Рабочие программы по русскому языку 3 класс
рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему

Покатило Марина Геннадьевна
Опубликовано 17.04.2015 - 15:26 - Покатило Марина Геннадьевна

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:

1)      коммуникативного;

2)      познавательного;

3)      принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

·        осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;

·        развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

·        знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);

·        формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

·        развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;

·        организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл russk.yaz_.docx122.21 КБ

Предварительный просмотр:

                      «Рассмотрено»                                                   « Согласовано»                                                         « Утверждено»

                      на заседании МО                                                 на заседании МС                                                        Директор МОУ СОШ  

                      Протокол  № ____                                                Протокол  № ____                                                     с.Варваровка

                   от «____» _________2014 г                             от «____» _________2014 г                                          _______/Т.В.Минькова/

                      Руководитель  МО                                               Зам.директора по УВР                                                   Приказ № ____

                      ________/  Т.В.Осотова  /                                     _________  /Е.И.Устич/                                        от «____» _________2014 г          

Рабочая программа

по  русскому языку

для   3   класса

учителя  Покатило М.Г.     I  квалификационной категории

                                                                           5 часов  в неделю ( всего 170  часов)

           2014-2015 учебный год

                                                                                    Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Русский язык» 3 класс составлена на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

Авторской программы курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В., «Просвещение», 2011год;

учебного плана образовательного учреждения на 2014/2015 учебный год.

Данный УМК рекомендованный МО РФ и науки  входит в федеральный перечень учебников.  

Обоснование выбора программы.

Концептуальная основа УМК  отражает современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного российского образования. УМК «Перспектива» создавался в стенах Федерального института развития образования Министерства образования и науки РФ, который возглавляет заведующий кафедрой психологии личности МГУ, академик А.Г. Асмолов. Под его руководством разрабатывались теоретические и методические материалы, являющиеся системообразующими компонентами ФГОС и ориентированные на развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий.  Авторами УМК «Перспектива» и, одновременно, разработчики ФГОС, выступают такие  известные ученые–педагоги и  методисты, как   Л.Ф. Климанова, В.Г.Дорофеев,  М.Ю. Новицкая, А.А. Плешаков, С.Г.Макеева, Н.И.Роговцева  и др.  

Методологической основой нового комплекса является системно-деятельностный подход. В этой связи в учебниках УМК «Перспектива» задания, направленные на включение детей в деятельность, выстроены в систему, позволяющую строить процесс обучения как двусторонний:

  • обучение как средство формирования универсальных учебных действий и личностных качеств младших школьников
  • обучение как цель — получение знаний в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС.

УМК обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Особое место в УМК «Перспектива» уделяется формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурно-историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих нашу родину. В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно использовать во внеклассной и внешкольной работе.

В концепции УМК «Перспектива» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и  общим представлением о современном выпускнике начальной школы.  

     Это человек:

  • Любознательный,  интересующийся, активно познающий мир
  • Владеющий основами умения учиться.
  • Любящий родной край и свою страну.
  • Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
  • Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
  • Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
  • Умеющий высказать свое мнение.
  • Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

 В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели: 

1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

  • формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
  • развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
  • развитие коммуникативных умений;
  • развитие нравственных и эстетических чувств;
  • развитие способностей к творческой деятельности.

Общая характеристика курса

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:

  1. коммуникативного;
  2. познавательного;
  3. принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

  • осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;
  • развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
  • знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
  • формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
  • развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;
  • организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

  • усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
  • развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
  • поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
  • осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);
  • освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
  • осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
  • рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;
  • формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;
  • поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

  • пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
  • формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;
  • развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
  • знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
  • творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.

Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:

  • сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
  • развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
  • формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
  • формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
  • приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.

Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

 Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно-ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.

Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

В число основных содержательных линий Программы входят:

• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация[1];

• развитие речи.

Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).

Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т.д.).

 В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.

В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.

 Программой предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.

Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.

Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).

Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.

Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.

Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.

Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.

Место курса в учебном плане

На изучение русского языка в 3 классе отводится 170 ч (5 ч в неделю,  34 учебные недели ).

№

Наименование разделов

Количество часов

1

Речевое общение. Повторяем - узнаём новое.

14

2

Язык - главный помощник в общении.

42

3

Состав слова.

15

4

Части речи.

91

5

Повторение изученного за год.

8

Итого:

170 часов

Содержание учебного материала                                                

Учебник «Русский язык» для третьего класса включает  пять разделов:

I. «Речевое общение.  Повторяем — узнаем новое»

Собеседники. Диалог.

  • Смысловая сторона речи и словесная форма её выражения. Общение с партнёром на основе взаимопонимания, доброжелательности и уважения.

Культура устной и письменной речи.

  • Совершенствование устной речи на фонетическом, лексическом, синтаксическом уровнях.

Текст.

  • Общее представление о тексте и его особенностях.
  • Виды текстов: текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование.
  • Сочинение небольших текстов повествовательного и описательного характера.
  • Списывание текстов различных типов.

Контрольная работа и работа над ошибками.

II. «Язык – главный помощник в общении»

Язык-главный помощник в общении

Звуки и буквы.

Слог, ударение.

Девять правил орфографии.

«Слово и его значение».

  • Синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова.
  • Слова с обобщающим значением.
  • Местоимения, как заменители имён собственных и нарицательных.
  • Словари: толковый, орфографический, синонимов и антонимов.

Словосочетание.

  • Отличие словосочетания от слова и от  предложения.
  • Сравнение предложения и словосочетания.

Предложение.

  • Типы предложений по цели высказываний

Главные члены предложения.

  • Второстепенные члены предложения
  • Предложения распрастранённые и нераспрастранённые

Предложения с однородными членами.

  • Интонация перечисления
  • Запятая в предложениях с однородными членами

III. «Состав слова:

Повторение значимых частей слова.

Корень.

  • Корень слова.
  • Однокоренные слова.
  • Сравнение однокоренных слов, форм одного и того же слова.

Приставка.

  • Отличие приставки от предлога.
  • Разделительный твёрдый знак в словах с приставками.
  • Суффикс.
  • Суффикс как значимая часть слова, его роль в словообразовании.

Окончание.

Как образуются слова .

  • Сложные слова – слова с двумя корнями (ознакомление).
  • Наблюдение за образованием новых слов.

Контрольная работа. Работа над ошибками.

IV. «Части речи» Систематизация знаний по разделу «Части речи».

  • Принципы выделения частей речи.
  • Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи.

Имя существительное как часть речи.

Повторяем, что знаем.

Число имён существительных.

  • Имена существительные , употребляемые только в единственном числе

(листва) или только во множественном числе (каникулы)

Род имён существительных.

Мягкий знак(ь) на конце имён существительных после шипящих.

Изменение имён существительных по падежам (склонение).

  • Названия падежей
  • Алгоритм определения падежа
  • Ударные и безударные падежные окончания

Как разобрать имя существительное.

  • Порядок анализа имени существительного как части речи

Контрольная работа. Работа над ошибками.

Местоимение.

  • Личные местоимения

Глагол как часть речи.

  • Значение глаголов

Изменение глаголов по временам.

  • Значение и образование глагольных форм настоящего, прошедшего и будущего времени

Неопределённая форма глагола.

Изменение глаголов по числам.

Изменение по родам глаголов по временам.

  • Окончания глаголов в прошедшем времени

Не с глаголами.

Разбор глагола как части речи.

Контрольная работа. Работа над ошибками.

Имя прилагательное как часть речи.

  • Значение прилагательных

Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.

  • Правописание окончаний имён прилагательных
  • Суффиксы имён прилагательных
  • Роль имён прилагательных в речи

Разбор имени прилагательного как части речи.

Контрольная работа. Работа над ошибками.

Повторение по разделу «Части речи» .

V. «Повторение изученного за год»

Требования к уровню подготовки обучающихся.

При работе с первым разделом «Речевое общение.  Повторяем — узнаем новое»

--- закрепить представление детей о речевом общении и языке как основном средстве коммуникации,

--- углубить знания учащихся о вербальных (словесных) и невербальных средствах общения.

--- познакомить с основными правилами ведения диалога,

--- продолжать формировать представление детей о культуре устной и письменной речи, речевом этикете, уметь поддерживать разговор с партнером, проявлять к собеседнику должное внимание и уважение,

--- наблюдать за функционированием языковых единиц в речи, постепенно приучаясь реализовывать свои коммуникативные намерения, оформлять устные и письменные высказывания в соответствии с существующими культурными нормами,

--- продолжать работу по формированию орфографической зоркости учащихся,

--- систематизировать знания детей об орфографических правилах.

       Раздел «Язык – главный помощник в общении»  

---  познакомить детей с особенностями данных языковых единиц,

--- показать, что словосочетание, предложение и текст — это не случайные образования. Каждое из них имеет свою четкую структуру,

---  сопоставить сначала словосочетания, а затем предложения с разным лексическим наполнением, но построенных по одной модели (схеме),

---  познакомить с композицией текста, определить, что данная структура свойственна не какому-либо одному тексту, а всем синтаксическим единицам данного уровня,

--- продолжить работу со словарями различного типа: орфографическим, орфоэпическим, толковым, энциклопедическим, словарями синонимов и антонимов.

       Раздел  «Состав слова».

       Лексической работе со словом, его значением в новой системе отводится значительное место. Начиная с периода обучения грамоте формируется представление детей о слове как о двусторонней единице языка, которая имеет внешнюю (звуко-буквенную) форму и внутреннюю форму (значение). Осознать и удержать в памяти информацию о двух сторонах слова учащимся помогают простейшие структурно-семантические модели слова. Такие модели помогают глубже осознать особенности многозначных слов, омонимов, синонимов и антонимов.

