Рабочая программа по русскому языку 2 класс
рабочая программа по русскому языку (2 класс) по теме
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС по программе "Школа 2100"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_yazyk.rar | 135.11 КБ |
 rp_russkiy_yazyk_2_kl.docx | 214.8 КБ |
Предварительный просмотр:
VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся
№ п/п | Тема | Кол-во часов | Дата | Основные виды учебной деятельности учащихся | |
По плану | По факту | ||||
1 | Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык» | 1 | 02.09 | Знакомиться с новым учебником (обложка, условные знаки, оглавление и т.д.). Толковать значение слова (находить в словаре, подбирать синонимы). Узнавать слово по его лексическому значению. Подбирать однокоренные слова к данному с опорой на словарь. Производить звукобуквенный разбор слова. Характеризовать слово с четырёх позиций (лексическое значение; состав слова и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; грамматические признаки – на какой вопрос отвечает) и составлять предложение с данным словом. (П) Находить опасные места в словах. | |
1. Слово | 5 | ||||
2 | Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова) | 1 | 03.09 | ||
3 | Что мы знаем о слове? Состав слова | 1 | 04.09 | ||
4 | Как устроен наш язык? | 1 | 05.09 | ||
5 | "Опасные места" в словах русского языка | 1 | 06.09 | ||
6 | Обобщение по разделу "Слово" | 1 | 09.09 | ||
2. Предложение | 12 | Называть признаки предложения. Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение. Составлять схемы предложений и предложения по схемам. Списывать предложения, правильно оформлять их на письме. Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения. Читать предложения с разной интонацией. | |||
7 | Чем отличается предложение от группы слов. Признаки предложения | 1 | 10.09 | ||
8 | Схематическое изображение слова, предложения. Составление предложений по схемам | 1 | 11.09 | ||
9 | Признаки предложения. Оформление предложений на письме | 1 | 12.09 | ||
10 | Развитие умения правильно списывать и оформлять предложение на письме | 1 | 13.09 | ||
11 | Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемами | 1 | 16.09 | ||
12 | Конструирование предложений | 1 | 17.09 | ||
13 | Знаки препинания в конце предложения | 1 | 18.09 | ||
14 | Входная контрольная работа | 1 | 19.09 | ||
15 | Работа над ошибками. Знаки препинания в конце предложения. | 1 | 20.09 | ||
16 | Что мы знаем о предложении (обобщение) | 1 | 23.09 | ||
17 | Проверка знаний и умений. Проверочная работа №1 по теме "Предложение" | 1 | 24.09 | ||
18 | "Пишу правильно". Работа над ошибками | 1 | 25.09 | ||
3. Текст | 12 | Называть признаки текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных. Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью. Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев. (П) Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы работы. | |||
19 | Признаки текста | 1 | 26.09 | ||
20 | Роль заглавия в тексте | 1 | 27.09 | ||
21 | Связь заглавия с главной мыслью текста. Словарный диктант | 1 | 30.09 | ||
22 Рр | Заглавие текста. основные признаки текста | 1 | 01.10 | ||
23 Рр | Восстановление деформированного текста. Л.Н. Толстой "Чиж" | 1 | 02.10 | ||
24 | Работа над ошибками. Озаглавливание текстов | 1 | 03.10 | ||
25 | Конструирование текстов | 1 | 04.10 | ||
26 | Конструирование текстов. Словарный диктант | 1 | 07.10 | ||
27 | Конструирование текстов, предложений | 1 | 08.10 | ||
28 | Признаки текста, его отличие от набора предложений | 1 | 09.10 | ||
29 | Проверка знаний и умений по теме "Предложение. Текст" Проверочная работа №2 | 1 | 10.10 | ||
30 Рр | "Пишу правильно" (работа над ошибками) | 1 | 11.10 | ||
4. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? | 7 | Вести диалог с автором при чтении текста. (П) Ставить к словам вопросы кто? или что? Различать слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы. Классифицировать слова по вопросу. Объединять слова в тематические группы. (П) Конструировать словосочетания и предложения. Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре. | |||
31 | Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что? | 1 | 14.10 | ||
32 | Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы | 1 | 15.10 | ||
33 | Объединение слов в тематические группы | 1 | 16.10 | ||
34 Рр | Восстановление текста с пропущенными словами по Г. Скребицкому и В. Чаплиной "Елка в лесу" | 1 | 17.10 | ||
35 | Работа над ошибками. Конструирование сочетаний слов и предложений со словами, отвечающими на вопросы кто? что? | 1 | 18.10 | ||
36 | Развитие умения задавать вопросы кто? что? к словам | 1 | 21.10 | ||
37 | Развитие умения задавать вопросы кто? что? к словам. Словарный диктант | 1 | 22.10 | ||
5. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? | 11 | Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов. Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д. и что делает? что делал? и т.д. Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. какой? кто?.. что делает?..) Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет. Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы. Группировать слова по вопросам. Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы. | |||
38 | Наблюдение над словами-признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы | 1 | 23.10 | ||
39 | Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки | 1 | 24.10 | ||
40 | Развитие умения подбирать к словам-предметам слова-признаки | 1 | 25.10 | ||
41 | Связь слов-названий и слов-признаков | 1 | 28.10 | ||
42 | Развитие умения находить в предложении слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? | 1 | 29.10 | ||
43 | Упражнения в подборе слов-признаков | 1 | 30.10 | ||
44 | Упражнения в подборе слов-признаков | 1 | 31.10 | ||
45 Рр | Обучающее изложение текста по вопросам "Снеговик" | 1 | 01.11 | ||
46 | Работа над ошибками. Закрепление и повторение изученного по теме "Слова- названия и слова- признаки" | 1 | 11.11 | ||
47 | Проверочная работа по теме "Слова- названия и слова- признаки" | 1 | 12.11 | ||
48 | "Пишу правильно" (работа над ошибками) | 1 | 13.11 | ||
6. Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? | 5 | ||||
49 | Наблюдение над словами, обозначающими действие предметов. | 1 | 14.11 | ||
50 | Развитие умения ставить вопрос к словам, обозначающим действия предметов | 1 | 15.11 | ||
51 | Развитие умения задавать вопросы к словам, находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает? | 1 | 18.11 | ||
52 | Развитие умения находить в предложениях грамматическую основу предложения | 1 | 19.11 | ||
53 | Развитие умения находить в предложениях грамматическую основу предложения | 1 | 20.11 | ||
7. Связь слов в предложении | 8 | ||||
54 | Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении | 1 | 21.11 | ||
55 | В предложении от слова к слову можно задать вопрос | 1 | 22.11 | ||
56 Рр | Обучающее изложение текста по вопросам "Синичка" | 1 | 25.11 | ||
57 | Работа над ошибками. Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении | 1 | 26.11 | ||
58 | Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы | 1 | 27.11 | ||
59 | Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы. Словарный диктант | 1 | 28.11 | ||
60 | Проверочная работа №4 по теме "Связь слов в предложении" | 1 | 29.11 | ||
61 | "Пишу правильно" (работа над ошибками) | 1 | 02.12 | ||
8. Слова, к которым нельзя задать вопрос | 9 | Находить в предложении (тексте) слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль в речи. Сравнивать слова, называющие предметы, при- знаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их. Находить в предложении предлоги. Характеризовать роль предлогов в речи. Писать предлоги раздельно. | |||
62 | Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи | 1 | 03.12 | ||
63 | Сравнение слов- названий, слов- действий и слов- признаков со словами, которые выражают чувства | 1 | 04.12 | ||
64 | Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами | 1 | 05.12 | ||
65 Рр | Составление рассказа по серии картинок и по вопросам на тему "Друзья птиц" (обучающее сочинение) | 1 | 06.12 | ||
66 | Работа над ошибками. Упражнения в раздельном написании предлогов с другими словами | 1 | 09.12 | ||
67 | Роль предлогов в предложении | 1 | 10.12 | ||
68 | Упражнения в правильном употреблении предлогов, в раздельном написании предлогов | 1 | 11.12 | ||
69 | Проверочная работа №5 по теме "Слова, к которым нельзя задать вопрос" | 1 | 12.12 | ||
70 | "Пишу правильно" (работа над ошибками) | 1 | 13.12 | ||
9. Части слова. Корень | 3 | Наблюдать над однокоренными словами. Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня. Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова. Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть). Выделять суффикс и приставку в доступных словах. Характеризовать роль суффикса и приставки в слове. Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора. Образовывать слова с помощью суффиксов и приставок. Группировать слова по заданному признаку. Контролировать правильность объединения слов в группы, находить лишнее слово. Различать одинаково пишущиеся приставки и предлоги (на, по, за, под и т.д.). (П) | |||
71 | Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слов | 1 | 16.12 | ||
72 | Развитие умения находить корень | 1 | 17.12 | ||
