Рабочая программа по русскому языку 1 класс
рабочая программа по русскому языку (1 класс) на тему
Рабочая программа по русскому языку по ОС "Школа 2100" 1 класс
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_yazyk.docx | 130.1 КБ |
Предварительный просмотр:
Рассмотрено и рекомендовано к применению | Согласовано | Утверждено |
Протокол № 1 от 29.08.13 г | педагогическим советом | Приказ от № |
Руководитель РМО учителей | МБОУ «Барило-Крепинская СОШ» | Директор |
начальных классов Овечко Т. В. | 30 . 08. 13г № | Астапенко С. А. |
Администрация Родионово-Несветайского района
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Родионово-Несветайского района
«Барило-Крепинская средняя общеобразовательная школа»
(МБОУ «Барило-Крепинская СОШ»)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
1 класс
УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
ОВЕЧКО Т. В.
2013-2014 г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу «Обучение грамоте»
209 часов в учебный год (9 часа в неделю)
Пояснительная записка
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В. Бунеевой. О.В.Прониной «Обучение грамоте» Образовательная система «Школа 2100». (Сборник программ. Начальная школа/ Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2009. – С. 96-105), соответствует Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений России, с учетом возрастных и психологических особенностей младших школьников
Учебно-методический комплект содержит:
-учебник Бунеев Р.Н. Букварь: 1 кл. : учеб. по обучению грамоте и чтению / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина.- М.: Баласс, 2012. – (Образовательная система «Школа 2100», Серия «Свободный ум»),
-прописи О.В.Пронина: «Мои волшебные пальчики». - Москва: Баласс, 2012
-методическое пособие для учителя Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. О.В.Пронина. - Москва: Баласс, 2013
Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент образования и составлена в соответствии с материалом учебника «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики»,
Программа предусматривает 209 часов
В рабочей программе нашли отражение задачи обучения грамоте:
- овладение грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельности);
- развитие умений слушания и говорения;
- расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей; овладение грамматическим строем речи;
- овладение орфографией и пунктуацией; развитие орфографической и пунктуационной зоркости;
- овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов;
- приобретение и систематизация знаний о русском языке;
- раскрытие для детей красоты и богатства русского, языка, его связи с русской культурой; воспитание средствами русского языка;
- формирование у детей чувства языка.
Цель курса обучения грамоте состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Достижение цели и реализация основных линий курса осуществляются в рамках сквозных тем «Слово», «Предложение», «Текст».
Слово рассматривается с четырех точек зрения:
- звуковой состав и обозначение звуков буквами;
- состав слова (корень, приставка, суффикс); образование слов (образование имен существительных с помощью суффиксов, глаголов с помощью приставок);
- грамматическое значение (на какой вопрос отвечает слово);
- лексическое значение (что обозначает слово, с какими словами сочетается в речи; слова, близкие по смыслу).
Знакомясь с предложением, дети усваивают признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу); учатся произносить и читать предложения с разной интонацией; правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать первое слово с прописной буквы, делать пробелы между словами, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); конструировать предложения из слов, рисовать схему предложения.
В курсе обучения грамоте дается понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чем говорится в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, вдумываться в смысл заглавия, соотносить заглавие с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части. При работе с текстами «Азбуки» и прописей параллельно с развитием техники чтения начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности - умения целенаправленно осмысливать текст до начала чтения, во время чтения и после чтения.
Программа курса обучение грамоте и развития речи.
1. Добуквенный период. (34 ч.)
Задачи добуквенного периода — развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. Вводятся понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котенок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т. д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы. В добуквенный период ведется подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв). Цель первого раздела («Говорим, рассказываем») ~ подготовка к чтению, развитие умения слышать звучащее слово, развитие устной речи детей. Рисунки на первых страницах азбуки задают тему беседы, побуждают детей к размышлениям и свободным высказываниям. Уже на первых уроках вводится схематическое изображение слова и предложения, начала и конца предложения. Дети учатся соотносить предмет и слово, которое его называет, слышать звуки, из которых состоит слово, узнают новые сведения о звуках и словах, предложении, тексте, знакомятся с понятиями слог и ударение.
2. Букварный период. (175 ч.)
В букварный период ведется работа по обучению чтению и письму, по развитию речи. Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией на позиционный принцип чтения (ориентация на букву гласного звука), с другой стороны, учетом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, ш, д, в, буквы е, ё, б, з, я, х, ж, й, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ.
После введения и закрепления общего позиционного принципа чтения дети наблюдают отступления от установленной закономерности (при изучении букв х, ж, ч, щ, ц, йотированных гласных, букв ь и ъ). В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, т. е. заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
Содержание второго раздела «Азбуки» («Учим буквы - учимся читать») направлено на достижение целей обучения, перечисленных выше.
В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква: сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
Цели уроков обучения грамоте:
- формирование навыков чтения у детей, которые до школы не читали (с учетом индивидуальных способностей ребенка) и совершенствование этого навыка у читающих детей.
- развитие интереса к чтению и желания читать. Здесь большую роль играют методика работы с текстом, формирование у детей правильной читательской деятельности, и тексты, предлагаемые для чтения,- их содержание, структура, язык.
- пропедевтическое ознакомление детей с рядом языковых направлений из области фонетики, лексики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии, значительное обогащение словарного запаса детей.
В этом курсе предложена особая последовательность введения букв. Эта последовательность определяется:
- необходимостью системно представить позиционный принцип чтения;
- частотностью употребления этих букв в словах;
- особенностями начертания букв;
- возможностью сразу составлять и читать слоги и простые одно- и двусложные слова.
Проводятся комбинированные уроки чтения и письма, дети параллельно усваивают печатный и письменный образ буквы, видеть логику своей учебной деятельности.
Обучение чтению ведется звуковым аналитико-синтетическим методом. Принцип чтения позиционный. Поэтому значительное место на страницах прописей и «Азбуки» отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов. Значение этого упражнения трудно переоценить: оно способствует лучшему пониманию прочитанного, развитию фонематического слуха и умению правильно писать.
На страницах «Азбуки» предлагается много материала для упражнений в технике чтения: столбики слогов для чтения, составленные по принципу от простого к сложному (от открытых слогов - к слогам и словам, где имеется стечение нескольких согласных); столбики слов, предложения, небольшие тексты. Перечислим некоторые виды упражнений в технике чтения: прочитать слог; добавить к слогу одну букву, чтобы получилось слово; добавить к слогу другой слог, чтобы получилось слово; найти в словах определенные слоги; из нескольких слогов составить новое слово; работа со слоговой таблицей - составление из букв слогов и слов. Упражнения в чтении предусмотрены и на страницах прописей.
Система языка.
