Интеллектуальное развитие на уроках русского языка.
статья по русскому языку на тему
Описание из опыта работы.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 20.06 КБ |
Предварительный просмотр:
Из опыта работы Карпуша Натальи Викторовны,
учителя начальных классов. МБОУСОШ№1 . г. Советский
Введение
Актуальность
Несколько лет назад я познакомилась по учебно – методическим пособиям, журнальным статьям с методикой комплексного интеллектуального развития на уроках русского языка и литературы, автором которой является доктор педагогических наук, профессор кафедры русского языка и методики его преподавания в начальных классах Вятского педагогического университета Г.А. Бакулина. Методика показалась мне очень интересной. Интеллектуальное развитие происходит на ранних этапах становления личности. Так, например, к 6 годам это развитие осуществляется на треть, к 8 – наполовину, а к 12 годам – на три четверти. Именно в последние годы огромное влияние уделяется проблеме интеллектуальной готовности детей к школе. В настоящее время подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы 1 класса и сводится к формированию узко предметных знаний и умений. Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добивать и применять.
В сентябре 2012 года в 1 Б классе школьным психологом было проведено психодиагностическое исследование, с целью изучения особенностей интеллектуального развития учащихся.
Исследование показало: ( Приложение 1)
1 человек – высший уровень интеллектуального развития;
7 человек – средний уровень интеллектуального развития;
15 человек – низкий уровень интеллектуального развития;
4 человека – очень низкий уровень интеллектуального развития.
В связи с этим я определила проблему : недостаточно высокий уровень интеллектуального развития. И решила начать обучать детей русскому языку по методике Г.А. Бакулиной.
Я поставила цель: повысить интеллектуальное развитие детей средствами
субъективизации.
Определила задачи:
- создание положительной мотивации на уроке;
- развитие умственных способностей к усвоение знаний, обеспечивающих продуктивность учебной деятельности;
- развитие наглядно – схематической формы мышления и мыслительных операций;
- активизировать лексический опыт учащихся и обогатить словарный запас;
- приучить к самооценке процесса и результата собственной деятельности;
- развитие коммуникативных качеств личности, интеллектуальной грамотности, сообразительности, быстроты реакции в принятии решения.
1.Теоретические основы:
Методика Г.А. Бакуниной необычна. Ее необычность проявляется и в содержании, и в организации процесса обучения русскому языку. Во – первых, школьники работают с лингвистический теорией и словарными словами как с понятиями. Это помогает во время изучения русского языка формировать словесно – логическое мышление учащегося.
Во – вторых, лингвистические знания, умения, навыки приобретаются детьми в процессе выполнения нового типа упражнений. На их основе развивается и совершенствуется одновременно ряд важнейших интеллектуальных качеств ребенка. Прежде всего его речь, внимание, память, мышление, наблюдательность и т.д.
В – третьих, меняется методика проведения традиционных структурных этапов урока, которая также работает на развитии интеллекта школьника. Ученик становится субъектом обучения, активным действующим лицом. Ребенок даже в период обучения грамоте не получает знаний в готовом виде, а добывает их в процессе увлекательного поиска.
В организации урока школьников привлекает то, что они самостоятельно предопределяют и формулируют тему и цель урока, принимают непосредственное участие в выведение новых правил и терминов.
Для реализации системы комплексного интеллектуального развития младших школьников используются традиционные типа уроков ( изучение нового материала, закрепления знаний, комбинированные уроки и т. д.) с сохранением всех основных этапов, минутки чистописания, словарно – орфографической работы, физкультминутки). Однако существенно меняется методика проведения каждого этапа урока, а в 1 – м классе вводится новый этап – мобилизующий.
2. Реализация методики в практической деятельности.
2.1 В 1 классе на уроках обучения грамоте, а затем на уроках русского языка вводится мобилизующий этап.
Он проводится в самом начале урока в течение 3 – 4 минут. Его основной целью является включение учеников в активную интеллектуальную работу. Мобилизующий этап состоит из специально разработанных упражнений, которые выделены в 3 группы. Упражнения каждого урока совершенствуют один из видов мышления ребенка: наглядно – действенный, или наглядно -образный, или словесно – логический. На основе этих упражнений дети самостоятельно формулируют тему и цель урока, что требует от ученика выражение мысли в виде логического, развернутого, последовательного рассуждения вслух.
