Рабочая программа по русскому языку 4 класс
рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему

1. Пояснительная записка

Предлагаемая программа имеет практическую направленность. Она ориентирована на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органический процесс. При этом под обучением понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием, во-первых – формирование лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование чувства слова, языковой интуиции детей. Важным компонентом развития школьников считается и становление у них основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов. Воспитание связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважение к себе как его носителю, с формированием культуры речевого поведения и заботливого отношения к качеству своей речи.

В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли и грамотно оформлять их в письменной речи.

Важнейшей особенностью курса является его коммуникативная направленность, которая предполагает планомерное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.

Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная с 1 класса) формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.

Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им. В связи с этим в программе делается попытка представить не только понятийное содержание обучения, но и перечень тех основных языковых и речевых действий, которые осваивают учащиеся.

Цель: повышения качества практической подготовки младших школьников в области русского языка, в частности:

их речевой культуры, умения общаться в устной и письменной форме; 

грамотности.

  Задачи:

1. Формирование осознанных, контролируемых языковых и речевых умений.

2. Совершенствование языковой интуиции, становление лингвистического мышления, учебной самостоятельности (в т.ч. умения работать с книгой, словарями, справочниками).

3.  Обеспечение интереса к изучению русского языка, привитие уважения к языку и себе как его носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи.

2. Общая характеристика учебного предмета (курса).

Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.

Комплект учебников русского языка рассматривается авторами как методическое средство, которое должно помочь учителю реализовать воплощённые в Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования общие подходы к содержанию и организации обучения младших школьников и обеспечить достижение планируемых результатов – духовно-нравственное воспитание учащихся, формирование у них комплекса универсальных учебных действий и конкретных предметных умений.

Прежде всего, курс русского языка, представленный в учебниках, нацелен на становление ребёнка как языковой личности, на помощь ему в осознании себя носителем русского языка,  языка страны, где он живёт.

При построении курса было принципиально важно учесть, что на практическом  уровне языком, подлежащим изучению, дети уже владеют. Этот факт подсказывает путь изучения русского языка в школе: от практики его использования – к осмыслению – и снова к практике, теперь уже на новом уровне. Именно такой путь изучения русского языка и реализован в данном комплекте учебников, чем и объясняется его название: «К тайнам нашего языка».

  Авторы  стремились различными методическими средствами последовательно формировать у маленького школьника эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться и в целом ответственное отношение к своей речи. Тем самым через воспитание у ребёнка уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю закладываются основы гражданской личности.

На каждом из этапов обучения центральным становится тот или иной аспект  воспитания языкового самосознания младшего школьника

3. Описание места учебного предмета (курса)

в учебном плане.

           В учебном плане для изучения предмета в 3 классе выделено 170 часов, из расчёта (34 учебные недели, 5 часов в неделю); содержание реализовано в учебнике «Русский язык, К тайнам нашего языка» Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С..    

4. Описание ценностных ориентиров содержания

учебного предмета (курса).

• активная познавательная позиция -  реализация права учащихся  на выбор объёма и уровня овладения некоторым материалом.
• коммуникативная направленность - язык – это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства
• толерантность  в общении -  умение ориентироваться на собеседника поможет ребёнку учиться понимать точку зрения другого человека, его трудности, соотносить их со своими, создавать понятные для собеседника высказывания, что-то объяснять, отвечать на заданные вопросы, контролировать выполняемые действия и т. д.
• сотрудничество детей друг с другом может проявляться  а) в распределённой деятельности при выполнении различных наблюдений, языковых «опытов», при поиске слов в словаре, при проведении различных видов разбора с последующим сравнением результатов и т. д.; б) в предварительном обсуждении того или иного вопроса перед принятием решения  всем классом; в) в объединении усилий при выполнении задания, в совместном поиске ответа, требующего догадки, «расшифровки» схемы, модели; г) в рассказывании друг другу того, что предстоит оформить письменно, в организованном учебном диалоге; д) во взаимопроверке выполненной работы.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета (курса).

Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык»

Предметные результаты

Ученик научится: 

В области речи, речевой деятельности

• участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;
• самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в  соответствии с учебно-познавательной задачей;
• пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов, в том числе словарём «Как правильно изменить слово?»;
• замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;
• соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника, в том числе нормы построения освоенных словосочетаний, образования отдельных глагольных форм, форм именительного и родительного падежей множественного числа имён существительных, написания слов с непроверяемыми орфограммами – в пределах изученного;
• понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;
• озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
• восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);
• строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для развития мысли в тексте, для завершения текста, для передачи его основной мысли, для выражения своего отношения к чему-либо);
• замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;
• находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи (яркие случаи);
• письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя основные особенности оригинала; понимать, от какого лица, 1-го или 3-го, ведётся рассказ;
• письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (записку, письмо, поздравление), небольшие тексты повествовательного и описательного характера;
• проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.

В области фонетики и графики

• различать понятия «звук» и «буква»;
• определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки, словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);
• понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;
• сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;
• осознавать и объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв, в том числе в глаголах, оканчивающихся на -тся, -ться, в словах с непроизносимыми согласными;
• объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й,]; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й,] при письме;
• определять количество слогов в слове и их границы (а основе освоенных критериев);
• определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных;
• правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание алфавита при работе со словарями;
• пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацным отступом («красной строкой»).

