Тематическое планирование по русскому языку УМК "Планета знаний " 4 класс ФГОС
календарно-тематическое планирование по русскому языку (4 класс) по теме

Смелякова Тамара Левоновна

Тематическое планирование по русскому языку  УМК "Планета знаний" ФГОС  4 класс

Скачать:


Предварительный просмотр:

Русский язык

                                                     Авторы: Л.Я.Желтовская , О.Б.Калинина

Пояснительная записка

Программа по русскому языку составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых Государственным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе курса русского языка.

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

  • познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
  • социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).

Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть.

Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.

В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

                                       Общая характеристика учебного предмета

  В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.

Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.

Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.

Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.

 Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.

Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.

Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.

Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов обществ

                                Место учебного предмета в учебном плане.

Программа рассчитана по Федеральному базисному плану на 175 часов (из расчёта 5 часов в неделю)

                                     Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

         Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.

Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).

Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.

                               Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного материала

 Личностные

У обучающихся будут сформированы:

  • осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
  • восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;
  • понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;
  • внимание к мелодичности народной звучащей речи;
  • положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
  • способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

Учащиеся получат возможность для формирования:

  • чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;
  • эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.

Предметные

Обучающиеся научатся:

  • различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;
  • различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;
  • применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных,  имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными  второстепенными  членами предложения);
  • практически использовать знания алфавита при работе со словарём;
  • выявлять слова, значение которых требует уточнения;
  • определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
  • различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
  • определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
  • находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;
  • различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;
  • грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;
  • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
  • ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);
  • осознанно  передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах;
  • выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу,  как часть речи)  в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений  для  выбора знаков препинания;
  • соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
  • проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);
  • подбирать синонимы для  устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;
  • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
  • различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
  • оценивать уместность и точность использования слов в тексте;
  • определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;
  • осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
  • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
  • составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
  • корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;
  • соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи)
  • использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.

Метапредметные

Регулятивные        

Обучающиеся научатся на доступном уровне:

  • осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
  • планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;
  • осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
  • выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
  • руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;
  • следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).
  • осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;
  • вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания.

 Познавательные

Обучающиеся научатся:

  • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
  • ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
  • использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;
  • дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);
  • находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
  • осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);
  • классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;
  • владеть общим способом проверки орфограмм в словах;
  • выделять существенную информацию из читаемых текстов;
  • строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
  • осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
  • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
  • приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.

Коммуникативные

Обучающиеся научатся:

  • владеть диалоговой формой речи;
  • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;
  • договариваться и приходить к общему решению;
  • формулировать собственное мнение и позицию;
  • задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
  • адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
  • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
  • адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

                                         

                                                                                 Содержание программы

Речевое общение (50ч)

Круг сведений о речи

как основе формирования речевых умений (30 ч)

Речь (6 ч). Углубление представления о речи как способе общения посредством языка, о речевой ситуации: с кем? — зачем? — при каких условиях? — о чём? — как?... я буду говорить/слушать. Зависимость формы, объёма, типа и жанра высказывания от речевой ситуации. Формы речи: внутренняя речь (обдумывание). Качества речи: информативность, логичность, правильность, уместность, богатство, образность, чистота, живость, эмоциональная выразительность и др. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа, как образцы краткой, образной, точной, живой речи.

Высказывание. Текст (20 ч). Высказывание, текст как продукты говорения и письма. Особенности текста-диалога. Текст-инструкция. Текст-письмо.

Углубление представлений о теме и основной мысли текста. Тексты с двумя-тремя микротемами. Темы узкие и широкие. Наблюдение над способами выражения основной мысли в текстах: выражена в тексте словами, выражена в заголовке, идея прямо не выражена, а домысливается.

Углубление представлений о функциональных типах текста: описании (описание места, пейзажа, действий), повествовании (история, рассказ), рассуждении (ответы на вопросы: что мне нравится и почему; о дружбе, об отношении к животным, о прочитанной книге) и их композиционных особенностях, средствах связи частей текста и предложений.

Наблюдение над сочетанием в текстах разных типов речи: повествование с элементами описания, описание с элементами рассуждения.

Жанры: зарисовки осеннего леса, грибной охоты, зимней, весенней природы, рецепты, инструкции, отзывы о прочитанной книге, телеграмма, письмо, рассказы-фантазии, ответы-обобщения по материалам таблиц и вопросов учебников.

Представления о разновидностях высказываний как продукта речи с точки зрения стилистической окраски (художественный текст, учебно-деловая речь, разговорная речь).

Речевой этикет* (4 ч): извинение, совет, оценка, поздравление, переписка.

Виды речевой деятельности

(коммуникативно-речевые умения) (20 ч)

Слушание и чтение (восприятие смысла). Уметь понимать смысл речи, обращённой к ребёнку: устные и письменные высказывания, включающие две-три микротемы (типы и жанры указаны выше):

— слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы; определять значимые по смыслу слова, выделяемые говорящим с помощью логических ударений, повышения тона голоса, повторов; понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, слова с оценочными суффиксами, интонацию, мимику, жесты);

— читать осмысленно, плавно (целыми словами, словосочетаниями, фразами), достаточно бегло как вслух, так и про себя (примерная скорость: вслух — до 100 слов, про себя — до 130—140 слов в минуту); выразительно, передавая как замысел автора, так и своё отношение к читаемому; контролировать своё чтение;

— выявлять непонятные слова, выражения, образы и уточнять их значения с помощью вопросов, словаря, контекста и других доступных детям источников;

— ориентироваться (предугадывать) в содержании текста и его частях по заголовку, пунктам плана, оглавлению;

— понимать, как разворачивается сюжет, раскрывается тема с помощью анализа расположения композиционных частей текста, следования слов в предложении (в письменной речи), интонационных средств в устной речи;

— определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам, частям текста, уметь «читать между строк» — догадываться об основной мысли, прямо не выраженной в тексте;

— анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста.

Говорение и письмо (передача смысла). Создавать (говорить, писать) собственные высказывания (небольшие по объёму, с 2—3 микротемами):

— продумывать содержание, учитывая речевую ситуацию; в соответствии с целью высказывания выбирать тип текста (повествование, описание, рассуждение или смешанный вариант), жанр, строить высказывание в соответствии с композиционными особенностями (начало, основная часть, концовка) данного типа текста;

— понятно, логично доносить до слушателей, читателей основное содержание высказывания, последовательно раскрывая тему, не отвлекаясь от предмета речи;

— выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления оценочных слов и выражений, использования определённых суффиксов и пр.);

— произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими и акцентологическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;

— писать разборчиво и грамотно, в соответствии с требованиями каллиграфии и правилами орфографии, пунктуации в целях доступности понимания написанного;

— писать плавно, ритмично, достаточно быстро (примерная скорость — до 45 букв в минуту при списывании, до 65—70 букв — при свободном письме) в целях относительно синхронной фиксации мыслей на бумаге;

— интерпретировать обобщение содержащейся в тексте информации;

— составлять тексты на тему леса (прогулка в лес, описание леса, рассуждение о пользе леса, об особенностях тихой охоты за грибами), пейзажей в разное время года, письма родным и друзьям, тексты телеграмм, тексты-рецепты, инструкции, отзывы о прочитанных книгах, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать о придуманных историях, устно обобщать материал по таблицам учебника;

— вести диалог: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.

Уместно использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, просьба, благодарность, поздравление, оценка и совет.

Осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.

Язык как средство общения(120ч.)

Круг сведений о языке

как основе формирования языковых умений

Общие сведения о языке (4 ч). Углубление представлений о роли языка в жизни человека. Национальный характер русского языка. Отражение в языке истоков нравственных устоев, исторических вех развития культуры русского народа (пословицы, этнокультурная лексика, нравственные понятия, этимологические экскурсы и т.п.).

Русский язык как государственный язык России, язык межнационального общения.

Нормы русского литературного языка. Богатство языка: разнообразие лексики и синтаксических конструкций, синонимия средств языка разных уровней, их стилистическая неоднородность, изобразительно-выразительные (словесные, интонационные, позиционные) средства языка. Представление о развитии родного языка (пополнение новыми словами, заимствование). Ответственность носителей языка за сохранение чистоты и самобытности языка родного народа.

Лингвистика и разделы науки о языке.

