердце, кровью обливаться

  И равнодушно холодом дышать.

Много слов в русском языке, но есть у каждого  человека главные в его жизни слова. Давайте прочитаем их: «Мама, Родина, дом, мир, солнце» (дети по цепочке читают слова, напечатанные на доске.)

- Но есть у каждого народа еще особенные слова, связанные с историей

государства, с историей народа.

- Чтобы узнать, что это за слово, о чем сегодня  пойдет речь на уроке, послушайте отрывок из стихотворения.

  И пусть салюты над страной звучат,

  Пусть украшают разноцветьем небо,

  Прошу  вас, люди! – помните солдат,

  Что одержали в той войне Победу!

3. Целеполагание.

               - Вы уже догадались, о чем мы сегодня будем говорить на уроке? (о Победе)

             - Назовите тему урока. (Урок одного слова:  «Победа»)

             - Мы сегодня будем говорить о слове: «Победа».  9 мая 1945 года во всех уголках нашей необъятной Родины радостной вестью прозвучало долгожданное слово: «Победа». С того памятного дня минуло 70 лет. Но никто не забыт и ничто не забыто! Для нас это история. Совесть и долг перед погибшими и пережившими войну не должны позволить нам забыть «героически-трагическую страницу летописи нашего государства». В Великой Отечественной войне участвовали и наши родственники: деды, прадеды, бабушки и прабабушки. Многие уходили воевать, но и те, кто оставался, тоже принимали участие в войне. Они работали в полях, на заводах и в госпиталях. В этой битве участвовали все: женщины, старики и даже дети. Войну назвали народной, потому что весь народ встал на защиту земли. Маленькие ребятишки, мгновенно повзрослев, помогали в тылу или уходили в партизаны… Советские солдаты воевали из патриотических чувств, их не нужно было заставлять идти в бой. Благодаря всем тем, кто воевал там, отдавал свою жизнь, защищая землю, все мы живы. Мы должны это помнить всегда.

 Цель нашего урока ответить на вопрос,  что значит урок одного слова: «Победа», закрепляя при этом наши знания о звуке и букве, слоге, слове, предложении. Чтобы достичь этой цели нам потребуется такие качества, как целеустремленность, внимательность, доброжелательность, старательность.

    Ⅲ. Стадия осмысления. Обобщение знаний учащихся.

1. Словарная работа. Представление слова – темы.  

    Использование приема «Корзина идей» (коллективная работа)

- Что  такое победа? Как  бы вы объяснили значение этого слова своему младшему брату или сестренке? (запись на доске основных положений высказываний учащихся, обобщение ответов.)

Вывод: Победа – это  успех на войне, в битве, полное поражение врага, противника.

2.  Игра «Соберем слово»

- Из «рассыпанных» букв соберите слово победа (работа детей у доски.)

3.  Минутка чистописания.

 - Произнесите хором слово победа. С какого звука начинается слово победа? Какой буквой он обозначается на письме? Напишите по образцу буквы и буквосочетания. (П п па по пл пр пт победа)

4.  Обобщение знаний о звуках и буквах. Прием «Составление кластера»

- Чтобы сделать звукобуквенный анализ, вспомните все, что вы знаете о звуках речи и  буквах, их обозначающих (по наводящим вопросам и с помощью учащихся на доске создается кластер, вывешиваются таблички)

Буквы

(обозначают)

                                                                  Звуки

           Гласные                                                                         согласные

  Ударные  безударные                                           звонкие                       глухие

                                                                         твердые  мягкие           твердые  мягкие  

                                                                               с              з                       с            з

5. Звукобуквенный разбор слова победа. Работа в тетради и на доске.   Взаимопроверка (работа в паре)

 - Вы повторили все, что вы знаете  о звуках речи, о буквах. Выполним звукобуквенный анализ слова победа. (постановка ударении, деление на слоги, выделение гласных, характеристика каждого звука, количество букв и звуков – работа с опорой на  коллективно составленный кластер, обозначение гласных красными точками, согласных – синими точками)

(динамическая пауза, физкультминутка)

6.Расширение словарного запаса.  Прием «Инсерт».

   Игра «Найдем   родственников».

   1)  Работа с таблицей (на каждой парте таблица)

- В первый столбик таблицы запишите слово, над которым мы работаем (победа)

   -  А сейчас мы поиграем в игру «Найдем родственников».

 - По каким признакам мы узнаем  родственные слова? (общий смысл и общая часть)

-  Внимательно прочитайте стихотворение, постарайтесь найти с соседом по парте родственные слова слову победа,   запишите  слова, которые вам удалось найти,   во второй столбик.

     Победа! Славная Победа!

     Какое счастье было в ней!

     Пусть будет ясным вечно небо,

     И травы будут зеленей.

     Не забыть нам этой даты,

     Что победила ту войну.

     Победителю-солдату

     Сотни раз - поклон земной!

     Пойте, трубы, песнь победную!

     Май, шуми на всю страну!

(результат работы детей)

- Прочитайте слова, докажите, что они родственные (общая часть  - побед- и близкие по значению).

2) Работа по развитию речи. Игра «Рассыпанное предложение».

    ( работа учащихся у доски и в тетради)

 - Русский народ сложил о победе много пословиц и поговорок. Прочитайте,  пожалуйста, их  ( пословицы записаны на доске)

 Чем сильней отпор - тем славней победа.

 Победа не снег – сама на голову не упадет.

 Чья храбрость – того и победа.

- Теперь давайте «поиграем» с рассыпанным предложением, составим из слов предложение, запишем его в тетрадь.

( на доске таблички со словами красна,  трудна, а, война, победа)

-Прочитайте предложение, которое у вас получилось.

 (Война трудна, а победа красна.)

- Как  можно назвать это предложение? (пословица)

- Объясните смысл пословицы.

Ⅳ. Стадия рефлексии. Итог урока.

- Вспомним начало урока. Почему же наш  сегодняшний урок назывался «Урок одного слова»?  О каком слове мы говорили?

1. Творческая работа.  Прием «Написание синквейна».  ( работа в паре)

– О победе написано много стихов. Но, к сожалению, не каждый может быть поэтом, поэтому  мы с вами напишем  синквейн на тему: «Победа».  Это  стихотворение,  в котором важна не рифма, а смысл, суть содержания.  Думаю, что в свою творческую работу вы вложите всю свою душу и знания. Для создания синквейна  используйте  памятку по составлению синквейна и карточки – помощницы. (дети выбирают карточки, расставляют в соответствии с памяткой, приклеивают на листок).

2. Чтение творческих работ (по желанию детей)

1. Победа.
2. Выстраданная вымоленная.
3. Ликовала, радовалась, благодарила.
4. Люди!  Покуда сердца стучатся! Помните!
5. Боль.

1. Победа.
2. Мирная, ликующая.
3. Сражалась, освобождала, отгремела.
4. Во имя грядущих  – Победа!
5. Мир!

    3.Прием «Самооценка».

   - Если вы довольны своей работой, то поднимите руки, соединив их с соседом. Назовите достоинства и недостатки своей работы.

    4. Прием «Незаконченное предложение».