--- учащиеся соотносят слова, которые создаются для наименования целой группы однородных предметов (нарицательные имена), слова, называющие единичные, конкретные предметы (имена собственные), слова, служащие для замещения других слов (местоимения),

--- при изучении состава слова существенное внимание уделяется значению, которое приносит в слово каждая из морфем,

--- знакомятся с понятием основы слова, с элементарными способами словообразования. Знание морфемного состава слова позволяет, с одной стороны, лучше понять его семантику, с другой стороны, организовать эффективную и осмысленную работу над орфографическими правилами.

--- для формирования орфографической грамотности учащихся особое значение имеет задание сравнить форму и значения родственных слов. Выполнение этого задания помогает избежать ошибки, когда к однокоренным относят слова, которые имеют одинаково звучащие части, но различны по значению (вода — водитель, вор — ворона и др.). Знания о составе слова служат залогом орфографически верного написания приставок и суффиксов (простые случаи).

       В разделе «Части речи»

--- углубить и расширить знания учеников об имени существительном, глаголе, имени прилагательном,

--- вводится определение местоимения,

--- при изучении грамматических понятий (род, число и падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время, число и род глаголов) акцент делается на значении этих категорий для общения, для верного построения словосочетаний, предложений, текстов.

                                 

Планируемые результаты по итогам обучения русскому языку в  3 классе.

Личностные результаты

Обучающийся научится:

-формировать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при работе с текстами об истории и культуре нашей страны, древних и современных городах, известных людях;

-осознавать свою этническую и национальную принадлежность;

-относиться с уважением к представителям  других народов;

-уважительно относиться к иному мнению;

-понимать практическую значимость полученных знаний по русскому языку;

-соблюдать правила поведения на уроке и в классе;

-развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми;

-разрешать проблемные ситуации;

-реально оценивать свои успехи в освоении языка;

Обучающийся получит возможность научиться:

-формировать целостный социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; воспринимать окружающий мир как единый мир общения;

-эффективно общаться с окружающим миром ( людьми, природой, культурой) для успешной адаптации;

-формировать коммуникативные и литературно-творческие способности;

-осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах;

-стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;

-формировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими произведениями.

Метапредметные результаты

Обучающийся научится:

-ориентироваться в пространстве учебника с помощью значков навигации;

-понимать цели и задачи учебной деятельности;

-решать проблемные вопросы, находить  выход из проблемных    ситуаций;

-уметь пользоваться различными алгоритмами, предлагаемыми в учебнике (раздел «Шаги к умению», памятки);

-уметь самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;

-развивать умения пользоваться знаково-символическими средствами в учебных целях (схема речевого общения, рисунок-схема состава слова, рисунок-схема частей речи);

-уметь пользоваться справочной литературой (словарями);

-развивать логическое мышление при сравнении различных языковых единиц (слово, словосочетание, предложение; корневые  и аффиксальные морфемы; главные и второстепенные члены предложения и др.; при классификации языковых единиц по различным критериям;

-развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении собственных текстов различных видов.

Обучающийся получит возможность научиться:

-делать самостоятельные выводы;

-определять цель и дидактическую значимость предлагаемых учебных заданий;

-выступать в различных ролевых функциях (учитель-ученик), предусмотренных заданиями.

Предметные результаты

Развитие речи. Речевое общение.

Обучающийся научится:

-понимать , что язык является главным средством общения людей, помогающим выразить мысли и чувства;

-относиться к языку как у великой ценности и культурному достоянию русского народа;

-анализировать речевую модель общения: речь партнёра (собеседника) по речевому общению, цель и тему общения, его результат;

-понимать речевые задачи общения: что-то сообщить (проинформировать, известить), одобрить (поддержать. Похвалить, согласиться, подтвердить), возразить (оспорить, покритиковать, убедить), объяснить (уточнить, побудить, доказать, посоветовать, воодушевить);

-выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения;

-контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения;

-правильно использовать в общении вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, логические ударения, паузы- в соответствии с культурными нормами;

-развивать диалогическую и монологическую речь;

-составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения;

-составлять устные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение;

-пересказывать текст с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную мысль высказывания;

-писать изложения по составленному плану;

-составлять рассказы по серии картинок, на предложенную тему, по личным впечатлениям.

Обучающийся получит возможность научиться:

-совершенствовать устную речь на фонетическом , лексическом, синтаксическом уровнях;

-говорить выразительно, понятно, логично, чётко формулируя свою мысль в словесной форме; говорить связно в нормальном темпе, соблюдая необходимые нормы орфоэпии;

-делать полный и краткий пересказ текста;

-устранять в текстах шаблонные фразы и выражения, передавать своё отношение к высказанному;

-исключать из речи слова со значением неодобрения (кривляка, худосочный, здоровенный и др.);

- совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь выражать просьбу, пожелание, благодарность, извинение; поздравлять, приглашать друзей, вести разговор по телефону, правильно обращаться к собеседнику;

-соблюдать культуру письменного общения: писать буквы, предложения в соответствии с правилами  русской графики и орфографии, соблюдать аккуратность в ведении записей, чёткость и красоту выполнения письменных работ.

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и

культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

10

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной

культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения

русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального

общения.

3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических,

лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих

существенные связи, отношение и функции.

4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания

слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного

языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение

ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые

средства для успешного решения коммуникативных задач.

6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как

показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать

приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Система языка

Фонетика, графика, орфография

Обучающий научится:

-проводить звуко-буквенный анализ слов;

-определять ударение в словах;

-делить слова на слоги и на части для переноса;

-находить в тексте слова с девятью изученными ранее основными орфограммами (употребление прописной буквы, безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки в корнях слов, буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу. Чн, чк, нщ; непроизносимые написания; разделительные ь и ъ, непроизносимые согласные звуки, удвоенные согласные в корне , перенос слов), применять нужный алгоритм для написания этих орфограмм;

-верно употреблять мягкий знак на конце имён существительных после шипящих с учётом рода имён существительных;

-писать не с глаголами;

-использовать нужный алгоритм проверки для всех изученных орфограмм;

-писать под диктовку текст (55-56слов),  включающие слова с изученными орфограммами.

Обучающийся получит возможность научиться:

-верно произносить слова с «проблемным» ударением, с особенностями произношения, определяемыми по орфоэпическому словарю;

-формировать представление о единообразии написания слова, морфем;

-писать мягкий знак на конце глаголов неопределённой формы после ч.

Лексика

Обучающийся научится:

-различать лексическое значение и звуко-буквенную форму слова;

-сравнивать слова по значению и по форме (синонимы, антонимы, омонимы);

-распознавать в тексте синонимы и антонимы;

-находить необходимую информацию о значении слова в лингвистических словарях;

-сопоставлять значения слов на основе их двухсторонних моделей;

-объяснять прямое и переносное значение слова, понимать причины появления многозначности.

Обучающийся получит возможность научиться:

-понимать различие основной функции имён и личных местоимений;

-объяснять устройство и назначение толкового словаря, словаря синонимов и антонимов;

-различать мотивированные и немотивированные названия.

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

-разбирать слова по составу, выделяя в них приставку, корень суффикс, окончание;

-выделять в слове основу и окончание;

-составлять с помощью условных обозначений схему состава слова;

-различать однокоренные слова и формы одного слова;

-объяснять значение, которое привносят в слово приставка, суффикс;

-образовывать новые слова с предложенными приставками и суффиксами;

-правильно писать приставки, формировать представление о единообразии их написания;

-понимать роль окончания  для связи слов в предложении и словосочетании.

Обучающийся получит возможность научиться:

-находить в корнях слов исторические фонетические чередования согласных звуков (река-речка, снег-снежок, бег-бегать);

-образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний слов, разбирать сложные слова по составу.

Морфология

Обучающийся научится:

-определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) по обобщённому значению предметности, действия, признака и по вопросам;

-верно использовать  слова разных частей речи в собственных высказываниях.

Имя существительное

Обучающийся научится:

-различать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные;

-определять число имён существительных;

-определять род имён существительных, согласовывать с ними слова других частей речи;

-определять падеж имён существительных по предложенному алгоритму;

-изменять имена существительные по падежам.

Обучающийся получит возможность научиться:

-верно употреблять  в речи имена существительные  с « проблемным» определением рода;

-сопоставлять написание имён существительных  женского и мужского рода с шипящими согласными на конце;

-образовывать формы множественного числа имён существительных при наличии вариантных окончаний;

-разбирать имя существительное как часть речи (начальная форма, собственное\нарицательное, одущевлённое\неодущевлённое, род, число, падеж).

Местоимение

Обучающийся научится:

-сравнивать по значению и по функции имена существительные и личные местоимения;

-употреблять личные местоимения в речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

-устранять повторы слов в предложении, используя личные местоимения

Глагол

Обучающийся научится:

-распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков;

-определять время глаголов;

-образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени;

-определять число глаголов;

-верно писать не с глаголами;

-писать мягкий знак в глаголах неопределённой формы.

Обучающийся получит возможность научиться:

-грамотно использовать нужные формы глаголов в собственных устных высказываниях и в письменной речи.

Имя прилагательное

Обучающийся научится:

-находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических признаков;

-определять связь имени прилагательного с именем существительным;

-верно писать безударные окончания имён прилагательных, используя предложенный алгоритм.

Обучающийся получит возможность научиться:

-делать разбор имени прилагательного как части речи: определять род, число и падеж имени прилагательного;

-объяснять роль имён прилагательных в речи;

-использовать имена прилагательные в собственных речевых произведениях.

