обучение грамоте. русский язык. 1 класс
рабочая программа по русскому языку (1 класс) по теме
рабочая программа.1 класс УМК "Начальная школа XXI век"
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
obuchenie_pismu._russkiy_yayk.docx | 805.08 КБ |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Безруких, М. М. Прописи № 1, 2, 3 к учебнику «Букварь» : для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / М. М. Безруких, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2011.
2. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011.
3. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011.
4. Журова, Л. Е. Разрезной дидактический материал к учебнику «Букварь» / Л. Е. Журова. – М. : Вентана-Граф, 2010.
5. Кузнецова, М. И. Учимся писать печатные буквы : рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / под ред. Л. Е. Журовой. – М. : Вентана-Граф, 2011.
6. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова ; под ред. Л. Е. Журовой и С. В. Иванова. – М. : Вентана-Граф, 2011.
7. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – 2-е изд., испр. – М. : Вентана-Граф, 2011.
8. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – 2-е изд., испр. – М. : Вентана-Граф, 2011.
Рабочая программа рассчитана на 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Цели и задачи курса
Начальный курс русского языка занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников.
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:
• познавательная цель – ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• социокультурная цель – формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
• овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
• воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь1.
Структура курса
Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Учащиеся овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у учащихся развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учетом специфики этих учебных предметов представлено в программах Русский язык и Литературное чтение. После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно-коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.
После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку:
• «Как устроен наш язык»;
• «Правописание»;
• «Развитие речи».
Блоковая подача материала реализуется в учебниках «Русский язык» 2, 3 и 4 классов.
Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения.
Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний: фонетика, графика и орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис) русского языка.
Уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма.
Уроки блока «Развитие речи» призваны совершенствовать коммуникативные навыки учащихся в условиях устного и письменного общения.
Такое структурирование курса позволяет не только успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления, но и решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся, сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет, избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных видов работы2.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Примерной программой на изучение русского языка в первом классе определено 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели)3. В настоящей рабочей программе 6 часов включены в фазу совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска), 153 часа составляют фазу постановки и решения системы учебных задач, 6 часов отводится на рефлексивную фазу учебного года (всего 165 ч).
На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам4.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к данному виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной ученикам тематике (на основе впечатлений, сюжетных картин, наблюдений).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений5.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без стечения согласных). Ударение.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика и орфография. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости-мягкости согласных звуков. Функции ь:
• показатель мягкости предшествующего согласного звука;
• разделительный.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
• сочетания чк, чн;
• перенос слов;
• непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);
• знаки препинания в конце предложения.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Слово и предложение. Пунктуация. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии).
Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированного предложения. Знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера6.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что пpaвильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ7
Планируемые результаты освоения программы систематического курса по всем разделам.
Ученик научится:
различать, сравнивать:
• звуки и буквы;
• ударные и безударные гласные звуки;
• твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;
• звук, слог, слово;
• слово и предложение;
кратко характеризовать:
• звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие);
• условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;
решать учебные и практические задачи:
• выделять предложение и слово из речевого потока;
• проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех – пяти звуков;
• выделять в словах слоги;
• правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
• правильно писать сочетания ча – ща, чу – щу, жи – ши под ударением;
• переносить слова;
• писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;
• правильно писать словарные слова, определенные программой;
• ставить точку в конце предложения;
• грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);
• безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15–30 слов;
• осознавать цели и ситуации устного общения;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.
Ученик получит возможность научиться:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;
• использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
• различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;
• выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
• участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.
ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ НАСТОЯЩЕЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
В ПРАКТИКЕ КОНКРЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ8
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В __1_____ (конкретно указывается класс) учащиеся в процессе изучения русского языка учатся различать звуки и буквы, характеризовать звуки (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие; согласные звонкие/глухие); усваивают последовательность букв в русском алфавите, учатся пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации; получают возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; работают с информацией, представленной в виде слогоударных схем; анализируют и кратко характеризуют состав слова, части речи, предложения; определяют типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске и оформляют их на письме; правильно употребляют знаки препинания в конце предложения и прописные буквы в начале предложения; различают произношение и написание слов; группируют слова по заданному признаку; определяют значение слова по тексту или уточняют с помощью толкового словаря; правильно списывают слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом; используют небуквенные графические средства (пробел между словами, знак переноса, абзац); учатся писать под диктовку тексты (15–17 слов) с известными орфограммами, знаками препинания; устно составляют тексты из 3–5 предложений, разных по цели высказывания; понимают на слух основную и второстепенную информацию предъявляемого текста, определяют его основную мысль и воспроизводят содержание текста по вопросам; участвуют в обсуждении проблемных вопросов, формулируют собственное мнение и аргументируют его; овладевают нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения и соблюдают при этом орфоэпические нормы и правильную интонацию; выполняют задания творческого характера; собирают информацию в справочной литературе, интернет-ресурсах; готовят проектные работы. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня вовлекаются в дополнительную подготовку к урокам, конкурсам, олимпиадам. Учащиеся осваивают материал каждый на своем уровне и в своем темпе. На уроках русского языка ученики могут сотрудничать в парах, в группах, имеют возможность контролировать и оценивать друг друга, организовывать работу самостоятельно.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ
1. Дополнительная литература.
1. Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой : диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград : Учитель, 2011.
2. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой : диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград : Учитель, 2011.
3. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов [и др.]; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010.
4. Развитие орфографической грамотности младших школьников : технология работы, конспекты уроков / авт.-сост. Н. Н. Карягина, М. К. Перепилицина. – Волгоград : Учитель, 2009.
5. Русский язык. 1–2 классы : задания, упражнения, тесты, проверочные диктанты / авт.-сост. Г. Т. Дьяченко. – Волгоград : Учитель, 2009.
6. Русский язык. 1–4 классы : развитие творческих способностей учащихся / авт.-сост. Л. П. Арефьева [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2010.
7. Русский язык. 1–4 классы : тесты для обобщающего контроля / авт.-сост. Г. Н. Шевченко. – Волгоград : Учитель, 2010.
8. Русский язык. 1–4 классы : активные формы и методы обучения / сост. Т. В. Лисицина. – Волгоград : Учитель, 2009.
9. Русский язык. Работа со словарными словами на уроках в 1–4 классах / авт.-сост. О. В. Росланова. – Волгоград : Учитель, 2006.
10. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли : система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М. : Просвещение, 2011.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru
4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru
3. Информационно-коммуникативные средства.
1. Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс». – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
2. С-127. Начальная школа. Наука без скуки [Электронный ресурс] / И. В. Блинова [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2011. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
3. С-137. Начальная школа. Русский язык. Демонстрационные таблицы [Электронный ресурс] / сост. Н. А. Завьялова. – Волгоград : Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
4. С-160. Русский язык. 1–4 классы [Электронный ресурс] / Л. В. Зубарева, Е. П. Плешакова. – Волгоград : Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
5. С-168. Современные технологии обучения в начальной школе [Электронный ресурс] / Н. В. Лободина [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
4. Наглядные пособия.
1. Комплект динамических раздаточных пособий «Обучение грамоте» (веера).
2. Комплект наглядных пособий «Набор букв русского алфавита» (256 карточек).
3. Комплект наглядных пособий «Русский алфавит» (4 таб. + 224 карточки).
4. Комплект наглядных пособий. «Русский язык. Звуки и буквы русского алфавита» (2 таб. + 128 карточек).
5. Комплект наглядных пособий «Русский язык. 1 класс. Обучение грамоте» (16 таб.).
6. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква А / Предложение.
7. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква М / Буква Н.
8. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ф / Парные согласные В – Ф.
9. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Б / Парная согласная П.
10. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква В / Парные согласные Б – П.
11. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ё / Гласные О – Е.
12. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Е / Гласные Э – Е.
13. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква И / Буквы И – ы.
14. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Й / Непарные звонкие согласные.
15. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква О / Буква У.
16. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Э / Буква ы.
17. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ю / Гласные У – Ю.
18. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Я / Гласные А – Я.
19. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Яя, Юю, Ии, Аа, Ее, Оо, Уу.
20. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Б, В, Г, Д, Ж, З / Буквы Ц, Х, Ч, Щ.
21. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Алфавит / Буквы П, Ф, К, Т, Ш, С.
22. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Узнаем буквы.
23. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Г / Буква К.
24. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Д / Буквы Т – Д.
25. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Л / Буква Р.
26. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква З / Буква С.
27. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Г – К / Буква Т.
28. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Какой? Какая? Какое? Какие? / Звуки
29. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Сентябрь / Кто это? Что это?
30. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Ударение / Слоги.
31. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ж / Буквы З – С.
32. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ш / Буквы Ж – Ш.
33. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы / Один – много.
34. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. ь / ъ.
35. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Ч, Щ, Й / Ж, Щ, Ц.
36. Алфавит. Печатные и рукописные буквы.
37. Лента букв.
38. Основные правила и понятия. 1–4 классы. Комплект таблиц по русскому языку.
39. Грамматические разборы. Комплект наглядных пособий.
40. Словарные слова. Набор таблиц.
41. Схемы по русскому языку для начальной школы.
5. Технические средства обучения.
1. DVD-плеер (видеомагнитофон).
2. Телевизор.
3. Компьютер.
6. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Штатив для таблиц.
3. Ящики для хранения таблиц.
4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).
7. Специализированная мебель.
Компьютерный стол.
ПРИМЕЧАНИЯ
1 Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. 5-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2011. С. 9.
2 Интернет-сайт: http://www.vgf.ru
3 Количество часов дается с учетом уроков обучения грамоте, на изучение русского языка в первом классе выделяется минимальное количество часов – 54, максимальное – 85. Расчет часов определяется учителем в зависимости от того, когда в конкретном классе закончилось изучение «Букваря. Ч. 1»: при завершении букварного периода в конце I полугодия курс русского языка начинается с первых уроков II полугодия – в этом случае на изучение русского языка предусмотрено 85 часов; если изучение «Букваря. Ч. 1» завершается к концу III четверти, то на изучение русского языка отводится 54 часа (интернет-сайт: http://www.vgf.ru).
4 Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. 5-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2011. С. 11–12.
5 Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. 5-е изд., перераб. М. : Просвещение, 2011. С. 13–15.
6 Интернет-сайт: http://www.vgf.ru
7 Интернет-сайт: http://www.vgf.ru
8 В пояснительной записке желательно определить статус школы, ее социальный заказ, назначение, стратегический анализ деятельности.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Номер урока | Тема, тип урока | Ка- лен- дар- ные сроки | Планируемые результаты обучения | Виды деятельности | Творческая, исследовательская, деятельность учащихся | Формы | |
освоение | универсальные | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска) (6 ч) | |||||||
1 | Выявление уровня элементарных представлений Умение последовательно и логично рассказывать о событии, явлении, отвечать на вопросы (диагностика) | 01.09 | Связная речь. Рассказы по серии сюжетных картинок. Учебный диалог: «присвоение» | Познавательные: формулиро- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять последовательность необходимых операций. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают); составлять небольшое устное монологическое высказывание с удержанием логики повествования. | Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения для ситуации знакомства с учителем, друг с другом, выведение правил общения; составление и построение делового диалога учителя с учениками и сюжетного диалога учащихся между собой. Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактической игре по последователь- | Дидактическое упражнение «Что сначала, что потом?». Последовательное размещение сюжетных картинок, составление рассказа | Индивидуальная (тестирование): «Кар- та знаний» (см. Приложения 1, 2) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
речевых и языковых средств выразительности | Личностные: имеют желание учиться, адекватное представление о поведении в процессе учебной | собственных проблем в знаниях и умениях. Коллективная (групповая) – обсуждение правил дидактической игры; слушание речевого высказывания; комментирование выполненного задания | |||||
2 | Выявление уров- ня элементарных представлений | 02.09 | Значение понятий: слова-«приятели» и противоположное по значению слово. Использование в речи синонимов, антонимов (без введения терминологии). Замена слов в предложении. Активизация и расширение словарного запаса | Познавательные: формулирование ответов на вопросы; наблюдение за сходными по значению словами и их использованием в речи; выбор из приведенных слов подходящих; выявление различий противоположных по значению слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими. | Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения с учителем, друг с другом; составление и построение делового диалога учителя с учениками. Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических играх по выбору слов со сходным и противоположным значением; слушание Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | Нахождение сходных по значению слов среди имен существительных, имен прилагательных, глаголов. Придумывание слов с противоположным значением. Составление предложений с заданным словом. Дидактические игры: | Индивидуальная (тестирование): «Кар- та знаний» (см. Приложения 1, 2) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Личностные: имеют желание учиться, адекватное представление о правильном поведении в процессе учебной деятельности | правил дидактической игры; слушание речевого высказывания; выяснение точки зрения друг друга; комментирование выполненного учебного задания | «Выбери | |||||
3 | Выявление уровня элементарных представлений детей. Сформированность грамматической стороны речи. Умение употреблять в речи сложные предложения разных | 03.09 | Предложение как объект изучения. Построение сложносочиненных и сложноподчиненных предложений | Познавательные: преобразование информации, полученной из рисунка, в учебную задачу (моделирование сложных предложений согласно заданной сюжетной ситуации); выбор соответствующих языковых средств и интонационного оформления для решения учебной задачи. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; адекватно воспринимать оценку учителя; корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки. Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют внимание, интерес, желание больше узнать | Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения с учителем, друг с другом. Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических упражнениях по моде- Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | Составление сложных пред- ложений Дидактические упражнения: «Скажи, что происходит на картинках и почему», «Закончи предложение» | Индивидуальная (тестирование): «Кар- та знаний» (см. Приложения 1, 2) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
видов | комментирование выпол- | ||||||
4 | Выявление уровня элементарных представлений детей. Знания о звуке, слоге, слове, предложении (диагностика) | 04.09 | Звуки речи. Основные качественные характеристики звуков (глас- | Познавательные: преобразование модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной целью; воспроизведение схемы объекта изучения (схемы предложения) для решения учебной задачи. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия согласно поставленной задаче и условиям ее реализации. Коммуникативные: анализировать представленный языковой материал, производить заданные учебные операции; оформлять речевое высказывание в соответствии Личностные: имеют интерес | Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения с учителем, друг с другом; вовлечение Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических упражнениях по моделированию состава предложений, выделению слогов Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | Моделирование состава предложения из предложенных слов; выделение слогов в выбранном слове; нахождение слова с заданным звуком в определенной позиции. Дидактические упражнения: «Составь предложение», «Сколько в слове слогов?», «Найди слово с нужным звуком» | Индивидуальная (тестирование): «Кар- та знаний» (см. Приложения 1, 2) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
схемы предло- | в диалоге; мотивируют свои действия, оценивают собственную учебную деятельность | существенных признаков; слушание речевого высказывания; комментирование выполненного задания | |||||
5 | Составление «Кар- ты знаний», индиви-дуальных планов продви- тация/мастер-ская) | 05.09 | Что такое знание и «незнание»? Граница между знанием и «незнанием». Какого человека мы называем знающим? «незнающим»? Что необходимо человеку для преодоления трудностей и достижения определенных результатов? Мои достижения и неудачи. Индивидуальный план «Карта знаний». Самостоятельная работа. | Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания», осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями, трудолюбием. Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий; осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить; внести необходимые коррективы в план и способ действия | Фронтальная, индивидуальная – при педагогической поддержке учителя опре- деление границы знания При педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, внесение изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его | Выполнение творческой самостоя- 1. Разложи картинки так, чтобы можно было составить связный последовательный рассказ. (Набор картинок с фабульным развитием действия.) 2. Придумай рассказ по картинкам. | Индивидуальная (тестирование): «Кар- та знаний» (см. Приложения 1, 2) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Творческая работа. Выбор темы. Прогнозирование содержания работы по ее названию. Цель работы. План действий и выбор способов ее реализации. Контроль за выполнением, | в случае расхождения эталона, Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы | результата, предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; выполнение самостоятельной творческой работы; осуществление контроля за выполнением, внесение корректив по ходу выполнения работы, предвосхищение результата | 3. Сочини, что могло бы произойти дальше, | ||||
6 | Представление результатов творческой самостоятельной работы | 08.09 | Презентация. Виды презентаций. Правила презентации. Раскрытие содержания субъективного опыта самостоятельной работы. Правила поведения присутствующих на презентации. Правила оценивания | Познавательные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного задания с использованием дополнительной литературы; применение знаково-символических средств для решения задания; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: осознавать конкретную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся. Коммуникативные: строить устные свободные высказывания, | Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения с учителем, друг с другом; построение Индивидуальная (группо- | Подготовка рассказа | Индивидуальная (самостоятельная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