73 | Упражнения в распознавании однокоренных слов | 1 | 18.12 | ||
10. Части слова. Суффикс | 4 | ||||
74 | Наблюдение над ролью суффикса в слове. Определение суффикса | 1 | 19.12 | ||
75 | Развитие умения находить в словах суффиксы | 1 | 20.12 | ||
76 Рр | Обучающее изложение по обобщенным вопросам по теме "Лиса" | 1 | 23.12 | ||
77 | Работа над ошибками. Разбор слов по составу. Проверочное списывание | 1 | 24.12 | ||
11. Части слова. Приставка | 7 | ||||
78 | Наблюдение над ролью приставки в слове. Определение приставки | 1 | 25.12 | ||
79-80 | Развитие умения образовывать слова с помощью приставки и находить приставки в словах. | 2 | 26.12 27.12 | ||
81 | Значение приставок. Слитное написание приставок. Словарный диктант | 1 | 13.01 | ||
82 | Развитие умения различать приставки и предлоги. | 1 | 14.01 | ||
83 | Проверочная работа №6 по теме "Части слова" | 1 | 15.01 | ||
84 | "Пишу правильно" (работа над ошибками) | 1 | 16.01 | ||
12. Алфавит. Написание большой буквы в словах | 13 | Называть правильно буквы в алфавитном порядке. Объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита. Расставлять заданные слова в алфавитном порядке. Писать заглавную (большую) букву в именах собственных, географических названиях. Различать и объяснять написания типа пушок и Пушок. Писать сочинение по картинке, проверочный диктант. Проверять письменную работу по алгоритму (нахождение «опасных мест» по опознавательным признакам, графическое обозначение, исправление ошибки, если она обнаружена). Выполнять работу над ошибками под руководством учителя. | |||
85 | Закрепление знаний порядка букв русского алфавита | 1 | 17.01 | ||
86 | Развитие умения писать большую букву в фамилиях и именах людей | 1 | 20.01 | ||
87 | Развитие умения писать большую букву в отчествах людей | 1 | 21.01 | ||
88 | Развитие умения писать большую букву в именах сказочных героев | 1 | 22.01 | ||
89 | Развитие умения писать большую букву в названиях городов, сел, деревень | 1 | 23.01 | ||
90 | Большая буква в названиях рек и морей. | 1 | 24.01 | ||
91 | Большая буква в географических названиях. Запись этих слов в алфавитном порядке | 1 | 27.01 | ||
92 | Почему одно и то же слово написано и с большой и с маленькой буквы | 1 | 28.01 | ||
93 Рр | Сочинение по рисунку | 1 | 29.01 | ||
94 | Работа над ошибками. Упражнения в правописании имен собственных. Словарный диктант | 1 | 30.01 | ||
95 | Проверочный диктант по теме "Написание большой буквы" | 1 | 31.01 | ||
96 | "Пишу правильно" (работа над ошибками) | 1 | 03.02 | ||
97 | Упражнения в правописании имен собственных | 1 | 04.02 | ||
13. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу | 14 | Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя. Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах. Подчёркивать орфограмму одной чертой. Обозначать графически выбор написания. Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку. (П) Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму: [й'], [ж], [ш], [ч], [щ]. Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я. Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки. Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне, со звонким согласным звуком на конце слова. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.) Группировать слова с изученными орфограммами. Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант). Писать графический диктант. (П) Писать свободный диктант после предварительной подготовки. Писать подробное обучающее изложение текста- повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки. | |||
98 | Написание букв и, у, а после шипящих (повторение) | 1 | 05.02 | ||
99 | Что такое орфограмма. Орфографическое правило | 1 | 06.02 | ||
100 | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши. Графическое обозначение орфограмм | 1 | 07.02 | ||
101 | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши. Графическое обозначение орфограмм | 1 | 10.02 | ||
102 | Наблюдение за написанием буквосочетаний ча-ща | 1 | 11.02 | ||
103 | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ча-ща. Развитие орфографических умений | 1 | 12.02 | ||
104 | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ча-ща. Развитие орфографических умений | 1 | 13.02 | ||
105 | Наблюдение за написанием буквосочетаний чу-щу | 1 | 14.02 | ||
106 | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями чу-щу | 1 | 17.02 | ||
107 | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями чу-щу. Развитие орфографических умений | 1 | 18.02 | ||
108- 109 | Упражнение в написании слов с буквами и, у, а после шипящих. Словарный диктант | 2 | 19.02 20.02 | ||
110 | Диктант по теме "Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу" | 1 | 21.02 | ||
111 | "Пишу правильно" (работа над ошибками) | 1 | 24.02 | ||
14. Правописание букв ъ и ь | 15 | ||||
112 | Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Развитие умения определять способы обозначения мягкости на письме | 1 | 25.02 | ||
113 | Буква Ь на конце и в середине слова. Упражнение в переносе слов с Ь в середине | 1 | 26.02 | ||
114 | Развитие умения писать Ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова | 1 | 27.02 | ||
115 | Наблюдение за словами, в которых пишется и не пишется буква Ь | 1 | 28.02 | ||
116 | Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, щн | 1 | 03.03 | ||
117 | Упражнение в написании слов с Ь, с буквосочетаниями чк, чн, щн | 1 | 04.03 | ||
118 | Звук [й] и его обозначение на письме | 1 | 05.03 | ||
119 | Разделительный Ь. правописание слов с разделительным Ь | 1 | 06.03 | ||
120 | Развитие умения писать слова с разделительным Ь | 1 | 07.03 | ||
121 | Правописание слов с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме | 1 | 10.03 | ||
122 | Упражнение в написании слов с Ь | 1 | 11.03 | ||
123- 124 | Развитие умения писать слова с разделительным Ъ | 2 | 12.03 13.03 | ||
125 | Диктант по теме "Правописание букв Ь и Ъ" | 1 | 14.03 | ||
126 | "Пишу правильно" (работа над ошибками) | 1 | 17.03 | ||
15. Безударные гласные в корне слова | 14 | ||||
127- 128 | Развитие умений делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударение | 2 | 18.03 19.03 | ||
129- 130 | Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне | 2 | 20.03 21.03 | ||
131 | Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов | 1 | 31.03 | ||
132 | Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов. Графическое обозначение орфограммы | 1 | 01.04 | ||
133 | Как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова (обучение применению правила) | 1 | 02.04 | ||
134 | Проверочная работа по теме "Безударные гласные в корне" | 1 | 03.04 | ||
135 | Работа над ошибками. Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне. Словарный диктант | 1 | 04.04 | ||
136 | Проверочный диктант по теме "Безударные гласные в корне" | 1 | 07.04 | ||
137 | "Пишу правильно" (работа над ошибками) | 1 | 08.04 | ||
138 Рр | Свободный диктант | 1 | 09.04 | ||
139 | Работа над ошибками. Упражнение в написании слов с безударными гласными | 1 | 10.04 | ||
140 | Обобщение по разделу "Безударные гласные в корне слова" | 1 | 11.04 | ||
16. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова | 13 | ||||
141 | Наблюдение за явлением оглушения звонких и глухих согласных на конце слова. | 1 | 14.04 | ||
142 | Знакомство с орфограммой "Звонкие и глухие согласные на конце слова". Графическое обозначение орфограмм | 1 | 15.04 | ||
143 | Развитие умений писать слова с изученной орфограммой | 1 | 16.04 | ||
144 | Упражнение в подборе проверочных слов | 1 | 17.04 | ||
145 - 146 | Упражнение в написании парной согласной на конце слова | 2 | 18.04 21.04 | ||
147 Рр | Свободный диктант | 1 | 22.04 | ||
148 | Работа над ошибками. Упражнение в написании слов с парной согласной на конце. Словарный диктант | 1 | 23.04 | ||
149 Рр | Изложение на основе зрительного восприятия текста | 1 | 24.04 | ||
150 | "Пишу правильно" (работа над ошибками) | 1 | 25.04 | ||
151 | Обобщение по разделу "правописание звонких и глухих согласных на конце слова" | 1 | 28.04 | ||
152 | Проверочный диктант по теме "правописание звонких и глухих согласных на конце слова" | 1 | 29.04 | ||
153 | "Пишу правильно" (работа над ошибками) | 1 | 30.04 | ||
17. Повторение | 17 | Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта. (П) | |||
154 | Повторение по теме "Текст" | 1 | 30.04 (инт. с лит.чт.) | ||
155 | Повторение по теме "Предложение" | 1 | 02.05 | ||
156 | Контрольное списывание | 1 | 05.05 | ||
157 | Повторение по теме "Состав слова. Однокоренные слова" | 1 | 06.05 | ||
158 Рр | Свободный диктант | 1 | 07.05 | ||
159 - 160 | Повторение изученных орфограмм | 2 | 08.05 08.05 (инт. с лит. чт.) | ||
161 | Обучающее изложение | 1 | 12.05 | ||
162 | Работа над ошибками | 1 | 13.05 | ||
163 | Итоговая контрольная работа | 1 | 14.05 | ||
164 | "Пишу правильно" (работа над ошибками) | 1 | 16.05 | ||
165-167 | Повторение изученных орфограмм | 3 | 17.05 19.05 20.05 | ||
168 | Комплексная итоговая работа | 1 | 21.05 | ||
169 | "Пишу правильно" (работа над ошибками) | 1 | 22.05 | ||
170 | Чему мы научились за год? | 1 | 23.05 |
Предварительный просмотр:
РУССКИЙ ЯЗЫК
рабочая программа
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
- Бунеев, Р. Н. Русский язык : учебник для 2 класса общеобразоват. школы / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. - М. : Баласс, 2010.
