Поурочное планирование по русскому языку
план-конспект урока по русскому языку (1 класс) на тему

 Предмет: русский язык

Класс: 1

Дата: 12.05.2015 г

Тема: ПРАВОПИСАНИЕ СОЧЕТАНИЙ ЧА-, ЩА-; ЧУ-, ЩУ-

Педагогические задачи: создать условия для выбора языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи; научить осуществлять подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели, применять правила правописания обозначения гласных после шипящих (жи-, ши-; ча-, ща-; чу-, щу-)\ способствовать усвоению приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать, сравнивать звуки и буквы, звук, слог, слово, кратко характеризовать условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных, решать учебные и практические задачи - осознавать цели и ситуации устного общения, правильно писать сочетания ча-, ща-; чу-, щу-; жи-, ши- под ударением; безошибочно списывать текст; получат возможность научиться выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: общеучебные - уяснение роли слова в ситуации убеждения; использование языковых средств в соответствии с целями и условиями общения; применение правила правописания сочетаний ча-, ща-; чу-, щу-; логические - осуществление звукового анализа слов; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свою деятельность в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями её реализации; осмысливать текстовой материал с целью проведения аналитических действий.

Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге; строить понятное для слушателей высказывание, удерживая логику изложения, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы речи.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; проявляют прилежание в учёбе; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении, работе с книгой.

Сценарий урока

I. Вступительное слово учителя (К. + Л.).

- Характер - это совокупность основных наиболее устойчивых психических и духовных качеств, свойств человека, которые проявляются в его поведении.

Человек с характером - волевой, твёрдый, а человек без характера - слабовольный.

В пословицах так говорят о характере:

• Каков характер, таковы и поступки.
• С виду тих, да характер лих.
• Характер определяет человека.

• Вам было когда-нибудь страшно? Как вы себя вели?

Учитель читает, как Дениска заставил себя спрыгнуть с вышки (упражнение 1 в учебнике).

• Что помогло мальчику справиться со страхом? Можно ли Дениску назвать трусом? Почему? Кого считают трусом? Как люди относятся к трусам? Почему?

II. Повторение изученного.

1. Работа по учебнику (К. + П.).

• Какие качества характера, кроме трусости, люди считают плохими? Можно ли от них избавиться? Как?
• А. Барто знакомит вас с Максимкой, который решил стать укротителем. Вы знаете, кто такой укротитель?
• Прочитайте стихотворение А. Барто. Что вас удивило? Почему Максимке потребовалась помощь укротителя? Сравните Дениску и Максимку. Что им помогает исправить свой характер?
• Какие слова - суровые или добрые - помогают вам?

• Рубрика «Давай подумаем».

• У В. Шефнера есть замечательные стихи. Прочитайте строчки из них. Как вы их понимаете?
• Прочитайте стихотворение Ю. Мориц «Кто сильнее?». Вы согласны с автором? Сделайте вывод, кто сильнее.

Выполнение упражнений 4-6

.-Отгадайте загадку:

Таять может, да не лёд. Не фонарь, а свет даёт.

(Свеча.)

Упражнение «Попробуй написать буквы, не отрывая ручки от бумаги» (Р.).

• Какие буквы вы запишете? Чем похоже написание этих букв? (Начинаем писать снизу вверх.)
• Запишите букву л безотрывно. (Учитель показывает образец написания на доске.)
• Запишите букву л в воздухе (в тетради).

Аналогичная работа с буквами м, я.

• На последней строчке запишите буквы м, л, я.

Упражнение «Прочитай. Выпиши слова с сочетаниями жи-, ши-». (Самостоятельная работа.) (Р.)

Проверка выполненной работы. (Пассажиров, машин.) (Р.)

• Подчеркните буквосочетания жи-, ши- в написанных словах.
• Прочитайте четверостишие на доске, выпишите из него слова с сочетаниями жи-, ши-.

СНЕЖОК Снежок порхает, кружится, На улице бело. И превратились лужицы В холодное стекло.

3. Александрова

• Придумайте и запишите 2-3 слова с сочетаниями жи-, ши-. Упражнение «Составь слова. Запиши их». (Работа в па-

рах.) (К.)

Проверка выполненной работы. (Свеча, пища, туча, роща, дача, чаща, чаша, щавель, часы.) (Р.)

• Подчеркните буквосочетания ча-, ща- в написанных словах.
• Придумайте и запишите 2-3 слова с этими сочетаниями. Составьте с этими словами предложения.

Упражнение «Определи, где кончается одно предложение и начинается другое». (Фронтальная работа.) (Р.)

На доске записан текст упражнения.

• Прочитайте текст. Какие трудности вы испытали при чтении? (Трудно понять смысл текста.)
• Прочитайте самое начало и определите, где кончается первое предложение. О ком в нём говорится?
• Какой знак надо поставить в конце первого предложения? (Точку.)
• Как напишете начало второго предложения? Зачеркните строчную букву м, сверху напишите заглавную букву М.

Аналогичная работа проводится с остальными предложениями.

• Прочитайте последнее предложение. С какой интонацией надо его читать? Какой знак поставим в конце предложения? (Надо поставить восклицательный знак в конце этого предло-

) Прочитайте измененный текст. (Работа по цепочке.)

Упражнение «Спишитекст». (Самостоятельнаяработа.)

• Обратите внимание на написание слов: рассердилась, пришёл. Прочитайте их орфографически (Р.).

Слова записаны на доске.

• Во время списывания подчеркните знак в конце каждого предложения и заглавную букву в начале следующего.

Проверка выполненной работы. (Один раз у меня картошка пригорела. Мама очень рассердилась. Тут Лёнька пришёл. Начал он картошку есть. Всё съел и не сказал, что невкусно. Вот это настоящий друг!)

III. Итог урока.

Вот прощаться настала пора. Учебник закрыть нам пора. С ним узнали мы много слов, И много всяких всячин, И если ты запомнил их, Не зря урок наш был потрачен.

Урок 22

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ: ОПИСАНИЕ СВОЕГО ХАРАКТЕРА И ПОСТУПКОВ. СЛОВА, ОТВЕЧАЮЩИЕ НА ВОПРОСЫ «КТО?», «ЧТО?», «ЧТО ДЕЛАТЬ?», «ЧТО СДЕЛАТЬ?»

Педагогические задачи: создать условия для сочинения небольших рассказов; научить называть слова, обозначающие предметы, признаки и действия, письму предложений с соблюдением гигиенических норм; способствовать усвоению приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать слово и предложение, решать учебные и практические задачи - безошибочно списывать текст, правильно писать словарные слова, определенные программой; получат возможность научиться выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: общеучебные - моделирование с опорой на приведенные примеры небольшого монологического высказывания (описание собственного характера); уяснение информации, представленной в неявном виде (пословицы), и соотнесение её с результатами обсуждения текстов; логические - формулирование простых выводов о характере человека, его поступках (с опорой на текст); использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Коммуникативные: строить собственное высказывание на основе авторских, отвечать и задавать вопросы, комментировать ответы других учащихся; формулировать простые выводы, выбирать правильную интонацию, логическое ударение; соблюдать грамматические нормы речи.

Личностные: владеют элементарными приёмами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; проявляют интерес к новому учебному материалу; приобретают опыт простого наблюдения с целью его применения при оперативных действиях; выполняют основные правила гигиены чтения и письма.

Сценарий урока

1. Вступительное слово учителя. Обсуждение понятия «доброта» (Л. + К.).

Добрые люди, ничто нас не остудит И не захлопнет распахнутых дверей! Добрыми будем - и мир добрее будет, Добрыми будем - и будет жизнь добрей.

Р. Казакова

• Как вы понимаете слово «добрый»? Как вы понимаете его смысл? Можно ли человека заставить быть добрым? Можно ли стать добрым на время? Поразмышляйте.

2. Практическое применение изученного.

1. Работа по учебнику (П. + К. + Р. + Л.).

• Продолжаем тему «Характер». Чтобы делать добро, надо прежде всего им обладать. У каждого человека свой путь к доброте. Она не даётся нам с рождения, не передаётся по наследству. Необходимо стараться упорно, день за днём, воспитывать в себе доброту.

Учитель читает стихотворение С. Погореловского «Попробуй-ка сам!».

• Почему мальчик решил стать добрым волшебником? Как он догадался, что нужно сделать, ведь мама не просила его?
• Кому из вас приходилось быть добрыми волшебниками? Какие чудеса вы совершали? Как вы догадались о том, что надо сделать?
• Лев Толстой сказал: «В жизни есть только одно несомненное счастье - жить для другого». Порассуждайте.

♦ Рубрика «Если осталось время» (упражнение 2), с. 71.

Анализ качеств человека.

• Прочитайте слова-подсказки. Что означает каждое слово?
• Представьте себе весы с двумя чашами. Распределите эти качества: на одну чашу поместите положительные качества, на другую - отрицательные.
• Какие качества вы можете добавить? (Обидчивость, честность, смелость, аккуратность.)
• Письменно расскажите о себе. Какой ты? Какая ты?

Коллективная проверка.

• Какой вывод можно сделать?
• На какой вопрос отвечают слова, которые помогли вам рассказать о вашем характере?
• Прочитайте пословицы. (Пословицы из упражнения 3 вынести на доску.)
• На какие свойства характера они указывают? Спишите одну пословицу.

Коллективное выполнение упражнения4.

(что?) Пол (что сделал?) засверкал, (что?) посуда (что сделала?) просияла, (кто?) мама (что сделала?) ахнула.

Задание рубрики «Если осталось время».

• Какие слова нашли? Как разделили их для переноса?

2. Работа в тетради «Русский язык» (П. + К. + Р.).

Упражнение «Дорисуй». (Самостоятельнаяработа.)

У каждого волшебника, У доброго волшебника, Есть сказочная палочка - Возможность колдовать.

Н. Гуркина

Упражнение «Попробуй написать буквы, не отрывая ручки от бумаги».

• Какие буквы вы запишете? Чем похоже написание этих букв? (Начинаем писать сверху вниз.)
• Запишите букву п безотрывно. (Учитель показывает образец написания на доске.) Запишите букву п в воздухе (в тетради).

Аналогичная работа проводится с буквой н.

• На третьей строке запишите пословицу: Мало хотеть, надо уметь. На последней строчке запишите буквы а, м, л, я, б, д.

Упражнение «Вставь пропущенные буквы». (Фронтальная работа.)

• Прочитайте предложения. Назовите слово с пропущенной буквой. Какую букву надо вставить? Почему?
• Прочитайте третье предложение. Есть ли в нём слово, значение которого вам непонятно? («Лютые морозы» - значит очень сильные. Иногда слово «лютый» означает «злой», «свирепый». Например, «лютый зверь».)
• Спишите 1 -е и 2-е предложения в тетрадь.

Упражнение «Прочитай. Выпиши из стихотворения по три слова в каждый столбик». (Самостоятельная работа.)

• Прочитайте стихотворение. О чём оно?

Кто?        Что?        Что делать?

тигрёнок        кроватка        петь

мама        джунгли        смеяться

папа        лапа        бежать

дверь        пожать

грудь        сказать

рука        хотеть

сидеть открыть прижать

Упражнение «Допиши, чтобы стало понятно значение выделенных слов». (Фронтальная работа.)

• Можно ли сказать, что выделенные слова образованы от тех слов, которые дописаны? Задайте вопрос к выделенным словам. Что у них общего? (Слова отвечают на вопрос какой?.)

Упражнение «Спиши». (Самостоятельнаяработа.)

• Послушайте текст. (Читает учитель.) Обратите внимание на интонацию при чтении. Как восклицательная интонация и интонация перечисления показаны в предложениях? (В предложениях стоят запятые, а в первом - восклицательный знак.)

- Спишите текст, руководствуясь правилами списывания. Запишите текст под диктовку. Второе предложение прочитайте несколько раз и запишите по памяти. Проверьте написанное.

III. Итог урока (Л.).

Чтобы стало в этом мире Завтра лучше, чем вчера, Есть на свете командиры И волшебники Добра. Мы счастье всем добудем, Волшебники Удачи... Дарите радость людям, Дарите радость людям! Чтоб стать самим богаче, Дарите радость людям!

Н. Добронравов

Урок 23

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ: ОБСУЖДЕНИЕ ИНТЕРЕСОВ. СЛОВА, ОТВЕЧАЮЩИЕ НА ВОПРОСЫ «КТО?», «ЧТО?»

Педагогические задачи: создать условия для овладения диалогической формой речи, осуществления выбора языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи; научить применять правила переноса слов без стечения согласных.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать звук, слог, слово, решать учебные и практические задачи - осознавать цели и ситуации устного общения, переносить слова; получат возможность научиться выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: общеучебные - освоение умения правильно задавать вопрос собеседнику; составление рассказа о своих интересах; применение правила переноса слов; выделение из текста слов, называющих предметы; логические - осуществление анализа приведенных ситуаций общения; формулирование правил речевого поведения (необходимость учитывать интересы собеседника).

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности.

Сценарий урока

2. Организационный момент (Л.).

Возникает у человека не вдруг Свой интересов круг. Серьёзный и долгий процесс - Любимый найти интерес. А как поделиться этим с друзьями? Поговорим об этом сегодня мы с вами.

3. «Открытие» новых знаний.

1. Работа по учебнику.

Задание «Давай подумаем», с. 73 (П. + К.).

Вопрос записан на доске: « Что вы любите?».

• Этот вопрос очень неоднозначен. Давайте подумаем вместе. Хорош ли ответ «Я много чего люблю»? Почему отвечать так невежливо?
• Дениска был воспитанным мальчиком, поэтому он пояснил свой ответ. Прочитайте.
• О чём бы вам хотелось поговорить с Дениской? У Дениски был друг Мишка. Прочитайте, как он ответил на этот вопрос. Почему у них с Дениской получились такие разные ответы? Кто из них понял вопрос «Что ты любишь?» в значении «Что тебе интересно?»?
• Прочитайте сведения рубрики «Обрати внимание», с. 75

(Р. + П.).

• Что нужно учитывать при общении? Почему нужно правильно задавать вопрос? Что делать, если собеседник не понял вопроса?

Задание рубрики «Если осталось время» (К.).

Самостоятельное выполнение упражнения 3 с взаимопроверкой (К. + Р.).

• Какие слова отвечают на вопрос «кто?», а какие - на вопрос «что?»?

Чтение рубрики «Обрати внимание», с. 76 (Р. + П.).

Работа в парах (упражнение 4, с. 76) (К. + Р.).

• Подумайте вместе и напишите 5 слов, которые нельзя перенести.

Задание рубрики «Если осталось время» (упражнение 5) (К. + Р.).

Словарно-орфографическая работа.

• Отгадайте, о ком речь?

Вам встречались звери эти Раз по триста каждый месяц, Больше тыщи раз в году - В переулке и в саду, На вокзале, во дворе, На мосту, на пустыре, На бульваре, на проспекте Вам встречались звери эти. Может, даже вы видали На ошейниках медали? А скажите, вам известны Их отвага, ум и честность? Вот об этом-то сейчас И пойдёт у нас рассказ.

• Какое слово загадано? (Собака.) Вам надо запомнить, как пишется это слово. Прочитайте его орфографически.

В разное время у разных народов Собаки ценились различной породы.

Е. Ефимовский

• Какие породы собак вам известны? Сейчас в мире выведено около 400 различных пород собак.

2. Работа в тетради «Русский язык» (П. + К. + Р.).

Упражнение «Дорисуй». (Самостоятельнаяработа.)

«В одном зоопарке жил-был Слон. Когда зоопарк закрывался и сторож сладко засыпал в своей сторожевой будке, все звери бесшумно покидали свои клетки, чтобы отправиться на ночную прогулку. Вот и в этот вечер, как только солнце упало за горизонт, Слон на цыпочках отправился к выходу...»

• Хотите познакомиться с этим слоном поближе? Прочитайте сказку Дениса Солвита «Сказка про слона, или Зачем слону хобот?».

Упражнение «Попробуй написать, не отрывая ручки от бумаги».

• Рассмотрите первый элемент буквы и. Пишем короткую наклонную линию с закруглением вправо, затем продолжаем вести линию вверх до верхней линии рабочей строки. Обратите внимание на то, что линии параллельны друг другу.
• Запишите элемент букв безотрывно. (Учитель показывает образец написания на доске.)
• Запишите элемент буквы в воздухе (в тетради).

Аначогичная работа с буквами и, у.

• На последней строчке безотрывно запишите буквы а, м, б, д, л, я, п, н.

Упражнение «Составьте звуковые модели слов: ёжик, юбка». (Фронтальная работа.)

• Придумайте слова, в которых количество звуков и букв не совпадает. Составьте модели этих слов. (Например: юг, мебель, пальма, яхта.)

Упражнение «Вставь пропущенные буквы». (Работа в парах.)

• Прочитайте пословицы. Объясните их значение.
• Выпишите слова с буквосочетаниями чу-, чаща-.
• Придумайте 2-3 слова на данное правило. Запишите.

Упражнение «Вставь пропущенные буквы». (Фронтальная работа по цепочке.)

• Прочитайте слова, называя букву, которую нужно вписать в слово.
• Самостоятельно впишите слова в предложения.
• В последнем предложении поставьте ударение в слове к зАмку.
• Запишите предложения под диктовку. Проверьте.

Упражнение «Спиши». (Самостоятельнаяработа.)

• Прочитайте текст упражнения. Расскажите порядок работы при списывании. (Надо поставить ударение, разделить слова на слоги, подчеркнуть в этих словах «опасные места».)
• Спишите текст упражнения. Первое предложение прочитайте несколько раз, запишите под диктовку. Проверьте свою запись, сверив с тетрадью на печатной основе.

III. Итог урока.

• Какие затруднения в деятельности встретили?
• Как находили выход из затруднений?
• Кто хотел бы построить диалог с другом о ваших увлечениях?

Урок 24

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ: НЕСОВПАДЕНИЕ ИНТЕРЕСОВ И ПРЕОДОЛЕНИЕ КОНФЛИКТА.

ЗНАКОМСТВО С РОДСТВЕННЫМИ СЛОВАМИ

Педагогические задачи: создать условия для овладения диалогической формой речи, умениями начать, поддержать,

закончить разговор, привлечь внимание; научить определять группу родственных слов.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать слова, решать учебные и практические задачи - правильно писать словарные слова, определенные программой; получат возможность научиться участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: общеучебные - освоение умений начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание; приобретение навыка выбора адекватных языковых средств для преодоления конфликта при общении; уяснение значения общей части родственных слов; логические - осуществление анализа речевой ситуации, в которой наблюдается несовпадение интересов; формулирование правила речевого взаимодействия (учитывать существование различных точек зрения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве).

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями её реализации.

Коммуникативные: оперировать диалогической формой речи, соблюдать грамматические нормы произношения.

Личностные: вырабатывают адекватную позитивную самооценку; расширяют познавательные интересы.

Сценарий урока

4. Организационный момент (Л.).

Тяжела для всех наука, Если в школе сон и скука. Если будет увлечение - Станет радостным учение.

5. «Открытие» новых знаний.

1. Работа по учебнику.

Речевое общение (упражнение 1, с. 77) (К.).

• Какие забавы у учащихся зимой? Прочитайте, чем предлагают заняться ребята. Какое продолжение разговора вам нравится? Почему? (Надо уметь договариваться.)

Чтение рубрики «Обрати внимание», с. 78 (П. + Л.).

• Что значит «уметь договариваться»?

Словарно-орфографическая работа (П.).

Ребята (ребёнок); в значении «много» употребляются слова

ребята — ребят и учащиеся -учащихся.

Задание «Давай подумаем» (П.).

Он пушистый, серебристый,

Белый-белый,

Чистый-чистый.

Ватой наземь лёг ... (снег).

• Что такое снег?

На доску учитель прикрепляет снежинки, на которых напечатаны слова: снежинка, снеговик, снегурочка, снегокат, снежная.

• Есть ли общая часть в этих словах? Объясняет ли она значение слова? Что такое снег?

Чтение рубрики «Обрати внимание», с. 79 (П.).

• Какие слова называются родственными? Приведите свои примеры родственных слов.
• Попробуйте найти общую часть в словах (упражнение 3).
• Объясните значение каждого слова. Какая часть слова помогла объяснить его значение?

Работа в парах (упражнение 4) (К. + Р.).

Слово горка.

Самостоятельное списывание (упражнение 5) (Р.).

Пальчиковая гимнастика (Л. + Р.).

ЦВЕТОК

Вырос высокий цветок на поляне, Утром весенним раскрыл лепестки.

Всем лепесткам красоту и питание Дружно дают под землей корешки.

Руки в вертикальном положении, ладони повернуты друг к другу. Развести пальцы и слегка округлить их. Развести пальцы рук. Ритмичное движение пальцами врозь-вместе. Ладони опустить вниз и тыльной стороной прижать друг к другу, пальцы развести.

2. Работа в тетради «Русский язык» (Р. + Л. + К.).

Упражнение «Дорисуй».

Игра «Цветик-семицветик».

• Помните, какое заклинание говорила девочка Женя, чтобы исполнилось её желание?

Лети, лети, лепесток, Через запад на восток, Через север, через юг, Возвращайся, сделав круг, Лишь коснёшься ты земли, Быть по-моему вели...

Вели говорить друг другу добрые слова.

Например: «Не сердись на меня, Катя, я обязательно поделюсь с тобой в следующий раз», «Извини меня, Костя, я нечаянно наступил тебе на ногу».

Упражнение «Попробуй написать, не отрывая ручки от бумаги».

• Рассмотрите первый элемент буквы И. Запишите элемент буквы И безотрывно. (Учитель показывает образец написания на доске.) Запишите элемент буквы И в воздухе (в тетради).
• На третьей строчке безотрывно напишите буквы И, и, чередуя. На четвёртой строчке безотрывно напишите заглавную букву Ш. (Учитель показывает образец написания на доске.)

Упражнение «Найди правильные утверждения». (Самостоятельная работа.) (Правильными являются второе и третье утверждения.)

• Придумайте еще 1-2 правильных утверждения. (Например: второй слог ударный; есть три согласных звука; есть буква, обозначающая два звука; последний звук твёрдый.)

Упражнение «Вставь пропущенные буквы». (Самостоятельная работа.)

• Прочитайте стихотворение. Вставьте пропущенные буквы. Прочитайте слова, в которые вставили буквы.
• Какие правила вспомнили, чтобы выполнить упражнение?
• Спишите по своему выбору одно из стихотворений.

Упражнение «Можно ли назвать слова в каждой строчке родственными?». (Фронтальная работа.)

• Прочитайте задание. Вспомните, какие слова в русском языке называются родственными? Для этого откройте учебник на странице 79 и прочитайте ещё раз сведения в рубрике «Обрати внимание».
• Прочитайте первую группу слов. Объясните значение каждого слова. Какими словами можно дополнить эту группу? Подчеркните общую часть в словах. Поставьте знак ударения. Назовите слова, в которых подчёркнутая часть звучит чётко.

Аналогичная работа проводится со всеми группами слов.

• Спишите группы слов в тетрадь.

Упражнение «Спиши». (Самостоятельнаяработа.)

• Будьте очень внимательными при списывании слов (слова записаны на доске).

Когда-то, двадцать, оловянных, солдатиков, расставлять.

• Обратите внимание на постановку запятых во втором предложении. Спишите текст.
• Третье предложение проговорите несколько раз, а потом запишите по памяти. Спишите фамилию автора сказки.

III. Итог урока (Р.).

• Проверьте свою запись, сверив с тетрадью на печатной основе.
• Расскажите, что вам известно по изучаемой теме?
• Оцените, все ли действия вы выполнили сегодня правильно?