Фонетика и орфоэпия*. Звуковые (голосовые) средства языка: интонация, логическое ударение, пауза, тон, темп и др. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ознакомление с нормами ударения (акцентологическими) и орфоэпическими нормами современного русского литературного языка (внимание к тенденции социализации произносительных норм). Фонетический анализ (разбор) слова.

Графика*. Алфавит, его использование при работе со словарями, справочниками, каталогами. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова для решения орфографических задач.

Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом (техникой письма). Упражнения в наращивании плавности, свободы, скорости письма: 1) освоение рациональных соединений; 2) предупреждение уподобления друг другу букв и буквосочетаний типа шм, кх, ля, ны, уц, иее, мле, щиз, ною и т. п.; 3) использование в упражнениях различных связок, расписок, соединяющих буквы; 4) письмо предложений и небольших текстов под счёт и на время.

Лексика (слово и его значение)*. Углубление представлений о свойствах лексических значений слов: однозначные и многозначные слова; слова, употреблённые в переносном значении; слова, близкие по значению (синонимы); слова, противоположные по значению (антонимы). Этимологические экскурсы в поисках истинного значения слов как родных, так и иноязычных. Толкование смысла фразеологизмов.

Обогащение речи наиболее употребительными фразеологизмами, пословицами, поговорками. Работа с толковыми словарями.

Состав слова (морфемика) (6 ч). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах, об историческом корне слова.

Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах разных частей речи (падежные окончания склоняемых частей речи, личные окончания глаголов).

Работа с морфемными, словообразовательными, этимологическими словарями. Разбор слова по составу.

Морфология (слово как часть речи) (46 ч). Части речи. Углубление понятий о частях речи — имени существительном, имени прилагательном, глаголе, личных местоимениях: их значениях, формах (словоизменении). Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Наблюдение над назначением употребления каждой части речи в речи, их синтаксической ролью в предложениях.

Наблюдение над назначением и употреблением в речи имени числительного, наречия.

Имя существительное (15 ч). Расширение представлений о значениях, о категории рода имён существительных, об именах собственных — названиях книг, газет, журналов, фильмов, картин. Общее представление об именах существительных общего рода (плакса, неряха, умница, сирота) и особенностях их связи с прилагательными и глаголами в прошедшем времени единственного числа (ужасный задира, ужасная задира, осталась сиротой, остался сиротой).

 Склонение имён существительных. Имена существительные 1, 2, 3 склонения. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Падежные формы и падежные окончания имён существительных в единственном и множественном числе.

Назначение имён существительных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (подлежащее, второстепенный член). Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное (6 ч). Углубление представлений о значениях имён прилагательных: принадлежность предмета (мамин платок, волчий хвост), оценка и отношение (добродушный, прекрасный, восхитительный, благородный, благодарный и пр.). Общее представление о кратких прилагательных (по вопросам каков?, какова?, каково?, каковы?).

Склонение имён прилагательных, их падежные формы и окончания в единственном и множественном числе, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.

Согласование имён прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже.

Назначение имён прилагательных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (второстепенный член-определение, сказуемое). Морфологический разбор имени прилагательного.

Местоимение (5 ч). Углубление представлений о местоимениях. Значение рода и числа личных местоимений. Изменение личных местоимений по падежам (склонение). Употребление местоимений с предлогами.

Назначение личных местоимений в речи, их синтаксическая роль в предложении (подлежащее, второстепенный член).

Глагол (16 ч). Углубление представлений о значениях глаголов: выражает пассивные действия (находится, считается, располагается), побуждение, просьбу, повеление («повелительные формы»: расскажи, возьмите, отрежь). Понятие о неопределённой форме глагола. Различие в формах глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? (глаголы совершенного и несовершенного вида). Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение). Глаголы 1 и 2 спряжения. Личные окончания глаголов.

Наблюдение над нормами согласования и управления глаголов и имён существительных. Назначение глаголов в речи («двигатель фразы»), синтаксическая роль глаголов в предложении (сказуемое, реже второстепенный член). Морфологический разбор глаголов.

Служебные части речи (4 ч). Предлоги, союзы, частицы как служебные части речи. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличие предлогов от приставок.

Назначение простых предлогов — участие в образовании падежных форм имён существительных и местоимений, выражение пространственных отношений.

«Служба» предлогов — связывать слова в словосочетании и предложении.

Назначение и употребление в речи союзов (и, а, но, как, что), их «служба» — связь слов и предложений, выражение соединительных, противительных, сравнительных и др. отношений.

Употребление отрицательной частицы не. Наблюдение над использованием в речи частиц ли, разве, бы.

Синтаксис (23 ч). Различение предложения, словосочетания, слова (осознания их сходства и различия в назначении, в строении).

Словосочетание (3 ч). Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак; действие и предмет, на который оно переходит; действие и предмет, с помощью которого оно совершается; действие и место (время, причина, цель) его совершения (интересная книга, читать книгу, косить траву, рубить топором, ходить по лесу, не пришёл из-за болезни). Наблюдение над лексической и грамматической сочетаемостью слов в словосочетаниях (рассказывать сказку, рассказывать о лете).

Словосочетание как строительный материал предложения. Зависимые слова словосочетаний в роли второстепенных членов предложений.

Предложение (20 ч). Систематизация признаков предложения со стороны цели высказывания, силы выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ простого предложения), смысла и интонационной законченности. Использование интонационных и пунктуационных средств, порядка слов при выражении цели высказывания и отношения к содержанию предложений, при уточнении смысла высказывания, при выделении этикетных формул.

Члены предложения. Предложения с однородными членами. Союзы и, да, но, а при однородных членах. Углубление сведений о частотных средствах выражения главных членов предложения (нарицательные и собственные имена существительные, личные местоимения в форме именительного падежа), второстепенных членов предложения (имена существительные, местоимения, прилагательные в косвенных падежах). Наблюдение над общими значениями, выражаемыми второстепенными членами предложения: признак предмета (определение), объект действия (дополнение), место, время действия (обстоятельство). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация (37 ч). Правописание падежных окончаний имён существительных в формах единственного и множественного числа.

Употребление большой буквы и кавычек при написании имён собственных — названий книг, газет, журналов, фильмов, картин.

Правописание падежных окончаний имён прилагательных в формах единственного и множественного числа.

Написание предлогов с местоимениями. Использование н в формах косвенных падежей личных местоимений 3 лица. Употребление гласных в корнях личных местоимений в формах косвенных падежей (меня, от тебя, к нему).

Употребление мягкого знака на конце глаголов неопределённой формы (мыть, испечь), на конце глаголов настоящего и будущего времени в форме 2 лица после шипящих (учишь, будешь, закричишь), сохранение мягкого знака перед -ся (мыться, учишься). Гласные перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени (таял, сеял).

Правописание безударных гласных в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения. Работа с орфографическим словарём. Развитие орфографической зоркости.

Знаки препинания, используемые при однородных членах, соединённых перечислительной интонацией, союзами.

Наблюдения над интонацией и знаками препинания в предложениях с обращениями

Развитие речи*. Обогащение словарного запаса эмоционально-оценочной и глагольной лексикой, упражнения по использованию в речи пословиц, поговорок, фразеологизмов.

Упражнения по культуре речи:

— в соблюдении произносительных, акцентологических, словообразовательных, словоупотребительных норм речи, в уместном использовании средств интонационной выразительности, несловесных средств (мимики, жестов);

— в правильной связи слов в словосочетании: согласование прилагательных с существительными, выбор нужной падежной формы имени существительного при управлении им глаголом;

— в выборе и образовании нужных форм частей речи (помидоров, чулок и т.п.).

Расширение грамматического строя речи. Распространение предложений второстепенными членами, составление предложений по заданной теме, по схеме, по речевой задаче.

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. Работа с планами текстов.

Воспроизведение (изложение) содержания услышанного, прочитанного (текстов тех же типов, жанров с 2—3 микротемами):

— дословно (устно — выразительное чтение вслух, декламирование наизусть, письменно — списывание текста, письмо под диктовку, письмо по памяти);

— близко к исходному тексту (устно — пересказ, письменно — изложение с опорой на самостоятельно составленный план, наброски, схемы);

— сжато (краткий пересказ);

— с элементами собственных высказываний: творческое списывание, свободные диктанты, изложение с элементами сочинения.

Составление текстов указанных выше жанров и тематики.

                 Выполнение практической части программы

                           

I четв.

II четв.

III четв.

IV четв.

Всего

Диктант

2

2

2

2

8

Администрат.