Синтаксис

Словосочетание

Обучающий научится:

-объяснять различия слова, предложения и словосочетания на основе их главной функции- быть средством номинации или средством выражения законченной мысли;

-составлять словосочетания по заданным моделям;

-находить словосочетания в предложении.

Предложение

Обучающий научится:

-определять тип предложения по цели высказывания и по интонации;

-находить главные  члены предложения-подлежащее и сказуемое;

-находить второстепенные члены предложения (без их  разграничения);

-устанавливать связь между членами предложения по вопросам;

-находить в предложении однородные члены.

Обучающийся получит возможность научиться:

-верно ставить знаки препинания при однородных членах предложения.

Текст

Обучающийся научится:

-отличать текст от набора предложений;

-устанавливать связь между предложениями в тексте;

-определять тему и основную мысль текста;

-озаглавливать текст;

-выделять в тексте вступление, основную часть, заключение;

-составлять план текста;

-распознавать типы текстов: описание, повествование, рассуждение.

Обучающийся получит возможность научиться:

-различать художественные и научные тексты;

-составлять тексты разных типов.

Особенности организации промежуточного и итогового  контроля по русскому языку

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

                                                 

Критерии оценки:

            Диктант:

  • Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа выполнена аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
  • Отметка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.
  • Отметка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-5 орфографических ошибок, работа выполнена небрежно.
  • Отметка «2» ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа выполнена неряшливо.

 Грамматическое задание:

  • Отметка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, если ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
  • Отметка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее ¾ заданий.
  • Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части изученного материала; правильно выполнил не менее ½ заданий.
  • Отметка «2» ставится, если ученик обнаружил плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Примечание: Оценивание комбинированной (компетентностной) контрольной работы, составленной в целях контроля сформированности у обучающихся общеучебных универсальных учебных действий, а также работы  в форме тестирования и собеседования осуществляется в соответствии с системой оценки, разработанной для данной конкретной работы. Достижение личностных результатов оценивается в форме мониторинговых исследований

Содержание курса

№ п/п

Раздел

Количество часов

1.

Мир общения. Повторяем – узнаём новое.

32 часа

2.

Слово в речевом общении.

32 часа

3.

Словосочетание, предложение и текст в речевом общении.

18 часов

4.

Части речи.

5 часов

5.

Имя существительное.

38 часов

6.

Местоимение.

2 часа

7.

Глагол.

25 часов

8.

Имя прилагательное.

13 часов

9.

Повторение.

5 часов

                                                   Итого

170 часов

Виды речевой деятельности:

Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчетливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.

Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.


Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.


Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).

                                           Календарно – тематическое планирование по русскому языку для 3 класса

по УМК «Перспектива»

(5 часов в неделю, всего 170 часов)

(учебник авторы: Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина)

№

 

Дата

             

                 Тема урока

Стр.

учебн.

      Решаемые      проблемы

                 

                   Планируемые результаты в соответствии с ФГОС

 

       Понятия

Предметные результаты

     

      УУД

Личностные результаты

                                                                       Мир общения. Повторяем – узнаём новое  14 ч

1

Собеседники. Диалог.

Как вести диалог с опорой на картинки? Как выражать свои впечатления и эмоции?

Собеседник, диалог, речь.

Возможность научиться вести диалог с опорой на картинки. Возможность научиться выражать свои впечатления и эмоции.

Р: освоение способов речевого общения.

П:систематизация знаний о языке как средстве общения.

К:формирование культуры общения

Формирование умения общаться как умения слушать, говорить, читать и писать

2

Собеседники.  Диалог.

Как различать и составлять различные виды текстов?

Как аргументированно отвечать и доказывать свое мнение? Как работать по алгоритму написания слов с проверяемым и непроверяемым написанием?

Текст.

Алгоритм.

Возможность

Научиться различать и составлять различные виды текстов. Возможность научиться аргументировать свое мнение. Возможность научиться работать по алгоритму.

Р: освоение способов речевого общения.

П:систематизация знаний о языке как средстве общения.

К:формирование культуры общения

Развитие навыков сотрудничества, умения не создавать конфликтных ситуаций.

3

Собеседники. Диалог.

Как различать и составлять различные виды предложений и  текстов?

Как аргументированно отвечать и доказывать свое мнение? Как работать по алгоритму написания слов с проверяемым и непроверяемым написанием?

Текст. Предложение.

Возможность

Научиться различать и составлять различные виды текстов и предложений. Возможность научиться аргументировать свое мнение. Возможность научиться работать по алгоритму.

Р: освоение способов речевого общения.

П:систематизация знаний о языке как средстве общения.

К:формирование культуры общения

Формирование умения общаться как умения слушать, говорить, читать и писать

4

Собеседники.  Диалог.

Как научиться различать диалог и спор? Как аргументированно отвечать и доказывать свое мнение?

Как использовать слова этикета в речи?

Диалог. Спор.

Возможность

Научиться различать спор и диалог. Возможность научиться аргументировать свое мнение. Возможность научиться использовать слова этикета в речи.

Р: освоение способов речевого общения.

П:систематизация знаний о языке как средстве общения.

К:формирование культуры общения

Развитие навыков сотрудничества, умения не создавать конфликтных ситуаций.

5

Собеседники. Диалог.

Как научиться вежливости?

Как аргументированно отвечать и доказывать свое мнение? Как использовать слова этикета в речи?

Вежливость.

Этикет.

Возможность

Научиться вежливому общению. Возможность научиться аргументировать свое мнение.

Возможность научиться использовать слова этикета в речи.

Р: освоение способов речевого общения.

П:систематизация знаний о языке как средстве общения.

К:формирование культуры общения

Формирование умения общаться как умения слушать, говорить, читать и писать

6

Собеседники.  Диалог.

Как научиться вежливости?

Как аргументированно отвечать и доказывать свое мнение? Как использовать слова этикета в речи

Вежливость.

Этикет.

Возможность

Научиться вежливому общению. Возможность научиться аргументировать свое мнение.

Возможность научиться использовать слова этикета в речи.

Р: освоение способов речевого общения.

П:систематизация знаний о языке как средстве общения.

К:формирование культуры общения

Развитие навыков сотрудничества, умения не создавать конфликтных ситуаций.

7

Культура устной и письменной речи.

Как делать выводы о значении языка в речи?

Как правильно использовать речь?

Устная и письменная речь.

Возможность

научиться  делать выводы о значении речи. Возможность научиться правильно использовать речь.

Р: освоение способов речевого общения.

П:систематизация знаний о языке как средстве общения.

К:формирование культуры общения

Формирование умения общаться как умения слушать, говорить, читать и писать

8

Культура устной и письменной речи.

Как использовать коммуникативные задачи в своих высказываниях?

Как соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы русского языка?

Речь. Орфоэпия.

Возможность

научиться использовать коммуникативные задачи в своих высказываниях. Возможность научиться соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы русского языка.

Р: освоение способов речевого общения.

П:систематизация знаний о языке как средстве общения.

К:формирование культуры общения

Развитие навыков сотрудничества, умения не создавать конфликтных ситуаций.

9

Текст.

Как определять тему текста, главную мысль текста? Как озаглавливать текст? Как аргументированно отвечать и доказывать свое мнение?

Текст.

Возможность

научиться  определять тему текста, главную мысль текста, озаглавливать текст.

Возможность научиться аргументировать свое мнение.

Р: освоение способов речевого общения.

П:систематизация знаний о языке как средстве общения.

К:формирование культуры общения

Формирование умения общаться как умения слушать, говорить, читать и писать

10

Текст.

Как определять тему текста, главную мысль текста? Как озаглавливать текст? Как аргументированно отвечать и доказывать свое мнение?

Текст.

Возможность

научиться  определять тему текста, главную мысль текста, озаглавливать текст.

Возможность научиться аргументировать свое мнение.

Р: освоение способов речевого общения.

П:систематизация знаний о языке как средстве общения.

К:формирование культуры общения

Развитие навыков сотрудничества, умения не создавать конфликтных ситуаций.

11

Текст.

Как определять части

 текста ?  Как составлять план текста?

Текст. План текста.

Возможность

научиться  определять части текста .

Возможность научиться составлять план текста.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

12

Текст.

Как различать научный и художественный текст?

 Как аргументированно отвечать и доказывать свое мнение?

Научный текст.

Художественный текст.

Возможность

научиться  различать художественный и научный текст. Возможность научиться аргументировать свое мнение.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

13

Диктант.

Как применять правила правописания?

 Как формулировать письменные ответы?

Как определять части

 текста ?  

Текст. Орфограмма.

Возможность

научиться  применять правила правописания. Возможность научиться формулировать письменные ответы.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

14

Работа над ошибками.

Как находить и исправлять ошибки?

Как классифицировать ошибки?

Орфограмма.

Возможность

научиться  находить и исправлять ошибки. Возможность научиться классифицировать ошибки.

Р.Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П.Развитие познавательных интересов и мотивов.

К .Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

                                                                       Язык- главный помощник в общении   42 ч

15

Язык – главный помощник в общении.

Как  правильно передавать звуки буквами.

 Как  анализировать, делать выводы, сравнивать?

Звуки, буквы.

Возможность

научиться  передавать звуки буквами. Возможность научиться анализировать, сравнивать, делать выводы.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

16

Звуки, буквы.

Как  правильно передавать звуки буквами?

Как  анализировать, делать выводы, сравнивать?

Звуки, буквы.

Возможность

научиться правильно определять закрытый и открытый  слог. Возможность учиться правильно делить слова  на слоги. Возможность научиться анализировать, сравнивать, делать выводы.

Р.Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П.Развитие познавательных интересов и мотивов.

К .Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

17

Слог. Ударение.