Фонетика:
- звуки речи в сопоставлении с буквами;
- звуки гласные и согласные;
- гласные звуки: ударные и безударные;
- слог; слогообразующая роль гласных звуков;
- ударение; ударный и безударный слог;
- согласные звуки: звонкие и глухие;
- согласные звуки: твердые и мягкие;
- обозначение мягкости согласных звуков на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и);
- ъ и ъ разделительные;
- наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (сочетания жи - ши, ча ~ ща, чу — щу).
Лексика:
- лексическое значение слова (что обозначает слово);
-слова, у которых несколько значений;
-наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке; работа над правильным словоупотреблением.
Словообразование:
- корень слова;
- однокоренные слова;
- приставка;
- суффикс;
- графическое обозначение частей слова.
Морфология.
Предварительное знакомство с частями речи без введения понятий:
- слово; слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?
- слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?);
- местоимения он, она, оно, они;
- слова в единственном и множественном числе (один предмет - много предметов);
- предлоги; различение предлогов и приставок.
Синтаксис и пунктуация:
- понятие о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение - законченная мысль);
- интонация повествовательная, вопросительная, восклицательная и ее коммуникативная значимость;
- точка, восклицательный знак, вопросительный знак и многоточие в конце предложения;
- практическое знакомство с обращением;
- общее понятие о тексте.
Орфография:
- заглавная буква в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
- начало формирования орфографической зоркости.
Работа с текстом
На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) - системы приемов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:
- Работа с текстом до чтения.
- Дети самостоятельно читают ключевые слова и словосочетания, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.
- Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.
II. Работа с текстом во время чтения.
- Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).
- Выявление первичного восприятия (короткая беседа).
3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведет «диалог с автором», включая в него детей; использует прием комментированного чтения.
III. Работа с текстом после чтения.
- Смысловые вопросы учителя ко всему тексту. Обобщающая беседа.
- Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.
- Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.)
Планируемые результаты:
Обучающиеся должны научиться
-осознавать основные различия всех звуков и букв русского языка (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).
Получат возможность научиться;
- называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударный, безударные; согласные - звонкие, глухие, парные и непарные, твердые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
- определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкость согласного звука);
- обозначать мягкость согласных звуков на письме;
- определять количество букв и звуков в слове;
- писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
- ставить пунктуационные знаки конца предложения;
- списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
- правильно читать плавным слоговым чтением тексты при темпе чтения вслух от 30-40 слов;
- находить корень в группе доступных однокоренных слов.
- составлять небольшой текст (3—4 предложения) на заданную тему и записывать его с помощью учителя.
Контроль и оценка планируемых результатов
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
- Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;
- Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
- Итоговый контроль в формах
-тестирование;
-практические работы;
-творческие работы учащихся;
-контрольные работы:
- Комплексная работа по итогам обучения
- Стандартизированная контрольная работа.
- Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио
Контроль знаний, умений и навыков.
№ | Тема | Количество часов | В том числе: | |
Практические работы | Проверочные работы | |||
1. | «Говорим, рассказываем…» | 36 | - вычленять звуки из слова; - сравнивать звуки в похоже звучащих словах; - подбор слов, называющие предмет на рисунке; - рисовать схему - слова; - изображать предложения в виде схемы; - раскрашивание, рисование, штриховка. |
|
2. | «Учим буквы - учимся читать» | 172 | - проводить слого-звуковой и звуко -буквенный анализ слов; - замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием; - развивать орфографическую зоркость; - проводить анализ печатного и письменного образца буквы, написание - списывать слова предложения, - писать под диктовку слова и предложения; | 1 четверть Проверочная работа №1 Пропись № 2 с. 28-29 |
2 четверть Проверочная работа №2 Пропись № 4 с. 6-7 | ||||
3 четверть Проверочная работа №3 Пропись № 5 с.40-41 |
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря
Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
– находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Учебно-методическая литература для учителя
№ | Автор, год издания | Название пособий | Вид пособия |
1 | Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. О.В.Пронина -Москва: Баласс, 2012. | «Букварь» | Учебник для 1 класса |
2 | О.В.Пронина:. - Москва: Баласс, 2012 | «Мои волшебные пальчики» | Тетради к «Букварю» |
3 | Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. О.В.Пронина. - Москва: Баласс, 2013 | Уроки обучения грамоте | Методические рекомендации для учителя к «Букварю» тетрадям по письму. |
4. | Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна.– М.: Баласс, 2009. – 400 с. | Сборник программ | |
5. | Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения) | Пособие для учителя | |
6. | Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения) | Пособие для учителя |
Учебная литература для учащихся
№ | Автор, год издания | Название пособий | Вид пособия |
1 | Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева. О.В.Пронина -Москва: Баласс, 2012. | «Букварь» | Учебник для 1 класса |
2 | О.В.Пронина:. - Москва: Баласс, 2012. | «Мои волшебные пальчики» | Тетради к «Букварю» |
Материально-техническое обеспечение предмета
- Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по обучению грамоте. (Азбука подвижная, Алфавит в загадках и пословицах, Письмо и развитие речи, Касса букв, Касса слогов)
- Компьютер
- Проектор
- Интерактивная доска
- Принтер (МФУ) Xerox Phaser 3100MFP/S
- Ноутбуки для учащихся
- Наглядное пособие для интерактивных досок с тестовыми заданиями
- Мультимедийное пособие «Уроки Кирилла и Мефодия» русский язык 1-4
- Ученические столы в комплекте со стульями
- Шкафы для средств обучения
- Компьютерный стол
- Учительский стол
- Доска учебная
Календарно-тематическое планирование
Обучение грамоте
№ п/п урока | Дата | Тема урока | Планируемые результаты | |||||
Предметные | Метапредметные | Личностные | Характеристика деятельности учащихся | |||||
Обучаемый научится | Обучаемый получит возможность научиться | |||||||
план | факт | |||||||
1 1 | 02.09 | Чтение. Вводный урок. Календарь и календарные праздники. Письмо. Знакомство с прописями | различать звуки и буквы; •характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарн твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарн звонкие и глухие); •знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
| проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико- графического (звуко-буквенного) разбора слов. соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала); | ПУУД ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); Отличать новое от уже известного с помощью учителя. РУУД: Учиться работать по предложенному учителем плану. | –осознавать роль языка и речи в жизни людей; проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей | участвовать в диалоге, понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения; | |
Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу (функцию) гласной буквы как показателя твердости или мягкости. предшествующего согласного. Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Соотносить прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. | ||||||||
2 2 | 03.09 | Чтение. Животные и растения вокруг нас. Слово. Схемы слов. Слова названия. Письмо. Линии прямые, вертикальные, наклонные. | ПУУД Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). РУУД: Учиться работать по предложенному плану. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. | активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания | ||||
3 3 | 04.09 | Чтение. Природа вокруг нас. Знакомство с предложени-ем. Письмо. Обведение по контуру. | проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных ситуациях и условиях | |||||
4 4 | 05.09 | Чтение. Летом в деревне. Составление предложений. Письмо. Обведение по контуру и штриховка. | эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; | |||||
5 | 06.09 | Письмо. Обведение по контуру, штриховка. | ||||||
5 6 | 9.09 | Чтение. Кто помогает человеку в саду и в огороде? Знакомство с текстом. Письмо. Обведение по контуру, штриховка. | ПУУД: Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. | активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания | участвовать в диалоге, понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения; | |||
6 7 | 10.09 | Чтение. Звуки речевые и неречевые. Составление текста с опорой на рисунки. Письмо. Обведение по контуру, письмо овалов. | РУУД: Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке. | |||||
7 8 | 11.09 | Чтение. Цирк. Подбор тематических групп слов. Составление предложений и текста. Письмо. Письмо наклонных линий и овалов. | Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. | |||||
8 9 | 12.09 | Чтение. На рыбалке. Составление рассказа по сюжетным картинкам. Письмо. Письмо наклонных линий с петлей внизу и вверху. |
•характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарн твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарн звонкие и глухие); • знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
| проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико- графического (звуко-буквенного) разбора слов. соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала); находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю,родителям и др.). | КУУД Оформлять свою мысль в устной речи. Слушать и понимать речь других. | проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях | Находить в стихотворении слова с заданным звуком. | |
10 | 13.09 | Письмо. Упражнение в обведении по контуру и штриховке. | ||||||
9 11 | 16.09 | Чтение. Сказочные герои и предметы. Предложение. Текст. Письмо. Письмо наклонных с петлей внизу и вверху. | ПУУД: Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. | активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания | участвовать в диалоге, понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения; | |||
10 12 | 17.09 | Чтение. Театр. Повторение основных понятий. Составление текста рассказа по сюжетным картинкам с введением диалога действующих лиц. Письмо. Написание е – образных элементов (петли большие и маленькие) | КУУД – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); РУУД: Учиться работать по предложенному учителем плану. ПУУД: Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. | активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания | Моделировать звуковой состав слова (в том числе в игровых ситуациях – игра «Живые звуки». | |||
11 13 | 18.09 | Чтение. Гласные звуки. Деление слова на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Письмо. Письмо элементов буквы г (прямая с закруглением вверху и внизу) | ПУУД: Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. КУУД Строить монологическое высказывание | активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания | ||||
12 14 | 19.09 | Чтение. На уроке труда. Ударение. Письмо. Повторение основных графических элементов. | РУУД: Учиться работать по предложенному учителем плану. | проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей | Моделировать звуковой состав слова (в том числе в игровых ситуациях – игра «Живые звуки». Соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами. | |||
15 | 20.09 | Письмо. Письмо прямых линий с закруглением вверху и внизу. | ||||||
13 16 | 23.09 | Чтение. Деление слов на слоги. Ударение. Наблюдение над значением слова. Письмо. Письмо: повторение основных графических элементов. | находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю,родителям и др.). | ПУУД: Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. | Соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами. Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. | |||
14 17 | 24.09 | Чтение. Деление слов на слоги. Ударение. Наблюдение над значением слова. Письмо. Письмо прямых и наклонных линий. | РУУД: Учиться работать по предложенному учителем плану. | |||||
15 18 | 25.09 | Чтение. Деление слов наслоги. Ударение. Наблюдение над значением слова. Письмо. Письмо прямых с закругленьем вверху и внизу | РУУД: Использовать установленные правила в контроле способа действий. Учиться работать по предложенному учителем плану. | Моделировать звуковой состав слова (в том числе в игровых ситуациях – игра «Живые звуки». Соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами. Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Моделировать звуковой состав слова (в том числе в игровых ситуациях – игра «Живые звуки». | ||||
16 19 | 26.09 | Чтение. Деление слов на слоги. Ударение. Наблюдение над значением слова. Письмо. Письмо изученных графических элементов. | находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю,родителям и др.). | проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания | ||||
20 | 27.09 | Письмо. Письмо прямых линий с закруглением вверху и внизу. | ||||||
17 21 | 30.09 | Чтение. Звуки, обозначаемые буквами и,г,п,т,р. Знакомство с согласными звуками. Разграничение понятий «звук» - «буква». Письмо. Строчные буквы и,г,п,т,р | различать звуки и буквы; • характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие); знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации. -применять правила правописания (в объеме содержания курса); • самостоятельно озаглавливать текст | проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико- графического (звуко-буквенного) разбора слов. соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала); находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.). осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; подбирать примеры с определенной орфограммой создавать тексты по предложенному заголовку; | ПУУД: Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы. | активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания | Сравнивать собственные буквы с предложенным образцом. Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать начертание заглавных и строчных букв. Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина и др.) | |
18 22 | 01.10 | Чтение. Звуки, обозначаемые буквами и,г,п,т,р. Знакомство с согласными звуками. Разграничение понятий «звук» - «буква». Письмо. Письмо слогов и слов с буквами и,г,п,т,р. | ||||||
19 23 | 02.10 | Чтение. Чтение слогов и слов с буквами и,г,п,т,р. Письмо. Письмо слогов и слов с изученными буквами. | ПУУД: Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы. РУУД: Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. | активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания | ||||
20 24 | 03.10 | Чтение. Гласный звук [о]. Письмо. Строчная буква о. | ПУУД: Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. | активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания | Сравнивать собственные буквы с предложенным образцом. | |||
25 | 04.10 | Письмо. Упражнение в письме. | Соотносить слова, написанные печатным и курсивным шрифтами. Контролировать собственные действия: | |||||
21 26 | 07.10 | Чтение. Заглавная буква О в именах людей. Упражнения в чтение слогов и слов. Письмо. Упражнение в письме слогов и слов с изученными буквами. | Сравнивать собственные буквы с предложенным образцом. | |||||
