Рабочая программа отдельных учебных предметов Русский язык начальное общее образование 1-4 классы классов компенсирующего обучения срок реализации 4 года
рабочая программа по русскому языку (1 класс) на тему
Рабочая программа по русскому языку по учебнику Горецкий, Зеленина, Хохлова.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 zelenina_ot_28.01.14.docx | 196.65 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № »
Согласовано_________ Утверждаю____________
Руководитель ____________ Директор МОУ « СОШ № »
ШМО учителей начальных классов _______________
Протокол №___ от _________2013 года «____»сентября 2013 года
Рабочая программа
отдельных учебных предметов
Русский язык
начальное общее образование
1-4 классы
классов компенсирующего обучения
срок реализации 4 года
Составлена на основе примерной программы общеобразовательных учреждений
Русский язык. Рабочие программы. 1-4 классы. В.Г. Горецкий, Л.М. Зеленина, Т.Е.Хохлова и
др.- М.: Просвещение, 2011 год.
(программа ориентирована на ФГОС)
Составители рабочей программы
Афанасьева Елена Аркадьевна
Саукова Надежда Викторовна
2013 год
пояснительная записка
Программа разработана для детей с ограниченными возможностями здоровья на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
В системе предметов общеобразовательной школы основное место занимает предмет «Русский язык». Это обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения.
Русский язык — основа всего процесса обучения, средство развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты освоения других школьных предметов.
До начала обучения языковая активность ребёнка направлена на эмпирическое овладение речью путём практического подражания. В начальных классах русский язык как учебный предмет обеспечивает качественно иной уровень владения детьми родным языком, новый уровень их речевой практики, осознание себя носителями русского языка, формирование личностного ценностного отношения к слову.
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся.
Введением в курс русского языка является обучение грамоте— интегрированный курс, приобщающий первоклассников к учебной деятельности и подготавливающий их к раздельному изучению русского языка и литературного чтения. Обучение грамоте направлено на формирование навыков чтения и письма, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики.
Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно е обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи.
После обучения грамоте начинается освоение систематического курса «Русский язык».
общая характеристика курса
Ведущая идея настоящего курса — изучение родного русского языка с позиции его духовной, культурно-исторической ценности.
Программа направлена на решение познавательной и социокультурной целей.
Познавательная цель предполагает:
— ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;
— открытие детям родного русского языка как предмета изучения;
— формирование представления о русском языке как целостной системе, о единицах, её составляющих, — звуках речи, слове, предложении.
Социокультурная цель ориентирована на:
— формирование эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к его бытию, сохранение чистоты, выразительности, уникальности родного слова, пробуждение интереса и стремления к его изучению;
— развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Достижение поставленных целей изучения русского языка обеспечивается решением следующих практических задач:
формирование знаково-символического восприятия языка учащимися;
• развитие речи, мышления, воображения школьников;
• формирование коммуникативных компетенций учащихся, их готовности к общению на предмет получения, передачи информации, обмена информацией, обсуждения информации, аргументации высказанной точки зрения;
• освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;
формирование развёрнутой структуры учебной деятельности, основу которой составляют универсальные учебные действия.
В настоящей программе формирование универсальных учебных действий предполагает развитие интеллектуальных, познавательных и организационных общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
— осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной учебной задачи для её успешного решения, способность сохранять учебную цель, умение ставить новые учебные цели и работать над их достижением; потребность в творческом самовыражении;
— формирование умения планировать учебную работу, пользование различными справочными материалами (таблицами, схемами, предписаниями, словарями и т. д.), организовывать сотрудничество;
- развитие способности к самооценке и самоконтролю: умения младшего школьника соотносить содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, восстанавливать знания (по памятке, учебнику, тетради, справочному материалу и т. д.), дополнять имеющиеся знания новыми сведениями, необходимыми для выполнения задания.
Данный курс ориентирован на формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему. В ходе освоения курса формируются связанные с информационной культурой умения читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Содержание курса включает систему понятий, сведений, правил, способов действий (познавательных действий), относящихся:
— к предложению (смысловая и интонационная законченность, связь слов в предложении, словосочетание как распространённое слово, виды предложений по цели высказывания и интонации, распространённые и нераспространённые предложения, простые и сложные предложения);
— к слову (прямое и переносное значение, синонимы и антонимы, морфемный состав слова, части речи, лексико-грамматические признаки имени существительного, имени прилагательного, личного местоимения, глагола, наречия);
— к фонетике (звуки, их фонетическая характеристика, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего слова, звуки и буквы, обозначение звуков буквами и т. д.);
— к графике (состав русского алфавита, соотношение между звуками и буквами);
— к орфографии и пунктуации (совокупность правил, определяющих написание слов и расстановку знаков препинания).
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии). Основной единицей курса является предложение. В связи с предложением изучаются другие единицы языка. В каждой теме выделяются те грамматические знания и познавательный опыт, которые служат основой для усвоения орфографических и пунктуационных правил.
Содержание программы представлено такими содержательными линиями, как: основы лингвистических знаний (фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис); орфография и пунктуация; развитие речи.
Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества. В программе выделен раздел «Виды речений деятельности», обеспечивающий ориентацию детей в целях, задачах, средствах и в осознании значения различных видов речевой деятельности.
место курса в учебном плане
На предмет «Русский язык» базисным учебным планом начального общего образования выделяется 675 ч. Содержание курса рассчитано на 560 ч', из них 50 ч отводится изучению русского языка в 1 классе (5 ч в неделю, 10 учебных недель). Во 2 — 4 классах на изучение курса отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
результаты изучения курса
Данная программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
личностные результаты:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии через формирование представления младших школьников о языке как целостной системе, о единстве окружающего мира и языка, отражающего этот мир во всём его многообразии, о взаимосвязи и взаимозависимости изменений, происходящих в языке (и прежде всего в его словарном составе) и социокультурных изменений окружающего мира;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
5) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
6) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
7) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях.
метапредметные результаты:
1) Овладение умением принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска информации (в справочных источниках: учебниках и других учебных пособиях, словарях), сбора, анализа, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устой и письменной форме;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования.' различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях изучаемого объекта системы русского родного языка; осознание учащимися двух реальностей — окружающего мира и слова, отражающего этот мир во всём его многообразии; осознание единства и различия этих реальностей;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием предмета «Русский язык».
предметные результаты:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, стилистических);
5) умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; развитие мотивов, содержания и средств речевой деятельности; овладение правилами речевого этикета;
б) умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое и сложное предложения (в объёме изученного);
7) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
8) умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
9) способность к итоговому самоконтролю.
содержание курса
виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого 1 этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).
обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов па слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. буквы гласных звуков как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи –ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения;
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Русский язык ( систематический курс)
Фонетика и орфоэпия. Интонация. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Словесное ударение. Интонация: повышение и понижение тона речи; логическое ударение (фонетическое выделение во фразе наиболее важного в смысловом отношении слова); эмоциональное ударение (продление гласного или согласного звука в слове). Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных твёрдого (ъ) и мягкого (ь) знаков.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика .Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по контексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов, устойчивых фразеологических оборотов, слов, пришедших в русский язык из других языков.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Чередование согласных и беглые гласные в корне слова. Беглые гласные в корне слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Их смысловые, эмоциональные, изобразительно-художественные возможности. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Слово как часть речи. Слово и его номинативные и коммуникативные функции. Лексическое значение слова (обозначать предмет, явление природы, признак предмета, изменение признака, действие предмета, признак действия и т. д.). Грамматическое значение слова (род, число, падеж, лицо, время, склонение, спряжение). Классификация частей речи по их лексико-грамматическим признакам.
Имя существительное, его лексико-грамматические признаки; имя существительное как часть предложения (как член предложения). Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Имена существительные нарицательные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы кто? и что? различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение надежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Правописание безударных надежных окончаний существительных 1, 2 и 3-го склонения, кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ие, -ия. Имя существительное как член предложения. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Связь прилагательного с существительным. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ья, -ов, -ин.
Правописание безударных надежных окончаний имён прилагательных. Прилагательное как член предложения. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Личное местоимение как член предложения.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма ~ ~га гола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем время(спряжение). Способы определения 1 и 11 спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Правописание безударных личных окончаний глаголов 1 и 11 спряжения (с ударным глагольным суффиксом в неопределённой форме: решать, косить и т. д.). Мягкий знак у глаголов во 2-м лице единственном числе и у глаголов в неопределённой форме: стеречь, беречь и т. д. Различение правописания глаголов на тся, -ться. Морфологический разбор глаголов (в объёме изученного).
Наречие, его лексико-грамматические признаки; наречие как часть предложения (как член предложения). Употребление наречия в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но. Их роль в предложении. Частица не, её значение.
Синтаксис. Предложение как единица языка и речи. Предложение — словосочетание — слово: их сходство и различия. Порядок слов в предложении. Предложения, различные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Интонация (повышение и понижение тона, пауза, логическое ударение, эмоциональная окраска высказывания-сообщения, вопроса, совета, просьбы, приказа). Восклицательные и невосклицательные предложения. Интонация и её значение для выражения законченности высказывания (мысли). Знаки препинания в конце предложения: точка, восклицательный и вопросительный знаки.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Однородные члены предложения. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Сложные предложения. Различение простых и сложных предложений. Знаки препинания в простых предложениях с однородными членами и в сложных предложениях.
Прямая речь (общее знакомство).
Обращение (общее знакомство).
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование разных принципов правописания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи — ши (предусмотреть случаи типа железный, желток), ча — ща, чу — щув положении под ударением;
сочетания чк, чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь); ударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ья, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных; раздельное написание предлогов с личными местоимениями
• не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях.
Развитие речи. Овладение основными видами речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и письма).
Обогащение активного и пассивного словаря детей и структуры речевой деятельности учащихся — её содержательности (знания предметов речи); формирования правильности речи (грамматической и орфографической, стилистической и орфоэпической); точносги (соответствия в выборе средств языка и соответствия речевой ситуации); выразительности, благозвучности; развитие логической стороны речи, развитие речевого (фонематического) слуха; способности слышать, различать и воспроизводить интонационную, эмоционально - смысловую стороны речи, паузы, ударение не только словесное (орфоэпическое), но и логическое, эмоциональное; развитие двух планов речи: внутренней и внешней на уровне замысла, выстраивания логики, выбора слова, интонации и т. д.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Знакомство с признаками текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Проверочные и контрольные работы, чистописание ( 2 класс) включены в поурочное планирование.
тематическое планирование
2 класс, русский язык
Всего: 170 часов, 5 недельных часов.
Тема | Количество часов | ЭК, в том числе НРК | В том числе часов практического вида занятий (развитие речи) |
Наша речь | 26 | НРК - 2 | 3 |
Звуки и буквы | 62 | НРК-6 | 6 |
Части речи | 36 | НРК-4 | 4 |
Корень слова. Однокоренные слова | 36 | НРК-3 | 3 |
Повторение | 10 | НРК -2 | - |
Итого | 170 | 17 | 16 |
тематическое планирование
3 класс, русский язык
Всего: 170 часов, 5 недельных часов.