представленной работы (с учетом не только конечного результата, но и процесса его достижения) | удерживая логику изложения. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями; стремятся к освоению новых действий; про- являют позитивное отношение к учению; осознают необходимость выполнения учебных требований; определяют конкретные практические результаты | ной работы; ее презентация; | |||||
Фаза постановки и решения системы учебных задач (153 ч) | |||||||
Раздел «ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД» | |||||||
7 | Ориентировка по стра- | 09.09 | Ориентировка на точку начала движения. Работа над алгоритмом действия. Гигиенические требования при письме | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять последовательность необходимых операций (алгоритм действий). Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: расширяют позна- | Фронтальная – ознакомление с новым предметом, ми правилами при письме. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры, решения поставленной задачи, работа над алгоритмом заданного учебного действия. Индивидуальная – участие | Дидактичес- кая игра «Ориен- «Соедини листик с листиком, божью коровку с божьей | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
мотивы; проявляют уважение друг к другу | направлении; соблюдение правильной посадки | линию вниз, вправо» | |||||
8 | Алгоритм действий при проведении линии | 10.09 | Проведение линий от определенной точки | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий; адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: описывать объект, строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют интерес, желание больше узнать | Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Индивидуальная – участие в дидактических играх и графических упражнениях по проведению линий от определенной точки в заданном направлении, в решении учебной задачи; осознание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче; развитие мелких мышц пальцев и свободы движения рук. Коллективная (групповая) – слушание учебной задачи; освоение алгоритма работы; становление графического | Графические упражнения: «Капли | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
9 | Алгоритм действий при проведении линии от определенной точки | 11.09 | Проведение линий от определенной точки Построение ного произно- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: описывать объект, строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные: расширяют позна- | Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Коллективная (групповая) – слушание учебной задачи; освоение алгоритма работы; становление графического Индивидуальная – участие | Дидактичес-кая игра | Индивидуальная |
10 | Понятие «слово» | 12.09 | Понятия слово | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: воспринимать слово как материал для анализа; соотносить слово с его схемой; удерживать цель деятельности до получения намеченного результата. | Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Коллективная (групповая) – установление различий между предметом и обозначающим его словом; сравнение языковых объектов (слово, предложение); классифици- | Дидактические игры: «Угадай слово», «Отгадай загадку». Выполнение рисунков | Индивидуальная (самостоятельная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
вая и грамматическая правильность речи | Коммуникативные: описывать объект, используя выразительные средства языка; характеризовать кации). Личностные: мотивируют свои действия; адекватно воспринимают оценку учителя | венному признаку). Индивидуальная – участие в графических упражнени- ях и дидактических играх, в решении учебной задачи; планирование действия согласно поставленной задаче; представление результатов творческой самостоятельной работы | самостоя- | ||||
11 | Алгоритм действий при проведении вертикальных параллельных линий (постановочный) | 15.09 | Отработка алгоритма действий при проведении вертикальных | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ставить учебную задачу; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. | Фронтальная – называние предметов и их признаков; обсуждение направления проводимых вертикальных линий. Коллективная (групповая) – комментирование выбора цвета предметов; планирование действий для решения учебной задачи; становление графического навыка при соблюдении гигиени- | Дидактичес-кая игра «Отгадай Творческая самостоя-тельная | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Коммуникативные: описывать объект, характеризуя его признаки; строить устные свободные выска- Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют интерес, желание больше узнать | Индивидуальная – нахождение заданного положения на рабочем листе прописей; ориентирование на стрелку, указывающую направление движения; участие в графических упражнениях, в решении учебной задачи; представление результатов творческой самостоятельной | работа животное для нашего зоопарка» | |||||
12 | Алгоритм действий при проведении наклонных параллельных линий. Пространственные отношения между объектами (решение учеб- | 16.09 | Отработка алгоритма действий при проведении наклонных параллельных линий. Ориентирование в понятиях слева, справа, верх, низ. Обозначение каждого предмета на рисунке словом. Активизация и расширение словарного запаса | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи. | Индивидуальная – нахождение заданного положения Коллективная (групповая) – планирование действий для решения учебной задачи; становление графического | Графические упражнения: «Волшебный лес», «Скатерть- | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ной за- | Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием | гигиенических требований | |||||
13 | Деление предложения на слова. Алгоритм действий при проведении параллельных и непараллельных линий. Пространственные отношения между объектами (решение частной за- | 17.09 | Предложение | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; высказывать свои варианты моделирования речевого объекта (предложения); корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Коллективная (групповая) – составление связного рассказа с опорой на вопросы учителя и сюжетную картинку; выбор языковых средств, соответствующих цели и условиям речевой ситуации. Индивидуальная – участие | Дидактическая игра «Мои занятия. Снежный ком»; графические упражнения: «Утро Вити и Вани», | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Личностные: выражают интерес к усвоению новых действий; проявляют старание в учебной работе | |||||||
14 | Знакомство со схемой зву- состава слова | 18.09 | Звуки речи. Различение звучания и значения слова. Изолированный звук. Последовательность звуков в слове. Определение места заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Схема звукового состава слова («звуковой домик»). Интонирование звуков. Проведение параллельных (прямых наклонных) линий | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи. Личностные: понимают значение границ собственного знания | Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного Коллективная (групповая) – построение звуковых схем; чтение слов по схеме, определение количества и последовательности звуков в слове; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Индивидуальная – участие | Дидактичес- кая игра «Отгадай загадки», звуковое упражнение «Пропой звук», упражнение-моделирование «Поймай звук», графическое упражнение «Домики для трех | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
лательность в диалоге и деловом | |||||||
15 | Интонационное выделение заданного звука в сло- вах, определение его места (решение частной задачи) | 19.09 | Звуки речи. Выделение заданного звука в слове. Схема звукового состава слова. Интонирование звуков. Проведение параллельных (прямых вертикальных и горизонтальных) линий | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; воспринимать слово как материал для анализа; соотносить звукобуквенную модель Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные: имеют желание | Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове. Коллективная – построение звуковых схем; отработка Индивидуальная – участие | Дидактичес-кие игры: «Поезд отправляется в путь», «Верни словам звуки»; графическое упражнение «Доберись | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ничестве; оценивают собственную | правильной посадки, поло- | ||||||
16 | Знакомство с рабочей строкой. Проведение полуовалов (постановочный) | 22.09 | Ориентация Верхние и нижние полуовалы на рабочей строке. Гигиенические требования при выполнении письменных работ | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; | Фронтальная – при педаго- Коллективная – моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче; выполнение пальчиковой гимнастики и гимнастики для рук. Индивидуальная – выполнение графических заданий | Графические упражнения: «Лодка с парусом», «Домик для гномов», «Сладкий торт», «Напиши верхний | Индивидуальная |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
собы выполнения учебного задания (с помощью учителя); развивают способность к самооценке действий; соблюдают правила гигиены учебного труда | |||||||
17 | Сравне- ние слов | 23.09 | Звуковая структура слов. Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве клас- сной доски. Алгоритм действий на страницах прописей. Рабочая строка | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее практического решения. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные: имеют желание учиться, работать коллективно; | Фронтальная – при педаго- Коллективная – построение звуковых схем; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими Индивидуальная – тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблю- | Дидактическая игра «Загадки из небесной тетрадки»; графические упражнения: «Месяц», | Индивидуальная |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
дении гигиенического режима письма | |||||||
18 | Звуковой анализ слов. Проведение овалов, | 24.09 | Звуковой анализ слов (кит | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок. Коммуникативные: описывать языковой или предметный объект, характеризуя его признаки; оформлять речевое высказывание в соответствии с грамматическими Личностные: имеют желание учиться, работать коллективно; | Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение звукового состава слов. Коллективная – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче. Индивидуальная – ориентирование на рабочей строке, отработка умения находить середину надстрочного пространства, тренировка | Дидактичес-кая игра «Кит и кот»; графические упражнения: «Помоги медвежонку», «Очень Глубокая Яма!», «Зигзагообразная дорожка», «Лабиринт для Слонопотама» | Индивидуальная |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
19 | Звуковой анализ слов. Проведение малого | 25.09 | Звуковой анализ слов (лук | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Коммуникативные: формулировать и обосновывать собственное мнение; участвовать в учебном Личностные: оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность | Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного Коллективная – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; ста- Индивидуальная – ориенти- | Дидактичес-кие игры: «Лук и лес», «Назови следующее слово»; графические упражнения: «Дорожка», «Дорисуй пилу», «Плавная линия», «Тюбик с краской». Самостоятельная работа «Малый и большой овалы» | Индивидуальная |
20 | Развитие свободы движе-ния ру- | 26.09 | Линии сложной траектории. Ориентация в пространстве | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – при педаго- | Дидактичес- кие игры: «Найди звук», «Най- | Индивидуальная |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ки. Про- | листа тетради и пространстве классной доски. Гигиенические требования при письме. Звуковой анализ слов. Схемы слов. Подбор слов с одинаковым звуком. Интонационное выделение звуков. Поиск заданных | нающихся и заканчивающихся в заданных точках; логические – моделирование звуковой схемы слова; построение цепочки слов с заданным звуком по порядку; самостоятельное воспроизведение алгоритма графических действий на страницах прописей. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; высказывать собственную версию; вносить Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности; используют усвоенные прие- | нахождение указанных звуков по схеме, их интонационное выделение. Коллективная (групповая) – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов Индивидуальная – аналитическая работа с языковыми объектами (слово, звук); тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма; представление результатов самостоятельной работы | ди слова с одинаковым звуком», «Четвертый лишний»; графические упражнения: «Солнышко и облака», «Ежик». Самостоятельная работа «Проведи линии» | ния, самостоятельная работа) | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ность при взаимодействии с учителем и одноклассниками | |||||||
21 | Отражение качественных характеристик звуков в моделях слов. Различение овалов и кругов. Прописывание на рабочей строке элементов букв | 29.09 | Звуковой анализ слов. Отражение качест- Элементы букв | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать необходимые учебные средства (прописи, наглядный материал). Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации действий в сотрудничестве с коллективом; использовать речь для регуляции своей рабочей деятельности. Личностные: осознают необхо- | Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов Индивидуальная – аналитическая работа с языковыми объектами (слово, звук); | Дидактичес- кая игра «Це-почка слов»; графические упражнения: «Яблоня | Индивидуальная |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
знаний и умений; проявляют старание в самостоятельной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в работе; развивают способность к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников | представление результатов самостоятельной работы | ||||||
22 | Отражение качественных ха- Звуковой анализ слова. Пропи- бочей строке элементов букв (решение частных | 30.09 | Звуковой анализ слов. Отражение качест- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии Коммуникативные: оформлять речь в соответствии с грамматическими нормами. | Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная (групповая) – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов Индивидуальная – аналитическая работа с языковыми объектами (слово, звук); | Дидактичес- кая игра «До-скажи словечко»; графиче- ские упраж- нения: «Орнаменты», «Узор», «Малые и боль- шие квадраты». Самостоятельная работа «Проведи линии по середине орнамента» | Индивидуальная |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
задач) | двух видов. Элементы букв | Личностные: понимают значение границ собственного знания | ческого режима письма; представление результатов самостоятельной работы | ||||
Раздел «БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД» | |||||||
23 | Письмо заглавной и строчной буквы А | 01.10 | Звук и буква. Буква как знак звука. Звукобуквенный анализ как основа перевода слова зву- Правило обозначения а после твердых согласных. Различение печатной Гигиенические | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые | Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – совместная работа по опре- обсуждение направления движения руки при напи- сании. Индивидуальная – участие | Дидактические игры: «Путешествие по стране письма», «В гостях | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
требования при письме | действия; учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: имеют желание учиться, осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности; используют усвоенные прие- | образца и написанных само-стоятельно букв, выявление ошибок и неточностей | |||||
24 | Знакомство с буквой Я (я). Письмо заглавной буквы Я | 02.10 | Звуковой анализ слов (мяч, пять, дыня). Правило обозначения звука [а] после мягких Гигиенические требования | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. | Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – усвоение правила обозначе- ния звука [а] после мягких согласных буквой я; рассматривание образца написания заглавной буквы Я, обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке. | Дидактичес-кая игра | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
при письме | Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные: проявляют старание в самостоятельной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий | Индивидуальная – участие | |||||
25 | Письмо строчной буквы я | 03.10 | Поэлементный анализ строчной буквы я. Письмо строчной буквы я. Самостоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: включать- | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Коллективная – участие Индивидуальная – участие | Рассказ ведении образца | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; развивают способность к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников; проявляют доброжелательность в общении с учителем и одноклассниками | ной буквы я и написанных | ||||||
26 | Закрепление правил обозначения звука [а] буква- ми (решение учеб- ной за- | 06.10 | Правильное | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: формули- Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; проявляют старание в освоении новых учебных действий; | Фронтальная – при педаго- Коллективная – участие Индивидуальная – различение элементов букв а и я; соотнесение печатных и письменных букв; самостоятельное написание изученных букв в прописи | Графические упражнения: «Найди лишнюю букву», «Собери | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
осуществляют самоконтроль при проведении графических работ | |||||||
27 | Письмо заглавной и строчной буквы | 07.10 | Звук и буква. | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь участвовать в учебном диалоге. Личностные: понимают значение границ собственного знания | Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – совместная работа по опре-делению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы О (о), обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие | Графические упражнения: «Продолжи строчки», «Продолжи узор», «Найди такую же тройку букв», «Запиши буквосочетания», «Впиши в слова пропущенные буквы» | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при | |||||||
28 | Письмо заглавной и строчной буквы Ё (ё) | 08.10 | Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звуча- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими; соблюдать грамматические нормы устной речи. | Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – совместная работа по определению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ё (ё), обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие | Графические упражнения: «Продолжи строчки», «Найди такую же тройку букв», «Запиши буквосочетания», «Впиши | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности; осуществляют самоконтроль при проведении графических | букв с учетом выработан- | ||||||
29 | Буква ё в начале слова: обозначение звуков [й’о]. Звуковой анализ слов с ё | 09.10 | Обозначение | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия; осуществлять пошаговый контроль рабочей деятельности. Коммуникативные: уметь | Фронтальная – при педаго-гической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о буквах Е и Ё. Коллективная (групповая) – совместная работа по опре- Индивидуальная – участие в проведении звукобуквен- | Дидактичес- кие игры: «Тайна буквы Ё»; «Сказка про букву Ё», «Отгадай «Найди звуки в слове», «Найди «Впиши | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
числе в ситуации столкновения интересов; соблюдать правильность устной речи. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности, проявляют старание и терпение в работе; выражают доброжелательность в деловых партнерских взаимоотношениях | ного анализа слов; сравнение представленного образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдение гигиенического режима письма | пущенные буквы». Раз-гадывание кроссворда | |||||
30 | Закрепление правил обозначения звуков [о] и [а] буквами (решение частных задач) | 10.10 | Обозначение | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: включать- | Фронтальная – составление плана и последовательности необходимых действий в хо-де решения учебной задачи. Коллективная (групповая) – участие в совместном диалоге по обсуждению сюжета картинок для построения рассказа; анализ схем слов | Дидактическая игра | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические Личностные: контролируют собственные действия; осознают | строке прописи. Индивидуальная – участие | закономерность» | |||||
31 | Письмо заглавной и строчной буквы У (у) (постановочный) | 13.10 | Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звуча- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать | Фронтальная – определение цели и учебной задачи; составление последовательности действий; активизация опорных знаний о букве У (у), об употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная (групповая) – совместная работа по со- | Дидактичес-кие игры: «Найди пару», «Прочти слова»; графичес- кие упражнения «Собери букву», «Впиши в слова пропущенные буквы» | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
действий; опираться на выделенные учителем ориентиры работы; удерживать внимание при решении учебных задач. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге и приходить к общему решению в совместной деятельности; соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий | движения руки при напи- Индивидуальная – участие | ||||||
32 | Письмо заглавной и строчной буквы | 14.10 | Соотношение звуков и букв | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве Ю (ю), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа по созданию харак- | Дидактичес- кие игры: «Отгадай | Индивидуальная задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме | Регулятивные: принимать Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблю- Личностные: осознают необхо- | заглавной и строчной буквы Ю (ю), обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие | упражнения: «Собери букву», «Впиши в слова пропущенные буквы» | ||||
33 | Закрепление правил обозначения звуков | 15.10 | Обозначение Соотношение звуков и букв | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Коллективная (групповая) – совместная работа по моде- | Дидактичес-кие игры: «Повтори вместе со мной», «Угадай имя сказочного героя», «Прочти слова»; графические упражнения: «Продолжи | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
рованными гласными. Гигиенические требования при письме | Регулятивные: адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учи- Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия; учитывать разные мнения и стремиться к координации действий в сотрудничестве с кол- Личностные: имеют адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий; проявляют старание в применении усвоенных знаний | ных способов обозначения буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи. Индивидуальная – участие | строчки», «Найди такую же тройку букв», «Запиши буквосочетания», «Впи-ши в слова пропущенные буквы» | ||||
34 | Знакомство с буквой Э (э). Письмо заглавной буквы Э | 16.10 | Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное. Различение печатного и письменного варианта напи- | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве Э (э), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа по моделированию звукового состава слова: | Дидактичес-кие игры: «Дедушка Эхо», «Прочти слова»; графические упражнения: «Продолжи строчки», «Найди та- | Индивидуальная задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Поэлементный анализ и письмо заглавной | слов, доказательство выбора фишки при обозначении звука. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные: выражают поло- | отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассмат- Индивидуальная – участие | кую же тройку букв», «Запиши буквосочетания» | ||||