22 27 | 08.10 | Чтение. Гласный звук [а]. Письмо. Строчная буква а. | ||||||
23 28 | 9.10 | Чтение. Гласный звук [ы], буква ы. Понятие о словах в единственном и множественном числе. Письмо. Упражнение в написании заглавной буквы в именах и географических названиях. | ||||||
24 29 | 10.10 | Чтение. Заглавные буквы Г,П,Т,Р. Заглавная буква в географических названиях. Письмо. Упражнение в письме изученных букв и слогов. | Сравнивать собственные буквы с предложенным образцом. Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать начертание заглавных и строчных букв. Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина и др.) | |||||
30 | 11.10 | Письмо. Упражнение в письме. | КУУД Умение выделять главное из сказанного, прочитанного. РУУД: Учиться работать по предложенному учителем плану. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. | активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания | ||||
25 31 | 14.10 | Чтение. Заглавная буква И. Письмо. Упражнение в написании заглавной буквы И, изученных букв и слогов. | ||||||
26 32 | 15.10 | Чтение. Согласные звуки [н], [н`] буква н. Письмо. Согласная строчная буква н. | ||||||
27 33 | 16.10 | Чтение. Согласные звуки [к], [к`], буква к. Письмо. Согласная строчная буква к. | ||||||
28 34 | 17.10 | Чтение. Упражнение в чтение. Знакомство с местоимениями он, она, оно, они. Письмо. Упражнение в письме. | Соотносить слова, написанные печатным и курсивным шрифтами. Контролировать собственные действия: | |||||
35 | 18.10 | Письмо. Упражнение в письме. | ||||||
29 36 | 21.10 | Чтение. Гласный звук [у], буквы У,у. Письмо. Заглавная и строчная буквы У,у. | ПУУД Сравнение элементов букв. Анализ написания элементов букв, слогов, слов и предложений. Моделирование букв, слогов слов, предложений. Классификация звуков. Выявление причинно- -следственных связей. РУУД: Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | |||||
30 37 | 22.10 | Чтение. Работа над интонацией. Точка, восклицательный, вопросительный знаки в конце предложения. Письмо. Упражнение в письме. | Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Соотносить прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы | |||||
31 38 | 23.10 | Чтение. Упражнение в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами. Проверочная работа Письмо. Упражнение в письме букв, слогов, слов, предложений. | активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания | |||||
32 39 | 24.10 | Чтение. Звуки [с], [с`], буква с. Письмо. Строчная буква с. | ||||||
40 | 25.10 | Письмо. Повторение пройденного. Упражнение в письме. | ||||||
33 41 | 28.10 | Чтение. Упражнение в чтении. Знакомство с предлогами и словами, которые отвечают на вопрос как? Письмо. Упражнения в письме. | ||||||
КУУД – слушать и понимать речь других; – выразительно читать и пересказывать текст; формирование навыка правильного и быстрого чтения | Соотносить слова, написанные печатным и курсивным шрифтами. Контролировать собственные действия: | |||||||
34 42 | 29.10 | Чтение. Согласные звуки [л], [л`], [м], [м`], буквы л, м. Письмо. Строчные согласные буквы л, м. | ||||||
35 43 | 30.10 | Чтение. Заглавные буквы К, Н. Употребление заглавной буквы в географических названиях. Письмо. Упражнения в чтении и письме К, Н. | ||||||
36 44 | 31.10 | Чтение. Упражнение в чтении. Наблюдение над однокоренными словами. Заглавная и строчная буквы С с. Письмо. Урок-повторение. Упражнение в чтении и письме С, с. | КУУД – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); – слушать и понимать речь других; – учиться работать в паре, группе; | активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания | ||||
45 | 1.11 | Письмо. Повторение пройденного. Упражнение в письме. | ||||||
37 46 | 11.11 | Чтение. Упражнение в чтении. Знакомство с новым знаком препинания в конце предложения. Письмо. Упражнение в письме. | Группировать (классифицировать) слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении (н-м, р-л, с-ш и др.) | |||||
ПУУД – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; РУУД: Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. | ||||||||
38 47 | 12.11 | Чтение. Заглавные буквы Л, М Письмо. Упражнение в чтении и письме Л, М | В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей. | |||||
39 48 | 13.11 | Чтение. Урок развития речи. Упражнение в чтении и анализе текста. Письмо. Упражнение в списывании текста. | ||||||
40 49 | 14.11 | Чтение. Урок развития речи. Анализ текста. Проверка техники чтения. Письмо. Упражнения в чтении и письме |
различать звуки и буквы; • характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие); • знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации. -применять правила правописания (в объеме содержания курса); • самостоятельно озаглавливать текст; • различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; • находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс. • определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; • выявлять слова, значение которых требует уточнения; | проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико- графического (звуко-буквенного) разбора слов. соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала); находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.). осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; подбирать примеры с определенной орфограммой создавать тексты по предложенному заголовку; различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); оценивать уместность использования слов в тексте; | Соотносить слова, написанные печатным и курсивным шрифтами. Контролировать собственные действия. | |||
50 | 15.11 | Письмо. Упражнения в чтении и письме. Обучение списыванию с печатного текста | ||||||
41 51 | 18.11 | Чтение. Согласный звук [ш], буква ш Письмо. Строчная буква ш | ПУУД: Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. КУУД Осваивать основные виды письменных работ: списывание, запись под диктовку. | В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей. | ||||
Группировать (классифицировать) слова по первому (последнему) звуку, по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении (н-м, р-л, с-ш и др.) | ||||||||
42 52 | 19.11 | Чтение. Согласный звук [ш], буква ш Письмо. Упражнения в письме | ||||||
43 53 | 20.11 | Чтение. Заглавная буква Ш Письмо. Заглавная буква Ш | ||||||
44 54 | 21.11 | Чтение. Формирова-ние навыка различия звуков [с], [ш] при чтении. Проверочная работа Письмо. Упражнение в чтении и письме. | ПУУД Анализ написания элементов букв, слогов, слов и предложений. Моделирование букв, слогов слов, предложений. | |||||
55 | 22.11 | Письмо. Упражнение в чтении и письме. | Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу (функцию) гласной буквы как показателя твердости или мягкости. предшествующего согласного. Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Соотносить прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы | |||||
45 56 | 25.11 | Чтение. Заглавная буква А Письмо. Упражнение в чтении и письме А. Выборочное списывание. | ||||||
КУУД – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); РУУД: Учиться работать по предложенному учителем плану. ПУУД: Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. | активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания | |||||||
46 57 | 26.11 | Чтение. Проверка техники чтения. Письмо. Упражнение в чтении и письме. | ||||||
47 58 | 27.11 | Чтение. Совершенствование техники чтения Письмо. Самостоятельная работа по письму. | ||||||
48 59 | 28.11 | Чтение. Согласные звуки [в], [в`]. Буква в. Заглавная буква Д. Письмо. Упражнение в чтении и письме Д. | В предложенных ситуациях делать выбор. | |||||
60 | 29.11 | Письмо. Упражнение в чтении и письме. Практическая работа с суффиксами. | ||||||
49 61 | 2.12 | Чтение. Согласные звуки [д], [д`]. Буква д. Знакомство с суффиксом ушк. Письмо. Строчная буква д | РУУД: Учиться отличать верно выполненное задание от неверного | активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания | ||||