диктант

1

1

1

3

Изложение

1

1

2

4

Сочинение

1

1

2

Творческие

Работы

1

1

1

3

Свободный

Диктант

1

1

2

Словарный

Диктант

1

1

1

1

4

Проверочные работы

2

2

Списывание

1

2

1

4


Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

Русский язык

4 класс

Авторы Л.Я. Желтовская, О.Б.Калинина

35 календарных недель

175 часов (5 часов в неделю)

№  урока

Тема урока,

страницы учебника

Предметные результаты. Возможные виды деятельности обучающихся

Основные понятия.

Слова из словарей

Дата проведения

Внеурочная деятель-ность

план

факт

1-я четверть

ОБЩАЕМСЯ УСТНО И ПИСЬМЕННО… (вспоминаем, повторяем) (24 ч)

Вспоминаем качества устной речи (2 ч)

1

Произносим внятно, читаем выразительно, списываем с образца внимательно.

Часть 1

С. 6—7, № 1—5

Мотивировать потребность в хорошей речи при общении в разных формах — устной и письменной, в проведении упражнений для развития артикуляционных, интонационных, каллиграфических и правописных умений, в выражении собственных мыслей по поводу первого сентябрьского дня.

Актуализировать знания о теме, основной мысли текста, об использовании приёма звукописи для достижения авторских задач.

Упражнять в выразительном чтении текстов, в произнесении скороговорок,  в звукобуквенном анализе слов, в безошибочном списывании текста (повторить правила списывания) и проверке собственных записей

Общение

Тема

Главная мысль текста

Дикция

Звукопись

Скороговорка

темп [тэ]

2.09

2

Наблюдение над  свойствами русского ударения

С. 8—9, № 6—11

Актуализировать знания о правилах речевого этикета, об использовании разумного уровня громкости, о соблюдении произносительных норм, особенно акцентологических, при устном общении и чтении текстов вслух, о частях речи и предложении.

Обобщить сведения о свойствах русского ударения: разноместности, подвижности (материалы «Ключика»), его смыслоразличительной роли.

Упражнять в правильном, выразительном чтении, основанном на понимании  мелодики, ритма, образности, «таинственности» языка текстов (стихов, загадок).

Стимулировать творческую деятельность учащихся в передаче своих летних наблюдений  с помощью загадок

Громкость

Ритм

Свойства ударения

творог и творог

недуг

пациент  [цыэ]

3.09

Мастерская общения

Соблюдаем произносительные нормы и правила письма (7 ч)

3

4

Актуализация сведений о нормах произношения и правописания гласных в словах

С. 10—11, № 12—15

С. 12—13, № 16—21

Актуализировать известные детям сведения о нормах произношения и правописания гласных в словах, правила уместного использования при устном общении жестов и мимики.

Стимулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными, называющими разные оттенки цвета осени (желтого, красного), к исследованию исторического родства слов колено и поколение (№  21), к решению орфографических задач, к поиску ответов в словарях при необходимости производить записи слов, текста

Культура речи —

соблюдение норм,

правильность речи

Орфограмма

Орфографическая задача

важен

важна

важно

важны и важны

начать

4.09

5.09

5

6

7

Актуализация сведений о нормах произношения и правописания согласных в словах

С. 14—15, № 22—25

С. 16—17, № 26—31

Актуализация сведений о нормах произношения и правописания твердых и мягких согласных в словах.

С. 18-19, №32-37

Актуализировать известные детям сведения о нормах произношения и правописания согласных в словах (тся [ца], чн [шн], [чн], дц [ц]), сч [щ], твёрдых и мягких согласных перед  е. 

Упражнять в сопоставлении произношения и написания слов, в  обнаружении орфограмм: парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, употребления на письме мягкого и твёрдого знаков (развитии орфографической зоркости), в письме по памяти текста с его озаглавливанием, с графическим обоснованием орфограмм в словах.

Стимулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными-синонимами, выражающими оценочные отношения, черты характера

Эмоционально-

оценочная  лексика

Произносительные

пометы

Заголовок

Главные члены предложения

обаятельный

дивный изумительный

приятный яичница [шн]

шинель [н´э]

8.09

9.09

10.09

8

Упражнения в написании слов с разными типами согласных и гласных орфограмм

С. 20—21, № 38—42

Дополнить систему тренинговых упражнений словами на повторение написаний с удвоенными согласными (№ 36, 37), с разными типами орфограмм, с полногласными и неполногласными буквосочетаниями оро/ра, оло/ла, ере/ре.

Дать сведения о происхождении слова «стадион».

Учить замечать и корректировать речевые недочёты в чужой и собственной речи

Редактирование 

грипп

стадион

11.09

Образовательная экспедиция

9

Проверочная работа

С. 38—39, № 1, 2, 3

Материал можно взять из рубрик «Проверочные работы» и «Школа Грамотея»

12.09

В устной речи интонация, а в письменной… пунктуация (12 ч)

10

11

12

Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем чувства и отношение

С. 22—23, № 43—48

С. 24—25, № 49—53

С.26 - 27, № 54 – 58

Административный диктант

Актуализировать сведения об интонационных средствах и их роли в устной речи, углубить представления о взаимосвязи интонации и знаков препинания при  выделении предложений и их частей.

Упражнять в выделении предложений из потока речи, в дифференциации предложений по цели высказывания, по  выражению в них разных чувств с помощью интонационных средств и знаков препинания при чтении, проигрывании и записи текстов-диалогов, делении «сплошного» текста на предложения.

Формировать умения «читать» знаки препинания в предложениях и впоследствии самостоятельно  выбирать пунктуационные знаки (. ? !) при оформлении на письме повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений.

Организовать наблюдение над особенностями выделения в речи слов-обращений (звательная интонация, пунктуация)

Интонация конца предложения

Пауза

Тон

Знаки препинания

Диалог

Реплики

кристалл

кристаллик

кристаллический,

но кристальный

юбилей

15.09

16.09

17.09

13

14

Уточняем смысл высказывания

С. 28—29, № 59—63

С.30 – 31,№ 64 - 69

Познакомить с интонационными средствами (логическим ударением, смысловой паузой) выделения в предложении слов для подчёркивания их смысловой значимости.

Упражнять в выделении важных по смыслу слов с помощью логического ударения, при письме с помощью его графического обозначения.

Продолжить работу по выявлению информации из текста по ориентировочной основе — заголовку (№ 57,58), из толкового словаря.

Организовать наблюдение над средствами выделения важных по смыслу слов в письменной речи (курсивом, подчеркиванием, порядком слов — инверсией или употреблением слов в конце предложения, противопоставлением, тире) и устной речи.

Подготовить детей к обобщению: почему учёные называют интонацию и пунктуацию «сёстрами, дочерьми одного отца — смысла»

Логическое

ударение

Прямой и обратный порядок слов (инверсия)

Смысловая пауза

дельфин

воскресенье

интервью [тэ]

досуг

тире [рэ]

18.09

19.09

15

Проверочная работа по правильной записи «сплошного» текста

С. 38, № 3

Можно использовать для проверки текст «Листопаднички» («Проверочные работы»)

22.09

16

Творческая работа

с текстом

С. 44, № 1

Работа над соблюдением последовательности (логики) изложения мыслей в высказывании (частей в тексте) на базе текста № 1 в рубрике «Мастерская слова»

Логика

23.09

Мастерская творческого письма

17

Выделяем  этикетные слова и фразы

С. 32—33, № 70—74

Организовать наблюдение над выделением этикетных фраз на письме с помощью восклицательного знака, выделением обращений запятой, над употреблением многоточия.

Упражнять в употреблении и оформлении на письме этикетных фраз в ситуации приветствия, прощания, благодарности, извинения. Обратить внимание на правило речевого этикета: приветствовать всех присутствующих, узнавать мнение каждого собеседника.

Стимулировать составление собственного словарика этикетных слов и фраз, употребляемых в ситуациях прощания, выражения благодарности, просьбы

Речевой этикет

Обращение

24.09

18

19

Употребляем

знаки  препинания

С. 34—35, № 75—80

Используем средства пунктуации

С.36 – 37 №81 - 87

Обобщить сведения о функциях знаков препинания в конце предложения. Упражнять: 1) в правильном «чтении» знаков препинания, 2) в расстановке знаков препинания при восприятии текста на слух (диктовке) с предварительной подготовкой.

Стимулировать поиск значения и истории появления в русском языке поговорки «Его и калачом не заманишь» и слова картофель

Многоточие

калач

картофель

25.09

26.09

20

21

Проверочный диктант

и его анализ

С. 39, № 4

С. 40—43

Можно использовать текст «Берёзовая роща» из рубрики «Проверочные работы» (№ 5).