35 | Письмо строчной буквы э (постановочный) | 17.10 | Поэлементный анализ строчной буквы э, сравнение за- | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – определение цели и учебной задачи. Коллективная – совмест- ная работа по различению твердых и мягких соглас- | Дидактические игры «Слова из волшебной коробки», «Найди | Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
стоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса. Правила посад- ки при письме | Регулятивные: планировать свое действие в соответствии Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; | звуком; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы э, обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие | фические упражнения в воспроизведении образца написания строчной буквы э. Разгадывание крос- сворда | ||||
36 | Письмо заглавной и строчной буквы Е (е) (постановочный) | 20.10 | Соотношение звуков и букв Гигиенические требования к правильной | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – определение цели, учебной задачи и порядка действий; активизация опорных знаний о букве Е (е), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа по созданию характеристики звуков; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы | Дидактичес- кие игры: «Назови имя», «Живые буквы», «Найди пару», «Прочти слова»; графические упражне- | Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме | Регулятивные: принимать Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблю- Личностные: осознают необхо- | Е (е), обсуждение направ- Индивидуальная – участие | «Впиши буквы» | ||||
37 | Закрепление правил обозначения гласных звуков буквами. Письмо изученных букв (решение частной задачи) | 21.10 | Обозначение гласных звуков буквами. Письмо изученных букв. Вписывание знакомых букв с опорой на звуковые модели слов. Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые | Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; отражение в схеме слов разных способов обозначения буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи. Индивидуальная – участие | Дидактичес-кие игры: «Узнай звук», «Зачеркни лишнюю букву», «Найди пару», «Прочти слова»; графические упражнения: «Дополни | Индивидуальная (графические задания, диктант) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
с нормами рус-ского литературного языка. Установление закономерности в расположении букв в ряду. Режим письма | действия; соблюдать граммати- Личностные: проявляют ответ- | ление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи; работа над диктантом, проведение проверки по образцу | Диктант по картинкам | ||||
38 | Письмо строчной буквы ы (постановочный) | 22.10 | Поэлементный анализ и письмо строчной ки при письме | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблю- Личностные: понимают значение границ собственного знания | Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве ы. Коллективная (групповая) – подбор слов с заданным звуком; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания Индивидуальная – участие | Дидактичес-кие игры: «Узнай звук», «Зачеркни лишнюю букву», «Найди пару», «Прочти слова»; графические упражнения: «Дополни буквы» | Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с собственными усилиями, трудолюбием | дение гигиенического режима письма: правильной посадки, положения тетради на столе | ||||||
39 | Знакомство с буквой И (и). Письмо заглавной буквы И | 23.10 | Звукобуквенный анализ слов. Правило обозначения Различение печатного и письменного варианта написания буквы И. Поэлементный анализ и письмо заглавной буквы И. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация опорных знаний о букве И (и), употреблении в пись- менной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа по моделированию звукового состава слова: ривание образца написания заглавной буквы И, обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей | Дидактические игры: «Живые звуки», «Прочти слова», «Придумай слова с буквой и»; гра- | Индивидуальная (графические задания, работа по карточкам) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Личностные: выражают поло- | в собственном начертании букв в прописи; соблюдение режима письма | схемам) | |||||
40 | Письмо строчной буквы и | 24.10 | Поэлементный анализ строчной буквы и, сравнение заглавной и строчной букв. Письмо строчной | Познавательные: общеучеб- логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы и. Регулятивные: планировать свое действие в соответствии Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблю- Личностные: расширяют позна- | Коллективная – совместная работа по различению твердых и мягких согласных звуков в слове, обозначение звука [и] после мягкого согласного буквой и; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы и, обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие | Графические упражнения в воспроизведении образца написания строчной буквы и и буквосочетаний. Разгадывание кроссворда. Работа по карточкам слова | Индивидуальная (графические задания, работа по карточкам) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
41 | Отработка написания изученных букв (решение частных задач) | 27.10 | Звуковой анализ слов. Составление моделей слов. Классификация предметов по заданному признаку. Отработка написания гласных букв. Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия; слушать и стремиться Личностные: расширяют познавательные интересы; проявляют | Фронтальная – составление плана и последовательно- сти действий в ходе решения учебной задачи. Коллективная (групповая) – совместная работа по моде- дели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цве- та; воспроизведение звуковой формы слова по его бук- венной записи; аналитическая работа с отобранным Индивидуальная – участие | Дидактичес-кие игры: | Индивидуальная (графические задания, самостоятельная работа) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ответственное и прилежное отно- | проведение самопроверки по образцу | ||||||
42 | Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твердости – мягкости согласных звуков | 28.10 | Отработка написания гласных букв. Активизация и расширение словарного запаса. Соблю- Гигиенические требования | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. | Коллективная (групповая) – совместная работа по представлению характеристики изученных гласных букв; Индивидуальная – участие | Дидактичес-кие игры: «Мокрая Самостоятельная работа (запись строчных букв, о которых гово- | Индивидуальная (графические задания, самостоятельная работа) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия; слушать и стремиться понять собеседника; задавать уточняющие вопросы; излагать мысли точно и просто; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: расширяют позна- | ристики звукового состава слов; усвоение позиционного способа обозначения звуков буквами; отработка написания букв, буквосочетаний, слогов, слов с соблюдением норм гигиены; самостоятельная работа, проведение самопроверки по образцу | хотворном тексте) | |||||
43 | Письмо заглавной | 29.10 | Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звуча- Соотнесение | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы М (м), обсуждение направления движения | Дидактичес-кие игры: «Запутались», «Угадай имя»; | Индивидуальная (графи- задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
звуковой и буквенной записей слова. Активизация и расширение словарного запаса. Гигиенические требования при письме | Регулятивные: принимать Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности, выражают готовность к сотрудничеству | руки при написании; соотнесение звука и соответствующей ему буквы. Индивидуальная – участие | и строчной | ||||
44 | Знакомство с буквой Н слогов | 30.10 | Звуковой анализ слов. Словосочетания с местоимениями он, она, оно, они. Чтение слогов, слов, предложений. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Н | Познавательные: общеучеб- нение звукового состава слов, качественная характеристика звуков; логические – осуществление анализа поэлементного состава заглавной и строчной буквы Н (н); моде- | Коллективная – составление словосочетаний с местоиме- ниями он, она, оно, они; совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Н (н), обсуждение | Дидактичес-кие игры: «Незнакомка», «Какие слова запомнились?», «Прочитай слоги и слова», «Чем похожи?»; графические упражнения | Индивидуальная (графи- задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(постановочный) | букв. Сравнение заглавных | Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; учиты- Личностные: выражают поло- | направления движения руки при написании; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой н. Индивидуальная – участие | в воспроизведении образ- ца написания заглавной и строчной буквы | |||
45 | Чтение | 31.10 | Соотнесение | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – совместная работа по представлению характеристики изученных гласных букв; | Дидактичес-кие игры: «Отгадай «Соотнеси предмет и слово», «Прочитай слоги | Индивидуальная (графические задания, самостоятельная работа) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ние звуковой формы слова чтение и чте- | ние звукового состава слова, отра- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных Личностные: расширяют по- | ветствующей ему буквы; Индивидуальная – участие | «Сколько имен в предложениях?»; графические упражнения |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
46 | Письмо заглавной и строчной буквы | 10.11 | Звуковой анализ слов. Чтение слогов, слов, предложений. Поэлементный анализ за- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться Личностные: выражают поло- | Фронтальная – активизация опорных знаний об употреб- лении в письменной речи Коллективная – совместная работа по моделированию звукового состава слова: Индивидуальная – участие | Дидактические игры: «Найди букву Р», «Отгадай-ка!», «Сочинялки», «Скороговорки»; графические упражнения в воспроиз- | Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
и интерес к освоению новых знаний и умений | писи; соблюдение режима письма | ||||||
47 | Письмо заглавной и строчной буквы | 11.11 | Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Л (л), написание букв. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать Коммуникативные: строить Личностные: применяют приобретенные навыки в практической | Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий | Дидактические игры: «Найди букву Р», «Отгадай-ка!», | Индивидуальная (графи- задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
самоконтроль при выполнении письменных заданий | ность и аккуратность рабочих записей; соблюдение гигиенического режима письма | ||||||
48 | Письмо заглавной и строчной буквы | 12.11 | Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Л (л), написание букв. Письмо слогов, слов, предложений. Активизация | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать Коммуникативные: строить Личностные: применяют приобретенные навыки в практической | Фронтальная – активизация знаний об изученных буквах. Коллективная (групповая) – совместная работа по моде- Индивидуальная – участие | Дидактичес-кие игры: «Буква потерялась», «Составь | Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
учебных задач; осуществляют | тей в собственном начерта-нии букв, слогов и предложений в прописи; соблюдение режима письма | ||||||
49 | Введение по- | 13.11 | Слог как минимальная произ- Деление слов на слоги (без | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. | Фронтальная – при педаго- Коллективная – установление количества слогов в слове с опорой на звучание и артикуляционные особенности звуков; подбор примеров слов с заданным количеством слогов; соотнесение слов с соответствующими им слого-ударными схема- Индивидуальная – деление слов на части, определение количества слогов; выделе- | Дидактичес-кие игры: | Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Личностные: выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; контролируют собственные действия | ние в словах гласных букв; составление слов из заданных букв; написание слов, предложений по образцу; списывание с печатного | ||||||
50 | Отработка напи- частных задач) | 14.11 | Письмо изученных букв. Пре- активного и пас- сивного словарного запаса. Правильный режим письма | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно вос- Коммуникативные: строить Личностные: применяют приобретенные навыки в практической | Фронтальная – постановка и обсуждение учебной Коллективная – совместная работа по составлению слов с использованием слоговых дисков; подбор примеров слов с заданным количеством слогов; деление слов Индивидуальная – участие | Дидактичес-кие игры: «Дополни предложение», «Рас- сыпанные слоги», «Составь | Индивидуальная (графические задания, самостоятельная работа) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
вают настойчивость в преодолении трудностей; осознают необходимость самосовершенствования; имеют позитивное отношение к учебному процессу | |||||||
51 | Письмо заглавной и строчной буквы Г | 17.11 | Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Г (г), написание букв. Парные | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; соблюдать правильность устной речи. | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний об изученных буквах. Коллективная (групповая) – совместная работа по моде- Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности | Дидактичес-кие игры: «Слово в слове», «Найди букву»; гра- | Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Личностные: применяют приобретенные навыки в практической | и полноты выполнения | ||||||
52 | Письмо заглавной и строчной буквы К | 18.11 | Звуковой анализ слов. По- Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мяг- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать | Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка правильного произношения буквы (ка); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы К (к), обсуждение направления движения руки при написании; сравнение согласных звуков по звонкости–глу- хости, мягкости–твердости; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой к. | Дидактичес-кие игры: | Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
варного запаса. Правильный режим письма | необходимые коррективы. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; слышать, точно реагировать на реплики; Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осознают необходимость выполнения школьных требований; стремятся к активному взаимодействию с учителем и одноклассниками | Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; выполнение пальчиковой гимнастики | таний, слогов и слов | ||||
53 | Дифференциация букв Г (г) | 19.11 | Согласные звонкие и глухие. Дифференциация букв, обозначающих близ- кие по акустико- артикуляционным призна- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать | Коллективная – совместная работа по сопоставлению | Дидактичес-кие игры: «Чистоговорки», «Скороговорки», «Замени звук»; гра- | Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
предложений. Расширение словарного запаса. Соблюдение | Коммуникативные: владеть Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; способны к самооценке; проявляют интерес к освоению нового | Индивидуальная – участие | и слов с буквами г и к. Чтение и запись предложений | ||||
54 | Знакомство с буквой З (з). Письмо заглавной буквы З (постановочный) | 20.11 | Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письменного варианта напи- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: вносить корре- Коммуникативные: строить Личностные: понимают значение границ собственного знания | Коллективная – интона- Индивидуальная – участие в проведении звукобуквен- | Дидактичес-кие игры: «На что похожа буква?», «Живые | Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Расширение словарного запаса | и «незнания»; проявляют прилежание в учебе | предложений; работа | |||||
55 | Письмо строчной буквы з | 21.11 | Поэлементный анализ строчной буквы з, сравнение за-главной и строчной букв. Письмо строчной буквы з. Самостоятельный выбор и прописывание недостающей буквы ла посадки при письме, поло- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблю- Личностные: расширяют позна- | Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы з, обсуждение направления движения руки на рабочей строке при написании. Индивидуальная – участие | Дидактичес- кие игры: «Чей предмет?», «Подбери слова», «Соедини слова | Индивидуальная (графи- задания) |
56 | Письмо заглавной | 24.11 | Звуковой анализ слов. Поэлементный | Познавательные: общеучеб- | Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка | Дидактичес-кие игры: «Пары | Индивидуальная (графи- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
и строчной буквы С | анализ заглавной и строчной буквы С (с), написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мягкости–твердости. Письмо слогов, слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса. Пра- | ких согласных звуков, звонких Регулятивные: принимать Коммуникативные: форму- Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; проявляют прилежание в учебе | правильного произношения буквы (эс); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы С (с), обсуждение направления движения руки при написании; сравнение согласных звуков по звонкости–глу - хости, мягкости–твердости; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой с. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение правильной посадки и положения рабочей тетради | слов», «Отгадай», «Отвечай быстро!», «Буква потерялась»; графические упражнения | ческие задания) | ||
57 | Дифференциация букв З (з) | 25.11 | Согласные звонкие и глухие, | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – составление плана и последовательности действий. Коллективная – совместная работа по сопоставлению | Дидактичес-кие игры: «Какое слово лишнее?», «Любимая | Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(решение учебной задачи) | глухости. Диф- | теристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками. Регулятивные: учитывать Коммуникативные: владеть Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осуществляют самоконтроль действий | звуков [з], [з’] и [с], [с’] по звонкости–глухости, отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким с подробным комментарием вставляемой буквы. Индивидуальная – участие | буква», «Игрушки», «Восстанови слова»; графические упражнения в написании слов с буквами з и с. Чтение и запись пред- ложений | |||
58 | Письмо заглавной и строчной буквы Д | 26.11 | Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной бук- Парные и непарные согласные | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – при педаго- Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных | Дидактичес-кие игры: «Придумай имена», | Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
кости-твердости. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осознают необходимость выполнения школьных правил и требований; обнаруживают умение преодолевать трудности; стремятся к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе | слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания за-главной и строчной буквы Индивидуальная – участие | ния»; гра- | ||||
59 | Знакомство с буквой Т (т). Письмо заглав- | 27.11 | Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной буквы Т, написа- | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – определение цели и учебной задачи; составление плана и последовательности действий. | Дидактичес-кие игры: «Зашифро- | Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ной буквы Т | ние букв. Парные и непарные согласные по звонкости–глу- хости, мягкости–твердости. Письмо слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Соблю- | вление звукового анализа слов; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; формули- Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выполняют основные правила гигиены чтения и письма | Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных Индивидуальная – участие | ни звуки», «Подбери | |||
60 | Письмо строчной буквы т. Состав- | 28.11 | Звукобуквенный анализ слов. Поэлементный анализ | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий. | Дидактичес-кие игры: «Собери | Индивидуальная (графи- ческие |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ление предложения из слов (постановочный) | строчной буквы т, соотнесение печатной и письменной буквы. Письмо строчной буквы и. Составление предложения | логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы т, моделирование звуковой схемы. Регулятивные: планировать свое действие в соответствии Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблю- Личностные: понимают значение границ собственного знания | Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных Индивидуальная – участие | «Найди букву», «Собери предло- | задания) | ||
61 | Дифференциация букв Д (д) и Т | 01.12 | Согласные | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – совместная работа по сопоставлению | Дидактические игры: «Расскажи о названном звуке», «Скороговорки», «Вставь пропущенные | Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
кие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки. Письмо слов, предложений. Активизация и расширение словарного за- паса | Регулятивные: учитывать Коммуникативные: владеть Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; обнаруживают умение преодолевать трудности; стремятся к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе | ки в модели слова; деление слов на группы: со звонким согласным [д], с глухим согласным [т]; письмо слов с подробным комментарием вставляемой буквы. Индивидуальная – участие | буквы»; графические упражнения в написании слов с буквами д и т. Чтение | ||||
62 | Письмо заглавной и строчной буквы Б | 02.12 | Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Б (б), написание букв. Преобразование печатного шрифта в письменный. Дифференцирование букв д–б. Определение ударного | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать | Коллективная – интона- | Дидактические игры: «Снежный ком», «Буква б или д?», «Найди слова»; гра- | Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
слога. Правила посадки при письме, правильное положение тетради на рабочем столе | работы; удерживать внимание Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; выражают интерес к новому учебному мате- | писании; анализ сходства и различия букв Б и Д, б и д; отработка навыка плавного и выразительного чтения. Индивидуальная – участие | написания заглавной | ||||
63 | Письмо заглавной и строч- | 03.12 | Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы П (п), написа- | Познавательные: общеучеб- | Коллективная – совместная работа по сопоставлению сти, отражение этой характеристики в модели слова; деление слов на группы: | Дидактичес-кие игры: «Какая | Индивидуальная (графи- задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(постановочный) | ние букв. Пар-ные и непарные согласные по звонкости–глу- хости, мягкости–твердости. Письмо слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса. Правильный режим письма | ва; осуществление классификации слов с изученными звуками. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность; вносить необходимые Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формой речи; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; формулировать простые выводы на основе анализа; соблюдать орфографические нормы произношения. Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; имеют адекватную позитивную самооценку; выполняют основные правила гигиены чтения и письма | со звонким согласным [б], рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы П (п), обсуждение направления движе- Индивидуальная – участие | ворки», «Составь заглавной и строчной буквы П (п). Чтение и запись предложений | |||