50 62 | 3.12 | Чтение. Заглавная буква В. Корень, однокоренные слова. Письмо. Упражнение в чтении и письме В | ||||||
51 63 | 4.12 | Чтение. Строчная гласная буква е Письмо. Упражнение в чтении и письме буквы е. | ПУУД – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; | |||||
52 64 | 5.12 | Чтение. Строчная буква ё. Повторение и закрепление введенных понятий. Письмо. Упражнение в чтении и письме ё. | ||||||
65 | 6.12 | Письмо. Упражнение в чтении и письме. | Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу (функцию) гласной буквы как показателя твердости или мягкости. предшествующего согласного. Читать слоги с изменением буквы гласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Соотносить прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы | |||||
53 66 | 9.12 | Чтение. Внеклассное чтение. Письмо. Упражнение в чтении и письме. | ПУУД: Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. | В предложенных ситуациях делать выбор. | ||||
54 67 | 10.12 | Чтение. Заглавные буквы Е и Ё. Письмо. Упражнения в чтении и письме Е, Ё. | ||||||
55 68 | 11.12 | Чтение. Упражнение в чтении. Письмо. Упражнение в чтении и письме. Знакомство с приставкой. | ||||||
56 69 | 12.12 | Чтение. Развитие умения видеть в слове его части. Письмо. Упражнение в чтении и письме. | ||||||
70 | 13.12 | Письмо. Упражнение в чтении и письме. | ||||||
57 71 | 16.12 | Чтение. Согласные звуки [б], [б`]. Письмо. Строчная буква б. | ПУУД: Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы. | активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания | ||||
58 72 | 17.12 | Чтение. Работа с текстом. Письмо. Упражнение в чтении и письме. | КУУД: Выразительно читать и пересказывать текст. | |||||
59 73 | 18.12 | Чтение. Заглавная буква Б. Письмо. Упражнение в чтении и письме Б. | ПУУД: Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. | активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания | ||||
60 74 | 19.12 | Чтение. Согласные звуки [з], [з`], буква з Письмо. Строчная буква з. | КУУД Формулировать вопрос к картинке, предложению, слову. Пересказывать содержание текста. | В предложенных ситуациях делать выбор. | ||||
75 | 20.12 | Письмо. Упражнение в чтении и письме. | ||||||
61 76 | 23.12 | Чтение. Заглавная буква З. Повторение парных звонких и глухих согласных. Письмо. Упражнение в чтении и письме З. | РУУД: Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке. ПУУД: Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. | |||||
62 77 | 24.12 | Чтение. Строчная гласная буква я и ее звуки. Письмо. Упражнение в чтении и письме я. | ||||||
63 78 | 25.12 | Чтение. Заглавная буква Я. Письмо. Упражнения в чтении и письме Я. | ||||||
64 79 | 26.12 | Чтение. Работа с текстом Письмо. Упражнение в чтении и письме. | активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания | |||||
80 | 27.12 | Письмо. Упражнение в чтении и письме. | ||||||
65 81 | 9.01 | Чтение. Обозначение мягкости согласных при помощи буквы Я Письмо. Обозначение мягкости согласных звуков на письме при помощи буквы я. | ||||||
82 | 10.01 | Письмо. Упражнение в чтении и письме. | ||||||
66 83 | 13.01 | Чтение. Согласные [х], [ж]. Слова междометия. Письмо. Строчная согласная буква х | ||||||
67 84 | 14.01 | Чтение. Согласный звук [ж], буква ж. Письмо. Упражнения в чтении и письме. Строчная буква ж.. | КУУД Формулировать вопрос к картинке, предложению, слову. Пересказывать содержание текста. | В предложенных ситуациях делать выбор. | ||||
68 85 | 15.01 | Чтение. Заглавные буквы Х, Ж Письмо. Упражнения в чтении и письме Х, Ж | активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания | |||||
69 86 | 16.01 | Чтение. Развитие речи. Работа с текстом. Письмо. Упражнения в чтении и письме | ||||||
87 | 17.01 | Письмо. Упражнение в чтении и письме. | ||||||
70 88 | 20.01 | Чтение. Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? Письмо. Упражнение в чтении и письме. | ||||||
71 89 | 21.01 | Чтение. Согласный звук [ч`] буква ч. Письмо. Заглавная буква Ч. | ||||||
72 90 | 22.01 | Чтение. Слова, отвечающие на вопрос кто? что? Письмо. Строчная буква ч. Правописание буквосочетаний ча-чу. | различать звуки и буквы; • характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие); • знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации. -применять правила правописания (в объеме содержания курса); • самостоятельно озаглавливать текст; • различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; • находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс. • определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; • выявлять слова, значение которых требует уточнения; | проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико- графического (звуко-буквенного) разбора слов. соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала); находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.). - осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; подбирать примеры с определенной орфограммой создавать тексты по предложенному заголовку; различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); оценивать уместность использования слов в тексте; | КУУД: Выразительно читать и пересказывать текст. | В предложенных ситуациях делать выбор. | ||
73 91 | 23.01 | Чтение. Согласные звуки [ц], [щ`], буквы ц, щ. Слова, отвечающие на вопросы кто?, что? Письмо. Упражнение в чтении и письме. | ПУУД: Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы. РУУД: Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. | активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания | ||||
92 | 24.01 | Письмо. Упражнение в чтении и письме. | ||||||
74 93 | 27.01 | Чтение. Заглавные буквы Ц, Щ. Письмо. Строчные буквы ц, щ | ||||||
75 94 | 28.01 | Чтение. Заглавные буквы Ц, Щ. Письмо. Упражнение в написании слов с буквами Ц, Щ. | ||||||
76 95 | 29.01 | Чтение. Согласные звуки [ф], [ф`], буква ф. Письмо. Упражнение в чтении и письме ф. | активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания | |||||
77 96 | 30.01 | Чтение. Заглавная буква Ф Письмо. Написание заглавной буквы Ф в словах. | РУУД: Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. | |||||
97 | 31.01 | Письмо. Упражнение в чтении и письме. | ||||||
78 98 | 3.02 | Чтение. Гласный звук [э], буква э. Письмо. Строчная буква э. | ||||||
79 99 | 4.02 | Чтение. Заглавная буква Э. Письмо. Упражнение в написании слов с Э. | ПУУД: Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы. РУУД: Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. | |||||
80 100 | 5.02 | Чтение. Внеклассное чтение. Н. Сладков «Лесные сказки». Письмо. Упражнение в чтении и письме | ||||||
81 101 | 6.02 | Чтение. Строчная гласная буква ю. Письмо. Упражнение в чтении и письме ю. | В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей. | |||||
102 | 7.02 | Письмо. Упражнение в чтении и письме. | ||||||
82 103 | 17.02 | Чтение. Заглавная буква Ю. Письмо. Упражнение в чтении и письме Ю. | ||||||
83 104 | 18.02 | Чтение. Буква ь знак. Употребление ь знака для обозначения мягкости согласных. Письмо. Упражнение в чтении и письме слов с ь. | РУУД: Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. | |||||
84 105 | 19.02 | Чтение. Разделительный ь знак. Письмо. Упражнение в чтении и письме. | ||||||
85 106 | 20.02 | Чтение. Буква Ъ разделительный знак. Письмо. Упражнение в чтении и письме с ъ. | ПУУД – преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. КУУД: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста). | |||||
107 | 21.02 | Письмо. Упражнение в чтении и письме. | ||||||
86 108 | 24.02 | Чтение. Алфавит Письмо. Упражнение в чтении и письме. | ||||||
87 109 | 25.02 | Чтение. Повторение. Знаки препинания в конце предложения. Письмо. Упражнение в чтении и письме. | ||||||
88 110 | 26.02 | Чтение. Повторение. Заглавная буква в именах, кличках животных, географических названиях. Письмо. Упражнение в чтении и письме. | В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей. активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания | |||||
