Технологическая карта урока русского языка в 4 классе "Мягкий знак на конце слов после шипящих"
план-конспект урока по русскому языку (4 класс) на тему

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные действия

Организационный момент

Устное сообщение учителя

Подготовка класса к работе

Личностные: самоопределение (мотивация учения)

Регулятивные: прогнозирование

Актуализация знаний и постановка учебной задачи

Активизирует знания учащихся, создает проблемную ситуацию.

Раздает карточки со словами разных частей речи с шипящими на конце, которые нужно распределить по группам.

Выполняют задание в группах по 4 человека, самостоятельно определяя, по какому принципу объединяются слова.  Формулируют тему урока.

Коммуникативные: постановка вопросов (инициативное сотрудничество)

Познавательные: логические (анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для сравнения); общеучебные (самостоятельное выделение познавательно цели).

Регулятивные: целеполагание

Построение проекта выхода из проблемной ситуации

Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации и созданию алгоритма.

Предлагает группам заполнить таблицу, разработать алгоритм,  по которому определять необходимость написания мягкого знака на конце слов после шипящих. После выполнения работы организует проверку правильности выполнения задания по учебнику.

Выполняют задание: систематизируют и обобщают знания, заполняют таблицу, а затем разрабатывают алгоритм (для слабого класса можно предложить выбрать нужные карточки и расположить в правильном порядке для получения алгоритма).

Самопроверка по учебнику (стр. 70-71)

Познавательные: действия постановки и решения проблемы (формулирование и самостоятельное создание способов решения проблемы); общеучебные (знаково-символические действия); логические (построение логической цепи рассуждения).

 Регулятивные: самоконтроль (сличение способа действия и его результата с эталоном с целью обнаружения отличий)

Коммуникативные: умение выражать свои мысли, умение слушать собеседника.

Самостоятельная работа по алгоритму с самопроверкой

Организует деятельность учащихся по применению систематизированных знаний,  по  поиску информации в словаре.

Слово «напрочь» лучше записать на доске (пригодится и для следующего упражнения).

Прочитать задание и текст упражнения. Понять, что в случае, если не известен  смысл слов, невозможно определить часть речи или склонение существительных, а значит невозможно верно написать это слово.  В этом случае нужно воспользоваться толковым словарем (например: горечь, дичь, невмочь, напрочь). Выполняют упр. 1, стр. 72 самостоятельно, с объяснением (указывают часть речи; в случае, если это существительное – еще и склонение). Можно записать в два столбика: слова с мягким знаком и без мягкого знака.

Личностные: самоопределение, смыслообразование.

 Познавательные: логические (построение логической цепи рассуждения, доказательство); общеучебные (смысловое чтение).

Регулятивные: коррекция (внесение необходимых корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона).

Физ. минутка для опорно-двигательного аппарата и зрения

Организует проведение физ. минутки.

Выполняют упражнения

Работа в парах с последующей самостоятельной работой и взаимопроверкой

Организовать деятельность по применению систематизированных знаний при работе в парах с взаимопроверкой и применению ранее полученных знаний (парные согласные).

Выполняют самостоятельно упр. 2, стр. 72 из учебника, предварительно обсудив выполнение задания в парах. Выполняют взаимопроверку, сверяясь с образцом на доске.  (Правильный ответ появляется только после выполнения задания учащимися, т.к. нужно не только определить необходимость мягкого знака, но и выбор буквы, что желательно обсудить).

Познавательные: действия постановки и решения проблемы (формулирование и самостоятельное создание способов решения проблемы); общеучебные (знаково-символические действия, смысловое чтение); логические (построение логической цепи рассуждения).

 Коммуникативные: умение выражать свои мысли, умение слушать собеседника.

Постановка проблемы и ее решение

Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации и поиску путей выхода из нее

Работают в тетради «Пишем грамотно» №2, стр. 18, упр. 2,3. Находят проблему и пути выхода из нее.

Писать о или ё после шипящих на конце  наречий? при рассматривании предложенных слов делают вывод,  что написание зависит от ударения: под ударением пишут о, без ударения – ё. Исключение: ещё.

Познавательные: действия постановки и решения проблемы (формулирование и самостоятельное создание способов решения проблемы); общеучебные (смысловое чтение); логические (построение логической цепи рассуждения).

 Регулятивные: самоконтроль (сличение способа действия и его результата с эталоном с целью обнаружения отличий)

Коммуникативные: умение выражать свои мысли, умение слушать собеседника

Физ. минутка для опорно-двигательного аппарата и дыхания

Организует проведение физ. минутки

Выполняют упражнения.

Совершенствование действий контроля и самоконтроля

Организует повторение орфографического и пунктуационного  материала

Организует деятельность по применению полученных ранее знаний

Выполняют упр. 3 , стр. 72 из учебника.

 В классах с медленным темпом работы можно выписать два слова с орфографическими ошибками и предложение с пунктуационной ошибкой и не писать весь текст. Самоконтроль (выслушать правильный ответ и исправить в случае необходимости).

Познавательные: общеучебные (смысловое чтение); логические (построение логической цепи рассуждения).

Регулятивные: совершенствование действий самоконтроля (сличение способа действия и его результата с эталоном с целью обнаружения отличий); развитие орфографической зоркости.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли, умение слушать собеседника.

Рефлексия деятельности

Организует рефлексию

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Личностные: смыслообразование.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли, умение слушать собеседника.

Регулятивные: оценка (выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).

Домашнее задание

Нацеливает на выполнение домашнего задания по совершенствованию орфографического материала

Осмысленно читают задание (упр.4, стр. 72-73), принимают его, нацеливаются на выполнение (проговаривают алгоритм выполнения), находят проблему (в слове «колюч» не нужно вставлять букву), решают ее.

Личностные: смыслообразование.

Познавательные: действия постановки и решения проблемы (формулирование и самостоятельное создание способов решения проблемы); общеучебные (смысловое чтение); логические (построение логической цепи рассуждения).