            В области лексики

• осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;
• выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требуют уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника;
• распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);
• стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.

В области словообразования (морфемики)

• владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными корнями;
• выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;
• конструировать слова из заданных частей слова;
• сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от строения;
• соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной модели;
• различать изменяемые и неизменяемые слова, в том числе относить к числу последних наречия

В области морфологии

• выявлять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного), в том числе опознавать как самостоятельные части речи имена числительные и наречия (яркие случаи);
• ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;
• определять морфологические признаки слова (род, склонение, число, падеж имени существительного; род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицо или род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия;
• сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам;
• пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно изменить слово?» для решения вопросов правильности речи;
• правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы);
• использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;
• под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;
• пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, в том числе использовать имена прилагательные, наречия для повышения точности, выразительности речи.

В области синтаксиса и пунктуации

• различать слова,словосочетания и предложения по освоенным признакам;
• ставить от главного слова словосочетания к зависимому смысловые вопросы;
• составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»;
• выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
• различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять в предложении главные и второстепенные члены;
• различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения;
• выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;
• устанавливать связи членов предложения, отражать её в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
• распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзамиа, но, при бессоюзной связи («при перечислении»);
• проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;
• понимать особенности строения сложных предложений.

Формирование орфографических умений

• по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);
• определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);
• применять изученные орфографические правила (в объёме программы), в том числе правила написания безударных падежных окончаний имён существительных и прилагательных, личных окончаний глаголов;
• пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;
• писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме, в том числе с учётом списка слов по программе 4-го класса);
• списывать текст и писать под диктовку;
• проверять написанное и вносить коррективы

Ученик получит возможность научиться: 

В области речи, речевой деятельности

• соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
• пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;
• понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);
• конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;
• делить текст на части (ориентируясь на подтемы), самостоятельно составлять план;
• самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу повествовательного текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала, а также внося отдельные изменения, в частности, изменяя лицо рассказчика;
•  создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции, объявления, дневниковые записи, короткие рассказы), небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение, выражение своего отношения, оценку чего-либо;
• редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;
• соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.

В области фонетики и графики

• обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;
• сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам;
• классифицировать слова с точки зрения их звукобуквенного состава по самостоятельно определённым критериям;
• письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.

В области лексики

• выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;
• наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1–2 синонима, антоним;
• понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении.

В области словообразования (морфемики)

• выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её частей (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);
• отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;
• понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (в пределах накопленного опыта), образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
• правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме программы);
• самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;
• выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия), выделять в слове нулевое окончание.

В области морфологии

• различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;
• находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;
• выполнять полный морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия;
• выделять наречия среди слов других частей речи;
• соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;
• видеть особенности изменения имён прилагательных на -ий, -ья, -ин;
• замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться устранять их;
• пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их;
• понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе.

В области синтаксиса и пунктуации

• осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач;
• по смысловым вопросам определять значения словосочетаний;
• строить словосочетания разных видов;
• строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; давать ответы на вопросы с учётом логического ударения;
• создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания;
• различать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство (простые случаи);
• различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения (элементарные случаи);
• осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных членах союзы и, а, но; ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что, поэтому запятую

Формирование орфографических умений

• обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;
• пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;
• применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой);
• эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.

            Личностные результаты освоения предмета

У выпускника будут сформированы:

• представление о русском языке как языке его страны;
• осознание языка как средства общения;
• элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;
• понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;
• желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.

Выпускник получит возможность для формирования:

• чувства причастности к своей стране и её языку;
• понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;
• выраженного познавательного интереса к русскому языку;
• сознательного отношения к качеству своей речи.

Метапреметные результаты

Регулятивные:

Выпускник научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;
• планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;
• действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т. д.;
• выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
• контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;
• оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления;
• адекватно воспринимать оценку учителя.

Выпускник получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.

Познавательные:

Выпускник научится:

• осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;
• читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям;
• находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
• самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
• находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;
• пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
• применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
• понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, табличной форме; переводить её в словесную форму;
• владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
• ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
• осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала по заданным критериям, понимать проводимые аналогии;
• строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;
• подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.

Выпускник получит возможность научиться:

• осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);
• находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;
• делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;
• осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
• анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;
• проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.

Коммуникативные:

Выпускник научится:

• участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т. д.);
• задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
• понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т. д.);
•  выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;
•  осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
• вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, распределять роли  (договариваться), оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
• воспроизводить информацию, доносить её до других;
• создавать небольшие монологические высказывания с ориентацией на партнёра, с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.

Выпускник получит возможность научиться:

• начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
• оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
• инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;
• создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;
• применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

6. Содержание учебного предмета (курса).

Речь, развитие речи, практика речевой деятельности.

Построение несложного рассуждения (рассуждение-объяснение и рассуждение-размышление); способы выражения собственного мнения (использование слов: по-моему, я думаю, что… и др.).

Построение предложений при включении их в текст, развитие мысли, выбор порядка слов. Связь предложений в тексте (наблюдение и воспроизведение). Общее представление о сжатом изложении.

Фонетика и графика.

