Рабочая программа по русскому языку 2 класс
рабочая программа по русскому языку (2 класс) на тему
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса (к комплекту В.П.Канакиной) составлена в соотвествии с требованиями ФГОС
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rus.yaz_.2.docx | 149.47 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 3
города Лебедянь Липецкой области
СОГЛАСОВАНО | РАССМОТРЕНО | УТВЕРЖДЕНО |
Протокол заседания МО учителей начальных классов От ___.___. ______ № _____ | Протокол педагогического совета От ___.___. ______ № _____ | Приказ МБОУ СОШ №3 г.Лебедянь От ___.___. ______ № _____ |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета РУССКИЙ ЯЗЫК
для 2 класса
на 2014-2015 учебный год
Составлена
учителем начальных классов
Олейниковой О.В.
г. Лебедянь
2014
Паспорт рабочей программы
Тип программы | Программа общеобразовательного учреждения |
Статус программы | Рабочая программа учебного курса «Русский язык» |
Название, автор и год издания предметной учебной программы ( примерной, авторской), на основе которой разработана Рабочая программа | Примерной программы начального общего образования, и на основе авторской программы В. П. Канакиной и В. Г. Горецкого «Русский язык» для общеобразовательной школы, утверждённой МО РФ (Москва, Просвещение 2011 г.), являющейся составной частью системы учебников «Школа России»» (автор А.А.Плешаков) |
Категория обучающихся | Обучающиеся 2 В класса МБОУ СОШ № 3 г. Лебедянь |
Сроки освоения программы | 1 год |
Объём учебного времени | 170 часов |
Форма обучения | очная |
Режим занятий | 5 часов в неделю |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа; сведения о программе (примерной или авторской), на основании которой разработана рабочая программа, с указанием наименования, автора и года издания (в случае разработки рабочей программы на основании примерной или авторской):
Исходными документами для составления рабочей программы учебного предмета являются:
- Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ.
- Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05 03 2004 года № 1089;
- Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки России от 06.10 2009г. № 373).
- Примерная программа, созданная на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
- Приказ от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»8.Образовательная программа МБОУ СОШ №3 г.Лебедянь на 2010-2015уч. гг.
- Авторские программы _________________________________
- Учебные планы МБОУ СОШ №3 г.Лебедянь, утвержденные приказом МБОУ СОШ №3 г.Лебедянь. № ____ от ______________.
- Годовой календарный график МБОУ СОШ №3 г.Лебедянь на 2014-2015 уч. год (Приказ №_____ от _________.)
- Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) МБОУ СОШ №3 г.Лебедянь.
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта
2011 г.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника Русский язык: 2 класс : учебник для общеобразовательных учреждений / В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. - М.: Просвещение, 2012(УМК «Школа России»).
Обоснование выбора примерной или авторской программы для разработки рабочей программы:
Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что курс русского языка сориентирован на личностно-развивающее образование младших школьников, одна из главных задач которого заключается в развитии у ребенка интереса к познанию. Структура и способы изложения учебного материала соответствуют целям и задачами обучения, возрастным особенностям учеников, преемственности и необходимости подготовки к изучению математики в среднем и старшем звене.
Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы с учетом особенностей региона, муниципального образования, образовательного учреждения;
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:
● формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
● развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
● развитие коммуникативных умений;
● развитие нравственных и эстетических чувств;
● развитие способностей к творческой деятельности.
Информация о внесенных изменениях в примерную или авторскую программу и их обоснование
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям ФГОС начального общего образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
Определение места и роли учебного курса, предмета в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся (выпускников) в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трёх принципов:
1) коммуникативного;
2) познавательного;
3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным для учащихся.
Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа (в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком), в том числе количестве часов для проведения контрольных, лабораторных, практических работ, экскурсий, проектов, исследований и др.;
Программа рассчитана на 175 чаcов - 5 часов в неделю.
Примерное распределение часов по четвертям
Класс | 1четверть | 2четверть | 3четверть | 4четверть | Год |
2 класс | 45 ч | 35 ч | 50 ч | 45 ч | 175 ч |
Формы организации образовательного процесса:
Преобладающая форма учебных занятий – урок. Также на используются групповая, коллективная, фронтальная, парная, индивидуальная, игровая, игра-путешествие, урок с использованием мультимедийных средств., классная и внеклассная формы работы с детьми.
Технологии обучения
Учебный предмет «Русский язык» УМК «Школа России» обеспечивает возможность реализации новых педагогических технологий, таких как педагогика сотрудничества, личностно-ориентированное обучение, игровые технологии, проблемное обучение, групповые технологии, игровые технологии; активные методы обучения; проблемное обучение; информационно-компьютерные технологии; технология опережающего обучения с использованием опорных схем; технология развивающего обучения; метод проектов. технология уровневой дифференциации
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.
Большое значение в программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).
В число основных содержательных линий программы входят:
● основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
● орфография и пунктуация;
● развитие речи.
Содержание программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса.
Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.
Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т. е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т. д.).
В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов.
Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.
В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные),по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.
Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.
Программой предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.
Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.
Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных). Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.
Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т. д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.
Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.
Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.
Виды и формы контроля (согласно уставу и (или) локальному акту образовательного учреждения)
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Объём диктанта:
1 ч- 20-25 слов
2 ч- 25-35 слов
3 ч. -35-40 слов
4 ч – 40-45 слов
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Объём контрольного списывания:
1 ч- 20-25 слов
2 ч- 25-30 слов
3 ч. -30-35 слов
4 ч – 35-40 слов
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов: умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Критерии и нормы оценок по русскому языку
Диктант.
«5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
«1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.