При анализе рекомендовать упражнения в зависимости от допущенных ошибок из раздела «Школа Грамотея»

29.09

30.09

Уроки творчества (4 ч)

22

23

Свободный диктант

и его анализ

С. 39, № 5

С.40—43

Обучение воспроизведению содержания текста, воспринимаемого на слух, по мини-частям (близко к исходному тексту). Текст можно взять из раздела «Мастерская слова». При работе над речевыми недочетами и другого типа ошибками можно использовать упражнения из раздела «Школа Грамотея»

1.10

2.10

24

Составляем текст поздравления с днём рождения

С. 45, № 3—5

Беседа о традициях поздравлять с днем рождения, об отличии «дня рождения» и «дня именин», нередком их совпадении в сроках.

Работа по культуре речи — о правильном употреблении словосочетания день рождения в разных падежных формах (редактирование предложений, №3).

Сопоставление содержания разных текстов поздравлений, их оценка.

Проба пера: составление собственных текстов поздравлений сверстников, родных

День рождения

Именины

3.10

Мастерская творческого письма

25

Упражнения в лингвистических разборах слов, предложений

Вспомнить таблицу на форзацах в учебниках для 3 и 4 классов, обратиться к памяткам в Справочном бюро 4 класса.

Презентация поздравлений (по желанию детей)

Лингвистические (языковые) разборы

6.10

АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (22 ч)

Главные и второстепенные  члены предложения (1 ч)

26

Главные и второстепенные  члены предложения

С. 48—49, № 88—93

Актуализировать знания о термине синтаксис (названии раздела русского языка), о распространённых и нераспространённых предложениях, роли главных членов предложения, их названиях, о словосочетаниях как строительном материале предложений.

Упражнять в анализе словосочетаний (акцент наблюдения на общем значении зависимого слова, так как это значение сохранится, когда это слово станет второстепенным членом предложения) и предложений  с опорой на памятку (с. 49).

Организовать наблюдение над предложениями, в которых сказуемое обозначает состояние действующего лица (подлежащего); используются при глаголе частицы не, же, ли

Синтаксис

Распространенные,

нераспространенные

предложения

Синтаксический

разбор

Часть речи

Член предложения

Группа подлежащего

Группа сказуемого 

благодарить

7.10

Части речи и члены предложения (1 ч)

27

Части речи и члены предложения

С. 50—51, № 94—98

Углубить представление о функциях частей речи в словосочетании и предложении.

Организовать наблюдение над назначением, «работой» частей речи в предложениях, над связью второстепенных членов предложения с главными (группа подлежащего, группа сказуемого), над вариантами выражения подлежащего и сказуемого словосочетаниями.

Упражнять в построении предложений по схемам, опорным словам

8.10

Круглый стол

Формы изменения и правописание глаголов (12)

28

Неопределённая форма глаголов

С. 52—53, № 99—106

Углубить первичные представления о неопределенной форме глаголов (в составе будущего сложного отвечают на вопросы что делать?, что сделать?, оканчиваются на -ть, -ти, -чь) как начальной формы в сфере (парадигме) изменения этой части речи.

Упражнять в образовании начальной формы глаголов совершенного и несовершенного видов, в выборе нужной формы в словосочетаниях (№ 95).

Организовать наблюдение над употреблением неопределённой формы глаголов с прямыми и переносными значениями в составе фразеологизмов, над омонимичными формами (течь — течь)

9.10

29

Времена глаголов. Изменение глаголов

в форме прошедшего времени

С. 54—55, № 107—112

Актуализировать сведения о формах времени глаголов, о признаках глаголов в прошедшем времени.

Упражнять в образовании форм прошедшего времени от неопределенной формы глагола, изменении по родам и числам при согласовании с названием лица, предмета, в выборе нужной формы глагола в составе предложений.

Ознакомление с орфограммой — написание перед -л такой же гласной, что и перед —ть (первичные представления о ней были в 3 классе)

Начальная форма глагола

Глагольные суффиксы

-л-, -а/я/-

10.10

30

Формы глаголов

в настоящем

и будущем времени

С. 56—57, № 113—117

Актуализировать сведения о признаках этих форм глаголов с помощью таблицы (№ 106). Обратить внимание на зависимость образования форм времени от вида глагола.

Упражнять в образовании форм настоящего и будущего времени от неопределенной формы глагола, изменении по лицам при согласовании с названием лица, предмета, выбор нужной формы глагола в составе предложений.

Организовать наблюдение  над использованием глагольных форм в текстах-инструкциях. Стимулировать работу по составлению собственной инструкции изготовления какого-либо подарка

13.10

31

32

Спряжение глаголов. 1  и  2  спряжения

С. 58—59, № 118—122

С.60 – 61, № 123 - 127

Дать понятие о категории глагола — спряжении как изменении глаголов по лицам и числам.

Организовать наблюдение над признаками двух типов спряжения: наличием разных гласных (е или и) в личных окончаниях глагола.

Упражнять в дифференциации по спряжениям глаголов настоящего времени (1 урок) и будущего (2 урок) времени с данными окончаниями, в употреблении глаголов в определенном времени, лице и числе, в разных видах письма.

Обратить внимание на одинаковые окончания глаголов обоих спряжений в 1 лице, на правильность употребления в речи глаголов. Содействовать воспитанию культуры речи: правильному употреблению глаголов класть и положить, существительного Величество как обращения (дать историческую справку)

Спряжение

Личные окончания

глаголов 

великан

увеличить

класть

положить

14.10

15.10

33

34

35

Мягкий знак после шипящих в глаголах

С. 62—63, № 128—138

С.64 – 65, № 135 – 141

С.66 – 67, № 142 - 148

Познакомить с новой орфограммой, с её условиями (в глаголах) и признаками (оканчиваются на шипящие) - всегда пиши мягкий знак.

Упражнять в узнавании орфограммы, в написании глаголов во 2 лице единственного числа (режешь), в повелительных формах (режь), в неопределённой  форме (стричь).

Сопоставление употребления ь после шипящих в глаголах и именах существительных

16.10

17.10

20.10

36

37

38

39

Правописание безударных личных окончаний глагола

С. 68—69, № 149—152

С.70 – 71, № 153 – 160

С.72 – 73, № 161 – 165

С.74 – 75, № 166 - 172

Познакомить с условиями проявления и признаками орфограммы: безударные личные окончания глаголов, выбор гласных еи в зависимости от соотнесенности глагола с определенным спряжением.

Упражнять в выборе гласных еи, меняя условия: 1) известно спряжение глагола, 2) спряжение узнается по неопределенной форме, 3) даются глаголы разных видов типа решать, решить, 4) даются глаголы с приставкой  вы- (выстоишь), 5) выбор гласных я/ю в глаголах 3 лица множественного числа кол..т, бор..тся.

Спряжение глаголов с непроверяемыми орфограммами в корне

Звать

Называть

топор

путешествие

слева

справа

банты

21.10

22.10

23.10

24.10

Круглый стол

Проверочные работы (5 ч)

40

Проверочная работа

С. 75, № 170

Списывание  текста с учебника (с заданием)

27.10

41

42

Уроки-тренинги

С. 76—77, № 173—178

С. 88—89

Контрольный словарный диктант

Упражнять в написании личных окончаний глаголов, употребленных в текстах (из рубрики «Школа Грамотея»). Организовать наблюдение над нетипичными случаями спряжения глаголов

28.10

29.10

Круглый стол

43

44

Контрольный диктант и его анализ

С. 88—89

Текст можно взять из рубрики «Проверочные работы», упражнения тренингового характера из рубрики «Школа Грамотея»

30.10

31.10

2 четверть

АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ  (продолжение) (9 ч)

45

46

Правописание безударных личных окончаний глагола.

С. 78 – 79, № 179 –186

С.80 – 81, № 187 - 191

Повторить  правило о правописании безударных личных окончаний глаголов

Повторить условия выбора безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения (орфографическая разминка, письмо под диктовку, оставшиеся упражнения с других страниц, из «Школы Грамотея»).

Упражнять в анализе предложений со стороны структуры их главных членов, в выборе гласных в безударные личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения.

Организовать наблюдение  над чередованием согласных при спряжении ряда глаголов, над спрягаемыми формами глагола хотеть

ч//к

ч//г//ж

хочет

хотим

10.11

11.11

Выражение сказуемого разными формами времени глагола (обобщение) (3 ч)

47

Обобщение сведений

о формах времени глаголов

С.82 – 83, № 192-197

Повторить употребление в роли сказуемых глаголов в прошедшем времени, особенностях этих глаголов, условиях выбора нужного родового окончания на базе нераспространенных предложений.