Приведу фрагменты уроков, которые начинаются с мобилизующего этапа (Приложение 2)
2.2.Минутка чистописания предусматривает совмещение поиска буквы с разными видами разборов (фонетическим, морфемным). От урока к уроку содержание заданий меняется, а степень их сложности постепенно увеличивается (Приложение 3)
2.3. Словарно – орфографическая работа
Словарные слова – одна из проблем начальной школы. Правил для их написания не существует. Проверить их родственными словами не получается. И вот выстраиваются длинные, унылые ряды слов, которые нужно «просто запомнить». А память ребенка еще не приспособлена к «простому запоминанию» ничего не значащего для него символа – буквы в слове. Зато эта память очень яркая и образная. Вот поэтому я использую метод ярких ассоциаций.(Приложение 4)
2.4. Физкультминутка не делит урок на части. Она гармонично объединяет структурные этапы между собой в единое целое. Физические упражнения сочетаются с минимальными умственными действиями, связанными с темой урока. Такие физминутки способствуют высокому физическому и эмоциональному подъему, вызывает желание продолжать работу на уроке. А так же положительно влияет на развитие памяти, мышления, внимания (Приложения 5)
2.5. При изучении нового материала и закрепления использую текстовые упражнения.
В соответствии с принципами данной методики во время работы с текстовыми упражнениями требуется соблюдение ряда условий:
- Тексты должны иметь воспитывающий – познавательный характер.
- Тексты представляются детям в завершенном виде, без сформулированного к нему задания. Учащиеся при помощи опорных схем, таблиц самостоятельно формулируют задание или составляют текст.
- Работа с текстом завершается выполнением школьниками дополнительных заданий поискового характера. От текста к тексту задания усложняются, увеличивается объем исходного материала. Определенная новизна просматривается и во время записи упражнений. Учащиеся могут записать не весь текст, а только определенную часть (Приложение 6)
2.6 Диагностические исследования.
Для организации непрерывного и быстрого контроля знаний, который выполняет роль обратной связи в системе «учитель – ученик» разработала текстовые задания для 1 и 2 класса.
Вопросы и задания тестов очень разнообразны, учат обобщать явления, устанавливать причинно – следственные связи, организуют наблюдения учащихся за языковыми явлениями.
Загадки и тексты о животных и растениях призваны развивать познавательные интересы детей, их интеллектуальную и речевую активность.
А стихотворные строки русских поэтов дают возможность почувствовать музыку звуков, всю прелесть русского языка.
2.7. Результативность метода.
Результаты тестов показаны в графическом исполнении.
(Приложение 8) и показали, что у детей повысился уровень знаний . У детей повысился уровень интеллектуального развития.
В мае 2012 года школьным психологом вновь было проведено психодиагностическое исследование, с целью изучения интеллектуального развития учащихся.
Исследование показало:
7 человек – высокий уровень интеллектуального развития;
10 человек – средний уровень интеллектуального развития;
7 человек – низкий уровень интеллектуального развития;
2 человека – очень низкий уровень интеллектуального развития;
Заключение
Используя методику Г.А Бакулиной на уроках русского языка, у детей повышается интерес к этим урокам. Он стал для них более интересным и развивающим, а для учителя более творческим. На таких уроках развивается не только ученик, но и учитель совершенствует свое педагогическое мастерство.
Приложение 2
Мобилизующий этап.
Формулирование учащимся темы и цели урока.
Урок обучения грамоте. 1 класс Тема: «Звук [и] и буква И,и»
На доске картинки, на которых изображены кубики, пирамидка, тигр.
- Назовите предметы, изображенные на картинках. Найдите в них два общих признака и сформулируйте тему урока.
(Все предметы – игрушки. В названии каждой игрушки есть звук [и]. Значит, тема сегодняшнего урока – «Звук [и] и буква, которая его обозначает»).