Тема | Количество часов | ЭК, в том числе НРК | В том числе часов практического вида занятий (развитие речи) |
Повторение | 18 | НРК - 1 | - |
Предложение | 17 | ЭК - 1 НРК - 2 | 2 |
Состав слова | 63 | ЭК-3 НРК-6 | 8 |
Имя существительное | 22 | ЭК-1 НРК-2 | 3 |
Имя прилагательное | 18 | ЭК-1 НРК-3 | 2 |
Личные местоимения | 3 | - | - |
Глагол | 21 | ЭК - 1 НРК - 2 | 2 |
Повторение | 8 | НРК - 1 | - |
Итого | 170 | ЭК – 7 НРК -17 | 17 |
тематическое планирование
4 класс, русский язык
Всего: 170 часов, 5 недельных часов.
Тема | Количество часов | ЭК, в том числе НРК | В том числе часов практического вида занятий (развитие речи) |
Предложение | 30 | ЭК - 2 НРК - 4 | 1 |
Имя существительное | 40 | ЭК-1 НРК-5 | 4 |
Имя прилагательное | 25 | НРК-1 | - |
Местоимение | 7 | НРК-2 | 1 |
Глагол | 45 | ЭК - 1 НРК -3 | 1 |
Наречие | 3 | - | - |
Повторение | 20 | НРК - 2 | 3 |
Итого | 170 | ЭК – 4 НРК - 17 | 10 |
поурочное планирование
2 класс (170 ч)
тема урока | содержание учебного предмета | характеристика деятельности учащихся |
наша речь (26 часов) | ||
Урок 1. Смысловая и интонационная законченность предложения. Словосочетание. Урок 2. Знаки препинания в предложении. Урок 3. Текст, как законченное сообщение, состоящее из нескольких предложений. | Смысловая и интонационная законченность предложения. Предложение. Словосочетание (без определения). Интонация. Предложения, состоящие из одного или нескольких слов. Знаки препинания. Оформление предложения в устной и письменной речи. Текст как законченное сообщение, состоящее из нескольких предложений. Работа с текстом |
|
Урок 4. Повествовательные предложения. Урок 5. Чистописание: закрепление гигиенических навыков письма. Урок 6. Вопросительные предложения. Урок 7. Побудительные предложения. Урок 8 . Виды предложений по интонации: восклицательные, невосклицательные, вопросительные. Урок 9. Оформление предложений в устной и письменной речи. Урок10. Чистописание. Работа над формами букв их соединениями в словах: и,ш, И, Ш. Урок 11. Оформление предложений в устной и письменной речи. Урок 12. Оформление предложений в письменной речи. Урок 13. Проверочная работа по теме: «Предложение» Урок 14. Работа над ошибками. Р.р. Составление предложений . Урок 15. Чистописание. Работа над формами букв и их соединениями в слова: п,р,т. | Повествовательные предложения. Восклицательная и невосклицательная интонация Вопросительная интонация. Побудительная интонация Восклицательная и невосклицательная интонация Вопросительная интонация. Побудительная интонация Оформление предложений в устной и письменной речи, разных по цели высказывания и интонации Оформление предложений в устной и письменной речи, разных по цели высказывания и интонации. НРК -«Животные РК» (Урок 14) |
|
Урок 16. Связь слов в предложении. Словосочетание. Урок 17. Связь слов в предложении по смыслу, форме, интонации. Урок 18. Главные члены предложения. Урок 19. Главные члены предложения. Урок 20. Чистописание. Работа над формами букв и их соединениями: л, м, Л, М. Урок 21. Связь слов в предложении. Урок22. Связь слов в предложении. Урок 23. Связь слов в предложении. Р. р Обучающее сочинение . Урок 24. Контрольный диктант по теме: «Синтаксис и пунктуация» Урок 25. Работа над ошибками. Обобщение по теме: « Предложение». Урок 26. Чистописание. Работа над формами букв и их соединениями: я, Я. | Словосочетание (без определения). Форма слова. Связь слов в предложении по смыслу, форме и интонации. Главные члены предложения. Орфограмма. Главные члены предложения. Орфограмма. Номинативная и коммуникативная функции слова. Связь слов в предложении по смыслу, форме и интонации. Работа с предложением, текстом. НРК .«Моя Ухта» (Урок 23) Словарное слово: стакан Обогащение и уточнение словарного состава речи учащихся. |
|
звуки и буквы (62 ч) | ||
Урок 27. Гласные и согласные звуки. Их обозначение буквами. | Буквы — условные знаки для обозначения Использование знака [ ] для записи звуков. Развитие речевого слуха. Номинативная и коммуникативная функции слова. Обогащение, уточнение, активизация словарного состава речи учащихся. |
|
Урок 28. Гласные звуки. Их обозначение буквами | Основные гласные звуки: [а], [о], [у], [э], [и], [ы] и буквы, их обозначающие: а, о, у, э, и, ы. Развитие речевого слуха детей. Обогащение, уточнение, активизация словарного состава речи учащихся |
|
Урок 29. Слоги. | Слогообразующая роль гласных. Количество гласных и слогов в слове. Слова односложные, двусложные, трёхсложные. Эмоциональная окраска слов |
|
Урок 30. Деление слов на слоги и для переноса. Урок 31. Чистописание . Работа над формами букв и их соединениями в словах : П, М, Я, А. Урок 32. Правила переноса слов. Урок 33. Перенос слов по слогам. . | Деление слов на слоги и для переноса. Правила переноса слов. Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. НРК Улицы нашего города. (Урок 33) |
|
Урок 34. Буквы е, ё, ю, я в начале слова и после гласных. | Буквы е, ё, ю, я в начале слова и после гласных. Развитие речевого слуха детей. Монологические высказывания учащихся Словарные слова: ребята, хорошо |
|
Урок 35. Ударные и безударные гласные. Урок 36. Чистописание. Работа над формами букв и их соединениями в словах: у, ц, щ. Урок 37. Р. р. Работа с текстом. Урок 38. Работа над ошибками. Ударение и смысл слова. Подвижность ударения в русском языке Урок 39. Проверочная работа по теме «Слог. Перенос слов по слогам. Ударение» | Ударные и безударные гласные. Условный знак для обозначения ударения в словах (море, реки). Ударение и смысл слова. Место ударения в слове (в начале, середине, конце слова). Работа с предложением, текстом Подвижность ударения в русском языке. Развитие речевого слуха детей. |
|
Урок 40. Алфавит, азбука | Происхождение и значение терминов «алфавит», «азбука». Количество букв в алфавите. Название и расположение букв в алфавите. Буквы ь и ь, буквы е, ё, ю, я |
|
Урок 41. Чистописание. Работа над формами букв и их соединениями в словах: У, Ц, Щ. Урок 42. Согласные звуки. Их обозначение буквами. Урок 43. Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки. Урок 44. Парные и непарные по твердости – мягкости согласные звуки. Урок 45. Обозначение мягкости согласных звуков на письме ь и буквами е, ё, ю, я. Урок 46. Чистописание. Работа над формами букв и их соединениями в словах: Ч, ч, У, у. Урок 47. Р .р. Обучающее сочинение. «Осень в нашем городе.» | Согласные звуки, их произношение. Согласные буквы. Парные и непарные по звонкости-глухости согласные звуки. Парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме мягким знаком (ь) или гласными буквами е, ё, ю, я. Произношение согласных перед и. Развитие речевого слуха детей. Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Обогащение, уточнение и активизация словарного состава речи учащихся Работа с текстом. НРК. «Осень в нашем городе.» (Урок 47 ) |
|
Урок 48. Звук [й'] и буква й Урок 49. Деление слов на слоги и для переноса со звуком [й'] Урок 50. Р.р. Работа с текстом. Урок 51. Чистописание. Работа над формами букв и их соединениями в словах: С, с, Е, е. Урок 52. Диктант «Лес- богатство РК». | Мягкий согласный звук [й']. Деление слов на слоги и для переноса со Сравнительный анализ текстов. НРК «Лес- богатство РК» ( Урок № 52) |
|
Урок 53. Работа над ошибками. Ударные гласные звуки и их обозначение на письме. Урок 54. Безударные гласные звуки и их обозначение на письме. Урок 55. Проверка обозначения на письме безударных гласных. Урок 56. Чистописание. Работа над формами букв и их соединениями в словах:О,А,о,а. Урок 57. Способы проверки безударных гласных.
Способы проверки безударных гласных. Урок 59. Правописание слов с безударными гласными. Непроверяемые безударными гласными. Урок 60. Диктант по теме «Произношение и обозначение на письме гласных звуков» | Ударные гласные звуки и их обозначение на письме. Безударные гласные звуки и их обозначение на письме. Проверка обозначения на письме безударных гласных. Способы проверки безударных гласных Развитие речевого слуха детей. Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Словарные слова: одежда, пенал, тетрадь |
|
Урок 61. Работа над ошибками. Чистописание. Работа над формами букв и их соединениями в словах: Д,д. Урок62. Произношение и обозначение на письме непарных согласных звуков в конце слова. Урок 63. Р.р. Обучающее сочинение . Урок 64. Произношение и обозначение на письме парных согласных перед гласными. Урок 65. Правило проверки парных согласных в конце слова. Урок 66. Чистописание. Работа над формами букв и их соединениями в словах: н,ю,к. Урок 67. Правило проверки парных согласных в конце слова. Урок 68. Способ проверки парных согласных в конце слова Урок 69. Способы проверки парных согласных. Урок 70. Правописание слов с парными согласными. Урок 71. Чистописание. Работа над формами букв и их соединениями в словах: ъ,ы,ь. | Произношение и обозначение на письме непарных согласных в конце слова. НРК - « Природа родного края» ( Урок № 63) Произношение и обозначение на письме парных согласных в конце слова и перед гласными. Произношение и обозначение на письме парных согласных в конце слова. Произношение и обозначение на письме парных согласных перед гласными. Правило проверки парных согласных в конце слова. Правило проверки парных согласных в конце слова. Способ проверки парных согласных в конце слова (изменением числа). Развитие речевого слуха детей. Способ проверки парных согласных в конце слова (изменением числа). Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Номинативная и коммуникативная функции слова. Обогащение, уточнение и активизация словарного состава речи учащихся. Работа с предложением, текстом. Словарные слова: завод, машина, мороз, сапоги, город |
|
Урок 72. Диктант по теме : «Произношение и обозначение на письме согласных звуков». Урок 73. Работа над ошибками. Твердые согласные звуки. Сочетания жи-ши. Урок 74. Мягкие согласные звуки. Сочетания ча-ща. Урок 75. Правописание слов с сочетаниями жи-ши, ча — ща, чу — щу. Урок 76. Р.р. Обучающее сочинение . Урок 77. Чистописание. Работа над формами букв и их соединениями в словах: Н,Ю. Урок 78. Сочетания чк, чн, шн Урок 79. Р. Р. Работа с текстом. Письменные ответы на вопросы. Урок 80. Правописание слов с сочетаниями чк, чн, шн. Урок 81. Правописание слов с сочетаниями чк, чн, шн Урок 82. Чистописание. Работа над формами букв и их соединениями в словах: В,в Урок 83. Обобщение знаний по теме «Правописание слов с сочетаниямижи-ши, ча — ща, чу — щу, чк, чн, щн. | Твёрдые согласные звуки. Мягкие согласные звуки. Только твёрдые согласные звуки. Только мягкие согласные звуки. Сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щув ударном слоге. Правописание слов с сочетаниями жи-ши, ча — ща, чу — щу. Работа с текстом НРК «Зима в нашем городе» (Урок 76) Развитие речевого слуха детей. Правописание слов с сочетаниямичк, чн, щн Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Развитие речевого слуха детей. Правописание слов с сочетаниямичк, чн, щн Развитие речевого слуха детей. Правописание слов с сочетаниямичк, чн, щн Сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щув ударном слоге. Правописание слов с сочетаниями жи-ши, ча — ща, чу — щу.,чк,чн,нщ. |
|
Урок 84. Разделительный мягкий знак (ь) Урок 85. Разделительный мягкий знак перед буквами е, ё, и, ю, я. Урок 86. Антонимы. Р. Р. Устный репортаж Урок 87. Чистописание. Работа над формами букв и их соединениями в словах: В,в,З,з. Урок 88. Контрольный диктант по теме «Фонетика и графика». | Мягкий знак (ь) — показатель мягкости Развитие речевого слуха. Мягкий знак перед буквами е, ё, и, ю, я. Антонимы. Значение антонимов для усиления выразительности речи НРК «Достопримечательности Ухты» (Урок 86 ) Обогащение, расширение, уточнение словарного состава речи учащихся. Номинативная и коммуникативная функции слова. Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений фактов языка. |
|
части речи (36 ч) | ||
Урок 89. Работа над ошибками.Лексико-грамматические признаки имени существительного. Урок 90. Существительные, называющие предметы и явления природы Урок 91. Существительные, отвечающие на вопросы кто? или что? Урок 92. Чистописание. Работа над формами букв и их соединениями в словах: Ж, ж, З, з. Проект : « Мир слов». Урок 93. Изменение существительных по числам Урок 94. Р. р. Работа с текстом. Урок 95. Работа над ошибками. Обобщение по теме: «Имя существительное.» | Лексико-грамматические признаки имени существительного. Существительные, называющие предметы и явления природы. Существительные, отвечающие на вопросы кто? или что? Изменение существительных по числам. Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Работа с текстом Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. |