Урок 25

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ: ОБСУЖДЕНИЕ ИНТЕРЕСОВ. СЛОВА, ОТВЕЧАЮЩИЕ НА ВОПРОСЫ «КТО?», «ЧТО?», «ЧТО ДЕЛАТЬ?», «ЧТО СДЕЛАТЬ?»

Педагогические задачи: создать условия для овладения диалогической формой речи, составления монологического высказывания о собственных интересах; научить называть слова, обозначающие предметы и действия, задавать вопросы к ним при решении практических задач, обозначать на письме мягкость согласных звуков.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать слог, слово, кратко характеризовать звуки русского языка (согласные твёрдые/мягкие), решать учебные и практические задачи - проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов; получат возможность научиться участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, различать слова, называющие предметы и действия, задавать вопросы к словам.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: общеучебные - моделирование на основе приведённого текста монологического высказывания о собственных интересах; усвоение навыка задавать точный вопрос; выделение из текста слов, сходных по значению; соотнесение знаков препинания в конце предложения с целевой установкой предложения; логические - проведение анализа текста; формулирование ответов с опорой на представленный текст.

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной работы; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют.

Сценарий урока

6. Сообщение темы урока. Постановка учебной задачи.

Учитель читает стихотворение Ю. Мориц «Это очень интересно» (упражнение 1, с. 80 в учебнике).

От кого река бежит?

Что в трамвае дребезжит?

Почему скворец поёт?

Почему медведь ревёт?

Почему один в берлоге,

А другой в гнезде живёт?

• Представьте, что эти вопросы задали вам. (Вопросы вынесены на слайд.) Как вы на них ответите? Что интересно вам? Давайте поговорим об этом на уроке.

2. «Открытие» новых знаний.

1. Работа по учебнику (П. + К. + Р.).

• Найдите в тексте вопросы Ю. Мориц. Прочитайте их. С какой целью употребляют в речи вопросительные предложения? Спишите два вопроса.

Коллективное выполнение упражнения 2.

Комментированное выполнение упражнения4.

Работа в парах (упражнение 5).

Словарно-орфографическая работа.

• Отгадайте, кто это:

Он всю зиму в шубе спал,

Лапу бурую сосал.

143

А проснувшись, стал реветь. Этот зверь лесной - ... (медведь).

• Как догадались? О медвежьей зимней спячке всем известно, но вот что лапу он сосёт - это не совсем верно. На самом деле он питается накопленным за лето жиром.

В сказках медведь косолапый, неуклюжий да, пожалуй, ещё и глуповатый - обмануть его ничего не стоит. Но на самом деле это умный, ловкий, быстрый, очень сильный, хитрый зверь!

Когда медведь крадётся за добычей, ни одна веточка не хрустнет под его тяжёлыми лапами. А убегает от кого-нибудь - не догонишь!

Медведи очень любят своё потомство, поэтому медвежата остаются под опекой матери два года. Она защищает учащихся от врагов, учиг их добывать пищу. Медведи любят лакомиться малиной, мёдом.

• Когда человека называют медведем? Почему? О ком говорят, что ему «медведь на ухо наступил»? (О тех, у кого нет музыкального слуха.)
• Когда говорят «медвежья услуга»? (Когда хотели сделать хорошо, а получилось плохо.)

2. Работа в тетради «Русский язык» (П. + К. + Р.).

Упражнение «Дорисуй». (Самостоятельнаяработа.) - Отгадайте загадку:

Есть один такой цветок, Не вплетёшь его в венок. На него подуй слегка: Был цветок - и нет цветка.

(Одуванчик.)

КАК ПОЯВИЛИСЬ ОДУВАНЧИКИ Шла по городу Весна, Кошелёк несла она. Краски яркие и кисть Нужно было ей купить.

Приоткрыла кошелёк, А монетки - Скок,

скок,

скок! - Раскатились, убежали,

Одуванчиками стали.

Е. Приходъко

Упражнение «Попробуй написать буквы, не отрывая ручки от бумаги».

• Какие буквы вы сегодня будете писать? Чем похоже и чем отличается их написание?
• Рассмотрите первый элемент букв У, Ч. Вспомните движение руки при его написании. Найдите точку, в которой после выполнения закругления изменяется угол идущей вверх линии. Отметьте эту точку красным карандашом.
• Запишите букву У безотрывно. (Учитель показывает образец написания на доске.) Запишите букву У в воздухе (в тетради).

Аналогичная работа проводится с буквой Ч.

• На третьей строчке безотрывно напишите буквы У, Ч, чередуя. На четвертой строчке безотрывно напишите буквы а, б, д, л, м, я п, н, и, у, И, Ш. (Учитель показывает образец написания на доске.)

Упражнение «Выпиши слово». (Работа в парах. Слабым учащимся можно предложить памятку.)

1. Посчитай буквы и вычеркни слова, в которых не 6 букв.
2. В оставшихся словах посчитай количество звуков и вычеркни те слова, в которых не 5 звуков.
3. Раздели оставшиеся слова на слоги.
4. Определи место ударения и вычеркни слова, в которых ударным является второй слог.
5. Проверь, в каком из этих слов все согласные звонкие.)

Упражнение «Можно ли назвать слова в каждой строчке родственными?». (Фронтальная работа.)

• Прочитайте задание упражнения. Какие слова в русском языке называются родственными? Прочитайте первую группу слов. Объясните значение каждого слова. Какими словами можно дополнить эту группу? Каким словом можно объяснить значение всех родственных слов? Запишите его на строчку.
• Выделите общую часть в словах. Поставьте знак ударения.
• Спишите две любые группы слов в тетрадь.

Упражнение «Спиши». (Самостоятельнаяработа.)

• Обратите внимание на слова «принцесса», «солнце». (Слова записаны на доске.)
• Обратите внимание на постановку запятой в последнем предложении. Спишите текст.

III. Итог урока (Р.).

• Что важного узнали сегодня? Где пригодятся полученные знания?

Урок 26 ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ: ОБЪЯВЛЕНИЕ.

ПОСТАНОВКА ЗНАКОВ ПРЕПИНАНИЯ В КОНЦЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ И ПРАВИЛА ПРАВОПИСАНИЯ СОЧЕТАНИЙ ЖИ-, ШИ- (ПОВТОРЕНИЕ)

Педагогические задачи: создать условия для осуществления выбора языковых средств в соответствии с целями

146

и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи; научить различать твердые и мягкие согласные, применять правила написания и обозначения гласных после шипящих и правил переноса слов без стечения согласных; способствовать усвоению приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать твёрдые и мягкие согласные звуки, кратко характеризовать звуки русского языка (согласные твердые/мягкие), условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных, решать учебные и практические задачи - проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех-пяти звуков, правильно писать сочетания ча-, ща-; чу-, щу-; жи-, ши- под ударением; получат возможность научиться выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: общеучебные - усвоение понятия объявление, осмысление структуры объявления, приобретение умения составлять тексты объявлений; применение практических навыков постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания гласных после шипящих; логические - осуществление сопоставительного анализа текстов объявлений, выявление неточностей в содержании приведённых объявлений.

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия; оценивать собственную речь и речь собеседника согласно грамматическим нормам.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, задавать вопросы, комментировать ответы других учащихся, формулировать простые выводы, выбирать правильную интонационную выразительность речи.

Личностные: владеют элементарными приёмами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; проявляют интерес к учебному материалу; выражают готовность к преодолению трудностей в освоении новых действий.

Сценарий урока

7. Организационный момент (Л.).

• Ребята, улыбнитесь друг другу. Садитесь! Начинаем урок.

Руки? - На месте.

Ноги? - На месте.

Локти? - У края.

Спина? - Прямая.

Итак, начнем урок.

2. Сообщение темы урока. Постановка учебной задачи (Р. + П.).

• Знаете ли вы, как называются тексты, из которых можно узнать, где и когда состоится школьная олимпиада, родительское собрание, запись в музыкальную студию?

Коллективное выполнение упражнения 1 (с. 82 в учебнике).

На слайд учитель выносит текст объявления, данный в упражнении 2.

• Как вы думаете, много ли ребят пришло на репетицию? Почему никто не пришёл? Что необходимо указывать в объявлении, чтобы не происходило подобных недоразумений?
• Какое из этих объявлений привлекло ваше внимание?

3. «Открытие» новых знаний (К. + П.).

1. Работа по учебнику.

Словарно-орфографическая работа: класс.

• Поразмышляйте, какие знаки препинания наиболее часто встречаются в конце предложений в объявлениях. Проанализируйте объявления. Спишите все предложения из упражнения 1, в конце которых стоит восклицательный знак.

Работа над пословицами в упражнении 4.

• Приходилось ли вам слышать эти пословицы? К каким людям их можно применять? Когда уместно их употребление?

Работа в группах (упражнение 5).

• Шить - жить ([ш] - [ж]).
• Посовещайтесь с соседом, какое слово следует выписать. Выполните взаимопроверку. Обсудите правильность написания слов.

Выполнение упражнения рубрики «Если осталось время».

• Назовите слово. (Вилка.) Объясните свой выбор. (Во всех словах звук [в] - твёрдый, а в слове вилка - этот звук мягкий [в'].,)

2. Работа в тетради «Русский язык» (Р. + П.).

Упражнение «Дорисуй». (Самостоятельнаяработа.) - Отгадайте загадку:

Мы вымыли руки и сели за стол. А он неумытый обедать пришел.

И с ним бесполезна любая беседа - Он вымоет лапки, но после обеда.

(Кот.)

Упражнение «Попробуй написать букву о другим способом».

- Отгадайте загадку:

В этой букве нет угла, Оттого она кругла. До того она кругла, Покатиться бы могла.

(Это буква «О».)

Показ написания буквы.

- Эта буква у нас необычная, она умеет превращаться. А во что? Попробуйте её превратить.

Учащиеся подходят к доске и дополняют букву до любого рисунка (кот, поросёнок, машина).

• Иногда при быстром темпе письма буквы о, О начинают писать с другой точки начала движения. Найдите синюю точку. Запишите букву о, руководствуясь стрелочкой, направляющей движение. Запишите букву о в воздухе (в тетради).

Аналогичная работа проводится с заглавной буквой О.

• На четвёртой строчке напишите буквы О, о, чередуя.

Упражнение «Подчеркните слова». (Самостоятельная работа.)

Проверка выполненной работы. (Подчеркнуты слова: юла, поезду подъезду вьюга, печенье. В первом случае вместо пропусков должны быть вписаны буквы я, е, ё, ю, во втором - в начале, после гласных, ь, ъ.)

Упражнение «Вставь пропущенные буквы». (Самостоятельная работа.)

Проверка выполненной работы. Слова, написание которые нужно запомнить: собака, ребята, медведь, класс; слова с сочетаниями жи-, ши-: жизнь, шишка, житель, жидкий; слова с сочетанием ча-, ща-; чу-, щу-: часто, щука, чудо, чайка.

• В каждую группу допишите ещё по 2-3 слова.

Упражнение «Догадайся, какое слово нужно вставить». (Самостоятельная работа.)

• Прочитайте первую пару слов. Объясните их значение. (Роза - это название цветка, и Роза - это имя.)
• Соедините линиями слова со строчками, на которых они должны быть записаны. Спишите две пары предложений в тетрадь.

Упражнение «Спиши». (Самостоятельнаяработа.)

• Обратите внимание на слова «музыкальный», «ещё», «существует». (Слова записаны на доске.) Обратите внимание на постановку тире в четвёртом предложении.
• Спишите текст. Первое предложение проговорите несколько раз, а потом запишите по памяти.
• Спишите фамилию автора сказки.
• Второе предложение запишите под диктовку.
• Третье предложение послушайте, проговорите орфографически несколько раз и запишите по памяти.
• Проверьте свою работу, сверив с тетрадью на печатной основе.
• Выпишите из загадок, написанных на доске, слова с буквосочетаниями жи-, ши-. Напишите отгадки.

1. Мы - проворные сестрицы, Быстро бегать мастерицы. В дождь - лежим,

В снег-бежим: Уж такой у нас режим.

(Лыжи.)

2. Иголок много, а шить не умеет.

(Ёжик.)

3. Телега есть, коня нет.

Если сядешь, коня обгонишь.

(Машина.)

IV. Итог урока.

• Сформулируйте, что известно по изучаемой теме.
• На какие бы вопросы по теме урока хотели получить ответ?

Урок 27

УСТНАЯ РЕЧЬ: ВЫМЫШЛЕННЫЕ ИСТОРИИ.

ЗНАКОМСТВО С УСТОЙЧИВЫМИ СОЧЕТАНИЯМИ СЛОВ

Педагогические задачи: создать условия для составления небольших рассказов, в которых представлены вымысел и фантазия; научить определять значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря, применять правила написания и обозначения гласных после шипящих (жи-, ши-; ча-, ща-; чу-, щу-)\ содействовать усвоению приёмов и последовательности списывания текста.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать звуки и буквы, кратко характеризовать звуки русского языка (согласные твёрдые/ мягкие), решать учебные и практические задачи - правильно писать сочетания на-, ща-; чу-, щу-; жи-, ши- под ударением, безошибочно списывать текст; получат возможность научиться выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря, выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: общеучебные - усвоение понятий вымысел и фантазия; осмысление значения и употребления в речи устойчивых сочетаний слов; овладение умением составлять вымышленные истории; освоение навыка работы с толковым словарём (определение значения слова); логические - проведение анализа текстов, в которых представлены вымысел и фантазия; формулирование на основе наблюдения вывода о целях создания подобных текстов.

Регулятивные: корректировать собственную деятельность, вносить изменения в процесс работы с учётом возникших трудностей и ошибок.

Коммуникативные: описывать объект, характеризуя его признаки; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения.

Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют прилежание в учёбе; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; выполняют основные правила гигиены чтения и письма.

Сценарий урока

I. Организационный момент (Л.).Какую роль играет слово в жизни человека? Как человек должен обращаться со словами, чтобы сказанное им не приносило печали другим людям? Чтобы вас приятно и интересно было слушать, старайтесь думать, что вы хотите сказать и для чего. Ведь не зря в народеговорят: «В умной беседе ум прикопить, а в глупой и свой растерять».

II. «Открытие» новых знаний (П. + К. + Р.).

1. Работа по учебнику.

Коллективное выполнение упражнения 1 (с. 85).

Чтение рубрики «Обрати внимание», с. 86.

• Какие рассказы называют вымыслом, фантазией? С какой целью они создаются?

Словарно-орфографическая работа: деревья.

• Разучите скороговорку:

Пешком шагали мышки по узенькой дорожке От деревни Пешки до деревни Ложки, А в деревне Ложки у них устали ножки.

• Какое слово повторяется три раза? Прочитайте орфографически правильно слово «деревня». Какие буквы нельзя проверить?

Упражнение 2 относится к категории «Трудное задание».

Чтение рубрики «Обрати внимание», с. 87.

• Перечитайте последнее предложение. Почему надо использовать в речи только те слова, значение которых вам известно?

Коллективное выполнение упражнения 3.

• Новая тайна языка. Какие устойчивые сочетания слов вы узнали? Что они обозначают?

Работа в парах (упражнение4).

Самостоятельная работа (упражнение 5). (Взаимопроверка.)

Физкультминутка

2. Работа в тетради «Русский язык» (Р. + П.).

Упражнение «Дорисуй». (Самостоятельнаяработа.)

КОРАБЛИК«Ранним утром на рассвете проснулся маленький рыбацкий Кораблик. Синий Кораблик с красной мачтой и белыми парусами. Все знали, что он хоть и маленький, но самый быстрый в порту. Каждый раз он возвращался из плавания с огромным уловом, которого хватало на весь город. Догадываетесь почему? Да потому, что на этом Кораблике все работали сообща: и Якорь, и Парус, и Сеть, и Штурвал. Им очень хотелось, чтобы у Кораблика все получилось, поэтому каждый делал то, что умел делать лучше всего...» (Яэлъ Софер.)

Упражнение «Напиши красиво».

Работа строится аналогично работе на уроке 26.

- На четвертой строчке запишите буквы а, б, д, л, м, я п, н, и, у, И, Ш.

Упражнение «Распредели слова по столбикам». (Фрон- тачьная работа.)

Проверка выполненной работы.

- Подберите свои примеры для каждого столбика, запишите их в тетрадь.

Упражнение «Впиши пропущенные слова». (Самостоятельная работа.)

Проверка выполненной работы. (Класс, учитель, лыжи, деревне, час, дорога, рощу.)

Упражнение «Запиши слова». (Работа в парах.)

Проверка выполненной работы. (Дуга, родина, бор, лес, бочки, шина, баран / или ранка, рога, точки, коза.)- Прочитайте первое слово-подсказку. Определите, на какую строчку его надо записать. Подберите из слов-подсказок последнее родственное слово.

• Что объединяет слова в столбиках? (Они отвечают на один и тот же вопрос.) Что объединяет слова в строчках? (Это родственные слова.)
• Поставьте в словах ударение. Спишите три любые строчки в тетрадь. Придумайте ещё одну группу родственных слов по тому же принципу. (Например: обед, обеденный, обедать.)

Упражнение «Спиши». (Самостоятельнаяработа.)

• Запишите первое предложение по памяти.
• Запишите под диктовку второе и третье предложения.
• Проверьте свою работу, сверив с тетрадью.

III. Итог урока.

Переменка «Ребусы». (Усы, бабочка, заяц, шарф, карта, столица, рот, дрова, экран; тесто, волк, пирог, угольки, Валя, Вова, Вера, пенал, семья, рыбак, трава.)

Урок 28

УСТНАЯ РЕЧЬ: ВЫМЫШЛЕННЫЕ ИСТОРИИ.

ЗНАКОМСТВО С УСТОЙЧИВЫМИ СОЧЕТАНИЯМИ СЛОВ

Педагогические задачи: создать условия для составления небольших рассказов, в которых представлены вымысел и фантазия; научить определять значение слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря; способство-

155

вать усвоению приемов и последовательности правильного списывания текста.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся решать учебные и практические задачи - безошибочно списывать текст; получат возможность научиться соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию, выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря, выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: общеучебные - осмысление значения и употребления в речи устойчивых сочетаний слов; овладение умением составлять вымышленные истории; освоение навыка работы с толковым словарём (определение значения слова); логические - осуществление анализа слов с определенными звуковыми характеристиками; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути её решения; вносить изменения в процесс деятельности с учётом своих ошибок.

Коммуникативные: описывать объект, используя выразительные средства языка; характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы.

Личностные: мотивируют свои действия; адекватно воспринимают оценку учителя и одноклассников; выражают интерес к познанию нового.

Сценарий урока

I. Организационный момент. Вступительное слово (Л. + К.).

Учитель читает стихотворение Ю. Погорельского: Говорит лентяй лентяю: - Скоро лёгким станет труд... Я на кнопку нажимаю - Робот личный тут как тут!

Он по заданной программе, Как душа твоя велит, Шустро действует руками И мозгами шевелит. Смотришь телепередачу, Взгромоздившись на кровать, - Он уже решил задачу, Записал её в тетрадь. А с тебя и взятки гладки, Только знай что отдыхай...

• Тут ещё не всё в порядке, - Заявил другой лентяй.
• Чтобы день был нами прожит Совершенно без забот, Пусть, считаю, кнопки тоже Нажимает робот тот!
• Почему поэт назвал ребят лентями, а не выдумщиками или фантазёрами? Кому из вас захотелось иметь такого робота?

Просмотр м/ф «Нехочуха».

II. «Открытие» новых знаний.

1. Работа по учебнику (П. + К. + Р.).

• Давайте узнаем, какие невероятные истории придумали фантазёры Н. Носова.

Выразительное чтение отрывка из рассказа Н. Носова «Фантазеры» (упражнение 1).

• Вспомните, какие истории маленьких фантазёров вы читали на прошлом уроке. Какая история вам больше всего понравилась? Для чего ребята их придумывали? Как вы думаете, легко ли быть фантазёром? Попробуйте придумать что-нибудь невероятное.

Комментированное выполнение упражнения2.

Учитель читает слова И. С. Тургенева, записанные на доске: «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками...

Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием: в руках умелых оно в состоянии совершать чудеса!»

• Давайте проверим себя, выполнив упражнение 3 из категории «Трудное задание». («Набрать в рот воды», «заблудиться в трёх соснах», «клевать носом», «мастер на все руки».)
• Соотнесите устойчивые сочетания и их значения.

Самостоятельная работа (упражнение 4). (Коллективная проверка.)

• Приведите примеры, когда одно слово помогает объяснить значение другого. (Зима - зимовать, школа - школьник.)

2. Работа в тетради «Русский язык» (Р. + П.).

Упражнение «Дорисуй». (Самостоятельнаяработа.) - Отгадайте загадки:

• У родителей и деток Вся одежда из монеток.

(Рыбки.)

• Блещет в речке чистой Спинкой серебристой.

(Рыбка.)

Упражнение «Напиши красиво».

• Найдите синюю точку. Запишите букву о, руководствуясь стрелочкой, направляющей движение руки в воздухе (в тетради).
• На второй строчке напишите за одно движение букву о и соединительный штрих. На третьей строчке напишите сочетание букв. На четвертой строчке запишите буквосочетания и слова, первыми элементами в которых являются буква о и соединительный штрих. (Например: оно, -ой-, -оу-, -ор-, -оя-, -ол-, оба, один, -ом-, -оа-.)

Упражнение «Допиши слова». (Самостоятельная работа.)

Учитель читает стихотворение. Учащиеся подбирают и договаривают пропущенные слова: щука, чашка, шишки, туча, задача.

• Допишите строчки.

Проверка и обсуждение выполненной работы.

• Назовите вписанное слово и буквосочетание в нем, на написание которого нужно было обратить внимание.

Упражнение «Распредели слова по столбикам». (Самостоятельная работа.)

Проверка выполненной работы. (Слова, которые нельзя переносить: смех, ель, яма, ёж, этаж, эхо, тень, осень. Слова, которые можно переносить: бу-сы, ва-за, кро-лик, си-лач, ко- тя-та, яго-ды, шо-фёр, мо-ло-ко.)

• Все ли слова, записанные в первую колонку, состоят из одного слога? (Нет.) Какие из них нельзя переносить? (Яма, этаж, эхо, осень.) Почему? (Первый слог состоит из одной буквы.)
• В каких словах из второй колонки возможны два варианта переноса? Какие? (Ко-тя-та (ко-тята, котя-та), мо-ло-ко (молоко, моло-ко).)

Упражнение «Выпиши из стихотворения по два слова в каждый столбик». (Работа в парах.)

• Прочитайте стихотворение. Найдите слова, отвечающие на вопросы кто?, какой?, что делает?

Проверка выполненной работы.

Упражнение «Вставь пропущенные слова». (Работа в парах.)

• Прочитайте слова-подсказки. От слов-подсказок карандашом проведите линии к нужным строчкам. Впишите пропущенные слова.

Проверка выполненной работы.

Упражнение «Спиши».

• Прочитайте текст. Расскажите правила списывания текста.

Слова «однажды», «посыпались», «разноцветные», «земляничные» учитель выписывает на доску.

- Поставьте ударение в словах, разделите их на слоги. Подчеркните в словах «опасные места».

III. Итог урока.

Учащиеся проговаривают все слова хором орфографически.