Различать понятия «звук» и «буква»; определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки, словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным); понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде; сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков; осознавать и объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв, в том числе в глаголах, оканчивающихся на -тся, -ться, в словах с непроизносимыми согласными; объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й,]; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й,] при письме; определять количество слогов в слове и их границы (а основе освоенных критериев); определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных; правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание алфавита при работе со словарями; пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацным отступом («красной строкой»).

Лексика.

Два значения слова: основы (лексическое) и окончания (грамматическое); синонимы и антонимы. Общее представление о прямом и переносном значениях, о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов и выражений.

Состав слова (морфемика)

Совершенствование умения выделять части слов и необходимых для этого способов действия. Продолжение наблюдений за строением слов, за использованием приставок и суффиксов для повышения точности и выразительности речи.

Разграничение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов (с акцентом среди последних на наречиях).

Морфология

Имя существительное: закрепление изученного, продолжение формирования всех приобретённых умений; накопление опыта использования словаря учебника «Какого рода и числа слово?» для правильного употребления слов в речи. Дальней-

шее становление умения определять падеж, в котором употреблено имя существительное.Различение падежных и смысловых вопросов.

Общее представление о понятии «склонение», о трёх склонениях имён существительных.

Несклоняемые имена существительные (пальто, метро, кино,

шоссе), изменение форм некоторых существительных (рот – рта, лоб – на лбу и др.), при образовании форм родительного падежа множественного числа от слов, типа: место, дело, ёжи т.п., форм именительного падежа множествен-

ного числа от слов, типа:учитель, повар, шофёр и др.; использование словаря учебника «Как правильно изменить слово?».

Имя прилагательное: использование имён прилагательных для повышения точности и выразительности речи.

Имя числительное: назначение в речи, общее представление об изменении по падежам (практическая работа на уровне культуры речи и правописания).

Сходство имён существительных, имён прилагательных и имён числительных, составляющих группу имён.

Местоимение: личные местоимения, их назначение, значение форм 1-го, 2-го, 3-го лица; овладение

правилом употребления местоимений 3-го лица с предлога-

ми. Склонение личных местоимений.

Глагол: окончания глаголов личные и родовые.

Общее представление о понятии «спряжение». Правильность речи: правильное ударение (звонит. , позвониш. ь, послал. а, начала…. ), верное чередование звуков (бежит – бегут, хочешь – хо-тят).

Наречие как «помощник» глагола в речи; особенности этой части речи.

Предлоги, союзы и, а, но,частица не как служебные части

речи: повторение. Участие предлогов в образовании падежных форм имён существительных и местоимений. Назначение и правильное использование союзов и, а, но; значение и использование частицы нес глаголами.

Синтаксис и пунктуация

Словосочетание. Строение словосочетания: наличие главного и зависимого слова; связь членов словосочетания по смыслу и по форме. Знакомство с некоторыми значениями словосочетаний (предмет и его признак; действие и место, время, способ его совершения), с их отражением в вопросах:какой? какая? где? куда? когда? как? и др.Подчинение имени прилагательного имени существительному в роде, числе и падеже, подчинение в падеже имени существительного другому имени существительному или глаголу. Освоение принятых правил связи слов как условия правильности речи (предупреждение ошибок в словосочетаниях со словами типа: одеть, надеть; рассказывать,

описывать; любить, гордиться; доехать до …; поехать в (на), приехать из (с) и т. п.).

Предложение: повторение изученного о видах предложений, о членах предложения, о способах нахождения главных членов.

Общее представление о видах второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство.

Однородные члены предложения: их назначение, признаки, правильное и уместное употребление (на практическом уровне).

Общее представление о сложных предложениях

Орфография

Понятие «орфограммы» и их виды( изучаемые в 4 классе):

• безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ия, -ие, -ья, -ье, -ов, -ин)

• безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных;

• безударные гласные в родовых и личных окончаниях глаголов;

• раздельное написание не с глаголами;

• ь после шипящих в форме глаголов 2-го лица единственного числа.

Постановка запятой в предложениях с однородными членами (простые случаи).

Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными: аллея, аптека, бассейн, бросить, вверх, влево, вниз, вокзал, волейбол, воскресенье, восток, впереди, вперёд, вправо, встретить, вторник, до свидания, ездить, заметить, запад, здесь, знакомиться, извините, исправить, календарь, комбайн, кончить, коридор, коричневый, красить, лазить, медленно, молоток, налево, направо, неделя, пассажир, помнить, понедельник, портить, прекрасный, приветливо, прямо, пшеница, пятница, рано, растение, рюкзак, сверху, сегодня, сейчас, сзади, скоро, слева, снизу, снова, спокойно, справа, среда, топор, трактор, троллейбус, украсить, урожай, фамилия, хозяин, хоккей, часто, человек, четверг, экскурсия, электричество, этаж

7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.

8. Описание материально-технического обеспечения

образовательного процесса.

1. Учебно-методический комплекс.

• Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для  4  класса. В  2 ч. 2014.
• Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Тетрадь-задачник  к учебнику «К тайнам нашего языка» для  4  класса. В 3 частях.  – 2014 . .
• Корешкова Т.В. Тестовые задания по русскому языку. 4 класс. В 2 ч.   Ч. 1: Тренировочные  задания; ч. 2: Контрольные задания. – 2014
• Словари для учащихся начальных классов: орфографический, толковый и др., выпущенные другими издательствами.