64 | Знакомство с буквой В (в). Письмо заглавной | 04.12 | Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного | Познавательные: общеучеб- логические – осуществление анали- | Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – совместная работа по мо- | Дидактичес-кие игры: «Отгадай загадки», «Живые буквы», «Расшифруй слова»; гра- | Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ной буквы В (в) | Поэлементный анализ и письмо заглавной и строчной буквы В (в). Чтение при письме | за поэлементного состава заглавной и строчной буквы В (в); моде- Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры деятельности; вносить необходимые коррективы в учебно-операционные действия. Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы. Личностные: понимают значение границ собственного знания | делированию звукового Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; выполнение пальчиковой гимнастики | фические упражнения в воспроиз- | |||
65 | Чтение | 05.12 | Чтение слов, | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний об оформлении начала и конца предложения. Коллективная (групповая) – соотнесение прочитанного слова (предложения) и соответствующей картинки; | Дидактические игры: «Придумай слова», «Разгадай ребусы», «Верни букву в слова»; запись слов, пред- | Индивидуальная (графические задания) и кол- лективная (модели- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
и паузами в со- | ших текстов, написанных печатным и письменным шрифтом, в соответствии с заданным алгоритмом. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия согласно поставленной учебной задаче и условиям ее реализации. Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его. Личностные: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации | моделирование слов и предложений согласно заданным вариантам моделирования; обсуждение содержания текста с опорой на вопросы учителя; построение алгоритма порядка действий при списывании с печатного и письменного шрифта. Индивидуальная – чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; осознание смысла прочитанного; освоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов | ложений по образцу; Самостоятельное чтение текста | ||||
66 | Письмо заглавной и строчной буквы Ф вочный) | 08.12 | Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письменного варианта напи- сания буквы Ф. Поэлементный анализ и пись- мо заглавной и строчной | Познавательные: общеучеб- | Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных | Дидактические игры: «Угадай», «Назови | Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
буквы Ф (ф). Чтение слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Гигиенические требования к правильной посадке, | Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать Личностные: расширяют позна- | ние направления движения Индивидуальная – участие | заглавной | ||||
67 | Письмо заглавной и строчной буквы (постановочный) | 09.12 | Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ж (ж), написание букв. Парные и непарные согласные | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – постановка учебной задачи, определение границы знания и «не- роля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. | Дидактичес-кие игры: «Назови животных», «Скорого- | Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
по звонкости– | согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными звуками. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: включаться в совместную работу по сопоставлению языковых объектов; владеть монологической и диалогической формой речи; излагать мысли точно, ясно и просто; соблюдать орфографические нормы произношения. Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному мате- | Коллективная – совместная работа по сопоставлению Индивидуальная – участие | в воспроизведении образца написания заглавной и строчной буквы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
68 | Письмо заглавной и строч- ной буквы Ш (ш) (постановочный) | 10.12 | Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ш (ш), написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мягкости-твердости. Письмо слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; выстраивать последовательность необходимых операций; различать способ и результат действия; вносить изменения с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи языковые средства, | Фронтальная – актуализация знаний об изученных Коллективная – совместная работа по сопоставлению сти ([ж] – [ш]), отражение этой характеристики в модели слова; отработка правильного произношения буквы Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий | Дидактичес-кая игра «Угадай», «Запиши «Поиграем в буквы»; графические упражнения в воспроиз- | Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные высказанные точки зрения; стремятся к координации; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации; оценивают свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность | ность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами | ||||||
69 | Знакомство с буквой Ч | 11.12 | Звукобуквенный анализ го и письменного варианта на- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ставить учеб- | Фронтальная – постановка учебной задачи; актуализация знаний об изученных Коллективная – наблюдение за использованием слов | Дидактичес-кие игры: «Отгадай», «Сравни «Прочитай слова»; графические упражнения | Индивидуальная (графи- ческие задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ча – чу. Использование слов с буквой ч в речевой практике. Активизация и расширение словарного запаса | и того, что еще неизвестно; выстраивать последовательность необходимых операций; сопоставлять свою работу с представленным образцом; вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной учебной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; оформлять диалогическое высказывание в соответствии с грамматическими нормами речи. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении; выполняют правила гигиены письма | руки при написании; отработка правописания слов с сочетаниями ча – чу; анализ сходства и различия заглавных букв Ч и У. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами | и запись предложений (по образцу) | ||||
70 | Письмо строчной буквы ч | 12.12 | Звукобуквенный анализ слов. Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ч. Произношение и обозначение | Познавательные: общеучеб- | Коллективная – осущест- | Дидактичес-кие игры: «Уменьши предметы», «Произнеси имена лас- | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
на письме слов с буквосочетаниями ча – чу, чк – чн. Использование слов с буквой ч в речевой практике. Расширение словарного запаса | и отражение их характеристики Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы устной Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении | вычленение звука из слов; рассматривание образца Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами | буква Ч»; | ||||
71 | Письмо заглавной и строчной буквы Щ (щ) | 15.12 | Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – актуализация знаний об изученных Коллективная – осуществление звукового анализа слов; | Дидактичес-кие игры: «Доскажи словечко», «Найди звук», «Сло- | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(постановочный) | написание букв. Произношение и обозначение на письме слов с буквосочетаниями щу – ща. Парные и не- парные согласные по звонкости-глухости, мягкости-твердости. Письмо слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма | применение правила написания гласных после шипящих в сочета- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении | отработка правильного произношения буквы (ща); ознакомление с особенностями звука [щ’] (согласный, непарный глухой, всегда мягкий); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Щ (щ), обсуждение направления движения руки при написании; отработка правописания слов с сочетаниями щу – ща; анализ сходства и различия заглавных букв Щ и Ш. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; выполнение гимнастики для глаз и упражнений для кистей рук | говый аукцион», «Закончи предложение», «Соедини слово и его схему»; графические упражнения в воспроизведении образца написания строчной и заглавной буквы Щ (щ). Чтение и запись предложений (по образцу) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
72 | Письмо заглавной и строчной буквы Х | 16.12 | Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного мо заглавной и строчной буквы Х (х). Чте-ние слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; учитывать выделенные учителем ориентиры деятельности; осуществлять итоговый и пошаговый Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать Личностные: расширяют позна- | Фронтальная – постановка учебной задачи; актуализация знаний об изученных Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных Индивидуальная – участие | Дидактичес-кие игры: «Собери слова», «Найди букву Х», «Закончи предложение», «Соедини слово и его схему»; графические упражнения | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
контроль работы; проявляют прилежание в учебе | ботка навыка чтения целыми словами; соблюдение | ||||||
73 | Письмо заглавной и строч- ной буквы Ц (ц) | 17.12 | Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного кие требования | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять свою работу Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи языковые средства, ям делового общения. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; | Фронтальная – актуализация знаний об изученных Коллективная – осуществление звукового анализа слов; ознакомление с особенностями звука [ц]; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения | Дидактичес-кие игры: | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ручки в руке при письме | считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес | чих записей; отработка | |||||
74 | Знакомство с буквой ь. Особенности | 18.12 | Отсутствие звукового обозначения у буквы ь. Соотношение звуков и букв | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: расширяют позна- | Фронтальная – актуализация знаний об обозначении мягкости согласных звуков гласными (ю, и, ё, е, я). Коллективная – осуществление звукобуквенного анализа слов; соотнесение задан- Индивидуальная – участие | Дидактические игры: «Твердый – мягкий», «Составь | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
контроль работы; проявляют прилежание в учебе; выражают готовность к преодолению трудностей | правильного списывания слов, словосочетаний | ||||||
75 | Письмо строчной буквы ь | 19.12 | Звукобуквенный анализ слов. Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ь. Использование слов с буквой ь в конце и в середине языковой единицы. Ролевое чтение. Активизация и расширение словарного запаса | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. | Фронтальная – актуализация знаний об обозначении мягкости согласных звуков гласными ю, и, ё, е, я и об обозначении твердости согласных звуков гласными ы, у, о, а, э; постановка учебной задачи. Коллективная – осуществление звукового анализа слов; уяснение особенностей Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; написание букв, слов | Дидактичес- кие игры: «Угадай», «Какое слово лишнее?», «Найди слово в слове», «Прочти слова»; графические упражнения в воспроизведении образца написания строчной буквы ь. Чтение и запись слов, словосочетаний, предложений (по образцу) | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заявленному заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении | выразительного чтения | ||||||
76 | Слова с разделительным мягким знаком | 22.12 | Звукобуквенный анализ слов. Разделительная функция ь. Использование слов с разделительным ь. Расширение словарного запаса. Письмо слов | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; фор- | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация зна-ний о роли ь в словах. Коллективная – осуществление звукового анализа слов; отработка навыков правописания слов с разделительным ь и ь, обозначающим мягкость предшествующего согласного; тренировка умения находить слова с раз- списывание слов и предло- | Дидактичес-кие игры: «Какая | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения; правильно оформлять свою мысль в устной форме речи. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий в тетради; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении | жений с опорой на образец; отработка техники чтения. Индивидуальная – участие | ||||||
77 | Письмо строчной буквы ъ | 23.12 | Звукобуквенный анализ слов. Роль ъ знака в словах. Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ъ. Различие на письме разделительных ь и ъ | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний о роли ъ в словах. Коллективная – сравнение звукового и буквенного со- | Дидактичес-кие игры: «Для чего они нуж- | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
знаков. Гласные буквы после разделительных ь и ъ знаков. Чтение слогов, слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических | (с использованием схемы слова); усвоение алгоритма написания разделительного ъ. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; выражать свои мысли последовательно, четко и ясно; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении | разделительных знаков, соединений этих букв с другими буквами; образование новых слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука путем вставки ъ и ь знаков; списывание слов и предложений с опорой на образец; отработка техники выразительного беглого чтения. Индивидуальная – участие | графические упражнения | ||||
78 | Закрепление написания всех | 24.12 | Актуализация знаний о буквах и звуках русского алфавита. Смысловое чтение текстов. | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – составление плана и последовательно- сти учебных действий. Коллективная – воспроизведение последовательности букв в алфавитном порядке; | Дидактичес- кие игры: «Парк Гласных», «Улицы Тихая и Звонкая», | Индивидуальная (самостоятельная работа) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
алфавита (решение частных задач) | Интонационное оформление Расширение словарного запаса. Орфоэпические нормы речи. Списывание с письменного текста | и мягких согласных звуков, звонких и глухих; понимание роли букв, не обозначающих звуков; осознание связи звуковой структуры слова и его значения; овладение разборчивым аккуратным письмом; логичес-кие – моделирование алгоритма списывания; чтение написанного, осознание смысла написанного. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать собственную Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий | работа над качественной характеристикой звуков; определение сильных и слабых позиций гласных и согласных звуков; выяснение роли в слове букв без звукового обозначения; смысловое чтение текстов, отработка навыка списывания письменного текста по образцу. Индивидуальная – орфогра-фическое проговаривание слов по памяти; объяснение выполняемых действий; | «Ищу свой дом», «Беззвучные буквы», «Площадь Загадок». Самостоятель- ная работа: списывание |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
79 | Закрепление написания всех | 25.12 | Актуализация знаний о буквах и звуках русского алфавита. Письмо букв. Смысловое чтение текстов. Интонационное оформление Расширение словарного запаса. Орфоэпические нормы речи. Списывание | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать собственную Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической | Фронтальная – при педаго- Коллективная – воспроизведение алфавита с правильным проговариванием букв; отработка навыка написания всех букв алфавита; упражнение в расположении слов в алфавитном порядке; смысловое чтение текстов с соблюдением интонационной выразительности; отработка навыка списывания с печатного текста. Индивидуальная – тренировка в написании всех букв алфавита на узкой строке; применение изученных правил при списывании текста; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля, сравнивание с образцом; чтение текста | Дидактичес-кие игры: «Найди | Индивидуальная (самостоятельная работа) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий | |||||||
80 | Проверка техники чтения. Упраж- | 26.12 | Правильное | Познавательные: общеучеб- Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи, интонационную выразительность. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – установление алгоритма самостоя- Индивидуальная – смысловое чтение текста с соблю- | Дидактичес-кая игра | Индивидуальная (самостоятельная работа, техника чтения) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
в учебной деятельности, связывая успехи с усилиями, приложенным старанием, трудолюбием; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые приемы и действия, | учебного действия; соблюдение гигиенического режима письма | ||||||
Раздел «ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД» | |||||||
81 | Язык как средство общения. Порядок действий при спи- сывании (постановочный) | 29.12 | Общение посредством устной и письменной речи. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать грам- | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – ознакомление с учебником, условными обозначениями в учебнике, целями изучения русского языка; отработка умения ориентироваться в учебнике; конструирование предложений; выполнение звукового анализа слов; обсуждение Индивидуальная – участие | Дидактичес-кие игры: «Веселое знакомство», «Письмо Деду Морозу», «Какие слова разметал ветер?». Списыва- | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
нормы устной речи, интонационную выразительность. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных результатов труда | вопросов; упражнение в создании своих высказываний с опорой на схемы, на основе наблюдений; осуществление контроля правильности и аккуратности собственных записей | ||||||
82 | Язык как средство общения. Порядок действий при списывании (решение учебной задачи) | 12.01 | Общение посредством устной и письменной речи. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы. | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – отработка умения ориентироваться дение порядка действий при списывании; составление звуковых моделей слов; отработка техники плавного выразительного чтения. | Дидактические игры и упраж- нения: | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; выражать свои мысли последовательно, четко и ясно; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: ориентируются | Индивидуальная – участие | жений | |||||
83 | Устная и письменная речь. Знаки препинания в конце предло- | 13.01 | Цели и ситуации устного и письменного общения. Правило постановки знаков препинания в конце предложения. Приемы и последовательность правильного списывания текста | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать правильность выбора языко- | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – обсуждение особенностей общения; наблюдение за речевыми ситуациями и используемыми речевыми средствами; ознакомление с целью высказывания, интонацией и знаками препинания в конце пред- | Дидактичес-кие игры: «Угадай- | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
вых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; использовать интонационную выразительность речи. Личностные: используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда | ложений; усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразительного чтения; | ||||||
84 | Устная | 14.01 | Цели и ситуации устного | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания. | Дидактичес-кие игры | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(решение учебной задачи) | следовательность правиль- | тельным знаком); логические – проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении практических задач. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; удерживать внимание при решении учебной задачи; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи, соблюдая грамматические нормы. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных результатов труда | Коллективная – упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения; отработка навыков постановки знаков препинания в конце предложения; обсуждение применения алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста, определение главной мысли, построение рассуждений по прочитанному текстовому материалу. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение гигиенических требований при чтении и письме | «Напиши |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
85 | Речевой этикет: слова | 15.01 | Ситуация приветствия. Нормы речевого | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном Коммуникативные: строить Личностные: применяют приобретенные навыки в практической | Фронтальная – актуализация знаний о словах привет-ствия, использование в общении жизненного опыта детей, а также ситуаций из прочитанных рассказов, мультфильмов. Коллективная – примене- ние этикетных формул в ситуации приветствия; наблюдение за интонационным оформлением предложений, установление ситуаций, в которых они могут быть произнесены; упражнение в выразительном чтении, отражающем понимание смысла читаемого текста; отработка навыков чистописания. Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и пе-чатного шрифтов, письмо предложений по образцу; | Дидактичес-кие игры | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
самоконтроль при выполнении письменных заданий | самопроверка работ | ||||||
86 | Речевой этикет: слова | 16.01 | Ситуация приветствия. Нормы речевого | Познавательные: общеучеб- соответствующих заданным ситуациям общения; различение предложений по цели высказывания; использование правильного интонирования предложения; логические – проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении практических задач. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные: расширяют позна- | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация знаний об интотонационном оформлении предложений, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания. Коллективная – применение этикетных формул в ситуации приветствия; наблюдение за интонационным оформлением восклицательных предложений, установление ситуаций, в которых они могут быть произнесены; упражнение в выразительном чтении; отработка навыков чистописания. Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: спи-сывание с рукописного | Дидактичес-кие игры: «Волшебные слова», «Угадай- | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
руживают умение преодолевать трудности | и печатного шрифтов, письмо предложений по образцу; самопроверка работ | ||||||
87 | Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании (постановочный) | 19.01 | Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности. Нормы речевого этикета. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической | Фронтальная – при педаго- Коллективная – установ- ление ситуаций общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; упражнение Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; отработка навы- | Дидактические игры: «Аукцион “Вежливые слова”», «Угадай- и письменного шрифта. Чтение предложений и текстов | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий | ков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразительного чтения; самопроверка работ | ||||||
88 | Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании (решение учебной задачи) | 20.01 | Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности. Нормы речевого этикета. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного | Познавательные: общеучеб- ных слов и выражений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произ- Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: | Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений, о соблюдении пауз Коллективная – упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения, на основе анализа текстового материала; составление звуковых моделей слов; отработка техники письма и выразительного чтения. Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполне- | Дидактичес-кие игры: «Рифмы», «Угадай- Списывание с печатного и письменного шрифта. Чтение предложений и текстов | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
соотносят собственный ответ | и печатного шрифтов, письмо предложений по образ- | ||||||