Урок 29

РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ: ВЫРАЖЕНИЕ ПРОСЬБЫ И ВЕЖЛИВОГО ОТКАЗА В РАЗЛИЧНЫХ СИТУАЦИЯХ ОБЩЕНИЯ. ПОВТОРЕНИЕ ПРАВИЛ ПЕРЕНОСА СЛОВ

Педагогические задачи: создать условия для овладения нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; научить применять правила написания и обозначения гласных после шипящих и правила переноса слов без стечения согласных; способствовать усвоению приёмов и последовательности списывания текста.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать твёрдые и мягкие согласные звуки, кратко характеризовать условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных, решать учебные и практические задачи - осознавать цели и ситуации устного общения; правильно писать сочетания ча-, ща-; чу-, щу-; жи-, ши- под ударением; получат возможность научиться соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: общеучебные - моделирование речевых ситуаций, в которых выражаются просьба, вежливый отказ (при использовании опорных слов); осуществление выбора языковых средств, соответствующих ситуации общения; применение правил правописания гласных после шипящих и правил переноса слов; логические - аналитический разбор представленных речевых ситуаций; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; соотносят свой ответ с предложенным вариантом; контролируют собственные действия.

Сценарий урока

8. Организационный момент (Л.).

• Прочитайте пословицу и объясните её смысл.

• Книга подобна воде. Дорогу пробьёт везде.

• Книга - самое замечательное чудо на свете. Она сделана из простой бумаги. На белых страницах напечатаны значки. Глаза наши смотрят, и вдруг начинается настоящее волшебство.

Книга поможет узнать обо всём: Про одежду и про дом, Про собаку и про кошку, И про всех понемножку.

2. Вступительное слово учителя.

• В некотором царстве, в некотором государстве, не в наших краях да во чужих землях, живёт да здравствует добрый гном по имени Библиарий. Его мать повелела ему ходить по всему свету, беречь книги и следить за порядком в библиотеках.

Вот что он рассказывает о книге:

Печатные книги возникли не сразу, Писец переписывал каждую фразу, Глаза уставали, дрожала рука, И так продолжалось века и века.

(Показ иллюстрации.)

И вот наконец наступил этот срок, Когда был придуман печатный станок. И стала доступнее книга в сто крат, И был человек очень этому рад. Машина умнела-умнела, и ныне Доверили книгу великой машине.

Н. Кончаловская

• Сейчас книги печатаются очень быстро. Каждую секунду у нас появляется 45 новых книг.

• Книга - это труд многих людей, это искусство.
• Книга - это источник знаний.
• Книга - это друг и советчик.

• Книгу, всем понятную, Умную, занятную Мальчики и девочки - Все читать хотят.

• Книга... короткое и звучное слово. А древние греки её называли медленно и торжественно - «библиа». Место, где она хранилась, называли библиотекой, хранителя книг - библиотекарем, а любителя и собирателя их - библиофилом. Вот к нему- то мы и отправимся.

3. Сообщение темы урока. Постановка учебной задачи (Р.).

• Как вежливо попросить у товарища книгу, которую вам хочется прочитать? Выберите наиболее подходящие предложения из предложенных в учебнике.
• Какие книги вы посоветовали бы прочитать своим одноклассникам? Как это сделать правильно?

4. «Открытие» новых знаний.

1. Работа по учебнику.

Разбор ситуации. Выполнение упражнения 2.

На слайде записаны пословицы о книгах.

• Прочитайте, запишите одну в тетрадь.

Тренировочные упражнения в написании слов с сочетаниями чуча- (упражнение 3). (Комментированное выполнение.)

• Кто много читает, тот много знает.
• Книга - окно в мир, почаще заглядывай в неё.
• Книгу читаешь - как на крыльях летаешь.
• С книгой жить - век не тужить.

Учитель читает стихотворение А. Шибаева «Как я перенёс слова».

• Какое правило вы должны напомнить первокласснику?
• Покажите на деле, как надо переносить выделенные в тексте стихотворения слова.

Самостоятельная работа (упражнение 5). (Взаимопроверка.)

2. Первичное закрепление во внешней речи.

• Отгадайте загадку. (Упражнение 6.) Спишите её с комментированием, проговариванием вслух изученных алгоритмов действий.
• Все книги родились в дремучем лесу. Долгий путь проходит книга, чтобы из дерева превратиться в учебник, сборник сказок. Это очень большой труд людей, и мы должны уважать этот труд и беречь книгу.
• Гном Библиарий приглашает вас в удивительный дом, хозяйкой которого является Её Величество Книга. Называется он библиотекой.

Библиотека. В зале тишина. Ты здесь сидишь, часов не замечая, Друзей своих испытанных встречая, Которым жизнь навеки продлена...

V. Итог урока (Л.).

Заранее подготовленный ученик читает стихотворение:

Хорошая книга, мой спутник, мой друг, С тобой интересным бывает досуг.

Мы время отлично проводим вдвоём И наш разговор потихоньку ведём... Ты мне говоришь про дела смельчаков, Про злобных врагов и смешных чудаков, Про тайны Земли и движенья планет - С тобой ничего непонятного нет. Ты учишь правдивым и доблестным быть, Природу, людей уважать и любить. Тобой дорожу я, тебя берегу, Без книги хорошей я жить не могу.

Н. Найдёнова

Урок 30

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ: ОБЪЯВЛЕНИЕ. ПОВТОРЕНИЕ СЛОВ, ОТВЕЧАЮЩИХ НА ВОПРОСЫ «КАКАЯ?», «КАКИЕ?», И ПРАВИЛА ПРАВОПИСАНИЯ ИМЕН СОБСТВЕННЫХ

Педагогические задачи: помочь учащимся овладеть действиями, необходимыми для восстановления деформированного текста повествовательного характера; научить задавать вопросы к словам, называющим признаки, применять правила написания прописной (заглавной) буквы в именах собственных, письму предложений с соблюдением гигиенических норм.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать слово и предложение, решать учебные и практические задачи - писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных, безошибочно писать тексты; получат возможность научиться выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: общеучебные - усвоение понятия объявление, осмысление структуры объявления; приобретение умения составлять тексты объявлений; применение практических навыков написания прописной буквы в именах собственных; логические - осуществление сопоставительного анализа текстов объявлений, выявление неточностей в приведенных объявлениях.

Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия.

Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать орфоэпические нормы речи и законченную интонацию предложения.

Личностные: владеют элементарными приёмами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и алгоритму работы.

Сценарий урока

9. Мотивация учебной деятельности (Л.).

Звучит песня «Пропала собака» (музыка В. Шаинского, слова А. Ламма).

Учитель читает текст упражнения 1, на странице 94 в учебнике.

• Как вы думаете, что было потом? Прочитайте комментарий и задания к упражнению.

2. Построение проекта выхода из затруднения (Р. + П. + К.).

1. Работа по учебнику.

• Определите тему урока. Чему надо сегодня научиться?
• Прочитайте объявление (упражнение 2). О чём забыли составители? Как бы вы дополнили текст данного объявления?

Коллективное выполнение упражнения 3.

Самостоятельная работа (упражнение 4). (Коллективная проверка.)

Упражнение рубрики «Если осталось время».

Закрепление изученного.

Висит объявленье у наших ворот: Собака нужна - сторожить огород.

А. Барто

• Нужны ли дополнительные сведения в данном объявлении? Если да, то какие?

Физкультминутка

2. Работа в тетради «Русский язык» (с. 30-31) (Р. + П. + К.).

Упражнение «Дорисуй». (Самостоятельнаяработа.)

ПОЧЕМУ СОБАКА ВИЛЯЕТ ХВОСТОМ?

• Почему собака ходит злая, Хвостиком виляя?
• То ли хвостик так обучен, То ли плохо он прикручен!

В. Орлов

Упражнение «Напиши красиво».

• Напишите букву о на первой строчке нижним способом.
• Напишите сочетание букв -со- за одно движение. В конце строки напишите за одно движение буквосочетание -со- и соединительный штрих после буквы о.
• В буквосочетании -ро- за первое движение пропишите длинную наклонную линию, а за второе движение второй элемент буквы р и букву о нижним способом.
• На последней строчке безотрывно напишите буквы а, б, д, л, м, я п, н, и, у, И, Ш.

Упражнение «Вставь пропущенные сочетания букв». (Фронтальная работа.)

• Послушайте стихотворение. Назовите первое слово с пропущенными буквами. Какое сочетание букв нужно вставить?

Аналогичная работа проводится с остальными словами.

• Выпишите слова, в которые вставлены буквы. Подчеркните в них буквосочетания жи-, ши-; чу-, щу-.

Упражнение «Разгадай кроссворд». (Работа в парах.)

Проверка выполненной работы: 1 - фамилия; 2 - спасибо; 3 - дорога; 4 - собака; 5 - адрес; 6 - медведь; 7 - ребята; 8 - учитель.

• Спишите 1-2 предложения по выбору или составьте свои предложения со словами из кроссворда.

Упражнение «Догадайся, где какое слово пропущено». (Самостоятельная работа.)

• Прочитайте первую пару слов.
• Чем различаются слова? (Слова различаются первой буквой и значением: Скворцов - фамилия мальчика, скворцов - образовано от слова «скворцы».)
• Впишите слова в предложения.

Проверка выполненной работы.

• Спишите любые предложения по выбору в тетрадь.

Упражнение «Определи, где кончается одно предложение и начинается следующее». (Фронтальная работа.)

На доске записан текст упражнения.

• Прочитайте текст. Какие трудности вы испытали при чтении? (Трудно понять смысл текста.)
• Прочитайте самое начало и определите, где кончается первое предложение. О ком в нём говорится? Какой знак надо поставить в конце первого предложения? (Вопросительный знак.)
• Как напишем начало второго предложения? Зачеркните строчную букву з, сверху напишите заглавную букву 3.

Аналогичная работа проводится с остальными предложениями.

• Прочитайте измененный текст.

Упражнение «Спишитекст». (Самостоятельнаяработа.)

Проверка выполненной работы.

Что медведь на зиму запасает? Землянику, малину, орехи. Хороши запасы! Где же он их хранит? Всё лето медведь жирок нагуливает, а зимой его тратит. Ай да мишка!

• При списывании подчеркните знак в конце предложения и заглавную букву в начале.

III. Итог урока.

• Когда бывает сложно понять смысл текста?
• Кто в этом виноват? (Создатель текста.) Что ему посоветуем?

Урок 31

ОПИСАНИЕ ВНЕШНОСТИ ЖИВОТНОГО.

ПРАВОПИСАНИЕ СОЧЕТАНИЙ ЖИ-, ШИ-, РАБОТА СО ЗВУКОВЫМИ МОДЕЛЯМИ (ПОВТОРЕНИЕ)

Педагогические задачи: создать условия для сочинения небольших рассказов с описанием внешности животного; научить подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям, применять правила написания и обозначения гласных после шипящих и правила правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать слово и предложение; кратко характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твёрдые/мягкие, согласные звонкие/глухие), условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных, решать учебные и практические задачи - проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, правильно писать сочетания ча-, ща-; чу-, щу-; жи-, ши- под ударением, писать прописную букву в именах собственных; получат возможность научиться выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: общеучебные - овладение умением составлять описание внешности и повадок животного; осуществление выбора соответствующих языковых средств; применение практических навыков написания сочетаний жи-, ши- и прописной буквы в именах собственных; логические - осуществление аналитического разбора представленных текстов-описаний; проведение звукового анализа слов.

Регулятивные: применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства.

Коммуникативные: представлять существенные признаки изучаемого объекта в словесно-описательной форме (с опорой на рисунок); строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения.

Личностные: владеют общими логическими приёмами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учёбе.

Сценарий урока

10. Организационный момент.

• Отгадайте, описание какого животног о я хочу предложить вашему вниманию:

Этот зверь живёт лишь дома, С этим зверем все знакомы. У него усы, как спицы. Он, мурлыча, песнь поёт, Только мышь его боится... Угадали? Это - ... (кот).

2. Включение в систему знаний и повторение (П. + К. + Р.).

1. Работа по учебнику.

Учитель читает текст упражнения 1.

• Как звали котёнка? Почему ему дали такую кличку? Каким вы представили себе Тишку?
• Перечитайте текст самостоятельно и найдите сравнения.
• Рассмотрите котёнка. Опишите его внешность и повадки. Прочитайте, как написал о коте М. Харитонов. Какой характер у кота? Какую кличку можно дать этому коту?

Самостоятельная работа (упражнение 3). (Коллективная проверка.)

• Отгадайте загадку:

Что за зверь со мной играет: Не мычит, не ржёт, не лает,

Нападает на клубки, Прячет в лапках коготки.

(Котёнок.)

Физкультминутка

Упражнение «Котята» (Р.) (темп медленный)

И. п. - стойка ноги врозь. Приподнять предплечья, кисти вверх, пальцы развести, отводя плечи назад, прогнуться - вдох.

Расслабив мышцы, вернуться в и. п. - выдох.

Упражнение рубрики «Если останется время».

Упражнение категории «Трудное задание» (выполняется по группам).

Словарно-орфографическая работа: город.

Величав, красив и молод, За плотиной вырос... (город).

В. Фетисов

♦ Рубрика «Это интересно!».

• Знаете ли вы, как получали названия города?

Чаще всего города назывались по рекам, на берегу которых они возникли.

Владимир, Ярославль были названы по именам князей, которые их основали.

Есть город Лермонтов, названный в честь великого русского поэта.

Город Гороховец, как считают учёные, получил такое название потому, что когда-то в этой местности находились огромные посевы гороха.

• А почему наш город так называется?

2. Работа по резервным страницам рабочей тетради (Р.).

Упражнение «Напиши красиво» (1 -2-я строчки).

• Рассмотрите узор из букв и элементов букв. Напишите узор в воздухе за одно движение.

Упражнение «Спиши пословицу». (Самостоятельная работа.)

• Спишите пословицу. Проверьте, выполненную работу у соседа по парте.

Диктант «Котёнок».

Детям подарили котёнка. Коля и Алеша играли с ним. У Мурзика белые лапки и тёмный носик.

• Выпишите из диктанта слова - имена собственные. Разделите их на слоги, поставьте ударение. Составьте звуковую модель этих слов.
• Слова подарили, Алеша, белые разделите на слоги и для переноса.
• Подберите родственные слова к слову носик. Подчеркните в них общую часть.

III. Итог урока (К. + Р.).

• Послушайте потешку:

Как у котика усы Удивительной красы, Глаза смелые, зубки белые. Выйдет котя в огород - Всполошится весь народ - И петух, и курица С деревенской улицы. Станут котю в гости звать, Станут котю угощать.

• У кого из вас есть дома кот или кошка? Какие они? Что любят? Расскажите.

Домашнее задание: нарисовать своего питомца; упражнение 6.

Урок 32

РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ: ВЫРАЖЕНИЕ ПРОСЬБЫ В РАЗЛИЧНЫХ СИТУАЦИЯХ ОБЩЕНИЯ.

ОТРАБОТКА ПОРЯДКА ДЕЙСТВИЙ ПРИ СПИСЫВАНИИ И ЗВУКОВОМ АНАЛИЗЕ

Педагогические задачи: создать условия для овладения нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; научить определять ударный слог, различать звук и букву; способствовать усвоению приемов и последовательности списывания текста.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать ударные и безударные гласные звуки, звуки и буквы, кратко характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твёрдые/мягкие, согласные звонкие/глухие), решать учебные и практические задачи - соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета, выделять в словах слоги; получат возможность научиться соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: общеучебные - моделирование речевых ситуаций, в которых выражаются просьба, приказ (при использовании опорных слов); осуществление выбора языковых средств, соответствующих ситуации общения; применение правил переноса слов и постановки знаков препинания в конце предложения; логические - аналитический разбор представленных речевых ситуаций; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета.

Личностные: применяют приобретённые навыки в практической деятельности; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; контролируют выполненную работу; расширяют учебно-познавательные интересы; стремятся к улучшению результатов учебных действий; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований.

Сценарий урока I. Сообщение темы урока. Постановка учебной задачи (Р.).

Белый хвост, чёрный нос, Наши тапочки унёс В уголок под кровать И не хочет отдавать.

(Щенок.)

• Давайте вместе подумаем, как продолжить письмо, чтобы мама разрешила Мишке завести собаку. О чём надо помнить, когда заводите питомца?

II. «Открытие» новых знаний (П. + К. + Р.).

1. Работа по учебнику.

Чтение рубрики «Обрати внимание», с. 101.

• Какие слова важно подбирать, когда обращаетесь к кому- либо с просьбой?

Коллективное выполнение упражнения 1.

Упражнение рубрики «Если останется время».

Работа в парах (упражнение 3).

• Что такое скороговорка?
• Прочитайте скороговорку и определите, какой звук повторяется. В каком слове он обозначается другой буквой? (Сапожки.)
• Спишите скороговорку.

2. Работа в тетради «Русский язык» (с. 32-33) (Р. + П.).

Упражнение «Дорисуй». (Самостоятельнаяработа.) - Отгадайте загадку:

В клетке он один сидит, Сам с собою говорит. Ты загадку отгадай: Это птица - ... (попугай).

Упражнение «Напиши красиво».

• Напишите букву о на первой строчке нижним способом.
• Напишите сочетание букв -по- за одно движение.
• В конце строки напишите за одно движение буквосочетание -по- и соединительный штрих после буквы о.
• В буквосочетании -то- напишите букву т, как обычно, за три движения, а затем напишите букву о нижним способом.
• На последней строчке безотрывно напишите буквосочетания -со-, -по- с соединительным штрихом после буквы о.

Упражнение «Найди и выпиши слова, в которых звуков больше, чем букв». (Самостоятельная работа.)

• Найдите и подчеркните слова, в которых звуков больше, чем букв.

Проверка выполнения работы: маяк, каюта, юнга, ягода, ёжик, енот, яхта, юбка, юмор.

• Выпишите эти слова.

Упражнение «Найди в стихотворении слова, которые пишутся одинаково». (Самостоятельная работа.)

• Прочитайте стихотворение. Найдите и подчеркните в стихотворении слова, которые пишутся одинаково, а произносятся по-разному. Чем они различаются?
• Поставьте в подчеркнутых словах знак ударения.
• Прочитайте стихотворение вслух.
• Запишите пары слов в рабочую тетрадь: ворона - ворона, сорок - сорок.
• Одинаковые ли модели у слов ворона и сорока? Составьте звуковые модели этих слов.

Проверка выполненной работы. (В слове ворона первый и пятый звуки - звонкие согласные, а не глухие, в отличие от слова сорока.)

• Вспомните и запишите слова, которые пишутся одинаково, а произносятся по-разному.

Упражнение «Раздели, если возможно, слова для переноса». (Самостоятельная работа.)

Проверка выполненной работы: писъ-мо, ще-но-чек, большая, ста-ру-шка (ста-руш-ка), маль-чик, ко-ло-колъ-чик, ху- день-кий, зер-ка-ло, чай-ник, объ-езд, пла-тье.

• Какие правила переноса помогли вам справиться с заданием? (Одну букву нельзя оставлять на строке и нельзя переносить.)
• Почему слова очень, олень, улей, осень, стая, которые состоят из двух слогов, нельзя делить для переноса?

Упражнение «Впиши пропущенные слова». (Самостоятельная работа.)

• Прочитайте текст упражнения. Если вы сомневаетесь в написании пропущенного слова, то откройте учебник на странице 79 и с опорой на учебник впишите слова.

Проверка выполненной работы.

Упражнение «Найди в словах каждой группы общую часть».

• Объясните значение второго, третьего и четвёртого слова в первом столбике, используя при этом первое слово. (Водичка - уменьшительное от слова «вода»; водный - относящийся к воде, например, водный транспорт; водяной - живущий в воде.)
• Самостоятельно выделите общую часть в словах и поставьте ударение.
• В каждой группе назовите слова, в которых подчеркнутая часть звучит чётко. (В первой группе - водный, во второй - свет, светлый, в третьей - зимний, зимушка, в четвёртой - горка, горный,)
• Как называют слова, записанные в первом столбике? во втором? в третьем? в четвёртом? Спишите 1-2 группы родственных слов в тетрадь.

Упражнение «Спиши». (Самостоятельнаяработа.)

• Послушайте текст. (Читает учитель.) Обратите внимание на интонацию при чтении. Как восклицательная интонация и интонация перечисления показаны в предложениях? (В предложениях стоят запятые, а в последнем - восклицательный знак.)
• Спишите текст, руководствуясь правилами списывания.

III. Итог урока (Р. + К.).

• Проверьте написанное, сверяя с образцом.
• Какие ошибки обнаружили? Проанализируйте их, чтобы в будущем не допускать.

Домашнее задание: упражнение 4.

Урок 33

ОПИСАНИЕ ВНЕШНОСТИ И ПОВАДОК ЖИВОТНОГО. ОТРАБОТКА УМЕНИЯ ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ К СЛОВАМ, ПОРЯДКА ДЕЙСТВИЙ ПРИ СПИСЫВАНИИ

Педагогические задачи: помочь учащимся овладеть действиями, необходимыми для составления небольших рассказов, выявления слов, значение которых требует уточнения, наблюдения за омонимами; научить устанавливать звуковой и буквенный состав слов, задавать вопросы к словам, называющим предметы и признаки.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать, сравнивать звуки и буквы, кратко характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твёрдые/мягкие, согласные звонкие/глухие), решать учебные и практические задачи - проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех-пяти звуков, выделять слово из речевого потока; получат возможность научиться выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря, различать слова, называющие предметы и признаки, задавать вопросы к словам.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: общеучебные - моделирование речевой ситуации описания внешности и характера домашнего животного; осуществление выбора языковых средств, которые позволяют определить внешность и характер; выделение из текста слов, сходных по звучанию и написанию; установление звукового и буквенного состава в словах; применение правил переноса слов; логические - проведение анализа устойчивых сочетаний слов с опорой на приём развернутого толкования; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать грамматические нормы речи.

Личностные: применяют приобретённые навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий.

Сценарий урока

11. Организационный момент. Сообщение темы урока (Л.).

Там, где лес подобен раю, Там, где круглый год цветы, Проживают попугаи - Птицы дивной красоты. Блещут всем созвездьем красок, Каждым пёрышком цветут! Сколько знают птицы сказок! Сколько песен берегут!

Если грустно вам бывает, Если не с кем вам дружить, Заведите попугая - Будет с кем поговорить.

Л. Новикова

• Сегодня мы продолжим разговор о домашних питомцах.

2. Включение в систему знаний (П. + К. + Р.).

1. Работа по учебнику.

Учитель читает письмо, которое написал в журнал Алёша.

• Как вы думаете, Алёша любит своего пернатого друга?
• Расскажите о животном, которое есть у вас. Давайте подумаем вместе, кого называют четвероногим другом, а кого - пернатым.

Комментированное выполнение упражнения 2.

Упражнение 3 категории «Трудное задание».

- Давайте вместе подумаем, как образуются новые слова. Прочитайте и приведите свои примеры. Какое значение имеет часть слова по-1

Упражнение рубрики «Если осталось время».

Упражнение 5 категории «трудное задание».

2. Работа по резервным страницам рабочей тетради (Р.).

Упражнение «Напиши красиво» (3—4-я строчки).

• Рассмотрите буквосочетания. Напишите их в воздухе (в тетради) за одно движение.

Упражнение «Спиши пословицу». (Самостоятельная работа по вариантам.)

• Спишите пословицу. Проверьте выполненную работу у соседа по парте.

Упражнение «Спиши».

• Прочитайте стихотворение. Во второй части стихотворения пропущены знаки препинания. Объясните, какой знак должен стоять в конце каждого предложения. Вставьте их при списывании. Расскажите правила списывания текста.
• Спишите стихотворение.

Ветер, листьями шурша, - Ты зачем ребят подвёл        

Провожает лето.        Как теперь играть в футбол        

Вовка - добрая душа        Как забить в ворота гол        

Громко крикнул ветру:        Ты бы сам листву подмёл        

Только Вовка попросил - Ветер дунул что есть сил, Смёл листву с площадки, Всё теперь в порядке.

А. Барто

- Найдите и выпишите слова, в которых букв больше, чем звуков. (Теперь, играть, только.)