- На доске запись:
познакомиться с…
учиться отличать…
учиться читать…
(Цель урока – познакомиться со звуком [и] и буквой, которая его обозначает; учиться отличать звук [и] и букву, которая его обозначает, от других звуков и букв; учиться читать слоги, слова с новой буквой).
2 класс «Родственные слова»
На доске написаны слова: червь, мука, паук, червяк, червячок, мухоловка, паучок.
- Прочитайте вслух написанные на доске слова. Разделите их на три группы по формуле 3:2:2 и, ориентируясь на принципы деления слов, сформулируйте тему нашего урока.
(В 1 группу отнесем слова - червь, червяк, червячок, во 2 группу – муха, мухоловка, в 3 группу – паук, паучок. Слова каждой группы похожи по смыслу и имеют одинаковый корень, значит, тема сегодняшнего урока «Родственные слова»).
Приложение 3
Минутка чистописания
- Букву, которую мы сегодня будем писать, вы определите сами, расшифровав данную запись:
5 3 1
д в ?
(Запись можно расшифровать следующим образом. Буква д в алфавите 5 – я по счету, буква в – 3 – я, значит 1- я буква – а. Сегодня мы будем писать букву а).
- Определите последовательность букв в данном ряду:
Ааб Аав Ааг Аа…
(Заглавная А, строчная а чередуются согласными буквами алфавита.)
- Напишите этот ряд до конца строки, соблюдая указанную последовательность.
На доске записаны слова: нос, лак, лен.
- Прочитайте слова. Определите букву, которую мы будем писать сегодня во время минутки чистописания. Она обозначает непарный звонкий мягкий согласный звук. Какая это буква? В каком слове она находится?
(Сегодня мы будем писать букву Л. Она находится в слове лен, где обозначает непарный звонкий мягкий согласный звук [л ’] ).
- Перед вами квадрат. В клетках левого квадрата буквы расположены произвольно. Расставьте буквы в клетках правого квадрата в алфавитном порядке и определите, какую букву мы будем сегодня писать на минутке чистописания. Она встречается чаще других.
(Сегодня мы будем писать букву д. Она встречается чаще других букв.)
- Определите порядок написания букв в данном ряду:
Дде Дде Дди Дд…
(Заглавная Д, строчная д чередуются с гласными буквами, обозначающими мягкость согласных)
- Продолжите данный ряд букв в указанной последовательности до конца строки.
Приложение 4
Словарно- орфографическая работа.
Метод ярких ассоциаций.
Суть метода: трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму.
Методика:
- Разгадать зашифрованное словарное слово;
Например.
г е
з а
а т
или
. . . . . . .
О З А Б В Т Е Р А Д К
. . . .
- Определение лексического значения слова
- Записать слово и поставить ударение
- Выделить букву, которая вызывает трудность при написании
- Найти ассоциативный образ, связанный со словарным словом.
Например.
газета – бумАга
-Слово, с которым мы сегодня познакомимся на уроке, зашифровано. Вы его можете узнать, если сравните два прямоугольника. Какое это слово?
( Это слово сапоги.)
- Что такое сапоги?
(Сапоги – это обувь).
- Верно, но туфли, калоши, кроссовки – это тоже обувь. Чем они отличается?
(Сапоги – это высокая обувь, а туфли, калоши, кроссовки – низкая).
- Дайте полное определение: что такое сапоги?
(Сапоги – это высокая обувь из кожи, резины или другого материала).
- Слово сапоги – древнерусское. У ученых нет единого мнения, от какого слова оно образовалось. Одни считают, что от слова соп – печная труба, так как сапоги напоминают ее по форме; другие – от слова сапати, т.е. сопеть, скрипеть, так как при ходьбе обувь обычно поскрипывает. Вторая точка зрения считается более убедительной.
Произнесите слово сапоги по слогам, определите ударный.
(Ударный слог третий).
- Ориентируясь на орфографический словарик, напишите слово сапоги в тетрадь, поставьте ударение, подчеркните безударные гласные.
В левой стороне написаны фразеологические обороты со словом сапоги, в правой – значение данных оборотов, но не по порядку. Соотнесите обороты с их значениями.