89 | Речевой этикет: слова просьбы | 21.01 | Нормы речевого этикета в ситуациях учебного | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать собственную речь и речь собеседника Коммуникативные: применять в общении диалогическую форму речи согласно выработанным правилам (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать | Фронтальная – при педа- Коллективная – рассмотрение ситуаций использования слов просьбы и извинения; отработка навыков рас-становки знаков завершения предложения; отыскивание слов, отвечающих на вопросы кто? что?; тренировка умения правильно вести диалог с соблюдением соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых | Дидактичес-кие игры ного шрифта. Чтение предложений и текстов | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
разговор); излагать мысли последовательно, ясно и просто. Личностные: проявляют устой- | ситуациях; отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразительного чтения; осуществление контроля | ||||||
90 | Речевой этикет: слова просьбы | 22.01 | Нормы речевого этикета в ситуациях учебного | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать | Фронтальная – при педа- Коллективная – рассмотрение ситуаций использования слов просьбы и извинения; отработка навыков расстановки знаков завершения предложения; составление | Дидактичес-кие игры ши красиво». Списывание с печатного | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Коммуникативные: применять в общении диалогическую форму речи согласно выработанным правилам (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); излагать мысли последовательно, ясно и просто. Личностные: проявляют устой- | звуковых моделей слов; Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразительного чтения; | та. Чтение предло- | |||||
91 | Речевой этикет: слова просьбы и благодарности. Слова, отвечающие на вопросы кто? | 23.01 | Ситуации использования слов просьбы | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – при педа- Коллективная – рассмотрение ситуаций использова- | Дидактичес-кие игры | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
что?; | Расширение словарного запаса. Соблюдение режима письма | зованы; моделирование звуковых схем слов. Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда | ния слов просьбы и благодарности; нахождение в тексте и группировка слов по заданному признаку (отвечают на вопрос кто?); преобразование информации, полученной из схемы (построение предложений с учетом знаков препинания в конце схем); составление звуковых моделей слов; отработка техники письма и выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании | ши красиво», «Задай вопрос к каждому слову». Списывание | |||
92 | Речевой этикет: слова просьбы и благодарности. | 26.01 | Ситуации использования слов просьбы | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – при педа- | Дидактичес-кие игры | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Слова, отвеча-ющие | предметы. Правило постановки знаков препинания в конце предложения. Расширение | вание правильного интонирования предложения; логические – проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении практических задач. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи; соблюдать правильное произношение слов. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации; стремятся к достижению положительных результатов труда | в соответствии со знаками препинания. Коллективная – применение этикетных формул в ситуации использования слов благодарности; расстановка знаков завершения предложения; отработка умения изменять форму слова, наблюдение над изменением смысла слов при изменении их форм; упражнение в выразительном чтении; отработка навыков чистописания. Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо предложений по образцу; выполнение гигиенических требований к режиму письма | «Найди буквы», «Дорисуй», «Напиши красиво». Списывание |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
93 | Речевой этикет: | 27.01 | Знакомство | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: понимать отличительные особенности общения со сверстниками и взрослыми; правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при общении в повседневной жизни. Личностные: проявляют стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; выражают желание осваивать | Фронтальная – при педа- Коллективная – наблюдение различия между словами Индивидуальная – использование правила написания собственных имен при решении практических задач; тренировка в письме и чтении | Дидактичес-кие игры Списывание с печатного | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
новые действия, достигать положительных результатов труда | |||||||
94 | Речевой этикет: ситуация знакомства. Собственные имена, их правописание | 28.01 | Знакомство | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; удерживать внимание при решении учебной задачи; оценивать собственную речь и речь собеседника согласно правилам речевого этикета. Коммуникативные: понимать отличительные особенности общения со сверстниками и взрослыми; правильно использовать речевые средства (логическое ударение, па- узы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при общении в повседневной жизни; соблюдать грам- | Фронтальная – при педа- Коллективная – наблюдение за употреблением заглавной буквы, формулирование вывода о правилах написания слов с большой буквы; применение этикетных формул в ситуации знакомства; упражнение в выразительном чтении; отработка навыков чистописания. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании; соблюдение правил гигиены письма | Дидактичес-кие игры | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе | |||||||
95 | Речевой этикет: использование слов ты, вы при общении. Правописание собственных имен | 29.01 | Ситуация представления себя Нормы речевого этикета в ситуациях учебного | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказыва- | Фронтальная – актуализация знаний о русском алфавите: правильное называние букв, перечисление их в нужной последовательности. Коллективная – наблюдение за употреблением слов ты и вы при общении, формулирование правила использования этих слов в различных ситуациях коммуникативного взаимодействия; преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (выбор языковых средств для успешного общения); отработка навыков письма и чтения. Индивидуальная – использование знания алфавита и правила правописания собственных имен для решения практической задачи; оценива- | Дидактичес-кие игры и текстов | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ние, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической | ние правильности выполнения заданий; чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; тренировка мелкой моторики рук | ||||||
96 | Речевой этикет: использование слов ты, вы при общении. Правописание собственных имен (решение учебной задачи) | 30.01 | Ситуация представления себя Нормы речевого этикета в ситуациях учебного | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, | Фронтальная – актуализация знаний о русском алфавите: правильное называние букв, перечисление их в нужной последовательности. Коллективная – обсуждение различий речевого обращения к сверстнику и взрослому; отработка записи имен, отчеств и фамилий; составление звуковых моделей слов; упражнение в практическом применении алфавита; работа над восстановлением деформированных предложе- | Дидактичес-кие игры | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Соблюдение режима письма | используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: понимать отличительные особенности общения со сверстниками и взрослыми; правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при общении в повседневной жизни; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; владеют общими логическими приемами мышления; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют | ний; проведение коллективной проверки правильности написания словарных слов; отработка навыков грамотного письма и беглого чтения. Индивидуальная – использование знания алфавита и правила правописания собственных имен для решения практической задачи; выполнение звукового анализа слов; осуществление орфографического проговаривания при самостоятельной словарной работе; проведение проверки заданий с внесением корректив; отработка силы пальцев и кисти рук | «Запиши в алфавитном порядке». |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
97 | Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников. Порядок действий при спи- сывании и правила правописания собственных имен | 02.02 | Речевые/языко-вые средства, позволяющие | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с представленным образцом; вносить необходимые коррективы с учетом допущенных неточностей; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных | Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности Коллективная – осуществление анализа информации, полученной из рисунков; наблюдение ситуаций, в ко-торых необходимо указывать возраст, формулировка правила устного общения на основе наблюдения; работа со словами, сходными по звучанию (омонимами), их использование в тексте (шутки, загадки, игра слов); применение правила правописания собственных имен; отработка приемов правильного списывания текста; упражнение в выразительном чтении. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых | Дидактичес-кие игры | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
языковые средства, соответствующие цели и условиям делового Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес | ситуациях; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании | ||||||
98 | Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитываю-щие возраст собеседников. Порядок действий при списывании | 03.02 | Речевые/языко-вые средства, позволяющие | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать внимание при решении учебной задачи; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осу- | Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности Коллективная – преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (выбор языковых средств для успешного общения); применение правила правописания собственных имен; отработка приемов | Дидактичес-кие игры и упражнения: «Интересное знакомство», «Объяснялки», «Сделай выбор», «Спиши предложения». Списывание с печатного текста. Чтение предложе- | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
писания собственных имен | ществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; проявляют учебно-познавательный интерес; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий | правильного списывания текста; упражнение в выразительном чтении. Индивидуальная – использование правила правописания собственных имен для решения практической задачи; оценивание правильности выполнения учебных | ний и не- | ||||
99 | Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? | 04.02 | Ситуация описания внешности. Слова, называю-щие признаки предметов. Сочинение небольших рассказов. Письмо предложений | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – актуализация знаний о «секретах» устной и письменной речи | Дидактичес-кие игры | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
какие? (постановочный) | гигиенических норм | анализа правила речевого поведения; использование алгоритма порядка действий при письме. Регулятивные: удерживать внимание при решении учебной задачи; проводить работу по предложенному учителем плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе; вносить необходимые коррективы в оперативные действия. Коммуникативные: использовать речевые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи; строить небольшое монологическое высказывание на заданную тему; оформлять свою мысль согласно грамматическим нормам речи, соблюдая интонационную выразительность. Личностные: расширяют позна- | Коллективная – ознакомление со словами, отвечающими на вопросы какой? какая? какое? какие?; отработка умения ставить вопросы к словам, обозначающим признаки предмета; работа над интерпретацией информации, содержащейся в тексте; аналитический разбор представленной ситуации описания внешности; тренировка навыка грамотного письма. Индивидуальная – участие | суй», «Напиши красиво». Списывание с печатного текста. Чтение предложений и не- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы | |||||||
100 | Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? (решение учебной задачи) | 05.02 | Ситуация описания внешности. Слова, называющие признаки предметов. Сочинение неболь-ших рассказов. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической | Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности Коллективная – отработка умения задавать вопросы к словам (кто? что? какой?); подбор подходящих Индивидуальная – участие | Дидактичес-кие игры больших | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении зада- | порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста | ||||||
101 | Описание внешности. Повторение слогоударных схем (решение частных задач) | 06.02 | Ситуация описания внешности. Сочинение небольших рассказов. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слогоударная схема слов. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, | Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – упражнение в составлении несложных монологических высказываний с описанием внешности знакомого человека; работа по озаглавливанию текста; тренировка навыка грамотного, безошибочного письма и техники беглого чтения. Индивидуальная – составление слогоударных схем, | Дидактичес- кие игры и упражнения: «Угадай-ка!», на». Само- | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; владеют общими логическими приемами мышления; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют | орфографического проговаривания при самостоятельной письменной работе; проведение проверки учебных заданий с внесением корректив; отработка силы пальцев и кисти рук | ||||||
102 | Описание внешности. Повторение слогоударных схем (решение частных задач) | 09.02 | Ситуация описания внешности. Сочинение небольших расска-зов. Слог как | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную | Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – отработка умения ставить вопросы к словам, обозначающим признаки предмета; упражнение в составлении несложных монологических высказываний с описанием внешности знакомого человека; приведение примеров слов по заданным слого- | Дидактичес-кие игры: «Он какой?», «Поставь | Индивидуальная (диктовка текста) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
работу с образцом; вносить коррективы в действия. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес | ка навыка грамотного, Индивидуальная – наблюдение за использованием | ||||||
103 | Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? какая? какое? | 10.02 | Сравнения при описании внешности. Постановка к словам | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализа-ция знаний об отличии восклицательных предложений от других. Коллективная (групповая) – освоение навыка использования при описании кого-то или чего-то приема сравнения; отработка умения ста- | Дидактичес-кие игры | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
какие? (решение частных задач) | слов с заданными звуковыми моделями. Отличие восклицательных предложений от других | вание алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: осуществлять самоконтроль за правильностью и последовательностью выполнения отдельных учебных операций. Коммуникативные: строить устное высказывание на заданную тему с использованием простых распространенных предложений. Личностные: умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной деятельности; обнаруживают настойчивость в преодолении трудностей | вить вопросы к словам, обозначающим предмет и признаки предмета; осуществление подбора слов по звуковым моделям; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста. Индивидуальная – наблюдение за использованием приема сравнения при описании внешности; проведение звукового анализа; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка навыков аккуратного грамотного письма | стоятельная работа: списывание с печатного текста | |||
104 | Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? | 11.02 | Сравнения при описании внешности. Постановка к словам вопросов кто? что? какой? какая? Слова, | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – отработка навыка использования при описании кого-то или чего-то приема сравнения; выделение отличи- | Дидактические игры и упражнения: «О ком идет речь?», «Задай вопрос», «Запиши по образцу», «Поставь в словах ударе- | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
какое? какие? (решение частных задач) | Соотнесение слов с заданными звуковыми моделями | ритма порядка действий при спи- Регулятивные: осмысливать учебный материал; работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою учебную деятельность. Коммуникативные: осуществлять отбор соответствующих язы- Личностные: выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе | тельных и общих свойств предметов, определение основания для сравнения; работа со звуковыми моделями слов; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста. Индивидуальная – подбор сравнений для описания внешности с опорой на сло- ва-подсказки; проведение звукового анализа; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста; выполнение пальчиковой гимнастики | ние». Само-стоятельная работа: списывание с печатного текста | |||
105 | Речевые ситуа- | 12.02 | Адрес. Ситуации, в которых необходимо знание точного адреса (город, улица, дом, номер квартиры). Слог как мини- мальная произ- | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – составление плана и последовательно- сти действий в ходе решения учебной задачи; актуа- Коллективная (групповая) – обыгрывание речевых ситуаций, в которых необходимо | Дидактичес-кие игры | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Повторение слогоударных схем слов | единица. Деление слов на сло- ги. Слогоударная схема слов. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | ным схемам). Регулятивные: мобилизовать Коммуникативные: излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения. Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований | уметь называть точный адрес; работа со звуковыми моделями слов; отработка навыков грамотного письма и осознанного выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта общения и устной передачи информации; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение правил гигиены письма | по груп- | |||
106 | Речевые ситуации, | 13.02 | Адрес. Ситуации, в которых необходимо знание точного адреса (город, улица, дом, номер квартиры). Слог как минимальная произ- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия. | Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – отработка умения называть точный адрес в определенных речевых ситуациях; | Дидактичес-кие игры Самостоятельная | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
частных задач) | венных. Письмо предложений | Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи. Личностные: выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе | Индивидуальная – участие использование правила правописания собственных имен при записи адреса; | с печатного текста | |||
107 | Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов (постановочный) | 16.02 | Написание адреса на конверте, открытке. Перенос слов, применение правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать в речи языковые средства, | Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – совместная работа по формулированию правила записи адреса на конверте, открытке; проведение анализа информации, представленной на рисунке, формулирование на основе наблюдения правила переноса слов. Индивидуальная – использование правила переноса | Дидактичес-кие игры и упражне- ния: «Письмо для друга», «Игры Пишичи- | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий, вносят необходимые коррективы | слов; осуществление пошагового контроля правильности и полноты выполнения алгоритма переноса слов и порядка действий при списывании; оценивание правильности сделанных заданий; отработка письма, выразительного чтения текста | ложений и небольших текстов | |||||
108 | Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов (решение частных задач) | 17.02 | Написание адреса на конверте, открытке. Перенос слов, применение правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять свою работу Коммуникативные: излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения. Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес; понима- | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения, реализация построенного плана. Коллективная (групповая) – тренировка в написании адреса на конверте; деление слов для переноса; работа со слогоударными схемами; отработка навыков грамотного письма и выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта общения, устной и письменной передачи информации; применение алгоритма порядка действий | Дидактичес-кие игры | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ют и осознают необходимость выполнения учебных требований | при списывании; соблюдение режима письма | ||||||
109 | Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов (решение частных задач) | 25.02 | Написание адреса на конверте, открытке. Указание в адресе названия страны. Правила пере- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном Коммуникативные: строить Личностные: применяют приобретенные навыки в практической | Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о правилах переноса слов. Коллективная – устанавливание ситуаций, в которых необходимо указывать в адресе название страны; наблюдение за употреблением слов, имеющих несколько значений; работа над уточнением правила переноса слов с буквами й, ь, ъ в своем составе; подбор подходящих по смыслу слов с опорой на вопросы; тренировка навыков грамотного письма и осознанного чтения. Индивидуальная – использование правила переноса слов; проведение звукового анализа (подбор 1–2 слов | Дидактичес-кие игры Чтение предложений | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
контроль при выполнении заданий; выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе | |||||||
110 | Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов (решение частных задач) | 26.02 | Написание адреса на конверте, открытке. Указание в адресе названия страны. Правила пере- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; излагать свои | Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – тренировка в написании адреса на конверте; отработка употребления в речи слов, имеющих несколько значений; применение правила переноса слов; работа со звуковыми моделями слов; упражнение в выразительном чтении и разборчивом правильном письме. Индивидуальная – использование знания правила правописания собственных имен для решения практической | Дидактичес-кие игры | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Личностные: расширяют позна- | вого анализа слов; осуществление орфографического проговаривания при самостоятельной словарной работе; проведение проверки заданий с внесением корректив | ||||||
111 | Устная речь: рас-сказ о месте, в котором живешь. Знакомство с образованием слов в русском языке | 27.02 | Постановка | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. | Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий. Коллективная – совместное обсуждение приведенного текста; упражнение в составлении несложных высказываний об истории своего города; наблюдение образования слов; работа над разбором словообразовательных связей между словами; тренировка навыков грамотного письма и техники чтения. Индивидуальная – участие | Дидактичес-кие упражнения: «Объясни значение слова», «Запиши слова по образцу», «Какие слова пропущены?», «Поставь ударение». Спи- Чтение предложений | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Коммуникативные: строить Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и алгоритму работы; используют творческое воображение; создают новые связи, ассоциации | рассказа о своем городе; | ||||||