Как определять ударный слог? Как пользоваться орфоэпическим словарем?

 Открытый слог.

Закрытый слог.

Возможность

научиться правильно определять закрытый и открытый  слог. Возможность учиться правильно делить слова  на слоги. Возможность научиться анализировать, сравнивать, делать выводы.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

18

Слог. Ударение.

Как определять ударный слог? Как пользоваться орфоэпическим словарем

Ударный слог.

Возможность

учиться определять ударный слог. Возможность учиться пользоваться орфоэпическим

словарем.

Р.Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П.Развитие познавательных интересов и мотивов.

К .Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

19

Девять правил орфографии.

Как классифицировать имена собственные по значению? Как употреблять большую букву в именах собственных? Как работать по алгоритму написания слов с проверяемой гласной?

Имена собственные. Орфограмма. Алгоритм.

Возможность

научиться классифицировать имена собственные по значению. Возможность учиться употреблять большую букву в именах собственных.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

20

Прописная буква в именах собственных.

Как классифицировать имена собственные по значению? Как анализировать возможность перехода имен нарицательных в имена собственные?

Имена собственные. Имена нарицательные.

Возможность

научиться классифицировать имена собственные по значению.

Возможность научиться анализировать переход  имен нарицательных в имена собственные.

Р.Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П.Развитие познавательных интересов и мотивов.

К .Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

21

Буква безударных гласных.

Как писать слова с безударной гласной? Как работать по алгоритму написания слов с проверяемой гласной?

Безударная гласная. Орфограмма. Алгоритм.

Возможность

учиться писать слова с безударной гласной. Возможность учиться работать по алгоритму.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

22

Проверяемые и непроверямые безударные гласные в корне слова.

Как писать слова с безударной гласной? Как работать по алгоритму написания слов с проверяемой гласной?

 Безударная гласная. Орфограмма. Алгоритм.

 Возможность

учиться писать слова с безударной гласной. Возможность учиться работать по алгоритму

Р.Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П.Развитие познавательных интересов и мотивов.

К .Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

23

Проверяемые и непроверямые безударные гласные в корне слова.

Как писать слова с безударной гласной? Как работать по алгоритму написания слов с проверяемой гласной?

Безударная гласная. Орфограмма. Алгоритм.

Возможность

учиться писать слова с безударной гласной. Возможность учиться работать по алгоритму.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

24

Проверяемые и непроверямые парные по звонкости согласные в корне слова.

Как писать слова с парной согласной?   Как работать по алгоритму написания слов с проверяемой  и непроверяемой согласной?

 Парные согласные. Орфограмма. Алгоритм.

 Возможность

учиться писать слова с парной согласной.

Возможность научиться работать по алгоритму

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

25

Проверяемые и непроверямые парные по звонкости согласные в корне слова.

Как писать слова с парной согласной?   Как работать по алгоритму написания слов с проверяемой  и непроверяемой согласной?

Парные согласные. Орфограмма. Алгоритм.

Возможность

учиться писать слова с парной согласной.

Возможность научиться работать по алгоритму.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

26

Непроизносимые согласные.

Как писать слова с непроизносимой согласной ?   Как работать по алгоритму написания слов с  непроизносимой согласной?  

Непроизносимые согласные. Орфограмма. Алгоритм.

 Возможность

учиться писать слова с непроизносимой согласной. Возможность научиться работать по алгоритму.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

27

Непроизносимые согласные.

Как писать слова с непроизносимой согласной ?   Как работать по алгоритму написания слов с  непроизносимой согласной?  

Непроизносимые согласные. Орфограмма. Алгоритм.

 Возможность

учиться писать слова с непроизносимой согласной. Возможность научиться работать по алгоритму

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

28

Разделительные твердый и мягкий знаки.

Как писать слова с разделительными твердым и мягким знаками?   Как составлять  алгоритм  написания слов с разделительными твердым и мягким знаками?

Разделительный твердый знак.

Разделительный мягкий знак. Орфограмма. Алгоритм.

 Возможность

учиться писать слова с разделительными твердым и мягким знаками. Возможность научиться составлять  алгоритм  написания слов с разделительными твердым и мягким знаками.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

29

Развитие речи. Обучающее изложение.

Как писать слова с разделительными твердым и мягким знаками?   Как находить в тексте сравнения, олицетворение? Как озаглавливать и передавать содержание текста по вопросам?

Орфограмма.

 Возможность

учиться писать слова с разделительными твердым и мягким знаками. Возможность научиться находить в тексте сравнения, олицетворение.

Возможность научиться озаглавливать и передавать содержание текста по вопросам

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

30

Удвоенные согласные.

Как писать слова с удвоенными согласными?   Как  находить изученные орфограммы в словах?

Удвоенные согласные. Орфограмма.

 Возможность

учиться писать слова с удвоенными согласными. Возможность научиться находить изученные орфограммы в словах.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

31

Правописание буквосочетаний жи-ши,ча-ща,чу-щу,чк,чн,щн.

Как писать слова с буквосочетаниями  жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн?   Как  определять части речи, типы текстов?

Орфограмма.

 Возможность

учиться писать слова с буквосочетаниями  жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. Возможность научиться находить в тексте сравнения, олицетворение.

Возможность научиться  определять части речи, типы текстов

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

32

Правописание буквосочетаний жи-ши,ча-ща,чу-щу,чк,чн,щн.

Как писать слова с буквосочетаниями  жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн?   Как  определять части речи, типы текстов

Орфограмма.

 Возможность

учиться писать слова с буквосочетаниями  жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. Возможность научиться находить в тексте сравнения, олицетворение.

Возможность научиться  определять части речи, типы текстов

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

33

Перенос слов.

Как  правильно выбирать варианты переноса слов?

Как  анализировать, делать выводы, сравнивать?

Орфограмма.

 Возможность научиться правильно переносить слова.

Возможность научиться анализировать, делать выводы.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

34

Проверка знаний учащихся.

Диктант.

Как применять теоретические знания и умения при работе с языковым материалом.

Орфограмма.

 Возможность

научиться применять теоретические знания и умения при работе с языковым материалом .

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

35

Работа над ошибками.

Как находить и исправлять ошибки?

Как классифицировать ошибки?

Орфограмма.

Возможность

научиться  находить и исправлять ошибки. Возможность научиться классифицировать ошибки.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

36

Что рассказало слово.

Как делать выводы о значении слова, о роли жестов в речевом общении?

Слово, Жест.

 Возможность

научиться делать выводы о значении слова, о роли жестов в речевом общении.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

37

Что рассказало слово.

Как делать выводы о структуре слова, его звуко – буквенной форме, лексическом значении.

Звуко –буквенный анализ.

Лексическое значение.

 Возможность

научиться делать выводы о структуре слова, его звуко – буквенной форме, лексическом значении.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

38

Что рассказало слово.

Как делать выводы о структуре слова, его звуко – буквенной форме, лексическом значении.

Звуко –буквенный анализ.

Лексическое значение.

Возможность

научиться делать выводы о структуре слова, его звуко – буквенной форме, лексическом значении

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

39

Что рассказало слово.

Как делать выводы о структуре слова, его звуко – буквенной форме, лексическом значении.

Звуко –буквенный анализ.

Лексическое значение.

 Возможность

научиться делать выводы о структуре слова, его звуко – буквенной форме, лексическом значении.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

40

Синонимы.

Как подбирать синонимы к словам и словосочетаниям.

Как группировать синонимы? Как делать выводы о значении синонимов в устной и письменной речи?

Синонимы.

Возможность

научиться подбирать синонимы к словам и словосочетаниям.

Возможность научиться группировать синонимы. Возможность научиться делать выводы о значении синонимов в устной и письменной речи.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

41

Синонимы.

Как подбирать синонимы к словам и словосочетаниям.

Как группировать синонимы? Как делать выводы о значении синонимов в устной и письменной речи?

Синонимы.

Возможность

научиться подбирать синонимы к словам и словосочетаниям.

Возможность научиться группировать синонимы. Возможность научиться делать выводы о значении синонимов в устной и письменной речи

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

42

Антонимы.

Как подбирать антонимы к словам и словосочетаниям.

Как  использовать антонимы в речи? Как делать выводы о значении синонимов в устной и письменной речи?

Антонимы.

Возможность

научиться подбирать антонимы к словам и словосочетаниям.

Возможность научиться использовать антонимы в речи. Возможность научиться делать выводы о значении антонимов в устной и письменной речи.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

43

Омонимы.

Как подбирать омонимы к словам и словосочетаниям.

Как группировать омонимы? Как делать выводы о значении омонимов в устной и письменной речи?

Омонимы.

Возможность

научиться подбирать омонимы к словам и словосочетаниям.

Возможность научиться группировать омонимы. Возможность научиться делать выводы о значении омонимов в устной и письменной речи

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

44

Многозначные слова.

Как определять значение многозначных слов в контексте?

Как отличать омонимы и многозначные слова?

 

Многозначные слова.

Возможность

научиться определять значение многозначных слов в контексте .

Возможность научиться отличать омонимы и многозначные слова .

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

45

Слово и его значение.

Как отличать имена собственные, имена нарицательные?

Как отличать местоимение?

Местоимение.

Возможность

научиться отличать имена собственные, имена нарицательные.

Возможность научиться отличать местоимение .

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

46

Диктант.

Как применять теоретические знания и умения при работе с языковым материалом.

Орфограмма.

Возможность

научиться применять теоретические знания и умения при работе с языковым материалом

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

47

Работа над ошибками.

Как находить и исправлять ошибки?

Как классифицировать ошибки?

Орфограмма.

Возможность

научиться  находить и исправлять ошибки. Возможность научиться классифицировать ошибки.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

48

Словосочетание.