89 111 | 27.02 | Чтение. Повторение. Слова, отвечающие на вопросы: кто? что? Письмо. Упражнение в чтении и письме. Проверочная работа | ||||||
112 | 29.02 | Письмо. Упражнение в чтении и письме. | ||||||
90 113 | 3.03 | Чтение. Выразитель-ное чтение вслух подготовленного текста Письмо. Упражнение в чтении и письме. | КУУД: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста). | |||||
91 114 | 4.03 | Чтение. Чтение стихотворения К. Льдова «Господин учитель Жук» Письмо. Упражнение в чтении и письме. | РУУД: Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. | |||||
92 115 | 5.03 | Чтение. Проверка техники чтения Письмо. Письмо предложений под диктовку. | ПУУД – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; КУУД: Выразительно читать и пересказывать текст. | эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; | ||||
93 116 | 6.03 | Чтение. Письмо. Праздник «Спасибо, азбука!» | ||||||
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету «Русский язык»
1 КЛАСС
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной «Русский язык» (Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа/ Под научной редакцией Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.:Баласс, 2009), соответствует Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений России, с учетом возрастных и психологических особенностей младших школьников
Учебно-методический комплект представлен Е.В.Бунеева, Комисарова Л.Ю., Яковлева М.А. Русский язык. 1и 2 классы. Методические рекомендации для учителя.- Изд..- М.: Баласс, 2013. – 256 с. (Образовательная система «Школа 2100»), Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В. Пронина Русский язык (первые уроки). Учебник для 1 класса.- М.: Баласс 2012 .- 64с.:ил. ( Образовательная система «Школа 2100»), Е.В.Бунеева, М.А.Яковлева Рабочая тетрадь по русскому языку для 1 класса.- М.: Баласс, Школьный дом, 2012.- 48с.,ил. ( Образовательная система «Школа 2100»), Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.-М.:Баласс, 2012.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Программа рассчитана на 50 часов в год (5 часов в неделю). Темы уроков сформулированы согласно авторским методическим рекомендациям для учителя.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык
в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности:
чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
Реализация программы основана на следующих принципах:
личностно-ориентированное (знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного отношения к миру);
культурно-ориентированные (человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей);
деятельностно-ориентированные (решение проблемных и творческих задач);
Обучение русскому языку включает повторение и систематизацию пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходит в ходе обучения грамоте.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения русского языка на первой ступени начального образования (1 класс):
развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии и с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
овладение умениями правильно читать и писать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Освещаемые подходы и программа обучения русскому языку в 1 классе охватывают период после обучения грамоте. Программа расширяет и углубляет сведения о соотношении между звуками и буквами, полученные в период обучения грамоте, их обобщение и систематизацию, о слове и предложении, формах речи и тесно связана с начальными сведениями по грамматике и правописанию.
Раздел «Связная речь» не представляет собой изолированного раздела обучения русскому языку, а должен быть целесообразной составной частью процесса обучения на каждом уроке и всей системы заданий и упражнений целостного курса в зависимости от доминирующего вида деятельности.
Раздел «Слово» включает в себя закрепление необходимого минимума понятий из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).
Наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «однокоренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов с их помощью.
«Состав слова» — сквозная тема курса русского языка. В 1-м классе в качестве материала для обучения чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена существительные с наиболее частотными суффиксами, однокоренные глаголы с разными приставками.
После завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме, отличие текста от набора предложений.
Программа предполагает систематическое обращение к языковому опыту учащихся, опору на «чутье языка», обогащение речи новыми лексическими и грамматическим категориями. Развитие речи детей связано с характером коммуникативной деятельности и в первую очередь с развитием содержания потребности в общении: с развитием познавательных мотивов общения, интереса к явлениям мира и миру людей, личностных мотивов общения, т.е. направленностью на новые стороны действительности. В дошкольном детстве, непосредственно предшествующем школьному периоду, и в процессе обучения в начальной школе, особенно на первоначальном этапе, изменение содержания и формы детских высказываний зависит от изменения формы (уровня) общения. Но связь речи и особенностей общения двусторонняя: в свою очередь развитие речи обеспечивает развитие самой деятельности общения и смену ее форм.
В период после обучения грамоте сведения о языке и речи систематизируются через работу со словом, предложением, текстом, через наблюдение и сравнение их признаков. Первоклассники получают первоначальное представление о формо- и словообразовании, лексико-грамматических разрядах слов на основе различий в номинативной их функции, о связи значения слова с его формой. Организация практики устного общения, устные речевые упражнения, преобразующая речевая деятельность учащихся в форме письменной речи нацелены на связь языкового и речевого содержания курса, анализ языковых явлений, предложений, текстов, овладение навыками общения в различных формах и ситуациях.
Материал программы 1 класса рассчитан на овладение им в основном на уровне представлений, но включаются также некоторые формулировки правил правописания (перенос лов, большая буква в начале предложения и знаки препинания в конце предложения, правописание букв гласных звуков после согласных ж, ш, щ, правописание сочетаний чк, чн, щн, обозначение звонких и глухих согласных на письме)
Большое значение на всех этапах обучения имеет развитие речи. Развитие устной речи происходит при рассматривании картин и других наглядных объектов, в беседах с учителем и сверстниками, при чтении художественных текстов. Разнообразие тематики бесе, характера картин и наглядных материалов служит важным условием того, чтобы дети использовали широкий круг слов и речевых оборотов.
Работа по развитию речи начинается с первых дней обучения в школе и проводится систематически не только на уроках русского языка и чтения, но и на других уроках. Целенаправленное обучение связной речи в устной и письменной форме проводится в виде различных упражнений. Большое значение имеют синтаксические упражнения, аналитическая работа с различными текстами, их составление и обсуждение, выработка композиционных умений.
На протяжении всего начального обучения в 1 классе проводится словарная (лексическая) работа по выявлению значения слов. Эта работа имеет не только практическую направленность, но и подкрепляется теоретическими сведениями по лексике. Необходимо постепенно приучать учеников пользоваться толковым и орфографическим словарями.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Выполнение программы ориентировано на организацию учебного процесса в классно-урочной форме, уроков-игр, уроков-путешествий с использованием современных технологий: проблемно-поискового обучения и личностно ориентированного развивающего обучения. Процесс обучения представляет собой сотрудничество учителя и учащихся, детей между собой. В этом сотрудничестве и осуществляется первичное постижение родного языка как предмета изучения, анализа различных его сторон.