- Пришло время подвести итог нашей работы на уроке.  Проведем его в форме эстафеты. Я начинаю предложение, а вы его заканчиваете  («сегодня я узнал…», «было трудно…»,  «мне захотелось…», «я понял, что…»)

5. Сюрпризный момент. Творческая коллективная работа: изготовление панно  «Салют Победы»

 - За хорошую работу на уроке вы получаете эти разноцветные звездочки. Я предлагаю вам наклеить их на листы и создать панно «Салют Победы», который посвятим нашим  героям-землякам. Пусть отгремели праздничные салюты, все дальше и дальше от нас эта война, но как сказал Дмитрий Анатольевич Медведев в своем выступлении 9 Мая на Параде Победы: "наш долг - беречь, защищать память о Великой Отечественной войне, противостоять любым попыткам её искажения, отстаивать правду о решающем вкладе нашей страны в разгром фашизма и победоносное окончание второй мировой войны", быть внимательными к ветеранам войны, инвалидам, тем, кто ковал Победу в тылу, направить внимание к истории своего края, истории своей семьи, прошедшей через горнило войны.

(изготовление панно)

- Спасибо за урок. Сегодня было  очень приятно с вами работать. Все вы были активны, внимательны, доброжелательны и старательны. Если у кого-то что-то не получалось – не беда, ведь вы старались и помогали друг другу.  Мы говорили о слове победа. А это слово имеет более широкий смысл.  Оно означает успех, преодоление. И в этом смысле самая трудная победа - победа над самим собой: своей ленью, эгоизмом, равнодушием. Чтобы одерживать крупные победы, важные не только лично вам, но и другим людям, надо уметь одерживать личные победы, вырабатывать в себе качества, необходимые для этого.

Слово победа неотделимо от слова "победитель". Очень хочется, чтобы из всех жизненных и учебных испытаний вы выходили победителями. Что отличает победителя?

- Патриотизм - любовь к Родине.

- Отвага - храбрость, бесстрашие.

- Мужество - присутствие духа, способность действовать решительно.

- Героизм - жертвенность.

 Список литературы: 

Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». -3-е изд; дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2010.

Иванов С.В.,  Русский язык. 1 класс. М.: Вентана – Граф, 2011. (Начальная школа XXI века).

Иванов С.В., Русский язык 1 класс. Рабочая тетрадь № 2. М.: Вентана – Граф. 2011.

Иванов С.В., М.И. Кузнецова.  Русский язык: Комментарии к урокам: 1 класс. – М.: Вентана-Граф, 2011.

Жиренко О.Е.. Учим русский с увлечением. Формирование орфографической грамотности. 1 – 4 классы. М.: 5 за знания. 2007.

Журнал «Начальная школа»

Подпись учителя: Фролова В.Н.

Самоанализ урока

Русский язык. 1 класс. Программа УМК «Начальная школа 21 века». Учитель Фролова В.Н.  МОУ Кологривская средняя общеобразовательная школа.

Тема:  «Урок одного слова»

Цель:  создать условия для организации деятельности учащихся по восприятию, осмыслению и обобщению знаний об изученных звуках и буквах, слоге, слове, предложении, овладение учениками умения объяснять лексическое значение слова победа, находить родственные слова к слову победа.

Задачи:

• Развить умение выполнять звукобуквенный разбор;
• Развивать умение составлять и  объяснять смысл предложения;
• Понимать лексическое значение однокоренных слов.

Планируемые результаты урока: ответить на вопрос: «Что такое урок одного слова»

Предметные результаты: научатся делать звукобуквенный разбор, составлять, записывать и объяснять смысл предложений, обогатят словарный запас учащихся,  объяснят лексическое значение слова победа, научатся подбирать родственные слова к слову победа, получат возможность развития творческих способностей при составления синквейна «Победа». 

Сформируется базовый уровень умений:  

Универсальные учебные действия (УУД)

Познавательные:

• Выделять и формулировать познавательные цели;
• Освоить способы решения проблем творческого характера при выполнении учебных заданий;
• Использовать знаково-символические средства при составлении кластера с целью актуализации знаний учащихся.
• Представлять имеющиеся и полученные знания в виде таблицы.
• Понимать и анализировать текст стихотворения с целью выделения родственных слов.
• Осуществлять синтез как составление целого из частей при  написании синквейна.
• Устанавливать причинно-следственные связи между словом и его лексическим значением.
• Строить доказательства на основе логической цепи рассуждений.
• На основе анализа  делать выводы.

Регулятивные:

• Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
• Ставить учебные задачи и планировать свои действия в соответствии с ними и условиями их реализации.
• Развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом урока.
• Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
• Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
• Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные:

• Освоить разные формы учебной кооперации: работа  в паре, в группе; разные социальные роли (ведущего и исполнителя).
•  Выработка собственного отношения к изучаемому материалу, к полученной информации.
• Оформлять свои мысли в устной форме.
• Умение работать в паре, взаимодействовать с одноклассниками.

Личностные:

• Проявлять позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, сформированную внутреннюю позицию.
•  Испытывать  нравственные, патриотические  чувства в результате работы над словом победа.
• Развивать  умения высказывать своё отношение к теме урока, выражать свои эмоции.
• Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
• Формировать  мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Тип урока: комбинированный.

 Урок проводился с применением технологии критического мышления (ТРКМ). Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективного подхода к получаемой информации (использовались приемы: «Составление кластера», «Корзина идей», «Составление синквейна», «Незаконченное предложение», «Самооценка» ). Совокупность приемов технологии РКМЧП позволяют заинтересовать ученика, побудить его к деятельности, способствуют развитию мышления, навыков самоанализа, рефлексии.

         Базовая модель урока включает в себя три стадии: вызов, осмысление, рефлексия.

       1 стадия  - вызов. 

Характеристика  стадии: побуждение к работе, стимулирование интереса к теме, «вызов» на поверхность имеющихся знаний по теме, обмен мнениями.

Эмоциональный настрой учащихся.  Для «погружения» в тему урока,  создания положительной эмоциональной атмосферы,  создания ситуации неожиданности,  которая вызывает интерес, внимание,  учащимся было предложено прослушать стихотворение о русском языке, обменяться мнениями о том, что они думают о названии урока.

Мотивация к деятельности. Для актуализации требований к  ученику со стороны учебной деятельности, создания условий для возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, определения ключевого слова урока было предложено прослушать стихотворение о «ключевых словах» культуры русского народа:  мама, Родина, дом, мир, солнце, а затем учащиеся были подведены к слову – теме урока победа, чтобы получить представление о том, как народ через язык передает свою историю. 

 Целеполагание. На этом этапе произошло практическое осмысление своей деятельности: учащиеся ответили на вопрос с точки зрения постановки цели урока: о чем мы сегодня будем говорить на уроке, определили круг знаний, которые потребуются на уроке, виды работ, которые помогут в достижении целей урока.   

    2 стадия -   осмысление.

 Характеристика  стадии: соотнесение новой информации с той, которой ранее располагали учащиеся, классификация информации по категориям знания, сохранение интереса к изучаемой теме, обмен мнениями об имеющейся информации.

