Конспект урока русского языка по теме "Склонение имён прилагательных множественного числа", 4 класс.
план-конспект урока по русскому языку (4 класс) по теме

Личностные

Принятие и освоение роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности;

формирование личностного смысла учения;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми, сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

формирование установки к работе на результат.

Метапредметные

Познавательные УУД:

умение находить информацию в таблицах, словарях;

умение анализировать (выделять главное), обобщать (делать выводы);

умение представлять информацию в сжатом виде (таблица).

Регулятивные УУД:

определение цели, формулировка проблемы;

планирование деятельности;

умение работать по плану (алгоритму), сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки;

умение оценить степень успешности достижения цели.

Коммуникативные УУД:

развитие умения излагать свое мнение и принимать позицию другого, участвовать в диалоге;

развитие умения использовать речевые средства в соответствии с ситуацией;

умение работать в группе.

Предметные

Овладение знаниями о склонении имён прилагательных во множественном числе;

формирование умения определять падеж имени прилагательного во множественном числе;

формирование умения подбирать синонимы и антонимы к прилагательным.

Ход урока

Содержание деятельности ученика

                                                        I. Самоопределение к учебной деятельности.

Цель:

• мотивировать учащихся к учебной деятельности, посредством создания эмоциональной обстановки.

- Здравствуйте! Садитесь! Я рада видеть вас! Меня зовут Зульфия Венировна, и я проведу урок русского языка.

Сегодня 15 февраля. Запишите в тетрадь дату и вид работы.

– Каким вы хотели видеть урок? (Познавательным, интересным, веселым, содержательным)

– От кого это зависит? (От учителя и учащихся, от их взаимопонимания)

- Поэтому улыбнёмся другу другу. Надеюсь, что наше сотрудничество будет плодотворным.

Приветствует учителя, контролирует  свою готовность к уроку.

Учится слушать и понимать речь других (Отвечая на вопрос, учится оформлять  свои мысли, эмоции  в устной форме; учится слушать и понимать речь других (коммуникативные УУД).

II. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.

Цель:

• актуализировать учебные знания и умения необходимые для восприятия нового материала; повторить особенности имен прилагательных в единственном числе (склонение, изменение по родам);
• актуализировать мысленные операции необходимые и достаточные для восприятия нового материала: анализ, обобщение;
• зафиксировать необходимость введения правила изменения имен прилагательных во множественном числе по падежам.

- Как подметил В.В. Виноградов, замечательный русский лингвист, создатель науки о языке художественной литературы: "Это самая изобразительная часть речи. Эти слова могут описать цвет, запах, форму любого предмета, рассказать о наших чувствах, характере, настроении". Ребята, что это за часть речи? (Имя прилагательное.)

- Что такое  имя прилагательное? (Имя прилагательное – часть речи, которая обозначает признак предмета.)

- Как изменяются имена прилагательные? (По числам, в единственном числе по родам, по падежам)

- Посмотрите на экран. 

(Слайд 2.)

С глубок… сугробами, снегов…. шуб,  над белоснежн…. полями, по дальн…   дорожкам, о зимн… лучах.  

- Что объединяет данные словосочетания? (Пропущены окончания у прилагательных. Словосочетания: сущ. + прилаг.. Имена прилагательные употреблены во множественном числе.)

– Как определили, что это прилагательные во множественном числе? (По существительным, с которыми эти прилагательные связаны, они также употреблены во множественном числе.)

- Вы знаете, какие окончания пропущены? (Нет.)

- Попробуйте предложить варианты окончаний.

Отвечает на вопросы, строит свои высказывания, обосновывает ответы, делает вывод на основе анализа;

учится слышать, уважать чужую точку зрения, участвует  в обсуждении (познавательные, коммуникативные УУД).

Читает словосочетания, анализирует их, сравнивает, выделяет общие признаки (познавательные УУД).

III.Формулирование темы и цели урока. Построение проекта выхода из затруднения.

Цель:

• организовать коммуникативное воздействие, в ходе которого выявляется и фиксируется необходимость введения правила изменения имен прилагательных множественного числа по падежам.
• согласовать и зафиксировать тему и цель урока.

- Сформулируйте тему урока.  (Склонение имён прилагательных во множественном числе.)

- Какую цель поставите перед собой на уроке? (Узнать, какие падежные окончания у прилагательных во множественном числе.)

- А что для этого нужно сделать? (Просклонять имена прилагательные во множественном числе.)

(Слайд 3.)

- Проведём работу  по плану:          

1. Склонение имён прилагательных множественного числа.                                                              

2. Сравнение окончаний прилагательных.

4. Обобщение полученных результатов.

5. Вывод правила о склонении имён прилагательных во множественном числе.