Как находить в предложениях словосочетания? Как правильно ставить вопросы от слова к слову в словосочетаниях?

Словосочетания.

Возможность

научиться находить в предложениях словосочетания.

Возможность научиться правильно ставить вопросы от слова к слову в словосочетаниях.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

49

Словосочетание.

Как находить в предложениях словосочетания? Как правильно ставить вопросы от слова к слову в словосочетаниях?

Словосочетания.

Возможность

научиться находить в предложениях словосочетания.

Возможность научиться правильно ставить вопросы от слова к слову в словосочетаниях.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

50

Предложение.

Как отличать предложение от словосочетаний и слов?

Как определять признаки и типы предложений? Как правильно составлять предложения?

Предложение.

Возможность

научиться отличать предложение от словосочетаний и слов .

Возможность научиться определять признаки и типы предложений.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

51

Главные члены предложения.

Как находить главные члены предложения?  Как составлять предложения по их моделям? Как анализировать, делать выводы, сравнивать?

Главные члены предложения.

Возможность

научиться находить главные члены предложения.

Возможность научиться составлять предложения по их моделям.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

52

Главные члены предложения.

Как находить главные члены предложения?  Как составлять предложения по их моделям? Как анализировать, делать выводы, сравнивать?

Главные члены предложения.

Возможность

научиться находить главные члены предложения.

Возможность научиться составлять предложения по их моделям.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

53

Предложения с однородными членами.

Как находить однородные члены предложения?  Как ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения?

Однородные члены предложения.

Возможность

научиться находить однородные  члены предложения.

Возможность научиться ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

54

Предложения с однородными членами.

Как находить однородные члены предложения?  Как ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения?

Однородные члены предложения

Возможность

научиться находить однородные  члены предложения.

Возможность научиться ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

55

Диктант.

Как применять теоретические знания и умения при работе с языковым материалом?

Орфограмма.

Возможность

научиться применять теоретические знания и умения при работе с языковым материалом

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

56

Работа над ошибками.

Как находить и исправлять ошибки?

Как классифицировать ошибки?

Орфограмма.

Возможность

научиться  находить и исправлять ошибки. Возможность научиться классифицировать ошибки.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

                                                                                                             Состав слова  15ч

57

Состав слова. Корень.

Как находить в словах корень, приставку, суффикс? Как образовывать однокоренные слова? Как анализировать, сравнивать, делать выводы?

Корень, приставка, суффикс.

Возможность

научиться находить в словах корень, приставку, суффикс. Возможность научиться образовывать однокоренные слова. Возможность научиться анализировать, сравнивать, делать выводы.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

58

Корень.

Как находить в словах корень? Как проверять безударные гласные в корне слова? Как анализировать, сравнивать, делать выводы?

Корень.

Возможность

научиться находить в словах корень.

Возможность научиться проверять безударные гласные. Возможность научиться анализировать, сравнивать, делать выводы.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

59

Корень.

Как находить в словах корень?  Как образовывать однокоренные слова? Как анализировать, сравнивать, делать выводы?

Корень.

Возможность

научиться находить в словах корень.

Возможность научиться проверять безударные гласные. Возможность научиться анализировать, сравнивать, делать выводы.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

60

Корневая система.

Как находить в словах корень? Как проверять безударные гласные в корне слова? Как анализировать, сравнивать, делать выводы?

Корень.

Возможность

научиться находить в словах корень.

Возможность научиться проверять безударные гласные. Возможность научиться анализировать, сравнивать, делать выводы.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

61

Развитие речи.

 Письменные ответы на вопросы по содержанию текста.

Как пересказывать содержание текста с опорой на вопросы? Как письменно передать содержание текста? Как проверять безударные гласные, парные и непроизносимые согласные?

Текст. Орфограмма.

Возможность

научиться пересказывать содержание текста с опорой на вопросы.

Возможность научиться проверять безударные гласные, парные и непроизносимые согласные.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

62

Приставка.

Как находить в словах приставку? Как определять значение приставок? Как различать приставку и предлог?

Приставка.

Возможность

научиться находить в словах приставку.

Возможность научиться определять значение приставок. Возможность научиться различать приставку и предлог .

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

63

Приставка.

Как находить в словах приставку? Как определять значение приставок? Как различать приставку и предлог?

Приставка.

Возможность

научиться находить в словах приставку.

Возможность научиться определять значение приставок. Возможность научиться различать приставку и предлог .

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

64

Суффикс.

Как находить в словах суффикс? Как определять значение суффиксов?  Как анализировать, сравнивать, делать выводы?

Суффикс.

Возможность

научиться находить в словах суффикс.

Возможность научиться определять значение суффиксов.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

65

Суффикс.

Как находить в словах суффикс? Как определять значение суффиксов?  Как анализировать, сравнивать, делать выводы?

Суффикс.

Возможность

научиться находить в словах суффикс.

Возможность научиться определять значение суффиксов

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

66

Окончание и основа.

Как находить в словах окончание и основу? Как определять  роль окончания и основы?  Как определять нулевое окончание?

Окончание.

Основа.

Нулевое окончание.

Возможность

научиться находить в словах окончание и основу.

Возможность научиться определять роль окончания и основы. Возможность научиться определять нулевое окончание.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

67

Окончание и основа.

Как находить в словах окончание и основу? Как определять  роль окончания и основы?  Как определять нулевое окончание?

Окончание.

Основа.

Нулевое окончание.

Возможность

научиться находить в словах окончание и основу.

Возможность научиться определять роль окончания и основы. Возможность научиться определять нулевое окончание.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

68

Как образуются слова.

Как  образуется слово? Как образовывать слова с помощью приставок и суффиксов?

Словообразование.

Возможность

научиться образовывать слова с помощью приставок и суффиксов.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

69

Как образуются слова.

Как  образуется слово? Как образовывать слова с помощью приставок и суффиксов?

Словообразование.

Возможность

научиться образовывать слова с помощью приставок и суффиксов.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

70

Диктант по теме

«Состав слова»

Как применять теоретические знания и умения при работе с языковым  материалом?

Орфограмма.

Возможность

научиться применять теоретические знания и умения при работе с языковым материалом

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

71

Работа над ошибками.

Как находить и исправлять ошибки?

Как классифицировать ошибки?

Орфограмма.

Возможность

научиться  находить и исправлять ошибки. Возможность научиться классифицировать ошибки.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

        

                                                                                          Части речи  91 ч

72

Части речи.

Как различать имена существительные, имена прилагательные и глаголы?

Как различать самостоятельные и служебные части речи?

Имя существительное.

Имя прилагательное. Глагол.

Возможность научиться различать имена существительные, имена прилагательные и глаголы.

Возможность научиться различать самостоятельные и служебные части речи.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

73

Развитие речи. 

Письменные ответы на вопросы по содержанию текста.

Как пересказывать содержание текста с опорой на вопросы? Как письменно передать содержание текста? Как проверять безударные гласные, парные и непроизносимые согласные?

Орфограмма.

Возможность

научиться пересказывать содержание текста с опорой на вопросы.

Возможность научиться проверять безударные гласные, парные и непроизносимые согласные.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

74

Проверочная работа.

Как отвечать на вопросы текста?

Как использовать знания по теме в новых условиях?

Как аргументированно отвечать, анализировать, делать выводы?

Части речи.

Возможность научиться отвечать на вопросы текста.

Возможность научиться  использовать знания по теме в новых условиях.

Возможность научиться аргументированно отвечать, анализировать, делать выводы.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

75

Имя существительное

Как различать бытовое и грамматическое понимание предмета? Как составлять предложения из однокоренных слов, относящихся к разным частям речи?

Имя существительное

Возможность научиться различать бытовое и грамматическое понимание предмета. Возможность научиться составлять предложения из однокоренных слов, относящихся к разным частям речи.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

76

Собственные и нарицательные имена существительные.

Как различать смысловые отличия имен собственных и нарицательных существительных? Как оценивать правильность выполнения действия, контролировать свои действия?

Имя нарицательное.

Имя собственное.

Возможность научиться различать смысловые отличия имен собственных и нарицательных существительных.

Возможность научиться оценивать правильность выполнения действия, контролировать свои действия.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

77

Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Как различать одушевленные и неодушевленные имена существительные?

Как  классифицировать одушевленные имена существительные?

Имя существительное

Возможность научиться различать одушевленные и неодушевленные имена существительные. Возможность научиться классифицировать одушевленные имена существительные.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

78

Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Как различать одушевленные и неодушевленные имена существительные?

Как  классифицировать одушевленные имена существительные?

Имя существительное

Возможность научиться различать одушевленные и неодушевленные имена существительные. Возможность научиться классифицировать одушевленные имена существительные

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

79

Развитие речи.

Сочинение – описание.

Как пересказывать содержание текста с опорой на вопросы? Как составлять текст – описание с использованием приема олицетворения?

Как соблюдать нормы литературного языка?

Текст- описание. Олицетворение.

Возможность научиться пересказывать содержание текста с опорой на вопросы. Возможность научиться составлять текст – описание с использованием приема олицетворения.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

80

Число имен существительных.

Как различать имена существительные единственного и множественного числа?

Как находить окончания при изменении имен существительных по числам?

Имя существительное

Возможность научиться различать имена существительные единственного и множественного числа. Возможность научиться находить окончания при изменении имен существительных по числам .

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

81

Число имен существительных.

Как различать имена существительные единственного и множественного числа?

Как находить окончания при изменении имен существительных по числам?

Имя существительное

Возможность научиться различать имена существительные единственного и множественного числа. Возможность научиться находить окончания при изменении имен существительных по числам .

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

82

Число имен существительных.

Как различать имена существительные единственного и множественного числа?