|
Урок 96. Существительное — имя собственное. Урок 97. Чистописание. Работа над формами букв и их соединениями в словах: Э,э. Урок 98. Имя собственное. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях. Урок 99. Имя собственное. Большая буква в кличках животных. Урок 100. Имя собственное. Большая буква в названиях рек, городов, улиц, стран, морей. Урок 101. Р.р. Работа текстом. Урок 102. Работа над ошибками. Чистописание. Работа над формами букв и их соединениями в словах: Ж,Х. Урок 103. Диктант по теме «Имена существительные». Урок 104. Работа над ошибками. Обобщение по теме « Имена собственные» | Имена собственные: имена, отчества, фамилии людей, клички животных. Имена собственные: имена, отчества, фамилии людей. НРК Знаменитые люди РК. (Урок №98) Имена собственные. Большая буква в кличках животных. Имена собственные: названия стран, городов, посёлков, деревень, улиц, рек, морей ит. д. Работа с предложением, текстом. Прописная буква в именах собственных. Чёткое и правильное произношение звуков в слове, сочетаний звуков в слове Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. НРК Достопримечательности нашего края. (Урок 104 ) |
|
Урок 105. Лексико-грамматические признаки. Лексическое значение глагола. Урок 106. Вопросы что делать? что сделать? Урок 107. Чистописание. Работа над формами букв и их соединениями в словах: Ф, ф, Г, П,Т. Урок 108 Изменение глагола по числам. Урок 109. Изменение глагола по числам. Урок 110. Изменение глагола по числам.Р.р. Работа с текстом Урок 111. Диктант по теме «Глагол». | Лексико-грамматические признаки. Лексическое значение глагола. Вопросы что делать? что сделать? Изменение глагола по числам. Монологические высказывания учащихся Работа с предложением, текстом НРК Составление рассказа о детском парке по фотографиям и опорным словам.( Урок № 110) |
|
Урок 112. Работа над ошибками. Чистописание. Работа над формами букв и их соеди- нениями в словах : г, п, т. Урок 113. Лексико-грамматические признаки. Лексическое значение прилагательного. Урок 114. Вопросы какой? какая? какое? какие? Урок 115. Изменение прилагательных по числам. Урок 116. Чистописание. Работа над формами букв и их соединениями в словах: ф ,р. Урок 117. Синонима. Антонимы. Урок 118. Р.р. Работа с текстом. Урок 119. Диктант по теме «Имена прилагательные». | Лексико-грамматические признаки. Лексическое значение прилагательного. Вопросы какой? какая? какое? какие? Изменение прилагательных по числам. Антонимы. Синонимы. Монологические высказывания учащихся Работа с текстом |
|
Урок 120. Значение предлога в речи. Урок 121. Чистописание. Работа над формами букв и их соединениями в словах: б, д, Б,Д Урок 122. Р.р. Работа с текстом. Урок 123. Раздельное написание предлогов с другими словами. Урок 124. Контрольная работа по теме :«Части речи». | Значение предлога в речи. НРК Коми пословицы и поговорки. (Урок 120) Работа с предложением, текстом. Раздельное написание предлогов с другими словами. Чёткое и правильное произношение звуков в слове, сочетаний звуков в слове. |
|
Корень слова. Однокоренные слова (36 ч) | ||
Урок 125. Работа над ошибками. Однокоренные слова и слова, близкие по смыслу. Урок 126. Чистописание. Работа над формами букв и их соединениями в словах: Н,К. Урок 127. Понятие о родственных и однокоренных словах. Урок 128. Однокоренные слова. Диалог. Урок 129. Однокоренные слова и слова, близкие по смыслу. Урок 130. Проверочная работа по теме «Однокоренные слова». | Однокоренные слова и слова, близкие по смыслу. Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Чёткое и правильное произношение звуков в слове, сочетаний звуков в славе Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Диалог. Чёткое и правильное произношение звуков в слове, сочетаний звуков в славе. Однокоренные слова и слова, близкие по смыслу |
|
Урок 131. Работа над ошибками. Чистописание. Работа над формами букв и их соединениями в словах: о, м, О,Л. Урок 132. Корень слова. Безударные гласные в корне. Урок 133 Произношение и обозначение на письме безударных гласных в корне слова. Урок 134. Однокоренные слова и разные формы одного и того же слова. Урок 135. Р.р. Обучающее сочинение . Урок 136. Работа над ошибками. Чистописание. Работа над формами букв и их соединениями в словах: а, м, а, я. Урок 137. Правописание безударных гласных в корне слова. Урок 138. Правописание безударных гласных в корне. Урок 139. Непроверяемые безударные гласные в корне слова. Урок 140. Р.р. Работа с текстом. Урок 141. Работа над ошибками. Чистописание. Работа над формами букв и их соединениями в словах: Р,р, Т,т. Урок 142. Контрольное списывание по теме «Безударне гласные в корне» | Корень слова. Безударные гласные в корне слова. Произношение и обозначение на письме Однокоренные слова и разные формы одного и того же слова. Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Работа с текстом. НРК«Весна в нашем городе» (Урок 135 ) Проверка правописания безударных гласных в корне слова. Проверка правописания безударных гласных в корне слова. Безударные гласные в корне слова. Непроверяемые гласные в корне слова. Диалог. |
|
Урок 143. Работа над ошибками. Парные согласные в корне слова. Урок 144. Произношение и обозначение на письме парных согласных в корне слова. Урок 145. Способы проверки правописания парных согласных. Урок 146. Чистописание. Работа над формами букв и их соединениями в словах: Е,Е,З,Э. Урок 147. Проверка правописания парных согласных в середине слова. Урок 148. Проверка правописания парных согласных в середине слова и в конце слова. Урок 149. Проверка правописания парных согласных в середине слова и в конце слова. Урок 150. Проверка правописания парных согласных в конце и в середине слова . Урок 151. Чистописание. Работа над формами букв и их соединениями в словах: к, г, р, т. Контрольный словарный диктант « Словарные слова». Урок 152. Способы проверки правописания парных согласных. Р.р. Работа с текстом. Урок 153. Диктант по теме «Правописание парных согласных в корне» Урок 154 Работа над ошибками. Обобщение по теме: «Правописание корня слова». Урок 155. Проект : « Наш помощник язык». Урок 156. Чистописание. Работа над формами букв и их соединениями в словах: Б,Д. Урок 157. Итоговый контрольный диктант. Урок 158. Работа над ошибками. Правописание парных согласных в корне и в конце слова. Урок 159. Корень слова. Однокоренные слова. Урок 160. Обобщение по теме : « Корень слова" Урок 161 Чистописание. Работа над формами букв и их соединениями в словах: К,Н,Ю. Урок 162. Речь. Предложение. Словосочетания. Р.р.Работа с текстом. Урок 163. Контрольное итоговое списывание. Урок 164. Работа над ошибками. Звуки и буквы. Урок 165. Правописание безударных гласных в корне слова. Урок 166. Чистописание. Работа над формами букв и их соединениями в словах: Л,М,л,м,я. Урок 167. Правописание парных согласных в корне слова. Урок 168. Имена существительные Составление предложений . Урок 169. Имена прилагательные. Глагол. Урок 170. Чистописание. Алфавит. | Произношение и обозначение на письме парных согласных в корне слава. Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Понятие «орфограмма».Произношение и обозначение на письме парных согласных в корне слава Проверка правописания парных согласных в середине и в конце слова (изменением числа и подбором однокоренного слова). НРК «Растения Коми республики.» (Урок 145) Проверка правописания парных согласных в середине и в конце слова (изменением , числа и подбором однокоренного слова). Расширение, уточнение и активизация словарного состава речи учащихся. Проверка правописания парных согласных в середине и в конце слова (изменением , числа и подбором однокоренного слова). Расширение, уточнение и активизация словарного состава речи учащихся. Проверка правописания парных согласных в середине и в конце слова (изменением , числа и подбором однокоренного слова). Проверка правописания парных согласных в середине и в конце слова (изменением , числа и подбором однокоренного слова). НРК « Моя малая Родина» (Урок 152) Проверка правописания парных согласных в середине и в конце слова (изменением , числа и подбором однокоренного слова). Расширение, уточнение и активизация словарного состава речи учащихся. Проверка правописания парных согласных в середине и в конце слова Проверка правописания парных согласных в середине и в конце слова (изменением , числа и подбором однокоренного слова). Расширение, уточнение и активизация словарного состава речи учащихся. Однокоренные слова и разные формы одного и того же слова. повторение ( 10 ч.) Смысловая и интонационная законченность предложения. Предложение. Словосочетание . НРК Писатели о РК. (Урок 162) Буквы — условные знаки для обозначения Использование знака [ ] для записи звуков. Развитие речевого слуха. Номинативная и коммуникативная функции слова. Обогащение, уточнение, активизация словарного состава речи учащихся. Способ проверки парных согласных в конце слова НРК.Р. р. «Мой город». (Урок № 168) Вопросы какой? какая? какое? какие? Изменение прилагательных по числам.Лексико-грамматические признаки. Лексическое значение глагола. Вопросы что делать? что сделать? |
|
поурочное планирование
4 класс (170 ч)
тема урока | содержание учебного предмета | характеристика деятельности учащихся |
предложение (30 ч)
Главные и второстепенные члены предложения (9 ч) Урок 1. Подлежащее и сказуемое. Урок 2. Грамматическая основа предложения Урок 3. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Урок 4. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Урок 5. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Урок 6. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Урок 7. Распространённые, нераспространённые предложения. Урок 8. Связь слов в предложении. Урок 9. Связь слов в предложении. | Подлежащее и сказуемое Грамматическая основа предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Распространённые, нераспространённые предложения. Связь слов в предложении. Обогащение синтаксического строя и словарного состава речи учащихся. Введение в активный словарь учащихся терминов «распространённые предложения» и «нераспространённые предложения», «главные члены предложения» и «второстепенные члены предложения», «грамматическая основа предложения», «дополнение», «обстоятельство», «определение» |
|
Однородные члены предложения (10 ч) Урок 10. Однородные члены предложения Урок 11. Однородные подлежащие. Урок 12. Однородные сказуемые. Урок 13. Однородные второстепенные члены предложения: однородные обстоятельства, Урок 14. Однородные второстепенные члены предложения: однородные дополнения, Урок 15. Однородные второстепенные члены предложения: однородные определения. Урок 16. Однородные члены предложения, соединённые с помощью союзов и без союзов. Урок 17. Знаки препинания при однородных членах предложения. Урок 18. Знаки препинания при однородных членах предложения. Урок 19. Р.Р. Обучающее сжатое изложение В. Ануфриев " Мишкин мундир" Урок 20. Контрольная работа по теме : « Однородные члены предложения». Урок 21 . Знаки препинания при однородных членах предложения. | НРК . Составление предложений на тему " Богатый урожай"(к уроку 10) Однородные подлежащие. Однородные сказуемые. Однородные второстепенные члены предложения: однородные обстоятельства, однородные дополнения, однородные определения. Однородные члены предложения, соединённые с помощью союзов и без союзов. Знаки препинания при однородных членах предложения. Обогащение синтаксического строя речи учащихся предложениями с однородными членами. Интонационно-звуковое оформление предложений с однородными членами. Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Работа с текстом. Словарное слово: желтый НРК. Обучающее сжатое изложение В. Ануфриев " Мишкин мундир" ( к уроку 19) ЭК. Подбор слов на тему " Дары леса в России" НРК. Подбор слов на тему "Дары леса в РК" ( к уроку 21) |
|
Простые и сложные предложения (4 ч) Одна, две и более грамматические основы Урок 23. Союзы и, а, но в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении. Урок 25. Знаки препинания в сложном предложении. | Одна, две и более грамматические основы Союзы и, а, но в сложном предложении. Интонационно-звуковое оформление сложных предложений. Обогащение синтаксического строя речи учащихся сложными предложениями. |
|
Прямая речь (3 ч) Урок 26. Прямая речь и слова автора. Урок 27. Знаки препинания при прямой речи Урок 28. Интонационное оформление предложений Урок 29. Использование предложений с прямой | Прямая речь и слова автора. Знаки препинания при прямой речи.