Учится оформлять свои мысли в устной форме;

определяет и формулирует тему, цель  урока, ищет способы достижения цели (регулятивные УУД).

IV. Реализация построенного проекта.

Цель:

• реализовать построенный проект в соответствии с планом;
• зафиксировать способы записи выражений на эталоне;
• организовать уточнение общего характера нового знания.

- Переходим к I этапу плана. Для выполнения следующего задания предлагаю объединиться в группы.

1. Упражнение в склонении имен прилагательных во множественном числе.  Работа в группах.

- Просклоняйте имена прилагательные во множественном числе, выделите окончания. (Приложение 1.)

1 группа: глубокие, снежные сугробы

2 группа: лёгкие, пушистые снежинки

3 группа: далёкие, белые поля

4 группа:  стойкие, быстрые лыжники

- Проверим окончания. Внимание, один учащийся от группы зачитывает, остальные проверяют. (Слайд 4.) – по щелчку!

– Перейдём к следующему этапу плана. Сравните падежные окончания прилагательных 1, 2 и 3 столбцов таблицы. Что вы заметили? (Окончания одинаковые у всех прилагательных.)

– Определите, в каких падежах окончания совпадают. (В именительном и винительном – ие, -ые; в родительном и предложном – их, - ых.)

- С существительными, какого рода мы склоняли прилагательные? (Мужского, среднего и женского.)

– Обобщим полученные результаты. Сделайте вывод, меняется  ли окончание прилагательных во множественном числе в одном и том же падеже при изменении рода существительного? (При замене существительного одного рода на существительное другого рода окончание прилагательных во множественном числе не меняется.)

– Таким образом, изменяются ли прилагательные множественного числа по родам? (Нет.)

- Сравните окончания прилагательных 1, 2 и 3 столбиках таблицы с прилагательными, которые склоняла 4 группа ребят. (Окончания такие же, кроме винительного падежа. В винительном падеже в 4 столбце окончание  - их, - ых.)

- Внимание, вопрос к ребятам 1, 2 и 3 группы. Какой вопрос вы ставили в винительном падеже к прилагательным с существительными? (Какие?)

- А вы, какой вопрос ставили к прилагательным? (Каких?)

- Как вы можете объяснить такое несовпадение? (Прилагательные, связанные с неодушевлённым существительным имеют в В. п. окончания –ие,- ые, а   с одушевлёнными существительными – их, - ых.)

- Какие ещё окончания могут быть у имён прилагательных во множественном числе? (В дательном падеже –им, - ым; в творительном – ими, - ыми.)

- Предлагаю зафиксировать открытые знания в виде сжатой таблицы на листах.

Работа в группах. Учащиеся фиксируют открытые знания в виде таблицы.

Объединяется в группу для работы.

Работает в группе по плану.

Учится оформлять свои мысли в устной форме.

 (коммуникативные УУД)

Отвечает на вопросы, опираясь на собственные наблюдения и приобретённые знания.

Строит свои высказывания, формулирует вывод на основе анализа.

Учится слышать, уважать чужую точку зрения, участвует  в обсуждении (познавательные, коммуникативные УУД).

Сравнивает, анализирует, делает выводы. Учится представлять полученные знания в сжатом виде (таблица) (познавательные УУД).

V. Первичное закрепление во внешней речи.

Цель:

• зафиксировать особенности изменения имен прилагательных множественного числа в громкой речи;
• зафиксировать во внешней речи умение доказывать выбор написания окончания в слове.

– Как можно проверить открытые вами знания? (В учебнике, по правилу.)

- Откройте учебник на странице 34. Сравните свои выводы с данными в учебнике. Прочитайте правило.

- Сравните свою таблицу с таблицей в учебнике. Что скажите? (Мы всё «открыли» правильно.)

– Что узнали об изменении прилагательных во множественном числе? (Имена прилагательные во множественном числе не изменяются по родам, изменяются по падежам, т.е. склоняются.)

– Каким образом узнать падеж прилагательного во множественном числе? (Падеж прилагательного во множественном числе можно узнать по падежу существительного, к которому он относится.)

- Вернёмся к словосочетаниям. Какие окончания пропущены?

(Слайд 5.)

С глубок… сугробами, снегов…. шуб,  над белоснежн…. полями, по дальн…   дорожкам, о зимн… лучах.  

Фронтальная работа.

(Слайд 6.)

Слушает и находит ошибки в формулировках, учится доказывать правильность своих суждений, опираясь на имеющиеся знания;

учится оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.   Отвечает на вопросы;

проверяет и оценивает работу свою и  своих товарищей, определяет затруднения свои и своих товарищей (познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД).

VI. Физкультминутка.

Цель:

• создать условия для снятия напряжения.

(Слайд 7.)