Как находить окончания при изменении имен существительных по числам?

Имя существительное

Возможность научиться различать имена существительные единственного и множественного числа. Возможность научиться находить окончания при изменении имен существительных по числам .

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

83

Контрольный диктант.

Как применять теоретические знания и умения при работе с языковым материалом?

Орфограмма.

Возможность

научиться применять теоретические знания и умения при работе с языковым материалом

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

84

Проверочная работа.

Как отвечать на вопросы текста?

Как использовать знания по теме в новых условиях?

Как аргументированно отвечать, анализировать, делать выводы?

Орфограмма.

Возможность научиться отвечать на вопросы текста.

Возможность научиться  использовать знания по теме в новых условиях.

Возможность научиться аргументированно отвечать, анализировать, делать выводы.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

85

Род имен существительных.

Как определять род имен существительных?

Как определять цель учебной деятельности? Как выбирать и использовать основания для классификации объектов?

Как соотносить результат своей деятельности с учебной задачей и оценивать его.

Род имен существитель

ных.

Возможность научиться определять род имен существительных.

Возможность научиться определять цель учебной деятельности. Возможность научиться соотносить результат своей деятельности с учебной задачей и оценивать его.

Р:уметь действовать по плану

П:умение распознавать объекты, выделяя существенные признаки

К: умение работать в парах, обучение сотрудничеству 

Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.

86

Род имен существительных.

Как определять род имен существительных?

Как определять цель учебной деятельности? Как выбирать и использовать основания для классификации объектов?

Как соотносить результат своей деятельности с учебной задачей и оценивать его.

Род имен существитель

ных.

Возможность научиться определять род имен существительных.

Возможность научиться определять цель учебной деятельности. Возможность научиться соотносить результат своей деятельности с учебной задачей и оценивать его.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

87

Род имен существительных.

Как определять род имен существительных?

Как определять цель учебной деятельности? Как выбирать и использовать основания для классификации объектов?

Как соотносить результат своей деятельности с учебной задачей и оценивать его.

Род имен существитель

ных.

Возможность научиться определять род имен существительных.

Возможность научиться определять цель учебной деятельности. Возможность научиться соотносить результат своей деятельности с учебной задачей и оценивать его.

Р:уметь действовать по плану

П:умение распознавать объекты, выделяя существенные признаки

К: умение работать в парах, обучение сотрудничеству 

Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.

88

Род имен существительных.

Как определять род имен существительных?

Как определять цель учебной деятельности? Как выбирать и использовать основания для классификации объектов?

Как соотносить результат своей деятельности с учебной задачей и оценивать его.

Род имен существитель

ных.

Возможность научиться определять род имен существительных.

Возможность научиться определять цель учебной деятельности. Возможность научиться соотносить результат своей деятельности с учебной задачей и оценивать его.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

89

Род имен существительных.

Как определять род имен существительных?

Как определять цель учебной деятельности? Как выбирать и использовать основания для классификации объектов?

Как соотносить результат своей деятельности с учебной задачей и оценивать его.

Род

имен существитель

ных.

Возможность научиться определять род имен существительных.

Возможность научиться определять цель учебной деятельности. Возможность научиться соотносить результат своей деятельности с учебной задачей и оценивать его.

Р:уметь действовать по плану

П:умение распознавать объекты, выделяя существенные признаки

К: умение работать в парах, обучение сотрудничеству 

Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.

90

Развитие речи

Обучающее изложение.

Как применять правила правописания? Как определять тему и главную мысль текста? Как составлять план текста?

Орфограмма

Возможность научиться применять правила правописания.

Возможность научиться определять тему и главную мысль текста. Возможность научиться составлять план текста.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

91

Работа над ошибками.

Как находить и исправлять ошибки?

Как классифицировать ошибки?

Орфограмма.

Возможность

научиться  находить и исправлять ошибки. Возможность научиться классифицировать ошибки.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

92

Мягкий знак на конце имен существительных женского рода.

Как писать имена существительные женского рода с мягким знаком на конце? Как находить в словах изучаемую орфограмму?

Род имен существительных

Возможность научиться писать имена существительные женского рода с мягким знаком на конце. Возможность научиться находить в словах изучаемую орфограмму.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

93

Мягкий знак на конце имен существительных женского рода

Как писать имена существительные женского рода с мягким знаком на конце? Как находить в словах изучаемую орфограмму?

Род имен существительных

Возможность научиться писать имена существительные женского рода с мягким знаком на конце. Возможность научиться находить в словах изучаемую орфограмму.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

94

Контрольный диктант.

Как применять теоретические знания и умения при работе с языковым материалом?

Орфограмма.

Возможность

научиться применять теоретические знания и умения при работе с языковым материалом

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

95

Работа над ошибками.

Как находить и исправлять ошибки?

Как классифицировать ошибки?

Орфограмма.

Возможность

научиться  находить и исправлять ошибки. Возможность научиться классифицировать ошибки.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

96

Изменение имен существительных по падежам.

Как изменять имена существительные по вопросам?

Как называть падежи имен существительных? Как составлять рассказ – повествование?

Склонение.

Падеж.

Возможность научиться изменять имена существительные по вопросам. Возможность научиться называть падежи имен существительных.

Возможность научиться составлять рассказ – повествование.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

97

Изменение имен существительных по падежам.

Как изменять имена существительные по вопросам?

Как называть падежи имен существительных? Как определять падеж имен существительных по алгоритму?

Склонение.

Падеж.

Возможность научиться изменять имена существительные по вопросам. Возможность научиться называть падежи имен существительных.

Возможность научиться определять падеж имен существительных по алгоритму.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

98

Изменение имен существительных по падежам

Как изменять имена существительные по вопросам?

Как называть падежи имен существительных? Как определять падеж имен существительных по алгоритму?

Склонение.

Падеж.

Возможность научиться изменять имена существительные по вопросам. Возможность научиться называть падежи имен существительных.

Возможность научиться определять падеж имен существительных по алгоритму.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

99

Изменение имен существительных по падежам.

Именительный падеж.

Как изменять имена существительные по вопросам?

Как называть падежи имен существительных? Как определять  именительный падеж имен существительных по алгоритму?

Склонение.

Падеж.

Возможность научиться изменять имена существительные по вопросам. Возможность научиться называть падежи имен существительных.

Возможность научиться определять именительный падеж имен существительных по алгоритму.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

100

Изменение имен существительных по падежам.

Родительный падеж.

Как изменять имена существительные по вопросам?

Как называть падежи имен существительных? Как определять родительный падеж имен существительных по алгоритму?

Склонение.

Падеж.

Возможность научиться изменять имена существительные по вопросам. Возможность научиться называть падежи имен существительных.

Возможность научиться определять родительный падеж .

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

101

Изменение имен существительных по падежам.

Родительный падеж.

Как изменять имена существительные по вопросам?

Как называть падежи имен существительных? Как определять  родительный падеж имен существительных по алгоритму?

Склонение.

Падеж.

Возможность научиться изменять имена существительные по вопросам. Возможность научиться называть падежи имен существительных.

Возможность научиться определять родительный падеж имен существительных по алгоритму.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

102

Изменение имен существительных по падежам.

Дательный падеж.

Как изменять имена существительные по вопросам?

Как называть падежи имен существительных? Как определять дательный падеж имен существительных по алгоритму?

Склонение.

Падеж.

Возможность научиться изменять имена существительные по вопросам. Возможность научиться называть падежи имен существительных.

Возможность научиться определять дательный падеж .

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

103

Изменение имен существительных по падежам.

Винительный  падеж.

Как изменять имена существительные по вопросам?

Как называть падежи имен существительных? Как определять  винительный падеж имен существительных по алгоритму?

Склонение.

Падеж.

Возможность научиться изменять имена существительные по вопросам. Возможность научиться называть падежи имен существительных.

Возможность научиться определять винительный падеж имен существительных по алгоритму.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

104

Изменение имен существительных по падежам.

Творительный падеж.

Как изменять имена существительные по вопросам?

Как называть падежи имен существительных? Как определять творительный  падеж имен существительных по алгоритму?

Склонение.

Падеж.

Возможность научиться изменять имена существительные по вопросам. Возможность научиться называть падежи имен существительных.

Возможность научиться определять творительный падеж .

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

105

Изменение имен существительных по падежам.

Творительный падеж.

Как изменять имена существительные по вопросам?

Как называть падежи имен существительных? Как определять  творительный падеж имен существительных по алгоритму?

Склонение.

Падеж.

Возможность научиться изменять имена существительные по вопросам. Возможность научиться называть падежи имен существительных.

Возможность научиться определять творительный падеж имен существительных по алгоритму.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

106

Изменение имен существительных по падежам.

Предложный падеж.

Как изменять имена существительные по вопросам?

Как называть падежи имен существительных? Как определять предложный падеж имен существительных по алгоритму?

Склонение.

Падеж.

Возможность научиться изменять имена существительные по вопросам. Возможность научиться называть падежи имен существительных.

Возможность научиться определять предложный падеж

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

107

Изменение имен существительных по падежам.

Как изменять имена существительные по вопросам?

Как определять  падеж и окончание  имен существительных по алгоритму?

Склонение.

Падеж.

Возможность научиться изменять имена существительные по вопросам.

Возможность научиться определять падеж и окончание  имен существительных по алгоритму.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

108

Изменение имен существительных по падежам.

Как изменять имена существительные по вопросам?

Как определять падеж  и окончание имен существительных по алгоритму?

Склонение.

Падеж.

Возможность научиться изменять имена существительные по вопросам.

Возможность научиться определять падеж  и окончание имен существительных.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

109

Имя существительное.

Как делать разбор имени существительного как части речи? Как составлять план текст?

Склонение.