Использование предложений с прямой |
речь и слова автора).
слов автора в предложениях с прямой речью.
|
Обращение (2 ч) Урок 30. Прямая речь и обращение. Знаки препинания. Урок 31. Знаки препинания в предложениях с обращением. Урок 32. Контрольная работа по теме «Предложение» | Прямая речь и обращение. Интонация в предложениях с обращением. ЭК. Составление предложений с обращением "Моя Россия" НРК. Составление предложений с обращением "Моя Ухта"( к уроку 31) Место обращения в предложении. Знаки препинания в предложении с обращением |
формулировать вывод по результатам наблюдений: «Обращение не является членом предложения».
|
части речи (120 ч) | ||
имя существительное (40 ч) | ||
Общие сведения об имени существительном (3 ч) Урок 33. Лексическое значение, грамматические признаки имени существительного. Изменение существительных по числам, по вопросам. Урок 34. Р.Р. Текст-описание на заданную тему. Урок 35. Работа над ошибками. Собственные и нарицательные , одушевлённые и неодушевлённые существительные. Урок 36. Проверочная работа по теме : « Имена существительные: собственные, нарицательные» | Лексическое значение. Грамматические признаки. Род имени существительного. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по вопросам. Собственные и нарицательные существительные. Одушевлённые и неодушевлённые существительные. Обогащение словарного состава речи учащихся существительными, употребляемыми в прямом и переносном значении. Введение в активный словарь учащихся слов и выражений из пословиц. Введение терминов, связанных с темой. Текст-описание на заданную тему. Словарные слова: карандаш, инженер, иней, путешествие, багаж, экспедиция, космонавт, автомобиль, пассажир, председатель, горизонт НРК. Текст описание на тему"В Детском парке Ухты".( к уроку 34) |
|
Изменение имени существительного при сочетании с другими словами (5 ч) Урок 37. Работа над ошибками. Падеж. Падежные вопросы. Урок 38. Падежная форма. Управляющее слово. Урок 39. Предлоги, употребляемые только с одним падежом. Урок № 40 Р. Р. Текст-рассуждение. Урок 41. Работа над ошибками. Падежная форма имен существительных. Урок 42. Проверочная работа по теме: «Изменение имен существительных по падежам» | Падеж. Падежные вопросы. Падежная форма. Управляющее слово Предлоги, употребляемые только с одним падежом. Обогащение словарного состава речи учащихся. Текст-рассуждение. Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка. Словарные слова: завод, металл НРК. Текст - рассуждение на тему " Что бы я изменил в своём городе"( к уроку 40) |
тельные при связи с другими словами.
тельных при склонении, и выделять окончания существительных.
|
Основные типы склонения имён существительных (7 ч) Урок 43. Работа над ошибками. Склонение имен существительных. Урок 44. Склонение имен существительных. Урок 45. 1-е склонение имен существительных. Урок 46. 2-е склонение имен существительных. Урок 47. 3-е склонение имен существительных. Урок 48. Р. Р. Текст-рассуждение. Урок 49. Работа над ошибками. Текст-повествование. Урок 50. Проверочная работа по теме: «Склонение имен существительных» | 1-е склонение. 2-е склонение. 3-е склонение. Обогащение словарного состава речи учащихся. Введение в активный словарь детей образных (устойчивых) выражений и пословиц. Работа с текстом-рассуждением, текстом-повествованием ЭК. Текст -рассуждение на тему " Моя страна" НРК. Текст-рассуждение на тему" Моя малая Родина". ( к уроку 48) |
|
Правописание окончаний имён существительных в единственном числе (15 ч) Урок 51. Работа над ошибками. Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе. Урок 52. Правописание безударных окончаний существительных в родительном падеже. Урок 53. Правописание безударных окончаний существительных в родительном падеже. . Урок 54. Правописание безударных окончаний существительных в дательном падеже. Урок 55. Правописание безударных окончаний существительных в дательном падеже. Урок 56. Правописание безударных окончаний существительных в предложном падеже. Урок 57. Правописание безударных окончаний существительных в предложном падеже. Урок 58. Правописание безударных окончаний существительных в творительном падеже. Урок 59. Правописание безударных окончаний существительных в творительном падеже. Урок 60. Правописание окончаний имен существительных в единственном числе. Урок 61. РР. Работа с текстом. Текст- рассуждение. Урок 62. Практическая работа по теме : « Склонение имен существительных» Урок 63. Работа над ошибками. Правописание падежных окончаний имен существительных. Урок 64. Правописание падежных окончаний имен существительных. Урок 65. Правописание падежных окончаний имен существительных. Урок 66. Контрольный диктант по теме: « Имена существительные» Урок 67. Работа над ошибками. Обобщение по теме: «Имена существительные» | Правописание безударных окончаний существительных в родительном, дательном, предложном падежах. Правописание безударных окончаний существительных в творительном падеже. Развитие речевого слуха детей. Расширение, уточнение, активизация словарного состава речи учащихся. Работа с текстом. Правило как текст-рассуждение (коммуникативная целесообразность). Словарные слова: около, берег НРК. Словарный диктант на тему "Леса Коми".( к уроку 52) НРК. Текст - рассуждение на тему "Ухта в прошлом и будущем"( к уроку 61) |
|
Имя прилагательное (25 ч) | ||
Общие сведения об имени прилагательном (4 ч) Урок 68. Лексическое значение имени прилагательного. Урок 69. Основные грамматические признаки имени прилагательного. Урок 70. Вопросы, на которые отвечают имена прилагательные. Урок 71. Род, число, падеж имени прилагательного. Словосочетание прилагательного с существительным. | Лексическое значение имени прилагательного. Основные грамматические признаки имени прилагательного. Вопросы, на которые отвечают имена прилагательные. Род, число, падеж имени прилагательного. Словосочетание прилагательного с существительным. Связь слов в словосочетании. Твёрдая и мягкая основа прилагательных. Значение имён прилагательных в речи. Обогащение словарного состава речи учащихся прилагательными-синонимами, прилагательными-антонимами, прилагательными, используемыми в прямом и переносном значении. Работа с предложением, текстом НРК. Подбор слов на тему "Профессии в моём городе"( к уроку 71) |
|
Склонение имён прилагательных в форме единственного числа мужского и среднего рода (3 ч) Урок 72. Склонение имён прилагательных в форме единственного числа мужского и среднего рода с мягкой и твёрдой основой. . Урок 73. Склонение имён прилагательных в форме единственного числа мужского и среднего рода . Урок 74. Склонение имен прилагательных. Урок 75. Проверочная работа по теме : «Склонение имен прилагательных» | Склонение имён прилагательных в форме единственного числа мужского и среднего рода с мягкой и твёрдой основой. Склонение имён прилагательных в форме единственного числа мужского и среднего рода в словосочетании с одушевлёнными существительными, с неодушевлёнными существительными |
|
Правописание безударных падежных окончаний прилагательных в форме мужского и среднего рода единственного числе (6 ч) Урок 76. Правописание безударных падежных окончаний прилагательных в форме мужского и среднего рода единственного числа. Урок 77. Способы проверки правописания безударных падежных окончаний прилагательных. Урок 78. Способы проверки правописания безударных падежных окончаний прилагательных. Урок 79. Правописание падежных окончаний имен прилагательных. Урок 80. Правописание падежных окончаний имен прилагательных. Урок 81. Проверочная работа по теме «Правописание безударных падежных окончаний мужского и среднего рода прилагательных». Урок 82. Работа над ошибками. Обобщение по теме : « Правописание окончаний имен прилагательных». | Способы проверки правописания безударных падежных окончаний прилагательных в форме мужского и среднего рода |
|
Склонение имён прилагательных в женском роде единственном числе (4 ч) Урок 83. Склонение имён прилагательных в форме женского рода. Урок 84. Правописание безударных надежных окончаний имён прилагательных в форме женского рода единственного числа. Урок 85. Способы проверки. Урок 86. Диктант по теме : « Правописание безударных падежных окончаний». Урок 87. Работа над ошибками. Работа со словом, с предложением, текстом. | Склонение имён прилагательных в форме женского рода с твёрдой и мягкой основой в словосочетаниях с одушевлёнными и неодушевлёнными существительными. Правописание безударных надежных окончаний имён прилагательных в форме женского рода единственного числа. Способы проверки. Работа со словом, с предложением, текстом. Обогащение речи учащихся прилагательными, используемыми в прямом и переносном значении |
|
Склонение и правописание окончаний имён прилагательных во множественном числе (3 ч) Урок 88. Склонение имён прилагательных в форме мужского, среднего и женского рода во множественном числе. Урок 89. Правописание безударных надежных окончаний прилагательных в форме множественного числа. Урок 90. Прилагательное как член предложения. Морфологический разбор имени прилагательного Урок 91 - 92. Контрольная работа по теме "Имя прилагательное" | Склонение имён прилагательных в форме мужского, среднего и женского рода во множественном числе. Правописание безударных надежных окончаний прилагательных в форме множественного числа. Способы проверки. Прилагательное как член предложения. Употребление прилагательных в речи (в течение всей темы). Морфологический разбор имени прилагательного (разбор как части речи) |
|
местоимение (7 ч) | ||
Общие сведения о личных местоимениях (3 ч) Урок 93. Работа над ошибками. Особенности личных местоимений как части речи. Грамматические признаки. Урок 94. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного числа Урок 95. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица множественного числа. | Особенности личных местоимений как части речи. Личное местоимение и имя существительное. Грамматические признаки личных местоимений. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного числа. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица множественного числа. Личное местоимение как член предложения. Роль (значение) личных местоимений в речи НРК. Составление предложений с личными местоимениями на тему " Предприятия в Ухте"( к уроку 93) |
|
Склонение личных местоимений (4 ч) Урок 96. Особенности склонения личных местоимений. Урок 97. Употребление личных местоимений с Урок 98. Правописание личных местоимений с Урок 99. Р. Р. Работа с текстом. Обучающее краткое изложение по рассказу П. Образцова " Тополь" | Особенности склонения личных местоимений. Употребление личных местоимений с Правописание личных местоимений с Использование личных местоимений в Словарное слово: теперь НРК. Обучающее краткое изложение по рассказу П. Образцова " Тополь"( к уроку 99) |