- Комиссарова, Л. Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 2 класса Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной : пособие для учащихся / Л. Ю. Комиссарова ; под науч. ред. Е. В. Бунеевой. - М. : Баласс : Школьный дом, 2010.
3. Исаева, Н. А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 2 класс (к учебнику «Русский язык», 2 кл., Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной). - М. : Баласс, 2011.
- Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Вариант 1 / Е. В. Бунеева. -М. : Баласс, 2010.
- Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Вариант 2 / Е. В. Бунеева. -М. : Баласс, 2010.
6. Бунеева, Е. В. Русский язык. 1 и 2 классы: метод. рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова, М. А. Яковлева. - М.: Баласс, 2010.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует следующие цели:
• познавательная предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления;
• социокультурная - изучение русского языка - включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих практических задач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;
- воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Структура курса
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и получением первоначального литературного образования.
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения: 1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации); 2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов; 3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»: 4) приобретение и систематизация знаний о языке; 5) овладение орфографией и пунктуацией; 6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка; 7) развитие чувства языка.
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, - разделы «Предложение» и «Текст».
Во 2 классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос); знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умения правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1 -е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие), читать и произносить их с правильной интонацией, конструировать предложения из слов.
Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков - навыка осознанного чтения.
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
Происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква; звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звукобуквенный анализ слов (с составлением схемы слова).
Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:
1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;
2) правильно писать слова с изученными орфограммами;
3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);
4) находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й1] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, то есть обнаруживать в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ъ;
2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];
4) разделительные ь и ъ;
5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
6) проверяемые буквы согласных на конце слова;
7) пробел между предлогом и соседним словом.
Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.
Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы - это его морфемный состав. Одна из важнейших задач курса - формирование у детей чувства языка.
Во 2 классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.
«Состав слова» - сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. Во 2 классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб - дубок, кот - котёнок, стол - столик и т. п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок - глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т. п.).
Третий аспект рассмотрения слова - лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвёртый аспект рассмотрения слова - морфологический.
Морфология - самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
Во 2 классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы: 1) кто? что?; 2) какой? какая? какое? какие?; 3) что делает? что делал? что сделал?; учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы кто? - что?, могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.
Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их, - без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке: самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях - и об их функциях в речи.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, так как знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст», в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениям работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1. Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т. д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2. Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3. Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4. Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.
описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 классы. Общий объем учебного времени составляет 578 ч, из них во 2 классе - 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели).
В том числе для проведения:
- контрольных работ - 2 часа;
- проверочных работ — 7 часов;
- проверочных диктантов - 5 часов;
- обучающих изложений - 3 часа;
- проверочного списывания - 2 часа.
На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по русскому языку, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в табличной форме ниже.
описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины - осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи - понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважения к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества - осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества - осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
• осознавать роль языка и речи в жизни людей;
• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
• обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
• определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
• проговаривать последовательность действий на уроке;
• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
• учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
• ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
• слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
• выразительно читать и пересказывать текст;
• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки и следовать им;
• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
• осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
• понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
• делить текст на части, озаглавливать части;
• подробно и выборочно пересказывать текст;
• правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударный слоги;
• делить слова на части для переноса;
• производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
• правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
• писать под диктовку слова, предложения, текст из 30-40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
• видеть «опасные места» в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
• писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
• находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
• находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
• обращать внимание на особенности употребления слов;
• ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
• составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
• предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
• составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.
целевая ориентация настоящей рабочей программы
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса: во 2 г учащиеся в процессе обучения грамоте ознакомились с явлениями и понятиями из области фонетики, словообразования, морфологии, постоянно вели наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, особенностями словоупотребления, овладели начальными навыками письма и чтения на разных уровнях. Кроме того, в классе есть ученики продвинутого уровня, они вовлечены в дополнительную подготовку к урокам и олимпиадам. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
содержание учебного предмета
Отбор содержания подчиняется следующим требованиям, предъявляемым обществом, педагогической наукой и практикой на современном этапе развития начальной школы:
• усиление деятельностного подхода при обучении русскому языку;
• обеспечение вклада родного языка в формирование общеучебных умений, навыков и способов деятельности (интеллектуальных - обобщение, классифицирование, сравнение; познавательных - учебно-познавательные мотивы, учебная самостоятельность и потребность в творческом самовыражении, умения принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности, работать над их достижением; организационных - сотрудничество и планирование деятельности);
• усиление развивающего влияния русского языка на психическое и личностное развитие младшего школьника.
Особо выделяется формирование умений читать учебный текст, формулировать задания, правила, определения; владение выборочным чтением: нахождение необходимого учебного материала. Такой подход, с одной стороны, сужает рамки урока, а с другой - позволяет обеспечить формирование умений и навыков устной и письменной речи как общеучебных.
Это определило цель обучения: заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
С учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения;
• приобретение знаний и умений, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, писать и слушать на родном языке;
• овладение способами индивидуальной, коллективной, парной и групповой деятельностей;
• освоение компетенций - коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной, смыслопоисковой и компетенции личностного саморазвития.
Компетентностный подход определяет следующие особенности содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором - дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития лингвистических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий способствует развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, от самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Коммуникативная направленность процесса обучения русскому языку требует пристального внимания к значению всех языковых единиц, к их функции в речи, систематического формирования коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников. В Обязательном минимуме текст представлен как продукт речевой деятельности, предусмотрено рассмотрение типов текста, темы и основной мысли текста.
Функции слова, предложения, текста как единиц языка и речи в соответствии с законами лингвистики представлены в Обязательном минимуме во взаимосвязи, все три единицы речи рассматриваются на основе их взаимодействия. Особенности и функции слова, предложения, тексты уточняются, углубляются в течение всего периода обучения как в лингвистическом, так и речеведческом аспектах, а именно, больше учебного времени отводится работе по формированию умений и навыков практического владения языком в разных формах речевой деятельности. Такой подход требует и новой логики построения урока. При такой переориентации обеспечивается значительное повышение результативности учебного процесса при одновременном снижении его трудоёмкости. Основой такой работы становится текст.
Языковой материал по фонетике, графике, морфемике, грамматике (морфологии и синтаксису), а также по орфографии и пунктуации ориентирован на формирование у младшего школьника целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном, синтаксическом строе, звукобуквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.
Основная идея курса русского языка - его представление как системы понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. При этом изучение русского языка не преследует цели формального репродуктивного запоминания правил, терминов и понятий, а формирует умение применять полученные знания в разнообразной речевой деятельности.