Повторить об употреблении в роли сказуемых глаголов  в будущем и настоящем времени, особенностях изменения этих форм (акцент на простую и сложную формы будущего времени)

12.11

Этическая грамматика

48

Глаголы-сказуемые

в побудительных

и других предложениях

С. 84—85, № 298—203

Организовать наблюдение над выражением сказуемых «повелительными» формами глаголов в побудительных предложениях, глаголами прошедшего времени с частицей бы в условных предложениях.

Обратить внимание на наличие структурных частей   побудительных предложений: наличием подлежащего ты, вы, частым отсутствием подлежащего, наличием слов-обращений и слов вежливости, которые членами предложений не являются

«Повелительные»

формы глаголов

Слова-обращения

Глаголы

с частицей бы

13.11

49

Синтаксический анализ предложений (обобщение)

Главные члены предложения, морфологические средства их выражения. Правописание личных окончаний глаголов (обобщение).

Употребление в нужном для контекста значении существительного квартал

квартал

квартальный (план)

14.11

Творческие работы (3 ч)

50

51

Свободный  диктант

и его анализ

С. 96, №1

По материалам рубрики «Мастерская  слова» (№ 1)

17.11

18.11

Мастерская творческого письма

52

Творческое списывание

С. 90—91, № 3

По материалам рубрики «Мастерская слова» (№ 3):

— восстановить последовательность  частей текста,

— употребить глаголы из скобок в нужных формах.

Вариатив: свободное письмо на основе личных наблюдений о загадках природы (№ 4, 5)

19.11

РАЗВЁРТЫВАЕМ,  РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛИ… (20 ч)

Предложения с однородными членами (16 ч)

53

Используем второстепенные члены предложения

С.94 – 95, № 204-209

20.11

54

55

56

Падежные формы склоняемых частей речи (повторение)

С.96-97, № 210-216

С.98-99, № 217-222

С.100-101,№223-228

21.11

24.11

25.11

57

58

59

Однородные подлежащие

и сказуемые

С. 102 – 103, № 229 – 233

С. 104 – 105, № 234 – 238

С. 106 – 107, № 239 - 243

Сформировать представление об однородных членах предложения, познакомить с их признаками: отнесенность к одним членам предложения, наличие перечислительной интонации, бессоюзное и союзное соединение.  

Организовать наблюдение: 1) над строением главных членов предложений, в которых есть однородные подлежащие, однородные сказуемые; 2) над нераспространенными предложениями с однородными главными членами предложения; 3) над случаями выражения однородных членов словосочетанием; 4) над вариантами соединения однородных членов бессоюзным и союзным способом; 5) над постановкой знаков препинания; 6) над употреблением предложений с однородными членами в пословицах, художественных текстах.

Упражнять в анализе предложений, в составлении схем однородных членов с указанием запятых, в употреблении предложений с однородными главными членами предложения в собственной речи

Однородные члены

предложения

Схема О, О, О

Перечислительная

интонация

Соединительный союз  и

Противительные союзы а, но, да 

Одиночные и повторяющиеся союзы

музей [з´]

26.11

27.11

28.11

Круглый стол

60

61

Однородные  второстепенные члены предложения

С. 108—109, № 244 – 249

С.110 – 111, № 250 - 255

Организовать сопоставление нераспространенных и распространенных предложений с одинаковой лексикой в роли разных однородных членов предложения.

Обобщить условия определения однородных членов: 1) относятся к одному и тому же слову, 2) отвечают на один и тот же вопрос, 3) связываются  особой перечислительной (иногда противительной) интонацией или союзами, 4) разделяются запятыми, кроме одиночного союза и.

Упражнять в анализе структуры предложений, нахождении однородных членов, установлении стрелками их связи с главным словом, составлении схем, объяснении причин появления в предложениях запятых.

Организовать наблюдение над структурой предложений, в которых: 1) однородные второстепенные члены относятся  к второстепенному члену; 2) при однородных членах  имеются зависимые слова (установление границ постановки запятой)

август

августовский и

августовский

изморозь

изморось

каморка

1.12

2.12

62

Знаки препинания при однородных членах предложения

С. 112 – 113, № 256 – 259

Продолжить наблюдение о взаимосвязи перечислительной интонации и пунктуации при однородных членах предложения.

Упражнять в постановке знаков препинания при списывании, письме по памяти, свободном письме с опорой на схемы.

Организовать наблюдение над использованием предложений с однородными членами в текстах-описаниях, реже в текстах- повествованиях и рассуждениях.

Работа с текстом-рассуждением: основная мысль, поиски аргументов, дополнение доказательств

саквояж

корзина

чемодан

чемоданное

(настроение)

3.12

63

Решение общих пунктуационных задач

С. 114 – 115, № 260 - 265

Учить решать общие пунктуационные задачи (знаки препинания в конце предложений, знаки при однородных членах) при разных видах письма: списывании, письме под диктовку, свободном письме.

Упражнять в осложненном списывании текста с самостоятельной расстановкой знаков препинания. Рекомендуется дополнительно использовать материал рубрик «Проверочные работы» с.121, «Школа Грамотея» с.124)

Пунктуация

(с лат. пунктум  «точка»)

сверкать

сверкающий

4.12

64

65

Осложненное списывание текста

С. 121, № 3

Закрепление изученного

Списывание текста с расстановкой знаков препинания по материалам рубрики «Проверочные работы»

5.12

8.12

Мастерская творческого письма

66

67

Проверочный диктант

и его анализ

При работе над ошибками можно использовать материалы рубрики «Школы Грамотея»

9.12

10.12

68

Строим предложения

с однородными членами

С. 122 - 123

Упражнять в построении предложений с использованием однородных членов (ответы на вопросы по тексту, дополнение к тесту, собственные предложения), в редакторской правке предложений

11.12

69

Закрепление

12.12

Строение текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение) (5 ч)

70

71

Сопоставление  признаков

разных типов текста

С. 116—117, № 266—268

С. 118 – 119, № 269 - 271

Обобщить известные детям признаки разных типов текста (с помощью таблицы и текстов о березе).

Организовать наблюдение над средствами раскрытия темы и основной мысли текстов, над их композиционным построением (акцент на текст типа повествование).

Вариатив: редакторская правка

однажды

вдруг

издалека

вблизи

вверх

вниз

15.12

16.12

72

73

Изложение и его анализ

С. 124, № 1

Обучать воспроизведению повествовательного текста с опорой на самостоятельно составленный план. Обучать составлять план текста на материалах рубрики «Мастерская слова».

 Анализ выполненной работы

17.12

18.12

74

75

Сочинение

Контрольный словарный диктант

Описание любимого дерева  (березы, ели или др.). Инструктаж по проектам, по сбору материала для   сочинения о любимом празднике

19.12

22.12

Мастерская творческого письма

76

Контрольный диктант за 2 четверть

23.12

77

Анализ диктанта, работа над ошибками

24.12

78

Закрепление изученного

25.12

КВН

79

Закрепление изученного

26.12


3-я четверть

ФОРМЫ ЧАСТЕЙ РЕЧИ, ИЛИ КАК ИЗМЕНЯЮТСЯ РАЗНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ (50 ч)

Вспоминаем части речи (1 ч)

80

Вводный урок

Часть 2

С. 6—7, № 1—4

Организовать наблюдение над ролью частей речи в художественной речи: зарисовках зимних забав, в народных приметах, над новыми языковыми средствами, выражающими сравнительные отношения: 1) существительным в творительном падеже, 2) противопоставлением с отрицанием.

Стимулировать к созданию собственной  словесной зарисовки на тему зимы

искра

искринка  и

искринка

искристый  и

искристый

искрится и

искрится

12.01

Связь слов в предложениях. Употребление частей  речи в разных  формах (2 ч)

81

Связь слов в предложениях.

Употребление частей  речи в разных формах С. 8—9, № 5—9

Актуализировать знания о смысловой и грамматической связи слов — членов предложения, частей словосочетания. Упражнять в выделении словосочетаний из предложений, в составлении предложений из слов, данных в начальной форме

13.01

Мастерская творческого письма

82

Творческие работы

С. 9, № 10

Письмо и презентация творческих работ на зимние мотивы

14.01

Изменение частей речи по числам и родам (повторение) (4 ч)

83

Повторение

С. 10—11, № 11—16

Повторение форм числа разных частей речи, наличия разных окончаний, их зависимости от числа имен существительных

15.01

КВН

КВН

84

Повторение

С. 12—13, № 17—23

Повторение материала об отнесенности имен существительных к определенному роду, об изменении  имен прилагательных, глаголов прошедшего времени по родам

тюль  (м.р.)

