Сценарий урока русского языка "Постоянные и непостоянные признаки имён существительных".
план-конспект урока по русскому языку (4 класс) на тему

Тема урока: Постоянные и непостоянные признаки имён существительных.

Цель урока: :  Создать условия для формирования умения находить в тексте имена существительные, накапливать опыт по выявлению грамматических признаков имен существительных и роли существительных в предложении и тексте.

Планируемые результаты:

  Предметные: Уметь находить в тексте имена существительные, выявлять грамматически  признаки существительных и роли существительных в предложении и тексте.

Метапредметные: Уметь определять и формулировать цель на уроке помощью учителя, проговаривать последовательность действий на уроке, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые  коррективы в действие после его завершения на основе его оценки, высказывать свое предположение (Регулятивные  УУД). Уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать речь других, использовать средства  языка и речи  для получения и передачи информации, участвовать в продуктивном диалоге (Коммуникативные УУД).      Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.

Личностные:  Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Основные понятия: имя существительное, род, число, одушевленные имена существительные, имена существительные собственные и нарицательные.

Ход урока.

       Ӏ. Организационное  начало урока.

       ӀӀ. Актуализация  прежних знаний.

1. Словарный диктант.

Учитель:  Запишите слова (диктует).

 Готовить, собака, капитан, багряный, выражать, Москва, десерт, озорной, лиловый, газета, алмазный, понимать.

Учитель: Как называются записанные вами слова?

Уч-ся: Словарные.

Учитель: Докажите.

Уч-ся: Они не проверяются.

Учитель: Обозначьте орфограмму.

2. Классификация слов.

Учитель: По какому признаку вы бы разделили слова на группы?

(Уч-ся могут предложить деление на группы по количеству слогов в словах. Такой ответ можно посчитать верным. Но всё же следует подвести их к классификации по частям речи. Обычно дети предлагают такой вариант, т.к. эта тема  изучается в данный момент. Если же такой вариант никто не предложил, следует предложить вспомнить как называется раздел, который они сейчас изучают. Он называется «Части речи». Далее ребятам нетрудно выбрать нужную классификацию»)

Учитель: Надпишите части речи над каждым записанным словом.

3. Проверка по ключу. (На экране ИД появляются три столбика слов с пропущенными буквами)

к…п…тан                   б…гряный                выр…жать

М…сква                     …з…рной                  г…товить

с…бака                       …лмазный                 п…нимать

д…серт

г…зета

Учитель: Вставим пропущенную букву. (Два ученика вставляют пропущенные буквы. Работают в    двухпользовательском   режиме на ИД)

Учитель: Кто не согласен с такими буквами в данных словах?

 Учитель: Как разрешить данную проблему?

Уч-ся: Заглянуть в словарь, повторить ещё раз написание слова.

Учитель: Поднимите руки те , у кого такая классификация? Какое название вы дали каждой группе?

Уч-ся: Существительные, прилагательные, глаголы.

(1 ученик выходит к доске и надписывает вверху сокращённое название каждой группы)

Учитель: В какой группе наибольшее количество слов? Почему?

Уч-ся: Есть предметы, их много, и у каждого есть название.  Кроме предметов существительные ещё могут обозначать явления, чувства и др. ( Знания с предыдущих изученных тем)

Учитель: Так вы уже почти назвали тему нашего урока! Кто же догадался?

ӀӀӀ. Формулирование темы  и цели.

Уч-ся: Имя существительное.

Учитель: Эта тема новая или мы уже изучали её?

Уч-ся: Изучали.

Учитель: Какую цель поставим?

Уч-ся: Вспомнить и повторить всё, что мы знаем об имени существительном.

Учитель: А для чего это нужно?

Уч-ся: Для грамотного письма, для изучения орфограмм, для того, чтобы не путать с другими частями речи и др.

ӀV. Формирование новых знаний.

1. Структурирование знаний.

1. постоянные признаки

а) фронтальная работа

Учитель: Что мы уже можем рассказать об этой части речи?

Высказывания детей.

Знания у нас неплохие. Открывается следующая страница флипчарта на ИД:

Учитель: Какие понятия вы не назвали?

Учитель: Но….. вам такая картина наших знаний нравится?

Учитель: Я согласна с вами, что знания представлены в каком-то беспорядке. Их надо СТРУКТУРИРОВАТЬ.

Учитель: С чего начнём?

Уч-ся: Существительное- это часть речи. Поставим это понятие под заголовком «Имя существительное»

Учитель: Далее какое понятие?

Уч-ся: Предмет.

Учитель: Далее какое понятие?

Уч-ся: Вопросы.

Учитель: Какие?

Уч-ся: Кто или что?

Учитель: Как определить, какой вопрос задать: кто или что?

Уч-ся: О людях и  животных спрашивают кто? , об остальных предметах что?

Учитель: Как называются существительные, отвечающие на вопрос кто?, а как – на вопрос что?

Учитель: Докажите на примере словарных слов.

         Учитель: А теперь попробуйте задать вопросы наоборот. Что можете сказать?

         Уч-ся: Не получается, не звучит, так не говорят.

         Учитель: Могут ли изменяться вопросы к одному и тому же существительному в начальной форме?

        Уч-ся: Не могут.

        Учитель: Как бы вы назвали такой признак существительных?

        Уч-ся могут назвать свои варианты . Все вместе находят название таким признакам « постоянные».