Падеж.

Возможность научиться делать разбор имени существительного как часть речи.

Возможность научиться  составлять план текста.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

110

Имя существительное.

Как делать разбор имени существительного как части речи? Как составлять план текст?

Склонение.

Падеж.

Возможность научиться делать разбор имени существительного как часть речи.

Возможность научиться  составлять план текста.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

111

Проверочная работа.

Как отвечать на вопросы текста?

Как использовать знания по теме в новых условиях?

Как аргументированно отвечать, анализировать, делать выводы?

Орфограмма.

Возможность научиться отвечать на вопросы текста.

Возможность научиться  использовать знания по теме в новых условиях.

Возможность научиться аргументированно отвечать, анализировать, делать выводы.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

112

Контрольный диктант.

Как применять теоретические знания и умения при работе с языковым материалом?

Орфограмма.

Возможность

научиться применять теоретические знания и умения при работе с языковым материалом

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

113

Работа над ошибками.

Как находить и исправлять ошибки?

Как классифицировать ошибки?

Орфограмма.

Возможность

научиться  находить и исправлять ошибки. Возможность научиться классифицировать ошибки.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

114

Местоимение.

Как определять местоимение как часть речи? Как употреблять местоимение вместо имени существительного?

Как производить звуко – буквенный разбор.

Местоимение.

Возможность научиться определять местоимение как часть речи. Возможность научиться употреблять местоимение вместо имени существительного .

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

115

Местоимение.

Как определять местоимение как часть речи? Как употреблять местоимение вместо имени существительного?

Как производить звуко – буквенный разбор.

Местоимение.

Возможность научиться определять местоимение как часть речи. Возможность научиться употреблять местоимение вместо имени существительного .

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

116

Местоимение.

Как определять местоимение как часть речи? Как употреблять местоимение вместо имени существительного?

Как производить звуко – буквенный разбор.

Местоимение.

Возможность научиться определять местоимение как часть речи. Возможность научиться употреблять местоимение вместо имени существительного .

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

117

Глагол.

Как определять глагол как часть речи? Как распознавать глагол в речи? Как работать в паре, слушать собеседника?

Глагол

Возможность научиться определять глагол как часть речи. Возможность научиться распознавать глагол в речи. Возможность научиться работать в паре, слушать собеседника.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

118

Глагол.

Как определять глагол как часть речи? Как распознавать глагол в речи? Как работать в паре, слушать собеседника?

Глагол.

Возможность научиться определять глагол как часть речи. Возможность научиться распознавать глагол в речи. Возможность научиться работать в паре, слушать собеседника.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

119

Глагол.

Как определять глагол как часть речи? Как распознавать глагол в речи? Как работать в паре, слушать собеседника?

Глагол

Возможность научиться определять глагол как часть речи. Возможность научиться распознавать глагол в речи. Возможность научиться работать в паре, слушать собеседника.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

120

Изменение глаголов по времени.

Как изменяются глаголы по временам? Как определять время глаголов? Как составлять устный рассказ – повествование?

Глагол.

Возможность научиться изменять глагол по временам. Возможность научиться определять время глагола. Возможность научиться составлять устный рассказ - повествование.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

123.

Изменение глаголов по временам.

Как изменяются глаголы по временам? Как определять время глаголов?

Как выполнять фонетический и морфологический разбор?

Глагол

Возможность научиться изменять глагол по временам. Возможность научиться определять время глагола. Возможность научиться выполнять фонетический и морфологический разбор.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

124.

Изменение глаголов по временам.

Как изменяются глаголы по временам? Как определять время глаголов?

Как выполнять фонетический и морфологический разбор?

Глагол.

Возможность научиться изменять глагол по временам. Возможность научиться определять время глагола. Возможность научиться выполнять фонетический и морфологический разбор.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

125.

 Глаголы настоящего времени.

Как изменяются глаголы в настоящем времени? Как определять время глаголов?

Как выполнять фонетический и морфологический разбор?

Глагол

Возможность научиться изменять глагол по временам. Возможность научиться определять время глагола. Возможность научиться выполнять фонетический и морфологический разбор.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

126.

 Глаголы прошедшего времени.

Как изменяются глаголы в прошедшем  времени? Как определять время глаголов?

Как выполнять фонетический и морфологический разбор?

Глагол.

Возможность научиться изменять глагол по временам. Возможность научиться определять время глагола. Возможность научиться выполнять фонетический и морфологический разбор.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

127.

Глаголы прошедшего времени.

Как изменяются глаголы в прошедшем  времени? Как пишутся родовые окончания глаголов прошедшего времени?

Глагол

Возможность научиться писать родовые окончания глаголов прошедшего времени. Возможность научиться определять время глагола.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

128.

 Глаголы будущего времени.

Как изменяются глаголы в будущем времени? Как определять время глаголов?

Как выполнять фонетический и морфологический разбор?

Глагол.

Возможность научиться изменять глагол по временам. Возможность научиться определять время глагола. Возможность научиться выполнять фонетический и морфологический разбор.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

129.

Глаголы будущего времени.

Как изменяются глаголы в будущем времени? Как определять время глаголов?

Как выполнять фонетический и морфологический разбор?

Глагол

Возможность научиться изменять глаголы будущего времени по вопросам. Возможность научиться определять время глагола. Возможность научиться выполнять фонетический и морфологический разбор.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

130.

Неопределенная форма глагола.

Как распознавать в речи глаголы неопределенной формы? Как применять правила правописания глаголов? Как контролировать и оценивать свою работу?

Глагол.

Возможность научиться распознавать в речи глаголы неопределенной формы. Возможность научиться применять правила правописания глаголов.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

131.

Неопределенная форма глагола.

 Как писать глаголы неопределенной формы с шипящими на конце? Как распознавать в речи глаголы неопределенной формы? Как применять правила правописания глаголов? Как контролировать и оценивать свою работу?

Неопределенная форма глагола.

Возможность научиться писать глаголы неопределенной формы с шипящими на конце. Возможность научиться применять правила правописания глаголов.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

132.

Неопределенная форма глагола.

Как писать глаголы неопределенной формы с шипящими на конце? Как распознавать в речи глаголы неопределенной формы? Как применять правила правописания глаголов? Как контролировать и оценивать свою работу?

Неопределенная форма глагола.

Возможность научиться распознавать в речи глаголы неопределенной формы. Возможность научиться применять правила правописания глаголов.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

133.

Изменение глаголов по временам.

Неопределенная форма глагола.

 Как писать глаголы неопределенной формы с шипящими на конце? Как распознавать в речи глаголы неопределенной формы? Как применять правила правописания глаголов? Как контролировать и оценивать свою работу?

Неопределенная форма глагола.

Возможность научиться писать глаголы неопределенной формы с шипящими на конце. Возможность научиться применять правила правописания глаголов.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

134.

 Изменение глаголов по числам.

Как изменяются  глаголы по числам? Как применять правила правописания глаголов? Как контролировать и оценивать свою работу?

Глагол

Возможность научиться изменять глаголы по числам. Возможность научиться применять правила правописания глаголов.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

135.

Изменение глаголов по числам.

Как изменяются  глаголы по числам? Как применять правила правописания глаголов? Как контролировать и оценивать свою работу?

Глагол

Возможность научиться изменять глаголы по числам. Возможность научиться применять правила правописания глаголов.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

136.

 Обучающее изложение по теме: Глагол

Как применять правила правописания? Как определять тему и главную мысль текста? Как составлять план текста?

Глагол. Орфограмма.

Возможность научиться применять правила правописания.

Возможность научиться определять тему и главную мысль текста. Возможность научиться составлять план текста.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

137.

Развитие речи. Сочинение.

Как определять тип текста и его структуру? Как составлять план по определенной теме и сочинению по нему? Как применять правила правописания?

Глагол. Текст. План.

Возможность научиться определять тип текста и его структуру. Возможность научиться составлять план по определенной теме и сочинению по нему. Возможность научиться применять правила правописания.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

138.

 Изменение глаголов прошедшего времени по родам.

 Как изменять глаголы прошедшего времени по родам? Как ставить вопросы к глаголам и писать родовые окончания? Как применять правила правописания?

Глагол. Орфограмма.

Возможность научиться изменять глаголы прошедшего времени по родам Возможность научиться ставить вопросы к глаголам и писать родовые окончания. Возможность научиться применять правила правописания.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

139.

Изменение глаголов прошедшего времени по родам.

Как изменять глаголы прошедшего времени по родам? Как ставить вопросы к глаголам и писать родовые окончания? Как применять правила правописания?

Глагол. Орфограмма

Возможность научиться изменять глаголы прошедшего времени по родам Возможность научиться ставить вопросы к глаголам и писать родовые окончания. Возможность научиться применять правила правописания.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

140.

 Изменение глаголов прошедшего времени по родам.

 Как изменять глаголы прошедшего времени по родам? Как ставить вопросы к глаголам и писать родовые окончания? Как применять правила правописания?

Глагол. Орфограмма.

Возможность научиться изменять глаголы прошедшего времени по родам Возможность научиться ставить вопросы к глаголам и писать родовые окончания. Возможность научиться применять правила правописания.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

141.

Не с глаголами.

Как писать частицу  НЕ с  глаголами? Как ставить вопросы к глаголам и писать родовые окончания? Как применять правила правописания?

Глагол. Орфограмма

Возможность научиться  писать частицу НЕ с глаголами. Возможность научиться ставить вопросы к глаголам и писать родовые окончания. Возможность научиться применять правила правописания.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

142.

Не с глаголами.

Как писать частицу  НЕ с  глаголами? Как ставить вопросы к глаголам и писать родовые окончания? Как применять правила правописания?

Глагол. Орфограмма.