нет тюля

шампунь (м.р.)

нет шампуня

хлебы

хлеба

16.1

85

Имеют ли личные местоимения значение рода и числа?

С. 14—15, № 24—29

Дать представление о том, что к определенному роду можно отнести только местоимения 3 лица по их соотнесенности с существительными того или иного рода

19.01

86

Урок-тренинг

Упражнять в согласовании в роде, числе глаголов прошедшего времени с личными местоимениями 3 лица

20.01

Спряжение и склонение (повторение) (4 ч)

87

88

Глагол

и его личные формы

С. 16—17, № 30—34

С. 18—19, № 35—41

Повторить сведения о глаголе как части речи (с опорой на план). Группировка глаголов по оттенкам значений, по синонимичным значениям.

Повторить формы глаголов. Определение форм глаголов в предложениях, текстах, выбор форм самостоятельно.

Повторить 1 и 2 спряжения глаголов. Вставка гласных в безударные личные окончания глаголов

поезжай

(не  едь,  ехай)

21.01

22.01

89

Склонение  частей речи. Падежные формы имён существительных

С. 20, № 42—45

Повторить, чем различаются спрягаемые и склоняемые  части речи, что значит просклонять слово, какие части речи склоняются, сколько и каких имеется в языке падежных форм, каковы их признаки (с опорой на таблицу), для чего нужно знать падежные формы частей речи.

Склонение имён существительных (с ударными окончаниями). Употребление предлогов с определенными падежами (с опорой на таблицу)

Прямой падеж

начальная форма (И.п.)

Косвенные падежи

(остальные)

23.01

90

Склонение  имён прилагательных

(с ударными окончаниями)

С. 21, № 46—49

Упражнять в склонении имён прилагательных, их согласовании  с формами имен существительных при осложненном списывании, письме по памяти.

Вариатив: организовать наблюдение над некоторыми падежными формами имён числительных

26.01

Склонение личных местоимений (3 ч)

91

92

93

Склонение

личных местоимений

С. 28—29, № 63—66

С. 30—31, № 67—70

С. 31—33, № 71—76

Познакомить с вариантами косвенных падежных форм личных местоимений. Учить определять и образовывать формы косвенных падежей местоимений в предложениях и текстах (с опорой на таблицу).

Познакомить с орфограммой — употреблением буквы н в косвенных падежах  местоимений 3 лица.

Упражнять в употреблении личных местоимений в нужной падежной форме (с опорой на таблицу)

27.01

28.01

29.01

Правописание безударных падежных окончаний склоняемых частей речи (35 ч)

94

95

96

Имена существительные 1, 2 и 3 склонений

С. 22—23, № 50—51

С. 24—25, № 52—58

С. 26 – 27, № 59 - 64

Познакомить с делением существительных на три группы (склонения) по наличию специфических падежных окончаний (анализ таблицы в № 74), сформировать мотив к усвоению новых сведений за счет осознания детьми факта, что знание склонения поможет им в выборе правильного окончания. Упражнять в определении склонения имен существительных, в выборе падежных окончаний (по таблице)

Вижу

кого?

что?

30.01

2.02

3.02

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе (9 ч)

97

98

Безударное окончание проверяем ударным

С. 28—29, № 65—67

С.30 – 31, № 68 - 73

Сопоставить способы проверки безударных гласных в корне, в приставке слова и мотивировать к переносу общего способа — безударный проверяем ударным — для проверки безударных падежных окончаний существительных.

Упражнять в проверке безударного [а] в падежных окончаний с опорой на слова-ключики

 

4.02

5.02

99

100

Употребление гласных еи  в падежных окончаниях имен существительных разных склонений

С. 32 – 33, № 74 – 81

С.34 – 35, № 82 – 88

[и] — и в окончаниях существительных 1 склонения (Р.п.) и 3 склонения  (Р.п., Д.п., П.п.) — рука, земля, степь

[и] — е  в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Д.п., П.п.)

[и] — е  в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Т.п.)

епи  и степи (Р.п.)

печи и печи

любви, но Любови

автомобиль

туфля

туфель (Р.п.) председатель

6.02

9.02

101

Как  выбрать окончание: е или и?

С. 36 —37, № 89—94

Сопоставление двух способов выбора безударных гласных: 1) вспомнить по окончаниям падежей определенного склонения, 2) решить орфографическую задачу — проверить безударный гласный в окончании ударным.

Упражнение в использовании первого способа.

Вариатив:  -ии  в  словах типа армия, гений, собрание

экскурсия

электростанция

расстояние

10.02

102

103

Выбор: [а] — а, о;

[и] — и, е (обобщение)

С. 38 – 39, № 95 - 101

Упражнять на вставку орфограмм, на употребление слов в требуемом падеже при осложнённом списывании, письме под диктовку

театр

балкон

билет

спектакль

11.02

12.02

КВН

104

105

Диктант и его анализ

Использование материалов «Проверочные работы» и «Школа  Грамотея»

ещё

13.02

16.02

Употребление букв о-а, и-е в безударных падежных окончаниях существительных множественного числа  (4 ч)

106

107

Ознакомление

с падежными окончаниями по таблице

С. 40—41, № 102—107

С.42 – 43, № 108 -- 113

Мотивировать перенос общего способа проверки на проверку безударных гласных в падежных окончаниях существительных множественного числа.

Использование опорных слов для проверки ударными окончаниями — руки, дворы, кони, степи. Сопоставление падежных форм в винительном падеже

олимпиада

соревнование

медаль

инженер

инженеры

инженеров

17.02

18.02

108

Гласные [и] — е, [а] — о  в окончаниях родительного падежа

С. 44—45, № 114—120

Упражнять в образовании форм родительного падежа с конкурирующими окончаниями

килограммов

тротуар

простынь и простыней

19.02

109

Гласный [а] — а

в окончаниях дательного, творительного

и предложного падежей

С. 46—47, № 121—126

Совершенствовать умения в видах письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку.

Вариатив: снег..м — о или а? (омонимичные окончания)

электричество

20.02

Безударные падежные окончания существительных в единственном и множественном числе (закрепление, обобщение) (3 ч)

110

111

Уроки-тренинги

С. 48—6349, № 127—133

С. 50 - 51, № 134- 141

Упражнения в разных видах письма

24.02

25.02

Круглый стол

112

Закрепление изученного

26.02

Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных  (7 ч)

113

Падежные окончания имен прилагательных единственного и множественного числа

С. 52-53 (табл.), № 142 - 143

Анализ таблицы.  Наведение справок об окончаниях по таблице с указанием падежей и их окончаний

27.02

Соревнование

114

Проверка безударных окончаний

С. 54—55, № 144—148

Проверка безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным любого числа

герой

героический

геройский

2.03

115

116

Проверка безударных окончаний

С. 56—57,

№ 149—154

С.58 – 59, № 155 - 161

Проверка безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным:

[а] — а, я  (И.п.);

[а] — о  (какой? какое? какого? о каком?)

— в прилагательных женского рода,

— в прилагательных мужского и среднего родов

смородина

смородиновый

3.03

4.03

117

Проверка безударных окончаний

С. 60—61, № 162—168

ы или и? (м.р. какой?)

президент

правительство

5.03

118

Проверка безударных окончаний

С. 62—63, № 169—173

и или е?  (-ий, -ей;   -ие, -ее;   -им, -ем)

бескрайняя

бескрайние

6.03

119

Закрепление

С. 64, № 174—176

Закрепление написания падежных окончаний прилагательных

мелодия

мелодика

9.03

Закрепление написания падежных окончаний существительных и прилагательных  (1 ч)

120

Закрепление

С. 65, № 177

Закрепление написания падежных окончаний существительных и прилагательных. Осложненное списывание (вариант — пересказ) текста с его предварительным анализом

10.03

Употребление и правописание падежных форм личных местоимений  (2 ч)

121

122

Употребление и правописание падежных форм личных местоимений  

С. 66 – 67, № 178 - 182

С.68 – 69, № 183 – 188

Контрольный словарный диктант

Познакомить с вариантами косвенных падежных форм личных местоимений. Учить определять и образовывать формы косвенных падежей местоимений в предложениях и текстах (с опорой на таблицу).