 Для  выявления у учащихся  имеющихся знаний о слове победа,  я использовала прием «Корзина идей». Этот прием позволил выяснить, что знают дети об этом слове – теме, а также прочитали словарную статью  и получили информацию  о слове «Победа» из Толкового словаря В.И.Даля. Для побуждения учеников к активной деятельности  проведена игра «Собери слово» (дети собрали слово победа из звездочек, на которых были написаны буквы (п, о, б, е. д. а), прикрепили на доске,  а потом сделали  вывод, что такое победа).  Обобщение знаний о буквах и звуках   проводилось при помощи приема «Составление кластера». Этот прием позволяет раскрыть взаимосвязь между таблицей и письменным приемом звукобуквенного разбора, происходит отработка этого умения. На доске находилась  табличка с ключевым  словом « звук». С помощью наводящих вопросов дети составили схему о звуках и буквах, на доску вывешивались таблички. Используя эту схему, дети провели звукобуквенный анализ слова победа. Для расширения словарного запаса был использован прием «Знаю – хочу узнать – узнал». Учащиеся вписали в колонку «Знаю» слово победа, а затем прочитали стихотворение, нашли родственные слова и вписали в колонку «Узнал».  Проведена игра «Собери родственников». На доске дети прикрепили слова – родственники, которые были напечатаны на ярких табличках. Работа по развитию речи проводилась в игровой форме. Детям была предложена игра «Рассыпанное предложение». Из рассыпанных слов дети составили предложение, объяснили его смысл. Также была проведена работа с пословицами.

                     3 стадия -    рефлексия.

Характеристика стадии:  закрепление полученных и имеющихся  знаний, формирование собственного нового знания, включение новых понятий, а также постановка новых вопросов и поиск ответов на них, что может послужить стадией вызова к следующим урокам, оценка процесса.

 Для того чтобы проверить глубину понимания темы, способность грамотно выражать свои мысли, используя ключевое слово – победа,  перейти на новый качественный уровень (к созданию творческих работ),  я использовала прием «Составление синквейна» по теме «Победа». Дети работали в парах.  После выполнения творческой работы был проведен прием «Самооценка». Этот прием важен не только сам по себе, но и для приобретения навыков к способности к самопознанию и самокоррекции. Очень важно в 1 классе систематическое выполнение этого приема, так как только при этом условии  эти умения могут превратиться в постоянно действующий навык.  Прием «Незаконченное предложение» позволил подвести итог совместной работы учителя и детей, позволяющий в дальнейшем совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика. В конце урока за хорошую работу  дети получили разноцветные звездочки.  Был проведен «Сюрпризный момент» (коллективная творческая работа, в ходе которой  дети изготовили панно «Салют Победы»). Главным  в этой работе является не только продвижение учащегося в развитии, но и его психологический комфорт на уроке (в особенности учащихся с низким уровнем знаний и низкой самооценкой), сохранение самооценки.

          На уроке использовались игровые технологии (для активизации, технологии личностно-ориентированного обучения, развивающего обучения,  обучение  в  сотрудничестве, здоровьесберегающие технологии с целью создания благоприятного психологического климата на уроке, ситуации успеха, индивидуальный подход для снятия стрессовой ситуации.

При организации познавательной деятельности учащихся старалась использоватьразныеформы:фронтальную,  парную, групповую с целью взаимопроверки, взаимопомощи, коммуникативного взаимодействия. Урок имел практическую направленность: использовался опыт ребенка, использовались задания, ориентированные на практическое применение знаний в жизни, актуализация событий значимых для народа, страны. 

       В ходе урока старалась  отразить основные идеи ФГОС НОО, «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», где определены базовые национальные ценности: патриотизм, гражданственность, семья, труд, творчество, наука. Поэтому  большое внимание было уделено воспитательной направленности урока: героизму нашего народа, ратным и трудовым подвигам наших людей для достижения этого святого для нас слова: «Победа». Я думаю, что «Урок одного слова» позволил создать лингвокультурный портрет «ключевого слова» (концепта)  победа, способствовал развитию национальной культуры, позволил дать учащимся представление о том, как народ через язык передает свою историю, характер,  систему нравственных ценностей.

Коммуникативные:

- выражение собственного мнения учащихся;

- формирование умения слушать собеседника;

- вхождение в различные диалоговые приемы;

- формирование культуры поведения в учебном диалоге.

Регулятивные:

- осуществление действий по образцу и по правилам;

- сохранение заданной цели;

- умение видеть ошибку и исправлять ее;

- способность контролировать свою деятельность по результату;

- адекватное понимание оценки взрослого собеседника.

Познавательные УУД:

- формирование познавательной активности, творчества и самостоятельности на уроке;

- создание условий для проявления способностей учащихся.

Личностные УУД:

-  формирование у обучающихся  ответственности за свою деятельность;

- эмоциональный отклик на содержание материала урока;

- оценка результатов своей деятельности, рефлексия.

З Экспертиза уроков различного типа

В соответствии с положением о методическом объединении учителей-предметников, учитель и руководитель методического объединения должны иметь следующие документы и материалы, необходимые для организации экспертно-аналитической деятельности:

1. Типы и виды уроков.
2. Критерии анализа личностно ориентированного урока.
3. Схема анализа воспитательной направленности урока.
4. Схема анализа урока по системе Л.В.Занкова.
5. Схема анализа урока по системе Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова.
6. Комплексный анализ урока.
7. Аспектный анализ урока.
8. Краткий и полный анализ урока.
9. Структурно-функциональный анализ.
10. Карты схемы для самоанализа.

Комплексный анализ предполагает всестороннее рассмотрение в единстве и взаимосвязи таких компонентов как цели, содержание, формы и методы организации урока. Данный анализ может быть применен при аттестации учителя на любую категорию. Матрица объекта экспертизы представлена в приложении №1.

Структурно-функциональный анализ предполагает включение всех типов анализа (полного, краткого, аспектного и комплексного). Его необходимость обусловлена широким распространением в педагогической практике разнообразных моделей (систем) обучения. В каждой модели или системе выдвигается свое особое видение структуры учебного процесса. Проведение структурно-функционального анализа связывают с выявлением связей – функций- внешних проявлений свойств объекта в любой системе. Матрица объекта экспертизы помещена в приложение №2.

К воспитательным мероприятиям относят: кружковая работа по предмету, проведение предметных недель, туристические слеты, клубные часы, игры и викторины, дебаты и дискуссии, экологические слеты, соревнования и др. При их анализе используют схему анализа воспитательной и мировоззренческой направленности деятельности, а также схему анализа аспекта организации мероприятия и управления коммуникативной деятельностью. (см. приложение №№3,4). Схемы экспертизы уроков в развивающем обучении и организация педагогического мониторинга представлены в приложениях №5, №6 и №7.

Предметные кафедры при аттестации учителя на категорию ориентированы на комплексный анализ, в котором выделены такие компоненты как цели и содержание, методический аспект, взаимодействие и общение, соотнесение цели с конечным результатом. Образовательные области «Технология», физическая культура, иностранные языки и др. имеют определенную специфику, которую разработали для аттестации педагогов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Протокол комплексного анализа урока

Учитель:____________________________________________

Предмет: __________________Класс _________Школа _____

Экспертное заключение:

1.    15-20 баллов – вторая категория.

1. 21-25 баллов – первая категория.
2. 26- 30 баллов – высшая категория

Карта структурно-функционального анализа урока. ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Экспертное заключение:      1. 24-30 баллов  - соответствует второй категории

2. 31-40 баллов – соответствует первой категории

3. более 40 баллов – соответствует высшей категории

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Карта экспертной оценки личностно-ориентированного потенциала урока

Инструкция экспертам: оцените каждый из параметров организации урока по 5-ми бальной шкале, обведя соответствующую цифру на бланке.