Пособия  для учителя

• Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для  3 класса. – 2011 и послед.

2. Печатные пособия.

           Дополнительная литература

1. Бондаренко А.А. Пишу правильно: орфографический словарь. – М, 2004.
2. Клюхина И.В. Разбор слова по составу. – М., 2012.
3. Неусыпова Н.М. Толковый словарик русского языка. – М., 1989.
4. Рогалева Е.И., Никитина Т.Г. Фразеологический словарь. – М., 2012.
5. Славная М.В. Пиши без ошибок: орфографический словарик школьника. – СПб, 2003.
6. Шклярова Т.В. «Словарь трудностей русского языка. – М., 2012.
7. Шклярова Т.В. Орфографический словарь. – М., 2012.
8. Шклярова Т.В. Словарь иностранных слов. – М., 2012.
9. Шклярова Т.В. Толково-этимологический словарь. – М.,2012.

3. Технические средства обучения (ТСО)

• Магнитная классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц
• Экспозиционный экран.
• Персональный компьютер с колонками.
• Мультимедийный проектор.
• Шкаф для хранения таблиц.
• Принтер лазерный.
• Цифровой микроскоп.

4. Цифровые информационные инструменты и источники (по тематике курса).

Электронные сопровождения к учебникам и тетрадям: материал для учителя

5. Демонстрационные пособия.

Кузьменко Н. С. Наглядные пособия по русскому языку к учебнику Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка».  3,  класс – Любое издание.  

6. Оборудование класса.

• Ученические столы регулируемые по высоте 2 местные с комплектом стульев 15 шт.
• Стол учительский с тумбой.
• Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.
• Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

1. Пояснительная записка

            Программа разработана с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» составлена на основе авторской программы «Окружающий мир 1-4 классы» Поглазовой О.Т. (Смоленск, Ассоциация 21 века, 2012г./ ОС «Гармония»).

            В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в дошкольном учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми) представления о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой, особенности взаимоотношений внутри отдельных социальных групп (семья, класс, школа).

           Цель курса – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно- этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.    

          Основными задачами образовательного процесса в курсе являются следующие развивающие, образовательные, воспитательные задачи:

• продолжение разностороннего развития  личности ребенка, начатого в семье и в дошкольном учреждении (развитие интеллекта, эмоций, творческих способностей учащихся и их нравственное воспитание)  развитие интегративного,  экологического,   вариативного мышления;
• последовательное формирование у учащихся целостной картины окружающего мира; ознакомление с взаимосвязями жизненности человека и природы, человека и общества; освоение ими знаний об объектах, явлениях, закономерностях окружающего мира и методов их познания – для дальнейшего изучения в основной школе естественнонаучных курсов биологии, физики, химии астрономии, географии, экологии и обществоведческих дисциплин;
• воспитание у учащихся бережного отношения ко всему живому на Земле; осознанное отношение к своему здоровью, любви к природе; формирование навыков экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе.

2. Общая характеристика учебного предмета (курса).

Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В процессе его изучения, расширяя и углубляя представления об объектах и явлениях окружающего мира, учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в слове, в естественнонаучном, историческом, математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии.

При отборе содержания курса были положены следующие концептуальные идеи: разнообразие и красота объектов окружающего мира, их изменчивость и её закономерности, взаимосвязи и взаимозависимости в природе и обществе. В процессе «открытия» нового знания осуществляется переход от разрозненных фактов к их системе согласно принципам системности (целостности, структурности, взаимозависимости, иерархичности) и спиральной структуре (каждый следующий виток расширяет и углубляет знания).

При отборе компонентов учебной деятельности положен личностно-ориентированный подход в обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с миром природы и людьми. Процесс образования организуется как процесс становления личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы мышления (эмоционально-образное, рационально-логическое), его интересы. Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным способам познания мира развивает познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира природы и культуры.

Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только основного материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного, расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему возможность выбрать собственную траекторию учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях (репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной ситуации.

В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципов обучения перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многогранности и многообразии. Они узнают о разнообразии растений, грибов, животных, форм суши, видов водоёмов, о Земле как планете Солнечной системы, о природных сообществах и природных зонах, о сезонных изменениях в природе и в жизни человека. Изучают свойства воздуха, воды, почвы, веществ, необходимых для всего живого на Земле, обсуждают проблемы, связанные с их загрязнением, и осознают необходимость бережного отношения к окружающей среде. Получают начальные представления о развитии растительного организма, о стадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и развивается организм человека, от чего зависит его здоровье.

Изучение естественнонаучных, обществоведческих и исторических понятий конкретизируется на примерах природных, социальных, исторических объектов родного края. Это помогает осуществлять связь обучения с жизнью, способствует развитию наблюдательности, познавательного интереса учащихся, формированию эмоционально-эстетических, нравственно-этических оценок наблюдаемой действительности, выработке (соответствующих содержанию обучения) практических умений и навыков. При этом воспитываются патриотические чувства, любовь к родному краю, бережное отношение к его природе, культурному и историческому наследию, толерантное и уважительное отношение к образу жизни, обычаям, традициям, религиям народов, населяющих родной край. Во многие разделы программы включены вопросы краеведения, предложены экскурсии в природу, на социальные объекты, в музеи, которые дают богатый материал для уроков окружающего мира. В учебниках внимание учащихся на этот вид деятельности обращено специальным значком «изучай родной край».