III. Итог урока (К. + Р.).

• Кто показал себя с наилучшей стороны в знаниях, в действиях?
• Какие советы при списывании текста порекомендуете своим товарищам?

Домашнее задание: вспомнить и рассказать интересную историю из жизни животных.

Урок 34

ОПИСАНИЕ ВНЕШНОСТИ И ПОВАДОК ЖИВОТНОГО. ОТРАБОТКА УМЕНИЯ ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ К СЛОВАМ, ПОРЯДКА ДЕЙСТВИЙ ПРИ СПИСЫВАНИИ

Педагогические задачи: создать условия для овладения диалогической формой речи; научить подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям, составлять вопросы к словам, называющим предметы и признаки, применять правила написания и обозначения гласных после шипящих.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать звуки, слоги, слова, кратко характеризовать условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных, решать учебные и практические задачи - проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех - пяти звуков, правильно писать сочетания ча-, ща-; чу-, щу-; жи-, ши- под ударением; получат возможность научиться участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Регулятивные: применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства.

Коммуникативные: представлять существенные признаки изучаемого объекта в словесно-описательной форме; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения; правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при устном общении.

Личностные: владеют общими логическими приёмами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; проявляют интерес к учебному материалу; выражают готовность к преодолению трудностей в освоении новых действий.

Сценарий урока

12. Постановка учебной задачи (Л. + Р.).

Учитель читает отрывок из рассказа В. Драгунского.

• Как мальчик общается со своей собакой? Как Дымка благодарила мальчика? Кто из вас понимает сигналы животных? Как вы думаете, для чего это нужно знать человеку? А как мы можем узнать о намерениях животного, догадаться о его желаниях, действиях? Ведь животные, в отличие от нас, не обладают способностью говорить! Именно умение быть внимательными, наблюдательными в описании внешнего вида животного, замечать любые изменения в его поведении, взгляде помогает человеку быть другом собаке, кошке, попугаю...
• Сегодня будем учиться действиям, которые позволят нам обрести эти умения.

2. «Открытие» новых знаний.

1. Работа по учебнику (П. + К. + Л.).

• Когда собака рычит? Когда кошка мурлычет? Когда собака поджимает хвост? Когда кошка поднимает шерсть дыбом?

Чтение рубрики «Обрати внимание», с. 107.

• Чем язык животных отличается от языка людей?

1 СЧЛ

Учитель читает стихотворение А. Барто «Совесть».

• Почему мальчик переживает? Что такое совесть?

Дифференцированное выполнение упражнений 3, 5 категории «Трудное задание».

• Какие слова записали и в каком порядке? (День, её, дверь.)

Комментированное выполнение упражнения 6.

• Назовите клички, которые выписали, и объясните, почему они были даны животным.

2. Работа в тетради «Русский язык» (с. 34-35) (К. + Р.).

Упражнение «Дорисуй».

СПИ, СЫН!

Только мой сынок уснёт - Дедка Дрёма к нам придёт... Старый Дрёма старичок - Острый, серый колпачок... Дедка Дрёма, сам с вершок, Принесёт с собой мешок... А в мешке для деток сны У него припасены... Для дурных, для шалунов Не припас он сладких снов, Но для крошки моего Лучший сон есть у него!

Г. Галина

• А вы как думаете, что в мешке? Дорисуйте.

Упражнение «Напиши красиво». (Самостоятельная работа: 1-2-я строки.)

• Прочитайте слово на 3-й строке. (Гол.)
• За первое движение напишем буквосочетание -го- и соединительный штрих, после этого сделаем паузу, оторвав ручку от тетради, а потом пропишем букву л.
• Обратите внимание на точку начала написания буквы л.
• На последней строке напишите строчные буквы о ив, чередуя их.

Упражнение «Вставь пропущенные буквы». (Фронтальная работа.)

• Какую букву надо вписать в слово? Проговорите слово хором орфографически. Впишите нужные слова в предложения. (Самостоятельная работа.)

Проверка выполненной работы.

На улице громко залаяла собака.

Москва - главный город России.

Вчера все ребята нашего класса были в театре.

В зоопарке появился ещё один белый медведь.

Железная дорОга соединила два города.

До свидания, увидимся завтра.

• В предпоследнем предложении поставьте ударение в слове дорога. Придумайте свое предложение с этим словом и запишите в тетрадь. Измените ударение в слове дорога так, чтобы получилось новое слово. (Дорога.) Объясните значение слова дорога. Придумайте и запишите предложение с этим словом.

Упражнение «Продолжи предложения, используя сочетания слов». (Фронтальная работа.)

• Объясните значение устойчивых сочетаний слов: считал ворон; мастер на все руки; клевал носом.
• Проведите линию от выбранного фразеологизма к нужному предложению. Запишите устойчивые сочетания в столбик.
• Замените каждое устойчивое сочетание слов одним словом. (Считан ворон - бездельничал; мастер на все руки - умелец; клевал носом - засыпал.)
• Прочитайте каждое предложение два раза: с устойчивым выражением и со словом, которое подобрали сами. (Например: «На уроке Вася не слушал учителя, а сидел и считал ворон». «На уроке Вася не слушал учителя, а сидел и бездельничал».)
• Какое из предложений - с фразеологизмом «считал ворон» или со словом «бездельничал» - более яркое, выразительное?

Упражнение «Впиши в считалки пропущенные слова».

• Прочитаем считалки вместе. Я буду читать текст считалок, а вы - договаривать пропущенные слова.
• Какие слова вы вставили в считалки? Для чего они нужны? (Эти слова используют для счёта.)
• Обратите внимание на написание слова четыре. Поставьте в слове ударение и разделите его на слоги. Подчеркните «опасные места». Произнесите слово несколько раз орфографически. Впишите нужные слова в считалки.

Проверка выполненной работы.

Упражнение «Определите, где кончается одно предложение и начинается следующее». (Фронтальная работа.)

На доске записан текст упражнения.

• Прочитайте текст. Какие трудности вы испытали при чтении? (Трудно понять смысл текста.)
• Прочитайте самое начало и определите, где кончается первое предложение. О ком в нём говорится? Какой знак надо поставить в конце первого предложения? (Точку.)
• Как напишете начало второго предложения? Зачеркните строчную букву в, сверху напишите заглавную букву В.

Аналогичная работа проводится с остальными предложениями.

• Прочитайте изменённый текст.

Упражнение «Спишитекст». (Самостоятельнаяработа.)

• При списывании подчеркните знак конца предложения и заглавную букву в начале.

Проверка работы.

На день рождения Вале подарили очень красивую книгу. В ней рассказывалось о маленьком мальчике Маугли. Он жил в лесу вместе с волками. Маугли был настоящим другом зверей.

III. Итог урока (Л. + К.).

• Кто написал книгу «Маугли»? Почему мальчик оказался в волчьей стае? (Ответы учащихся.)
• Какие качества помогли вам сегодня справиться с заданиями? Все ли учебные задачи удалось вам успешно решить? Кто уже осознал, каких знаний и умений пока не хватает?

Домашнее задание: упражнение 4.

Урок 35

РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ: СЛОВА ПРИВЕТСТВИЯ. ОТРАБОТКА ПОРЯДКА ДЕЙСТВИЙ ПРИ СПИСЫВАНИИ

Педагогические задачи: создать условия для овладения нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; научить письму предложений с соблюдением гигиенических норм; способствовать усвоению приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать, сравнивать слово и предложение, решать учебные и практические задачи - соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета, писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных, грамотно записывать самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают); получат возможность научиться соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: общеучебные - освоение умения использовать речевые формулы приветствия; осуществление выбора языковых средств, соответствующих ситуации общения; наблюдение за словами, которые можно записать цифрами; логические - аналитический разбор речевых формул приветствия, выступающих как показатель отношения к собеседнику; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения её результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в действия с учётом возникших трудностей.

Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные: выражают положительное отношение к учебному процессу, проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; контролируют собственные действия;

расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; обнаруживают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении.

Сценарий урока

13. Организационный момент (Л.).

Психологический настрой.

• Повернитесь друг к другу, улыбнитесь и пожелайте друг другу хорошего настроения.

Учащиеся обмениваются словами приветствия, добрыми пожеланиями друг другу.

Друзья! На КВН весёлый Я приглашаю вас сейчас. КВН - соревнование В остроумии и знании. Чтобы этот КВН По душе пришёлся всем, Нужно знания иметь прочные, Быть весёлым и находчивым.

2. Включение в систему знаний.

Учитель читает текст упражнения 1.

• Что вы можете сказать о классе, в котором учится Дениска?

У дороги встал репей, Ищет он себе друзей. Он за всех цепляется, С дружбой набивается. С дружбой не везёт ему. Ты не знаешь почему?

А. Власов

• Как вы понимаете слово «дружба»? Что значит дружить? Работа в парах (упражнение 2).
• Каких слов никогда не скажут настоящие друзья?

• Каким устойчивым выражением обычно называют настоящего друга? (Верный друг.) Запишите.

Две весёлые мартышки Покупать ходили книжки. И купили книг по пять, Чтобы было что читать. Только глупые мартышки Сосчитать не могут книжки. Вы мартышкам помогите, Сколько книг у них, скажите?

(10 книг.)

• Давайте вместе подумаем, какие слова в этом стихотворении можно заменить цифрами? Можно ли записать цифрами слова «пять», «семь», «десять»?
• Прочитайте «тайну языка». Что вы узнали?

Коллективное выполнение упражнения 4.

Самостоятельное списывание (упражнение 5).

Физкультминутка

Работа по резервным страницам рабочей тетради (Р.).

Упражнение «Напиши красиво» (5-6-я строчки).

• Рассмотрите буквосочетания. Напишите их в воздухе (в тетради) за одно движение.

Упражнение «Спиши пословицу». (Самостоятельная работа.)

• Спишите пословицу. Проверьте выполненную работу у соседа по парте.

Работа с деформированным текстом. (Фронтальная работа.)

ЧИЖ

Чиж жил в клетке и ни разу не пел. Там он будет весь день петь. У Вари был чиж. Варя просила его петь. Но чиж хотел на волю. (По Л. Толстому.)

• Прочитайте предложения, записанные на доске. Получается ли из них рассказ? Почему не получается? Как будете устанавливать порядок предложений? (Найдем первое предложение, затем то, которое должно идти за ним, и т. д.)
• С какого предложения начнем рассказ? Почему? Прочитайте все предложения по порядку. О ком говорится в рассказе?
• Прочитайте предложение, в котором говорится, о чём Варя просила чижа. Почему чиж не хотел петь? Прочитайте об этом. Где сказано, что чиж мог петь только на воле? Как на доске записано каждое предложение? (С новой строки.) Как вы будете записывать?

Запишите текст в тетрадь.

Проверка выполненной работы. (Учащиеся читают текст по цепочке.)

III. Рефлексия деятельности (Р. + Л.).

• Что больше всего понравилось на уроке?
• Что было самым ценным из услышанного?
• Какие умения и навыки вы приобрели на уроке? Можно ли их использовать на других уроках?

Урок 36

РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ: ВЫРАЖЕНИЕ ЛИЦА

И ЖЕСТЫ ПРИ ОБЩЕНИИ. ОТРАБОТКА УМЕНИЙ ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ К СЛОВАМ

Педагогические задачи: создать условия для осознания цели и ситуации устного общения; научить выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся кратко характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твёрдые/мягкие, согласные звонкие/глухие), решать учебные и практические задачи - осознавать цели и ситуации устного общения, безошибочно списывать текст; получат возможность научиться выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: общеучебные - освоение несловесных средств общения; осознание, что мимика, взгляд, жесты, поза являются дополнительными средствами выразительности устной речи; осмысление роли мимики и жестов в общении; усвоение использования в речи образных выражений; логические - проведение анализа несловесных средств общения, формулирование на основе анализа правила речевого поведения; осуществление звукового анализа слов.

Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении.

Сценарий урока

I. Сообщение темы урока (Л.).

Если плачет кто-то рядом, Если слёзы льются градом, Подойдите вы к нему И спросите: «Почему?» Это, дети, сделать надо - Плохо плакать одному.

Д. Родович

- Рассмотрите рисунки. Давайте вместе подумаем, выражение лица может помочь познакомиться? Кому из ребят будет легче познакомиться и подружиться? Какие слова помогут им познакомиться?

II. Включение в систему знаний и повторение (П. + Р.). 1. Работа по учебнику.

Чтение рубрики «Обрати внимание».

• Почему нужно следить за выражением лица и жестами? Коллективное выполнение упражнения 1.
• Приведите свои примеры сравнений. Вопросы категории «Трудноезадание».

Как прекрасно все вокруг, Если рядом верный... (друг).

Учитель читает стихотворение М. Пляцковского. Ответы на вопросы и выполнение заданий (упражнение 2).

Чтение рубрики «Обрати внимание».

Самостоятельная работа (упражнение 3). Работа в парах (упражнение 4). (Найдёшь, гриб.)

2. Работа в тетради «Русский язык» (П. + К. + Р.).

Упражнение «Дорисуй». (Самостоятельнаяработа.)

• Отгадайте загадку:

Стоит девица на грядке, вся в заплатках, Кто взглянет, всяк заплачет.

(Луковица.)

Упражнение «Поучись писать букву ю вторым способом».

• Научимся писать букву ю вторым способом: пишем прямую наклонную линию, отрываем ручку от бумаги; пишем второй и третий элементы за одно движение без пауз и без отрыва ручки от листа.
• Запишите элементы буквы ю в воздухе (в тетради).
• На третьей строчке напишите букву ю и соединительный штрих после нее. На последней строчке запишите буквосочетания: -юг-, -юн-, -юм-, -юя-, -юл-, -юз-.

Упражнение «Впиши пропущенные сочетания букв». (Работа в парах.)

• Впишите пропущенные сочетания букв.
• Прочитайте пословицы, объясните их значение. Что объединяет все эти пословицы? (Все они о дружбе.)
• Спишите 2-3 пословицы, которые вам понравились. (Выполняется самостоятельно.)

Упражнение «Выпиши из стихотворения слова». (Самостоятельная работа.)

Проверка выполненной работы: ле-ни-вец, ви-сит, (на) ве-тке (вет-ке), ска-зал, по-про-бу-ет, про-ви-сеть, хо-тя.

Учитель обращает внимание на перенос слова по-про-бу-ет (не поп-ро-бу-ет).

Вторая часть упражнения выполняется фронтально.

• Объясните значение слова ленивец, используя при этом слово лень. Как называются такие слова в русском языке? (Од- нокоренные слова.)
• Есть ли у этих слов общая часть? Назовите её.

Упражнение «Запиши слова к нужной схеме». (Самостоятельная работа.)

• Прочитайте задание. Составьте порядок выполнения задания.

(1. Поставить ударение в слове.

2. Поделить его на слоги.
3. Записать в нужный столбик или не записать никуда, если слово не соответствует ни одной из схем.)

Проверка выполненной работы:

поэт        улыбка        помогать огромные

делить        рисунок        пополам        пословица

всегда        смешинки        почему

• Какие слова не подошли ни к одной из схем? (Дружба, настоящий, правда, горькая, льдина.)
• На какие группы можно разделить слова, не вошедшие ни в один из столбиков? (На три группы: 2-слоговые, 3-слоговые, 4-слоговые.)
• Что объединяет слова дружба, правда, льдина? (Они все состоят из двух слогов, и первый слог ударный.)

Упражнение «Запиши вопросы к словам». (Фронтальная работа.)

• Задайте вопрос к каждому слову. Назовите слова вместе с вопросами, на которые они отвечают. Запишите вопросы к словам.
• Что называют слова «красивая», «кислый» - какие-то предметы или их признаки? В каком случае мы говорим «что делает?», а в каком - «что делают?»?

Упражнение «Спиши». (Самостоятельнаяработа.)

• При списывании подчеркните знак конца предложения и заглавную букву в начале. Обратите внимание на слова превратиться, исчезнет, обнюхивал, совершенно. (Слова записаны на доске.) Найдите эти слова в тексте упражнения. Подчеркните в них «опасные места», поделите на слоги. Прочитайте ещё раз эти слова орфографически.
• Обратите внимание на предложения, внутри которых стоят запятые. При списывании не пропустите их. Спишите текст. Проверьте свою запись, сверив с тетрадью на печатной основе.
• Почему слово «Бимбо» пишется с заглавной буквы? Какие еще примеры слов вы можете привести?

III. Итог урока (Р.).

• Расскажите, что вам известно по изучаемой теме.
• Оцените свою работу на уроке.

Домашнее задание: упражнение 5.

Урок 37

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ: ОБСУЖДЕНИЕ ИНТЕРЕСОВ.

СОЧЕТАНИЯ ЖИ-, ШИ-; ЧЛ-, ЩА-; ЧУ-, ЩУ-

Педагогические задачи: создать условия для составления небольших рассказов о своих друзьях и увлечениях; научить задавать вопросы к словам, называющим предметы и признаки, применять правила написания и обозначения гласных после шипящих.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать, сравнивать твёрдые и мягкие согласные звуки, кратко характеризовать условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных, решать учебные и практические задачи - правильно писать сочетания ча-, ща-; чу-, щу-; жи-, ши- под ударением; получат возможность научиться различать слова, называющие предметы и признаки, задавать вопросы к словам, выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: общеучебные - овладение умением составлять устное монологическое высказывание о своих друзьях и их увлечениях; представление о понятии многозначные слова; освоение навыка постановки вопросов к словам; применение правил правописания гласных после шипящих; логические - осуществление анализа толкования слов, имеющих несколько значений, исходя из контекста; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства.

Коммуникативные: представлять существенные признаки изучаемого объекта в словесно-описательной форме; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения.

Личностные: владеют общими логическими приёмами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; проявляют устойчивое стремление к общению, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; вырабатывают адекватную позитивную самооценку.

Сценарий урока

I. Мотивация учебной деятельности.

Игра «Ассоциации»: белка, лентяй, волк, морж.

Учитель читает стихотворение А. Стройло «Морж».

• Рассмотрите рисунок (упражнение 1). Прочитайте значения слова «морж». Приведите свои примеры подобных слов.

Вопросы рубрики «Если осталось время».

2. Сообщение темы урока. Постановка учебной задачи.

Не сосчитать моих друзей! Но есть любимый друг - Зимой и летом много дней Я с ним делю досуг. Мой верный друг бывал везде, Объездил целый свет; Он помогает мне в беде, Всегда даёт совет.

• Вы догадались, о каком друге загадка? (О книге.)
• Книга поможет нам сегодня разгадать очередные тайны великого и могучего русского языка.

3. Включение в систему знаний (П. + К.).

1. Работа по учебнику.

• Что такое «правда»? А бывает ли правда горькой?

Коллективное выполнение упражнения2.

Комментированное выполнение упражнения 3.

Упражнение рубрики «Если останется время».

• В устном народном творчестве очень популярна занимательная словесная забава - скороговорка. Как вы понимаете значение этого слова? (Это фраза, которую надо очень скоро, то есть очень быстро, говорить.)
• С этой забавой мы учимся быстро, чётко, понятно говорить. Прочитайте самостоятельно скороговорки. (Упражнение 5). Почему трудна скороговорка? (Можно всё перепутать.)
• В скороговорке собраны очень похожие по звучанию слова. Когда мы произносим их быстро, они путаются, и получается смешно. Прочитайте слова, в которых пропущены буквы. Какой звук вы произносите на месте буквы ч: мягкий или твёрдый?
• Какие гласные показывают, что согласный перед ними мягкий? (Буквы я, е, ё, и, ю показывают, что согласный перед ними мягкий.) Какие буквы пропущены в словах скороговорок?

• А буквы а \\ у могут показывать, что перед ними - мягкие согласные звуки? Что же здесь необычно? (Необычно, что после мягких согласных стоят буквы а, у.)
• А что можете сказать о буквах ч, щ? (Они всегда обозначают мягкие звуки.)

Сочетанья ча и ща В слове пища и свеча, Куча, гуща, каланча, Туча, роща, саранча, Чаща, дача и печать - Нужно с буквой а писать.

Я грамотно писать хочу, Слова на чу и щу учу: Чулки и чудо, и чугун, Чудак и щука, и ворчун, Ищу, пищу, верчу, тащу - Я су пишу и чу и щу.

Работа по вариантам (упражнение 5). (Взаимопроверка.)

Всем полезно чтение Про себя и вслух. Книга - самый верный, Самый лучший друг! Из неё узнаешь Обо всём на свете, На любой вопрос она Без труда ответит. В ней стихи и сказки - Всё к твоим услугам... Береги же книгу! Стань и ты ей другом!

Г. Ладонщиков

• Какие тайны русского языка помогла вам узнать замечательная книга «Русский язык»? А знаете ли вы, какая книга самая интересная? Та, которую вы ещё не прочитали.

Физкультминутка

2. Работа по резервным страницам рабочей тетради (П. + Р.).

Упражнение «Выпиши слова, к которым подходит эта модель». (Самостоятельная работа.)

Проверка выполненной работы: мишка, яхта, леска, юнга, нитка, ёлка, вёсла, яшма.

Упражнение «Запиши слова дорога, корова, собака, города, ребята в такой последовательности». (Самостоятельная работа.)

Проверка выполненной работы: корова, дорога, города, ребята, собака.

Упражнение «Спиши». (Самостоятельнаяработа.)

Саша был трус. Была гроза и гром. Саша влез в шкаф. Там ему было темно и душно. Саше не слышно было, прошла ли гроза. Сиди, Саша, всегда в шкафу за то, что ты трус. (Л. Толстой.)

• Расскажите порядок списывания текста. Обратите внимание на предложения, внутри которых стоят запятые.
• Спишите текст. Проверьте свою запись, сверив с записью на доске. Почему слово «Саша» пишется с заглавной буквы? Какие еще примеры подобных слов вы можете привести? Прочитайте 1-3-е предложения. Подготовьтесь записать их по памяти.

IV. Итог урока (Л.).

Учитель читает стихотворение И. Мазнина «Давайте дружить»:

Дружить друг с другом, Как птица - с небом, Как поле - с плугом, Как ветер - с морем, Трава с дождями, Как дружит солнце Со всеми нами!.. Давайте будем К тому стремиться, Чтоб нас любили И зверь, и птица.

И доверяли повсюду нам, Как самым верным Своим друзьям. Давайте будем Беречь планету - Во всей Вселенной Похожей нету: Во всей Вселенной Совсем одна, Что будет делать Без нас она?..

Звучит песня о дружбе.

Урок 38

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ: ОБСУЖДЕНИЕ ПРОБЛЕМНОГО ВОПРОСА. ОТРАБОТКА ПОРЯДКА ДЕЙСТВИЙ ПРИ СПИСЫВАНИИ

Педагогические задачи: создать условия для понимания слова как единства звучания и значения; научить определять ударный слог.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать слова, ударные и безударные гласные звуки, кратко характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные), решать учебные и практические задачи - выделять слово из речевого потока, выделять в словах слоги; получат возможность научиться выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: общеучебные - овладение умением обсуждать проблемные вопросы, выражать свое отношение к обозначенной теме; уяснение признаков слова: единство звучания, написания и значения; определение ударения в словах; логические - осуществление аналитического сравнения между собой слова и не слова;

формулирование на основе сравнения признаков слова, обоснование вывода об изменении смысла слов при изменении их форм.

Регулятивные: осмысливать учебный материал; принимать и сохранять учебную задачу; работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою учебную деятельность.

Коммуникативные: оперировать диалогической формой речи, формулировать собственное мнение и аргументировать его, осуществлять отбор соответствующих языковых средств, выражать мысли последовательно, точно и ясно; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; оценивают свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда.

Сценарий урока

1. Мотивация учебной деятельности (Л.).

Учитель читает забавный диалог.