Ошибкой в диктанте следует считать:
¨ нарушение правил орфографии при написании слов;
¨ пропуск и искажение букв в словах;
¨ замену слов;
¨ отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
¨ неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку не считаются:
· ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;
· единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
· единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
§ два исправления;
§ две пунктуационные ошибки;
§ повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание.
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;
Списывание текста.
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1 ошибка и
1 исправление (2 и 3 кл.);
«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.);
2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.);
«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 и 3 кл.);
Контрольный диктант.
1. Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).
2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь);
перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;.
3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.
4 При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Оценки за контрольный диктант.
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;
Оценки за грамматические задания.
«5» – всё верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;
Словарный диктант
Количество слов : 2 класс – 10 – 12 слов;
(оценивается строже контрольного диктанта).
для словарного диктанта:
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки;
«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов);
«2» – 5 – 7 ошибок;
Контрольное списывание.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);
«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);
«2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);
Планируемый уровень подготовки выпускников на конец учебного года (ступени) в соответствии с требованиями, установленным федеральными государственными образовательными стандартами, образовательной программой образовательного учреждения
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные:
- осознание языка как основного средства человеческого общения;
- восприятие русского языка как явления национальной культуры;
- понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
- способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные:
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
- способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;
- понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
- умение задавать вопросы.
Предметные:
- овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
- умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов;
- умение проверять написанное;
- умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
- способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Информация об используемом учебнике
Рабочая программа ориентирована на использование учебника Русский язык:2 класс Учебник для общеобразовательных учреждений / В.П.Канакина, В.Г. Горецкий- М.: Просвещение , 2012
Учебник «Русский язык» и его методический аппарат учитывают возрастные возможности детей .
В учебнике «Русский язык» представлен систематизированный учебный материал, данный в виде фонетических, графических, орфоэпических, лексических, синтаксических, речеведческих сведений и понятий, орфографических и пунктуационных правил, доступный, адаптированный к детскому восприятию, изложенный в соответствии с программой «Русский язык» (предметная линия учебников «Школа России»).
Учебник объединяет в единую систему различные области изучаемого языка (текст, материал грамматики, лексики, орфографии, графики, орфоэпии, развития речи, культуры устной и письменной речи) и позволяет решать в комплексе основные задачи образовательной области «Филология».
В учебнике «Русский язык» выделены пять больших разделов курса русского языка: «Наша речь», «Текст» , «Предложение» , «Слова, слова, слова…», «Звуки и буквы», «Части речи», «Повторение».
Каждый раздел начинается с особой страницы — шмуцтитула, на которой сформулированы основные цели изучения раздела, даны рисунки и схемы, к которым можно обратиться в процессе изучения определённой темы раздела, и некоторые ключевые слова, написанные рукописным шрифтом.
В каждом разделе выделены темы.
Каждая новая тема раскрывается на основе опыта, приобретённого учениками в период обучения грамоте, представляет систему упражнений, направленных на осознавание первоклассниками доступных их возрасту правильных научных представлений об изучаемых понятиях, правилах, закономерностях, их роли в речи.
Языковой материал каждой темы структурирован следующим образом: общая целевая установка на изучение темы → конкретизация задач в начале каждого урока (темы) → реализация поставленных задач через систему методического аппарата учебника и «Рабочей тетради» → проверочные задания.
Справочный аппарат учебника содержит памятки и миниатюрные словари, назначение которых, способствовать развитию навыков самостоятельной деятельности, позволят обучать детей обращаться к ним при решении разного рода учебно-познавательных задач во время выполнения классной работы и во внеклассной деятельности, а также окажут реальную помощь в усвоении знаний о языке.
В учебнике есть рубрика — «Наши проекты». Таких рубрик четыре: «Наши проекты: И в шутку и всерьёз», «Наши проекты: Пишем письмо», «Наши проекты: Рифма», «Наши проекты: В словари – за частями речи».
Учебник русского языка издаётся в комплекте с другими пособиями:
-Пособие для учащихся «Рабочая тетрадь. 2 класс» содержит те же разделы и темы, что и учебник «Русский язык. 2 класс» и вместе с учебником обеспечивает реализацию целей и практических задач обучения русскому языку. Работа в «Рабочей тетради» осуществляется на разных этапах урока: коллективно, индивидуально, в процессе совместной деятельности в парах.
-Электронное приложение к учебнику — это аналог учебника, где представлены те же темы и частично их содержание, которое имеет место в учебнике и в «Рабочей тетради», но в анимационной форме (термин анимация означает «анимационное кино», «мультипликационное кино»). Здесь учитель найдёт рубрики «Анимация» (предполагает анимационное ознакомление учащихся с новым знанием), «Упражнения», «Упражнения из «Рабочей тетради» (предполагает выполнение учеником одного из упражнений учебника или «Рабочей тетради»), «Задания на развитие речи» (упражнение по развитию речи), «Словарная работа» (ознакомление со значением и написанием словарного слова и выполнение лексического или орфографического задания с этими словами), «Проверочная работа» (ученики выполняя задания, могут оценить свои достижения, для этой цели предложены 2—3 контрольные работы после изучения нескольких тем), «Игра» (играть могут ученики в группах до 4 человек, задания требуют знания изученного материала).