Наблюдение за совместным выполнением школьниками заданий – будь то разбор слова или предложения на уроке русского языка, решение математической задачи или другое задание – показывает, что в этой форме работы детей привлекает в первую очередь то, что разрешаются и даже поощряются их коммуникативные действия: дети могут советоваться друг с другом, подсказывать, спорить, доказывать, — словом, действовать естественно, раскованно, «не как на уроке». По своей мотивационной наполненности такого рода учебная работа близка к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением и активным взаимодействием. Естественно, что эмоционально положительное отношение детей к этой работе резко повышает ее эффективность и тем самым способствует сохранению учебной мотивации и позитивного отношения к учению в целом.
Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
– находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Контрольные и проверочныеработы
№ | Тема | Кол-во часов | Практические работы | ЗУН и УУД |
1 | Слово | 36 | -закрепить необходимый минимум из области фонетики: звук и буква, звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие слоги, слогообразующая роль гласных, ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные, -видеть орфограмму в слове, правильно писать слова с изученными орфограммами. | 3 четверть -Проверочная работа № 1 (списывание) 4 четверть -Проверочная работа № 2 (диктант) -Проверочная работа№3 (диктант) -Контрольный словарный диктант - Комплексная контрольная работа -Стандартизированная контрольная работа. |
2 | Предложение | 9 | -повторить и систематизировать знания о предложении | |
3 | Текст | 5 | -повторить и систематизировать знания о тексте |
Содержание программы (50ч)
Слово (36ч)
Знать:
-звуки речи;
- гласные, согласные (твердые, мягкие, глухие, звонкие);
- ударение, слог;
-произношение ударных и безударных гласных;
- алфавит;
- буквы, обозначающие гласные и согласные звуки;
- названия букв;
- прописные буквы.
Уметь:
- выделять в словах звуки;
- делить слова на слоги;
- ставить ударение;
- различать ударные и безударные слоги;
- писать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн;
- переносить слова по слогам;
- писать с большой буквы имена собственные.
Звуки речи (гласные - ударные и безударные), согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твердые и мягкие парные и непарные), слог, ударение. Слогообразующая роль гласных. Соотношение звукового состава слова и его написания. Звуко-буквенный анализ слова (с составлением схемы слова).
Алфавит.
Обозначение мягкости согласных на письме.
Перенос слова.
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.
Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.
Однокоренные слова, корень слова.
Слова, которые отвечают на вопросы кто? Что? Какой? Какая? Какое? какие? Что делает? Что сделал?
Предложение (9часов)
Признаки предложения, оформление предложения на письме.
Текст (5часов)
Отличие текста от набора предложений.
Планируемые результаты:
Обучающиеся должны научиться
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
– находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Получат возможность научиться
-проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
-оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
-осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
-подбирать примеры с определенной орфограммой;
-при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
-при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
-разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;
-оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Контроль и оценка планируемых результатов
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
- Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;
- Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
- Итоговый контроль в формах
-тестирование;
-практические работы;
-творческие работы учащихся;
-контрольные работы:
- Комплексная работа по итогам обучения
- Стандартизированная контрольная работа.
- Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.
Контроль УУД
Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические работы, позволяющие выявить, насколько успешно идёт личностное развитие каждого ребёнка. Диагностические материалы опубликованы в пособии Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.-М.:Баласс, 2012.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Данная диагностика разработана для учащихся 1-х классов, включает в себя две итоговые проверочные работы, каждая представлена в четырёх вариантах.
Первая работа включает 11 заданий на выявление метапредметных (регулятивные и познавательные УУД) и личностных результатов.
Вторая работа носит интегрированный характер: она даёт возможность проверить все три группы результатов (предметные, метапредметные и личностные). Работа строится на основе чтения текста, что позволяет проверить также сформированность коммуникативных УУД, и включает 15 заданий, кроме четвёртого, более лёгкого, варианта.
Варианты обеих работ одинаковы по трудности, но не идентичны по содержанию, что даёт возможность при неоднократном выполнении работ проверить сформированность разных конкретных УУД.
Межпредметные связи:
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Также осуществляются межпредметные связи с уроками окружающего мира, музыки, изобразительного искусства.
Основные виды учебной деятельности.
Знакомиться с новым учебником: рассматривать обложку, читать оглавление, прогнозировать
содержание.
Читать и понимать смысл заданий к упражнениям.
Выполнять задания в нужной последовательности.
Проверять себя по учебнику.
Выделять звуки в слове.
Находить слова с заданными звуками.
Характеризовать звуки (гласные – ударные, безударные; согласные – звонкие, глухие; парные –
непарные; твёрдые – мягкие, парные – непарные;шипящие).
Ставить ударение, делить слова на слоги.
Соотносить слова со слогоударной схемой.
Подбирать слова, соответствующие схеме.
Характеризовать функцию букв гласных, букв ъ и ь.
Находить однокоренные слова в группе слов.
Выделять корень слова.
Подбирать проверочные слова.
Анализировать поэлементный состав букв.
Писать прописные и строчные буквы, сравнивать написанное с образцом.
Записывать под диктовку отдельные слова, предложения.
Списывать слова и предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы
своей работы.
Составлять и читать схему предложения, конструировать предложение по схеме.
Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этап своей работы.
Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу.