Знаниевая компонента незначительна, основное внимание уделяется проверке сформированности умений устной и письменной речи, мышления, воображения.
Когнитивная функция языка реализуется с учетом возрастных возможностей и потребностей ребенка данного возраста познавать окружающий мир с использованием языка и речи. В связи с этим важное значение приобретает характер познавательного материала упражнений, которые предъявляются учащимся.
Образовательный минимум предусматривает усиление внимания к развитию информационной грамотности младших школьников, что предусматривает работу со словарями русского языка, обучение детей способности находить в них нужную информацию, проверять результаты своей деятельности. Дети могут быть ознакомлены с разными видами справочной литературы (толковый, орфографический словарь; словарь синонимов и др.). Эта работа может быть представлена как самостоятельный структурный компонент урока, что обеспечит постепенное развитие умения самостоятельно пользоваться справочной литературой.
Содержание обучения языку создает реальные условия для обучения построению алгоритмов действий, пошаговому контролю своих действий, оценки их целесообразности, поиску ошибок и установлению их причин, что способствует развитию умения организовывать свою деятельность, контролировать и оценивать ее, находить причины своих ошибок, устранять их, предвидеть трудности, вовремя их устранять, умения не только исправлять допущенные ошибки, но и не совершать их.
Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе такими содержательными линиями, как:
• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.
Содержание Образовательного минимума представлено в двух крупных блоках «Виды речевой деятельности» и «Система языка (практическое усвоение)». Такое структурирование содержания позволяет сохранить вариативность как принцип современного образования и дает возможность выстроить обучение с учетом определенных требований: возможностей младшего школьника, доступности содержания; недопустимости перегрузки младших школьников понятиями, научными терминами, дублирующими содержание образования в основной школе; возможности изучить предлагаемый материал за часы, отводимые в базисном учебном плане.
Основанием для отбора и определения содержания начального общего образования по русскому языку стали учебные действия, связанные со спецификой самого предмета и его основными функциями на каждой ступени начального обучения.
Одним из главных направлений остается обогащение словаря и повышение культуры речи обучающихся. Расширение словаря осуществляется на основе частотности лексических единиц в языке и разговорной речи детей, познавательных интересов и запросов школьников младшего возраста, усиления внимания к изучению словообразования и выделению наиболее продуктивных корней, приставок, суффиксов, типов и моделей словообразования. Знания учащимися законов словообразования и состава слова необходимы для прочного усвоения правил правописания, так как орфография тесно связана со словообразованием.
ТАБЛИЧНО-ГРАФИЧЕСКАЯ СХЕМА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ (ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ)
№ п/п | Тема урока | Кол.-во часов | Тип урока | Дата | Планируемые образовательные результаты | Вид контроля | Ведущая деятельность | Домашнее задание | |||
По плану | По факту | Требования к уровню подготовки обучающихся | Универсальные учебные действия (УУД) | Компоненты культурно-компетентностного опыта/ приобретенная компетентность | |||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Слово Трудоемкость (количество часов): 6. Цели: педагогическая: создание условий для организации совместной деятельности для повторения и систематизации знаний по теме "Слово"; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится делить слова на слоги, ставить ударение, выполнять звукобуквенный анализ слов. | |||||||||||
1 | Вводный урок. Знакомство с новым учебником "Русский язык" | 1 | Вводный урок (урок-путешествие) | Уметь ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях) | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи, желание учиться; - положительно относится к школе. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - находит необходимую информацию в учебнике. Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать рабочее место и работу. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - умеет задавать уточняющие вопросы | Культурно-компетентностный опыт: - знаниево-предметный уровень; - репродуктивно-деятельностный уровень; - креативно-преобразовательный уровень; - личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная. | Индивидуальный опрос. Карточки-путеводители | Учебно-познавательная/ фронтальная | |||
2 | Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова) | 1 | Урок ознакомления с новым материалом. (Урок обучения умениям и навыкам) | Уметь слушать звучащее слово, производить звуковой и звукобуквенный анализ слова | Самостоятельная работа с толковым словарем | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Упр.2, с.4 | ||||
3 | Что мы знаем о слове? Состав слова | 1 | Комбинированный урок (Урок обучения умениям и навыкам) | Уметь наблюдать за лексическим значением слова | Фронтальный опрос, упр.5, с.6 | Учебная/ индивидуальная, фронтальная | Упр.4, с.6 | ||||
4 | Как устроен наш язык? | 1 | Урок применения знаний и умений (урок-исследование) | Знать, что слово может иметь несколько значений, может употребляться в прямом и переносном значениях | Исследовательская работа, упр.7, с.7 | Учебно-познавательная/ индивидуальная, парная | Капуста (разбор по образцу) | ||||
5 | "Опасные места" в словах русского языка | 1 | Комбинированный урок (урок обучения умениям и навыкам) | Уметь находить "опасные места" | Самостоятельная работа, упр.8, с.8 | Учебная/ индивидуальная, парная | Упр.9, с.8 | ||||
6 | Обобщение по разделу "Слово" | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний (смотр знаний) | Уметь определять и формулировать цель деятельности на уроке | Тетрадь "Проверочные и контрольные работы", с.1 | Учебная/ индивидуальная, парная | Упр.11, с.9 | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Предложение Трудоемкость (количество часов): 6. Цели: педагогическая: создание условий для выявления основных признаков предложения; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится отличать предложение от группы слов, списывать с печатного текста. | |||||||||||
7 | Чем отличается предложение от группы слов. Признаки предложения | 1 | Комбинированный урок (урок обучения умениям и навыкам) | Уметь правильно оформлять предложение на письме | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи, желание учиться; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов. Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет организовывать рабочее место и работу; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и в группе; - умеет задавать уточняющие вопросы | Культурно-компетентностный опыт: - знаниево-предметный уровень; - репродуктивно-деятельностный уровень; - креативно-преобразовательный уровень; - личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная. | Фронтальный опрос, упр. 15, с.11 | Учебно-познавательная/ фронтальная | Упр.14, с.11 | ||
8 | Схематическое изображение слова, предложения. Составление предложений по схемам | 1 | Комбинированный урок (урок формирования новых знаний) | Уметь находить ответы на вопросы в текстах; воспринимать на слух тексты в исполнении учителя | Индивидуальный опрос, карточки | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Упр.6, с.5 (дидактический материал) | ||||
9 | Признаки предложения. Оформление предложений на письме | 1 | Урок применения знаний и умений (урок обучения умениям и навыкам) | Уметь работать в паре; составлять предложения из слов | Индивидуальный опрос, карточки | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Упр.8, с.6 (дидактический материал) | ||||
10 | Развитие умения правильно списывать и оформлять предложение на письме | 1 | Комбинированный урок (урок обучения умениям и навыкам) | Уметь выполнять задания в нужной последовательности | Самоконтроль (эталон-карточка) | Учебно-познавательная/ индивидуальная, парная | Загадка о морозе | ||||
11 | Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемами | 1 | Урок закрепления изученного (Урок-практикум) | Уметь обращать внимание на особенности употребления слов | Фронтальный опрос по теме "Что мы знаем о предложении?" | Учебная / индивидуальная, фронтальная | Упр.21, с. 15 | ||||
12 | Конструирование предложений | 1 | Урок применения знаний и умений (урок повторения) | Уметь слушать и понимать речь других; составлять предложения из слов | Звуковой контроль (хлопки при правильном ответе) | Учебная / индивидуальная, групповая | Упр.9, с.6 (дидактический материал) | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Предложение. Знаки препинания в конце предложения Трудоемкость (количество часов): 6. Цели: педагогическая: создание условий для формирования навыков постановки знаков препинания в конце предложения; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится оформлять предложения на письме, списывать с печатного текста. | |||||||||||
13 | Знаки препинания в конце предложения | 1 | Комбинированный урок (урок закрепления умений) | Уметь называть признаки предложения; ставить знаки завершения на письме в предложении | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета, с целью улучшения учебных результатов; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного). Регулятивные: - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою работу; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и в группе; - умеет задавать уточняющие вопросы | Культурно-компетентностный опыт: - знаниево-предметный уровень; - репродуктивно-деятельностный уровень; - креативно-преобразовательный уровень; - личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная. | Программный контроль "Немое письмо" | Учебно-познавательная/ фронтальная | Упр. 10, с.7 (дидактический материал) | ||