Содержание рабочей программы
№ | Наименование темы (разделы) | Содержание учебного материала (дидактические единицы) | Планируемые результаты (личностные и метапредметные) Характеристика деятельности | Перечень контрольных мероприятий | |||
Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуника тивные УУД | Личностные УУД | ||||
Раздел I. | Наша речь | ||||||
1 | Знакомство с учебником. Какая бывает речь? | Знакомство языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения. Виды речевой | Работать по учебнику, пользуясь условными обозначениями. | Оценивать свои результатов. | Уметь договариваться и приходить к общему решению. | Делать выводы о значении речи в жизни человека. | |
2 | Что можно узнать о человеке по его речи? | Характеристика человека по его речи. Требования | Делать выводы о значении речи в жизни человека. | Обнаруживать и формулировать учебную проблему. | Анализировать и делать выводы. | Оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «правильного» поведения. | |
3 | Как отличить диалог от монолога? | Познакомить с терминами «диалог» и «монолог»; формировать умение оформлять диалог. | Различать диалог и монолог. | Аргументировать свою позицию. | Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. | Оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «правильного» поведения. | |
4 | Закрепление по теме «Наша речь» | Проверить и систематизировать знания по теме «Наша речь» | Использовать знания по теме в новых условиях | Анализировать, делать выводы, сравнивать | Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | тест |
Раздел II. | Текст | ||||||
5 | Что такое текст? | Текст. Признаки | Различать предложение и группу предложений. | Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. | Аргументировать свою позицию. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | |
6 | Что такое тема и главная мысль текста? | Тема и главная мысль текста. Заглавие. Слово | Определять тему, главную мысль текста. | Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Уметь договариваться и приходить к общему решению. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | |
7 | Части текста. Составление текста по началу и опорным словам. | Части текста. Заглавие. Начало, основная часть, концовка. Составление текста по его началу | Выделять части текста. | Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата. | Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | |
8 | Диктант №1«Повторение изученного в 1 классе». | Умение самостоятельно работать, оформлять предложения. | Видеть и правильно записывать слова с орфограммами | Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей | Умение слушать и понимать речь других. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | диктант |
9 | Работа над ошибками. | Самостоятельно анализировать слово и выбирать нужный вариант его написания; аргументировано отвечать, доказывать своё мнение. | Классифицировать ошибки по орфограммам | Оценка результатов работы | Умение аргументировать своё предположение. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Слов. диктант |
Раздел III. | Предложение | ||||||
10 | Предложение как единица речи. | Предложение как единица речи, его назначение в предложении. Слово | Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме | Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. | Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | |
11 | Знаки препинания | Знаки препинания конца предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки). Слова быстро, скоро | Используют знаково-символические средства представле ния информации, различные способы поиска | Планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определяют наиболее эффективные способы достижения результата. | Проявляют готовность конструктивно с учётом интересов сторон и сотрудничества | Проявляют эстетические потребности, ценности и чувства | |
12 | Как из слов составить предложение? | Научить составлять из слов предложение, находить главное по смыслу слово в предложении. Слова | Составлять предложения, читать их, делать логическое ударение. | Анализировать, делать выводы, сравнивать | Сотрудничество с учителем и сверстниками. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | |
13 | Контрольное списывание. | Проверить умение грамотно списывать, навык грамотного каллиграфического письма. | Списывать текст, проговаривать его по слогам. | Анализировать, делать выводы, сравнивать | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Контр. списывание |
14 | Что такое главные члены предложения? | Познакомить с терминами «главные члены», «основа предложения»; научить находить главные члены предложения и его основу. | Находить основу и второстепенные члены предложения | Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. | Умение слушать и понимать речь других. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | |
15 | Что такое второстепенные члены предложения? | Находят главные члены (основу) предложения. Обозначают графически грамматическую основу. Различают правильность выделения подлежащего и сказуемого. Слова | Находить второстепенные члены предложения, дополнять основу второстепенными членами. | Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | |
16-17 | Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения | Познакомить с терминами «подлежащее» и «сказуемое»; научить находить подлежащее и сказуемое в предложении. | Находить главные члены предложения. | Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний. | Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | |
18 | Распространенные и нераспространенные предложения | Познакомить с понятиями « распространённое» и «нераспространённое» предложение; научить находить в предложении подлежащее и сказуемое. | Различать распространённые и нераспространённые предложения. | Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата. | Умение слушать и понимать речь других | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | |
19 | Как установить связь слов в предложении? | Научить задавать вопросы к словам в предложении. | Устанавливать связь слов в предложении, ставить вопрос от главного к зависимому | Умение проговаривать последовательность действий на уроке | Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста). | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | |
20 | Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины. | Связь слов Коллективное составление рассказа по репродукции картины И. С. Остро-ухова «Золотая осень» | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | |
21 | Контрольный диктант №2 по теме «Предложение». | Предложение. Главные члены пред- | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Умение слушать и понимать речь других | Видеть и правильно записывать слова с орфограммами | диктант |
22 | Работа над ошибками. | Научить классифицировать и исправлять ошибки. | Классифицировать ошибки по орфограммам. | Оценка результатов работы. | Умение аргументировать своё предположение. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | тест |
Раздел IV. | Слова, слова, слова | ||||||
23-24 | Лексическое значение слова | Номинальная (назывная) функция слова. Понимание слова и значения. Слова с не- | Определять лексическое значение слов. | Прогнозирование результата. Осознание качества и уровня усвоения материала. | Управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | |
25 | Однозначные и многозначные слова | Однозначные и многозначные слова. Слово с непроверяемым | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата. | Умение слушать и понимать речь других. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | |
26 | Прямое | Прямое и переносное значение слов. Наблюдение | Различать прямое и переносное значение слов | Волевая саморегуляция | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | |
27 | Синонимы | Познакомить с термином «синонимы»; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся. | Различать оттенки значений синонимов. | Целеполагание как постановка учебной задачи. | Умение работать в паре, группе. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | |
28 | Антонимы | Познакомить с термином «синонимы»; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся. | |||||
29-30 | Синонимы и антонимы. Развитие речи | Научить письменно передавать содержание текста | Научиться правильно строить предложения, излагая свои мысли. | Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | тест |
31 | Родственные (однокоренные) слова | Познакомить с понятием «родственные слова», с признаками однокоренных слов; формировать умение видеть и образовывать родственные слова; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся. | Находить в тексте и образовывать родственные слова, употреблять их в речи. | Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | |
32-33 | Корень | Корень слова (первое представление). Различение родственных (однокоренных) слов и слов с омонимичными корнями | |||||
34 | Выделение корня в однокоренных словах | Познакомить с понятиями «корень», «однокоренные слова»; формировать умение находить в словах корень, образовывать однокоренные слова; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся. Слова с непроверяемым написанием: сахар, | Находить в словах корень образовывать однокоренные слова, употреблять их в речи. | Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | ||
35 | Слог как минимальная произносительная единица | Слог. Какие бывают слоги? Слогообразующая роль гласных звуков. Односложные, | Делить слова на слоги. | Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Умение работать в паре, группе. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | |
36-37 | Как определить ударный слог? | Повторить понятие «ударение»; формировать умение ставить ударения. | Находить в словах ударный слог. | Прогнозирование результата. | Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста). | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Слов.диктант |
38-39 | Перенос слов | Перенос слов по слогам. Правила переноса части слова с одной строки на другую (якорь, уче-ник, коль-цо, суб-бота, чай-ка). Слово с не- | Переносить слова с одной строки на другую. | Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | |
40 | Развитие речи. Составление рассказа по серии сюжетных картинок, вопросов и опорным | Развитие речи. Составление рассказа по серии сюжетных картинок, вопросов и опорным словам. Слово с не- | Писать сочинения по серии картинок. | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Нравственно-этическая ориентация. | |
41 | Проверочная работа по теме «Слова, слова, | Лексическое значение | Умение осознанно и произвольно строить своё речевое высказывание. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата. | Оформлять свои мысли письменно. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | тест |
42 | Контрольный диктант№3 по теме «Слова и значение слов». | Проверить умение писать слова с изученными орфограммами. | Видеть в словах орфограммы. | Осознание качества и уровня усвоения материала – оценка деятельности. | Умение слушать и понимать речь других. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | диктант |
43 | Работа над ошибками. | Научить исправлять ошибки. | Объяснять допущенные ошибки, исправлять их | Оценка результатов работы. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | |
Раздел V. | Звуки и буквы | ||||||
44 | Звуки | Звуки и буквы. Различие звуков и букв. Звуки и их обозначение буквами на письме. Условные обозначения слов. Замена звука буквой и наоборот. Словарное слово: октябрь | Различать звуки и буквы, записывать транскрипцию слов. | Прогнозирование результата. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | |
45-46 | Русский алфавит, или Азбука | Русский алфавит. Азбука. Значение алфавита. Знание алфавита: правильное называние букв, знание их | Называть буквы, записывать слова в алфавитном порядке. | Анализировать, делать выводы, сравнивать | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | |
47 | Употребление прописной (заглавной) буквы | Русский алфавит. Печатные, рукописные буквы. Прописные (заглавные, большие), строчные (маленькие) буквы. Сведения из истории русского языка: о самых молодых буквах в алфавите | Писать имена собственные с большой буквы. | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста). | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | |
48 | Как определить гласные звуки? | Развивать умения различать гласные и согласные звуки, обозначать гласные звуки на письме. | Видеть гласные звуки в словах, правильно обозначать их буквами. | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | Умение слушать и понимать речь других. | Нравственно-этическая ориентация. | |
49 | Развитие речи. Рассказ | Развитие речи. Рассказ | Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами | Контроль в форме сличения способа действия и его результата. | Умение слушать и понимать речь других. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | словарный диктант |
50 | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. | Обобщить и дополнить знания учащихся о правописании безударных гласных в корне; учить видеть и проверять безударные гласные в корне; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы. | Различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове. | Уметь точно отвечать на вопросы | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом | |
51-52 | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне | Произношение ударного гласного звука в корне слова и его обозначение | |||||
53 | Особенности проверяемых и проверочных слов | Проверяемое слово. Проверочное слово. Безударный гласный звук | Различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове. | Уметь точно отвечать на вопросы | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом | |
54 | Проверочные слова | Проверяемое слово. Проверочное слово. Безударный гласный звук. Слово с непроверяемым написанием: одежда | |||||
55 | Проверочные слова. Правописание однокоренных слов | Проверяемое слово. Проверочное слово. Безударный гласный звук. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое | |||||
56-57 | Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова | Проверяемое слово. Проверочное слово. Безударный гласный звук. Вопросы: кто? что? | |||||
58-59 | Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне. | Формировать умение видеть и проверять безударные гласные в корне; развивать письменную речь, умение точно отвечать на вопросы. | Видеть орфограмму в слове, проверять безударные гласные в коне слова. | Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата | Умение слушать и понимать речь других. | Нравственно-этическая ориентация. | |
60 | Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины С.А. Тутунова «Зима пришла. Детство» | Коллективное составление рассказа по репродукции картины Учить детей оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать слова. | Писать сочинение, видеть орфограмму в слове, грамотно писать. | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | |
61 | Диктант №4 по теме: «Правописание слов с безударными гласными» | Учить детей оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать слова. | Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами | Контроль в форме сличения способа действия и его результата | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | диктант |
62 | Работа над ошибками. | Научить детей работать над исправлением ошибок. | Объяснять допущенные ошибки, исправлять их | Оценка результатов работы | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | тест | |
63 | Согласные звуки | Согласные | Различать гласные и согласные звуки. | Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей | Умение работать в паре, группе | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | |
64-65 | Согласный | Согласный звук [й’] | Слышать звук [Й] и обозначать его буквами Й, Е, Ё, Ю, Я. | Прогнозирование результата. | Умение работать в паре, группе. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | |
66 | Слова | Слова с удвоенными согласными. Произношение и написание слов с удвоенными согласными. Слова с непроверяемым написанием: | Слышать слова с удвоенной согласной в корне, правильно обозначать их на письме. | Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | |
67 | Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины и опорным словам (А.А.Степанов «Лоси») | Учить выражать свою мысль письменно и устно. | Составлять рассказ по картинке. | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Нравственно-этическая ориентация. | |
68 | Наши проекты. «И в шутку и в серьёз» | Заинтересовать темой проекта; прививать интерес к русскому языку | Решать логические задачи по русскому языку. | Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | |
69-70 | Твердые и мягкие согласные звуки | Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для обозначения. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь | Обозначать мягкость согласных звуков на письме. | Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Умение слушать и понимать речь других. | ||
71 | Мягкий знак. Обозначение мягкости согласного звука | Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь. Мягкий знак. Правописание мягкого знака на конце слова. Правописание слов с мягким знаком на конце. Обозначение мягкости согласного звука на письме. Антонимы | Обозначать мягкость согласных звуков на письме. | Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | |
72-73 | Правописание мягкого знака на конце | Мягкий знак. Правописание мягкого знака на конце и в середине слова перед другими согласными. Правописание слов с непроверяемым написанием: коньки, мебель | Обозначать мягкость согласных звуков на письме. | Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | |
74 | Итоговый диктант №5 за первое полугодие | Учить детей оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать слова. | Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами | Контроль в форме сличения способа действия и его результата | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | диктант |
75 | Проверочная работа | тест | |||||
76 | Работа над ошибками. | Учить видеть, анализировать и исправлять ошибки. Познакомить с понятием «письмо», правилами его написания. | Анализировать ошибки, классифицировать их по орфограммам. Письменно излагать свои мысли, писать письма. | Оценка результатов работы. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Строить сообщения в устной и письменной форме. | Нравственно-этическая ориентация. Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | |
77 | Наши проекты. Пишем письмо. | ||||||
78 | Обобщающий урок. | ||||||
Раздел VI. | Правописание буквосочетаний с шипящими звуками | ||||||
79 | Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч | Развивать навыки правописания слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ; учить определять орфограмму в слове; развивать мышление. | Писать в словах сочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ; | Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | |
80 | Развитие речи. Работа | Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями Развитие речи. Работа | Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; определять тему и главную мысль текста; находить в словах изученные орфограммы | Анализировать, делать выводы, сравнивать | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | |
81 | Повторение. Твёрдые и мягкие согласные. | Систематизировать и уточнить знания учащихся, способствовать обогащению словарного запаса учащихся. | Выбирать способы решения, соотносить задания с изученными темами | Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации | |
82 | Наши проекты. Рифма. | Рифма – созвучие концов стихотворных слов | |||||
83-84 | Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу | Правописание букво- | Применять правила правописания. Подбирать примеры с определённой орфограммой | ||||
85 | Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, | Формировать навыки правописания слов с сочетаниями ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ; развивать орфографическую зоркость. Слова с не-проверяемым написанием: метель | Устанавливать аналогии | Контроль в форме сличения способа действия и его результата | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | тест | |
86 | Контрольный диктант № 6 по тме: «Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч» | Учить детей оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать слова. | Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами | Контроль в форме сличения способа действия и его результата | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | диктант |
87 | Закрепление знаний. Работа над ошибками. | Учить видеть, анализировать и исправлять ошибки. | Анализировать ошибки, классифицировать их по орфограммам. Письменно излагать свои мысли, писать письма. | Оценка результатов работы. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Строить сообщения в устной и письменной форме. | Нравственно-этическая ориентация. Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | |
88 | Звонкие | Систематизировать и уточнить знания учащихся о согласных звуках (звонких и глухих), о произношении этих звуков; способствовать обогащению словарного запаса учащихся. | Характеризовать парные звонкие и глухие согласные | Анализировать, делать выводы, сравнивать | Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | |
89 | Правописание слов с парным по глухости–звон-кости согласным | Систематизировать и уточнить знания учащихся о согласных звуках (звонких и глухих), о произношении этих звуков; способствовать обогащению словарного запаса учащихся. | Характеризовать парные звонкие и глухие согласные | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | |
90 | Проверка парных согласных в корне слова. | Познакомить со способом проверки парных согласных в корне путём изменения формы слова и путём подбора однокоренных слов | Проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова | Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | |
91 | Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных. | Развивать умения распознавать в корне букву, которая требует проверки (орфограмму), и проверять её путём подбора однокоренного проверочного слова. | Проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова | Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | |
92 | Проверка парных согласных. Изложение повествовательного текста. | ||||||