- Ребята, проследите глазками за полётом снежинки! А теперь посмотрите в окошко.

(Слайд 8.)

- Ещё раз. А теперь посмотрите в сторону двери.

(Слайд 9.)

- Посмотрите снова на экран. Спасибо.

Следит  за снежинкой на слайдах с целью снятия напряжения.

VII. Включение в систему знаний и закрепление.

Цель:

• тренировать способность к самоконтролю и самооценке;
• проверить умение применять правило.
• обобщить знания учащихся об именах прилагательных синонимах и антонимах;
• актуализировать знания об употреблении прилагательных в прямом и переносном значении.

- Перед вами текст, прочитайте его. (Приложение 2)

Красив, чудесен русский лес зимою. Глубокие белые лежат под деревьями сугробы. Белый снег тяжёл…  шапками покрывает темно-зеленые ветви высок…  и маленьк… елей. Солнце склоняется к закату, скользит кос…  лучами по необозримому белому снегу, одевает его белой корою. Поверх этого снежного покрывала раскинулся необыкновенный узор. Маленькие и большие, глубокие и мелкие следы оставили хозяева леса.

- Что вы заметили? (Пропущены окончания у имён прилагательных.)

- Какие это прилагательные? (Множественного числа.)

- Выпишите прилагательные с пропущенными окончаниями вместе с существительными в столбик.. Вставьте окончания, определите падеж.

Учащиеся выполняют задание. Самопроверка организуется по эталону. (Слайд 10.)

- Кто из вас ошибся?

-  Исправьте ошибку.  

- Кто не ошибся?

- Сделайте вывод. (Мы все хорошо усвоили.)

- Вернёмся к тексту. Обратите внимание на последнее предложение текста.

 Маленькие и большие, глубокие и мелкие следы оставили хозяева леса.

– Найдите имена прилагательные. В какой роли появляются имена прилагательные в этом предложении? (Антонимы)

– С какой целью они употреблены? (Антонимы помогают передать контраст, делают речь более выразительной, а картину чёткой.)

 (Слайд 10.)

- Подберите антонимы к прилагательным, которые вы выписали.

Тяжёлыми шапками - …….   Шапками

Высоких елей - ……… елей

Косыми лучами - ……….. лучами 

- Проверим. Назовите антонимы.

– Послушайте легенду. В давние-давние времена жил один волшебник. Он собирал со всего света слова, близкие по значению, превращал их в жемчужины, сам обращался орлом, надевал жемчужное ожерелье на шею и летал под облаками. Но однажды налетел сильный ветер, сорвал с орла ожерелье, и жемчужины разлетелись по миру. Вот с тех пор люди собирают разбросанные по всему свету слова-жемчужины, с помощью которых избегают неоправданного повторения слов. Эти слова, употреблённые рядом, один за другим, помогают нарисовать предмет или картину достаточно полно, ярко.

– Как называются такие слова? (Синонимы,  слова близкие по смыслу.)

- Подберите синонимы к слову белый. 

- Затрудняетесь? А где вы можете найти помощь в выполнении этого задания? (В словарях).

- Правильно, существуют словари синонимов. Представляете, в словаре дается 96 синонимов к этому слову. Я скопировала для вас только некоторые страницы. Прочитайте. 

- А теперь вернёмся к тексту ещё раз.  (Читают.)

- Что вы заметили? (Часто повторяется слово белый, что является речевой ошибкой).

- Как вы  думаете, автор текста употребляет прилагательное белый в прямом значении или переносном? (В прямом.)

- Ваша задача – устранить эти повторы, отредактировать текст. Как будете действовать? (Заменим слово белый синонимами.)

Работа в группах.  (Приложение 3)

- Что у вас получилось? Прочитайте.

 Возможный вариант исправленного текст

 Красив, чудесен русский лес зимою. Глубокие седые лежат под деревьями сугробы. Серебряный снег тяжелыми шапками покрывает темно-зеленые ветви высоких и маленьких елей. Солнце склоняется к закату, скользит косыми лучами по необозримому чистому снегу, одевает его жемчужной корою.

- Какую роль играют синонимы к слову белый в данном тексте? (Помогают избежать повторов, украшают речь, создают красочные яркие образы.)

- Ребята, в прямом или переносном значении теперь употребляются прилагательные, которые вы использовали в отредактированном тексте? (Нет, в переносном.)

- Как мы сейчас убедились, имя прилагательное – самая изобразительная часть речи. Как говорил французский поэт  Шарль Бодлер:

(Слайд 11.)

«Прилагательное – прозрачный плащ, окутывающий существительное, расцвечивающий глазурью».

Работает самостоятельно. (Самостоятельно на основе вышесказанного с последующей самопроверкой)

Учится применять полученные знания на практике.