Вывод:

1.15-20 баллов – вторая категория.

2.21-25 баллов – первая категория.

3.26-30 баллов – высшая категория

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 А.

Схема личностно-ориентированного анализа урока

Предмет___________________ Класс____________Дата_______________

Учитель

Экспертное заключение:

Вывод:

1.15-20 баллов – вторая категория.

2.21-25 баллов – первая категория.

3.26-30 баллов – высшая категория

Приложение 4.

Карта анализа урока в системе развивающего обучения Л.В.Занкова

Экспертное заключение _____________________________________________________________

См. Журнал «Практика» 2001, №3.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5.

Протокол экспертизы урока

системы Эльконина-Давыдова

Учитель____________Предмет____________

Эксперт____________

Вид  и цель экспертизы________________________________________________

Экспертное заключение_____________________________________________

Варианты:

• 15- 20 баллов - вторая категория – учебная задача урока появилась случайно, обучение находилось в «зоне риска».
• 21-25 баллов -первая категория – учебная задача урока появилась закономерно.
• 26- 30 баллов - высшая категория – учебная задача появилась закономерно, и учитель использовал интересные методические приемы при ее постановке и решении.

1. Образовательные:

- Формировать умение писать  заглавную  букву Г;

- Учить писать слоги, сочетания и слова с буквой  Г;

- Закреплять написание изученных букв

2. Развивающие:

- Развивать навыки самоконтроля и самооценки, взаимоконтроля;

- Развивать орфографическую зоркость;

- Развивать навыки каллиграфического почерка, внимание, речевые умения, умение анализировать и обобщать

3. Воспитывающие:

- Воспитывать интерес к учению, любовь к родному языку;

- Воспитывать положительную мотивацию к процессу обучения;

- Воспитывать желание оказать помощь одноклассникам, применять правила делового сотрудничества

Тип урока: Открытие новых знаний

Урок русского языка во 2 классе по УМК «Начальная школа 21 века»

по теме «Как сочетаются слова», учитель Кубрякова Н.С.

Тема урока: «Как сочетаются слова»

Место в структуре учебной программы: данный урок проводится в 3 учебной четверти при рассмотрении блока « Как устроен наш язык» (согласно тематическому планированию).

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Технологическая карта урока

Самоанализ урока русского языка

Тема урока: «Как сочетаются словаками».

Образовательные:

1. Наблюдать за сочетаемостью слов.

2. Анализировать лексическое значение слов.

3. Расширить понятие учащихся о лексическом значении слова.

Развивающие:

1. Развивать орфографическую зоркость, развивать умение делать  выводы, умозаключения

Воспитывающие:

Воспитывать активность учащихся, умение высказываться самим и слушать других.                                    

Урок по теме « Как сочетаются слова» в системе уроков по теме (разделу) «Как устроен наш язык» по УМК « Начальная школа 21 века»

Данный урок соответствует календарно-тематическому планированию. На уроке использовались технологии личностно-ориентированного обучения, развивающего обучения, информационно-коммуникативные, обучение в сотрудничестве, здоровьесберегающая технология.

 На уроке использовались следующие методы обучения:

1.Частично-поисковый - знания не предлагались учащимся в готовом виде, их необходимо было добывать самостоятельно, учащиеся под моим руководством самостоятельно рассуждали, решали возникающие познавательные задачи, анализировали, обобщали, делали выводы, тем самым формировали осознанные прочные знания. Преобладал проблемный и творческий характер познавательной деятельности (анализ текста, составление окончания текста).

2.Метод генерации идей – обучающиеся высказывают свои идеи решения поставленной проблемы.

Технологии обучения:

1.ИКТ – презентация, прослушивание музыки, экскурсия по сайту класса, просмотр видеоролика.

2.Проблемного диалога – мозговая атака, работа в группах и парах.

3.Игровая технология – ролевая игра, игра-головоломка.

Используя физминутку, как элемент урока, я применяла здоровьесберегающую технологию.

Работа с карточками для групповой работы носила частично-исследовательский характер.

На мой взгляд, время, отведенное на все этапы урока, было распределено рационально, темп урока сохранялся на протяжении всей деятельности. Все этапы урока были связаны между собой и работали на главную цель.

Весь дидактический материал готовился исходя из целей урока и возрастных особенностей учащихся. Работа с дидактическим материалом и ТСО была направлена на достижение поставленных целей.

В ходе урока формировались такие базовые компетенции, как

 Коммуникативная и информационная (умение понять текст, высказать суждение, ответить на поставленный вопрос, работать с информацией),

 умение работать в коллективе для достижения поставленной цели,

 личностная (рефлексия собственной деятельности, самооценка)

Использовалось оборудование: компьютерная презентация, мультимедийное пособие, задания для работы в группах,  в паре,индивидуальная работа,учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

На уроке поставлена цель:  

1. Наблюдать за сочетаемостью слов.

2. Анализировать лексическое значение слов.

3. Расширить понятие учащихся о лексическом значении слова.

1 этап – организационный момент с целью положительного настроя на урок и формирования познавательного интереса к новому материалу.

2 этап – подготовка обучащихся к активному и осознанному усвоению учебного материала с целью формирования интереса и мотивации к уроку, стремления к сотрудничеству и совместной деятельности. Этап осуществлялся через выполнение задания и тематические вопросы.

3 этап – постановка познавательной задачи, с целью самостоятельного определения учащимися темы и основных задач урока, умения принимать и сохранять учебную задачу. Данный этап осуществлялся через использование технологии проблемного диалога и игровой технологии, приёма работы в группе. Тип деятельности учащихся носил проблемный характер. Использовалась работа с толковыми словарями.

4 этап - повторение и углубление темы. Предлагались задания разного типа и уровня сложности. Проводились разные формы работы: коллективная работа, работа в парах и группах. Тип деятельности учащихся носил проблемный, продуктивный и творческий характер.

5 этап - закрепление и контроль полученных знаний осуществляется через индивидуальную работу по карточкам, работы в паре. Тип деятельности – проблемный, продуктивный и творческий. Использовались ИКТ, проблемная и игровая технологии, технология, основанная на создании учебной ситуации и технология критического мышления.

6 этап – подведение итогов и рефлексия через творческое задание (« Синквейн»), самооценку и просмотр видеоролика о дружбе.

            В начале урока была создана мотивация предстоящей учащимися деятельности в виде стихотворения. Таким образом, у детей был разбужен интерес, возникло  желание овладеть новыми универсальными учебными действиями, продвинуться в развитии.

Этап актуализации знаний включил в себя проведение словарной работы, индивидуальной деятельности, что способствовало подведению детей к знакомству с новой темой. На данном этапе удалось вовлечь в работу всех учащихся. Здесь использовался познавательный и занимательный материал, прошла фронтальная работа с классом, где были обобщены знания  о слове и его лексическом значении.

        Основной этап - работа по теме урока, содержала в себе большую самостоятельную деятельность учащихся. Новый материал начат с проблемного вопроса, и учащиеся включились в поисковую работу в группах. Здесь были использованы методы развивающего обучения: частично-поисковый, проблемный, что позволило  активизировать познавательную активность детей. Класс работает в быстром темпе, на достаточно высоком уровне сложности. Дети с увлечением обсуждают задания в группах, делают выводы, умозаключение. Виды деятельности, применяемые на этом этапе: самостоятельная работа по учебнику и самостоятельная работа в группах.