14 | Входная контрольная работа | 1 | Урок проверки и учета знаний и умений | Уметь писать под диктовку текст; делать выводы о работе | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | ||||||
15 | Работа над ошибками. Знаки препинания в конце предложения. | 1 | Комбинированный урок (урок коррекции знаний и умений) | Уметь выполнять работу над ошибками; слушать и понимать речь других | Фронтальный опрос, упр. 26-27 | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Упр.11, с.7 (дидактический материал) | ||||
16 | Что мы знаем о предложении (обобщение) | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний (урок-игра) | Уметь составлять предложения из слов, предложения на заданную тему | Уплотненный опрос "Это ты знаешь и умеешь", с.19 | Учебно-познавательная/ индивидуальная, парная | Упр. 15, с.8 (дидактический материал) | ||||
17 | Проверка знаний и умений. Проверочная работа №1 по теме "Предложение" | 1 | Урок проверки и учета знаний и умений | Уметь правильно оформлять предложения на письме | Тетрадь "Проверочные и контрольные работы", с.2-3 | Учебная / индивидуальная, фронтальная | |||||
18 | "Пишу правильно". Работа над ошибками | 1 | Урок проверки и коррекции знаний и умений | Уметь находить ответы на вопросы в тексте; работать в паре | Индивидуальный опрос. Карточки | Учебная / индивидуальная, групповая | Упр. 16, с.9 (дидактический материал) | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Текст Трудоемкость (количество часов): 6. Цели: педагогическая: создание условий для знакомства с признаками текста; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится выделять главную мысль текста, отличать текст от набора предложений, озаглавливать текст. | |||||||||||
19 | Признаки текста | 1 | Урок ознакомления с новым материалом (урок формирования новых знаний) | Знать признаки предложения Уметь отличать текст от группы предложений | Личностные: - проявляет интерес к созданию текстов, к способам решения новой частной задачи, желание учиться; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного); - определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Регулятивные: - учится высказывать сове предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - умеет организовывать рабочее место и работу; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - умеет задавать уточняющие вопросы | Культурно-компетентностный опыт: - знаниево-предметный уровень; - репродуктивно-деятельностный уровень; - креативно-преобразовательный уровень; - личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная. | Фронтальный опрос, упр.29, с.21 | Учебно-познавательная/ фронтальная | Упр. 10, с.19 (дидактический материал) | ||
20 | Роль заглавия в тексте | 1 | Урок ознакомления с новым материалом (урок обучения знаниям и навыкам) | Уметь предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста | Смотр знаний "Кто лучше придумает текст по выбранной теме | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Упр.21, с.11 (дидактический материал) | ||||
21 | Связь заглавия с главной мыслью текста. Словарный диктант | 1 | Комбинированный урок (урок обучения знаниям и навыкам) | Уметь отвечать на вопросы по ходу чтения и на вопросы после чтения, выбирать подходящее заглавие к тексту | Самодиктант. Взаимопроверка. Словарный диктант №1 | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Упр.22, с.12 (дидактический материал) | ||||
22 Рр | Заглавие текста. основные признаки текста | 1 | Урок развития речи (интегрированный урок) | Уметь составлять текст, выполнять редактирование текста | Исследовательская работа, упр.38-39 | Учебная / индивидуальная, фронтальная | Упр.36, с.25 | ||||
23 Рр | Восстановление деформированного текста. Л.Н. Толстой "Чиж" | 1 | Урок развития связной речи (урок обучения умениям и навыкам) | Уметь устанавливать последовательность предложений в тексте, письменно оформлять текст | "Уроки развития связной речи", с.12 | Учебная / индивидуальная, фронтальная | Упр.39, с. 27 | ||||
24 | Работа над ошибками. Озаглавливание текстов | 1 | Урок применения знаний и умений (урок-защита творческих работ) | Уметь классифицировать ошибки, вносить коррективы, редактировать текст | Взаимоконтроль, упр.24 (дидактический материал, с.13) | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Упр.25, с.13 (дидактический материал) | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Конструирование текста Трудоемкость (количество часов): 6. Цели: педагогическая: создание условий для конструирования текста; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится составлять текст на заданную тему, озаглавливать текст, правильно оформлять текст на письме. | |||||||||||
25 | Конструирование текстов | 1 | Комбинированный урок (урок-конкурс) | Знать структуру текста (вводная, основная часть, концовка) Уметь составлять текст из частей | Личностные: - проявляет интерес к созданию собственных текстов, заинтересованность в получении консультации, совета, с целью улучшения учебных результатов; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе. Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы | Культурно-компетентностный опыт: - знаниево-предметный уровень; - репродуктивно-деятельностный уровень; - креативно-преобразовательный уровень; - личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная. | Фронтальный опрос, упр.42, с.29 | Учебная / индивидуальная, групповая | Упр.26, с.14 (дидактический материал) | ||
26 | Конструирование текстов. Словарный диктант | 1 | Комбинированный урок (урок- практикум) | Уметь добавлять отсутствующие части | Словарный диктант №2. Упр.47 | Учебная / индивидуальная, групповая | Упр.44, с. 30 | ||||
27 | Конструирование текстов, предложений | 1 | Комбинированный урок (урок-защита творческих работ) | Уметь составлять "рассыпанный текст", подбирать заглавие | Уплотненный опрос "Это ты знаешь и умеешь", с.33 | Учебная / индивидуальная, парная | Упр.30, с.16 (дидактический материал) | ||||
28 | Признаки текста, его отличие от набора предложений | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний (урок повторения и обобщения, закрепления умений) | Уметь подбирать заглавие в соответствии с главной мыслью текста; осуществлять взаимоконтроль при работе в паре | Узорова О.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. Тест №2, с.130 | Учебная / индивидуальная, парная | Упр.32, с.16 (дидактический материал) | ||||
29 | Проверка знаний и умений по теме "Предложение. Текст" Проверочная работа №2 | 1 | Урок проверки и учета знаний и умений | Уметь озаглавливать текст, составлять текст из частей и из предложений | Тетрадь "Контрольные и проверочные работы", с.4-5 | Учебная / индивидуальная | |||||
30 Рр | "Пишу правильно" (работа над ошибками) | 1 | Урок закрепления изученного (урок развития речи) | Уметь редактировать, классифицировать и исправлять ошибки | Индивидуальный опрос, карточки | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Упр.5, с.34 | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? Трудоемкость (количество часов): 7. Цели: педагогическая: создание условий для распознания слов, обозначающих предметы; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится распознавать слова, которые отвечают на вопросы кто? и что?, анализировать и кратко характеризовать изучаемую часть речи. | |||||||||||
31 | Какие слова отвечают на вопрос кто? , а какие на вопрос что? | 1 | Урок ознакомления с новым материалом (урок формирования новых знаний) | Уметь ставить вопросы к словам- предметам. Знать, что слова, которые отвечают на вопрос кто?, обозначают одушевленные предметы, а на вопрос что? - неодушевленные. | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета, с целью улучшения учебных результатов; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы. | Культурно-компетентностный опыт: - знаниево-предметный уровень; - репродуктивно-деятельностный уровень; - креативно-преобразовательный уровень; - личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная. | Фронтальный опрос, упр. 48, с.35-36 | Учебно- познавательная/ фронтальная | Упр. 34, с.18 (дидактический материал | ||
32 | Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы | 1 | Урок ознакомления с новым материалом (урок формирования новых знаний) | Знать, как различают названия одушевленных и неодушевленных предметов. | Самостоятельная работа, упр.51 | Учебно- познавательная/ фронтальная, парная | Упр. 35, с.19 (дидактический материал) | ||||
33 | Объединение слов в тематические группы | 1 | Урок ознакомления с новым материалом (урок формирования новых знаний) | Уметь создавать тематические группы слов, определять их название; работать в паре | Творческое задание: записать тематическую группу слов | Учебная/ индивидуальная, фронтальная | Упр. 37, с.20 (дидактический материал) | ||||
34 Рр | Восстановление текста с пропущенными словами по Г. Скребицкому и В. Чаплиной "Елка в лесу" | 1 | Урок развития связной (урок применения знаний и умений) | Уметь точно употреблять слова в соответствии со смыслом текста; обращать внимание на особенности употребления слов | "Уроки развития связной речи", с.14 | Учебно- познавательная/ индивидуальная, парная | |||||
35 | Работа над ошибками. Конструирование сочетаний слов и предложений со словами, отвечающими на вопросы кто? что? | 1 | Комбинированный урок (урок применения знаний и умений) | Уметь составлять сочетания слов по схемам; ставить вопросы к словам | Индивидуальный опрос, карточки | Учебно- познавательная/ индивидуальная, парная | Упр. 39, с.21 (дидактический материал) | ||||