• Кто из вас, как и Катя, писал письма? Кто-нибудь мог их прочитать? Почему?

2. Сообщение темы урока. Постановка учебной задачи (П. + К. + Р.).

На слайде - задание из учебника.

• Это задание помогло нам получить ключ от новой тайны нашего языка. Прочитайте.
• Вспомните, как вы в начале учебного года учились писать буквы и слова. Прочитайте стихотворение М. Яснова «Я учусь писать слова».
• Вы согласны, что слова выходят сами собой? Что нужно для правильного и уместного написания слов?

Чтение рубрики «Обрати внимание».

Работа в парах.

• Может, тогда и не надо учить правила написания слов?
• Познакомьтесь, это мальчик Ежи. Он раньше никогда задумывался над тем, правильно он пишет слова или нет. однажды с ним приключилась такая история.

Учитель читает стихотворение:

СЛОВЕЧКИ-КАЛЕЧКИ

Грустный, сонный, невесёлый Ежи наш пришёл из школы, Сел к столу, разок зевнул И над книжками заснул.

Тут явились три словечка: «Апельсин», «сосна», «колечко».

Подошли они все трое И сказали: «Что такое? Что ты, Ежи, сделал с нами? Мы пожалуемся маме!»

«Я, - воскликнул «апельсин», - Никакой не «опельсын»!» - «Я, - расплакалось «колечко», - Никакая не «калечка»!» «Я, - разгневалась «сосна», - Я до слез возмущена! Можно только лишь со сна Написать, что я «сасна»!»

«Мы, слова, оскорблены Тем, что так искажены! Ежи! Ежи! Брось лениться! Так учиться не годится!

Невозможно без внимания Получить образование! Будет поздно! Так и знай! Станет неучем лентяй!

Если ты ещё хоть раз Искалечишь, мальчик, нас -

Мы с тобой поступим круто. Нашей честью дорожа, Имя Ежи в полминуты Переделаем в ежа!

Будешь ты ежом колючим! Вот как мы тебя проучим!»

Ежи вздрогнул, ужаснулся, Потянулся и проснулся. Подавил зевоту, Взялся за работу.

Ю. Тувим (Пер. С. Михалкова.)

• Необходимо ли быть грамотным?
• Получите ключик от тайны родного языка. Назовите составляющие культурного человека. (Грамотность, аккуратность, вежливость, воспитанность.)

Самостоятельная работа (упражнение4).

Работа в тетради «Русский язык» (Р. + П.).

Упражнение «Дорисуй». (Самостоятельнаяработа.) - Отгадайте загадку:

Палочка волшебная Есть у меня, друзья, Палочкою этой Могу построить я Башню, дом и самолёт И большущий пароход!

(Карандаш.)

Упражнение «Попробуй написать, не отрывая ручки от бумаги».

- Рассмотрите первый образец написания «узора» из буквы а и линии вокруг нее. Напишите «узор» в воздухе (в тетради) за одно движение без пауз и без отрыва ручки от листа. (Учитель показывает образец написания на доске.)

На свободной строчке отрабатывается написание буквосочетаний, в соединении которых учащиеся класса допускают ошибки.

Упражнение «Подчеркни только слова». (Фронтальная работа.)

Учитель читает материал упражнения.

• Это слово или нет? Объясните. Знаете ли вы значение этого слова? Слышали ли когда-нибудь такое слово или нет?
• Запишите 5 слов (все слова), найденных в упражнении.

Упражнение «Прочитай». (Фронтальнаяработа.)

• Какой текст вам легче и приятнее читать? (Грамотно и красиво написанный текст легче и приятнее читать.)
• Найдите и исправьте ошибки. Какие правила забыл ученик первого класса? Спишите текст в тетрадь.

Упражнение «Разгадай кроссворд». (Самостоятельная работа.)

Проверка работы: адрес, ученик, дорога, класс, собака, деревня, фамилия.

• Придумайте предложения со словарными словами.

Упражнение «Выбери в скобках правильное проверочное слово». (Фронтальная работа.)

• Прочитайте текст. Выберите в скобках правильное проверочное слово. Объясните свой выбор. (Надо внимательно прочитать предложение и подумать над значением слова.)
• Подчеркните проверочное слово. Впишите пропущенные орфограммы.

Упражнение «Спиши». (Самостоятельнаяработа.)

• Обратите внимание на слова: загорать, (на) солнце, ходить, слякоть, погоде. (Слова записаны на доске.)
• Подчеркните в словах «опасные места».
• Слова любимое, загорать, встречаются, предпочитают разделите на слоги, прочитайте несколько раз орфографически.
• Обратите внимание на постановку запятых и тире в предложениях. Спишите текст.
• Проверьте свою запись, сверив с тетрадью на печатной основе.

Домашнее задание: упражнение 5.

Урок 39

РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ: СЛОВА ИЗВИНЕНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ СИТУАЦИЯХ ОБЩЕНИЯ. ЗНАКОМСТВО С ПРАВИЛОМ ПРАВОПИСАНИЯ БЕЗУДАРНОГО ПРОВЕРЯЕМОГО ГЛАСНОГО В КОРНЕ СЛОВА

Педагогические задачи: создать условия для овладения нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения, ознакомления с правилом написания безударного гласного, с многозначными словами; научить подбирать слова, соответствующие заданным звуковым моделям.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать, сравнивать ударные и безударные гласные звуки, кратко характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные), решать учебные и практические задачи - строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех - пяти звуков, соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета; получат возможность научиться соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию, участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: общеучебные - освоение умения использовать слова извинения в различных ситуациях общения; осуществление выбора соответствующих языковых средств; наблюдение за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию; уяснение правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова; логические - аналитический разбор речевых ситуаций с целью выбора адекватных высказываний, в которых содержится извинение; проведение звукового анализа (соотнесение слова со звуковой моделью).

Регулятивные: опираться на выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность, сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия с учётом допущенных неточностей и ошибок.

Коммуникативные: излагать мысли точно, ясно и просто, осознавать цели и ситуации общения, использовать в речи языковые средства, соответствующие коммуникативным условиям; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения.

Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес; владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований.

Сценарий урока

1. Организационный момент (Л.).

• Отгадайте загадку:

Дом на улице стоит, Детвора к нему спешит. Несут тетрадки, книжки Девчонки и мальчишки.

(Школа.)

• Сегодня мы продолжаем разговор о школьной жизни.

В школе силу мы берём, В школе учимся, умнеем, С каждым годом в ней взрослеем, А она из года в год Расцветает и растёт.

2. Мотивация учебной деятельности (К. + Л.).

• «Вы теперь не просто учащиеся, вы теперь - ученики». Как вы понимаете это выражение? (Ответы учащихся.)
• Послушайте разговор отца с сыном-школьником:
• Что, опять не виноват? - Папа бросил взгляд сурово. - Ты сегодня, говорят, Отличился в школе снова? Нет, меня не проведёшь! Знаю всё... неправда, что ли?
• Извини, но это ложь:

Я сегодня не был в школе!

О. Аврутин

• Как мальчик оправдался перед отцом? Как вы думаете, папа остался доволен объяснением сына? Попробуйте придумать продолжение этой истории.
• А вам, ученикам, часто приходится извиняться?

III. «Открытие» новых знаний (П. + К. + Р.). 1. Работа по учебнику.

Учитель читает стихотворение В. Лейкина «Причины опозданий».

• Как войти в класс в случае опоздания на урок?
• Выберите вариант извинения из предложенных или предложите собственный.

Словарно-орфографическая работа.

• Объясните значение слова «ученик».
• Как по-другому можно назвать ученика? (Школьник.)

Звенит, заливается школьный звонок, Зовёт всех учеников на урок.

УРОК МАТЕМАТИКИ У доски стояла Вера, Не могла решить примера. В потолок она глядела И в руках вертела мел.

Вижу я, что плохо дело, - И помочь ей захотел. Хоть решён пример теперь, Только я попал за дверь.

А разве я подсказывал? Ну конечно, нет. На пальцах я показывал Правильный ответ.

М. Пляцковский

• Как вы думаете, мальчика наказали справедливо? Как ему попросить прощения за подсказку?
• Прочитайте, какой забавный случай произошёл на уроке в одном первом классе. Почему Алёша не понял учительницу?
• Найдите предложения, которые произнесла учительница. («Спишите их. Только не спешите».)
• Почему Алёша запутался? Слова, которые звучат одинаково, а пишутся по-разному, называют омофонами.
• Как проверить эти слова?

Запись на доске:

Серый волк в густом л..су встретил рыжую л..су.

• Объясните, какие буквы надо вставить. Почему они будут разные?
• Получите ключ от тайны языка. Как проверить безударный гласный?

Мы слова из русской речи, Из родного языка! Одинаково нас слышат, Но по-разному нас пишут. Ведь важна не только внешность, Потому не торопись: Не всегда нужна поспешность, Ты до смысла доберись.

Аукцион омофонов: пруд - прут, плод - плот, луг - лук, балл - бал, код - кот, грипп - гриб, бочок - бачок, молод - молот, везти - вести, полоскать - поласкать, зализать - залезать, старожил - сторожил и т. д.

Учитель читает стихотворение Ю. Погорельского «Гость».

Я привёл к нам в гости Гену.

Вот он... чуточку смущён...

• Мама, необыкновенный,

Представляешь, мальчик он!

На уроках, переменах

Мы с ним лучшие друзья...

• Чем он необыкновенный?
• Хуже учится, чем я!
• Чем Гена понравился мальчику? В чём он увидел его необыкновенность?
• А как вы думаете, можно ли Гену считать необыкновенным? Что обозначает это слово?
• Помогите ребятам выполнить задание.

Упражнения рубрики «Если осталось время». (Самостоятельное выполнение с последующей проверкой.)

• Как называются подобные слова? Прочитайте пары слов. (Запись на доске: запивал - запевал; примирял - примерял; полоскать - поласкать; отворить - отварить.)
• Составьте с ними предложения.

Развитие речи.

На доске записаны слова: подвела, пролетел.

• Какие значения этих слов вам известны? Придумайте предложения, в которых раскрылись бы их основные значения.

2. Работа по резервным страницам рабочей тетради (Р.).

Упражнение «Выбери модель, которая подходит к слову». (Самостоятельная работа.)

Проверка выполненной работы.

Диктант.

Была у Насти кукла. Настя звала куклу дочкой. Мама дала Насте для её куклы всё что надо. Были у куклы юбки, кофты, платки, чулки, были даже гребни, щётки, бусы. (Л. Толстой.)

IV. Итог урока (Р. + Л.).

• Какие затруднения в деятельности испытывали?
• Как находили выход из затруднений?

Домашнее задание: упражнение 4.

Урок 40

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ: ВЫБОР АДЕКВАТНЫХ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ ПРИ ОБЩЕНИИ С ЛЮДЬМИ

РАЗНОГО ВОЗРАСТА. ПОВТОРЕНИЕ ФУНКЦИЙ Ь

Педагогические задачи: создать условия для выбора языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи; научить формулировать функции ь (разделительный и показатель мягкости предшествующего согласного), осмысления толкования многозначного слова в контексте.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать твёрдые и мягкие согласные звуки, кратко характеризовать звуки русского языка, решать учебные и практические задачи - осознавать цели и ситуации устного общения; получат возможность научиться выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: общеучебные - практическое овладение речевыми нормами, соответствующими заданным ситуациям общения; уяснение понятия транскрипция; освоение записи транскрипции слова; осмысление толкования многозначного слова в контексте; различение функций ь; логические - осуществление анализа речевых ситуаций, в которых выбор языковых средств зависит от возраста собеседника; проведение звукового анализа слов.

Регулятивные: осмысливать учебный материал; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою учебную деятельность.

Коммуникативные: оперировать монологической и диалогической формой речи, осуществлять отбор соответствующих языковых средств при сравнении отличительных признаков объектов; соблюдать орфографические нормы произношения.

Личностные: сохраняют мотивацию к учёбе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; вырабатывают адекватную позитивную самооценку; проявляют интерес к учебному материалу, освоению новых действий.

Сценарий урока

I. Мотивация учебной деятельности (Л.).

Учитель читает текст упражнения 1.

- Как вы поняли вопрос «Сколько тебе стукнуло?»? Этот вопрос можно задавать только сверстнику или и взрослому человеку тоже?

II. Включение в систему знаний (П. + К. + Р.).

1. Работа по учебнику.

Этот крюк вам всем знаком,

Назван мягким знаком он.

Буква есть, фонемы нет.

В этом скрыт и весь секрет.

Г. Евсюкова

• Рубрика «Вспомни изученное».

• Какой секрет мягкого знака вам напомнили?

• Рубрика «Обрати внимание».

• Что такое транскрипция?

Комментированное выполнение упражнения2.

Самостоятельная работа (упражнение 3). (Самопроверка.)

• Вспомните алгоритм списывания.
• Спишите первое предложение из упражнения 4.

Упражнение рубрики «Если осталось время». Физкультминутка

4. Работа в тетради «Русский язык» (П. + К. + Р.).

Упражнение «Дорисуй».

ИЗ РАССКАЗОВ ДЕВОЧКИ ЛЁЛЬКИ

«Мама с папой мне на день рождения подарили чашку. Нет, они мне кучу всего подарили, вы не думайте! Просто я рассказать хочу про чашку. Она очень красивая, из тонкого-тонкого фарфора, с золотыми узорами. Я обычно пью из кружки с толстыми стенками, которую даже если уронишь - не разобьёшь. Сейчас у меня кружка с котёнком, до этого была с Белоснежкой и гномами, до неё - с ёжиком, с мотыльком, с васильком, с попугаем... В общем, кружки у меня довольно часто меняются, потому что они-то прочные, а ручки у них отбиваются легко.

А тут мне вдруг дарят настоящую чашку! Тонкую, хрупкую... Неужели родители считают меня совсем взрослой?

• Это чашка с секретом, - сказала мама.

207

Я стала со всех сторон разглядывать подарок, но секрета не обнаружила...»

• В чем секрет Лёлькиной чашки, вы можете узнать из рассказа Людмилы Улановой «Чашка с секретом».

Дорисуйте свою чашку с секретом. (Самостоятельная работа.)

Упражнение «Попробуй написать, не отрывая ручки от бумаги».

• Напишите первые два элемента строчной и заглавной букв ф, Ф за одно движение. (Учитель показывает образец записи на доске.)
• На третьей строчке напишем буквы ф, Ф за два движения.
• В строчной букве ф второй овал пишем как строчную букву о с использованием нижнего способа написания и добавляем соединительный штрих. На четвертой строчке напишите буквосочетания -фа-, -фл-, -фм-, -фе-, -фи-.

Упражнение «Прочитай. Выпиши выделенные слова парами». (Фронтальная работа.)

• Прочитайте. Выпишите выделенные слова парами. (Пары слов из упражнения записаны на доске.)
• Похожи ли по значению слова в парах? Подчеркните повторяющуюся общую часть в словах. В каждой паре слов, где возможно, поставьте знак ударения. В каких словах знак ударения не ставится? (В односложных словах.) В каждой паре назовите слово, которое не требует проверки на письме.

Упражнение «Заполни пропуски». (Фронтальная работа.)

• Рассмотрите первую строку. Что записано в каждом столбике? (В первом столбике - рисунок тигра, во втором нарисована модель слова тигр, в третьем дана транскрипция этого же слова, в четвёртом столбике слово записано буквами.)
• Обратите внимание на обозначение мягкости согласного звука в транскрипции.
• Что вы запишете во второй строчке? (В четвёртом столбике запишем слово торт.)
• Что надо сделать на третьей и четвёртой строчках? (Записать транскрипцию слов луг [лу/с] и лук [лук].)
• Сравните буквенную и звуковую записи слова луг. (Последний звук в слове [к], а буква г.)

Упражнение        «Запиши слова буквами». (Фронтальная работа.)

Ко[л'а] Коля        ко[л'й'а] колья

се[м'а] семя        се[м'й'а] семья.

по[л'о]т полёт        по[л'й'о]т польёт

со[л'у] солю        со[л'й'у] солью

• Всегда ли можно мягкость согласных обозначить с помощью гласных букв?

Упражнение «Поставь в конце выделенных предложений нужные знаки». (Самостоятельная работа.) (Р.)

Проверка выполненной работы. (Ученик читает предложение с нужной интонацией. Объясняет, какой знак поставил в конце предложения.)

• Прочитайте первые два предложения, подготовьтесь записать их по памяти. Второе предложение запишите в рабочую тетрадь.

Упражнение «Спиши». (Самостоятельнаяработа.) (Р.)

• Обратите внимание на слова: настало, кончились, к бабушке, до отъезда, исполнялось. (Слова записаны на доске.)
• Подчеркните «опасные места».
• Слова собирались, отправить, произойти, исполнялось разделите на слоги, проведя под словами слоговые дуги. Прочитайте эти слова несколько раз орфографически.
• Спишите текст.
• Проверьте свою запись, сверив по тетради на печатной основе (Р.).

Урок 41

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ: ПОЗДРАВЛЕНИЕ И ВРУЧЕНИЕ ПОДАРКА. ПОВТОРЕНИЕ ФУНКЦИЙ Ь И ПОРЯДКА ДЕЙСТВИЙ ПРИ СПИСЫВАНИИ

Педагогические задачи: создать условия для выбора языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для успешного решения коммуникативной задачи, ознакомления с функцией ь как показателя мягкости предшествующего согласного; научить восстанавливать деформированный текст повествовательного характера.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать звук, слог, слово и предложение; кратко характеризовать звуки русского языка (согласные твёрдые/мягкие), решать учебные и практические задачи - писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных, выделять предложение и слово из речевого потока; получат возможность научиться выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: общеучебные - освоение умений выбирать адекватные языковые средства при поздравлении и вручении подарка; различение функций ь на практике; приобретение умений подписывать поздравительную открытку; овладение навыком работы по восстановлению деформированного текста повествовательного характера; логические - осуществление анализа текстов поздравительных открыток; формулирование правила речевого поведения (предпочтительно самостоятельно писать поздравление, чем дарить открытку с готовым текстом).

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями её реализации; анализировать собственную работу, вносить необходимые коррективы.

Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его; договариваться и приходить к общему решению при совместной работе; выражать свои мысли последовательно, чётко и ясно.

Личностные: сравнивают разные точки зрения, считаются с мнением другого человека, проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации; стремятся к улучшению результатов труда.

I. Включение в систему знаний и повторение (К. + П.).

- Вспомните, пожалуйста, что вы знаете о мягком знаке? (Не обозначает звука, служит для обозначения мягкости согласных.)

Две буквы за руки взялись, И в звук один они слились.

* * *

Ь - большой хитрец! В слове встал он в серединку - Буквам заменил перинку. Между двух согласных Чувствует себя прекрасно.

1. Работа по учебнику.

• Рассмотрите рисунок (с. 132). Расскажите, что на нём изображено. Какие слова поздравления мальчик говорит имениннице?

Чтение рубрики «Обрати внимание».

• Сейчас можно купить открытку с напечатанным поздравлением, но это не подчеркнёт индивидуальность именинника. Прочитайте тексты поздравлений и определите, какой текст написала подруга. Как вы догадались?

Восстановление деформированного текста.

• Прочитайте предложения. Можно ли назвать это текстом? Почему? Подумайте, в каком порядке нужно расположить эти предложения, чтобы установить между ними связь по смыслу и чтобы получился разговор.

Коллективное выполнение упражнения4.

2. Работа по резервным страницам рабочей тетради (П. + К. + Р.).

Учитель подбирает задания на резервных страницах прописи по своему усмотрению.

Упражнение «Спиши». (Самостоятельнаяработа.)

Был у Пети и у Миши конь. Стал у них спор: чей конь. Стали они коня друг у друга рвать.

• Дай мне - мой конь!
• Нет, ты мне дай! Конь не твой, а мой!

Пришла мать, взяла коня, и стал конь ничей. (Л. Толстой.)

• При списывании подчеркните знак конца предложения и заглавную букву в начале.
• Обратите внимание на знаки тире в начале и в середине предложения. При списывании не пропустите их.
• Спишите текст.
• Проверьте свою запись, сверив с записью на доске.

II. Итог урока (Р. + К.).

Работа по группам (упражнение 3 рубрики «Если осталось время»).

Домашнее задание: упражнение 5 (рубрика «Если осталось время»).

Урок 42

ТОЧНОСТЬ И ПРАВИЛЬНОСТЬ РЕЧИ. ПОВТОРЕНИЕ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И ПРАВИЛА ПЕРЕНОСА СЛОВ

Педагогические задачи: создать условия для овладения диалогической формой речи; научить устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, применять правила переноса слов без стечения согласных.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся сравнивать звуки и буквы, кратко характеризовать звуки русского языка, решать учебные и практические задачи - переносить слова, выделять в словах слоги; получат возможность научиться участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: общеучебные - овладение умением выражать свои мысли точно, правильно, соблюдая логику изложения;

ознакомление с употреблением слов, которые не называют предметы, их признаки или количество, а только указывают на них; установление соотношения звукового и буквенного состава слова; логические - осуществление анализа текста, в котором нарушены точность и правильность речи; проведение звукобуквенного анализа слов.

Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно; искать пути решения заявленной проблемы; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формой речи, продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; формулировать простые выводы на основе анализа текстового материала; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приёмы работы для решения поставленных учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий.

Сценарий урока

I. Организационный момент (Л.).

Кто на коньки, А кто на лыжи. Я - к телевизору поближе. Усаживаюсь на кровать, И всё - меня не оторвать. Мой аппетит неутолим: Я съел на завтрак телефильм, Потом уже не помню точно - «Будильник» с «Утреннею почтой». Потом я съел «От всей души», «Спокойной ночи, малыши!», Но не уснул я всё равно И съел ещё одно кино. Кто я такой? Секрета нет: Я - телезритель, телеед.

Л. Рахлис

II. Включение в систему знаний (П. + К. + Р.).

1. Работа по учебнику.

• У вас есть любимые фильмы? Вы любите о них рассказывать? Учитель читает отрывок из стихотворения А. Барто.
• Вам захотелось посмотреть этот фильм? Почему?
• Вы поняли, о чём фильм? Кто его герои? Что с ними произошло? Какие слова помешали вам это понять?
• Получите ключ от тайны родного языка.

Работа в парах (упражнение 2).

Выполнение упражнения рубрики «Если останется время».

Физкультминутка

5. Работа по рабочей тетради (К. + Р.).

Упражнение «Дорисуй». (Самостоятельнаяработа.)

Голодно, холодно, Галки, воробьи? Голодно,голуби, Гуленьки мои? Прилетайте в гости, Полны у нас горсти! Клюйте, гостюйте, Не пугайтесь, клюйте! Гуль-гуль-гуль!

Е. Благинина

Упражнение «Попробуй написать, не отрывая ручки от бумаги».

• Напишите буквосочетание на первой (второй, третьей, четвёртой) строке за одно движение. (Учитель показывает образцы записи на доске.)
• В буквосочетании -аб- (-ад-) овал (первый элемент букв б и д) надо писать снизу, руководствуясь стрелкой.

• Каждое буквосочетание напишите 4-5 раз. На оставшемся месте запишите слово, которое начинается с этого буквосочетания. (Например: объезд, автобус, агроном, адрес.) Первые две буквы в слове записывайте за одно движение.

Упражнение «Запиши вопросы к словам». (Работа в парах.) (К. + Р.)

• Договоритесь, кто из вас будет задавать вопрос к словам первого столбика, а кто - к словам второго столбика.

Проверка выполненной работы (Р.).

• Что объединяет все слова в первом столбике? во втором? в третьем? в четвёртом? (Слова похожи по значению, у них есть одинаковая общая часть.)
• Спишите 1-2-ю группы слов в тетрадь. Придумайте и напишите еще по 1-2 слова в каждую группу.