С целью формирования экологического мышления учебно-познавательная деятельность младшего школьника, осуществляемая в процессе восприятия, осмысления, запоминания, овладения знаниями и способами деятельности, направляется на многостороннее рассмотрение и изучение свойств явлений и объектов окружающего мира, выявление их взаимосвязей и взаимозависимостей. При этом внимание учащихся акцентируется на том, что человек может неразумно загрязнять окружающую его среду, уничтожать историческую память о прошлом Родины и родного края, но может сохранять красоту и многообразие природы, беречь наследие предков и мировой культуры. В результате формируется желание следовать безопасному, экологически грамотному и здоровому образу жизни, соблюдать чистоту и красоту среды обитания.

Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего мира учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в вербальной и наглядной формах); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновременно школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивают различные способы взаимной помощи партнёрам по

общению. В процессе изучения курса учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные, объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.), создают собственные простые модели. При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников, соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира. Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные признаки, объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации – один из основных способов упорядочения информации об окружающем мире. Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки (1 и 2 классы) и предметные или комплексные экскурсии (3 и 4 классы) для изучения объектов природы или творений человека в их естественных условиях.

Система заданий для пошагового первичного закрепления и итогового контроля, представленная в рабочих тетрадях и в тетрадях тестовых заданий, способствует индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся возможность самооценки, самоконтроля, саморазвития.

Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса «Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или посёлка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-либо гипотез; уроки-путешествия, уроки – заседания экологического совета, уроки-конференции. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной. В целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика. Формированию универсальных учебных умений способствует и во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников, учатся объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их и представлять в разных формах (вербальной и наглядной). Предусмотрено выполнение краеведческих проектов. Участие в проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их личностные качества. Таким образом, в основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его предъявления лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на гармоничное развитие и духовно-нравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваивают и используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходе решения учебно-познавательных, учебно-практических задач, обсуждая проблемы гармоничного взаимодействия человека и приро-

ды, человека и общества. Формируется личность, действующая согласно нравственным ценностям, принятым в обществе; любящая свою Родину, уважающая образ жизни, нравы и традиции народов её населяющих; ценящая опыт предшествующих поколений, желающая беречь культурное и историческое наследие предков; интеллектуально развитая личность, проявляющая интерес к знаниям, способная добывать их и применять в учебных ситуациях и в повседневной жизни, владеющая универсальными коммуникативными, регулятивными, познавательными учебными действиями для успешного продолжения обучения в основной школе.

3. Описание места учебного предмета (курса)

в учебном плане.

           В учебном плане для изучения предмета в 4 классе выделено 68 часов, из расчёта (34 учебные недели, 2 часа в неделю); содержание реализовано в учебнике «Окружающий мир» Поглазова О.Т..    

4. Описание ценностных ориентиров содержания

учебного предмета (курса).

• Мир многогранен, интересен и всё время изменяется, необходимо наблюдать и познавать его.
• Наука, искусство, практика – равноценные способы познания человеком природы, общества и самого себя.
• Природа жизненно необходима и ранима, нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию.
• Природа планеты – общее достояние человечества, её сохранение – важнейшая задача всех народов Земли.
• В мире и в России живут разные народы, нужно уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии.
• Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни, следует изучать и уважать его.
• Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения дру-гих, – основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия российского общества.
• Разумная интеграция и дезинтеграция различных областей знаний в мире.
• Органичное объединение разных областей знания на основе межпредметных связей.
• Cоответствие предметным принципам обучения: экологическому, сезонному, краеведческому, культурологическому, хронологическому.
• Учёт возрастных, психофизиологических возможностей, особенностей восприятия, мышления с последующим их развитием.
• Совместная работа ума, сердца и рук – именно эта триада положена в основу учебных пособий по курсу «Окружающий мир».

5.   Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета (курса).

Предметные

Ученик научится:

Раздел «Человек и природа»

• различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объекты природы и изделия человека, явления живой и неживой природы, формы суши и виды водоёмов, космические тела (звезда, планета, спутник, созвездие на примере Солнца, Земли, Луны, Большой Медведицы);
• приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (зверей, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);
• описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называя их существенные признаки, описывая особенности внешнего вида (на примере своей местности);
• сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и различия, выделять существенные и несущественные признаки, распределять растения, животных, формы суши, водоёмы на группы по выделенным основаниям;
• различать части тела зверей, птиц, насекомых, рыб, цветкового растения, части холма, реки;
• различать части тела человека, называть внутренние органы и органы чувств, основные системы органов, объяснять их значение и меры по сохранению их здоровья;
• различать на физической карте с помощью окраски и условных знаков формы суши (горы, равнины), виды водоёмов (реки, озёра, моря), залежи разных полезных ископаемых;
• характеризовать признаки времён года, сезонные изменения в живой и неживой природе; условия, необходимые для жизни растений и животных, способы их питания и размножения;
• определять с помощью наблюдений и опытов свойства воздуха, воды, полезных ископаемых, почвы;
• использовать условные знаки для обозначения природных объектов и явлений, полезных ископаемых, для характеристики погодных условий (температуры воздуха, степени облачности, силы и направления ветра);
• находить и показывать на карте и глобусе материки и океаны Земли; горы и равнины, крупные реки и озёра России;
• объяснять связь движения Земли вокруг своей оси со сменой дня и ночи, обращения Земли вокруг Солнца со сменой времён года;
• объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека;
• выявлять связи живых организмов в природных зонах и сообществах;
• находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде, оценивать положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу, участвовать в природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);
• вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, сезонными изменениями в природе, погодой, за последовательностью развития из семени цветкового растения;
• выполнять простые опыты по изучению свойств воздуха, воды, снега и льда, полезных ископаемых, соблюдая технику безопасности, пользуясь простейшим оборудованием, делать выводы по результатам исследования и фиксировать их в предложенной форме;
• использовать готовые модели (глобусы, карты, рисунки-схемы, муляжи, рельефные макеты холма, оврага и др.) для изучения строения изучаемых объектов, объяснения природных явлений, нахождения географических объектов и др.;
• исследовать связи растений и животных с неживой природой (на основе наблюдений);
• измерять температуру (воздуха, воды, своего тела), пульс, рост человека;
• выращивать растения одним из способов (из семян, стеблевого черенка, листа).