Возможность научиться  писать частицу НЕ с глаголами. Возможность научиться ставить вопросы к глаголам и писать родовые окончания. Возможность научиться применять правила правописания.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

143.

Глагол.

Как делать разбор глагола как части речи?

Как устанавливать в словах наличие изученных орфограмм? Как соотносить словесные и зрительные образы?

Глагол. Орфограмма

Возможность научиться  делать разбор глагола как части речи. Возможность научиться соотносить словесные и зрительные образы. Возможность научиться применять правила правописания.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

144.

Глагол.

Как делать разбор глагола как части речи?

Как устанавливать в словах наличие изученных орфограмм? Как соотносить словесные и зрительные образы?

Глагол. Орфограмма.

Возможность научиться  делать разбор глагола как части речи. Возможность научиться соотносить словесные и зрительные образы. Возможность научиться применять правила правописания.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

145.

Контрольный диктант

по теме «Глагол».

Как применять теоретические знания и умения при работе с языковым материалом?

Глагол. Орфограмма

Возможность

научиться применять теоретические знания и умения при работе с языковым материалом

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

146.

Работа над ошибками.

Как находить и исправлять ошибки?

Как классифицировать ошибки?

Глагол. Орфограмма.

Возможность

научиться  находить и исправлять ошибки. Возможность научиться классифицировать ошибки.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

147.

Имя прилагательное.

Как осознавать имя прилагательное как часть речи?  Как находить и распознавать имена прилагательные? Как классифицировать имена прилагательные?

Имя прилагательное.

Возможность научиться осознавать имя прилагательное как часть речи. Возможность научиться находить и распознавать имена прилагательные.

Возможность научиться классифицировать имена прилагательные.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

148.

Имя прилагательное

Как осознавать имя прилагательное как часть речи?  Как находить и распознавать имена прилагательные? Как классифицировать имена прилагательные?

Имя прилагательное.

Возможность научиться осознавать имя прилагательное как часть речи. Возможность научиться находить и распознавать имена прилагательные.

Возможность научиться классифицировать имена прилагательные.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

149.

Имя прилагательное.

Как осознавать имя прилагательное как часть речи?  Как находить и распознавать имена прилагательные? Как классифицировать имена прилагательные?

Имя прилагательное.

Возможность научиться осознавать имя прилагательное как часть речи. Возможность научиться находить и распознавать имена прилагательные.

Возможность научиться классифицировать имена прилагательные.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

150.

Имя прилагательное

Как осознавать имя прилагательное как часть речи?  Как находить и распознавать имена прилагательные? Как классифицировать имена прилагательные?

Имя прилагательное.

Возможность научиться осознавать имя прилагательное как часть речи. Возможность научиться находить и распознавать имена прилагательные.

Возможность научиться классифицировать имена прилагательные.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

151.

Имя прилагательное.

Как осознавать имя прилагательное как часть речи?  Как находить и распознавать имена прилагательные? Как классифицировать имена прилагательные?

Имя прилагательное.

Возможность научиться осознавать имя прилагательное как часть речи. Возможность научиться находить и распознавать имена прилагательные.

Возможность научиться классифицировать имена прилагательные.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

152.

Изменение имен прилагательных по родам и числам.

Как определять род и число имен существительных? Как писать окончание имени прилагательного? Как ставить вопрос  от имени существительного  к имени прилагательному?

Имя прилагательное.

Возможность научиться определять род и число имен существительных. Возможность научиться писать окончание имени прилагательного.

Возможность научиться ставить вопрос  от имени существительного  к имени прилагательному.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

153.

Изменение имен прилагательных по родам и числам.

Как определять род и число имен существительных? Как писать окончание имени прилагательного? Как ставить вопрос  от имени существительного  к имени прилагательному?

Имя прилагательное

Возможность научиться определять род и число имен существительных. Возможность научиться писать окончание имени прилагательного.

Возможность научиться ставить вопрос  от имени существительного  к имени прилагательному.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

154.

Изменение имен прилагательных по  числам.

Как определять род и число имен существительных? Как писать окончание имени прилагательного? Как ставить вопрос  от имени существительного  к имени прилагательному?

Имя прилагательное.

Возможность научиться определять род и число имен существительных. Возможность научиться писать окончание имени прилагательного.

Возможность научиться ставить вопрос  от имени существительного  к имени прилагательному

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

155.

Изменение имен прилагательных по  числам.

Как осознавать имя прилагательное как часть речи?  Как находить и распознавать имена прилагательные? Как классифицировать имена прилагательные?

Имя прилагательное.

Возможность научиться осознавать имя прилагательное как часть речи. Возможность научиться находить и распознавать имена прилагательные.

Возможность научиться классифицировать имена прилагательные.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

156.

Изменение имен прилагательных по родам и числам и падежам.

Как склонять имена прилагательные? Как определять род и число имен существительных? Как писать окончание имени прилагательного? Как ставить вопрос  от имени существительного  к имени прилагательному?

Имя прилагательное.

Возможность научиться определять род и число имен существительных. Возможность научиться писать окончание имени прилагательного.

Возможность научиться склонять имена прилагательных.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

157.

 Развитие речи.

Сочинение – описание.

Как определять тип текста? Как составлять текст – описание?  Как находить и распознавать имена прилагательные? Как классифицировать имена прилагательные?

Имя прилагательное.

Возможность научиться писать сочинение - описание. Возможность научиться находить и распознавать имена прилагательные.

Возможность научиться классифицировать имена прилагательные.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

158.

Изменение имен прилагательных по родам и числам и падежам.

Как склонять имена прилагательные? Как определять род и число имен существительных? Как писать окончание имени прилагательного? Как ставить вопрос  от имени существительного  к имени прилагательному?

Имя прилагательное.

Возможность научиться определять род и число имен существительных. Возможность научиться писать окончание имени прилагательного.

Возможность научиться склонять имена прилагательных.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

159.

Изменение имен прилагательных по родам и числам и падежам.

Как склонять имена прилагательные? Как определять род и число имен существительных? Как писать окончание имени прилагательного? Как ставить вопрос  от имени существительного  к имени прилагательному?

Имя прилагательное.

Возможность научиться определять род и число имен существительных. Возможность научиться писать окончание имени прилагательного.

Возможность научиться склонять имена прилагательных.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

160.

Изменение имен прилагательных по родам и числам и падежам.

Как склонять имена прилагательные? Как определять род и число имен существительных? Как писать окончание имени прилагательного? Как ставить вопрос  от имени существительного  к имени прилагательному?

Имя прилагательное.

Возможность научиться определять род и число имен существительных. Возможность научиться писать окончание имени прилагательного.

Возможность научиться склонять имена прилагательных.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

161.

Имя прилагательное.

Как склонять имена прилагательные? Как определять род и число имен существительных? Как писать окончание имени прилагательного? Как ставить вопрос  от имени существительного  к имени прилагательному?

Имя прилагательное.

Возможность научиться определять род и число имен существительных. Возможность научиться писать окончание имени прилагательного.

Возможность научиться склонять имена прилагательных.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

162.

Обучающее изложение.

 Как самостоятельно составлять план текста?

Как склонять имена прилагательные? Как определять род и число имен существительных? Как писать окончание имени прилагательного?

Имя прилагательное.

Возможность научиться писать изложение по плану. Возможность научиться определять род и число имен существительных. Возможность научиться писать окончание имени прилагательного.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

163.

Контрольный диктант.

Как применять теоретические знания и умения при работе с языковым материалом?

Орфограмма.

Возможность

научиться применять теоретические знания и умения при работе с языковым материалом

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

164.

Работа над ошибками.

Как находить и исправлять ошибки?

Как классифицировать ошибки?

Орфограмма.

Возможность

научиться  находить и исправлять ошибки. Возможность научиться классифицировать ошибки.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

165

166

Слово. Предложение. Текст.

Как отличать текст от набора предложений?

Как определять тему и главную мысль текста? Как анализировать с помощью блок – схемы языковые явления?

 Текст. Слово. Предложение.

Возможность научиться отличать текст от набора предложений. Возможность научиться определять тему и главную мысль текста. Возможность научиться анализировать с помощью блок – схемы языковые явления.

Р. Осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П. Уметь применять правила и пользоваться инструкцией.

К. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Мотивация учебной деятельности;

принятие образа «хорошего ученика»;

 уважительное отношение к иному мнению

167

168

Повторение изученных орфограмм.

Как применять изученные орфограммы? Как отличать текст от набора предложений?

Как определять тему и главную мысль текста? Как анализировать с помощью блок – схемы языковые явления?

Текст. Слово. Предложение.

Возможность научиться применять изученные орфограммы . Возможность научиться определять тему и главную мысль текста.

Р:Умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками.

П:Развитие познавательных интересов и мотивов.

К :Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

169

 Викторина

 «Мой родной язык».

170

Контрольный диктант

(административный)


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и «Астрель», 2011.

    Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и  ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Класс 1 Б

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цель.Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о...

Рабочая программа по русскому языку На основе авторской программы М.С.Соловейчик, Н. С.Кузьменко ( к курсу Русский язык для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, 2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХ/ век, 2011 год.) (УМК «Гармония»)для 2 класса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА     Рабочая программа по русскому языку  разработана в  соответствии   с программой к курсу  « Русский язык» для 1-4 классов общеобра...

Рабочая программа по русскому языку по образовательной системе «Школа России» Русский язык 2 класс. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык.

                                                  Рабочая прогр...

Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).

   Рабочая программа составлена на основе авторской  программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...

Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа составлена на основе авторской  программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издание - М.: Просвещение...

Рабочая программа по русскому языку. Класс: 3

Рабочая программа по русскому языку. Класс: 3 «А»...