Упражнение «Соедини транскрипцию, модель и буквенную запись каждого слова». (Самостоятельная работа.) (Р.)

• Прочитайте задание. Расскажите порядок его выполнения.

(1. Соединить транскрипцию слова с его моделью.

2. Соединить модель с буквенной записью.)

Проверка выполненной работы.

• Расскажите о первом слове все, что видно по его модели.

(В слове мел три звука: первый звук - мягкий звонкий согласный, второй звук - гласный, третий звук - твёрдый звонкий согласный.)

• Назовите слова, которые имеют различия только в одном звуке. (Мел - мель, полка - полька.)

I

Упражнение «Выбери нужные слова и впиши их». (Самостоятельная работа.) (Р.)

• Прочитайте задание. Назовите и подчеркните выбранные слова. Впишите слова в предложения.

Упражнение «Прочитайте стихотворение». (Работа в парах.) (К. + Р.)

• Прочитайте стихотворение. О чём оно? Найдите слова, отвечающие на нужный вопрос, и запишите в столбики.

Что делает?

сидит твердит мчится считает мужает просит

становится

Упражнение «Спиши». (Самостоятельнаяработа.) (Р.)

• Обратите внимание на слова: известно, лучший, проказник. (Слова записаны на доске.)
• Подчеркните «опасные места». Слова продолжает, в маленьком, спокойно, вздумается, проказничает разделите на слоги, проведя под ними слоговые дуги. Прочитайте эти слова несколько раз орфографически.
• Обратите внимание на постановку знаков препинания внутри и в конце предложений.
• Спишите текст.
• Проверьте свою запись, обращая особое внимание на подчёркнутые места. Есть ли в тексте однокоренные слова? Назовите их. (Проказничает, проказник.)
• Как называется сказка А. Линдгрен о Карлсоне?

Домашнее задание: упражнение 4 категории «Трудное задание».

Урок 43

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ: УТОЧНЕНИЕ ЗНАЧЕНИЯ НЕЗНАКОМЫХ СЛОВ. ЗНАКОМСТВО С ПРАВИЛОМ ПРАВОПИСАНИЯ СОЧЕТАНИЙ ЧК, ЧН

Педагогические задачи: создать условия для выявления слов, значение которых требует уточнения; научить различать твердые и мягкие согласные звуки, правописанию слов с сочетаниями чк, чн.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать твёрдые и мягкие согласные звуки, кратко характеризовать звуки русского языка (согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие); решать учебныеи практические задачи - правильно писать сочетания чк, чн; правильно писать словарные слова, определенные программой; получат возможность научиться выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: общеучебные - овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание о театре; освоение практических навыков работы с толковым словарём с целью уточнения значения незнакомых слов; уяснение правила правописания сочетаний чк, чн; различение твёрдых и мягких согласных звуков на практике; логические - осуществление анализа текстов для определения нарушений правил речевого поведения (неправильное обращение к взрослому); формулирование вывода о написании сочетаний чк, чн на основе рассуждений об особенностях звука [ч'].

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий; оценивать собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения грамматических и этических норм.

Коммуникативные: использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям общения; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи.

Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; проявляют устойчивое стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей.

Сценарий урока

I. Вступительное слово учителя (Л. + Р.).

Просмотр фрагмента м/ф «Золотой ключик, или Приключения Буратино» о том, как Буратино не пошёл в школу, а повернул в сторону кукольного театра.

• Как Буратино обратился к продавцу билетов? А как это сделать правильно?

И. Включение в систему знаний (П. + К. + Р.).

• Чем спектакль в театре отличается от кинофильма? Когда вы были в театре последний раз? Какой спектакль смотрели? Назовите слова по теме «Театр».

• В театре действие происходит на ... (сцене).
• Спектакль ставит ... (режиссёр).
• Художественное оформление сцены - это ... (декорации).

• Театр - это чудо, сказка.

Слово «театр» в переводе с греческого означает «место для зрелищ», да и само зрелище, то есть представление. Театр вырос из игр, обрядов первобытных людей и постоянно развивался, совершенствовался. Наши предки, славяне, обращались к своим богам и силам природы, просили у них защиты и удачи в делах, молили об урожае. Всё это сопровождалось игровыми действиями. Игра - главный элемент театрального искусства.

III. Работа по теме урока (П. + К. + Р.).

1. Работа по учебнику.

Коллективное выполнение упражнения 2.

Чтение рубрики «Обрати внимание», с. 140.

• Где можно найти значения незнакомых слов? Какие слова на театральную тему вам разъяснила рубрика «Обрати внимание»? Попробуйте дома самостоятельно найти толкования слов «фойе», «кулисы», «антракт».

Игра «Отгадайте, кто это?».

• В чашечке тюльпана на зелёном листике сидела девочка. Она была маленькая-маленькая, всего в один дюйм. Её так и прозвали... (Дюймовочка).
• А эта девочка беленькая, как снежок, и кругленькая, как шарик. Говорит старикам: «Я из вешнего снега скатана, вешним солнышком пригрета и нарумянена. Зовут меня...» (Снегурочка).
• Какая одинаковая орфограмма объединяет имена этих героинь?
• Отгадайте загадки:

Прибежит и солнце спрячет, А потом ещё заплачет.

(Тучка.)

Что это у Галочки? Ниточка на палочке. Палочка в руке, А ниточка в реке.

(Удочка.)

Коллективное выполнение упражнения 3. Чтение рубрики «Обрати внимание».

• С каким новым правилом вы познакомились?

Игра «Кто больше запомнит слов».

Кто быстрее всех читает        Свечка, печка, строчка,

И слова запоминает:        Булочка и точка -

Ёлочка и белочка,        Ты теперь наверняка

Тучка, щучка, стрелочка,        Назовёшь слова с -чк-.

Работа в парах (упражнения 4, 5).

2. Работа по резервным страницам рабочей тетради (Р. + П.).

Учитель подбирает задания на резервных страницах прописи по своему усмотрению.

Домашнее задание: упражнение 6 (рубрика «Если осталось время»).

Урок 44

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТОНАЦИИ ПРИ ОБЩЕНИИ. ЗНАКОМСТВО СО СЛОВАМИ, БЛИЗКИМИ ПО ЗНАЧЕНИЮ

Педагогические задачи: создать условия для соблюдения правильной интонации при общении, чтении текста, ознакомления со словами, сходными по значению и их использованием в речи; научить находить слова, имеющие несколько значений, устанавливать соотношения звукового и буквенного состава слова; способствовать усвоению приемов и последовательности правильного списывания текста.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся сравнивать слова, звуки и буквы, кратко характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твёрдые/мягкие, согласные звонкие/глухие), решать учебные и практические задачи - осознавать цели и ситуации устного общения; безошибочно списывать текст, проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех - пяти звуков; получат возможность научиться выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: общеучебные - овладение умением менять интонацию при чтении текста для выражения различных чувств; осуществление выбора языковых средств, передающих восторг; осмысление толкования многозначного слова в контексте; наблюдение за словами, сходными по значению, и их употреблением в речи; логические - осуществление звукобуквенного анализа (определение соотношения звукового и буквенного состава слова); использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: опираться на выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность согласно заявленной задаче; сопоставлять выполненную работу с образцом, вносить необходимые коррективы в действия после его завершения с учётом характера допущенных ошибок.

Коммуникативные: правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при устном общении; выражать свои мысли последовательно, чётко и ясно; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заявленному заданию самостоятельно, осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учёбе; выражают желание осваивать новые приёмы и действия, улучшать результаты труда.

Сценарий урока

1. Мотивация учебной деятельности (Л. + П.).

• Представьте, что мы сейчас не на уроке в классе, а в театре. Когда открываешь двери здания театра, сразу попадаешь в сказочную, праздничную атмосферу со сверкающими люстрами, удобными креслами, где сам воздух пахнет праздником.

Но театр - это не только здание. Это прежде всего спектакли.

На Руси первые спектакли показывали прямо на площадях скоморохи - бродячие артисты. А кто из вас может назвать самого древнего артиста Руси? (Петрушка.)

Раньше Петрушка был куклой и жил в ящике, в котором разыгрывались кукольные спектакли. Там, где Петрушка, было всегда весело, он никому не давал скучать.

• Сегодня Петрушка - гость нашего урока.

Петрушка. Здравствуйте, ребята,

Мы из театра к вам пришли, Сто историй принесли.

• Рассмотрите костюм Петрушки (показ иллюстрации).
• Попробуйте описать, какой он.

2. Постановка учебной задачи (П. + К. + Р.).

• Прочитайте текст рубрики «Подумаем вместе».
• В каких предложениях передаётся восторг мальчика? Как вы догадались?
• Прочитайте их выразительно, чтобы передать при чтении восторг мальчика. А как это показано на письме?
• Ой, ребята, кто это?

Творю я всюду зло И не люблю веселья. Я прогоню добро, Пусть будет мрак, безделье.

• Ребята, это знаменитый доктор кукольных наук - Карабас- Барабас. Он хитрый и коварный. Он провозглашает зло и оставляет нам только злые слова.

Слова - строительный материал, кирпичи, из которых можно построить красивый, величественный замок, а можно - безобразный шаткий сарай. Только это будут словесные здания.

Слова все разные - и по звучанию, и по значению.

• Великий Волшебник произнёс заклинание. Какие вы знаете заклинания? (Ответы учащихся.) Беды не случилось, вы сняли заклинание Карабаса-Барабаса, и его злость превратилась в его трусость.

III. Работа по теме урока (П. + К. + Р.).

1. Работа по учебнику.

• Каждое слово имеет свое значение. Оно может меняться со временем. Бывают слова, которые имеют сразу несколько значений. О них разговор на нашем уроке.

Коллективное выполнение упражнения 1.

• Чем интересно слово «звезда»? Какие ещё значения этого слова вам известны? (Знаменитость, морская звезда.)

♦ Рубрика «Это интересно!».

У слова «идти» 26 значений, а у слова «стоять» - 17.

• Непременный атрибут костюма Петрушки - это колпак. Найдите предложение - описание колпака. Почему в конце его стоит восклицательный знак? Запишите это предложение в тетрадь.

Самостоятельная работа (упражнение 3). (Коллективная проверка.)

• Отгадайте загадку:

Когда апрель берёт своё, И ручейки бегут звеня, Я прыгаю через неё, А она - через меня.

(Скакалка, прыгалка.)

Работа в парах (упражнение 4) (К. + П.).

• Какие слова называют один и тот же предмет? (Прыгалка, скакалка, верёвочка.)

Чтение рубрики «Обрати внимание».

• Приведите свои примеры слов, близких по значению. (Мартышка, обезьяна; алфавит, азбука; всадник, наездник.)

Всегда близки по смыслу, Разнятся лишь оттенками подчас. Родимый край - Отечество, Отчизна. Как много в них священного для нас!

Коллективное выполнение упражнения 5.

- Приведите свои примеры с такой же орфограммой.

Закрепление изученного. Комментированное выполнение упражнения 6 категории «Трудное задание».

2. Работа в тетради «Русский язык» (К. + Р.).

Упражнение «Дорисуй». (Самостоятельнаяработа.) - Отгадайте загадку:

Вот выходит кто-то рыжий И одетый кое-как: Башмаки длинны, как лыжи, А на голове - колпак.

Он пускается в проказы, Затевает сто затей, Рассмешить умеет сразу Всех - и взрослых, и детей. Ты, конечно, знаешь, кто он, - Цирковой весёлый... (клоун)\

А. Капъяр

Упражнение «Попробуй написать, не отрывая ручки от бумаги».

- Напишите буквосочетание на первой (второй, третьей, четвёртой) строке за одно движение. (Учитель показывает образцы записи на доске.)

• В буквосочетании -ло- (-зо-) букву о надо писать снизу, руководствуясь стрелкой. Каждое буквосочетание напишите 4—5 раз.
• На оставшемся месте запишите слово, которое начинается с этого буквосочетания. (Например: ложа, зонтик.) Первые две буквы в слове записывайте за одно движение.

Упражнение «Прочитай». (Фронтальнаяработа.)

• Найдите в стихотворении группы родственных слов. Почему эти слова являются однокоренными? Подчеркните выбранные слова.
• Выпишите группы родственных слов.

Проверка выполненной работы: ходики, ходили; будильники, будили; час, часовая (мастерская).) (Слова час и часам - это одно и то же слово с разными окончаниями.) (День деньской.)

• Подчеркните корень в каждой группе однокоренных слов, поставьте ударение. В каждой из групп назовите слова, в которых выделенная (подчёркнутая) часть звучит чётко.

Упражнение «Определи, какой звук является общим в каждой группе слов». (Самостоятельная работа.)

Проверка выполненной работы:

а)        книжка, нож, шар [ш\;

б)        все, улов, встреча [ф\;

в)        билет, фильм, герой [м].

Вывод: произношение и написание слова не всегда совпадают.

Упражнение «Заполни пропуски». (Самостоятельная работа.)

• Выберите и подчеркните нужное слово в скобках. Объясните свой выбор.
• Откройте учебник на странице 141 и выполните проверку своей работы.
• Запишите в тетрадь 2-3 слова на данное правило.

Упражнение «Образуй новые слова по образцу и запиши». (Фронтальная работа.)

• Подчеркните в словах сочетания чк, чн. Задайте вопрос к словам, дописанным во второй столбик.

Упражнение «Раздели слова на слоги». (Фронтальная работа.)

• Разделите слова на слоги вертикальными чёрточками.
• Спишите слова, разделив для переноса.

Проверка выполненной работы: те-атр, афи-гиа, би-лет, сцена, за-на-вес, кре-сло (крес-ло), пар-тер, ак- тёр, бу-фет, зри-те- ли, зда-ние, ин-те-ре-сно (ин-те-рес-но), ска-зка (сказ-ка).

IV. Итог урока (К. + Р.).

Проблемная ситуация: «Петя считает, что слова афиша и здание имеют только один вариант переноса, а Юля утверждает, что два. Как вы считаете, кто прав?»

Упражнение «Вставь в предложения нужные слова».

• Прочитайте первую пару слов. Чем различаются слова? Что значит каждое слово? (Тюбик - это имя художника из известной книги Н. Носова «Приключения Незнайки»; тюбик - это маленькая трубочка для клея или зубной пасты.)
• Вставьте в предложения нужные слова. Запишите.

Урок 45

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ: СОСТАВЛЕНИЕ КРАТКОГО РАССКАЗА ОБ УВИДЕННОМ. ПОВТОРЕНИЕ

Педагогические задачи: создать условия для составление небольших рассказов по предложенной теме с соблюдением правильно интонации; научить выполнять звуковой анализ слова, выделять слова, называющие действие.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся сравнивать звуки и буквы, кратко характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твёрдые/мягкие, согласные звонкие/глухие), решать учебные и практические задачи - проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех - пяти звуков, соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета; получат возможность научиться соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию, различать слова, называющие действия, задавать вопросы к словам.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: общеучебные - овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание, отражающее впечатление от увиденного; осуществление выбора соответствующих языковых средств и интонации; проведение поиска слов, отвечающих на заданный вопрос; логические - осуществление анализа различных типов текстов: описание, повествование, рассуждение (термины не используются); проведение звукового анализа слов.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения её результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в действия с учётом возникших трудностей.

Коммуникативные: включаться в совместную работу по составлению рассказа; формулировать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические нормы устной и письменной речи.

Личностные: владеют элементарными приёмами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; осознают необходимость самосовершенствования; приобретают опыт простого наблюдения с целью его применения при оперативных действиях; выполняют основные правила гигиены чтения и письма.

Сценарий урока

I. Вступительное слово учителя (Р.).

- Отгадайте загадку:

Он и волк, и Дед Мороз, Он смешит ребят до слёз, В прошлый раз был педагогом, Послезавтра - машинист. Должен знать он очень много, Потому что он ... (артист).

• Откройте учебники, рассмотрите иллюстрацию к рассказу. Ребята побывали на представлении в Театре зверей. Прочитайте, что они рассказывали.

2. Включение в систему знаний. Постановка учебной задачи (Р. + П.).

• Каждый из мальчиков по-своему рассказал о представлении. Как вы думаете почему? Кто из мальчиков описывает, какие были слоны? (Петя.)
• Кто размышляет, задаёт вопросы и сам пытается найти ответ? (Миша.) Кто сообщает, что делали слоны? (Саша.)

-А вы, когда рассказываете о чём-то увиденном, рассуждаете, сообщаете или описываете? Как это сделать правильно?

• Прочитайте сведения рубрики «Обрати внимание». Какой вывод вы сделали?
• Перечитайте высказывания ребят ещё раз и определите, кто из ребят восторгается слонами. (Петя.)
• Как это показано на письме? (С помощью восклицательного знака.)
• Спишите рассказ Пети.

3. Работа по теме урока (П. + Р.).

1. Работа по учебнику.

• Послушайте стихотворение «Знаменитый акробат» и определите, кого автор так называет. (Ветер.)
• Какие слова использует автор для его описания? Подчеркните их. (Надувал, надевал, качался, кувыркался, крутился, старался, не сорвался.)
• На какие вопросы отвечают эти слова? Что они обозначают? Запишите эти слова с вопросами.
• Выпишите выделенные слова. Проведите их звуковой анализ. Назовите одинаковые звуки. Какими звуками они различаются?
• Прочитайте следующие задания к упражнению 3. (Коллективное выполнение.)

Упражнение рубрики «Если осталось время».

2. Работа на резервных страницах рабочей тетради (Р.).

Упражнение «Спиши». (Самостоятельнаяработа.)

• При списывании текста подчеркивайте знак конца предложения и заглавную букву в начале.

«Пришла Настя после школы. Одна мама была дома. Настя села у стола, взяла книжку и прочла сказку. Мама была рада».

(Л. Толстой.)

• Проверьте свою запись, сверив с записью на доске.

Урок 46

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ: СОСТАВЛЕНИЕ КРАТКОГО РАССКАЗА ОБ УВИДЕННОМ. УДАРЕНИЕ

Педагогические задачи: создать условия для осознания цели и ситуации устного общения, составления небольших рассказов об увиденном; научить произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка, применять орфографические правила.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать и сравнивать звуки и буквы, решать учебные и практические задачи - выделять предложение и слово из речевого потока, соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета; получат возможность научиться соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: общеучебные - овладение умением составлять краткий рассказ об увиденном с использованием языковых средств и интонации, позволяющих точно выразить свои впечатления; освоение приёмов работы с орфоэпическим словарём с целью уточнения произношения слов; логические - осуществление аналитического сравнения содержания текстов, в которых описывается одна и та же ситуация, для выявления смысловых ошибок и их устранения с учётом целевой установки текста (описание театра или рассказ о представлении).

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; выполнять действия по усвоенному алгоритму с использованием необходимых средств; определять конкретные практические результаты деятельности.

Коммуникативные: строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения, осознавать цель и ситуацию устного общения; владеть диалогической формой речи с соблюдением произношения слов в соответствии с орфоэпическими нормами русского литературного языка.

Личностные: расширяют познавательные интересы; владеют общими логическими приёмами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; обнаруживают устойчивое внимание, подчинённое той деятельности, которую выполняют; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий.

Сценарий урока

I. Включение в систему знаний (Р. + П.).

Работа по учебнику. (Коллективное выполнение упражнений 1~2.)

Упражнение рубрики «Если осталось время» (П. + К. + Р.).

Коллективное выполнение упражнения 4.

• Что такое ударение?

Беседа о важности ударения.

Однажды собрались слова на совет, стали говорить, какие они все полезные и значимые. Но забыли пригласить на свой совет Ударение. И оно очень обиделось. Когда слова стали выступать, Ударение вдруг выскочило откуда-то и закричало:

• Что вы без меня значите? Если захочу, возьму и изменю значения у части из вас!

Слова, конечно, не поверили. Вышел вперед Замок и сказал:

• Я тебя не боюсь, я такой сильный и тяжелый, что справлюсь с каким-то там Ударением. Ведь Ударение - это же просто чёрточка!

Ударение рассердилось и вдруг перепрыгнуло с последнее- го слога на первый, и исчез Замок, а перед взором всех предстал Замок. Слова зашумели. Тогда вышли вперед Белки и сказали:

• Мы самые главные части любого живого организма, и уж с нами-то Ударение ничего не сделает.

Ударение хитро улыбнулось и передвинулось на другой слог: все увидели, что перед ними живые грациозные Белки.

Слова стали возмущаться, стыдить Ударение, а оно продолжало доказывать свою значимость. Запрыгало Ударение по словам, и вот уже вместо Атласа получился Атлас, вместо Капель - Капель, вместо Дорога - Дорога, Города - Города. И сколько ещё таких слов облюбовало на своем пути Ударение! Видят слова, что дело плохо - не обойтись им без Ударения! Отвели ему почётное место на своём собрании и с тех пор относятся к Ударению с большим уважением.

Ударный слог, ударный слог, Он назван так недаром. Эй, невидимка-молоток, Отметь его ударом!

• Ударение в словах - как биение пульса в организме.

И. Работа по теме урока (П. + Р.).

1. Работа по учебнику.

Чтение рубрики «Обрати внимание».

• Что делать, если не знаешь, как надо произнести слово? Какие слова вы должны запомнить, знать, как они произносятся?

Работа в парах.

• Что значит поставить ударение в слове?
• Как определить ударный слог? (Выделить голосом один из звуков.)

Мы в слове слог ударный Найдем элементарно. Тот слог ударным мы зовём, (Запомни, если хочешь), Который мы произнесём Сильнее всех и громче.

• От чего зависит место ударения? (От смысла слова.)

Словарно-орфографическая работа.

• Отгадайте шараду:

Начало - голос птицы, Конец - на дне пруда, А целое - в музее Найдете без труда.

(Картина.)

^^ Физкультминутка

2. Работа в тетради «Русский язык» (Р. + П.).

Упражнение «Дорисуй». (Самостоятельнаяработа.)

• Отгадайте загадку:

Возле леса на опушке Трое их живёт в избушке. Там три стула и три кружки, Три кроватки, три подушки. Угадайте без подсказки, Кто герои этой сказки?

(Три медведя.)

• Рассмотрите домик. Могут ли в нём жить три медведя? А кто в нём живет?

Упражнение «Попробуй написать, не отрывая ручки от бумаги».

• Напишите буквосочетание на первой (второй, третьей, четвёртой) строке за одно движение. (Учитель показывает образцы записи на доске.)
• Каждое буквосочетание напишите 4-5 раз.
• На оставшемся месте (1-2-я строки) запишите слово, которое начинается с этого буквосочетания. (Например: гвардия, герой.)
• Первые две буквы в слове записывайте за одно движение.
• На третьей и четвёртой строчках запишите буквосочетания, в которых встречаются отрабатываемые образцы. (Например: -ах-, -аж-, -аз-, -ях-, -яж-, -яз-.)

Упражнение «Прочитай». (Самостоятельнаяработа.)

• Запишите слова в начальной форме.

Проверка выполненной работы: лес, лесная; лиса, лисья, лисята, лисица, лисёнок.

• Докажите, что эти слова родственные. Назовите и подчеркните общую часть в словах, поставьте ударение. В каждой группе назовите слова, в которых выделенная часть звучит чётко.
• Найти в тексте ещё одну группу родственных слов, запишите в тетрадь. (Старый, старик.)

Упражнение «Сделай подписи к картинкам». (Самостоятельная работа.)

Проверка выполненной работы.

• Прочитайте слова орфографически: класс, учитель, ученик, собака, медведь, картина.
• На какие группы по смыслу вы бы разделили данные слова? Подумайте, на какую тему можно составить предложения (текст) из каждой группы слов.