Особый аспект на уроке имел здоровьесберегающий эффект: постаралась создать ситуацию психологического комфорта для детей, когда каждый ученик успешен в своем мнении, он не боится высказываться.

В конце урока подведен итог и проведена рефлексия. Данная работа проводится в системе, дети умеют высказывать свое мнение об уроке. Ребята наглядно показали уровень усвоения нового материала через выполнение различных заданий.

Структура урока полностью соответствует  логике проведения заявленного типа урока. Отобранное содержание, оборудование, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока способствовали достижению образовательных целей урока, стимулировали познавательный интерес учащихся к предмету. Использование презентации позволило не только эффективно и полезно использовать время на уроке, но и привить любовь к предмету, дало возможность для целостного восприятия детьми нового материала, для построения визуального ряда воспринимаемого.

Время целесообразно распределено по этапам урока. На уроке был реализован компонент «социальное взаимодействие», т.е. каждому  ученику была предоставлена возможность проявить свои знания, умения в практической деятельности и получить одобрение педагога и одноклассников. Данный компонент помог ребятам постоянно находиться в процессе мыслительной деятельности, что благоприятно влияет на развитие учащихся.

В начале урока была создана проблемная ситуация, для решения которой необходимо было открыть новые знания. Дети умело вывели тему урока и правильно поставили цель для дальнейшей работы. Вся работа была направлена на достижение поставленной цели. В конце урока ученики сделали вывод, что заявленная цель была достигнута.

Оценивание на уроке проходило на всем протяжении. Были использованы приемы самопроверки, взаимооценки. Это говорит о том, что дети доброжелательно относятся друг к другу и умеют серьезно оценить работу товарища.

Учащиеся много работают самостоятельно, что говорит о хорошей степени практической направленности обучения. Царит доверительная атмосфера сотрудничества в совместной работе. Считаю, что  правильно поставленная и систематическая работа не только укрепляет знания учеников, приобретенные на уроке, но и расширяет кругозор, развивает информационную компетенцию ученика, формирует исследовательские умения. Для этого используется целесообразное сочетание коллективных, групповых, индивидуальных форм организации деятельности на уроке. Стараюсь  толерантно, гуманно относиться к каждому из своих воспитанников, даже самого неуверенного в себе ученика ставить в ситуацию успеха. Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность, уровень усвоения и первичного закрепления нового материала оцениваю как хороший.

Отобранное содержание урока, оборудование, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока способствовало достижению образовательных целей, выработке универсальных компетентностей, умению анализировать и оценивать информацию, делать самостоятельные выводы, отстаивать собственное мнение.

Показателем эффективности усвоения новых знаний явилась активная познавательная деятельность учащихся в течение всего урока. Считаю, что познавательный, развивающий и воспитательный аспекты целей урока достигнуты.

Домашнее задание было выдано в конце урока и направлено на последующую работу по закреплению изученной темы, дифференцированно. Проведена рефлексия.

На мой взгляд, урок прошел успешно, интересно и плодотворно. Все, поставленные мной, цели и задачи достигнуты.

Тип урока:

Дидактическая задача урока:

Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая):

Ведущие аспекты анализа урока^[1]

Самоанализ урока письма в 1 классе по теме «Письмо заглавной буквы Г»

Описание материала: Урок обучения грамоте по теме «Письмо заглавной  буквы Г» разработан в соответствии с содержанием программы и учебным планом по обучению грамоте в 1 классе (УМК «Планета знаний». В.А. Илюхина «Пропись №3» к «Букварю» Т.М. Андрияновой).

Данный урок является  вторым  по данной теме. Конспект предназначен для учителей работающих по программе ФГОС.  С переходом системы общего образования на ФГОС второго поколения особую актуальность приобрёл системно – деятельностный подход. Для реализации системно – деятельностного подхода применяю в своей работе групповые формы работы, работу в парах. Считаю, что эти формы создают условия для включения каждого ученика в активную работу на уроке. Ученики учатся обсуждать задачу, намечать пути её решения, реализовать их на практике и представлять результат.

Цель: научиться писать заглавную  букву Г

Задачи:

1. Образовательные:

- Формировать умение писать  заглавную  букву Г;

- Учить писать слоги, сочетания и слова с буквой  Г;

- Закреплять написание изученных букв

2. Развивающие:

- Развивать навыки самоконтроля и самооценки, взаимоконтроля;

- Развивать орфографическую зоркость;

- Развивать навыки каллиграфического почерка, внимание, речевые умения, умение анализировать и обобщать

3. Воспитывающие:

- Воспитывать интерес к учению, любовь к родному языку;

- Воспитывать положительную мотивацию к процессу обучения;

- Воспитывать желание оказать помощь одноклассникам, применять правила делового сотрудничества

Тип урока: Открытие новых знаний

В уроке использованы элементы современных педагогических технологий

- личностно – ориентированная (индивидуальная работа у доски и письмо)

- проблемное обучение (частично – поисковый)

- здоровьесберегающая (смена видов деятельности, физ. минутки)

На данном уроке прослеживаются межпредметные связи с чтением.

Принципы: наглядность, доступность. Принципы систематичности и последовательности реализуются через переходы от простого к сложному.

Планируемые результаты

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- удерживать цель деятельности до получения её результата;

- планировать решение учебной задачи;

- выполнять последовательность необходимых операций;

- анализировать написание буквы в соответствии с эталоном;

- находить общие элементы в буквах;

- конструировать буквы из элементов, анализировать графические ошибки;

- находить правильно написанную букву;

- анализировать собственную работу, находить ошибки, устанавливать их

  причины.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;

- ориентироваться в прописи;

- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой

  жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

-  перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате

совместной работы всего класса.

Коммуникативные УУД:

- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной или 

  письменной речи;

- слушать и понимать речь других;

- совместно договариваться о правилах работы в парах и следовать им;

Личностные УУД:

- проявлять интерес к новому;

- интерес к способу решения и общему способу действия;

- развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха или

  неуспеха в учении

Данный урок является одним из звеньев в системе уроков, охватывающих основной звукобуквенный период обучения грамоте, проведён в соответствии с календарно - тематическим планированием.

В классе 25 учеников, из них 15 мальчиков и 10 девочек. Классный коллектив находится в стадии становления. Ведется работа по сплочению детского коллектива.  Дети в классе, в основном, эмоциональные, гиперактивные, очень подвижные. Уровень обучаемости у детей разный: 20% детей имеют высокий уровень обучаемости,  24% хороший, 20% средний и 16%  низкий уровень . В школу пришли читающими 5 человек, 6 человека – могут прочитать маленькие слова, состоящие из одного слога,  12 человек знали частично буквы,  2  не знали букв. Двое детей не посещали детский сад. Особенность моих учеников  в том, что они очень любознательные, в классе сложилась здоровая атмосфера соперничества.            Ребята с желанием учат стихи, подбирают загадки, а потом рассказывают в классе.  

При планировании урока  учитываю   среднюю  работоспособность, загружаю урок очень плотно, использую различные виды работы., стараюсь опираться на жизненный опыт ребят.