112 | Устная речь: | 02.03 | Постановка | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: мобилизовать в конкретной учебной ситуации полученные знания и опыт. | Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о правилах переноса слов. Коллективная – упражне- | Дидактичес-кие игры | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(решение частных задач) | предложений | Коммуникативные: строить устные высказывания на заданную тему с использованием простых распространенных предложений; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух. Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований; выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе | ки выразительного чтения. Индивидуальная – использование приема развернутого толкования слов; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; выделение в тексте слов, которые пишутся одинаково, а звучат по-разному (омонимов); составление слоговых схем; списывание предложений | ная работа: списывание с печатного текста | |||
113 | Речевая ситуация: пригла- курсию. Подбор вопросов к словам | 03.03 | Приглашение Диалогическая форма речи. Слова, называющие предметы | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя, плани- | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; активизация знаний о словах, называющих предметы и признаки. Коллективная (групповая) – работа над составлением приглашения на экскурсию; сравнительный анализ | Дидактические игры и упраж- | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ния согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста | ровать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы | кто? что? какой?; списывание с печатного текста; выразительное чтение. Индивидуальная – использование приема развернутого толкования слов; определение места ударения в словах; группировка слов по заданному основанию; деление слов для переноса; орфографическое проговаривание слов; осуществление записи предложения по памяти; отработка навыков грамотного письма, чтения текста | текста. Чтение предложений | ||||
114 | Речевая ситуация: приглашение на экскурсию. Подбор вопросов | 04.03 | Приглашение на экскурсию. Диалогическая форма речи. Слова, называющие предметы и признаки. Отработка умения задавать вопросы к словам. Ударение, способы его выделения. Правило пере- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения | Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана действий; активизация знаний о правилах переноса слов, об определении ударного слога. Коллективная (групповая) – обсуждение примеров | Дидактичес-кие игры для переноса», «Про- | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста | на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном Коммуникативные: строить Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; проявляют прилежание в учебе | соответствующих заданным звуковым моделям; выполнение письменных работ с соблюдением гигиенических требований; чтение текстов. Индивидуальная – использование приема орфографического проговаривания для проверки написанного слова; составление схем слов; списывание предложений; проведение проверки заданий с внесением корректив | тельная | ||||
115 | Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопро- сы что делать? что сделать? | 05.03 | Профессии родителей. Диалогическая форма речи. Слова, называющие действия. Приемы Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие | Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий. Коллективная – совместное обсуждение приведенного текста; упражнение в составлении несложных высказы- | Дидактичес-кие игры «Поставь | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(постановочный) | Расширение активного и пассивного словаря | после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения. Личностные: расширяют позна- | грамотного письма и техники выразительного чтения. Индивидуальная – участие | с печатного текста. Чтение предложений | |||
116 | Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать? | 06.03 | Профессии родителей. Диалогическая форма речи. Слова, называющие действия. Приемы Расширение активного и пассивного словаря | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии | Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана действий; активизация знаний о правилах переноса слов, об определении ударного слога. Коллективная (групповая) – наблюдение за словами, | Дидактичес-кие игры «Поменяй слоги в словах», «Добавь нужное слово», «Выпиши названия профессий». Самостоятельная работа: списывание | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание; выбирать правильную интонацию, логическое ударение; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; соблюдать грамматические нормы речи. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; расширяют учебно-познавательные интересы; стремятся к улучшению результатов учебных действий; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований | сделать? к приведенным Индивидуальная – исполь- | с печатного текста | |||||
117 | Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие | 10.03 | Объяснение | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о правилах переноса слов. Коллективная (групповая) – обсуждение текста, состав- | Дидактичес-кие игры | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
на вопро- сы что делать? что сделать? | Приемы и последовательность правильного списывания текста. Расширение активного и пассивного словаря | за пар слов, связанных словообразовательными связями; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить устные высказывания на заданную тему с использованием простых распространенных предложений; соблюдать интонационную выра- Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований; осуществляют активное учебное взаимодействие; вырабатывают адекватную позитивную самооценку рабочей деятельности; стремятся к достижению положительных результатов в учебе | будущей профессии; прове- Индивидуальная – нахождение в тексте слов по задан- | задашь?», «Прочти |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
118 | Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопро- сы что делать? что сделать? | 11.03 | Объяснение | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном Коммуникативные: использо- | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о понятии профессия. Коллективная (групповая) – наблюдение за словами, над составлением монологического высказывания; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; отработка умения задавать вопросы что делать? что сделать? к приведенным словам; разбор значения слов с использованием приема разверну-того толкования; списывание с печатного текста; выразительное чтение. Индивидуальная – использование приема развернутого толкования слов; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; | Дидактичес-кие игры | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Личностные: применяют при- | выделение в тексте слов, | ||||||
119 | Речевая ситуация: обсуждение поступков. Правописание сочетаний жи – ши в словах | 12.03 | Словесное описание характера человека, его поступков. Речевые формулы извинения, соотнесение их с ситуациями общения. Правило правописания гласных | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии | Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о переносном значении слов. Коллективная (групповая) – обсуждение текста, формулирование простых выводов; составление небольшого монологического высказывания о собственных поступках; подбор подходящих высказываний для выражения извинения; постановка вопросов к словам-действиям. Индивидуальная – участие чевых формул извинения; | Дидактичес-кие игры «Запиши | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения. Личностные: адекватно судят | использование правила правописания сочетаний жи – ши, осуществление самоконтроля применения правила; списывание предложений; проведение проверки заданий с внесением корректив; накопление опыта общения в различных формах и ситуациях; отработка навыков грамотного письма, чтения текста; выполнение пальчиковой гимнастики | жений | |||||
120 | Речевая ситуация: обсуждение поступков. Правописание сочетаний жи – ши в словах | 13.03 | Словесное описание характера человека, его поступков. Речевые формулы извинения, | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности Коллективная (групповая) – составление небольшого монологического высказывания-описания характера | Дидактичес-кие игры «Дорисуй», «Собери | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
учебной задачи) | после шипящих (жи – ши). Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | с ситуацией общения; определение, какие вопросы точно соответствуют ситуации (точность речи). Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке. Коммуникативные: строить устные высказывания на заданную тему с использованием простых распространенных предложений; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; применяют приобретенные навыки в практической деятельности; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; контролируют выполненные действия | списывание с печатного текста; отработка техники выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта общения, устной и письменной передачи информации; применение алгоритма порядка дейст- | из слогов | |||
121 | Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Правописание со- | 16.03 | Роль слова | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о понятии Коллективная (групповая) – совместный анализ текстов, обсуждение проблемных | Дидактичес-кие игры | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
четаний | Приемы и последовательность правильного списывания текста. Расширение активного и пассивного словаря | алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свою деятельность в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; осмысливать текстовой материал с целью проведения аналитических действий. Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге; строить понятное для слушателей высказывание, удерживая логику изложения; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы речи. Личностные: применяют при- | ситуаций (правила речевого поведения); формулирование вывода об использовании речи для убеждения; подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели; тренировка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта общения в различных формах и ситуациях; применение правила правописания гласных после шипящих; осуществление самоконтроля за правильностью и аккуратностью производимых записей; соблюдение режима письма | слова |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
122 | Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Правописание сочетаний | 17.03 | Роль слова | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грам- Личностные: применяют при- | Фронтальная – составле- Коллективная – проведение звукового анализа слов; Индивидуальная – использование приема орфографического проговаривания для проверки написанного слова; составление звуковых моделей слов; отработка навыков грамотного письма, чтения текста; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение правил гигиены письма | Дидактические игры и упраж- «Найди ответ», «Прочти выразительно», «Кто быстрее и правильнее?», «Выпиши слова». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
действия, достигать положительных результатов труда | |||||||
123 | Речевая ситуация: описание своего характера | 18.03 | Сочинение небольших рассказов. Слова, на- зывающие предметы, действия и признаки. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: строить собственное высказывание на основе авторских; отвечать и задавать вопросы; комментировать ответы других учащихся; формулировать простые выводы; выбирать пра- | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о понятии Коллективная (групповая) – обсуждение текста, формулирование на основе текста выводов (с учетом в собственном поведении и поступ- ках позиции собеседника); совместный анализ качеств характера человека; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; разбор значения слов; рабо- та со смысловым наполнением представленных пословиц; выполнение письменных работ с соблюдением гигиенических требований; чтение текстов. Индивидуальная – составле-ние рассказа-описания о се-бе (письменно); осуществле- | Дидактичес-кие игры Списывание | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ударение; соблюдать грамматические нормы речи. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; проявляют интерес к новому учебному материалу; приобретают опыт простого наблюдения с целью его применения при оперативных действиях; выполняют основные правила гигиены чтения и письма | ние самоконтроля при вы- | ||||||
124 | Речевая ситуация: описа- | 19.03 | Сочинение небольших рассказов. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей | Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий. Коллективная – отработка умения описывать положительные и отрицательные | Дидактичес-кие игры Самостоятельная | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
лать? | Коммуникативные: оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения. Личностные: вырабатывают адекватную позитивную самооценку; расширяют познавательные интересы; умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной деятельности; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют | Индивидуальная – использование приема орфографического проговаривания для проверки написанного слова; осуществление записи предложения по памяти; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение гигиены труда | с печатного текста | ||||
125 | Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? | 20.03 | Составление рассказов о том, что любишь. Поиск слов, отвечающих на заданный | Познавательные: общеучеб- составление рассказа о своих Регулятивные: принимать | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о словах, которые нельзя переносить. Коллективная (групповая) – обсуждение текста, форму- высказываний, в которых представлена неполная информация; исправление | Дидактические игры и упражнения: «Что ты любишь?», «Какое Списывание с печатного текста. | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
вии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге; форму- Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности | ка вопросов к словам; деление слов для переноса; выполнение письменных работ с соблюдением гигиенических требований; смысловое чтение текстов. Индивидуальная – осуществление самоконтроля при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, использовании правила переноса слов; отработка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения | Чтение предложений | |||||
126 | Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие | 31.03 | Составление рассказов о том, что любишь. Поиск слов, Перенос слов. Расширение активного | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний об употреблении заглавной и маленькой буквы в словах. Коллективная (групповая) – наблюдение за словами, | Дидактичес-кие игры руй слова», «Впиши слова в предложения». | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
слова, сходные по звучанию (юмористическое стихотворение). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: строить собственное высказывание на основе авторских; отвечать и задавать вопросы; комментировать ответы других учащихся; формулировать простые выводы; выбирать правильную интонацию, логическое ударение; соблюдать грамматические нормы речи. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы | над составлением рассказа Индивидуальная – использование приема развернутого толкования слов; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; нахождение в тексте слов, | Самостоятельная | |||||
127 | Речевая ситуация: несовпадение интере- | 01.04 | Правило речевого взаимодействия. Языковые средства, позво-ляющие догово- | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – составле- | Дидактичес-кие игры | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
сов и преодоление конфликта. Знакомст- во с родст- | риться с собе- седником. Общее значение однокоренных слов. Слова | средств для преодоления конфликта при общении; уяснение значения общей части родственных слов; логические – осуществление анализа речевой ситуации, в которой наблюдается несовпадение интересов; формулирование пра- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения. Личностные: вырабатывают | на письме запятой при перечислении. Коллективная (групповая) – обсуждение речевой ситуации, в которой наблюдается несовпадение интересов; формулирование правил успешного речевого взаимодействия; определение адекватных языковых средств для преодоления конфликта; наблюдение за родственными словами, выявление общей части слов; выполнение письменных работ; чтение текстов. Индивидуальная – нахождение в тексте слов по заданным основаниям (характеристики звукового и слогового состава слова); осуществление самоконтроля при выполнении заданий; отработка навыков грамотного письма и техники осмысленного выразительного чтения | разговор», «Найди общую часть буквы». Списывание с печатного текста. Чтение предложений | |||
128 | Речевая ситуация: несовпа- | 02.04 | Правило речевого взаимодействия. Языковые | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – постановка задачи, определение после-довательности промежуточ- | Дидактичес-кие игры | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
дение интересов и преодоление конфликта. Знакомст- во с родственными | средства, позволяющие договориться с собеседником. Общее значение однокоренных слов. Слова с опреде- ленными звуковыми характеристиками. Приемы и последовательность правильного списывания текста | том существования различных точек зрения; осуществление выбора адекватных языковых средств для преодоления конфликта при общении; различение родственных слов; логические – проведение анализа слов с определенными звуковыми характеристиками; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном Коммуникативные: формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения. Личностные: расширяют познавательные интересы; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности | ных целей, составление плана действий; активизация знаний об общей части родственных слов. Коллективная (групповая) – обыгрывание речевых ситуаций, в которых необходимо преодолевать конфликт; упражнение в выявлении общей части родственных слов, объяснение ее значения; работа со звуковыми характеристиками слов; отработка навыков грамотного письма и осознанного выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта общения и устной передачи информации; применение алгоритма порядка действий при списывании; проведение проверки заданий с внесением корректив; соблюдение правил гигиены письма; выполнение пальчиковой гимнастики | ния: «Сумей договориться», «Про- «Какое слово заду- «Выпиши слова». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста | кие задания, самостоятельная работа) | ||
129 | Речевая ситуация: обсужде- | 03.04 | Составление устного монологического вы- | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуа- | Дидактичес- кие игры | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ние интересов. Слова, отве- чающие | сказывания Постановка | кого высказывания о собственных интересах; усвоение навыка задавать точный вопрос; выделение из текста слов, сходных по значению; соотнесение знаков препинания в конце предложения с целевой установкой предложения; логические – проведение анализа текста; формулирование ответов с опорой на представленный текст. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить Личностные: применяют приобретенные навыки в практической | лизация знаний о речевых явлениях, когда буквы ё, я обозначают два звука. Коллективная (групповая) – участие в проведении анализа текста; совместная работа над составлением высказывания о собственных интересах; наблюдение за словами, сходными по значению; определение возможности замены в тексте слов, близких по значению; упражнение в выделении общей части родственных слов. Индивидуальная – применение умения задавать вопросы к словам при решении практических задач; нахождение слов, в которых буквы ё, я обозначают мягкость предшествующего согласного; отработка навыков грамотного письма | нения: «Ответь на вопросы», «Замени | ческие |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют | |||||||
130 | Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делать? что сделать? | 06.04 | Составление устного моно- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии Коммуникативные: правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при устном общении. Личностные: расширяют позна- | Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о знаках препинания в конце предложения. Коллективная (групповая) – отработка умений задавать вопросы к словам при решении практических задач, Индивидуальная – постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; нахождение в тексте слов | Дидактичес-кие игры «Найди родственные слова», «Задай | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
самостоятельно; осуществляют | |||||||
131 | Письменная речь: объявление. Повторение постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетаний | 07.04 | Объявление как жанр. Структура объявления. Знаки препинания в конце предложения. Различение щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия; оценивать собственную речь и речь собеседника согласно грамматическим нормам. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; задавать вопросы; комментировать ответы других учащихся; формулировать | Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – работа по сопоставлению текстов объявлений с целью анализа, на какое объявление откликнется больше читателей; выявление неточностей в приведенных объявлениях, исправление ошибок; осмысление информации, представленной в неявном виде (пословицы), определение ситуаций общения, в которых могут быть употреблены данные пословицы. Индивидуальная – применение правила правописания гласных после шипящих; выделение общего признака группы слов (согласного звука, который повторяется), | Дидактичес- кие игры «Спиши предложение», «Какое слово получится?», «Заполни пропуски Списывание с печатного текста. Чтение предложений | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
простые выводы; выбирать правильную интонационную выразительность речи. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; проявляют интерес к учебному материалу; выражают готовность к преодолению трудностей в освоении новых действий | нахождение слова без наличия выделенного признака | ||||||
132 | Письменная речь: объявление. Повторение постановки знаков препинания | 08.04 | Объявление как жанр. Структура объявления. Знаки препинания в конце предложения. Различение | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; осмысливать учебный материал; анализировать собственную работу, вносить необходимые | Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий; активизация знаний о правилах переноса слов. Коллективная (групповая) – совместная работа над составлением текста объявления; наблюдение за интонационным оформлением | Дидактичес-кие игры Самостоятельная | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(решение учебной задачи) | ных. Приемы и последова- | изменения с учетом возникших Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; осуществлять отбор соответствующих языковых средств для создания заданного текста; оформлять свою речь в письменной форме; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы, интонационную выразительность речи. Личностные: выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; контролируют собственные действия; владеют общими логическими приемами мышления | навыков применения правил правописания гласных после шипящих. Индивидуальная – участие ки осмысленного выразительного чтения; выполнение пальчиковой гимнастики | с печатного текста | |||
133 | Устная речь: вымышленные истории. Знакомство | 09.04 | Вымысел | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – составле- | Дидактические игры и упражнения: «Веселая Сочи- | Индивидуальная (графические задания) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