Упражнение «Впиши сочетания -жи-, -ши-, -чу-». (Самостоятельная работа.)

• Впишите в слова и подчеркните сочетания -жи-, -ши-, -чу-.
• Запишите в тетрадь 2-3 слова с этими сочетаниями.

Проверка выполненной работы.

Упражнение «Поставь ударение в выделенных словах». (Фронтальная работа.)

Упражнение «Распредели слова по столбикам». (Работа в парах.)

Проверка выполненной работы.

• Какую работу выполняет ь в словах левого столбика?
• Что можно сказать о количестве звуков и букв в словах левого столбика? правого?

Упражнение «Спиши». (Самостоятельнаяработа.)

• Обратите внимание на слова: заходило, солнце, полюбоваться. (Слова записаны на доске.)
• Подчеркните в них «опасные места».
• Слова вечерней, зашелестели, зашептались, лесные, зазвенела, вечерняя разделите на слоги, проведя под словами слоговые дуги. Прочитайте эти слова несколько раз орфографически.
• Спишите текст.
• Первое предложение прочитайте несколько раз и запишите по памяти.

У рок 47

НАУЧНАЯ И РАЗГОВОРНАЯ РЕЧЬ. НАБЛЮДЕНИЕ

ЗА ОБРАЗОВАНИЕМ СЛОВ И МЕСТОМ В СЛОВЕ, ГДЕ МОЖНО ДОПУСТИТЬ ОШИБКУ

Педагогические задачи: создать условия для осознания цели и ситуации устного общения, использования приема развернутого толкования для выявления словообразовательных связей; научить находить в тексте слова с разделительным ь, применять правила написания безударного проверяемого гласного в корне слова.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать ударные и безударные гласные звуки, кратко характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твёрдые/мягкие, согласные звонкие/глухие), решать учебные и практические задачи - осознавать цели и ситуации устного общения; получат возможность научиться использовать алфавит при работе со словарями и справочниками.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: общеучебные - уяснение понятий научная и разговорная речь; применение приёма развернутого толкования для выявления словообразовательных связей; освоение записи транскрипции слова; различение функций ь; логические - осуществление анализа текстов разговорной и книжной речи с целью определения ситуаций, в которых используется разговорная и научная речь.

Регулятивные: адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя.

Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи.

Личностные: проявляют ответственное и прилежное отношение к самостоятельной деятельности; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые приёмы и действия, достигать положительных результатов труда.

Сценарий урока

I. Вступительное слово учителя (П.).

• Прочитайте два текста о снегире. В каком тексте даётся научная информация о птице?
• Получите ключ от тайны языка. Чем отличается разговорная речь от научной?
• Давайте вместе подумаем: слова «снегирь» и «снег» - родственники?

Работа по учебнику (П. + Р.).

Работа в парах (упражнение 2). На слайдах - изображения птиц.

• Гном Говорун очень много говорит, поэтому внимательно слушайте задание, которое он предлагает выполнить.

Слуховой диктант.

• Выпишите слова с мягким знаком.

Целый день лежит тюлень, И лежать ему не лень. Жаль, тюленье прилежанье - Не пример для подражанья.

Б. Заходер

• Вот бы тебе, заяц, да лисьи зубы!

Вот бы тебе, заяц, да волчьи ноги!

Вот бы тебе, косой, да рысьи когти!

• Э-э, что мне клыки да когти:

Душа-то у меня все равно заячья\

(по Н. Сладкову.)

Вывод: Осень, осенью, деньки.

Мальчик, окунь, окуньки, Колья, стулья и скамья, Крылья, братья и семья. Расскажи, зачем и как Служит в речи мягкий знак.

Учащиеся рассказывают правила письма мягкого и разделительного мягкого знака.

Упражнения рубрики «Если осталось время».

II. Сообщение темы урока. Постановка учебной задачи (К. + П.).

• Ребята, нас ждут тайны русского языка. Будьте внимательны к словам родного языка и друг к другу. Вместе мы раскроем многие секреты. А помогать нам сегодня будут герои известной сказки. Угадайте какой?

Здравствуйте, детишки, Девчонки и мальчишки! Меня вы узнаёте? Я - героиня книжки. Со мной всегда 7 гномов, Вам, думаю, знакомых. Ответьте-ка без спешки - Зовусь я... (Белоснежка).

• Как называется сказка? («Белоснежка и семь гномов».)
• На какую сказку она похожа? (На «Сказку о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина.)

Белоснежка. За горами, за лесами, За широкими морями, В чудном домике своем Живут гномы всемером.

Коллективное выполнение упражнения4. I++)) Физкультминутка

III. Повторение изученного материала (Р. + П.).

Работа по резервным страницам рабочей тетради.

Учитель подбирает задания на резервных страницах прописи по своему усмотрению.

Упражнение «Спиши». (Самостоятельнаяработа.)

Текст на парте у каждого ученика.

«Серёжа, как проснётся, так и начнёт свои вещи разыскивать: один чулок у него на стуле, другой под столом, один сапог под кроватью, а другого и в комнате нет. Возится Серёжа каждое утро, возится... и опоздает в класс». (К. Ушинский.)

• При списывании подчеркивайте знак конца предложения и заглавную букву в начале.
• Обратите внимание на слова проснется, разыскивать, возится, опоздает. (Слова записаны на доске.)
• Найдите эти слова в тексте упражнения. Подчеркните в них «опасные места», поделите на слоги.
• Прочитайте еще раз эти слова орфографически.
• Обратите внимание на предложения, внутри которых стоят запятые, двоеточие, многоточие.
• Спишите текст. Выполните проверку.

Урок 48

НАУЧНАЯ И РАЗГОВОРНАЯ РЕЧЬ. ПОВТОРЕНИЕ

Педагогические задачи: создать условия для осознания цели и ситуации устного общения, наблюдения за словами, имеющими несколько значений, их использования в речи; научить подбирать слова, соответствующие данной звуковой модели, различать звонкие и глухие согласные, применять правила постановки знаков препинания в конце предложения и правила написания сочетания чк.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся сравнивать звуки и буквы в словах, кратко характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твёрдые/мягкие, согласные звонкие/глухие); решать учебные и практические задачи - правильно называть буквы русского алфавита, ставить точку в конце предложения; получат возможность научиться выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря, выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: общеучебные - овладение умением отличать разговорную речь от научной; освоение записи транскрипции слова; различение твёрдых и мягких, глухих и звонких согласных звуков на практике; осмысление толкования многозначного слова в контексте; логические - осуществление звукового анализа; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями её реализации; определять конкретные практические результаты деятельности; анализировать собственную работу, вносить изменения в действия с учётом возникших трудностей.

Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его; осуществлять отбор соответствующих языковых средств, владеть диалогической формой речи с соблюдением произношения слов согласно с орфоэпическим нормам русского литературного языка.

Личностные: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации и приобретению практических навыков; владеют элементарными приёмами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и алгоритму работы.

Сценарий урока

I. Мотивация учебной деятельности (Л.).

Мы приглашаем всех в путешествие, Где ждут чудесные происшествия,

Волшебные звуки, послушные детям, Все то, что так редко бывает на свете.

2. Сообщение темы урока. Постановка учебной задачи.

Работа по учебнику (П. + К. + Р.).

• До чего опасны согласные звуки! Сколько с ними хлопот! Им нельзя доверять - надо их проверять!

Мы отправились на пруд, На тропе валялся прут. Вот пруды, а это прутик, И не путайте их, люди!

• Как же нам проверить их? Попробуем найти ответ на уроке. Прочитайте два текста про медведя (упражнение 1). Определите, какой текст научный, а какой сказочный. Как вы это определили?
• Сам медведь ещё осенью определяет, какая будет весна, и выбирает себе берлогу в таких местах, чтобы не затопила вода. Как он это узнаёт? Загадка!

Коллективное выполнение упражнения 2.

• А вы знаете, ребята, в какой сказке есть и мышка, и мишка? Назовите. («Теремок».) Составьте звуковые модели слов, обозначающих других жителей теремка.
• Дайте характеристику согласным звукам в слове «сказка». (Твёрдые, глухие.)
• Запишите транскрипцию этого слова. Запишите слово по законам письменной речи. Подчеркните «ошибкоопасное» место.

3. Включение в систему знаний и повторение (К. + Р.).

1. Сценка.

• Это случилось в дремучем лесу. Красная Шапочка шла к бабушке с гостинцем. По дороге она собирала цветы и ягоды.

Выходит Красная Шапочка, имитирует сбор цветов и ягод.

• Шла она, шла и не заметила, как заблудилась, попала в дремучую чащу. Вдруг видит Волка.

Волк сидит на пеньке и громко плачет.

Красная Шапочка. Почему ты плачешь? Кто тебя обидел?

Волк. Лиса. Она сказала, что я никогда не стану грамотным, потому что я не знаю, как проверить парную согласную.

Красная Шапочка. Не плачь, я помогу тебе. Запомни: Если слышишь парный звук, Будь внимателен, мой друг! Звук согласный проверяй, Рядом гласный подставляй!

Волк (повторяет). Если слышишь парный звук,

Будь внимателен, мой друг! Звук согласный проверяй, Рядом гласный подставляй!

Учитель. Ребята, а теперь повторите вы.

• Это научная информация или сказочная? Попробуйте сформулировать настоящее правило.

Упражнение рубрики «Если осталось время».

• Прочитайте самостоятельно стихотворение А. Шибаева. Какое явление языка вы здесь наблюдаете? (Многозначность.)
• Отгадайте загадки:

Вот это слово. Для решения В нём отыщите два значения: Несётся первое к реке, Другое щёлкнуло в замке. Одно лепечет на поляне, Шумит в лесу и на лугу, Другое улеглось в кармане И там всё время - ни гу-гу.

(Ключ.)

Упражнение рубрики «Если осталось время». Самостоятельная работа (упражнение 5).

• О каком правиле вы вспомнили при выполнении данного задания?

Знаем точно: в тех словах Мы не пишем мягкий знак, В сочетании чк Места нет для смельчака.

Мягкий знак не нужен там, Это сразу ясно нам!

Физкультминутка

2. Работа по рабочей тетради (Р. + П.).

Упражнение «Дорисуй». (Самостоятельнаяработа.)

ПЕЛИКАНЫ Ходит папа-пеликан, Ловит рыбу - и в карман. С этим кожаным карманом Неразлучен пеликан. Рядом с папой - Пеликанчик. Он улов кладёт в карманчик. Так и ловят понемножку: Папа - рыбу, сын - рыбёшку.

В. Орлов

Упражнение «Попробуй написать, не отрывая ручки от бумаги».

• Напишите сочетание букв -не- на первой строке. (Учитель пишет на доске.)
• Первый элемент буквы н напишем с отрывом ручки от бумаги, второй и третий элементы буквы н и букву е пишем безотрывно. В конце строки за одно движение напишите буквосочетание -не-.

Аналогичная работа проводится с буквосочетаниями на 2- 3-й строчках.

• В буквосочетании -но- за первое движение пропишите короткую наклонную линию, а за второе движение - второй и третий элементы буквы н и букву о нижним способом.
• На последней строчке безотрывно напишите буквы а, б, д, л, м, я п, н, и, у, И, Ш.

Упражнение «Вставь в предложения нужные слова».

• Прочитайте пары слов. Чем похожи и чем различаются слова?(Слова проживал - прожевал, примеряла - примиряла, слезал - слизал звучат одинаково, но пишутся по-разному.)
• В каждой паре слов поставьте знак ударения. Объясните значение каждого слова. (Прожёвывал. - прожевал; жить - проживал; примерка - примеряла; мир - примиряла; лез - слезал; лижет - слизал.)
• Вставьте в предложения нужные слова. Запишите.

Проверка выполненной работы.

Упражнение «Заполни пропуски». (Фронтальнаяработа.)

• Рассмотрите первую строку. Что записано в каждом столбике? (В первом столбике - звуковая модель слова, во втором столбике - слогоударная схема, в третьем дана транскрипция этого же слова, в четвёртом слово записано буквами.)
• Что запишете на первой строчке? (В третьем столбике запишем транскрипцию слова брат.)

Аналогичная работа на остальных строчках.

• Одинаковую ли работу выполняет ь в словах братья и семь? Назовите слово, в котором все согласные звуки мягкие. (Семь.) Назовите слово, в котором все согласные звуки твёрдые. (Брат.)

Упражнение «Прочитай». (Работа в парах.)

• Прочитайте стихотворение. Найдите и запишите слова, отвечающие на заданный вопрос.

Проверка выполненной работы.

(что?) картинка (какая?) зимняя

(кто?) ёжик (что делает?) спит

(кто?) собачка (что делает?) живёт, сторожит

(кто?) кот (что делает?) ходит

(что?) дым (что делает?) улетает

(что?) дым (какой?) печной

• Спишите стихотворение в тетрадь.

Упражнение «Определи, где кончается одно предложение и начинается следующее». (Фронтальная работа.)

На доске записан текст упражнения.

• Прочитайте текст. Какие трудности вы испытали при чтении? (Трудно понять смысл текста.)
• Прочитайте самое начало и определите, где кончается первое предложение. О ком в нём говорится? Какой знак надо поставить в конце первого предложения?
• Как напишете начало второго предложения? Зачеркните строчную букву о, сверху напишите заглавную букву О.

Аналогичная работа проводится с остальными предложениями.

• Прочитайте измененный текст. (Работа по цепочке.)

Упражнение «Спишитекст». (Самостоятельнаяработа.)

• Спишите текст. Подчеркните знак в конце каждого предложения и заглавную букву в начале следующего.

Проверка выполненной работы.

• Объясните, какие изменения нужно было внести в последнее предложение, а какие - нет. (Надо поставить точку в конце, не надо исправлять в начале предложения букву на заглавную.)
• Назовите родственные слова к слову котёнок. Запишите в тетрадь, подчеркните корень.

Урок 49

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ: НАПИСАНИЕ ПИСЕМ.

ИЗМЕНЯЕМЫЕ И НЕИЗМЕНЯЕМЫЕ СЛОВА

Педагогические задачи: создать условия для овладения диалогической формой речи, наблюдения за неизменяемыми словами и правилами их употребления; научить задавать вопросы к словам, называющим предметы и признаки, восстанавливать деформированные предложения.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся сравнивать предложение, решать учебные и практические задачи - выделять предложение и слово из речевого потока, правильно писать словарные слова, определенные программой; получат возможность научиться участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, различать слова, называющие предметы и признаки, задавать вопросы к словам.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: общеучебные - овладение умением передавать в письме свое отношение к увиденному; наблюдение за неизменяемыми словами и правилами их употребления в речи; освоение навыка работы по восстановлению деформированных предложений; выявление слов, отвечающих на заданный вопрос; логические - осуществление анализа текста, интерпретация информации, представленной в неявном виде; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути её решения; применять освоенные способы действия; оценивать собственную речь и речь собеседника с точки зрения соблюдения грамматических и орфоэпических норм.

Коммуникативные: использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи, выбирать правильную интонацию, логическое ударение.

Личностные: проявляют устойчивое стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей.

Сценарий урока

I. Самоопределение к деятельности (Р. + П.).

- Нам предстоит отправиться... Угадайте куда?

(Зоопарк.)

• Что такое зоопарк? (Ответы учащихся.)

Учитель зачитывает понятие «зоопарк» по Толковому словарю В. И. Даля.

А вы знаете, что первый зоопарк открылся в России в 1864 году в Москве. Его создали замечательные люди, учёные- биологи. Животных для зоопарка собирали всем миром. Дарили их зоопарки других стран, богатые люди, члены царской семьи.

II. Введение в тему (Л. + П.).

- Послушайте стихотворение о Московском зоопарке. Постарайтесь запомнить всех животных, которые там живут.

В Московском зоопарке Опять открыт сезон, Мальчишек и девчонок С утра ждёт в гости он. Ждёт розовый фламинго И добрый пеликан, Смешная ждёт мартышка, Жующая банан.

Давно жираф проснулся, Не спит в вольере слон Ушастый африканский И весит восемь тонн.

На задних лапах мишки Стоят, как попрошайки, Они любимцы публики В Московском зоопарке.

Тюлень на берег вылез И парочка моржат... Съедят на завтрак рыбку И будут ждать ребят.

А вот и представители Кошачьего семейства: С большою гривой царь зверей И с ним его невеста.

Они особо не спешат, Лежат, на солнце жмурятся, На них и спящих малыши С восторгом полюбуются.

Добро пожаловать, друзья, Вас братья ждут меньшие, Они такие разные, По-своему смешные. 244

Постойте у вольера Хоть несколько минут, Скажите ласково: «Привет!» - И вас они поймут.

Е. Николаенкова

• В зоопарках обитают животные, привезённые с разных континентов. За их повадками и образом жизни в зоопарке наблюдают учёные-зоологи. Животные содержатся в вольерах. За ними ухаживают служители: чистят клетки, дают еду, приносят воду. За здоровьем следят ветеринары. На каждой клетке висит табличка, в которой указано название животного, где оно обитает в дикой природе и откуда оно привезено.

Кто из вас был в зоопарке? Закройте глаза и вспомните, что интересного вы там видели. Как рассказать об этом? Когда мы общаемся при помощи писем?

III. Включение в систему знаний (Л. + П.).

1. Работа по учебнику.

• Прочитайте письмо, которое написал Коля своей бабушке (упражнение 1).
• О чём Коля решил рассказать? Что вы узнали про мальчика из этого письма?

Коллективное выполнение упражнения 2.

• Познакомьтесь с маленькой девочкой. Как вы думаете, почему девочка допустила ошибку?

♦ Рубрика «Тайны языка» (П.).

• Что нового вы узнали о словах русского языка? Назовите слова, которые пришли в русский язык из других языков.

Сообщение учителя на фоне слайда:

В чаще леса, в гуще мрака Луч рассветный задрожал. Там колибри, искра-птаха, Словно маленький пожар.

С. Погореловский

Колибри - самая маленькая и самая красивая в мире птичка. Её называют птица-муха. Ни одна птица не умеет так летать: и на боку, и на спине, и хвостиком вперёд. Колибри, как бабочки, могут зависать над цветком и собирать с него нектар - это их еда. Пёрышки у колибри так красивы, что похожи на драгоценные камни. Гнездо птички величиной со скорлупу грецкого ореха; в нем обычно находятся два крохотных яичка величиной с горошину.

Физкультминутка

Работа в парах (упражнение 3). (Коллективная проверка.)

Учитель показывает изображения данных животных.

Упражнение рубрики «Если осталось время».

• Самое трудное - не ошибиться при составлении словосочетаний и предложений со словами, которые никогда не изменяют начальную форму. Прочитайте словосочетания (упражнение 4). Спишите. Составьте с ними предложения.

Упражнение 4-й категории «Трудное задание».

• Назовите слова, которые отвечают на вопрос «кто?».
• Какие слова вы подчеркнули волнистой линией? Почему?

Самостоятельная работа.

Упражнение рубрики «Если осталось время».

• Где мы сегодня побывали на экскурсии? Что нового узнали? Что повторили?

2. Работа по резервным страницам рабочей тетради (П. + Р.).

Учитель подбирает задания на резервных страницах прописи по своему усмотрению.

Урок 50

РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ: СЛОВА И ВЫРАЖЕНИЯ, ОБОЗНАЧАЮЩИЕ ЗАПРЕТ. ПОВТОРЕНИЕ

Педагогические задачи: создать условия для овладения нормами речевого этикета; научить обозначать на письме мягкость согласных звуков; способствовать усвоению приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать твёрдые и мягкие согласные звуки, кратко характеризовать условия выбораи написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных, решать учебные и практические задачи - грамотно записывать самостоятельно простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают); получат возможность научиться соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: общеучебные - освоение умений использовать различные речевые формы запретов с учётом возникших ситуаций общения; понимание особенностей йотированных букв (е, ё, ю, я); овладение навыком обозначать на письме мягкость согласных звуков; оперирование вопросами к словам, обозначающим предметы и действия; логические - осуществление анализа различных речевых форм запрета; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: осмысливать учебный материал; выполнять оперативные действия по усвоенному алгоритму; определять конкретные практические результаты деятельности; вносить необходимые изменения в работу с учётом возникших трудностей.

Коммуникативные: осознавать цель и ситуацию устного общения; владеть диалогической формой речи с соблюдением произношения слов в соответствии с орфоэпическими нормами русского литературного языка.

Личностные: применяют приобретённые навыки в практической деятельности; владеют общими логическими приёмами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; стремятся к достижению положительных результатов учебно-познавательного труда.

Сценарий урока

I. Мотивация учебной деятельности (Р.).

• Работать сегодня мы будем под девизом: «Мало уметь писать, надо уметь думать». Сегодня на уроке мы продолжим учиться писать красиво, будем думать и рассуждать.
• Давайте вместе подумаем, в каких ситуациях необходимы запреты?

II. Включение в систему знаний и повторение (П. + К. + Р.).

1. Работа по учебнику.

Самостоятельная работа (упражнение 1). Упражнение 2-й категории «Трудное задание». Комментированное выполнение (упражнение 3).

^^ Физкультминутка

2. Работа в тетради «Русский язык» (П. + К. + Р.).

Упражнение «Дорисуй». (Самостоятельнаяработа.)

Упражнение «Попробуй написать, не отрывая ручки от бумаги».

Упражнение «Найди слова, которые нужно вписать». (Фронтальная работа.)

- Прочитайте первое слово-подсказку, определите, в какой столбик его запишем.

Проверка выполненной работы.

Что делать?

морозить холодать

веселье        веселый        веселить

лёд        ледяной        леденеть

крик        крикливый        кричать

ночь        ночной        ночевать

• Обратите внимание на слова крикливый, кричать. В них чередование в корне - крик- / крич-.
• В слове ночь на конце слова пишется мягкий знак, а в слове ночной - нет.
• Что объединяет слова в столбиках? (Они отвечают на один и тот же вопрос.) Что объединяет слова в строчках? (Они родственные.)

Упражнение «Заполни пропуски». (Самостоятельная работа.)

Упражнение «Разгадай кроссворд». (Самостоятельная работа.) (Р.)

(Ответ: 1 - картина; 2 - медведь; 3 - Москва; 4 - ребята; 5 - город; 6 - спасибо; 7 - деревня.

• Придумайте предложение с каждым из этих слов. Одно предложение запишите в тетрадь.

Упражнение «Раздели слова на слоги». (Самостоятельная работа.)

Проверка выполненной работы.

• Какие слова нельзя переносить? (Очень, один.) Почему? В каких словах деление на слоги не совпадает с делением для переноса? (Арена, обезьяна.)

Упражнение «Вспомни вежливые слова».

• Впишите вежливые слова в предложения. Какие ещё «волшебные» слова вы знаете?

Упражнение «Спиши».

• Прочитайте текст. Обратите внимание на написание слов (на) арену, цирк, костюмы, канаты, оркестр. Подчеркните «опасные места» в словах гимнасты, серебристые, засветились, заискрились, уцепились, подниматься. Разделите эти слова на слоги, прочитайте несколько раз.
• Спишите текст. Подчеркните знак в конце каждого предложения и заглавную букву в начале следующего.

Проверка выполненной работы. (Р.)

Урок 51

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ: СОСТАВЛЕНИЕ КРАТКОГО РАССКАЗА ОБ УВИДЕННОМ. ПОВТОРЕНИЕ

Педагогические задачи: создать условия для сочинения небольших рассказов по предложенной теме; научить применять правила написания и обозначения гласных после шипящих и правила переноса слов без стечения согласных.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся сравнивать звуки и буквы; кратко характеризовать условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных; решать учебные и практические задачи переносить слова; правильно писать сочетания ча-, ща-; чу-, щу-; жи-, ши- под ударением; получат возможность научиться выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: общеучебные - овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание, отражающее впечатление от увиденного (рассказ о цирке); осуществление выбора соответствующих языковых средств и интонации; наблюдение за заимствованными словами; оперирование вопросами к словам, обозначающим предметы и признаки; применение практических навыков использования правила написания сочетаний жи-, ши- и правила переноса слов; логические - осуществление анализа текста; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: проводить работу по предложенному плану; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге.

Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы, использовать интонационную выразительность речи; соблюдать литературные нормы русского языка.

Личностные: проявляют стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; вырабатывают адекватную позитивную самооценку.

Сценарий урока

I. Включение в систему знаний (П. + К.).

Работа по учебнику.

- Цирк - какое весёлое, яркое, волшебное слово!

Учитель читает текст (упражнение 1).

• Вы любите цирк? Расскажите, что вам в цирке особенно нравится? (Чудеса фокусников, смелость гимнастов, ловкость жонглёров, озорство клоунов, мастерство дрессировщиков, артистов-животных.)

II. Работа по теме урока (П. + К.).

• У нас в гостях артисты цирка. Они помогут вам на уроке и расскажут много интересного и полезного.

Звучит песня «Цирк» (аккорды и текст Ф. Чистякова) (Л.).

• Вспомните, какую форму имеет арена цирка?
• Что вы узнали о происхождении слова «цирк»?

Учитель показывает изображение жонглёра и читает стихотворение.

Он швыряет кольца вверх - Он устроил фейерверк! \ Пять, и шесть, и семь колец - И двенадцать наконец.

• А сумеете тринадцать?
• Надо потренироваться.
• Вы узнали этого артиста? (Жонглёр.)
• Откройте следующую тайну языка. Какие слова пришли к нам из других языков? Как они называются? (П.)
• Теперь на арене укротитель.

Учитель показывает иллюстрацию, на которой изображён укротитель хищников.

Укротитель топ ногой! Лёва фыркнул - ишь какой! Укротитель шлёп бичом! Лёве это нипочём... Укротитель хлоп хлыстом! Лёва помахал хвостом. Укротитель дал пирог... Лёва сделал кувырок.

Л. Яковлев

• Давайте и мы попробуем укротить, но не львов и тигров, а вопросы «кто?», «что?», «какой?», «какие?».

В цирке клоун - высший класс! СХлопки в ладоши над головой.) В цирке клоун - вот потеха! (Прыжки на месте.) Рассмешил серьёзных нас - (Повороты влево, вправо.) Покатились мы от смеха! (Ходьба на месте.)

Работа в парах (упражнение 3). (Коллективная проверка.)

• Какие слова нельзя перенести? Почему? (Р.)

Упражнение рубрики «Если осталось время».

Самостоятельная работа (упражнение 5).

• Какие слова требуют сделать что-то? (Посмеши, попляши, покатайся, встань, продуди, иди води.)
• Что выражают предложения, в которых есть эти слова? (Просьбу, приказ.)

Игра «Артист цирка» (К. + Р.).

• Изобразите мимикой и жестами цирковых артистов, а остальные будут угадывать.

Работа по резервным страницам рабочей тетради (П. + + К. + Р.).

Учитель подбирает задания на резервных страницах прописи по своему усмотрению.

Урок 52

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ: СОСТАВЛЕНИЕ КРАТКОГО РАССКАЗА О ЛЕТНЕМ ОТДЫХЕ.

КОМПЛЕКСНОЕ ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО

Педагогические задачи: создать условия для осознания цели и ситуации устного общения; научить сочинять небольшиерассказы по предложенной теме, различать звонкие и глухие согласные, выполнять звуковой анализ слов, выбирать знак препинания в конце предложения в зависимости от интонации.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать и сравнивать звуки и буквы, кратко характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твёрдые/мягкие, согласные звонкие/глухие), проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех - пяти звуков, ставить точку в конце предложения; получат возможность научиться участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: общеучебные - овладение умением составлять небольшое монологическое высказывание по предложенной теме (рассказ о летнем отдыхе); осуществление выбора соответствующих языковых средств; наблюдение за словами, имеющими сходное значение, и их использованием в речи; осуществление выбора знака препинания в конце предложения в зависимости от интонации; логические - проведение звукового анализа слов; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: применять освоенные способы действия; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя.

Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, строить понятные для слушателей высказывания, уметь задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям делового общения, правильно оформлять свою мысль в устной форме речи.

Личностные: применяют приобретённые навыки в практической деятельности; используют усвоенные приёмы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий.

1. Постановка учебной задачи (К.).

• Как вы обычно отдыхаете? Поговорим о летнем отдыхе.

2. Включение в систему знаний (П. + Р.).

1. Работа по учебнику.

Работа в парах (упражнение 2). (Коллективная проверка.)

• Прочитайте задание к упражнению 3.
• Прочитайте предложения упражнения 2, заменяя выделенные слова.
• Вы помните историю о том, как правило грамотного письма подружило Волка и Красную Шапочку? Давайте повторим его. (Учащиеся повторяют правило из урока 48.)

Чтоб поменьше было случаев неясных И чтоб не было ответов плохих, Прислушайтесь к звучанию согласных, Чтобы не путать звонких и глухих...

Глухие звуки - это непоседы, Они спокойно не желают жить, Они стремятся звонкого соседа Во что бы то ни стало оглушить.

В конце слова, без сомнения, Происходит оглушение.

Самостоятельная работа (упражнение 4). (Коллективная проверка.)

• Что нужно сделать, чтобы найти проверочное слово?
• Какое слово будет являться проверочным?

Упражнение рубрики «Если осталось время».

2. Работа в тетради «Русский язык» (П. + К. + Р.).

Упражнение «Дорисуй». (Самостоятельнаяработа.) - Жила-была бабочка. Она была такая вся красивая, с большими крыльями, с торчащими усиками.

Она была путешественница. Много повидала она тёплых стран, прекрасных цветов. Наелась вкусного нектара.

И была у этой бабочки мечта - стать разноцветной.

Упражнение «Попробуй написать, не отрывая ручки от бумаги».

• Напишите букву ц в воздухе за одно движение.
• Напишите сочетание букв -це- на первой строке за одно движение.

Аналогичная работа проводится с буквосочетаниями на 2— 4-й строчках.

Упражнение «Вставь пропущенные буквы». (Самостоятельная работа.)

• Прочитайте слова, вставляя пропущенные буквы. Запишите.
• Составьте и запишите в тетрадь предложение с одним из этих слов.

Упражнение «Заполни пропуски». (Фронтальнаяработа.)

• Рассмотрите первую строку.
• Что записано в каждом столбике? (В первом столбике - звуковая модель слова, во втором - слогоударная схема, в третьем столбике дана транскрипция этого же слова, в четвёртом слово записано буквами.)
• Что запишете в первом столбике? во втором? в третьем? (В первом столбике составим звуковую модель слова угол, во втором составим слогоударную схему, в третьем запишем транскрипцию слова.)
• Ударение надо ставить и в модели слова, и в слогоударной схеме, и в транскрипции.

Аналогичная работа на остальных строчках.

• В каком из этих слов все согласные звуки твёрдые? (Угол.)
• Чем отличаются модели слов угол - уголь, точка - дочка? Одинаковую ли работу выполняет ь в словах друзья и уголь!

Проверка выполненной работы.

-ЧК-, -чн-

девочка ночной

тучка точный

отличныи

Упражнение «Вставь пропущенные слова». (Самостоятельная работа.)

• Прочитайте задание упражнения. Проведите линии от слов к нужной строке.

Упражнение «Впиши слова, которые нельзя переносить». (Самостоятельная работа.)

Проверка выполненной работы: язык, окунь, улей, дождь, ёжик, взгляд.

• Какие из выписанных слов состоят из одного слога? (Дождь, взгляд.)
• Почему слова язык, окунь, улей, ёжик тоже нельзя переносить?
• Придумайте еще 2-3 слова, которые нельзя переносить.
• Запишите оставшиеся слова, разделив их для переноса: лет-ние, вре-мя, яр-кий, ле-то, вес-на (ве-сна), кни-га, кар-тин- ка, чер-ни-ка, ту-рис-ты (ту-ри-сты), бе-рё-за.

Упражнение «Определи, где кончается одно предложение и начинается следующее». (Фронтачьная работа.)

На доске записан текст упражнения.

• Прочитайте текст. Какие трудности вы испытали при чтении? (Трудно понять смысл текста.)
• Прочитайте самое начало и определите, где кончается первое предложение. О чём в нём говорится? Какой знак надо поставить в конце первого предложения? Как напишете начало второго предложения? Зачеркните строчную букву в, сверху напишите заглавную букву В.

Анаюгичная работа проводится с остальными предложениями.

• Объясните, какие изменения нужно внести в 3-е и 4-е предложения, а какие - нет. (Надо поставить точку в конце этих предложений; не надо исправлять букву в начале предложений на заглавную.)
• Прочитайте измененный текст.

Упражнение «Спишитекст».

• Подчеркните «опасные места» в словах скоро, разъедутся, поедет, проведёт, пролетит.
• Разделите на слоги слова кончится, отдыхать, с родителями, в сентябре. Проговорите несколько раз каждое слово орфографически.
• Спишите текст. Подчеркните знак в конце каждого предложения и заглавную букву в начале следующего.

Проверка выполненной работы.

Упражнение «Прочитай».

• Прочитайте стихотворение. Найдите слова с ошибками, объясните их написание.
• Исправьте ошибки и запишите предложения правильно.

Проверка выполненной работы.

• В каких словах были допущены ошибки? Почему? (Ошибки в словах луг, лежу, лиса, пруд. Эти слова употреблены неправильно, они имеют другое значение.)
• Какие слова могут быть проверочными? (Луга, лёжа, лес, прудик.)

Лу- луга - луг;

л..жу - лёг (лёжа) - лежу;

л..са - лес - леса;

пру.. - прудик - пруд.

Урок 53

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ: СОСТАВЛЕНИЕ ОБЪЯВЛЕНИЯ. КОМПЛЕКСНОЕ ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО

Педагогические задачи: создать условия для сочинения небольших рассказов и письму предложений с соблюдением гигиенических норм; научить определять значение слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря, применять правила написания безударного проверяемого гласного в корне.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать ударные и безударные гласные звуки, грамотно записывать самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают); получат возможность научиться выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - УУД):

Познавательные: общеучебные - овладение умением составлять тексты объявлений; освоение приёмов работы с толковым словарём для уточнения значений слов; наблюдение за устойчивыми сочетаниями слов, словами, сходными по звучанию, и их использованием в речи; осмысление словообразовательных связей между словами; применение правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова; логические - проведение звукового анализа слов; использование алгоритма порядка действий при списывании.

Регулятивные: определять цель деятельности на уроке; осуществлять самоконтроль за правильностью и последовательностью выполнения отдельных учебных операций, вносить необходимые коррективы в работу.

Коммуникативные: строить устное высказывание на заданную тему с использованием простых распространённых предложений, комментировать ответы других учащихся; приходить к общему мнению на основе выбора удачного варианта решения коммуникативной задачи.

Личностные: умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной деятельности; ориентируются на понимание причин успеха в освоении новых знаний и оперативных действий; обнаруживают настойчивость в преодолении трудностей.

1. Самоопределение к деятельности (Л.).

Прозвенел уже звонок, Начинается урок.

• Сегодня мы отправимся в путешествие в чудный город Грамотейск и попадем к Его Величеству Русскому Языку.

2. Включение в систему знаний и повторение (П. + К. + Р.).

• Сколько букв в русском алфавите? (33.)
• Предложения состоят из ... (слов).
• Слова делятся на ... (слоги).
• Мы слышим и произносим ... (звуки).
• Сколько в слове гласных, столько и ... (слогов).
• Какие буквы не обозначают звуков? (ъ, ъ)
• Звуки записываются с помощью ... (букв).
• Буквы поведут нас по дворцу Его Величества Русского Языка. Дорога ведёт через поля, рощи, леса. Красота вокруг, ширь необъятная! Велико царство Русского Языка! Чтобы веселее было путешествовать, по ходу будем выполнять задания.

Работа в парах (упражнение 1). (Коллективная проверка.)

Работа над фразеологическими оборотами (упражнение 2).

Набрать в рот воды, заблудиться в трёх соснах, клевать носом, мастер на все руки, кот наплакал, волчий аппетит.

• Русский язык очень интересный. В нем много тайн и секретов, которые вам предстоит открыть на уроках.

Прямо по курсу - остров Безграмотных. Здесь живут те, кто пишет с ошибками. Чтобы не остаться здесь, вы должны выполнить задания:

• Как называется гласный в ударном слоге?
• Как называется гласный в безударном слоге?
• Как узнать, какую букву надо писать в безударном слоге?

Слуху вы не доверяйте, Ударением проверяйте!

Ударение над гласной Может сделать букву ясной. Если буква гласная Вызвала сомнение, Ты её немедленно Ставь под ударение.

Комментированное выполнение упражнения 3.

• Прямо по курсу - океан Этимологии. Вспомните, что изучает эта наука о языке? (Наука о значении и происхождении слов.)

Коллективное выполнение упражнения4.

• Пришло время подкрепиться. Объясните, почему ягода так называется: «ежевика». (Похожа на малину, только чёрного цвета. Весь куст покрыт острыми шипами, иголками, как у ежа.)

Вкус у ягоды хорош, Но сорви её поди-ка:

Куст в колючках, будто ёж, - Вот и назван ежевика.

• А теперь ваша очередь объяснять названия: голубика, черника, костяника.

«Чтобы хорошо писать, надо хорошо знать свой родной язык». (М. Горький.)

• Я хочу, чтобы любой из вас мог сказать:

Люблю тебя, Грамматика! Ты умная и строгая, Тебя, моя Грамматика, Осилю понемногу я!

Упражнения рубрики «Если останется время». Работа по резервным страницам рабочей тетради (П. +

К. + Р.).

III. Итог урока. (Л.)

• Наше путешествие завершилось. Вот мы и добрались до города Грамотейска. Его Величество Русский Язык благодарит нас за проделанную работу. Мы показали, что многое знаем и умеем. Мы - единая команда, и в нашем единстве - сила.
• Что особенно запомнилось? О чём захотелось узнать?
• А сейчас - урок окончен!

Урок 54

КОМПЛЕКСНОЕ ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО

Педагогические задачи: создать условия для осознания цели и ситуации устного и письменного общения; научить применять правила написания прописной (заглавной) буквы в именах собственных.

Планируемые результаты образования:

Предметные: научатся различать слово и предложение, решать учебные и практические задачи - осознавать цели и ситуации устного общения, писать прописную букву в именах собственных; получат возможность научиться участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий - У УД):

Познавательные: формулирование ответов на вопросы; определение проблемных точек для каждого ученика класса.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения её результата; анализировать свою работу; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием.

Коммуникативные: представлять полный ответ на поставленный вопрос.

Личностные: имеют желание учиться, сформированные учебные мотивы; стремятся к достижению положительных результатов труда.

1. Организационный момент (Л.).

• Ребята, сегодня у нас последний урок русского языка в этом учебном году. В течение года вы каждый день узнавали что-то новое. Сегодня у нас не обычный урок, а праздник. О нашем празднике узнали жители волшебной страны и приготовили вам подарки. Но вот незадача - подарки забрала в свою избушку Баба Яга. Чтобы мы все-таки могли их найти, она предлагает выполнить задания. Каждое выполненное задание будет приближать нас к избушке волшебного леса. Наш проводник - это Лесовичок! (Учитель вешает картинку с изображением Лесо- вичка.)
• Вы готовы? Тогда в путь!

2. Сообщение темы урока. Постановка учебной задачи (Р.).

• Вспомните, что значит быть культурным человеком.

Аккуратность, грамотность, вежливость, воспитанность помогут вам выполнить последние в этом учебном году задания.

3. Включение в систему знаний и повторение (П. + К. + Р.).

1. Работа по учебнику.

• Скоро вы расстанетесь на целое лето. Будете скучать по друзьям-одноклассникам. Как общаются на расстоянии люди в современном обществе? В каких случаях им приходится писать письма? Вспомните, как оформляются конверты.
• На пути болото. Как через него пройти? Оказывается, кочки - это большие буквы, которые пропали. Теперь преодолеть топкое болото смогут только грамотные ребята, которые знают, как пишутся имена собственные. А вы знаете? (Имена собственные пишутся с заглавной буквы.)

Комментированное выполнение упражнения 1.

• Какие ещё слова пишутся с большой буквы? Приведите примеры.
• Вспомните слова, которые пишутся одинаково, а произносятся по-разному, так как ударение в этих словах падает на разные слоги: стрелки - стрелки, гвоздики - гвоздики.

На слайде записка: «Купи, пожалуйста, атлас».

• Что купить: сборник карт или материю? При устном общении мог бы возникнуть такой вопрос? Почему?
• Вспомните секреты устной и письменной речи.
• Отгадайте загадки и запишите слова-названия предметов под картинками. Поставьте ударение.

Живут во мне рыцари и короли, Красив я снаружи и так же - внутри. Но стоит во мне ударенье сменить, Как я не смогу тебя внутрь пропустить.

(Замок - замок.)

• Мы оказались на лугу. Посмотрите, здесь известный герой мультфильма. Кто он? Догадайтесь. О себе он говорит:

Друзья, открою вам секрет: Мне без варенья жизни нет. Для здоровья и веселья Ем печенье, ем варенье!

• Кто же это? (Карлсон.)
• У него проблема. Он не знает названий цветов, которые растут на лугу.

Мы должны помочь в дороге Всем, кто ждёт от нас подмоги.

Работа по вариантам (упражнение 3).

• Отгадайте загадки и узнайте, к какому слову надо подобрать точные определения:

• Белые горошки на зелёной ножке. (Ландыш.)
• Лик пахучий, а хвост колючий. (Роза.)
• Я шариком пушистым Белею в поле чистом, А дунул ветерок - Остался стебелёк.

(Одуванчик.)

Стоят в лугах сестрички - золотой глазок, белые реснички. (Ромашка.)

Спроси телёнка и барашка - Цветка вкусней на свете нет. Ведь не случайно красной кашкой Его зовут за вкус и цвет.

(Клевер.)

Списывание (упражнение 4).

• О чём эти предложения? Что вы любите делать летом?
• Прочитайте обращение авторов. К чему они вас призывают?
• Совсем немного времени осталось до окончания первого класса. Лесовичок прощается с нами и приглашает всех вас летом в гости в лес: отдыхать, играть, собирать грибы и ягоды. Он расскажет вам много интересного о жизни леса и его обитателях, а для этого надо быть наблюдательным и любознательным.

2. Работа по резервным страницам рабочей тетради (К. + Р.).

Учитель подбирает задания на резервных страницах прописи по своему усмотрению.

1. Введение в мир профессий. Классные часы, игры, конкурсы. 1-4 классы / авт.-сост. О. Е. Багрова [и др.]. - Волгоград : Учитель, 2009.
2. Волина, В. В. Русский язык / В. В. Волина. - М. : Просвещение, 1996.
3. Голубь, В. Т. Уроки обучения русскому языку в 1 классе : практическое пособие / В. Т. Голубь. - Воронеж : ТЦ «Учитель», 2003.
4. Евсюкова, Г. А. Методическая копилка // Начальная школа. - 1998. -№ 3. - С. 79.
5. Жиренко, О. Е. Учим русский с увлечением. Формирование орфографической грамотности. 1-4 классы / О. Е. Жиренко, Л. И. Гайдина, А. В. Кочергина. - М. : 5 за знания, 2007.
6. Жиренко, О. Е. Учим русский с увлечением - 2. Части речи. Предложение. Текст. Развитие речи. 1—4 классы / О. Е. Жиренко, Л. И. Гайдина, А. В. Кочергина. - М. : 5 за знания, 2009.
7. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова ; под ред. Л. Е. Журовой и С. В. Иванова. - М. : Вентана-Граф, 2012. - 176 с. : ил. - (Начальная школа XXI века).
8. Иванова, В. И. Занимательно о русском языке / В. И. Иванова. - Л. : Просвещение, 1990.
9. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. - М. : Вентана-Граф, 2012.
10. Кобитина, И. И. Дошкольникам о технике : кн. для воспитателя дет. сада / И. И. Кобитина. — М. : Просвещение, 1991.
11. Костылева, О. Г. Учись быть вежливым : 1 класс / О. Г. Кос- тылева, И. Г. Лукина. - М. : Чистые пруды, 2006.
12. Мищенкова, Л. В. Развивающие занятия в начальной школе : методическое пособие / Л. В. Мищенкова. - М. : Дрофа, 2007.
13. Моршнева, Л. Г. Русский язык. 1 класс : проверочные работы / Л. Г. Моршнева. - Саратов : Лицей, 2006.
14. Начальная школа : журн. - 1997. -№ 2. - С. 31-33.
15. Они, И. Л. Спасибо, пожалуйста, здравствуйте / И. Л. Они. - Л.: Лениздат : Социально-коммерческая фирма «Человек», 1991.
16. Открытые уроки в начальной школе / сост. Е. С. Гос- тимская. - М. : 5 за знания, 2007.
17. Речевые секреты : кн. для учителя нач. классов / Т. А. Ладыженская [и др.] ; под ред. Т. А. Ладыженской. - М. : Просвещение, 1992.
18. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». - 3-е изд., дораб. и доп. - М. : Вентана-Граф, 2010.- 176 с.
19. Троицкая, Н. Б. Нестандартные уроки и творческие задания / Н. Б. Троицкая. - М. : Дрофа, 2004.
20. Хрестоматия по детской литературе / сост. А. Л. Табен- кина, М. К. Боголюбская ; под ред. Е. Е. Зубаревой. - 10-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1988.

Интернет-ресурс: \у\уш.у§Г.ш

Охраняется законом об авторском праве. Воспроизведение всего пособия или любой его части, а также реализация тиража запрещаются без письменного разрешения издателя. Любые попытки нарушения закона будут преследоваться в судебном порядке.

Приглашаем к сотрудничеству учителей, методистов и других специалистов в области образования для поиска и рекомендации к публикации интересных материалов, разработок, проектов по учебной и воспитательной работе. Издательство «Учитель» выплачивает вознаграждение за работу по поиску материала. Издательство также приглашает к сотрудничеству авторов и гарантирует им выплату гонораров за предоставленные работы.

Е-таП: те(о<Н8(@исЬКе1-ш1.ги Телефон: (8442) 42-23-48; 42-23-38 Подробности см. на сайте издательства «Учитель»: и\у\у.ис1и{еМ2с1.ги

РУССКИЙ ЯЗЫК

1 к л а с с Система уроков по учебнику С. В. Иванова, А. О. Евдокимовой, М. И. Кузнецовой

Авторы-составители Светлана Владимировна Николаева, Ирина Геннадиевна Смирнова

Ответственные за выпуск Л. Е. Гринин, А. В. Перепёлкина Редактор А. В. Перепёлкина Редакторы-методисты Л. В. Голубева, Г. П. Попова, Т. В. Бондарева Выпускающий редактор Н. Е. Волкова-Алексеева Технический редактор Н. М. Болдырева Редактор-корректор Л. Н. Ситникова Компьютерная верстка М. И. Кухаревой, Е. И. Ивановой

Издательство «Учитель» 400067, г. Волгоград, ул. Кирова, 122

Подписано в печать 18.09.12. Формат 60 х 90/16. Бумага газетная. Гарнитура Тип Тайме. Печать офсетная. Усл. печ. л. 17,00. Тираж 9 000 экз. (2-й з-д 3 001-6 000). Заказ № 2963.

Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленных издательством материалов в ОАО «Тверской ордена Трудового Красного Знамени полиграфкомбинат детской литературы им. 50-летия СССР». 170040, г. Тверь, проспект 50 лет Октября, 46.