На мой взгляд, триединая дидактическая цель урока достигнута, так как запланированный материал реализован, обучающиеся старались активно работать на уроке. По содержанию материал соответствует целям урока и направлен на обобщение и систематизацию знаний учащихся. Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для первоклассников. С учётом типа урока и целей, использовались различные формы и методы обучения: коллективная работа, работа в парах, сотрудничество, индивидуальная работа у доски, фронтальный опрос. Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению. Так как у первоклассников мышление преимущественно наглядно - образное, использовался наглядный материал в виде иллюстраций, схем. На всех уроках обучения грамоте, и на этом тоже, большое внимание уделяется звуко - буквенному анализу слов. 88% учащихся справляется с заданиями подобного рода.

Учитывая возрастные особенности детей, посчитала целесообразным ввести игровой момент, с целью заинтересовать и усилить активность на уроке. В соответствии с нормами новых СанПиН на  уроке проведена подвижная физминутка, которая была подобрана к теме урока. Таким образом, можно предупредить утомление и снять статистическое напряжение. Обратная связь осуществлялась на основе вербальных и невербальных реакций (устный полный ответ , смайлики ). На всех этапах ребята были вовлечены в активную мыслительную и исследовательскую деятельность. Этапы урока были тесно связаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практически.

Атмосфера на уроке была рабочая, дети мобилизовали все свои возможности. Я выбирала демократический стиль общения с обучающимися, старалась прислушиваться к мнению каждого ребенка. Наличие дисциплинарных традиций: организованное начало урока и его окончание, отсутствие выкриков с мест, дети поднимают руки, а не тянут их вверх, свободная посадка детей, во время беседы обучающиеся отвечают сидя. Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объем урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учетом физических и психологических особенностей первоклассников. Цели, поставленные перед уроком выполнены.

Подведение итогов (рефлексия) шло в академическом, личностном (оценка своих достижений), а также в эмоциональном плане (положительные эмоции ).

В перспективе, наметила продолжить работу по развитию фонематического слуха учащихся, развивать умение выражать свои мысли и отстаивать свою точку зрения.

 Самоанализ урока по русскому языку, проведённому 08.04.2014г. в 1 классе по теме «Звуки и буквы».

     На уроке ставились следующие цели:

- уточнить представление о существенных признаках звуков и

букв.

-учить сопоставлять звуковое и буквенное обозначение слов.

-совершенствование навыков написания звуков буквами

 -умение определять и формулировать цель  и тему урока

-планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей

-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок

     При разработке урока учитывались возрастные и индивидуальные особенности учащихся,  дифференцированный подход в обучении.

     Урок соответствовал всем современным требованиям. Мультимедийное сопровождение способствовало развитию наглядно-образного мышления учащихся. Благодаря использованию средств мультимедиа, учащимся был открыт доступ к большему объёму информации, представленному в занимательной форме.  

       Выбранная структура урока (организационный момент, включающий эмоциональный    настрой, мотивирование  на результат, « добывание» знаний путём практических действий, обобщение, рефлексия) была рациональна для решения задач.

        Для организации учебной деятельности были использованы индивидуальные формы работы. Виды работ чередовались.

        В течение всего урока поддерживалась высокая работоспособность и доброжелательная психологическая атмосфера. Для снятия физического и психологического напряжения были проведены физкультминутки. Время урока использовалось рационально.

       Урок построен в виде занимательной игры, это позволило снять напряжение, сконцентрировать внимание, развить интерес к каждому этапу урока. После каждого этапа урока проводился различный способ контроля.

        Урок связан с героями сказок, чтением.

Каждый ученик подвел итоговую оценку своей  деятельности.  В конце урока - рефлексия и подведение итога урока.

         Я считаю, что все поставленные задачи реализованы, цели урока  достигнуты.

Учитель начальных классов:         Самаркина Е.М.

Выводы и рекомендации:

Самоанализ урока по русскому языку, проведённому 19.04.2013г.

   в 1 классе по теме  «Правописание слов с безударной гласной»

Учитель: Вологжанина Т. Р.

     На уроке ставились следующие цели:

-совершенствование навыков написания и проверки слов с безударными гласными

 -умение определять и формулировать цель  и тему урока

-планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей

-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок

     При разработке урока учитывались возрастные и индивидуальные особенности учащихся,  дифференцированный подход в обучении.

     Урок соответствовал всем современным требованиям. Мультимедийное сопровождение способствовало развитию наглядно-образного мышления учащихся. Благодаря использованию средств мультимедиа, учащимся был открыт доступ к большему объёму информации, представленному в занимательной форме.  

       Выбранная структура урока (организационный момент, включающий эмоциональный    настрой, мотивирование  на результат, минутка чистописания, подводящая к теме и задачам урока, « добывание» знаний путём практических действий, обобщение, рефлексия) была рациональна для решения задач.

        Для организации учебной деятельности были использованы коллективные, групповые, индивидуальные формы работы. Виды работ чередовались.

        В течение всего урока поддерживалась высокая работоспособность и доброжелательная психологическая атмосфера. Для снятия физического и психологического напряжения были проведены физкультминутки. Время урока использовалось рационально.

       Урок построен в виде игры-путешествия, это позволило снять напряжение, сконцентрировать внимание, развить интерес к каждому этапу урока. После каждого этапа урока проводился различный способ контроля.

        Урок связан с окружающим миром, чтением, музыкой.

Каждый ученик подвел итоговую оценку своей  деятельности.  В конце урока - рефлексия и подведение итога урока.

         Я считаю, что все поставленные задачи реализованы, цели урока  достигнуты.

По теме:
методические разработки, презентации и конспекты

Приложение 1

Типы урока

Приложение 2

Дидактические задачи урока

Приложение 3

Организационные формы обучения

Приложение 4

Основные этапы урока

Приложение 5

Виды универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки

этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия

включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково- символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); 

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации

№2ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА «ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ»

 Денисова Марина Николаевна, учитель начальных классов МОУ СОШ № 156 Советского р-на г.Казани.

По теме:

СХЕМЫ АНАЛИЗА УРОКОВ В СИСТЕМЕ РО

на основе типологии уроков в рамках формирования УУД

(рабочий вариант)

                               1 ТИП УРОКА - УРОК ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ

     1. Была ли создана учителем в начале урока ситуация успеха? В чем  она

выражалась? И какими средствами реализовывалась?

     2.  Какими  средствами  пользовался   учитель  для  создания   учебной

ситуации, которая привела к постановке учебной задачи:

- использование известных знаний, способов работы детей;

- формы организации учебной работы учащихся;

- создание условий для активной (пассивной) позиции ученика;

- позиция учителя и его роль на данном этапе;

- использование учебных действий (рефлексивного контроля и оценки) для

создания ситуации дефицита способностей у детей (уровень освоенности).

     3. Возникла ли в результате  разворота логики учителя нужная задача  у

детей или нет? Могут ли дети зафиксировать данную задачу в виде вопроса  (в

любой форме: графической, знаковой, словесной).

     4. Уровень  владения детьми  способностью вести  учебную дискуссию как

на уровне  группы, так  и на  уровне класса:  умение детей аргументированно

говорить,  ставить  вопросы  на  понимание,  выдвигать гипотезы с указанием

аргументов и контраргументов.