36 | Развитие умения задавать вопросы кто? что? к словам | 1 | Урок закрепления изученного (урок-игра) | Знать, что такое диалог. Уметь оформлять диалог на письме | Тест №8, с.134 (Узорова О.В. Контрольные и проверочные работы) | Учебная/ индивидуальная, парная | Упр. 41, с.22 (дидактический материал) | ||||
37 | Развитие умения задавать вопросы кто? что? к словам. Словарный диктант | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний (урок повторения и обобщения, закрепления умений) | Знать, почему одинаковые слова пишутся с заглавной и строчной буквы.. Уметь писать заглавную буквы в именах собственных. | Словарный диктант №3 | Учебная/ индивидуальная, парная | Упр.60, с.42 | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? Трудоемкость (количество часов): 11. Цели: педагогическая: создание условий для распознания слов, обозначающих признаки предметов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится распознавать слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? , анализировать и кратко характеризовать изучаемую часть речи. | |||||||||||
38 | Наблюдение над словами-признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы | 1 | Урок ознакомления с новым материалом (урок формирования новых знаний) | Уметь ставить вопросы к словам- признакам Знать определение части речи | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета, с целью улучшения учебных результатов; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного); Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия; - умеет организовывать свою работу; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; -обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы. | Культурно-компетентностный опыт: - знаниево-предметный уровень; - репродуктивно-деятельностный уровень; - креативно-преобразовательный уровень; - личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная. | Фронтальный опрос, упр. 62, с.42 | Учебно- познавательная/ фронтальная | Упр. 47, с.25 (дидактический материал) | ||
39 | Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки | 1 | Урок ознакомления с новым материалом (урок формирования новых знаний) | Знать обозначение главного и зависимого слов в словосочетаниях Уметь: - графически показывать связь слов; - подбирать слова- признаки к словам- предметам | Самостоятельная работа по вариантам, упр. 66 | Учебно- познавательная/ фронтальная, парная | Упр. 50, с.26 (дидактический материал) | ||||
40 | Развитие умения подбирать к словам-предметам слова-признаки | 1 | Урок ознакомления с новым материалом (урок обучения умениям и навыкам) | Взаимоконтроль, упр. 55, с.27 (дидактический материал) | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Упр. 51, с.26 (дидактический материал) | |||||
41 | Связь слов-названий и слов-признаков | 1 | Комбинированный урок (урок обучения умениям и навыкам) | Уметь устанавливать связь слов- признаков и слов- предметов | Фронтальный опрос, упр. 70, с.45 | Учебная/ индивидуальная, фронтальная | Упр. 72, с.46 | ||||
42 | Развитие умения находить в предложении слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? | 1 | Урок применения знаний и умений (урок- практикум) | Уметь находить в предложении сочетания слов- предметов и слов- признаков | Тест №10, с.139 (Узорова О.В. Контрольные и проверочные работы) | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Упр. 74, с.48 | ||||
43 | Упражнения в подборе слов-признаков | 1 | Комбинированный урок (урок повторения и обобщения, закрепления умений) | Уметь подбирать слова- предметы к словам- признакам; обращать внимание на особенности употребления слов | Самостоятельная письменная работа, упр. 75, с.48 | Учебная/ индивидуальная, групповая | Упр. 61, с.30 (дидактический материал) | ||||
44 | Упражнения в подборе слов-признаков | 1 | Комбинированный урок (урок повторения и обобщения, закрепления умений) | Уметь "раскрашивать" текст словами- признаками; видеть "опасные места" в словах | Письмо по памяти, упр. 59, с.29 (дидактический материал) | Учебная/ индивидуальная, групповая | С.49, упр. 78 | ||||
45 Рр | Обучающее изложение текста по вопросам "Снеговик" | 1 | Урок применения знаний и умений (урок развития связной речи) | Уметь составлять ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте | "Уроки развития связной речи", с.15 | Учебная/ индивидуальная, фронтальная | |||||
46 | Работа над ошибками. Закрепление и повторение изученного по теме "Слова- названия и слова- признаки" | 1 | Урок закрепления изученного (урок работы над ошибками) | Уметь редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки | Уплотненный опрос "Это ты знаешь и умеешь", с.51 | Учебная/ индивидуальная, фронтальная | Упр. 63, с.31 (дидактический материал) | ||||
47 | Проверочная работа по теме "Слова- названия и слова- признаки" | 1 | Урок применения знаний и умений (урок проверки и учета знаний и умений) | Уметь - подбирать слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие?; - задавать вопросы к словам в словосочетании | Тетрадь "Проверочные и контрольные работы", с. 6-7 | Учебная/ индивидуальная | |||||
48 | "Пишу правильно" (работа над ошибками) | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний (работа над ошибками) | Индивидуальный опрос, карточки | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Упр. 64, с.31 (дидактический материал) | |||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? Трудоемкость (количество часов): 5. Цели: педагогическая: создание условий для распознания слов, обозначающих действия предметов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится распознавать слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал?, анализировать и кратко характеризовать изучаемую часть речи. | |||||||||||
49 | Наблюдение над словами, обозначающими действие предметов. | 1 | Урок ознакомления с новым материалом (урок формирования новых знаний) | Знать определение части речи. Уметь ставить вопросы к словам- действиям | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета, с целью улучшения учебных результатов; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного); Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе. | Культурно-компетентностный опыт: - знаниево-предметный уровень; - репродуктивно-деятельностный уровень; - креативно-преобразовательный уровень; - личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная. | Фронтальный опрос, упр.82, с.52 | Учебно- познавательная/ фронтальная | Упр. 66 (дидактический материал) | ||
50 | Развитие умения ставить вопрос к словам, обозначающим действия предметов | 1 | Урок ознакомления с новым материалом (урок формирования новых знаний) | Уметь ставить вопросы к словам- действиям Знать определение части речи. | Фронтальный опрос, упр.84, с.54 | Учебно- познавательная/ фронтальная, парная | Упр. 69 (дидактический материал) | ||||
51 | Развитие умения задавать вопросы к словам, находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает? | 1 | (урок обучения новым знаниям и умениям) | Уметь подбирать к словам- предметам слова- действия; работать в паре; выполнять различные роли | Выборочное письмо, упр.71 (дидактический материал). Взаимопроверка | Учебная/ индивидуальная, фронтальная | Упр.87, с.55 | ||||
52 | Развитие умения находить в предложениях грамматическую основу предложения | 1 | Комбинированный урок (урок- практикум) | Уметь: - находить слова, отвечающие на вопрос что сделал?; - подбирать слова- действия | Самостоятельная работа, упр. 88, с.56 | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Упр. 72, с.35 (дидактический материал) | ||||
53 | Развитие умения находить в предложениях грамматическую основу предложения | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний (урок повторения и обобщения, закрепления умений) | Уметь находить грамматическую основу; делать выводы в результате совместной работы класса с учителем | Тест №3, с.131 (Узорова О.В. Контрольные и проверочные работы) | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Упр. 73 (дидактический материал) | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Связь слов в предложении Трудоемкость (количество часов): 8. Цели: педагогическая: создание условий для знакомства со связью слов в предложении; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится устанавливать действующее лицо или предмет в предложении, различать предложения по цели высказывания, анализировать и кратко характеризовать предложение, показывать графически связь слов в предложении | |||||||||||
54 | Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении | 1 | Урок ознакомления с новым материалом (урок формирования новых знаний) | Уметь устанавливать связи между словами в предложениях; видеть слова, называющие о ком или о чем говорится в предложении и что говорится | Личностные: - проявляет интерес к письменной форме общения; - положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе. Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы. | Культурно-компетентностный опыт: - знаниево-предметный уровень; - репродуктивно-деятельностный уровень; - креативно-преобразовательный уровень; - личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная. | Исследовательская работа, упр. 77 (дидактический материал) | Учебно-познавательная/ фронтальная | Упр. 78, с. 40 (дидактический материал) | ||
55 | В предложении от слова к слову можно задать вопрос | 1 | Комбинированный урок (урок обучения умениям и навыкам) | Уметь выделять из предложений пары слов с помощью вопросов | Письмо по памяти (скороговорки) | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Упр. 95, с.60 | ||||