Раздел «Человек и общество»

• воспринимать окружающий мир целостно – в единстве природы, человека и общества; в единстве народов, культур, религий;
• ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми;
• рассказывать о своей семье, о домашнем хозяйстве, о профессиях членов семьи, о внимательном и заботливом отношении друг к другу, о традициях и реликвиях семьи на основе информации, собранной из собственных наблюдений, по рассказам старших членов семьи, из фотографических альбомов и др.;
• использовать элементарные обществоведческие и исторические понятия для решения учебно-познавательных задач;
• узнавать государственную символику РФ, отличать флаг и герб России от флагов и гербов других стран мира;
• находить на карте Российскую Федерацию, её столицу – город Москву, свой регион и его административный центр;
• показывать на отдельных исторических картах места изученных исторических событий;
• понимать, что такое Родина, родной край, малая родина;
• анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте, реконструировать исторические события по отражающим их репродукциям картин;
• описывать (пересказывать) изученные события из истории России;
• готовить небольшие сообщения о достопримечательностях Москвы и Санкт-Петербурга, демонстрируя фотографии (репродукции картин, открытки) государственных зданий, исторических памятников, театров и других объектов культуры;
• рассказывать об исторических деятелях; приводить примеры открытий, фактов и событий культуры, истории общества, оценивая их значимость в жизни людей и государства;
• объяснять, что такое Конституция, приводить примеры прав и обязанностей граждан России, называть права детей;
• различать прошлое и настоящее; соотносить исторические события с датами, конкретную дату – с веком; определять последовательность важнейших событий в истории России;
• рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях, памятных местах, исторических памятниках, известных людях родного города (села, районного центра).

Раздел  «Правила безопасной жизни»

• осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;
• оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;
• соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;
• соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;
• объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;
• составлять и выполнять режим дня.

Ученик получит возможность научиться:

Раздел «Человек и природа»

• рассказывать о форме и движении Земли, об изображении её на карте, о климатических условиях, растительном и животном мире природных зон, о труде и быте людей в природных зонах;
• вести фенологические наблюдения и предсказывать погоду по местным признакам;
• объяснять отличия человека от животных; круговорот веществ и воды в природе; причины разных климатических условий на Земле, приспособляемость растений и животных к разным природным условиям;
• готовить сообщения о небесных телах, о Солнечной системе, о необычных явлениях природы; о способах сохранения чистоты водоёмов, суши, защиты растений и животных и др.;
• пользоваться масштабом при чтении карт;
• обобщать и систематизировать полученные знания (информацию из разных источников об изучаемых объектах и природных процессах, результаты наблюдений за объектами природы, результаты эксперимента);
• ставить познавательную задачу перед проведением наблюдения и опыта, подбирать необходимое оборудование и измерительные приборы, планировать ход работы, проводить нужные измерения, фиксировать результаты в предложенной форме (страницы дневника фенологических наблюдений, таблица, схема, рисунок, словесный вывод);
• моделировать природные объекты и явления (дерево, цветковое растение, гриб, гору, реку, круговорот воды в природе и др.);
• участвовать в проектной деятельности (предложенной автором учебника и самим учеником), проводя исследования с использованием дополнительной литературы, включая Интернет, собственные наблюдения; презентовать результаты своей работы.

Раздел «Человек и общество»

• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т. д.); физическую и духовную красоту человека, его поступков, трудолюбие и мастерство;
• соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях культуры и других общественных местах; заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть внимательным к людям с нарушением здоровья;
• различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;
• составлять родословную своей семьи;
• объяснять символический смысл цветных полос российского флага, изображений на гербе России, Москвы, своего региона;
• рассказывать по рисункам, схематическому плану об устройстве старинной избы, старинного города, о предметах быта, одежды, о военных действиях известных полководцев (по материалам учебника и экскурсиям в краеведческий, исторический музеи, на местном материале);
• рассуждать о прошлом, настоящем и будущем Родины и родного края; отражать важнейшие события в истории Отечества на «ленте времени»;
• находить и показывать на глобусе, карте полушарий, политической карте мира изученные страны мира, пути великих путешественников – открывателей новых земель; рассказывать о достопримечательностях изученных стран, особенностях народов, проживающих в них;
• находить дополнительную информацию об исторических деятелях, князьях, царях, императорах, полководцах, учёных, изобретателях и других выдающихся деятелях России; оценивать их вклад в сохранение независимости нашего государства, в развитие культуры и благосостояния народов, населяющих её;
• использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии, детскую художественную литературу) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения познавательной информации об образе жизни, обычаях и верованиях наших предков, о религиозных и светских праздниках народов, населяющих родной край, для создания собственных устных и письменных сообщений;
• изображать предметы с осевой, центральной, переносной симметрией;
• моделировать (по желанию) из бумаги, пластилина, глины и других материалов старинные городища, старинную одежду, предметы быта, военные доспехи дружинников и др.