     5.  Соответствовали  ли  формы  организации коллективно-распределенной

деятельности  поставленным  целям  урока?  Какой уровень владения методикой

организации  коллективной  работы  учащихся  на  уроке  у  учителя? Были ли

созданы необходимые условия для работы в парах, в группах?

                   2 ТИП УРОКА - УРОК МОДЕЛИРОВАНИЯ И ПРЕОБРАЗОВАНИЯ МОДЕЛИ

     1. Каким образом учитель создает ситуацию, при которой дети  принимают

учебное действие - моделирование  (преобразование модели) и используют  его

как инструмент для решения ранее поставленной УЗ?

     2.  Какие  виды  моделей  используются  на  данном  уроке (однотипные,

разнотипные)? Кто это действие задает (в зависимости от уровня класса,  его

возраста)? Обоснованность выбора как моделей, так и их исполнителей.

     3.  Каким   образом  используется   этап  моделирования   для  решения

поставленной   УЗ?   Какие   формы   организации   учебного  сотрудничества

использовал учитель на данном этапе? Их необходимость и целесообразность?

     4.  Каков  уровень  понимания  детьми  построенных  моделей   (уровень

абстрагирования)? Помогают ли они (модели) достижению поставленных целей?

     5. Как связан процесс  моделирования с другими учебными  действиями на

уроке? (Переход от одного вида модели к другой).

                     3 ТИП УРОКА - УРОК РЕШЕНИЯ ЧАСТНЫХ ЗАДАЧ ПО ПРИМЕНЕНИЮ

                                      ОТКРЫТОГО СПОСОБА (ПОНЯТИЯ)

     1.  Каким   образом  учитель   контролирует  осознанность   выполнения

домашней работы учащимися?

     2. Какими средствами учитель  вводит ребенка в ситуацию  использования

открытого способа (понятия) в решении частных задач?

     3. Все ли дети овладели этим способом и в какой мере?

     4. Какие  формы использовал  учитель для  организации решения  частных

задач?   Как  организовано,  на   каком  уровне  на  уроке   взаимодействие

ученик-ученик,  ученик-учитель,  ученик-группа?  Позиция  и роль учителя на

уроке такого типа?

     5. Уровень  задач, их  "интересность" с  точки зрения  математического

или лингвистического  материала? Использование  "ловушек" для  объективации

открытого способа (понятия)?

                                                4 ТИП УРОКА - УРОК КОНТРОЛЯ

     1. Обоснованность  выбора способа  контроля и  его целесообразность на

данном этапе обучения детей.

     2.   Степень   автоматизированности    контроля   (его    протекание).

Представляет ли он собой  самостоятельное развернутое действие или  включен

в процесс выполнения других действий.

     3. Уровень организованности детей на выполнение действия контроля.

     4.  Каков   уровень  направленности   контроля  (ЧТО   контролируется?

Контролируется процесс выполнения действий или лишь их результат?)

     5.  Каковы  критерии,  на  которых строится контроль (материализованно

или идеально представлена схема- образец)?

     6. Время осуществления контроля  (после действия, в процессе  действия

или до его начала).

     7. Отбор предметного содержания для проведения действия контроля.

     8.  Понимают  ли  дети  значимость  данного  этапа  работы для решения

главной задачи обучения?

                                                  5 ТИП УРОКА - УРОК ОЦЕНКИ

     1. Какую структуру  урока определил учитель  для себя для  оптимальной

работы над действием оценки у учащихся? Ее обоснованность.

     2. Испытывают учащиеся  или не испытывают  потребность в оценке  своих

действий?

     3. Опираются дети при работе на свою собственную оценку или  прибегают

к оценке учителя? Определяется уровень (этап) этого состояния.

     4. При  действии оценки  на уроке  учитывается содержание выполненного

действия детьми или случайные признаки?

     5.  Каков  уровень  возможностей  детей  на  данном  этапе обучения по

оценке своих способностей относительно решения предстоящей задачи?

     6.  Прослеживается  ли  в  уроке  цикличность  в действии оценки (т.е.

оценка выносится детьми только перед решением задачи, которая позволяет  им

адекватно определить свои возможности в ее решении и в соответствии с  этим

в  дальнейшем  спланировать  свою  деятельность  или  производится   только

итоговая оценка как санкция (факт) освоенности данного способа (понятия)?

     7. Какой арсенал средств и форм использует учитель для освоения  этого

действия с детьми?

       Данная типология и схема анализа не являются истиной в последней

  инстанции, а могут служить рабочим материалом для обсуждения и глубокой

      проработки этой тематики. Приглашаем принять участие в обсуждении

   предложенной проблемы на страницах нашего журнала. Ждем ваших писем...

               ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ УРОКА В СИСТЕМЕ

                        РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

     При  осуществлении  любой  деятельности   (в  том  числе  и   учебной)

исполнитель (в нашем случае учитель) должен:

-  осознать  цель  своей  деятельности,  ее  задачи  и  сориентироваться  в

условиях ее протекания;

- выработать план действий в соответствии с результатами ориентировки;

- реализовать намеченное;

- осуществить самоконтроль, т.е. сопоставить результат с планом.

     (Последние  два  этапа  могут  совмещаться:  учитель контролирует свои

действия не  только после  их выполнения,  но и  по ходу  и по  возможности

может вносить коррективы).

                              1 ЭТАП - ОСОЗНАНИЕ ЦЕЛИ, ЗАДАЧ И ОРИЕНТИРОВКА

                                       В УСЛОВИЯХ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

     Это  процесс  многоплановый,  многокомпонентный,  и  именно здесь, как

правило, не все продумывается учителем.

     1)  Ориентировка  в  предметном  содержании  урока   (лингвистическом,

математическом и другом материале).

-  Что  именно  предстоит  изучать?  Зачем?  Какова  роль этого материала в

предмете?

- Что я сам(а) об этом материале знаю?

- С  какими другими  математическими, лингвистическими  или иными понятиями

связано изучаемое:  с какими  стоит в  одном ряду,  на какие опирается, для

каких служит  базой? Почему  это понятие  вводится именно  в данный  момент

обучения?

     2) Ориентировка в конкретных условиях обучения.

- Что  учащиеся об  этом понятии  знают, что  узнают в  будущем? Что должны

узнать, отработать на данном уроке, и какой степени, до какого уровня?

- Какие признаки понятия должны быть в центре внимания?

- На какие смежные знания и умения в ходе работы следует опереться?

- Какие учебные действия необходимы для освоения материала?

-  Какие  конкретные  трудности  должны  быть  преодолены? Каковы возможные

ошибки учащихся, еще не овладевших всеми признаками понятия?

     3) Ориентировка в методическом арсенале способов и средств обучения.

-  Какие  способы  организации   учебной  работы,  виды  заданий,   средств

обучения, отвечающие замыслу, я знаю как учитель?

-  Какой  материал  предлагает  учебник?  Какова  цель  каждого из заданий,

логика их расположения?

-  Как,  по  каким  критериям  оценить,  освоили ли ученики понятие, способ

действия?

     Результат данного этапа для учителя:

- уяснение темы урока и его места в ряду других;

-   актуализация    собственных   лингвистических    или    математических,

методических знаний в рамках темы;

- примерное определение  основной направленности работы  (главных акцентов)

и возможных содержательных границ.