93-94 | Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. | ||||||
95 | Развитие речи. Письменное изложение текста по вопросам. | Формировать умение правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными на конце слова; развивать орфографическую зоркость; способствовать развитию речи учащихся. | Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы. | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | |
96 | Проверка знаний. | Проверить умение правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова; развивать орфографическую зоркость. | Определять орфограмму и правильное написание слов. | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | тест |
97 | Диктант №7 по теме «Правописание слов с парными по глухости согласными на конце слова и перед согласными». | Проверить умения писать слова на изученные орфограммы. Слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова, делать звуко-буквенный анализ слова; развивать орфографическую зоркость. | Находить в словах изученные орфограммы на слух. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата. | Умение слушать и понимать речь других. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | диктант |
98 | Работа над ошибками . Обобщение изученного материала. | Провести работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях; | Применять правила правописания | Оценка результатов работы. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации | Нравственно-этическая ориентация | Слов.диктант |
99 | Правописание слов с разделительным мягким знаком. | Формировать у учащихся представление об употреблении разделительного мягкого знака и правописание слов с разделительным мягким знаком; учить проводить звуко-буквенный анализ слов с разделительным мягким знаком. | Сопоставлять произношение и написание слов | Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | ||
100 | Правило написания разделительного ь в словах | ||||||
101 | Контрольное списывание. | Проверить умение каллиграфически правильно списывать слова и предложения без пропусков, замены и искажения букв; учить делать перенос слов с разделительным мягким знаком. | Безошибочно писывать текст с орфографическим проговариванием. | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Контрольное списывание |
102 | Развитие речи. Обучающее сочинение «Зимние забавы» | Формировать умение связно излагать свои мысли на письме; способствовать развитию речи и мышления учащихся; развивать орфографическую зоркость. | Писать сочинение, видеть орфограмму в слове, грамотно писать. | Анализировать, делать выводы, сравнивать | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Осознание роли языка и речи в жизни человека | |
103 | Проверка знаний. | Проверить умения правильно писать и переносить слова с разделительным мягким знаком, делать звуко-буквенный разбор слова, развивать орфографическую зоркость. | Соотносить произношение и написание слов | Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | тест |
104 | Обобщение изученного материала. | ||||||
Раздел VII. | Части речи | ||||||
105-106 | Части речи | Части речи. Соотнесение слов-названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи. Имя существительное, имя прилагательное, глагол. Развитие речи. Текст. Синонимы. Слово с непроверяемым написанием: месяц | Использовать специальную терминологию | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | |
107 | Имя существительное как часть речи | Формировать понятие об имени существительном; развивать наблюдательность, речь. | Распределять имена существительные в тематические группы предметов. | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Осознание роли языка и речи в жизни человека | |
108 | Одушевленные | Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Предложение. Текст | Использовать специальную терминологию | Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей | |
109 | Собственные имена существительные. Правописание собственных имен существительных | Формировать умение отличать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких слов самостоятельно; формировать навыки правописания заглавных букв в именах собственных; проверить знание изученных словарных слов; развивать орфографическую зоркость. | |||||
110 | Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отечествах и фамилиях людей. | Собственные Большая буква в именах, отчествах, | |||||
111 | Заглавная буква | Заглавная буква | Использовать специальную терминологию | Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей | |
112 | Заглавная буква в написании кличек
| Большая буква в кличках животных и географических названиях. | |||||
113 | Развитие речи. Составление устного рассказа по картине В.М.Васнецова «Богатыри» | Развитие речи. Устный рассказ и вопросам | |||||
114 | Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы. | Обобщить знания учащихся об употреблении заглавной буквы в именах собственных; закрепить навыки правописания изученных орфограмм; развивать речевую деятельность; отрабатывать правильное произношение. | Распознавать собственные имена существительные. | Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | |
115 | Контрольный диктант № 8 по теме « Заглавная буква в именах собственных» | Проверить умения писать слова на изученные орфограммы. | Диктант | ||||
116 | Работа над ошибками. | Провести работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях; | Применять правила правописания | Оценка результатов работы. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации | Нравственно-этическая ориентация | |
117-118 | Единственное и множественное число имён существительных. | Дать понятие об изменении имён существительных по числам; учит определять число имён существительных, употреблять в речи формы единственного и множественного числа; развивать наблюдательность, речь; формировать навыки грамотного письма. | Изменять имена существительные по числам. | Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | |
119 | Развитие речи. Работа с текстом. Подробное изложение повествовательного текста по данным вопросам. | Текст. Рисунки. Тема | Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; определять тему и главную мысль текста; находить в словах изученные орфограммы | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | Строить сообщения в устной и письменной форме | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | |
120 | Имя существительное. Повторение | Имя существительное. Единственное и мно-жественное число имен | ориентируются на разнообразие способов решения задач; осуществляют анализ, сравнение, | осуществляют контроль в форме сличения способа действия и его | умеют контролировать действия партнера | Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умением не создавать конфликты и видеть выход из спорной | |
121 | Диктант №9 по теме: «Имя существительное» | Обобщить знания учащихся об имени существительном; проверить усвоение орфографических навыков на основе изученных тем. | Применять правила правописания. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | диктант |
122 | Работа над ошибками. | Провести работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях; формировать умение проверять парные согласные в корне слова, безударные гласные путём подбора форм множественного и единственного числа. | Применять правила правописания. | Оценка результатов работы. | Нравственно-этическая ориентация. | Нравственно-этическая ориентация. | тест |