с устойчивыми сочетаниями слов | и письменной речи. Составление небольших рассказов. Уточнение значения слова с помощью толкового словаря. Гласные после шипящих. Расширение активного | истории; освоение навыка работы с толковым словарем (определение значения слова); логические – проведение анализа текстов, в которых представлены вымысел и фантазия; формулирование на основе наблюдения вывода о целях создания подобных текстов. Регулятивные: корректировать собственную деятельность, вносить изменения в процесс работы Коммуникативные: описывать объект, характеризуя его признаки; строить устные свободные выска- Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют прилежание в учебе; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; выполняют основные правила гигиены чтения и письма | Коллективная (групповая) – совместная аналитическая работа с текстами вымышленных историй; составление рассказов; наблюдение за устойчивыми сочетаниями слов; сопоставление слов, сходных по звучанию, определение причины речевых ошибок; отработка навыков грамотного письма. Индивидуальная – упражнение в записи слов с сочета- кового словаря; нахождение устойчивых сочетаний слов в тексте; соблюдение гигие- ны труда | «Остров ные слова», «Заполни пропуски Списывание с печатного текста. Чтение предложений |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
134 | Устная речь: вымышленные истории. Знакомство | 10.04 | Вымысел | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок. Коммуникативные: описывать объект, используя выразительные средства языка; характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы. Личностные: мотивируют свои действия; адекватно воспринима- | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о понятиях вымысел и фантазия, об устойчивых сочетаниях слов. Коллективная (групповая) – наблюдение за употреблением устойчивых сочетаний слов в устной и письменной речи; упражнение в различении твердых и мягких со-гласных; определение слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Индивидуальная – работа над смысловыми ошибками в употреблении сходных по звучанию слов; группировка слов по заданным основаниям; моделирование слов; применение алгоритма порядка действий при спи- сывании; отработка навыков письма и техники чтения | Дидактичес-кие игры | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
135 | Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа | 13.04 | Языковые средства, позволяющие выразить просьбу, отказ и совет. Правила правописания гласных после шипящих (жи – ши, ча – ща, чу – щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные: применяют при- | Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности Коллективная – установление ситуаций общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения, на основе анализа текстового материала; отработка техники письма и выразительного чтения. Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; постановка вопросов к словам; упражнение в записи слов с сочетаниями жи – | Дидактичес-кие игры Списывание с печатного текста. Чтение предложений | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
том; контролируют собственные действия | вание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима при чтении и письме | ||||||
136 | Письменная речь: объявление. Повторение слов, отвечающих на вопросы какая? (решение учебной задачи) | 14.04 | Объявление как жанр. Структура объявления. Слова, называющие признаки. Правило правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия. Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных | Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – аналитическая работа Индивидуальная – прове- дение анализа информа- ции, полученной из текста и из рисунка; применение правила правописания за- | Дидактичес-кие игры «Какое Списывание | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Личностные: владеют элемен- | главной буквы в именах собственных; поиск слов, отвечающих на поставленный вопрос; отработка | ||||||
137 | Описание внешности животного. Повторение правила правописания сочетаний | 15.04 | Сочинение небольших рас- сказов. Речевые, языковые средства, необходимые для описания домашне- го питомца. Звуковой анализ слов. Соче- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства. Коммуникативные: представлять существенные признаки изу- | Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – совместная аналитическая Индивидуальная – проведение анализа информации, | Дидактичес-кие игры «Отгадай!», «Опиши внешность кличку», «Найди | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
изложения. Личностные: владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе | правила правописания сочетаний жи – ши; подбор слов к заданным звуковым моделям; осуществление контроля при выполнении заданий | ||||||
138 | Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях общения. Отработка порядка действий при списывании | 16.04 | Языковые средства, позволяющие выразить просьбу. Ударение. Различение | Познавательные: общеучеб- це предложения; логические – аналитический разбор представленных речевых ситуаций; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном | Фронтальная – составле- личительной функции Коллективная (групповая) – обсуждение ситуаций общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; упражнение в выборе языковых средств, соответствующих | Дидактичес-кие игры | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; контролируют выполненную работу; расширяют учебно-познавательные интересы; стремятся к улучшению результатов учебных действий; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований | Индивидуальная – нахождение в тексте слов по задан- | ||||||
139 | Описание внешности и повадок животного. Отработка | 17.04 | Составление Определение слова, от кото- | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – участие в наблюдении за текстом-описанием; выделение на основе наблюдения языковых средств, которые позволяют определить внешность и характер животного; | Дидактичес-кие игры | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
задачи) | Звуковой и бук- венный состав слов. Слова, называющие предметы и признаки. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | слов с опорой на прием развер- Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить Личностные: применяют при- | составление небольших рас-сказов; определение слов, сходных по звучанию и написанию; работа по выявлению значений устойчивых сочетаний слов; упражнение в выделении общей части родственных слов. Индивидуальная – применение умения задавать вопросы к словам при решении практических задач; нахождение слов, в которых коли- чество звуков и букв не сов- падает; разделение слов для переноса; отработка навыков грамотного письма | Списывание текста. Чтение предложений | |||
140 | Описание внешности и повадок животного. Отработка | 20.04 | Отличие языка человека от языка животных. Постановка Слова с сочета- | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – совместная работа по про- | Дидактичес-кие игры | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
вопросы к словам, порядка действий при списывании; повторение правил правописа-ния сочетаний | ниями жи – ши, | ние анализа текста с целью сопоставления сигналов, с помощью которых общаются животные, и языка людей; формулирование простых выводов о поведении героя, его поступке (с опорой на текст). Регулятивные: применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства. Коммуникативные: представлять существенные признаки изу- Личностные: владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; проявляют интерес к учебному материалу; выражают готовность к преодолению трудностей в освоении новых действий | ведению анализа текстовой информации: сопоставление способов общения животных и человека; обсуждение поведения героя стихотворения, соотнесение содержания текста и его заглавия; отработка умения задавать вопросы к словам; подбор слов к звуковым моделям. Индивидуальная – участие | клички», «Вставь буквы», «Продолжи предложения». Самостоятельная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
141 | Речевой этикет: слова (решение учебной задачи) | 21.04 | Речевые формулы приветствия как показатель отношения | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в действия с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; учиты- Личностные: выражают поло- | Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности Коллективная – обсуждение ситуаций общения, в которых могут быть употребле- ны предложенные этикетные слова; выявление в тексте выражений, характеризующих настоящую дружбу, для использования их в рассказах о друзьях; отработка техники письма и выразительного осмысленного чтения. Индивидуальная – трени- | Дидактичес- кие игры и упраж- Списывание с печатного текста. Чтение предложений | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
и интерес к освоению новых знаний и умений; контролируют собственные действия; расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; обнаруживают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении | списывание с печатного | ||||||
142 | Речевой этикет: выражение лица и жесты при общении. От-работка умений | 22.04 | Мимика и жес- ты как дополнительные средства общения. Образные выражения. Постановка вопросов к словам. Слова, называющие предметы и действия. Звуковые модели слов. Расширение активного | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном | Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о средствах Коллективная (групповая) – уяснение понятия мимика; прояснение роли мимики Индивидуальная – упражнение в употреблении несловесных средств общения | Дидактичес-кие игры «Впиши Списывание с печатного текста. Чтение предложений | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Коммуникативные: формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении | ациях; постановка вопросов к словам, называющим предметы и действия; накопление в речи образных слов и выражений; подбор слов, соответствующих заданным звуковым моделям; списывание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима при чтении и письме | ||||||
143 | Речевая ситуация: обсуждение интересов. Отработка умения задавать вопросы | 23.04 | Составление небольших рассказов. Многозначные слова, их употребление | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о правилах Коллективная (групповая) – работа над составлением рассказа о своих друзьях и их увлечениях; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность | Дидактичес-кие игры | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ние правил правописания сочетаний | меты и признаки. Правила | текста; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства. Коммуникативные: представлять существенные признаки изучаемого объекта в словесно-описательной форме; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные: владеют общими логическими приемами мышле- | речи; отработка умения задавать вопросы; разбор значения слов; списывание с печатного текста; выразительное осознанное чтение. Индивидуальная – наблюдение за словами, имеющими несколько значений; работа со слогоударными схемами слов; постановка вопросов | «Запиши | |||
144 | Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса. Отработ- | 24.04 | Грамотность | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана действий; активизация знаний о правилах переноса слов, об определении ударного слога. | Дидактичес-кие игры | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ка порядка действий при списы- (решение учебной задачи) | единство звучания и значения. Ударение, спо- текста | ния в словах; логические – осу- Регулятивные: осмысливать учебный материал; принимать и сохранять учебную задачу; работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою учебную деятельность. Коммуникативные: оперировать диалогической формой речи; формулировать собственное мнение и аргументировать его; осуществлять отбор соответствующих языковых средств; выражать мысли последовательно, точно и ясно; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения. Личностные: расширяют позна- | Коллективная (групповая) – обсуждение представлен- Индивидуальная – участие упражнение в создании своих высказываний с опорой на текст, на основе собственного опыта; применение алгоритма порядка действий при списывании; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля; соблюдение режима труда | кроссворд», «Выбери |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
вать трудности; оценивают свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность; | |||||||
145 | Речевой этикет: слова | 27.04 | Языковые средства, которые используются при извинении. Многозначные слова, их употребление | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: опираться на выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить | Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация представления о понятии многозначные слова. Коллективная (групповая) – рассмотрение ситуаций использования слов извинения; совместная словарно-орфографическая работа; употребление в речи слов, сходных по звучанию, | Дидактичес-кие игры | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
коррективы в действия с учетом допущенных неточностей и ошибок. Коммуникативные: излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения; использовать в речи языковые средства, соответствующие коммуникативным условиям; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения. Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес; владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований | Индивидуальная – преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (определение значения слова); подбор слов к соответствующим звуковым моделям; отработка навыков грамотного письма и техники чтения | ||||||
146 | Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного | 28.04 | Выбор точных языковых средств в зави- | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний о роли ь в словах. Коллективная – тренировка умения правильно вести | Дидактичес-кие игры «Запиши транскрипцию», «Объясни | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
возраста. Повторение функций ь (решение учебной задачи) | предшествующего согласного | вых средств зависит от возраста собеседника; проведение звукового анализа слов. Регулятивные: осмысливать учебный материал; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою учебную деятельность. Коммуникативные: оперировать монологической и диалогической формой речи; осуществлять отбор соответствующих языковых средств при сравнении отличительных признаков объектов; соблюдать орфографические нормы произношения. Личностные: сохраняют моти- | навыков правописания слов с разделительным ь; озна- Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; списывание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима при чтении и письме | значение», «Выпиши слова парами». Списывание с печатного | |||
147 | Речевая ситуация: поздрав- | 29.04 | Языковые средства, которые исполь- | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – составле- | Дидактичес-кие игры | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ление и вручение подарка. Повторение функций ь и порядка действий при спи- сывании (решение учебной задачи) | зуются при поздравлении. Правописание ь в словах. Функции ь. Классификация слов. Написание поздравительной открытки. Восстановление деформированного текста. Приемы и последовательность правильного списывания текста | при поздравлении и вручении подарка; различение функций ь на практике; приобретение умений подписывать поздравительную открытку; овладение навыком работы по восстановлению деформированного текста повествовательного характера; логические – осуществление анализа текстов поздравительных открыток; формулирование правила речевого поведения (предпочтительно самостоятельно писать поздравление, чем дарить открытку с готовым текстом). Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных | актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Коллективная – отработка умения правильно использовать языковые средства при поздравлении и вручении подарка; составление поздравительного текста для открытки имениннику; упражнение в правописании ь в словах; различение функций ь на основе определения орфограммы в слове; постановка знаков препинания в конце предложений. Индивидуальная – нахождение в тексте слов по заданным основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего согласного звука); работа над восстановлением порядка предложений в деформированном тексте; составление письменного ответа на выбранный вопрос; списывание с печатного текста | ния: «Поздравь друга», «В гостях полни пропуски», «Ответь на вопрос». Самостоятельная | кие задания, самостоятельная работа) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Личностные: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации; стремятся к улучшению результатов труда | |||||||
148 | Точность | 30.04 | Что делает нашу речь понятной Звуковой анализ. Перенос слов. Письмо предложений | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; искать пути решения заявленной проблемы; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя. | Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о словах, которые нельзя переносить. Коллективная (групповая) – совместная работа по про- Индивидуальная – накопление опыта общения и устной передачи информации; нахождение в тексте | Дидактичес-кие игры «Выпиши слова», «Раздели Списывание с печатного текста. Чтение предложений | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Коммуникативные: владеть Личностные: применяют при- осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий | слов, в которых есть звук [й’], и определение буквы, | ||||||
149 | Речевая ситуация: уточнение зна- | 05.05 | Языковые средства, которые используются при обращении с просьбой. Составление небольшого высказывания о театре. Значение | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности Коллективная (групповая) – обсуждение представлен- | Дидактичес-кие игры | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
чк – чн | Различение твердых и мягких | поведения (неправильное обращение к взрослому); формулирование вывода о написании сочетаний Регулятивные: принимать Коммуникативные: использовать в речи языковые средства, Личностные: осознают необхо- | рассказа о театре; разбор Индивидуальная – участие | слова», «Запиши |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
вость и терпение в преодолении трудностей | |||||||
150 | Речевая ситуация: использование интонации при общении. Знакомство со словами, близкими по значению | 06.05 | Правильная интонация при общении. Языковые средства, позволяющие выразить восторг. Многозначность. Выбор контекстуальных синонимов. Звукобуквенный состав Расширение активного | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: опираться на выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность согласно заявленной задаче; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия после его завершения с учетом характера допущенных ошибок. Коммуникативные: правильно использовать речевые средства | Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – обсуждение значимости интонационной выразительности речи с опорой на примеры из текста; наблюдение за изменением интонации при чтении для выражения различных чувств; осмысление значения слова в контексте; наблюдение за употреблением в речи слов, сходных по значению (термин синонимы не используется). Индивидуальная – участие | Дидактичес-кие игры «Подбери примеры слов, близких по зна- | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при устном общении; выражать свои мысли последовательно, Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заявленному заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе; выражают желание осваивать новые приемы и действия, улучшать результаты труда | с осмыслением вывода, что произношение и написание слова не всегда совпадают; отработка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения | ||||||
151 | Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Повторение звукового анализа, отработка | 07.05 | Составление | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности Коллективная (групповая) – обсуждение представлен- | Дидактичес-кие игры Самостоя- | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
умения | Звуковой анализ слова. Слова, называющие действия. Приемы и последовательность правильного списывания текста | звукового анализа слов. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения Коммуникативные: включаться в совместную работу по составлению рассказа; формулировать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические нормы устной и письменной речи. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; осознают необходимость самосовершенствования; приобретают опыт простого наблюдения с целью его применения при оперативных действиях; выполняют основные правила гигиены чтения и письма | с соблюдением точности Индивидуальная – чтение текстов; участие в проблем- ном диалоге; упражнение в создании высказываний на основе собственного опы- та; выполнение письменных заданий с осуществлением развернутых действий конт- роля и самоконтроля | тельная | |||
152 | Речевая ситуация: составление краткого рас- | 08.05 | Составление небольших рассказов. Языковые средства, позволяющие точно | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – составле- | Дидактичес-кие игры | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
сказа об увиденном. Знакомство | выразить свои впечатления | щих точно выразить свои впечатления; освоение приемов работы с орфоэпическим словарем с целью уточнения произношения слов; Регулятивные: принимать Коммуникативные: строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения; осознавать цель и ситуацию устного общения; владеть диалогической формой речи с соблюдением произношения слов в соответствии с орфоэпическими нормами русского литературного языка. | (заглавной) буквы в кличках животных. Коллективная (групповая) – обсуждение представлен- Индивидуальная – чтение текстов; участие в проблем-ном диалоге; упражнение | «Отгадай |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Личностные: расширяют познавательные интересы; владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий | |||||||
153 | Научная | 11.05 | Разные стили | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия; соблюдать граммати- | Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Коллективная (групповая) – обсуждение отличий разговорной речи от научной; Индивидуальная – чтение текстов; использование правила правописания безударного проверяемого гласного | Дидактичес-кие игры и упражнения: «Задания от гнома Говоруна», «Догадайся!», «Выпиши слова с раз- «Запиши транскрипцию слова». Списывание с печатного текста. Чтение предло- | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ческие и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: проявляют ответственное и прилежное отношение к самостоятельной деятельности; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных результатов труда | в корне слова; нахождение в тексте слов по заданным характеристикам (с разделительным ь) | жений | |||||
154 | Научная (решение учебной задачи) | 12.05 | Отличия разговорной речи ные слова. Правило постановки знаков препинания в конце предложения и правило пра- | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; определять конкретные практические результаты деятельности; анализиро- | Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении вопросительных предложений. Коллективная (групповая) – составление аргументиро-ванного ответа по отличительным признакам разго- | Дидактичес-кие игры «Заполни пропуски», «Объясни значение «Проведи | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
вать собственную работу, вносить изменения в действия с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных Личностные: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации и приобретению | вами, имеющими несколько значений, и их использова- Индивидуальная – приме- нение правила постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания сочетания чк при выполнении письменных упражнений; осуществление последовательности действий при выявлении места возможной ошибки | ||||||