- Сапоги каши просят. Похожие люди, особенно по
недостаткам.
- Быть под сапогом. Чепуха, бессмыслица.
- Лизать сапоги. Быть в полном подчинении
у кого – либо.
- Два сапога пара. Записывать, угодничать, унижаться.
- Сапоги всмятку. Продырявились, износились, требуют
ремонта.
- Стлаться под стол.
Почему оборотов со словом сапоги шесть, а их значений пять?
Приложение 5
Физкультминутка
- Я буду называть слова. Если слово начинается на звонкий парный согласный, вы приседаете, руки разводите в стороны. Если слово начинается на глухой парный согласный – встаете, руки опускаете вниз.
Зайка, сайка, Веня, Феня, трава, дрова, жить, шить, тень, пень, дверь, зверь, пеньки, деньки.
- Я буду читать стихотворение. Если позвучит слово, которое пишется с маленькой буквы, вам надо присесть. Если услышите слово, которое пишется с заглавной буквы, надо подпрыгнуть и хлопнуть в ладоши над головой.
Кошка Пушинка,
Собака Смешинка,
Петух Крикун,
Козел Бодун,
Воробей Тишка,
Поросенок Гришка,
Красивая синичка.
Как напишешь клички?
- На физкультминутке будут звучать слова, отвечающие на вопросы кто? или что? Услышав слово, отвечающее на вопрос что? , вы приседаете, вытягивая руки перед собой.
Если услышите слово, отвечающее на вопрос кто? , встаете на носочки ног, руки над головой.
Избушка, журавль, солнце, медведь, ягода, сорока, небо, тетрадь, бабушка, воздух, жаворонок.
Приложение 6.
Тема «Глагол»
Предложен текст:
Букет цветов.
Жизнь цветка в букете коротка. Как ……….. цветам жить? Рекомендуется ……..листья с нижней части стебля. У роз необходимо …….. и шипы. Конец стебля цветка надо ……..в воду. Воду для цветов желательно …….комнатной температуры. Можно …….в нее соль или сахар.
Справка: удалять, продлить, срезать, добавить, брать, подрезать.
Задание 1. Познакомьтесь с данной записью. Сформулируйте задание, соответствующе теме урока. ( Вместо пропусков слов нужно вставить в текст подходящие по смыслу глаголы из справки).
Задание 2. Назовите предложение с неполной грамматической основой.
Задание 3. Укажите самый короткий по составу глагол в неопределенной форме. (Брать).
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/01/31/picture-53940.jpg)
Комплексное интеллектуальное развитие на уроках русского языка
Данная система предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом структурном...
![](/sites/default/files/pictures/2017/11/01/picture-113195-1509544513.jpg)
Обучение младших школьников с проблемами в интеллектуальном развитии на уроках русского языка
В представленных материалах рассматриваются проблемы обучения русскому языку умственно отсталых младших школьников. Показана коррекционная и практическая направленность материала ...
![](/sites/default/files/pictures/2012/12/25/picture-169701-1356451502.jpg)
РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В КЛАССАХ I СТУПЕНИ
В связи с изменением требований общества и государства к качеству современного образования в настоящее время на первый план в обучении выходит личность ученика, его готовность к самостоятельной ...
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/20/picture-68141-1421760982.jpg)
Комплексное интеллектуальное развитие на уроках русского языка
Система заданий для минуток чистописания...
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/15/picture-564860-1421270070.jpg)
Технология интеллектуального развития на уроках русского языка в начальных классах
Технология интеллектуального развития на уроках русского языка в начальных классах (из опыта работы по методике Г.А.Бакулиной)....
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/09/picture-873677-1483968482.jpg)
Мастер - класс "Интеллектуальное развитие на уроках русского языка"
Презентация. Цель: повышение эффективности учебной деятельности через развитие интеллектуальных способностей школьников. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка...
![](/sites/default/files/pictures/2017/01/09/picture-873677-1483968482.jpg)
Мастер - класс "Интеллектуальное развитие на уроках русского языка"
Цель: повышение эффективности учебной деятельности через развитие интеллектуальных способностей школьников. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка на примере ...