Раздел  «Правила безопасной жизни»

• сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;
• следовать правилам здорового образа жизни;
• соблюдать правила противопожарной безопасности;
• оказывать первую помощь при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог).

6. Содержание учебного предмета (курса).

Ориентирование в пространстве и во времени – 7 ч.

Путешествия — один из способов познания окружающего мира. Путешествия в пространстве и «путешествия» во времени. Археологические раскопки — источник знаний о прошлом.

        Движения Земли, Луны и счёт времени.  Промежутки времени, взятые за основу счёта времени: сутки, неделя, месяц, год. Историческое время, его счёт: век, тысячелетие, эра. Дата, календарь, солнечный и лунный календари. Лента времени.

Старинные и современные устройства для счёта времени. Разнообразие часов.

Важность для человека умения ориентироваться на местности. Горизонт, линия горизонта, основные и промежуточные стороны горизонта. Открытая и закрытая линия горизонта. Компас, его устройство, ориентирование по сторонам горизонта с его помощью. Ориентирование по Солнцу, звёздам и местным признакам.

Способы изображения объектов окружающего мира - 9 ч.

       Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертёж, план предмета. Масштаб, его использование при изображении объектов окружающего мира.

      Изображение местности на плане. Условные знаки на плане городской и сельской местности.

Географическая карта, её отличие от плана местности. Условные знаки физической карты: обозначения равнин, гор, водоёмов, населённых пунктов, границ государств. Историческая карта, её отличие от физической карты. Условные знаки исторической карты, изображение территорий государств, исторических событий на ней.

      Изображение Земли. Глобус -  модель Земли. Условные линии и точки на глобусе (полюсы, экватор, меридианы, параллели). Карта полушарий Земли. Контурные карты, способы работы с ними. 

     Объекты космического пространства, их изображение. Звёзды и созвездия. Звёздная карта, её условные обозначения, изображение звёзд и созвездий.

Общее представление о Солнечной системе, её составе. Модель Солнечной системы. Солнце – центр Солнечной системы. Планеты, их названия, последовательность расположения относительно Солнца, сравнительные размеры.

Древнегреческие философы о строении Солнечной системы, о форме и движении Земли.

Земля и её естественный спутник Луна. Место Земли в Солнечной системе, её соседи. Первые космические полеты вокруг Земли и на Луну. Искусственные спутники Земли, их использование в народном хозяйстве. Влияние Солнца на процессы, происходящие в неживой и живой природе Земли. Использование солнечной энергии.

Природные богатства России – 8 ч.

Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта России. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие равнины и горные системы, реки и озера России.

Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их разнообразие. Месторождения полезных ископаемых, их добыча и перевозка. Полезные ископаемые, применяемые в строительстве. Металлические руды. Использование металлов в технике и в быту. Горючие полезные ископаемые, их значение в народном хозяйстве.

 Экологические проблемы, обусловленные добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное использование полезных ископаемых.

Родной край на карте России. Особенности рельефа, водоемы родного края. Богатства недр родного края.

Природные зоны и природные сообщества – 11 ч.

        Общее представление о природных зонах, их разнообразии. Зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степь, пустыня на территории России. Климатические условия, особен-ности рельефа, водоёмы, растительный и животный мир, приспособляемость растений и животных к условиям обитания в разных природных зонах. Условия жизни и занятия коренного населения. Экологические проблемы, возникающие в результате деятельности людей, пути их решения.

        Горные районы на карте России. Разнообразие растений и животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор.

Представление о природном сообществе. Взаимосвязи растений и животных в природных сообществах, пищевые цепи. Природные сообщества моря, озера, болота, леса, луга, их значение для народного хозяйства. Поле, сад, теплица как примеры искусственных растительных сообществ.

Экологические проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей (загрязнение морей, озёр, осушение болот, вырубка лесов, пожары и др.). Природоохранные меры по сохранению лесов и лугов. Организация заповедников, национальных парков, заказников

с целью сохранения природных сообществ.

         Особенности природы родного края (природная зона, характерные природные сообщества, наиболее распространённые растения, животные, в том числе и редкие, охраняемые). Экологические проблемы, связанные с природными условиями и деятельностью людей, возможные пути их решения

Важнейшие события в истории Отечества – 21 ч.

Восточные славяне и их соседи. Образование Древнерусского государства. Первые русские князья. Крещение Руси. Старинные русские города — памятники культуры Древней Руси.

Распад Древней Руси на отдельные княжества и земли. Борьба Руси с иноземными захватчиками в XIII веке. Монгольское нашествие. Ордынское владычество. Вторжение шведов и немецких рыцарей в северо-западные пределы Руси: Невская битва, Ледовое побоище. Александр Невский.