155 | Письменная речь: написание писем. Зна- | 13.05 | Передача в письме своего отношения к увиденному. Неизме- | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – составле- | Дидактические игры и упражнения: «Поход в зоопарк», | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
комство (постановочный) | Слова, назы- | их употребления в речи; освоение навыка работы по восстановлению деформированных предложений; выявление слов, отвечающих на заданный вопрос; логические – осуществление анализа текста, интерпретация информации, Регулятивные: принимать Коммуникативные: использовать в речи языковые средства, Личностные: проявляют устойчивое стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения | лении заглавной буквы Коллективная (групповая) – обсуждение представленного текста; упражнение Индивидуальная – чтение текстов; участие в проблем-ном диалоге; упражнение на основе собственного опы- та; усвоение особенностей неизменяемых слов; поиск слов, отвечающих на заданные вопросы; отработка на- выков грамотного письма | «Письмо |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей | |||||||
156 | Речевой этикет: слова | 14.05 | Языковые средства, позволяющие выразить запрет. Йотированная функция гласных букв. Обозначение на письме мягкости | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: осмысливать учебный материал; выполнять оперативные действия по усвоенному алгоритму; определять конкретные практические результаты деятельности; вносить необходимые изменения в работу с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: осознавать цель и ситуацию устного общения; владеть диалогической формой | Фронтальная – составле- детей. Коллективная (групповая) – проведение анализа различных речевых форм запрета; рассмотрение примеров ситуаций, в которых могут быть использованы те или иные речевые формы запретов; нахождение слов с буквами е, ю, не обозначающими мягкость предшествующего согласного; упражнение в произведении звуковой записи йотированных гласных; отработка умения правильно задавать вопросы к словам. Индивидуальная – применение слов и выражений речевого этикета в ситуациях | Дидактичес-кие игры «Разгадай кроссворд», «Вежливые слова», «Ответь | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
речи с соблюдением произношения слов в соответствии с орфоэпическими нормами русского литератур- ного языка. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; стремятся к достижению положительных результатов учебно-познавательного труда | учебного и бытового общения; разделение слов для пе- реноса; проведение звукового анализа слов; отработка навыков письма и чтения | ||||||
157 | Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Отра- | 15.05 | Составление небольших рассказов. Языковые средства, позволяющие точно выразить свои впечатления Правила право- | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности актуализация знаний о словах, которые можно записать цифрами. Коллективная (групповая) – обсуждение представленно- го текста; работа над со- | Дидактичес-кие игры «Запиши «Найди нужные слова». Самостоя- | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
правила переноса слов (решение учебной задачи) | писания гласных после ши- | зование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: проводить работу по предложенному плану; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; использовать интонационную выразительность речи; соблюдать литературные нормы русского языка. Личностные: проявляют стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; вырабатывают адекватную позитивную самооценку | ский язык из других языков; упражнение в правильности постановки вопросов к словам; тренировка навыков письма и техники чтения. Индивидуальная – участие нии; соблюдение правильной посадки, выполнение пальчиковой гимнастики и гимнастики для кистей рук | тельная | |||
158 | Речевая ситуация: составление краткого | 18.05 | Составление | Познавательные: общеучеб- | Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности актуализация знаний | Дидактичес-кие игры | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
рассказа о летнем отдыхе. Комп- (решение учебной задачи) | ных. Звуковой анализ слова. Синонимы. текста | осуществление выбора соответствующих языковых средств; наблюдение за словами, имеющими сходное значение, и их использованием в речи; осуществление выбора знака препинания в конце предложения в зависимости от интонации; логические – проведение звукового анализа слов; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: применять освоенные способы действия; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя. Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных Личностные: применяют приобретенные навыки в практической | об интонационном оформлении восклицательных предложений. Коллективная (групповая) – работа над составлением Индивидуальная – интер- | слова другими», «Как найти про- | стоятельная работа) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий | |||||||
159 | Речевая ситуация: составление объявления. Комп- (решение учебной задачи) | 19.05 | Составление небольших рассказов. Определение значения слова. Омонимы. Словообразовательные связи между словами. Правило правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Расширение активного и пассивного словаря | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке; осуществлять самоконтроль за правильностью и последовательностью выполнения отдельных учебных операций; вносить необходимые коррективы в работу. | Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – работа по составлению текстов объявлений; работа над образным значением устойчивых сочетаний слов; обсуждение особенностей употребления в речи слов, сходных по звучанию, Индивидуальная – отработка действий поиска значения | Дидактичес-кая игра | Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Коммуникативные: строить устное высказывание на заданную тему с использованием простых распространенных предложений; комментировать ответы других учащихся; приходить к общему мнению на основе выбора удачного Личностные: умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной деятельности; ориентируются на понимание причин успеха в освоении новых знаний и оперативных действий; обнаруживают настойчивость в преодолении | слова в толковом словаре; проведение звукового анализа (нахождение в тексте слов с указанным звуком); работа со словами с безударным проверяемым гласным в корне слова; письмо предложений с соблюдением гигиенических норм | ||||||
Рефлексивная фаза учебного года (6 ч) | |||||||
160 | Подго- | 20.05 | Различение звуков и букв. Правила право- | Познавательные: формулирование ответов на вопросы; определение проблемных точек для каждого ученика класса. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать свою работу; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. | Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил выполнения задания. Индивидуальная – слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выполнение диагностических заданий, | Выполнение проектной и буквы» |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
рение, обобщение и систематизация | писания гласных после шипящих и правила переноса слов. Ударение. Написание слов с заглавной буквы | Коммуникативные: представлять полный ответ на поставленный вопрос. Личностные: имеют желание учиться, сформированные учебные мотивы; стремятся к достижению положительных результатов труда | выявление собственных проблем в знаниях и умениях; планирование их лик- | ||||
161 | Переводная конт- рольная работа | 21.05 | Письмо под диктовку текста | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; удерживать цель деятельности до получения намеченного результата; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: понимают значение границ собственного знания | Индивидуальная – участие | Выполне- и буквы» | Индивидуальная |
162 | Анализ контрольной работы (коррекция знаний). | 22.05 | Разбор ошибочного написа- Проектные | Познавательные: осуществление поиска и переработки необходимой информации для выполнения учебного задания, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. | Индивидуальная – выявле- | Подготовка рассказа самостоя- | Групповая |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Проектные тация) | работы. Презентация «Звуки | Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся; вносить коррективы в учебно-познавательную деятельность. Личностные: понимают значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями, трудолюбием; проявляют активную деятельность в решении проблемных задач. Коммуникативные: формулировать свои высказывания четко, логично, ясно; использовать интонационную выразительность речи; выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, конструктивные способы рабочего взаимодействия с окружающими; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы русского языка | задачи; планирование действий согласно поставленным целям; проявление честности в учебной деятельности и оценивание своего умения это делать; восприятие оценки своего ответа и оценивание (в устной форме) соответствия содержания ответа одноклассника данному заданию, а также оценивание исполнения выступления в целом. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | тельной | |||
163 | Итого- | 22.05 | Письмо под диктовку текста (написание слов различной | Познавательные: применение порядка учебных действий при написании слов и предложений под диктовку; использование изучен- | Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; планирование деятельности согласно поставленной | Выполне- | Индивидуальная (итоговая контроль- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(контроль | звукослоговой структуры, написание большой буквы в начале предложения и постановка точки в конце, правописание изученных орфо-грамм). Выпол- | ных правил правописания и пунк-туации; оперирование практическими действиями при выполнении грамматических заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; удерживать цель деятельности до получения намеченного результата; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществлять самоконтроль работы. Личностные: понимают значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с проявленными усилиями, трудолюбием; стремятся к достижению положительных результатов труда | задаче; применение алго- | проектной работы по теме «Сказка | ная рабо- | ||
164 | Анализ итого- | 25.05 | Анализ ошибок. Объяснение написания слов с изученными орфограммами. Проектные | Познавательные: осуществление поиска необходимой инфор- | Индивидуальная (группо- | Подготовка рассказа | Групповая |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ний). Проектные ра- (презен- тация) | тация «Сказка | использование знаково-символи- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся; вносить коррективы в учебно-познавательную деятельность. Личностные: имеют стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет | вания; проявление честности в учебной деятельности и оценивание своего умения это делать; принятие оценки своего ответа и оценивание в устной форме соответствия содержания ответа одноклассника заданию и исполнению его выступления. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | «Сказка | |||
165 | Портфолио ученика (демонстрация личных достижений учащихся) | 26.05 | Портфолио. Копилка результатов деятельности. Самооценка | Познавательные: осознанное Личностные: вырабатывают | Фронтальная – применен- Индивидуальная – представ- ление результатов учебной | Творческие работы | Индивидуальная |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
достижения и социального признания; оценивают свою учебную деятельность; ориентируются на поставленные образовательные цели | и творческой самостоятельной работы, личных дости- |
Что | Дидактические игры, | Содержание | Критерии оценки |
1 | 2 | 3 | 4 |
Развитие связной речи | |||
I. Умение | Дидактическое упраж- нение «Что сначала, Оборудование: три картинки с изображением серии последовательных событий «Кошка ловит мышку» (или подобное) | Задание: рассмотреть картинки | 3 балла – правильно раскладывает картинки, самостоятельно придумывает сюжетный рассказ; соблюдает логику изложения, пользуется эмоциональными, речевыми и языковыми средствами выразительности. 2 балла – с небольшой помощью взрослого раскладывает картинки; в рассказе допускает логические ошибки, но сам же их исправляет при помощи взрослого; пользуется лишь отдельными средствами выразительности. 1 балл – не может последовательно разложить картинки; при составлении сюжетного рассказа затрудняется в установлении связей между элементами сюжета, не использует средства выразительности |
II. Умение | Рассказ К. Ушинского «Спор животных» Оборудование: маски коровы, лошади, собаки или лисы и рака | Учитель читает рассказ, задает – Кто стал спорить? – О чем спорили животные? – Что сказала лошадь? – А что сказал человек? Затем распределяются роли между детьми, дети пересказывают текст | 3 балла – пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения, не допускает пропусков и неточностей. 2 балла – пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения, допускает небольшие пропуски. 1 балл – делает существенные пропуски при пересказе, демонстрирует только отдельные эпизоды |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 |
III. Умение составлять рассказы по плану, из личного опы- та, рассказ-описание предмета, | Дидактическое упражнение «Составь рассказ». Материал: сюжетная с фабульным развитием действия. Например: сюжетная картина «Пробуждение 1) появился росток 2) появились листья, 3) появился первый бутон; 4) цветок распустился | Задания: 1) Составь рассказ по сюжетной 2) Разложи картинки так, чтобы Примерные вопросы – Посмотри, в нашей комнате тоже есть комнатные растения. Как называются эти растения? – Что мы делали с самого начала с почвой, как сажали, наблюдали, поливали, как протирали листочки, рыхлили землю, опрыскивали? | 3 балла – легко составляет по плану рассказ из личного опыта, по сюжетной картине, набору картинок 2 балла – составляет рассказ по набору картинок с фабульным развитием действия; испытывает затруднения при составлении рассказа по сюжетной картине; предложения, как правило, простые. 1 балл – не может без активной помощи взрослого справиться с заданием. Словарный запас беден |
Развитие словаря | |||
Словарный запас. Знание ребенка о синонимах и антонимах | 1. Дидактическое упражнение «Выбери и назови». | Задания: 1. Выбери из трех слов два слова-«приятеля» и назови их: а) среди имен существительных: – дом, солдат, боец; б) среди имен прилагательных: – храбрый, звонкий, смелый; – большой, красивый, огромный; в) среди глаголов: – торопиться, спешить, ползти; | 3 балла – ребенок самостоятельно выполняет все 2 балла – ребенок выполняет задания, прибегая к дополнительным инструкциям воспитателя. 1 балл – ребенок плохо понимает значение понятий: слова-«приятели» и противоположные по значению слова, допускает большое количество ошибок |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 |
2. Игра «Скажи наоборот» | 2. Придумай слова с противоположным значением (скажи наоборот): а) сильный (слабый); высокий (низкий); короткий (длинный); б) стоять (сидеть); смеяться (плакать); грустить (радоваться) | ||
Сформированность грамматической стороны речи | |||
I. Умение употреблять в речи сложные предло- | 1. Дидактическое упраж- Материал: картинки с изображением солнышка и тающей сосульки; девочки с зонтиком под дождем и тучами на небе | Задание: посмотреть на картинку и составить предложение (или продолжить предложение): – Сосулька тает, потому что… – Девочка идет под зонтиком, | 3 балла – самостоятельно составляет сложноподчиненные предложения. 2 балла – затрудняется в составлении сложноподчиненного предложения, но закончить предложение 1 балл – не может составить сложноподчиненное предложение |
2. Дидактическая игра Материал: сюжетные картинки, при помощи | Задание: рассмотри картинки и постарайся закончить предложения: 1) Мама взяла зонт, потому что 2) Наступила весна, и (прилетели птицы). 3) Мы поедем в магазин игрушек, чтобы (купить мне новую игрушку). 4) Я сошью кукле платье, если 5) Мы ложимся спать, когда | 3 балла – выполняет задание самостоятельно, легко составляет сложные предложения различных видов. 2 балла – допускает небольшое количество ошибок 1 балл – не справляется с заданием, не понимает инструкций учителя |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 |
II. Знание о звуке, | 1. Дидактическое упраж- Материал: полоски, точки для составления схемы предложения. 2. Выделение в слове 3. Выделение в слове | Задания: 1) Из предложенных слов составь предложение. Слова: цветы, дети, поливают. – Составь схему этого предло- 2) Отхлопай любое слово и скажи, сколько в нем слогов. 3) Назови слово с заданным звуком в определенной позиции. Например, в предложении | 3 балла – различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. 2 балла – хорошо различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Безошибочно находит 1 балл – очень слабое представление о понятиях «звук», «слог», «слово», «предложение». Не может выполнить ни одного задания без активной помощи взрослого. Допускает большое количество ошибок |
Низкий уровень – 7–10 баллов; средний уровень – 11–17 баллов; высокий уровень – 18–21 балл.
Интерпретация результатов.
Низкий уровень. Ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен: повторяет рассказы сверстников. Словарный запас беден. Ребенок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью-доказательством. Допускает отдельные грамматические ошибки и ошибки в звукопроизнесении. Речь недостаточно выразительна. Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги. Затрудняется в определении ударения.
Средний уровень. В рассказе ребенок допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нем. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Аргументирует суждения и пользуется речью-доказательством с помощью взрослого. Речь чистая, правильная; ребенок может испытывать затруднения в произнесении отдельных звуков. Регулирует силу голоса, но выразительность речи недостаточна. Самостоятельно производит анализ слов из 4 звуков.
Высокий уровень. Ребенок владеет речевыми умениями. Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей. Замечает речевые ошибки сверстников, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный – согласный, твердый – мягкий, ударный – безударный гласный, место звука в слове).
* Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под ред. В. И. Логиновой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. Волгоград: Учитель, 2011, с. 26–29; Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. Волгоград: Учитель, 2011, с. 18–23.
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
уровня речевого развития учащегося
Класс _______________________
Учитель ________________________________________
Дата проведения диагностики: начало года ____________ конец года ____________
№ | Ф. И. ученика | Развитие связной речи | Сформированность | Итого баллов/ уровень развития | Рекомендации | ||||
умение логично на вопросы | умение составлять рассказы | объем | знания о звуке, | умение | правильная | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
1 | |||||||||
2 | |||||||||
3 | |||||||||
4 | |||||||||
5 | |||||||||
6 |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
7 | |||||||||
8 | |||||||||
9 | |||||||||
10 | |||||||||
11 | |||||||||
12 | |||||||||
13 | |||||||||
14 | |||||||||
15 | |||||||||
16 | |||||||||
17 | |||||||||
18 | |||||||||
19 | |||||||||
20 | |||||||||
21 | |||||||||
22 | |||||||||
23 | |||||||||
24 | |||||||||
25 |
Результаты диагностики речевого развития учащихся
Начало года: Конец года:
Высокий уровень ______ учащихся ______ % Высокий уровень ______ учащихся ______ %
Средний уровень ______ учащихся ______ % Средний уровень ______ учащихся ______ %
Низкий уровень ______ учащихся ______ % Низкий уровень ______ учащихся ______ %
Анализ, комментарии __________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 1 КЛАССА
Диктант
Цель: проверить, как усвоены детьми основы русской графики: умение записывать под диктовку слова различной звукослоговой структуры, записывать предложение (раздельно писать слова в предложении, начинать запись с большой буквы, ставить точку в конце); умение употреблять большую букву в именах людей; умение правильно писать сочетания гласных с шипящими в хорошо знакомых словах; умение обозначать мягкость согласных буквами е, ё, ю, я, и, ь.
Вариант 1
Васька*
У Любы живёт кот Васька. Он весь белый. На лапах темные пятна. Хвост пушистый. Летом Ваську взяли на дачу. Он любит спать на окне. Там тепло.
Грамматические задания.
1. Подчеркнуть буквы гласных звуков одной чертой, а буквы согласных – двумя:
Вариант 1 – в слове Васька.
Вариант 2 – в слове любит.
2. Разделить слова на слоги и поставить знак ударения над словами:
Вариант 1 – 5-го предложения.
Вариант 2 – 6-го предложения.
3. Обозначить буквы мягких звуков в первом предложении (для обоих вариантов).
Вариант 2
На реке
Петя и Серёжа идут к речке. На реке гуси. Гусь плывёт к мостику. Серёжа кинул в воду корм. Теперь все гуси плывут к мостику.
Грамматические задания.
1. Подчеркнуть буквы гласных звуков одной чертой, а буквы согласных – двумя:
Вариант 1 – в слове плывет.
Вариант 2 – в слове Серёжа.
2. Разделить слова на слоги и поставить знак ударения над словами:
Вариант 1 – 1-го предложения.
Вариант 2 – последнего предложения.
3. Обозначить буквы мягких звуков в первом предложении (для обоих вариантов).
Вариант 3
Осы**
Был теплый день. Катя и Юра идут в рощу. Кругом тишина. Вот большой пень. А там осы. Они гудели. Дети убежали домой.
Грамматические задания.
1. Подчеркнуть буквы гласных звуков одной чертой, а буквы согласных – двумя:
Вариант 1 – в слове день.
Вариант 2 – в слове пень.
2. Разделить слова на слоги и поставить знак ударения над словами:
Вариант 1 – 2-го предложения.
Вариант 2 – 7-го предложения.
3. Обозначить буквы мягких звуков в первом предложении (для обоих вариантов).
Вариант 4
Хитрый кот
По небу плывёт туча. Полил дождик. У крыльца большие лужи. Кот Васька прыгнул на камень. Он стал пить воду из лужи. Лапки у кота сухие. Хитёр котик.
Грамматические задания.
1. Подчеркнуть буквы гласных звуков одной чертой, а буквы согласных – двумя:
Вариант 1 – в слове Васька.
Вариант 2 – в слове камень.
2. Разделить слова на слоги и поставить знак ударения над словами:
Вариант 1 – 3-го предложения.
Вариант 2 – 6-го предложения.
3. Обозначить буквы мягких звуков в последнем предложении (для обоих вариантов).
* http://nsc.1september.ru/view_article.php?ID=201000702
** http://schoolok.ru/load/kontrolnue_raboty/itogovaja_rabota_po_russkomu_jazyku_1_klass_4_chetvert_itogovaya/11-1-0-128
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа 1 класс ФГОС Обучение грамоте (русский язык, литерат чтение)
Данная рабочая программа составлена в соответствии с ФГОС вторго поколения. УМК "Школа России"....
Развитие устной речи учащихся первого класса на уроках обучения грамоте (русского языка)
Задача развития устной речи у учащихся – одна из серьезных задач, стоящих перед школой. Исследования как в прошлом (Ф.И.Буслаев, К.Д.Ушинский, И.И.Срезневский, Н.С.Рождественский, М.Т.Бара...
1 класс. Рабочая программа по обучению грамоте, русскому языку. УМК "Школа России"
Предмет ≪Русский язык≫ играет важную роль в реализации основных целевых уставок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировозния; формировании основ умения ...
Календарно-тематическое планирование уроков в 1 классе ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (русский язык) для УМК образовательной системы «Школа России»
Календарно-тематическое планирование уроков в 1 классе ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (русский язык)для УМК образовательной системы «Школа России»...
Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте/ русскому языку 1 класс
Материал предназначен для планировапния уроков обучения грамоте и русского языка в 1 классе...
Рабочая программа 1 класс УМК "Школа России" Обучение грамоте (русский язык) с ууд
РП с планируемыми результатами, сожержанием, ктп....
Рабочая программа по русскому языку (обучение грамоте, русский язык). 1 класс. УМК "Начальная школа XXI века"
Рабочая программа по русскому языку (обучение грамоте, русский язык). 1 класс. УМК "Начальная школа XXI века"...