56 Рр | Обучающее изложение текста по вопросам "Синичка" | 1 | Урок развития речи (урок обучения умениям и навыкам) | Уметь устанавливать связь предложений в тексте, употреблять синонимы | "Уроки развития связной речи", с.16 | Учебная / индивидуальная | Упр. 81, с. 41 (дидактический материал) | ||||
57 | Работа над ошибками. Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении | 1 | Комбинированный урок (урок обучения умениям и навыкам) | Уметь редактировать текст, классифицировать, исправлять ошибки | Индивидуальный опрос, карточки | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Упр. 82, с. 42 (дидактический материал) | ||||
58 | Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы | 1 | Урок применения знаний и умений (урок- практикум) | Уметь составлять предложения с опорой на вопросы, показывать графически связь слов в предложении | Фронтальный опрос, упр. 99 | Учебная/ индивидуальная, групповая | |||||
59 | Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы. Словарный диктант | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний (урок повторения и обобщения, закрепления умений) | Уметь составлять предложения по схемам; работать в группе, выполнять различные роли | Словарный диктант, упр. 101 (с взаимопроверкой) | Учебная/ индивидуальная, групповая | |||||
60 | Проверочная работа №4 по теме "Связь слов в предложении" | 1 | Урок проверки и коррекции знаний и умений (урок проверки и учета знаний и умений) | Уметь составлять предложения по схемам и записывать их, подбирать глаголы к существительному, ставить вопросы от слова к слову | Тетрадь "Проверочные и контрольные работы", с. 8-9 | Учебная/ индивидуальная | |||||
61 | "Пишу правильно" (работа над ошибками) | 1 | Комбинированный урок (урок работы над ошибками) | Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки | Индивидуальный опрос. Карточки | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | |||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Слова, к которым нельзя задать вопрос Трудоемкость (количество часов): 9. Цели: педагогическая: создание условий для ознакомления учащихся со словами, выражающими чувства; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится отличать слова, выражающие чувства, от других частей речи, употреблять предлоги в речи и писать их отдельно от других слов, анализировать и кратко характеризовать изучаемую часть речи. | |||||||||||
62 | Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи | 1 | Урок ознакомления с новым материалом (урок формирования новых знаний) | Знать, что есть слова, которые выражают чувства, но не называют их | Личностные: - проявляет интерес к письменной форме общения; - положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного); Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы. | Культурно-компетентностный опыт: - знаниево-предметный уровень; - репродуктивно-деятельностный уровень; - креативно-преобразовательный уровень; - личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная. | Фронтальный опрос, упр. 104 | Учебно-познавательная/ фронтальная | Упр. 88, с. 44 (дидактический материал) | ||
63 | Сравнение слов- названий, слов- действий и слов- признаков со словами, которые выражают чувства | 1 | Урок ознакомления с новым материалом (урок формирования новых знаний) | Уметь выделять группы слов, к которым нельзя поставить вопрос, употреблять в речи понятие предлог | Программный контроль, упр. 105, с.67 | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Упр. 89, с. 44 (дидактический материал) | ||||
64 | Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами | 1 | Комбинированный урок (урок обучения умениям и навыкам) | Знать правило написания предлогов Уметь подбирать подходящие по смыслу предлоги | Взаимоконтроль, упр. 108, с.68 | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Упр. 92, с. 45 (дидактический материал) | ||||
65 Рр | Составление рассказа по серии картинок и по вопросам на тему "Друзья птиц" (обучающее сочинение) | 1 | Урок развития речи (урок обучения умениям и навыкам) | Уметь передавать содержание картины, выделять части красной строкой; находить ответы на вопросы в иллюстрациях | "Уроки развития связной речи", с.17, 19 | Учебно-познавательная/ индивидуальная, парная | |||||
66 | Работа над ошибками. Упражнения в раздельном написании предлогов с другими словами | 1 | Комбинированный урок (урок обучения умениям и навыкам) | Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки; работать в паре | Фронтальный опрос, упр.112, с.70 | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Упр. 95, с. 46 (дидактический материал) | ||||
67 | Роль предлогов в предложении | 1 | Урок применения знаний и умений (урок-игра) | Знать роль предлогов в предложении, уметь подбирать нужные предлоги к словам | Письмо по памяти, упр. 95, с.45 (дидактический материал) | Учебная/ индивидуальная, парная | Упр. 96, с. 46 (дидактический материал) | ||||
68 | Упражнения в правильном употреблении предлогов, в раздельном написании предлогов | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний (урок повторения и обобщения, закрепления умений) | Знать правила написания предлогов с другими словами. Уметь подбирать подходящие по смыслу предлоги | самостоятельная работа с коллективной проверкой, упр.114, с.71 | Учебная/ индивидуальная, фронтальная | |||||
69 | Проверочная работа №5 по теме "Слова, к которым нельзя задать вопрос" | 1 | Урок проверки и коррекции знаний и умений (урок проверки и учета знаний и умений) | Знать правило о предлогах и их правописании. Уметь употреблять слова с нужными предлогами | Тетрадь "Проверочные и контрольные работы", с. 10-11 | Учебная/ индивидуальная | Выписать предложения с предлогами | ||||
70 | "Пишу правильно" (работа над ошибками) | 1 | Комбинированный урок (урок работы над ошибками) | Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки | Индивидуальный опрос, карточки | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | |||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Части слова. Корень Трудоемкость (количество часов): 3. Цели: педагогическая: создание условий для распознания и подбора однокоренных слов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится находить и подбирать однокоренные слова, анализировать и кратко характеризовать части слова. | |||||||||||
71 | Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слов | 1 | Урок ознакомления с новым материалом (урок формирования новых знаний) | Уметь подбирать однокоренные слова, находить корень в словах | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного); Регулятивные: - учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - умеет организовать свое рабочее место и работу. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы. | Культурно-компетентностный опыт: - знаниево-предметный уровень; - репродуктивно-деятельностный уровень; - креативно-преобразовательный уровень; - личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная. | Самостоятельная работа по вариантам (-лес-, -дом-) | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Упр. 100, с. 48 (дидактический материал) | ||
72 | Развитие умения находить корень | 1 | Комбинированный урок (урок- практикум) | Уметь подбирать однокоренные слова, находить корень в словах | Самостоятельная работа по вариантам (-лёд-, -винт-) | Учебно-познавательная/ индивидуальная, парная | Упр. 101, с. 48 (дидактический материал) | ||||
73 | Упражнения в распознавании однокоренных слов | 1 | Комбинированный урок (урок- игра) | Знать два признака однокоренных слов, уметь распознавать однокоренные слова | Индивидуальный опрос. Карточки | Учебная/ индивидуальная, парная | Упр. 102, с. 49 (дидактический материал) | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Части слова. Суффикс Трудоемкость (количество часов): 4. Цели: педагогическая: создание условий для наблюдения над частью слова (суффикс); ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится различать части слова, находить и подбирать слова с суффиксами, анализировать и кратко характеризовать части слова. | |||||||||||
74 | Наблюдение над ролью суффикса в слове. Определение суффикса | 1 | Урок ознакомления с новым материалом (урок формирования новых знаний) | Знать определение суффикса, его графическое обозначение. Уметь видеть в словах изученные орфограммы | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета, с целью улучшения учебных результатов. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного); Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе. | Культурно-компетентностный опыт: - знаниево-предметный уровень; - репродуктивно-деятельностный уровень; - креативно-преобразовательный уровень; - личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная. | Фронтальный опрос, упр.123, с.78 | Учебно-познавательная/ фронтальная | Упр. 105, с. 50 (дидактический материал) | ||
75 | Развитие умения находить в словах суффиксы | 1 | Комбинированный урок (урок- практикум, сказка) | Уметь находить суффикс в группе однокоренных слов. Знать значение суффиксов -чик-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят- | Тест 16, с.144 (Узорова О.В. Контрольные и проверочные работы). Письмо под диктовку, упр. 126 | Учебно-познавательная/ фронтальная | Упр. 107, с. 50 (дидактический материал) | ||||
76 Рр | Обучающее изложение по обобщенным вопросам по теме "Лиса" | 1 | Урок развития речи (урок обучения умениям и навыкам) | Уметь составлять текст по вопросам, точно употреблять слова в речи | "Уроки развития связной речи", с.19 | Учебная/ индивидуальная | |||||