Познакомить с орфограммой — употреблением буквы н в косвенных падежах  местоимений 3 лица.

Упражнять в употреблении личных местоимений в нужной падежной форме (с опорой на таблицу)

Обратить внимание на непродуктивные окончания и безударные гласные в корнях падежных форм личных местоимений

11.03

12.03

Правописание падежных форм склоняемых частей речи (обобщение и проверка) (10 ч)

123

124

Уроки-тренинги

С. 70 – 71, № 189 – 195

С.72 – 73, № 196 – 202

Административный диктант

13.03

16.03

Мастерская творческого письма

Мастерская творческого письма

125

Изложение (краткое)

и его анализ

с.94, № 1

По материалам рубрик«Проверочные работы»,  «Школа Грамотея», «Мастерская слова»

 

17.03

126

Объяснительный диктант (подготовка к контрольному диктанту)

С.89, № 4

18.03

127

128

Контрольный диктант

и его анализ

19.03

20.03

 

129

130

 Творческая работа

и её  анализ

С. 95, № 3

                                           

                                    4-я четверть

Сочинение о подснежнике или других первоцветах по материалам рубрики «Мастерская слова»

1.04

2.04

131

132

Резервные уроки

С.90 – 91

С.92 - 93

Использование материала рубрики «Школа грамотея».

3.04

6.04

КВН


ЧАСТИ РЕЧИ  И ИХ РАБОТА В ПРЕДЛОЖЕНИИ И ТЕКСТЕ (систематизация изученного) (42 ч)

Используем  части речи и их формы для выражения мыслей и чувств (9 ч)

133

Части речи как словесные средства  выражения

в предложениях мыслей

и чувств

С. 74 – 75, № 203-206

Углубить представление о частях речи как языковом отражении реальных отношений окружающего мира и как средств выражения в предложениях  мыслей и чувств.

Презентация сочинений о первоцветах. Составление и редактирование предложений

Морфология

Части речи

7.04

8.04

9.04

10.04

134

Части речи как члены предложения.

Главные члены предложения

С. 75, № 207 - 208

Обобщить наблюдения о частотных средствах выражения (частях речи) главных членов предложения.

При работе с деформированным текстом (№ 221) сначала следует обратить внимание на роль логического подхода к выражению мысли: установить, какие слова могут обозначать действующие лица (предметы), их действия (состояния),  признаки, место или время действия, объекты действия и пр.  Далее использовать структурный подход: строить предложения, учитывая порядок следования членов предложения — группы подлежащего, группы сказуемого.

Учить устанавливать и указывать смысловую и грамматическую связь слов как частей речи.

Вариатив. Организовать наблюдение над выражением  подлежащего или второстепенного члена словосочетанием существительного с числительным (сёстры, три сестры, к трём сёстрам). Расширить представление о количественных  числительных, их назначением и употреблением в речи

Структура

предложения

Главные и

второстепенные

члены предложения

Количественные

имена числительные

одиннадцать

135

136

Наблюдение

над назначением

и синтаксической ролью прилагательных

С. 76 – 77, № 209-214

С.78, № 215 - 216

Углубить представление о наиболее частотной роли прилагательных — определять признаки предметов, выраженных именами существительными, быть в предложении второстепенным членом — определением.

Упражнять в лексической сочетаемости однокоренных прилагательных с именами существительными, в      согласовании прилагательных с именами существительными в предложениях, в выборе родовых и падежных окончаний, в выборе из ряда синонимов более точных прилагательных.

Вариатив. Расширить представление детей о синтаксической роли прилагательных (в краткой форме) — быть в предложении сказуемыми и отвечать на вопросы каков?, какова?, каково?, каковы?

Определение

Изделия народного

творчества

137

Систематизация сведений о частях речи

С. 79 - 80, № 217-220

Систематизировать сведения о частях речи (на основе таблицы на 2-м форзаце учебника), дополнить сведениями о наречии.

Упражнять в использовании разных частей речи в словосочетаниях, предложениях, в точном употреблении глаголов рисовать, изображать, писать (№ 233), обогащать речь детей новыми словами, выражениями на тему космоса

форзац

ракета

ракетный

ракето-носитель

13.04

Что? Где? Когда?

138

Наречие 

С. 80 – 81, № 221-225

Урок по вариативному материалу. Организовать наблюдение над употреблением в речи частотных наречий (из словаря), над правильным использованием наречий опять и обратно (№ 240)

впереди

вокруг

назад

позади

вправо

влево

сначала

14.04

139

Деепричастие

С. 82 – 83, № 226-229

Практиковать разные виды письма, включая диктовку. Подготовка к контрольному списыванию с указанием использованных в тексте частей речи, темы и основной мысли

15.04

140

Контрольное списывание текста

с учебника

С. 88, №2

Можно использовать стихотворение «Мир» В. Берестова  из рубрики  «Проверочные работы» с  указанием основной мысли и использованных в тексте частей речи. Проверка навыка самоконтроля и «рабочей» скорости письма

Графическая

зоркость

Самоконтроль

Скоропись

16.04

 Служебные части речи (2 ч)

141

142

Служебные части речи

С. 84-85, № 230-235

С.86-87, № 236-241

Сопоставить, как выражены средства связи частей речи художником (на форзаце в конце учебника), пишущим (говорящим). Дифференцировать части речи на самостоятельные (на форзаце) и служебные (частицы, союзы, предлоги).

Повторить написание со словами частицы не, предлогов, союзов.

Письмо по памяти

Самостоятельные

части речи

Служебные

части речи

17.04

20.04

21.04

22.04

23.04

24.04

27.04

Круглый стол

143

144

145

146

Язык и речь. Слово.

С.98-99, № 242-248

С.100-101, № 249-254

С.102-103, № 255-260

Правописание  слов разных частей речи

С. 104-105, №261-266

Используем средства языка в речи(7 ч)

Систематизировать сведения об изменении разных частей речи, установление общих и разных форм на основе таблицы в «Справочном бюро» (часть 1, с 128).

Мотивировать к анализу внешних признаков разных частей речи («Бармаглот» из сказки Л. Кэрролла «Алиса в Стране чудес» № 241), к составлению подобных фраз.

Языковой и стилистический анализ текстов о радуге. Устное воспроизведение основного смысла текста  как  рассуждение-обучение друг друга (работа в парах)

На первом уроке акцент сделать на правописание окончаний и написаний, зависящих от соотнесенности слов с определенной частью речи:  употребление (отсутствие) мягкого знака (№ 247, 248), личные окончания глаголов, родовые окончания прилагательных и глаголов прошедшего времени.

На втором уроке акцент переносится на самостоятельное употребление и правописание частей речи, особенно глаголов, в творческих работах в жанре  рецептов (инструкций).

Упражнять в использовании определенной лексики при сказывании сказок, синонимических глагольных выражений при составлении текстов рецептов, инструкции изготовления из бумаги мордашки кота по рисунчатому  плану (№ 252)

Формы слов

Особые признаки  форм разных частей речи

Рассуждение

Сказка

Рецепт

апельсин

сметана

147

Правописание  слов

с безударными гласными, проверяемыми

и не проверяемыми ударением

С.106-107, № 268-271

Обобщить всех случаи обозначения безударных гласных с помощью ударного гласного: в корне, в окончаниях имен  существительных, имен прилагательных, приставках (таблица,  № 254).

Для самопроверки уровня орфографической зоркости и точности применения приёмов проверки безударных гласных использовать письмо под диктовку учителя, составление собственных предложений на темы жизни класса для последующей записи  (самодиктовка).

Проверить правильность  записи слов с непроверяемыми гласными по памяти (№ 253)

Орфограф

148

Правописание слов

с проверяемыми

и непроверяемыми орфограммами-согласными

С. 108-109, № 272-276

Систематизировать сведения посредством составления таблицы подобно предыдущей о проверке гласных (№ 255).

Повторить слова из словаря с непроверяемыми согласными (№ 256).  Дома подготовиться к словарному диктанту

28.04

149

Закрепление

Повторить правописание имён собственных. Мотивировать к поиску их истоков появления в русском языке

29.04

Проверочные  работы (3 ч)

150

Предупредительный диктант

С. 108, № 275

Подготовка к контрольному диктанту

Вариатив: «Собирание пословиц»

30.04

4.05

5.05

151

152

Контрольный диктант

и его анализ

ВЫРАЖАЕМ МЫСЛИ И ЧУВСТВА В ПРЕДЛОЖЕНИИ И ТЕКСТЕ

(Акцент переносится на обобщение роли синтаксических средств при передаче мыслей и чувств)

Распространяем  предложения (3 ч)

149

Синтаксические средства языка: словосочетание, предложение

С.110-111, № 277-289

Обобщить сведения о синтаксических средствах языка: словосочетании, предложении, организовать наблюдение над отличием словосочетания и нераспространенного предложения (№ 266). Синтаксический анализ нераспространенных и распространенных предложений (№ 267). Пропедевтическое наблюдение над структурой предложений (назывных), ролью определения как второстепенного члена предложения.