Оценивает правильность выполнения действия.

Формирует самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности (регулятивные УУД).

Учится вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (регулятивные, коммуникативные УУД).

Слушает и находит ошибки в формулировках, учится доказывать правильность своих суждений, опираясь на имеющиеся знания;

учится оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.   Отвечает на вопросы;

проверяет и оценивает работу свою и  своих товарищей, определяет затруднения свои и своих товарищей (познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД).

IX.  Дифференцированное домашнее задание

- Перед вами текст. Прочитайте его.

(Слайд 12.)

Пришла зима с … морозами, … вьюгами, … сугробами. Засыпала  снегом …осины и …. Березки. В … лесу на снегу видны узоры … следов. Трещат … морозы.

- Что вы заметили? (Нужно вставить прилагательные.)

-  Я предлагаю вам дома «окутать в прозрачный плащ» имена существительные, «расцветить  глазурью» данный текст. Итак, кто может самостоятельно подобрать подходящие по смыслу прилагательные, возьмите карточку зеленого цвета. Кто не уверен в своих силах, кому нужны слова-помощники,  возьмите синюю карточку. Задания на этих карточках вы выполните дома. (Приложение 4)

Зеленая карточка.

Спиши текст, вставляя подходящие по смыслу прилагательные. Определите падеж прилагательных множественного числа.

Пришла зима с … морозами, … вьюгами, … сугробами. Засыпала  снегом …осины и …. Березки. В … лесу на снегу видны узоры … следов. Трещат … морозы.

Синяя карточка

Спиши текст, добавляя подходящие по смыслу слова. Определите падеж прилагательных множественного числа.

Пришла зима с … морозами, … вьюгами, … сугробами. Засыпала  снегом …осины и …. Березки. В … лесу на снегу видны узоры … следов. Трещат … морозы.

Слова для справок: трескучие, лютые, шумные, зимний, звериные, глубокие, тонкие, белоствольные.

Слушает, анализирует, отвечает на вопросы, выбирает  домашнее задание в соответствии с самооценкой

(познавательные, коммуникативные, регулятивные УУД).

X. Итог урока.  Рефлексия учебной деятельности.

Цель:

• зафиксировать особенности изменения имен прилагательных во множественном числе;
• оценить результаты учебной деятельности.

- Ребята, выберите высказывание и продолжите его:

 (Слайд 13.)

• Я сегодня на уроке узнал, что …
• Теперь я могу использовать правило, что прилагательные множественного числа …
• Раньше я не умел, а сегодня научился …
• Мне было трудно …
• У меня получилось …
• Я выполнял задания …
• Теперь я умею …

- Вспомните тему нашего урока. (Склонение имён прилагательных множественного числа.)

- Какую цель вы ставили? (Научиться склонять имена прилагательные множественного числа, правильно писать падежные окончания)

- Удалось достичь цели? (Да.)

- Вы хорошо поработали. А теперь оцените свою работу на уроке.

(Слайд 14.)

У вас на парте лежат три маленьких сердечка:

красное – знак хорошего настроения на уроке, того, что вы довольны своей работой, у вас всё получилось, вы всё поняли, можете объяснить другим;

жёлтое – знак того, что вы старались, но были небольшие недочеты в работе;

синее сердце – знак того, что вам было трудно, вы не всё поняли, остались вопросы.

- Поднимите ваши сердечки, и мы увидим, как вы работали.

- Ребята, и у меня есть для вас подарок. Это большое сердце – знак того, что вашей работой  на уроке я довольна.  Спасибо.

(Слайд 15.)

Учится оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.

Подводит итоги урока.

Формирует самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности (коммуникативные,

регулятивные УУД)

Именительный падеж

какие? что?

Глубокие,   снежные (сугробы)

Родительный падеж

каких? чего?

Дательный падеж

каким? чему?

Винительный падеж

какие? что?

Творительный падеж

какими? чем?

Предложный падеж

о каких? о чём?

Именительный падеж

какие? что?

Лёгкие,   пушистые  (снежинки)

Родительный падеж

каких? чего?

Дательный падеж

каким? чему?

Винительный падеж

какие? что?

Творительный падеж

какими? чем?

Предложный падеж

о каких? о чём?

Именительный падеж

какие? что?

Далёкие,   белые  (поля)

Родительный падеж

каких? чего?

Дательный падеж

каким? чему?

Винительный падеж

какие? что?

Творительный падеж

какими? чем?

Предложный падеж

о каких? о чём?

Именительный падеж

какие? кто?

Стойкие, быстрые (лыжники)

Родительный падеж

каких? кого?

Дательный падеж

каким? кому?

Винительный падеж

каких? кого?

Творительный падеж

какими? кем?

Предложный падеж

о каких? о ком?