Учебно-методическая литература для учителя
№ | Автор, год издания | Название пособий | Вид пособия |
1 | Е.В.Бунеева, Комисарова Л.Ю., Яковлева М.А.; М.: Баласс 2013г | Методические рекомендации по русскому языку для 1-2 класса | Пособие для учителя |
2 | Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина, М.: Баласс 2012г. | Русский язык (первые уроки) | Учебник для 1 класса |
3 | Е.В.Бунеева, М.А.Яковлева М.: Баласс 2012г. | Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык» | Рабочая тетрадь по русскому языку |
4 | Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева М.: Баласс 2012 г. | Слова с непроверяемыми написаниями | Наглядные пособия в виде карточек к учебникам «Русский язык» 1-4 класс |
5. | Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна.. – М.: Баласс, 2009. – 400 с. | Сборник программ | |
6. | Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения) | Пособие для учителя | |
7. | Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения) | Пособие для учителя | |
8. | Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.-М.:Баласс, 2012.-80с. (Образовательная система «Школа 2100») | Пособие для учителя |
Учебная литература для учащихся
№ | Автор, год издания | Название пособий | Вид пособия |
1 | Р.Н Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина, М.: Баласс 2012г. | Русский язык (первые уроки) | Учебник для 1 класса |
2 | Е.В.Бунеева, М.А.Яковлева М.: Баласс 2012г. | Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык» | Рабочая тетрадь по русскому языку |
Материально-техническое обеспечение предмета
- Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по русскому языку (Грамматические разборы, Русский алфавит, Орфография, Предложение, «Словарные слова»)
- Компьютер
- Проектор
- Интерактивная доска
- Принтер (МФУ) Xerox Phaser 3100MFP/S
- Ноутбуки для учащихся
- Наглядное пособие для интерактивных досок с тестовыми заданиями
- Мультимедийное пособие «Уроки Кирилла и Мефодия» русский язык 1-4
- Ученические столы в комплекте со стульями
- Шкафы для средств обучения
- Компьютерный стол
- Учительский стол
- Доска учебная
Календарно-тематическое планирование
Русский язык
№ п/п | Дата | Раздел, тема | Кол-во часов | Планируемые результаты | Виды деятельности | ||
План | Факт | Предметные | Метапредметные и личностные (УУД) | ||||
III. «Русский язык (первые уроки)» | 50 ч. | Знать: как построен учебник. Уметь: пользоваться учебником, находить нужную информацию Знать: минимум понятий о гласных звуках; о роли гласных в обозначении мягкости и твердости согласных; о признаках согласных звуков и их классификации; признаки и классификацию звуков; понятие слога и ударения; о слогообразующей роли гласных звуков и роли ударения; правила переноса слов; орфограмму «Прописная буква в собственных именах существительных»; об обозначении мягкости согласных буквами е, ё, ю, я, и, ь; правило об употреблении заглавной буквы в собственных именах существительных; об одинаковом написании корней в родственных словах; Уметь: определять количество букв и звуков в словах; анализировать звуковой состав; выделять в словах звуки; слышать звучащее слово, производить звукобуквенный анализ слов, отличать текст от набора предложений; списывать с печатного и прописного текстов; находить ударный и безударный слоги; делить слова на слоги, находить ударный и безударный; видеть «опасные места» в словах и правильно писать слова; писать под диктовку связный текст и словарные слова; анализировать ошибки и работать с ними; видеть в словах орфограммы; распознавать собственные и нарицательные существительные; правильно писать буквосочетания: жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, нч, нщ, щн; | Личностные: осознавать роль языка и речи в жизни людей; эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; учиться работать по предложенному учителем плану. Познавательные: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую: по- дробно пересказывать небольшие тексты. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; выразительно читать и пересказывать текст; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
| Беседа по вопросам Самостоятельная работа; индивидуальный зрительно-слуховой диктант; диктант с комментированием; распределительный диктант; объяснительный диктант; предупредительный диктант; картинный словарный диктант; словарно-орфографическая работа; словарная работа; индивидуальная работа по карточкам; работа в парах; изложение-миниатюра; тест; проверочная работа. | |||
| 36 ч. | ||||||
1 | 7.03 | Вводный урок. Знакомство с учебником «Русский язык (первые уроки)». | 1 | ||||
2 | 10.03 | Повторение гласные звуки и буквы. | 1 | ||||
3 | 11.03 | Гласные буквы обозначают мягкость и твердость согласных звуков на письме. | 1 | ||||
4 | 12.03 | Согласные звуки и их буквы. | 1 | ||||
5 | 13.03 | Что мы знаем о звуках и буквах. | 2 | ||||
6 | 14.03 | ||||||
7 | 17.03 | Повторение слогов и ударения. | 2 | ||||
8 | 18.03 | ||||||
9 | 19.03 | Перенос слов. | 1 | ||||
10 | 20.03 | Развитие умения переносить слова. | 2 | ||||
11 | 31.03 | ||||||
12 | 1.04 | Проверочная работа. | 1 | ||||
13 | 2.04 | «Пиши правильно» (работа над ошибками). | 1 | ||||
14 | 3.04 | Буквы гласных, которые обозначают мягкость согласных звуков на письме. | 3 | ||||
15 | 4.04 | ||||||
16 | 7.04 | ||||||
17 | 8.04 | Обозначение мягкости согласных на письме с помощью буквы ь. | 1 | ||||
18 | 9.04 | Повторение написания большой буквы и разделительного ь в словах. | 2 | ||||
19 | 10.04 | ||||||
20 | 11.04 | Почему слова, которые звучат одинаково, написаны по-разному – с большой и маленькой буквы. | 1 | ||||
21 | 14.04 | Упражнение в написании слов с большой буквы и слов с разделительным ь. | 1 | ||||
22 | 15.04 | Повторение написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн в словах. | 2 | ||||
23 | 16.04 | ||||||
24 | 17.04 | Повторяем корень слова. | 1 | ||||
25 | 18.04 | Развитие умения находить однокоренные слова, выделять в них корень. | 1 | ||||
26 | 21.04 | Повторяем правописание букв безударных гласных в корне слова. | 1 | ||||
27 | 22.04 | Упражнение в подборе проверочных слов к словам с безударным гласным в корне. | 2 | ||||
28 | 23.04 | ||||||
29 | 24.04 | Упражнение в написании слов с буквами безударных гласных в корне, проверяемыми ударением. | 1 | ||||
30 | 25.04 | Комплексная проверочная работа | 1 | ||||
31 | 28.04 | Проверочная работа. | 1 | ||||
32 | 29.04 | «Пиши правильно» (работа над ошибками). | 1 | ||||
33 | 30.04 | Повторение слов, написание которых надо запомнить. | 3 | уметь подбирать однокоренные слова; выделять корень; находить проверочные и проверяемые слова с ударными и безударными гласными в корне; писать слова с парными согласными; применять правила работы над ошибками; писать под диктовку, списывать с печатного текста, выполнять самопроверку; | |||
34 | 5.05 | ||||||
35 | 6.05 | ||||||
36 | 7.05 | Словарный диктант. Повторение. | 1 | ||||
2. Предложение, текст | 14 ч. | Знать изученные орфограммы; отличительные признаки предложения; правила оформления предложения; правила работы над ошибками. Уметь применять изученные орфограммы; различать предложения по интонации и цели высказывания | |||||
37 | 8.05 | Что мы знаем о предлогах и предложении. | 3 | ||||
38 | 12.05 | ||||||
39 | 13.05 | ||||||
40 | 14.05 | Повторяем правила оформления предложений на письме. | 5 | ||||
41 | 15.05 | ||||||
42 | 16.05 | ||||||
43 | 19.05 | ||||||
44 | 20.05 | ||||||
45 | 21.05 | Проверочная работа. | 1 | ||||
46 | 22.05 | «Пиши правильно» (работа над ошибками). | 1 | ||||
47 | 23.05 | Чему мы научились за год. | 4 | ||||
48 | 26.05 | ||||||
49 | 27.05 | ||||||
50 | 28.05 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и «Астрель», 2011.
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Класс 1 Б
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цель.Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о...
Рабочая программа по русскому языку На основе авторской программы М.С.Соловейчик, Н. С.Кузьменко ( к курсу Русский язык для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, 2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХ/ век, 2011 год.) (УМК «Гармония»)для 2 класса
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с программой к курсу « Русский язык» для 1-4 классов общеобра...
Рабочая программа по русскому языку по образовательной системе «Школа России» Русский язык 2 класс. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык.
Рабочая прогр...
Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...
Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издание - М.: Просвещение...