Упражнять в распространении предложений на основе предложенной схемы (№ 268, 269), в построении предложений на основе отдельных предложений (№ 270), в создании собственного текста (о майском утре).

Синтаксический анализ построенных предложений

Синтаксис

Словосочетание

Предложение

Второстепенные

члены предложения

6.05

7.05

8.05

150

Распространение мыслей в предложении и тексте.

С.112-113, № 283-285

Повторить отличие предложения от текста. Организовать наблюдение над смысловой связью предложений в тексте и его частях, над назывными предложениями (вариатив).

Упражнять в построении текста на основе составленных предложений на предыдущем уроке о майском утре (№ 271(2)), на основе текстов, составленных учащимися, работающими вариативно

Сложное

синтаксическое

целое (текст)

151

Обобщение о синтаксических средствах языка

и их роли в речи

С.114-115, № 290-293

Организовать работу с разными синтаксическими средствами языка, подобранными на тему Дня Победы. Виды письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку.

Обратить внимание при анализе предложений на нестандартные средства выражения главных членов предложения (снимали снайпера (снайперы), а не фоторепортёры, наречия холодно, тепло)

День Победы

Строим тексты, связывая их части и предложения (5 ч)

Композиция и средства связи частей в текстах повествовательного типа речи (3 ч)

152

Словесная зарисовка эпизода (по наблюдению)

С.116-117, № 294-298

Повторить разновидности текста повествовательного типа речи: инструкция, рецепт; зарисовка эпизода, который наблюдали; история, произошедшая в жизни с кем-либо (рассказ); углубить представление об их общих композиционных частях.  

Упражнять в выделении в текстах композиционных частей, осознании их роли в раскрытии темы и основной мысли, в    наблюдении над средствами связи этих частей ( отслеживание и выписывание «связующей» лексики двух линий — воробьёв и воды, сравнительного оборота — как будто поторапливая друг друга (на основе текста № 278).

Мотивировать речевое творчество детей: предложить задания на выбор: 1) восстановить содержание текста по выписанным контекстуальным синонимам, самостоятельно озаглавить, 2) описать свое какое-либо наблюдение, 3) написать инструкцию или рецепт. Перед записью необходима орфографическая пропедевтика.

Повествование

Композиционные  части: вступление,

развитие события,

заключение

Средства связи частей

Контекстуальные

синонимы

11.05

12.05

13.05

Мастерская творческого письма

Мастерская творческого письма

153

154

Изложение.История (рассказ)

о случившемся событии

С. 118-119, № 299-303

Продолжить наблюдение над композиционными частями и средствами связи в тексте в жанре истории (рассказа), № 280.  Подготовить к воспроизведению содержания текста: озаглавливание, самостоятельное составление плана (№ 281), оценка его информативности.

Письменное воспроизведение текста (изложение).

Рассказ

Композиция

Изложение

План

как  будто

собрались

Композиционные особенности текста-описания картины (1 ч)

155

Текст-описание картины (репродукции)

С.120-121, № 304-305

Организовать наблюдение над особенностями построения текста-описания картины (репродукции с картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели»), над языковыми средствами, с помощью которых связываются его части, наличием контекстуальных синонимов.

Списывание (вариатив: воспроизведение содержания) текста с выполнением заданий аналитического характера (№ 284 (1)).  Перед записью необходима орфографическая пропедевтика

Репродукция

Искусствовед

Текстовые

синонимы 

пейзаж

14.05

Мастерская творческого письма

Композиционные особенности текста типа рассуждения и средства связи его частей  (1 ч)

156

Текст-рассуждение

и средства связи

его частей  

Запись и устные рассуждения (неподготовленные) по теме пословицы (народная мудрость о дружбе, языковая форма её выражения). Обратить внимание детей на некоторые особенности  синтаксических  конструкций.

Организовать наблюдение над структурой и текстовыми синонимами текста-рассуждения (№ 286).

Закрепление дифференцированное: 1) запись с аналитическим заданием текста (№ 286), 2) запись по памяти высказывания (№ 287), 3) вариатив: записать рассуждение о друзьях (№ 288)

Рассуждение

потому что

так как

15.05

Мастерская творческого письма

Проверочные и творческие работы (5 ч)

157

Предупредительный или объяснительный диктант

С. 126, № 12

Предупредительный диктант можно дать на основе исходного текста («Проверочные работы») с последующей сверкой. Анализ допущенных ошибок. Дома можно предложить № 5 , с.124

18.05

158

159

Административный диктант

и его анализ

При работе над ошибками можно использовать упражнения из рубрики «Школа Грамотея»

19.05

20.05

160

161

Изложение  текста повествовательного характера и его анализ

При анализе поработать сначала над неточностями в передаче содержания текста и речевыми недочётами, далее — над орфографическими и пунктуационными ошибками.

На дом (по выбору): ответы на вопросы, задания (с.126, № 1—3)

Мастерская творческого письма

Язык мой — друг  мой (итоговые уроки) (9 ч)

162

О роли языка

в жизни человека

С.122-123, № 306-311

Контрольный словарный диктант

Проверить степень осмысления выпускниками начальной школы вопросов мировоззренческого характера: 1) как происходит процесс общения с помощью языка, 2) почему слово называют  «великим делом», 3) почему язык называют национальным достоянием, почему его нужно беречь, сохранять чистоту и самобытность.

Запись по памяти (по выбору) текстов (№ 291 или № 293).

Наметить с детьми  конкурсы, смотры к празднику — Дню славянской письменности и культуры

21.05

22.05

25.05

26.05

Библиотеч-ный урок

163

Повторение правил составления текста письма

С. 128, № 1

Чтение и анализ текста о некоторых правилах общения с помощью писем («Мастерская слова», № 1, с.128).  Составление памятки по правилам составления текста письма, текста письма (по выбору).   На дом: последнее задание на с.128

Культура общения

Письмо

164

165

Друзья мои — книги (составление отзыва

о прочитанной книге)

С. 129, № 3

Контрольный диктант по темам 4 класса

Напомнить о роли книг в жизни человека, мотивировать к чтению и составлению отзыва (совета) о прочитанной или любимой книге.

Чтение и анализ текста отзыва, составленного сверстником (№ 289). Обратить внимание на сочетание в тексте разных типов речи — повествования, описания. Выборочное списывание.

Обмен названиями любимых книг и кратким советом, почему их важно прочитать (устно).

Вариатив. Составление отзыва с опорой на примерный план («Мастерская слова», с.125, № 2). Мотивировать к  составлению из отзывов сборника «Советуем прочитать» (см. проект, с.127)

Отзыв

Экскурсия

Кижи

166 - 170

Резервные уроки.

27.05-29.05

Что? Где? Когда?


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 3 класса ФГОС

Данный материал могут использовть учителя начальных классов при подготовке к учебному году....

Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по русскому языку для 2 класса по программе "Гармония" ФГОС

Рабочая программа и КТП по русскому языку для 2 класса по программе "Гармония" составлена в соответствии с требованиями ФГОС,из расчета 34 учебные недели в год,5 часов в неделю....

Тематическое планирование по русскому языку для 3 класса "Школа России" ФГОС

Календарно-тематическое планирование для 3 класса составлено на основе авторской программы В.П.  Канакиной , В.Г .Горецкого, М.В. Бойкина., М.Н. Дементьева, Н.А. Стефаненко136 часов (4 часа в нед...

Календарно-тематическое планирование уроков русского языка во 2 классе УМК Школа России ФГОС

Календарно- тематическое планирование по русскому языку для второго класса составлено на 2014-2015 учебный год и рассчитано на 34 рабочие недели, 5 часов в неделю, всего 170 часов за год. Планирование...

Календарно - тематическое планирование по русскому языку для 3 класса составлено в соответствии с ФГОС с УУД на основе примерной программы начального общего образования, авторской программы Т.Г. Рамзаевой

Календарно - тематическое планирование составлено на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования, а...

Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 4 класса ФГОС

Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 4 класса ФГОС...