123-124 | Глагол как часть речи и употребление его | Познакомить с частью речи – глаголом, его отличительными признаками и ролью в речи; развивать речь, коммуникативные навыки. | Видеть глаголы в речи, составлять словосочетания с глаголами | Анализировать, делать выводы, сравнивать | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | |
125 | Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины художника А.К.Саврасова «Грачи прилетели» | Формировать умения составлять предложения – ответы на вопросы, определять главную мысль текста; учить устанавливать связь слов в предложении; способствовать развитию речи учащихся; развивать орфографическую зоркость. | Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; определять тему и главную мысль текста; находить в словах изученные орфограммы. | Анализировать, делать выводы, сравнивать | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | |
126-127 | Единственное и множественное число глаголов. | Познакомить с единственным и множественным числом глаголов, их отличительными признаками и ролью в речи; развивать речь, коммуникативные навыки. | Определять число глаголов. | Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | Словарный диктант | |
128 | Правописание частицы НЕ с глаголами. | Правописание частицы не с глаголом. Частица не. Пословица | Писать частицу НЕ раздельно с глаголами. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | ||
129 | Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол». | Письмо текста под диктовку. Знаки препинания. Существительное. Глагол. Слова | Писать частицу НЕ раздельно с глаголами. | Оценка результатов работы | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации | Нравственно-этическая ориентация. | тест |
130 | Что такое текст-повествование? | Понятие | Распознавать текст – повествование и выделять его характерные признаки. | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | |
131 | Имя прилагательное как часть речи | Познакомить учащихся со словами, обозначающими признаки предметов, отвечающими на вопросы какой? какая? какое? какие?, и их ролью в речи. | Находить прилагательные в тексте. | Анализировать, делать выводы, сравнивать | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | |
132 | Связь имени прилагательного с именем существительным. | Познакомить со смысловым значением имён прилагательных; показать связь имени прилагательного с именем существительным. | Устанавливать связь между существительным и прилагательным. | Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | |
133 | Прилагательные близкие и противоположные по значению. | Формировать представление о прилагательных – синонимах и прилагательных – антонимах и их роли в речи. | Подбирать к существительным прилагательные, близкие и противоположные по смыслу | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | |
134 | Единственное и множественное число имён прилагательных. | ||||||
135 | Что такое текст – описание? | Познакомить учащихся с понятием текст – описание, с его отличительными признаками; развивать речь, коммуникативные навыки. | Распознавать текст – описание и выделять его характерные признаки. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Словарный диктант | ||
136 | Роль имен прилагательных в тексте-описании. Составление текста-описания | ||||||
137 | Развитие речи. Составление текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф.П.Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» | Составлять текст-описание по репродукции картины. | Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | |||
138 | Проверочная работа | Имя прилагательное. Число имен прилагательных (единственное или множественное). Синоним. Антоним. Переносное значение имен прилагательных | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; анализируют, делают вывод, умозаключения. | Принимают и сохраняют учебную задачу. | Используют в общении правила вежливости | Овладевают начальными навыками адаптации | тест |
139-140 | Что такое местоимение? | Формировать представление о местоимении как части речи, его роли в предложении. | Осознавать местоимение как часть речи. | Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу | Умение слушать и понимать речь других | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | |
141 | Развитие речи. Редактирование текста с повторяющимися именами существительными. Составление по рисункам диалога. | Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями. Составлять по рисункам диалоги. | |||||
142 | Что такое текст – рассуждение? | Текст-рассуждение. Структура текста-рассуждения. Развитие речи. Работа Слова с непроверяемым | Распознавать текст – рассуждение и выделять его характерные признаки. | Анализировать, делать выводы, сравнивать | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | |
143 | Развитие речи. Работа с текстом | Работать с текстом, определять тип текста, тему и главную мысль. | |||||
144 | Проверочная работа. | Оценивать свои достижения при выполнении заданий | Устанавливать связь между существительным и прилагательным | Анализировать, делать выводы, сравнивать | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | тест |
145 | Общее понятие о предлоге. | Формировать представление о предлоге как части речи, его роли в предложении | Осознавать предлог как часть речи. | Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | Словарный диктант |
146 | Раздельное написание предлогов со словами. | Развивать умение писать предлоги раздельно с другими словами в предложении. | Устанавливать связь слов в предложении с помощью предлогов. | Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. | Умение слушать и понимать речь других | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | |
147 | Развитие речи. Редактирование текста; восстановление предложений. | Развивать умение анализировать и корректировать предложения с нарушенным порядком слов. | Писать предлоги отдельно от других слов | Анализировать, делать выводы, сравнивать | Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | |
148 | Проверочная работа. | Оценивать свои достижения при выполнении заданий | Устанавливать связь между существительным и прилагательным | Анализировать, делать выводы, сравнивать | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом | тест |
149 | Наши проекты. «В словари – за частями речи!» | Части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол. Корень слова. Однокоренные слова. Синонимы. Антонимы. Предложение. Главные члены пред- Нацелить на выполнение проектной деятельности. | Выбирать способы решения, соотносить задания с изученными темами | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации | Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | |
150 | Контрольный диктант №10 по теме: «Части речи». | Проверить навыки правописания слов с изученными орфограммами. | Применять правила правописания | Контроль в форме сличения способа действия и его результата | Умение слушать и понимать речь других | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | диктант |
151 | Работа над ошибками. | Формировать умения находить и исправлять ошибки; повторить и закрепить изученный материал. | Классифицировать ошибки в соответствии с изученными правилами. | Оценка результатов работы | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации | Нравственно-этическая ориентация. | |
Раздел VIII. | Повторение | ||||||
152-153 | Повторение по теме «Текст». | Повторить изученный материал по теме «Текст». | Отличать текст от предложения. | Анализировать, делать выводы, сравнивать | Умение слушать и понимать речь других. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | |
154 | Развитие речи. Сочинение по репродукции картины И.И.Шишкина «Утро в сосновом бору» | Текст. Типы текста: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение. Развитие речи. Рассказ Формировать навыки описания картины. | Соотносить словесные и зрительные образы. | Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | |
155-156 | Повторение по теме «Предложение». | Повторить изученный материал по теме «Предложение». | Отличать предложение от группы слов. | Анализировать, делать выводы, сравнивать | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | |
157-158 | Повторение по теме «Слово и его значение». | Повторить изученный материал по теме «Слово и его значение». | Распознавать однокоренные слова по двум признакам | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | Умение слушать и понимать речь других | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | |
159-161 | Повторение по теме «Части речи». | Повторить изученный материал по теме «Части речи». | Распознавать части речи. | Строить сообщения в устной и письменной форме. | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | ||
162-163 | Повторение по теме «Звуки и буквы». | Повторить изученный материал по теме «Звуки и буквы». | Проводить фонетический анализ слова. | Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. | Словарный диктант. | ||
164-166 | Повторение по теме «Правила правописания». | Проверить знания учащихся о правилах правописания. | Применять правила правописания. | Умение слушать и понимать речь других | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | ||
167 | Контрольное списывание | Проверить умение грамотно списывать, навык грамотного каллиграфического письма. | Списывать текст, проговаривать его по слогам. | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Осознание роли языка и речи в жизни человека. | Контрольное списывание | |
168 | Итоговый диктант за год №11 | Проверить навыки правописания слов с изученными орфограммами. | Видеть орфограммы в слове. | Контроль в форме сличения способа действия и его результата | Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации | Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. | диктант |
169 | Работа над ошибками. | Формировать умения находить и исправлять ошибки; повторить и закрепить изученный материал. | Классифицировать ошибки в соответствии с изученными правилами. | Оценка результатов работы | Нравственно-этическая ориентация. | ||
170 | Итоговая комплексная работа | Проверить уровень сформированности метапредметных результатов. | тест | ||||
171 | Повторение и закрепление изученного материала. | Повторить и закрепить изученный материал; проверить знания учащихся. | Применять правила правописания. | Анализировать, делать выводы, сравнивать. | достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации | Нравственно-этическая ориентация. | |
Учебно-тематический план
№ | Наименование разделов, тем | Количество часов | Количество часов, на проведение | |
Теоретической части | Контрольных работ ( проверочных, самостоятельных) | |||
Раздел I. | Наша речь | 4 | 4 | тест -1 |
Раздел II. | Текст | 5 | 4 | диктант- 1 словарный диктант – 1 |
Раздел III. | Предложение | 13 | 11 | контрольное списывание-1 диктант -1 тест – 1 |
Раздел IV. | Слова, слова, слова | 21 | 20 | тест -2 словарный диктант -1 диктант -1 |
Раздел V. | Звуки и буквы | 36 | 33 | тест-2 диктант-2 словарный диктант -1 |
Раздел VI. | Правописание буквосочетаний с шипящими звуками | 27 | 22 | тест-3 диктант-2 словарный диктант-1 контрольное списывание-1 |
Раздел VII. | Части речи | 47 | 43 | диктант-3 тест- 5 словарный диктант- 3 |
Раздел VIII. | Повторение | 24 | 24 | словарный диктант-1 диктант-1 контрольное списывание-1 тест-1 |
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
v значимые части слова;
v признаки изученных частей речи;
v типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
уметь
v анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова; части речи, предложение;
v различать произношение и написание слов;
v находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);
v без ошибок списывать несложный текст объемом 70-90 слов;
v создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;
v соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант – текст 75-80 слов);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
v адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
v работы со словарем (алфавит);
v соблюдения орфоэпических норм;
v создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;
v овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).
Литература и средства обучения:
а) Книгопечатные.
- Сборник рабочих программ к УМК «Школа России» 1-4 классы. Изд.: Просвещение, 2011.
- Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя/ К.Н.Поливанова. – М.: Просвещение, 2011.
- Моисеев И.А. Контроль и оценка результатов обучения: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2010.
- Планируемые результаты начального общего образования/ под редакцией Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
- Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 частях. / под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. – 3 – е изд. – М.: Просвещение, 2011.
- В. П. Канакина, В. Г. Горецкий «Русский язык» для 2 класса Методические рекомендации по русскому языку для 2класса
- В. П. Канакина, В. Г. Горецкий «Русский язык» для 2 класса Учебник для 2 класса
- Канакина В.П. Справочник по русскому языку 1-4 кл. Работа с трудными словами в начальной школе, пособие для учителя.
- Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. 2 класс. – М.: Просвещение, 2013
- Русский язык. Рабочие программы 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. / В.П.Канакина, В.Г. Горецкий, М.В. Бойкина и др. - М.: Просвещение, 2011
- Канакина В. П. Русский язык. Тестовые задания. 2 класс.
- Канакина В. П., Щёголева Г. С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1-4 классы. .: пособие для учителей общеобразоват. учреждений – М.: Просвещение, 2009
б) Печатные пособия.
- Комплект таблиц для начальной школы по русскому языку 2 класс.
в) Игры по русскому языку:
г) Информационные технологии
- Канакина В. П. и др. Русский язык. 2 класс. Электронные пособия.
- Интегрированный УМК нач. шк. 1-4 кл. Кирилл и Мефодий. Русский язык
- Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.);
- Русская виртуальная библиотека. (www. rvb. ru.);
- «Общий текст» (www. text. net. ru.)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и «Астрель», 2011.
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Класс 1 Б
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цель.Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о...
Рабочая программа по русскому языку На основе авторской программы М.С.Соловейчик, Н. С.Кузьменко ( к курсу Русский язык для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, 2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХ/ век, 2011 год.) (УМК «Гармония»)для 2 класса
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с программой к курсу « Русский язык» для 1-4 классов общеобра...
Рабочая программа по русскому языку по образовательной системе «Школа России» Русский язык 2 класс. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык.
Рабочая прогр...
Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...
Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издание - М.: Просвещение...