|
глагол (45 ч) | ||
Общие сведения о глаголе (2 ч) Урок 100. Лексическое значение глагола, грамматические признаки. Урок 101. Вопросы что делать? что сделать? | Лексическое значение глагола. Основные грамматические признаки. Словарное слово: беседовать |
|
Неопределённая форма глагола (5 ч) Урок 102. Неопределённая форма глагола. Урок 103. Глагольные суффиксы Урок 104. Глаголы с частицей ся Урок 105. Неопределённая форма глагола. Проверочная работа по теме « Неопределенная форма глагола» Урок 107. Работа над ошибками. Роль глаголов неопределённой формы в речи. | Вопросы что делать? что сделать? Глагольные суффиксы (-е-, -и-, -а- (-я-), Глаголы с частицей ся. Основа неопределённой формы глагола. НРК. Составление слов с суффиксами глаголов на тему " Моя улица"( к уроку 103) |
|
Время глагола (5 ч) Урок 108. Время глаголов. Урок 109. Изменение глаголов в форме прошедшего времени по числам. Урок 110. Изменение глаголов в форме прошедшего времени по родам. Урок 111. Образование глаголов прошедшего времени. Урок 112. Проверочная работа по теме : « Время глагола». Урок № 113 Работа над ошибками. | Настоящее, прошедшее, будущее время глагола. Изменение глаголов по временам и по числам. Изменение глаголов в форме прошедшего времени по числам. Изменение глаголов в форме прошедшего времени по родам. Образование глаголов прошедшего времени НРК. Составление предложений на тему " В центре Коми культуры"( к уроку 113) |
|
Спряжение глагола (27 ч) Урок 114. Спряжение глаголов. Урок 115. Изменение глаголов в форме настоящего Урок 116. Глаголы 1 и 2 спряжения. Урок 117. Личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения. Урок 118. Правописание безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения Урок 120. Правописание безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения Урок 121. Правописание личных окончаний глаголов в форме 2-го лица единственного числа Урок 122. Правописание личных окончаний глаголов в форме 2-го лица единственного числа Урок 123. Правописание личных окончаний глаголов в форме 2-го лица единственного числа. Урок 124. Особенности употребления глаголов в речи. Урок 125. Правописание глаголов с частицей –ся. Урок 126. Правописание глаголов с частицей –ся. Урок 127. Правописание глаголов с частицей –ся. Урок 128. Работа с текстом. Урок 129. Текст. Главная мысль и тема текста. Урок 130. Смысловое единство текста. Урок 131. Последовательность частей текста. Урок 132. Р. Р. Изложение "Природные зоны РК" Урок 133. Работа над ошибками. Морфологический разбор глагола. Урок 134. Личные окончания глаголов, их правописание. Урок 135. Личные окончания глаголов, их правописание. Урок 136. Повторение по теме «Личные окончания глаголов, их правописание» Урок 137. Проект " Неутомимые глаголы". Урок 138. Повторение по теме «Личные окончания глаголов, их правописание» Урок 139. Контрольное списывание. Урок 140. Работа над ошибками. Повторение по теме : « Глагол». Урок 141. Повторение по теме : « Глагол». Урок 142. Практическая работа по теме : « Глагол». Урок 143. Работа над ошибками. Обобщение по теме : « Глагол». Урок 144. Контрольный диктант: по теме : « Глагол». Урок 145. Работа над ошибками. | Изменение глаголов в форме настоящего
Личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения. Правописание безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения (с ударным Правописание личных окончаний глаголов в форме 2-го лица единственного числа (-ешь, -ишь). Правописание глаголов с частицей -ся в Глагол как член предложения. Особенности употребления глаголов в речи (сказках, стихотворениях, пословицах, Сравнение выразительных возможностей Составление текстов с использованием Текст. Главная мысль и тема текста. Смысловое единство текста. Последовательность частей текста. Изложение. Морфологический разбор глагола. Словарные слова: одиннадцать, свер- ЭК . Изложение "Природные зоны России"" НРК. . Изложение "Природные зоны РК" ( к уроку 132) Личные окончания глаголов, их правописание. Проект " Неутомимые глаголы". |
|
Наречие (3 ч) | ||
Наречие (3 ч) Урок 146. Лексико-грамматические признаки наречия, наречие как член предложения. Урок 147. Правописание суффикса -а в наречиях Урок 148. Правописание суффикса -о в наречиях | Лексико-грамматические признаки наречия,
Правописание суффикса -о в наречиях с Наречие как член предложения. Употребление наречий в речи. Словарное слово: сейчас |
|
повторение (20 ч) | ||
Урок 149. Предложение. Разновидности предложений по цели высказывания. Урок 150. Разновидности предложений по интонации. | Разновидности предложений по цели высказывания, по интонации. Знаки препинания в конце предложения | |
Урок 151. Предложения с однородными членами, соединенными союзами а, и, но. | Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Знаки препинания в предложениях |
|
Урок 152. Знаки препинания в предложениях с однородными членами |
| |
Урок 153. Простые и сложные предложения Урок 154. Связь слов в предложении. Урок 155. Словосочетание | Различение и употребление в речи простых и сложных предложений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала. Различение слова, словосочетания, предложения. Главные и второстепенные члены предложения Различение предложения, словосочетания. Установление связи слов в предложении |
Применять полученные знания в практической деятельности при работе с готовыми текстами, при самостоятельном составлении текстов, при написании изложений |
Урок 156. Правописание мягкого знака в глаголах Урок 157. Глаголы на -тся, | Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-шь). Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений Неопределенная форма глагола, вопросы «что делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по временам Обозначение мягкости согласных. Имена существительные женского рода с шипящими на конце. Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-шь) |
|
Урок 158. Части речи | Значение и употребление в речи | |
Урок 159. Грамматические признаки имен существительных | Имя существительное, значение и употребление. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?», «что?» Различение имен существительных мужского, женского и среднего родов. Изменение по падежам и числам. Различение 1-, 2-, 3-го склонения имен существительных |
|
Урок 160. Грамматические признаки имен прилагательных | Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, согласование с именами существительными. Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, согласование с именами существительными. |
|
Урок 161. Наречие как член предложения. | Лексико-грамматические признаки наречия, Правописание суффикса -о в наречиях с Наречие как член предложения. Употребление наречий в речи. Словарное слово: сейчас |
|
Урок 162. Правописание суффиксов -о, -а в наречиях |
| |
Урок 163. Звуки и буквы: гласные и согласные. Урок 164. Безударные гласные в корне слова Урок 165. Р. Р. Контрольное сочинение на тему " В музее" Урок 166. Анализ сочинения. Безударные гласные в окончаниях слов | Звуки и буквы: гласные и согласные. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова. Правописание безударных гласных в корне слова Разные способы проверки написания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря НРК. . Контрольное сочинение на тему " В музее"( к уроку 165) | Формулировать общее правило проверки правописания безударных гласных |
Урок 167. Р. Р.Контрольное изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану. | ||
Урок 168. Работа над ошибками. Парные согласные. Урок 169. Парные согласные. | Правописание парных согласных в корне слова. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала | Формулировать общее правило проверки правописания парных согласных |
Урок 170. Р. Р." Любимые места отдыха ухтинцев. Охрана природы"( составление предложений) | НРК. " Любимые места отдыха ухтинцев. Охрана природы"(составление предложений) |
этнокультурная составляющая
(этнокультурный компонент, в том числе уроки НРК)
2 класс
НРК |
Составление предложений на тему «Животные РК» |
Обучающее сочинение на тему: « Моя Ухта» |
Улицы нашего города |
Обучающее сочинение на тему «Осень в нашем городе.» |
Диктант «Лес- богатство РК» |
Обучающее сочинение на тему «Природа родного края». |
Обучающее сочинение «Зима в нашем городе» |
Устный репортаж « Достопримечательности Ухты» |
Большая буква в именах, отчествах, фамилиях. Знаменитые люди РК. |
Достопримечательности нашего края. |
Составление рассказа о детском парке по фотографиям и опорным словам. |
Коми пословицы и поговорки. |
Обучающее сочинение по теме «Весна в нашем городе» |
Растения Коми республики.» |
Работа с текстом « Моя малая Родина». |
Работа с текстом : писатели о РК. |
Составление предложений на тему «Мой город». |
3 класс
ЭК
"Декоративно-прикладное искусство в России"
Обучающее сочинение на тему: «Любимый уголок России»
Обучающее изложение «Лекарственные растения России»
Обучающее сочинение на тему «Красная книга России»
Обучающее изложение « Зимующие птицы России»
Обучающее изложение зрительно воспринятого текста с творческим заданием « Москва – столица России»
Обучающее сочинение на тему « Моя Родина"
Обучающее изложение по вопросам " Природа России"
НРК
Обучающее сочинение-описание на тему «В осеннем парке»
Словарный диктант " Растения Республики Коми"
"Декоративно-прикладное искусство в Коми"
Обучающее сочинение на тему: «Любимый уголок Ухты»
«Лекарственные растения Коми»
Обучающее сочинение на тему « Красная книга РК»
Обучающее изложение « Зимующие птицы РК»
Викторина « Улицы города»
Обучающее сочинение «Загадки о животных и растениях РК
" Нахождение собственных имён существительных в Коми сказках"
Обучающее изложение зрительно воспринятого текста с творческим заданием «Сыктывкар – столица Коми»
Обучающее сочинение на тему « Мой край родной»
Составление предложений " Я хожу в магазин в своём городе".
Словарный диктант " Коми край"
Обучающее изложение по вопросам " Природа Коми".
Составление текста" Коми деревня"
Словарный диктант на тему " Коми сказки"
4 класс
ЭК
Подбор слов на тему " Дары леса в России"
Составление предложений с обращением "Моя Россия"
Текст -рассуждение на тему " Моя страна"
Изложение "Природные зоны России"
НРК
Составление предложений на тему " Богатый урожай"
Обучающее сжатое изложение В. Ануфриев " Мишкин мундир"
Подбор слов на тему "Дары леса в РК"
Составление предложений с обращением "Моя Ухта
Текст описание на тему «В Детском парке Ухты»
Текст - рассуждение на тему " Что бы я изменил в своём городе"
Текст-рассуждение на тему" Моя малая Родина".
Словарный диктант на тему "Леса Коми".