        Учитель: Итак, как мы будем располагать на нашем кластере постоянные признаки? (Лучше  в столбик слева)

Одновременно кластер записывается в тетрадь.

Учитель: Запишите свои примеры одушевлённых и неодушевлённых существительных.

Учитель: Назовите их вместе с вопросами.

Учитель: Какое словарное слово выделяется из существительных, записанных нами?

Уч-ся: Москва.

Учитель: Чем? Как называются такие существительные?

Уч-ся: Собственными

Учитель: Придумайте однокоренное слово, которое является тоже существительным.

Уч-ся: Москвичи.

Учитель: А это имя собственное или нарицательное?

Дети объясняют свои мнения.

Учитель: Москва – одна? Есть ещё такой город? А москвичей сколько? Значит, это какое существительное?

Уч-ся: Нарицательное.

Учитель: Но это только в данном контексте. То есть, если рассматривать данное  слово в масштабах Москвы.

Учитель: Итак, какой это признак «постоянный или непостоянный»?

Уч-ся : Постоянный.

Записывают признак в кластер, столбик слева и под ним приводят примеры своих собственных и нарицательных имён существительных.

Учитель: Прочитайте свои примеры слов.

б) групповая работа

На партах в группах лежат конверты с заданиями. На карточках записаны части слов, в том числе есть и лишние .

Учитель: Из частей слов  составить одно имя существительное ( каждой группе).

1 группа:  по, вод, и, тель, за , ок     (поводок)

2 группа:  под, став, к, о, на, а   (подставка)

3 группа:   раз, маз, за, ок, к, е, а. (замазка)

4 группа :  пере, под, став, берёз, ов, ик, ущ, е  (подберёзовик)

5 группа:  про,  окон, став, ц, к, ю, е… (оконце)

Карточки наклеивают  на лист и вывешивают получившиеся слова на доску:

Учитель: К какой части речи относятся эти слова? А по какому  признаку вы бы разделили их?

Уч-ся: По родам.

Передвигают карточки со словами в три столбика.

Учитель: Как вы определяли род?

в) работа в парах

Учитель: Род - это какой признак? Посоветуйтесь в парах.

Учитель: Докажите.

 Если затрудняются, то учителю следует дальше навести детей на мысль.

Учитель: Попробуйте изменить род любого составленного вами существительного. Получилось?

Уч-ся: Не получилось.

Учитель: Какой вывод сделаем? Запишите этот признак в кластер и приведите свои примеры под ним.

Учитель: Зачитайте.

2. непостоянные признаки

Учитель: Какой признак остался?

Уч-ся: Число.

Учитель: Как определить число?

Учитель: Измените число данных на экране существительных. ( Стр. 3 флипчарта)

                    Учитель: Прочитайте, что у вас получилось.

                  Учащиеся прочитывают слова во множественном и в единственном числе и приходят к      выводу, что многие существительные изменяются по числам. Устанавливают, что это непостоянный признак имён существительных. Но некоторые существительные невозможно изменить по числам. Тогда учитель предлагает посмотреть фрагмент видеоурока «Число имён существительных» (Диск «Русский язык» от проекта «Инфоурок»), где знакомятся с такими существительными (сахар, сметана, метро, качели, брюки, ножницы).

                В кластер записывают признак «число» справа в колонку непостоянных признаков. Приводят свои примеры, также записывают исключения и приводят примеры таких слов.

          Учитель: Итак, подведём итог. Что можете рассказать по нашему кластеру?

          Учащиеся делают вывод.

Пример кластера в тетради и на доске.

V. Закрепление.

Самостоятельная работа.

 Учитель: Выбрать из текста имена существительные рядом указать сначала постоянные , а потом непостоянные признаки.

1 вариант  - Ранним утром я иду в соседнюю рощу. Спокойно стоят ряды белых берез. Сквозь листочки пробиваются на траву лучи утреннего солнца.

 2 вариант -   На каждом шагу в лесу загадка. Что за клубок покатился по тропинке? Ежик побежал в свое жилище.

(Проверку проводит учитель после урока)

VӀ. Рефлексия.

Учитель: Какова была тема урока?

Далее используется рефлексия с диска «Русский язык»  проекта «Инфоурок»:

- Сегодня на уроке

Мы узнали__________________________

Мне было интересно___________________

Мне было трудно______________________

VӀӀ. Дом. зад.

1 уровень- с. 99 упр. 105

2 уровень- Из книги по литературному чтению выписать 5-6 существительных с разными постоянными и непостоянными признаками, указать их.

                                                                Литература:

1.Учебник «Русский язык», 3 класс,  2 часть Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В. Пронина.Москва, «Баласс», 2012г.

2. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык», 3-й класс. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, Москва «Баласс», 2012 г.

3. Слова с непроверяемыми написаниями. Пособие к учебнику «Русский язык», 3-й класс. В 2-х ч. Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева, Москва, «Баласс», 2012 г.

4. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык», 3-й кл. Бунеева Е.В., Яковлева М.А, Москва, «Баласс»

                                                                  Электронные  ресурсы:

1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2011/07/10/kontrolnyy-godovoy-diktant-3-kl тесты
2. Диск «Русский язык» проекта «Инфоурок» http://infourok.ru/arhiv/rus-2-klass-prodagnik/rus-2-klass.html 
3. Электронный образовательный комплекс на (DVD-диске). Игры и задачи, 1–4 классы