                         2 ЭТАП - СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА (МОДЕЛИ) БУДУЩЕГО УРОКА

     1. Какова  цель урока,  т.е. каким  должен быть  "конечный" результат?

(Какое понятие ввести, какие  его признаки помогут учащимся  данное понятие

принять, осознать, открыть, какие действия они должны освоить?

     2.  Как  прийти   к  достижению  цели   урока,  через  решение   каких

промежуточных задач?

     3.  Какие  дополнительные  задачи  обучения  из других областей знаний

языка или математики следует реализовать на этом уроке? Почему?

     4. Как организовать урок:

     а) как поставить перед детьми  учебную задачу (УЗ), чтобы включить  их

в активную деятельность по принятию задачи:

- что нужно  сделать, чтобы учащиеся  обнаружили, что какого-то  знания или

умения им недостает;

- как  сделать, чтобы  это знание  или умение  оказалось им "нужным", чтобы

возникло желание узнать, научиться, преодолеть "барьер"?

     б) как обеспечить усвоение на уроке необходимой информации? (Можно  ли

организовать урок  так, чтобы  дети сами  "открыли" нужный  признак, закон,

способ  действия.  Если  да,  то  как  этого  добиться;  если  нет,  то как

поступить:  отослать  детей  к  учебнику,  сообщить  все в готовом виде или

организовать совместный поиск окончательного ответа и т.п.);

     в)  как  добиться  освоения  детьми  необходимых  действий  и  в целом

осознанного овладения материалом?

     Таким образом, на этапе  планирования учитель должен решить  следующие

три задачи:

-   поставить    основную    цель,   промежуточные    задачи    и    задать

последовательность их решения;

- определить основные виды деятельности детей на каждом этапе урока;

- выбрать средства и способы организации деятельности детей.

                    Внимание! Для руководителя!

     Очень важно, чтобы все решения, которые будет принимать учитель,

     были для него достаточно обоснованы - он должен быть в состоянии

 объяснить каждый из пунктов плана урока (в первую очередь, самому себе).

              Это важнейшее условие подготовки к уроку.

ОЦЕНКА ПЛАНА УРОКА

- все ли лингвистически  (математически) грамотно в плане  урока, правильно

ли отражена сущность изучаемого явления;

-  удалось  ли  органично  соединить  обучение  детей  с  развитием  у  них

личностных качеств;

- получился ли урок целостным,  завершенным, ясна ли логика движения  мысли

ученика, логика его действий;

-  удалось  ли  учителю  отвести  себе  в  уроке  роль  человека,   активно

участвующего  в  коллективном  познавательном  процессе, интересно ли будет

ученикам на уроке.

     Такой  анализ  (оценка)  составленного  плана  -  необходимый  элемент

самоконтроля,  который  должен  присутствовать  на  всех  этапах работы над

уроком.

                          3 ЭТАП - РЕАЛИЗАЦИЯ НА ПРАКТИКЕ НАМЕЧЕННОГО ПЛАНА

                                                         (ПРОВЕДЕНИЕ УРОКА)

     Здесь от учителя требуется ряд умений:

- умение организовать деятельность учащихся  на каждом из этапов урока  (от

постановки УЗ до  получения задуманного результата):  грамотно пользоваться

способами обучения, избранными для достижения целей;

- умение общаться с учащимися, обеспечивая желаемую атмосферу урока;

-  умение  контролировать  ход  работы,  т.е.  сопоставлять  замысел  с его

реализацией  и   при  необходимости   по  ходу   урока  вносить   возможные

коррективы.

                             4 ЭТАП - РЕФЛЕКСИЯ (ИТОГОВАЯ САМООЦЕНКА) УРОКА

     Этап включает:

- решение вопроса о том, удалось ли осуществить намеченную программу;

-  анализ  конкретных  результатов  обучения,  выявление  достижений, удач,

недостатков, просчетов;

- внесение  необходимых уточнений,  изменений в  план дальнейшей  работы по

Технологическая карта урока русского языка

Струнина Л.А.

 учитель начальных классов

 МБОУ СОШ №1 г.Мичуринска

Тамбовской области

2014

Технологическая карта изучения темы

Технология изучения

ОС «Школа 2100»: Схема анализа урока по результатам ФГОС

Учитель:____________________________

 Класс:______________________________

 Предмет:____________________________

Тема:_______________________________

№3

                                     Анализ урока

                    (Перспективная начальная школа)

1. Постановка цели   (дидактической задачи) урока

• Наличие постановки цели (ДЗ)
• Кем, когда сформулирована цель (ДЗ)
• Соответствие цели (ДЗ) этапу обучения
• Соответствие цели индивидуальному развитию школьников
• Соответствие цели (ДЗ) и отобранного содержания
• Результативность достижения цели (решения ДЗ)

2. Методы, приёмы, формы обучения

• Какие методы, приёмы, формы использованы учителем
• Адекватность  выбранных методов, приёмов, форм цели (ДЗ) урока
• Соответствие  УМК

3. Самостоятельная работа школьников (как форма организации учебной деятельности)

• Уровень самостоятельности школьников при достижении цели (решении ДЗ) урока
• Характер самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, частично-поисковый, творческий)

4. Практическая направленность урока

• Использование опыта ребёнка
• Использование заданий, упражнений, учебных задач, ориентированных на практическое применение знаний в жизни
• Актуализация событий, значимых для края, страны, мира (при необходимости) 

5. Формирование и развитие УУД

• Обеспечение условий для формирования и развития

                        - личностных УУД

                        - регулятивных УУД

                        - познавательных УУД

                        - коммуникативных УУД

6. Рефлексия урока

• Достигнута ли цель урока (ДЗ)
• Организована ли рефлексия урока
• На какой результат направлена оценка (личностный, метапредметный, предметный)
•  На что направлена рефлексия – на результат или на процесс

№4 Схема  анализа урока в рамках деятельностного подхода

     1. Была ли создана учителем в начале урока ситуация успеха? В чем  она выражалась? И какими средствами реализовывалась?

     2.  Какими  средствами  пользовался   учитель  для  создания   учебной  ситуации, которая привела к постановке учебной задачи:

- использование известных знаний, способов работы детей;

- формы организации учебной работы учащихся;

- создание условий для активной (пассивной) позиции ученика;

- позиция учителя и его роль на данном этапе;

- использование учебных действий (рефлексивного контроля и оценки)    для создания ситуации дефицита способностей у детей (уровень освоенности).

     3. Возникла ли в результате  разворота логики учителя нужная задача  у детей или нет?

        Могут ли дети зафиксировать данную задачу в виде вопроса  (в любой форме: графической, знаковой, словесной).

     4. Уровень  владения детьми  способностью вести  учебную дискуссию как на уровне  группы, так  и на  уровне класса:  умение детей аргументировано говорить,  ставить  вопросы  на понимание,  выдвигать гипотезы с указанием аргументов и контраргументов.

     5.  Соответствовали  ли  формы  организации коллективно-распределенной деятельности  поставленным  целям  урока?  

        Какой уровень владения методикой организации  коллективной  работы  учащихся  на  уроке  у  учителя?

        Были ли созданы необходимые условия для работы в парах, в группах?

Диагностическая карта урока по критериям и показателям СДП