Текст - рассуждение на тему "Ухта в прошлом и будущем"
Подбор слов на тему "Профессии в моём городе"
Составление предложений с личными местоимениями на тему " Предприятия в Ухте"
Обучающее краткое изложение по рассказу П. Образцова " Тополь"
Составление слов с суффиксами глаголов на тему " Моя улица"
Составление предложений на тему " В центре Коми культуры"
Изложение "Природные зоны РК"
Контрольное сочинение на тему " В музее"
" Любимые места отдыха ухтинцев. Охрана природы"(составление предложений)
планируемые результаты
2 класс
личностные :
Под личностными результатами, которые будут сформированы в процессе изучения русского языка в 2 классе, понимается система духовно-нравственных ценностей растущего человека.
У учащихся будут сформированы:
- осознание и утверждение второклассником себя в социальной роли ученика, различение учебной и игровой деятельности (игры);
- положительное отношение к школе и учебной деятельности;
- стремление к активному использованию норм поведенческого и речевого этикета;
- положительное отношение к русскому языку как одному из ведущих предметов изучения в школе;
- представление о значении русского слова как средства общения;
- ориентация на оценку учителя результатов учебной деятельности и поступков;
- самооценка результатов учебной деятельности;
- осознание причин успехов и неуспехов в учебной деятельности;
- чувств ответственности за свои поступки;
- чувств доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости;
- понимание и оценка нравственного содержания поступков одноклассников и собственных поступков;
- опыт сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и в других социальных ситуациях, а также самооценка их результатов;
- чувство гордости за свою Родину и народ, представление о значении русского слова как средства общения между людьми и как средства межнационального общения в России.
Учащиеся имеют возможность для формирования:
- ориентации на оценку результатов учебной деятельности и поступков одноклассников;
- интереса к изучению русского языка;
- потребности правильно и выразительно говорить по-русски;
- осознания своей гражданской идентичности, осознания себя как юного гражданина России.
метапредметные результаты:
Достижение метапредметных результатов предполагает формирование развёрнутой структуры учебной деятельности, положительной мотивации, интереса к познавательной и творческой деятельности и освоение учащимися общих и собственно лингвистических методов учебной деятельности.
Метапредметные результаты обучения раскрываются через умение и универсальные учебные действия (УУД): регулятивные УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД.
Учащиеся научатся:
- ориентироваться в организации учебного материала, структуре учебника, представленной разделами «Темы» (уроки), «Для любознательных», «Проверим себя и оценим свои достижения», «Наши проекты», в общем содержании каждой темы на основании знакомства с материалом шмуц-титулов;
- понимать и устанавливать взаимосвязь и взаимообусловленность поставленной цели, учебного материала и результатов выполнения цели урока (тему);
- принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности и средства её осуществления;
- совместно с учителем принимать участие в целеполагании, давать себе прогностическую самооценку (определять меру готовности к выполнению учебного задания), планировать учебные действия при решении поставленной учебной задачи;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками;
- понимать свою роль при сотрудничестве с одноклассниками в учебном процессе;
- пользоваться таблицами, схемами, представленными в учебнике и других учебных пособиях;
- использовать различные разделы учебника как источник информации для решения учебных задач;
- выбирать из различных способов решения учебной задачи оптимальные;
- находить и использовать информацию, представленную в учебнике и других учебных пособиях, для пополнения актуального познавательного опыта;
- выслушивать и принимать другое мнение или позицию;
- аргументировать собственное мнение или позицию;
- понимать целесообразность (смысл) работы в паре, группе.
Учащиеся имеют возможность научиться:
- осуществлять процессуальный контроль (контроль над каждой частью выполняемой работы) в сотрудничестве с учителем;
- по результатам решения практических задач (наблюдений, сравнений, анализа и т. д.) делать самостоятельно выводы относительно фактов языка, сравнивать свои выводы с выводами, данными в учебнике, корректировать самостоятельно сделанные выводы;
- понимать и применять общий принцип действий с фактами языка (действий изменений и сравнений);
- строить монологические высказывания на основании диалога, обсуждения языкового материала;
- осуществлять действия по самоконтролю и взаимоконтролю.
предметные результаты:
Предметные результаты отражают содержание и уровень освоения второклассниками знаний, умений и навыков в области русского языка, представленных в программе, опыт решения соответствующих этапу обучения учебных задач творческого и практического характера, содержание и уровень речевого развития.
система языка: фонетика, орфоэпия, графика
Учащиеся научатся:
- анализировать на слух звучащее слово:
– выделять гласные и согласные звуки в слове;
– выделять ударные и безударные гласные звуки;
– выделять звонкие и глухие, мягкие и твёрдые согласные звуки;
– выделять парные и непарные согласные звуки, только твёрдые и только мягкие согласные звуки;
- различать слабую и сильную позицию гласных и согласных в корне слова;
- использовать способы проверки (изменение формы слова), обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
- использовать на практике знания о слогообразующей роли гласных, делить слова на слоги и для переноса;
- анализировать слова, в которых гласные буквы е, ё, ю, я обозначают два звука (в начале слова, в середине слова, после гласных, после разделительного мягкого знака (ь)); делить такие слова на слоги и для переноса;
- различать и сравнивать слова, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, и слова, в которых эти буквы обозначают мягкость согласных;
- безошибочно писать слова с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу, чк, чн, щн;
- различать (сравнивать) мягкий знак (ь) как показатель мягкости и разделительный мягкий знак (ь);
- списывать слова, предложения, тексты без пропусков, вставок, искажения букв.
Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):
- слушать, слышать, узнавать звучание русского слова;
- чётко и правильно произносить согласные звуки и сочетания звуков, слова, фразы;
- соблюдать орфоэпические правила произношения слов;
- использовать знания и практический опыт в области фонетики, орфоэпии и графики как основу орфографически грамотного письма;
- писать под диктовку тексты (40–45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.
лексика
Учащиеся научатся:
- различать лексическое значение изучаемых частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол);
- толковать значение слов через подбор синонимов и антонимов;
- распознавать в тексте многозначные слова, слова, употреблённые в прямом и переносном значении.
Учащиеся учатся (получат возможность научиться):
- объяснять особенности лексики различных типов текстов (описание, повествование; сказка, загадка и т. д.);
- объяснять значение фразеологизмов (без терминологии);
- пользоваться толковым словарём.
морфология слово
Учащиеся научатся:
- распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы по двум признакам: лексическому значению и грамматическому вопросу;
- использовать термины «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол».
В рамках темы «Имя существительное» учащиеся научатся:
- распознавать имена существительные по двум признакам: лексическому значению и грамматическому вопросу;
- различать имена существительные, отвечающие на вопрос кто? и имена существительные, отвечающие на вопрос что?;
- определять форму числа имени существительного;
- изменять имена существительные по числам;
- распознавать имена собственные (имена, фамилии, отчества людей, клички животных, названия городов, рек и т. д.);
- распознавать имена собственные в зависимости от контекста (орёл – Орёл, роза – Роза);
- писать имена собственные по правилам.
В рамках темы «Имя прилагательное» учащиеся научатся:
- распознавать имена прилагательные по двум признакам: лексическому значению и грамматическому вопросу;
- определять, признак одного или многих предметов называет данное имя прилагательное;
- изменять имена прилагательные по числам;
- различать (характеризовать) признаки, которые называют имена прилагательные (цвет, размер, вкус и т. д.);
- различать имена прилагательные, близкие и противоположные по значению;
- выделять словосочетания имён существительных с именами прилагательными (без использования термина «словосочетание»), устанавливать между ними связь по вопросам (ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному);
- устанавливать зависимость формы числа прилагательного от формы числа существительного, с которым оно связано.
В рамках темы «Глагол» учащиеся научатся:
- распознавать глаголы по двум признакам: лексическому значению и грамматическому вопросу;
- определять, действие одного или многих предметов называет данный глагол;
- изменять глаголы по числам;
- устанавливать зависимость формы числа глагола от формы числа имени существительного, с которым он связан.
В рамках темы «Предлог» учащиеся научатся:
- находить предлоги в предложении;
- писать предлоги отдельно от других слов.
Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):
- находить в предложении, тексте имена существительные, имена прилагательные, глаголы по двум признакам: лексическому значению и грамматическому вопросу;
- устанавливать зависимость формы числа имени прилагательного и глагола от формы числа имени существительного, с которым данное слово связано;
- различать глаголы, отвечающие на вопрос что делать? и на вопрос что сделать?;
- объяснять значение предлогов в речи;
- понимать, что предлог всегда связан с существительным, независимо от места предлога в предложении;
- находить в предложении существительное, к которому относится предлог.
морфемика (состав слова)
Учащиеся научатся:
- подбирать группы родственных (однокоренных) слов;
- выделять корень в однокоренных словах;
- различать однокоренные слова и разные формы одного и того же слова;
- распознавать безударные гласные и парные согласные в слове как орфограммы;
- использовать в практической деятельности способы проверки безударных гласных и парных согласных (изменение формы числа и подбор однокоренных слов);
- применять правила проверки безударных гласных в корне слов с сочетаниями жи – ши.
Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):
- различать слова, близкие по смыслу, но не однокоренные;
- распознавать слова, одинаково звучащие, но не однокоренные;
- использовать термины «корень слова», «однокоренные слова», «родственные слова», «разные формы одного и того же слова».
синтаксис и пунктуация
предложение
Учащиеся научатся:
- различать предложения, разные по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные) с использованием терминов «повествовательное предложение», «вопросительное предложение», «побудительное предложение»;
- оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания);
- находить главные члены предложения (без терминологии);
- составлять и записывать предложения из данных слов, изменяя при необходимости форму слов;
- выбирать из данных слов и словосочетаний подходящие по смыслу для составления предложения на определённую тему;
- записывать по памяти небольшие стихотворные тексты и загадки;
- восстанавливать деформированные предложения.
Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):
- устанавливать взаимосвязь между целью высказывания, интонацией и знаками препинания в предложении;
- интонировать (произносить по-разному) одно и то же предложение; устанавливать при этом изменение смысла предложения;
- устанавливать связь слов в предложении по вопросам;
- выписывать из предложений словосочетания с вопросами;
- устанавливать соответствие между моделью предложения, данной в форме вопросов, и реальным предложением.
речевое развитие
Учащиеся научатся:
- использовать восклицательную и невосклицательную интонацию при произношении повествовательных и побудительных предложений в зависимости от речевой ситуации (контекста);
- письменно отвечать на вопросы к тексту;
- составлять небольшие тексты (6–7 предложений) по иллюстрации или на заданную тему;
- определять тему данного текста, его главную мысль, находить в тексте ключевые слова и выражения;
- записывать текст целиком или выборочно близко к тексту;
- работать с деформированным текстом (устанавливать последовательность частей текста и отдельных предложений в нём);
- различать текст-пословицу, текст-загадку, текст-описание и текст-повествование;
- строить монологические высказывания (по аналитическим планам), вести диалог;
- соблюдать орфоэпические правила;
- различать оттенки слов, точно выбирать и использовать их в речи (изба – избёнка, бежит – мчится, большой – огромный).
Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):
- самостоятельно составлять или воспроизводить и записывать небольшие тексты (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам, плану, иллюстрации (сюжетным иллюстрациям);
- писать изложение небольших повествовательных текстов по составленному плану;
- толковать значение слов, выражений, пословиц;
- использовать слова в переносном значении (дождь барабанит, шепчет; ручей озорной, весёлый, торопливый) в устной и письменной речи.
орфография и пунктуация
Учащиеся научатся:
- применять на практике следующие правила правописания:
– написание слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу, чн, чк, щн;
– общие правила переноса слов, а также переноса слов с буквой ё и мягким знаком (ь);
– правописание слов с гласными и согласными орфограммами с разделительным мягким знаком (ь);
– написание прописной (большой) буквы в именах собственных;
– правописание слов с непроверяемыми орфограммами, указанными в программе;
- проверять обозначение на письме безударных гласных и парных согласных в конце и середине слова изменением числа и подбором однокоренных слов;
- безошибочно списывать слова, предложения, тексты;
- писать под диктовку тексты с изученными орфограммами и пунктограммами.
Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):
- применять правила правописания слов с разделительным мягким знаком (ь).
3 класс
личностные результаты:
Под личностными результатами, которые будут сформированы в процессе изучения русского языка в 3 классе, понимается система духовно-нравственных ценностей растущего человека.
У учащихся будут сформированы:
- понимание тезиса о том, что язык – главное средство общения, средство выражения и познания себя, средство познания (узнавания) окружающего мира;
- осознание своей этнической и национальной принадлежности;
- чувство сопричастности к сохранению чистоты, выразительности, интонационного и лексического богатства русского языка, положительное отношение к его изучению (положительная мотивация учения);
- представление о многообразии языкового и культурного пространства России;
- уважительное отношение к истории и культуре других народов, к иному мнению;
- осознание, что значит успешность в обучении;
- сопереживание чувствам успеха, радости, огорчения одноклассников, готовность участвовать в осуществлении творческих планов других.
Учащиеся имеют возможность для формирования:
- осознания себя как гражданина России;
- представления о многообразии и единстве языкового и культурного пространства России;
- представления о русском языке как средстве межнационального общения;
- понимания значимости существования нравственных и моральных норм поведения и соблюдения их в повседневной жизни.
метапредметные результаты:
Достижение метапредметных результатов предполагает формирование развёрнутой структуры учебной деятельности, положительной мотивации, интереса к познавательной и творческой деятельности и освоение учащимися общих и собственно лингвистических методов учебной деятельности.
Метапредметные результаты обучения раскрываются через умение и универсальные учебные действия (УУД): регулятивные УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД.
Учащиеся научатся:
- строить обобщение (синтез) по результатам анализа существенных признаков изучаемого языкового объекта (факта): что называет существительное, на какие вопросы отвечает, как изменяется, какова общая характеристика существительного как части речи;
- совместно с учителем планировать учебные действия при решении поставленной учебной задачи;
- анализировать смысл учебной задачи;
- давать себе прогностическую оценку готовности к её выполнению (что я знаю и что необходимо знать, чтобы успешно выполнить поставленную учебную задачу);
- устанавливать источники, по которым можно пополнять недостающие знания;
- отбирать соответствующие средства достижения поставленной цели;
- осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль (процессуальный и итоговый) за результатами выполнения учебной работы и вносить необходимые уточнения в действия по её выполнению;
- фиксировать результаты наблюдений и изучения фактов языка в виде таблиц, схем, моделей;
- совместно с учителем и самостоятельно делать выводы по результатам наблюдений, сравнений, анализа и корректировать в соответствии с выводами, данными в учебнике;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности и действовать в соответствии с принятой ролью;
- слушать собеседника и вести диалог;
- излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, учитывать другое мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению при работе в паре, группе;
- осуществлять взаимный контроль результатов совместной деятельности;
- активно использовать представленные в учебнике аналитические планы и речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
- понимать планы рассуждения о фактах языка, смысл их логических частей.
Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):
- самостоятельно воспроизводить варианты способов решения учебной задачи и выбирать оптимальный;
- адекватно оценивать правильность действий при решении учебной задачи и корректировать свои действия для достижения положительного результата;
- овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам;
- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;
- строить планы рассуждения о наблюдаемых фактах языка;
- использовать различные способы поиска информации в справочных источниках (учебниках, других учебных пособиях, словарях) в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
- использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
предметные результаты:
Предметные результаты отражают содержание и уровень освоения второклассниками знаний, умений и навыков в области русского языка, представленных в программе, опыт решения соответствующих этапу обучения учебных задач творческого и практического характера, содержание и уровень речевого развития.
система языка
фонетика, орфоэпия, графика
Учащиеся научатся:
- анализировать звучащее слово: выделять гласные и согласные звуки; ударные и безударные гласные звуки; звонкие и глухие согласные, парные и непарные по звонкости-глухости согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, только твёрдые и только мягкие согласные звуки; сравнивать произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков; произношение и обозначение на письме парных согласных в конце и в середине слова перед другими согласными;
- использовать на практике знание алфавита (работа с разными видами словарей);
- орфоэпически правильно произносить слова, соблюдать нормы современного русского литературного языка.
Учащиеся учатся (умеют возможность научиться):
- объяснять (понимать) смыслоразличительную роль ударения в слове.
лексика
Учащиеся научатся:
- объяснять значение слов через подбор синонимов и антонимов, через контекст, с помощью толкового словаря;
- употреблять в речевой практике (в устной и письменной речи) синонимы и антонимы;
- использовать слова в прямом и переносном значении для составления текстов-повествований, описаний; сочинение сказок.
Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):
- употреблять в собственных высказываниях, самостоятельно составленных текстах устойчивые словосочетания (добрый молодец, красна девица) и фразеологизмы (спустя рукава, со всех ног и т. д.);
- различать лексические особенности пословиц, поговорок, загадок;
- понимать смысловые и эмоциональные оттенки слова, передаваемые словообразовательными средствами языка (приставками, суффиксами).
слово морфология
В рамках темы «Имя существительное» учащиеся научатся:
- характеризовать имена существительные по их лексико-грамматическим признакам;
- находить имена существительные (в И. п. и в форме косвенных падежей) в тексте;
- различать имена существительные собственные и нарицательные, одушевлённые и неодушевлённые;
- определять число и род существительных;
- изменять существительные по числам;
- различать мягкий знак – показатель мягкости (пень, тень) и мягкий знак – показатель рода имени существительного с основами на ж, ч, ш, щ;
- грамотно писать существительные женского и мужского рода с нулевым окончанием и основами на ж, ч, ш, щ;
- разбирать имена существительные по составу.
В рамках темы «Имя прилагательное» учащиеся научатся:
- характеризовать имена прилагательные по их лексико-грамматическим признакам;
- находить имена прилагательные (в И. п. и в форме косвенных падежей) в тексте;
- определять род и число прилагательных по роду и числу существительных, с которыми эти прилагательные составляют сочетание, и по родовым окончаниям прилагательных;
- объяснять, почему окончания прилагательных называются родовыми;
- изменять имена прилагательные по числам;
- устанавливать, признаки какого существительного называют имена прилагательные;
- разбирать имена прилагательные по составу.
В рамках темы «Местоимение» учащиеся научатся:
- различать местоимения 1, 2 и 3 лица единственного и множественного числа.
В рамках темы «Глагол» учащиеся научатся:
- характеризовать глаголы по лексико-грамматическим признакам;
- находить глаголы среди других частей речи в предложении, в тексте, среди отдельных слов и ставить к ним вопросы;
- различать и сравнивать глаголы и существительные, называющие действие: что делать? – стучать, что? – стук;
- различать глаголы, отвечающие на вопрос что делать? и на вопрос что сделать?
В рамках темы «Предлог» учащиеся научатся:
- находить предлоги: в предложении (тексте); в словосочетании, состоящего из существительного с предлогом и прилагательного;
- устанавливать связь предлога с существительным.
В рамках темы «Имя существительное» учащиеся учатся (имеют возможность научиться):
- изменять имена существительные по падежам (склонять имена существительные);
- определять падеж имени существительного по падежным вопросам;
- производить морфологический разбор имени существительного.
В рамках темы «Имя прилагательное» учащиеся учатся (имеют возможность научиться):
- изменять имена прилагательные по падежам (склонять имена прилагательные);
- проверять правописание падежных окончаний прилагательных по вопросам (по окончаниям падежных вопросов прилагательных);
- производить морфологический разбор имени прилагательного.
В рамках темы «Местоимение» учащиеся учатся (имеют возможность научиться):
- использовать личные местоимения при редактировании текстов.
В рамках темы «Глагол» учащиеся учатся (имеют возможность научиться):
- устанавливать (называть) начальную форму глагола;
- разбирать глаголы по составу в неопределённой форме (гулять) и глаголы в прошедшем времени (осветило);
- определять форму числа, лица и времени глагола;
- изменять число, лицо и время глагола в тексте и вне текста (отдельное слово);
- узнавать по неопределённой форме (по вопросам что делать? что сделать?) возможные для данного глагола формы времени.
состав слова морфемика
Учащиеся научатся:
- характеризовать значимые части слова (объяснять термины «основа слова», «окончание слова», «корень слова», «приставка», «суффикс»);
- разбирать слова по составу (имена существительные, имена прилагательные), включая слова с чередующимися согласными и беглыми гласными в корне слова (свет – свеча, день – дня);
- различать родственные (однокоренные) слова и разные формы одного и того же слова;
- объяснять различие основы однокоренных слов и разных форм одного и того же слова;
- подбирать однокоренные слова с данным корнем, используя суффиксы и приставки;
- объяснять (различать) роль приставки, суффикса в приобретении словом самостоятельного значения или нового оттенка в группе однокоренных слов (двор, дворик, дворник);
- различать: однокоренные слова и слова, близкие по значению; слова, не являющиеся однокоренными, но имеющие корень, который звучит и пишется одинаково (вода – водитель);
- различать приставку и предлог;
- понимать назначение сложных слов в языке и разбирать их по составу.
Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):
- использовать опыт работы по разбору слов по составу, по подбору однокоренных слов и изменению формы данного слова при решении орфографических задач: определять характер затруднений в правописании слов и место орфограммы в составе слова (орфограмма в корне, приставке или суффиксе); применять соответствующие правила и обсуждать (в группе, в паре) целесообразные способы проверки правописания орфограмм: безударных гласных и парных согласных в корне слова; приставок по-, под-, от-, про-, до-, на-, за-, над-, с-;суффиксов -ик, -ей; непроизносимых согласных в корне слова; двойных согласных; разделительного твёрдого и мягкого знаков;
- понимать, как возникает значение сложного слова при сложении разных основ (сталь, варить → сталевар).
синтаксис предложение
Учащиеся научатся:
- отличать предложение от словосочетания;
- находить словосочетания в предложениях;
- устанавливать связь слов в словосочетании и в предложении при помощи вопросов;
- различать главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) и словосочетание;
- различать главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды) и находить их в предложении;
- различать распространённые и нераспространённые предложения;
- слышать и выделять в тексте предложения с перечислением;
- выделять в предложении слова, на которые падает (может падать) логическое ударение;
- устанавливать зависимость изменения содержания предложения (его главную мысль) от места логического ударения;
- использовать термины «главные члены предложения», «подлежащее», «сказуемое».
Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):
- проводить синтаксический разбор простого двусоставного предложения в соответствии с содержанием программы 3 класса;
- использовать на практике опыт синтаксического разбора предложений: выделять предложения из сплошного текста и оформлять их на письме; различать нераспространённые и распространённые предложения, распространять предложения для достижения большей точности и выразительности;
- конструировать предложение, используя различные части речи как члены предложения;
- расставлять знаки препинания в предложениях, различных по цели высказывания и интонации, в предложениях с перечислением.
орфография и пунктуация
Учащиеся научатся:
- применять на практике правила правописания изученных орфограмм: слов с гласными и согласными орфограммами в корне слова двойных согласных (ранний, рассвет); разделительного мягкого знака; разделительного твёрдого знака; непроизносимых согласных; суффиксов -ик, -ек; гласных и согласных в приставках по-, под-, от-, про-, до-, об-, за-, на-, над-, с-; приставки и предлога; сложных слов; не с глаголами; правописание слов с непроверяемыми орфограммами, в том числе с удвоенными согласными, указанных в программе;
- писать под диктовку тексты с изученными орфограммами и пунктограммами;
- использовать правила правописания мягкого знака как показателя рода существительных с основой на ж, ш, ч, щ.
Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):
- проверять правописание безударных гласных и парных согласных однокоренными словами с чередующимися согласными в корне слова;
- проверять падежные окончания прилагательных по вопросам (по окончаниям падежных вопросов прилагательных);
- расставлять знаки препинания в предложениях с перечислением.
речевое развитие
Учащиеся научатся:
- осознанно выбирать и использовать в устной и письменной речи предложения, разные по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные) в соответствии с речевой ситуацией;
- использовать в устной и письменной речи разные виды предложений: простые двусоставные (без термина); распространённые и нераспространённые;
- использовать в устной речи логическое ударение;
- соблюдать интонацию перечисления;
- подбирать группы слов – синонимов, антонимов и активно включать их в речь;
- различать прямое и переносное значение слов, осознанно выбирать и использовать их в устной и письменной речи в соответствии с речевой ситуацией и стилистическими особенностями высказывания (текста);
- употреблять в устной и письменной речи правильные грамматические формы имён существительных и имён прилагательных.
Учащиеся учатся (имеют возможность научиться):
- активно употреблять в устной и письменной речи (в самостоятельных высказываниях) предложений, различных по составу (распространённых и нераспространённых), эмоциональной окраске (восклицательных, невосклицательных);
- преобразовывать эмоциональную окрашенность слов, используя приставки и суффиксы (кот – котище, хороший – прехороший и т. д.);
- подготавливать ключевые слова (лексический состав) для составления текста на определённую тему;
- строить монологические высказывания на основе наблюдений за фактами языка;
- составлять текст-описание, текст-повествование;
- редактировать текст;
- озаглавливать текст, делить его на части, определять последовательность частей текста, составлять план данного текста;
- писать подробное или выборочное изложение по коллективно составленному или данному плану.
4 класс
В результате изучения курса русского языка в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, плаировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
«Личностные универсальные учебные действия»
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
• способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
• установка на здоровый образ жизни;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
«Регулятивные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• адекватно воспринимать оценку учителя;
• различать способ и результат действия;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
«Познавательные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
«Коммуникативные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнера;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;
• с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
русский язык
В результате изучения курса русского языка учащиеся начальной школы научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка ученики начальной школы получат возможность реализовать в устном и письменном общении потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников начальной школы будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека; они получат начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускники начальной школы научатся осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, они смогут применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеют умением проверять написанное.
Выпускники начальной школы получат первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомятся с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научатся находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников начальной школы будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
«Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные, твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
«Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
«Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
«Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
«Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
«Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объеме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определенной орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
«Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
критерии и нормы оценки знаний учащихся
русский язык
диктант
Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.
Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание словарных слов.
за ошибку в диктанте не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения записано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
• два исправления;
• две пунктуационные ошибки;
• повторение ошибок в одном и том же слове.
негрубыми ошибками считаются следующие:
• повторение одной и той же буквы в слове;
• недописанное слово;
• перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
• дважды записанное одно и то же слово в предложении.
грамматические задания
Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.
Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.
Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.
изложения и сочинения
Оценка "5" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности);
б) грамотность:
- нет орфографических и пунктуационных ошибок;
- допускается 1-2 исправления.
Оценка "4" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;
- имеются отдельные фактические и речевые неточности;
- допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.
б) грамотность:
- две орфографические и одна пунктуационная ошибки.
Оценка "3" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- допущены отклонения от авторского текста;
- отклонение от темы;
- допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;
- беден словарь;
- имеются речевые неточности;
- допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста;
б) грамотность:
- 3-5 орфографических и 1-2 пунктуационных ошибок.
Оценка "2" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- работа не соответствует теме;
- имеются значительные отступления от авторской темы;
- много фактических неточностей;
- нарушена последовательность изложения мыслей;
- во всех частях работы отсутствует связь между ними;
- словарь беден;
- более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста;
б) грамотность:
- более З орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок.
контрольное списывание
Оценка "5" ставится:
- нет ошибок и исправлений;
- работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Оценка "4" ставится:
- имеется 1 ошибка и одно исправление.
Оценка "3" ставится:
- имеется 3 ошибки и одно исправление.
Оценка "2" ставится:
- имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.
оценка письменных работ по русскому языку
Контрольный диктант
Первое полугодие. Второе полугодие
1 класс - ------- 15-25 слов
2 класс - 25-30 слов 35-45 слов
3 класс- 45-55 слов 55-60 слов
4 класс - 60-70 слов 70-80 слов
Оценки:
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
«4» – за работу, в которой допущено 1–2 ошибки.
«3» – за работу, в которой допущено 3–5 ошибок.
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
ошибки:
1. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
3. Наличие ошибок на изученное правило по орфографии.
4. Существенное отступление от авторского текста при написании изложения, искажающее смысл произведения.
5. Употребление слов в несвойственном значении (в изложении).
недочеты
1. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.
2. Отсутствие «красной строки».
3. Неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило.
4. Незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
примечание
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.
Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.
грамматическое задание
Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов работы.
оценки:
«5» – без ошибок.
«4» – правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
контрольное списывание
Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.
Первое полугодие. Второе полугодие
1 класс - 20-30 слов
2 класс- 30-35 слов 40-50 слов
3 класс- 50-60 слов 60-65 слов
4 класс- 65-75 слов 75-90 слов
«5" – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.
«3» – за работу, в которой допущены 2–3 ошибки.
«2» – за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.
словарный диктант
первое полугодие. второе полугодие
1-й класс- 5-6 слов
2-й класс- 8-10 слов 10-12 слов
3-й класс- 10-12 слов 12-15 слов
4-й класс- 12-15 слов 15-18 слов
оценки:
«5» – без ошибок.
«4» – 1 ошибка и 1 исправление.
«3» – 2 ошибки и 1 исправление.
«2» – 3–5 ошибок.
тест
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
оценки:
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
изложение
Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса – до 25-30 слов.
«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.
сочинение
«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.
Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий.
Цель проведения изложения: определить формирование навыков письменной речи, передачу содержания текста, правильное построение предложений, соблюдение синтаксических норм.
Критерии оценки работ творческого характера.
К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются и в классный журнал не заносится.
Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка – за содержание.
В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом – 2 контрольных изложения за год. Оценки за контрольные изложения выставляются через дробную черту – за содержание и грамматику. В четвертом классе за обучающие и контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки: через дробь в одну клетку.
Нормы оценки работ творческого характера.
За содержание:
- оценка «5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение авторского текста (изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильное речевое оформление. Допустимо не более одной речевой неточности;
- оценка «4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по авторскому тексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные нарушения в последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности. Допустимо не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста;
- оценка «3» ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста (изложение), отклонение от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений), бедность словаря, речевые неточности. Допустим не более пяти недочетов речи в содержании и построении текста;
- оценкам «2» ставится за несоответствие работы теме, значительные отступления от авторского текста, большое количество неточностей фактического характера, нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между частями текста, бедность словаря. В целом в работе допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.
За грамотность:
- оценка «5»: отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, допустимо одно-два исправления;
- оценка «4»: не более двух орфографических и одной пунктуационной ошибки, одно – два исправления;
- оценка «3»: три-пять орфографических ошибок, одна-две пунктуационные, одно–два исправления;
- оценка «2»: шесть и более орфографических ошибок, три-четыре пунктуационных, три-четыре исправления.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Примечания |
Книгопечатная продукция | |
Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. Русский язык. (Сборник рабочих программ «Школа России»: 1 – 4 классы. М.: Просвещение, 2011. Учебники. Зеленина Л. М. ,Хохлова Т. Е. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч.1. - М.: Просвещение, 2010 Зеленина Л. М. ,Хохлова Т. Е. Русский язык. Учебник. 2 класс В 2 ч. Ч.2. - М.: Просвещение, 2010. Зеленина Л. М. ,Хохлова Т. Е. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч.1. - М.: Просвещение, 2011. Зеленина Л. М. ,Хохлова Т. Е. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч.2. - М.: Просвещение, 2011 Зеленина Л. М. ,Хохлова Т. Е. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч.1.- М.: Просвещение, 2012 Зеленина Л. М. ,Хохлова Т. Е.Русский язык Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч.2.- М.: Просвещение, 2012 Рабочие тетради. Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. - М.: Просвещение, 2013. Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е.Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2. - М.: Просвещение, 2013. Зеленина Л. М. ,Хохлова Т. Е. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. - М.: Просвещение, 2013. Зеленина Л. М. , Хохлова Т. Е. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2. - М.: Просвещение, 2013. Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1. - М.: Просвещение, 2013. Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е.Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2. - М.: Просвещение, 2013. Методические пособия. Псарёва Л. А. и др. Поурочные разработки по русскому языку к УМК Зелениной Л. М., Хохловой Т. Е. «Школа России». 2 класс. М.: «ВАКО» 2013. Псарёва Л. А. и др. Поурочные разработки по русскому языку к УМК Зелениной Л. М., Хохловой Т. Е. «Школа России». 3 класс. М.: «ВАКО» 2013. Псарёва Л. А. и др. Поурочные разработки по русскому языку к УМК Зелениной Л. М., Хохловой Т. Е. «Школа России». 4 класс. М.: «ВАКО» 2013. | |
Печатные пособия | |
Таблицы по русскому языку. 2 класс. Таблицы по русскому языку. 3 класс. Таблицы по русскому языку. 4 класс. | |
Технические средства обучения | |
Классная доска с набором приспособлений для крепления картинок и таблиц. Экспозиционный экран. Телевизор. Персональный компьютер. Мультимедийный проектор. | Размер не менее 150*150 см С диагональю не менее 72 см |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по учебному предмету «РУССКИЙ ЯЗЫК (обучение грамоте: чтение + письмо)» для обучающихся 1 класса Сроки реализации программы: 2014 – 2015 учебный год (образовательная система "Гармония")
Рабочая программа составлена на основе авторской программы М.С.Соловейчик, Н.С. Кузьменко «Русский язык», с учётом Федерального государственного образовательного стандарта начального общег...
Рабочая программа по учебному предмету «РУССКИЙ ЯЗЫК» для обучающихся 1 класса Сроки реализации программы: 2014 – 2015 учебный год (образовательная система "Гармония").
Рабочая программа составлена на основе авторской программы М.С.Соловейчик, Н.С. Кузьменко «Русский язык» с учётом Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образ...
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» Ступень обучения: начальное общее образование – 1 класс
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» Ступень обучения: начальное общее образование – 1 классУровень общего образования: базовыйСрок реализации: 2019-2020 у...
Рабочая программа по учебному предмету «РУССКИЙ ЯЗЫК» для 3 класса начального общего образования на 2019- 2020 учебный год
Программа разработана на основе рабочей программы Горецкого В.Г., Канакиной В.П. Русский язык. Предметная линия учебников системы «Школа России». М. «Просвещение», 2019 г.; уче...
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» «Начальная школа XXI века» для 1 класса
Рабочая программа по русскому языку +КТП для 1 класса "Начальная школа XXIвека"...
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» начальное общее образование (Spotlight) 2-4 классы.
Рабочая программа включает в себя календарно-тематическое планирование....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» начальное общее образование
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» начальное общее образование...