       Москва – центр объединения русских земель. Иван Калита. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Иван III. Образование Московского государства. Освобождение от ига Орды. Иван Грозный. 

      Смутное время в России в начале XVII века. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых. Закрепощение крестьян. Исторические памятники Красной площади Москвы, памятники истории родного края XIV—XVII веков.

    Петр Великий — первый император Российской империи, его деятельность по укреплению и расширению Российского государства. Санкт-Петербург — новая столица России. Изменения в жизни дворян и простых людей во время правления Петра I. Академия наук. М. В. Ломоносов. Российская империя времён Екатерины II: выход России к берегам Чёрного моря, жизнь и быт населения, памятники культуры.

      Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение. Михаил Кутузов. Александр II. Освобождение крестьян от крепостной зависимо-

сти, развитие промышленности, науки, образования. Отражение исторических событий России и родного края XVIII—XIX веков в памятниках архитектуры и произведениях искусства.

      Революционные события 1917 года, приход к власти большевиков. Гражданская война. Образование Советского Союза.

Успехи и трудности строительства социалистического хозяйства в 1920–1930-е годы.

Великая Отечественная война 1941—1945 г.г. Ратный и трудовой подвиг народа в годы войны. Г. К. Жуков. 9 мая — День Победы. Память о Великой Отечественной войне. Ветераны войны и тыла, памятные места боев (памятники воинам) родного края. Успехи и неудачи в развитии Советского Союза после войны. Освоение космического пространства. Ю. А. Гагарин.

Начало Новой России. Государственное устройство современной России: Президент, Государственная дума, Совет федерации, правительство. Выдающиеся люди нашего Отечества: государственные деятели, учёные, деятели искусств.

Родной регион (республика, край, область, район), его расположение на политико-административной карте России. Административный центр региона: название, отличительные символы (герб, флаг). Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта (2—3 примера).

Наиболее яркие события из истории родного края. Известные люди края. Памятники истории и культуры региона, бережное отношение к ним.

Материки, океаны, страны и народы Земли - 12 ч.

Открытие материков Земли. Роль путешественников и купцов

в открытии новых земель. Первооткрыватели и исследователи Азии, Африки, Америки, Австралии, Антарктиды. Кругосветные путешествия. Имена российских путешественников на карте мира, России и родного края. Природа материков. Проблема

сохранения природных богатств Земли. Международная Красная

книга.

       Общее представление о разнообразии стран и народов современного мира, наиболее многочисленные народы мира. Коренные народы континентов (одежда, жилища, занятия, традиции). Крупнейшие страны мира (столицы, главные достопримечательности, расположение на политической карте мира). Страны СНГ – ближайшие соседи России.

7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.

8. Описание материально-технического обеспечения

образовательного процесса.

1. Учебно-методический комплекс.

Учебники и тетради с печатной основой для учащихся

• Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. Учебник для 3 класса. В двух частях. – Смоленск: Ассоциация ХХI век – 2013 и послед.
• Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. Тетради №1 и № 2 – Смоленск: Ассоциация ХХI век – 2013 и послед.

Пособия для учителя

Поглазова О. Т. Методические рекомендации к учебнику для 3 класса. – Смоленск: Ассоциация ХХI век – 2013 и послед. Электронная версия на сайте издательства

2. Печатные пособия.

           Дополнительная литература

1. Энциклопедия «Древо познания», М., 2002
2. Энциклопедия «Я познаю мир», М, 2003
3. Еремеева Е. Ю. Растения: Справочник школьника. - СПб.: Литера, 2005
   Модестов С. Ю. Космос: Справочник школьника. - СПб.: Литера, 2005
   Модестова Т. В. Животные: Справочник школьника. - СПб.: Литера, 2005
   Модестова Т. В. Птицы: Справочник школьника. - СПб.: Литера, 2006
   Шикина Л. Б. Люди и народы: Справочник школьника. - СПб.: Литера, 2006
   Шикина Л. Б. Страны и континенты: Справочник школьника. - СПб.: Литера, 2005
4.       Барков А. Голоса весеннего леса. М., Малыш, 1969г.
         Брыкина Н. Т., Жиренко О. Е., Барылкина Л. П. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу "Окружающий мир": 1 - 4 классы. - М.: ВАКО, 2004
         Герасимов В.П. Животный мир нашей Родины: Пособие для учителя начальных классов. М., Просвещение, 1985г

4. Цифровые информационные инструменты и источники (по тематике курса).

Электронные презентации по темам «Живая и неживая природа», «Как человек познает мир», «Режим дня школьника», «Грибы съедобные и несъедобные», «Многообразие растений», «Культурные растения», «Домашние и дикие животные», «Рыбы», «Птицы», «Насекомые», «Как укрепить здоровье», «Наш город», «Букварь безопасности», «Изделия народных мастеров», «Здоровое питание».

5. Демонстрационные пособия.

Лаборатория в чемодане для начальной школы «Наблюдение за погодой».

Термометры для измерения температуры воздуха, воды.

Модель «Торс человека», «Скелет человека».

Модель «Части растений».

Комнатные растения с табличками-определителями.

7. Игры и игрушки.

«Волшебный поясок»

Тематическое лото

8. Оборудование класса.

• Ученические столы регулируемые по высоте 2 местные с комплектом стульев 15 шт.
• Стол учительский с тумбой.
• Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.
• Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.