77 | Работа над ошибками. Разбор слов по составу. Проверочное списывание | 1 | Комбинированный урок (урок работы над ошибками, проверки и коррекции знаний и умений) | Знать алгоритм разбора слов по составу. Уметь: - находить, анализировать, исправлять ошибки; - правильно, каллиграфически списывать текс, выделять "опасные" места | Индивидуальный опрос, карточки. "Проверочные и контрольные работы", с.12-13 | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Упр. 127, с. 80, упр.111, с.51 (дидактический материал) | ||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Части слова. Приставка Трудоемкость (количество часов): 7. Цели: педагогическая: создание условий для наблюдения над частью слова (приставка); ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится различать части слова, находить и подбирать слова с приставками, анализировать и кратко характеризовать части слова. | |||||||||||
78 | Наблюдение над ролью приставки в слове. Определение приставки | 1 | Урок объяснения нового материала | Уметь находить значимые части слова; находить ответы на вопросы в тексте, делать выводы о результате совместной работы | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного); Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы. | Культурно-компетентностный опыт: - знаниево-предметный уровень; - репродуктивно-деятельностный уровень; - креативно-преобразовательный уровень; - личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная. | Текущий контроль. | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Упр. 112, с. 52 (дидактический материал) | ||
79-80 | Развитие умения образовывать слова с помощью приставки и находить приставки в словах. | 2 | Урок объяснения нового материала | Уметь анализировать состав слова; видеть в словах изученные приставки | Учебно-познавательная/ индивидуальная, парная | Упр. 114, с. 53 (дидактический материал) | |||||
81 | Значение приставок. Слитное написание приставок. Словарный диктант | 1 | Урок развития умений и навыков | Знать значение приставок в словообразовании, правила написания приставок. Уметь высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом | Словарный диктант, упр. 142 | Учебная/ индивидуальная, парная | 5 слов с одной приставкой | ||||
82 | Развитие умения различать приставки и предлоги. | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий контроль "Это ты знаешь", с.89 | Учебная/ индивидуальная, парная | Упр. 116 (дидактический материал) | |||||
83 | Проверочная работа №6 по теме "Части слова" | 1 | Урок контроля (проверочная работа) | Уметь различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; видеть "опасные места" в словах | Тематический контроль. "Проверочные и контрольные работы", с. 14-15 | Учебная/ индивидуальная | Упр. 119 (дидактический материал) | ||||
84 | "Пишу правильно" (работа над ошибками) | 1 | Урок работы над ошибками | Уметь делать выводы о результате проверочной работы | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Упр. 140 | |||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Алфавит. Написание большой буквы в словах Трудоемкость (количество часов): 13. Цели: педагогическая: создание условий для грамотного применения имен собственных в жизненных ситуациях, для ознакомления слова в зависимости от его значения; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет навыком правописания имен собственных, умением оформлять текст на письме, различать произношение и написание слов. | |||||||||||
85 | Закрепление знаний порядка букв русского алфавита | 1 | Урок объяснения нового материала | Уметь соблюдать изученные нормы орфографии Знать названия, порядок букв русского алфавита | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи; желание учиться; - положительно относится к школе; - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; - определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного). Регулятивные: - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе; - осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; - умеет задавать уточняющие вопросы. | Культурно-компетентностный опыт: - знаниево-предметный уровень; - репродуктивно-деятельностный уровень; - креативно-преобразовательный уровень; - личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная. | Учебно-познавательная/ индивидуальная, парная | Знать алфавит, упр. 145 | |||
86 | Развитие умения писать большую букву в фамилиях и именах людей | 1 | Урок развития умений и навыков | Уметь писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, географических названиях; ориентироваться в учебнике, словаре | Учебная/ индивидуальная, парная | Упр. 126, (дидактический материал) | |||||
87 | Развитие умения писать большую букву в отчествах людей | 1 | Урок развития умений и навыков | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | 3 предложения с именем собственным | ||||||
88 | Развитие умения писать большую букву в именах сказочных героев | 1 | Урок развития умений и навыков | Уметь писать большую букву в именах сказочных героев | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Упр. 128, (дидактический материал) | |||||
89 | Развитие умения писать большую букву в названиях городов, сел, деревень | 1 | Урок развития умений и навыков | Уметь писать большую букву в географических названиях | Текущий контроль. "Творческий диктант", упр. 160 | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Упр. 131, (дидактический материал) | ||||
90 | Большая буква в названиях рек и морей. | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Уметь писать большую букву в географических названиях | Учебная/ индивидуальная, фронтальная | Упр. 155, с. 96 | |||||
91 | Большая буква в географических названиях. Запись этих слов в алфавитном порядке | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Уметь видеть "опасные места" в словах, находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила | Текущий контроль. Самостоятельная работа | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | |||||
92 | Почему одно и то же слово написано и с большой и с маленькой буквы | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Уметь писать большую букву в именах | Учебно-познавательная/ индивидуальная, парная | Упр. 129, (дидактический материал) | |||||
93 Рр | Сочинение по рисунку | 1 | Урок развития речи (подготовка и написание сочинения) | Уметь составлять с помощью учителя небольшой текст по рисунку и записывать его | Учебная/ индивидуальная | Упр. 130, (дидактический материал) | |||||
94 | Работа над ошибками. Упражнения в правописании имен собственных. Словарный диктант | 1 | Урок работы над ошибками | Уметь определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя | Текущий контроль. Словарный диктант | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Упр. 137, с.63 (дидактический материал) | ||||
95 | Проверочный диктант по теме "Написание большой буквы" | 1 | Урок контроля (проверочный диктант) | Уметь писать под диктовку текст, видеть "опасные места" в словах | Тематический контроль. "Проверочные и контрольные работы", с.16 | Учебная/ индивидуальная | |||||
96 | "Пишу правильно" (работа над ошибками) | 1 | Урок работы над ошибками | Уметь работать по предложенному учителем плану | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Слова с прописной буквы из словаря | |||||
97 | Упражнения в правописании имен собственных | 1 | Интегрированный урок | Уметь работать в группе, выполнять различные роли | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | 10 слов - географических названий | |||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу Трудоемкость (количество часов): 14. Цели: педагогическая: создание условий для наблюдений над словами с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умениями писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу; приводить примеры слов с данными сочетаниями | |||||||||||
98 | Написание букв и, у, а после шипящих (повторение) | 1 | Урок объяснения нового материала | Уметь: - соблюдать изученные нормы орфографии; - видеть "опасные места" в словах, изученные орфограммы; - проговаривать последовательность действий на уроке. | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета, с целью улучшения учебных результатов. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного); Регулятивные: - учится высказывать свое мнение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе; - осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; - умеет задавать уточняющие вопросы | Культурно-компетентностный опыт: - знаниево-предметный уровень; - репродуктивно-деятельностный уровень; - креативно-преобразовательный уровень; - личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Текущий | Учебно-познавательная/ фронтальная | Упр. 164, с.101 | ||
99 | Что такое орфограмма. Орфографическое правило | 1 | Урок объяснения нового материала | Текущий. Формулировка правила | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Упр. 148 (дидактический материал) | |||||
100 | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши. Графическое обозначение орфограмм | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий. Письмо слов с изученными орфограммами | Учебно-познавательная/ индивидуальная, парная | Упр. 154 (дидактический материал) | |||||
101 | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши. Графическое обозначение орфограмм | 1 | Урок развития умений и навыков | Уметь видеть и писать слова с сочетаниями жи-ши. | Текущий. Письмо слов с изученными орфограммами | Учебно-познавательная/ индивидуальная, парная | Упр. 159 (дидактический материал) | ||||
102 | Наблюдение за написанием буквосочетаний ча-ща | 1 | Урок развития умений и навыков | Уметь: - видеть и писать слова с сочетаниями ча-ща; - ориентироваться в словаре, учебнике; - слушать и понимать речь других | Текущий контроль. Проверка усвоения и формулирования правил | Учебная / индивидуальная, парная | Упр. 147, с.68 (дидактический материал) | ||||
103 | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ча-ща. Развитие орфографических умений | 1 | Урок развития умений и навыков | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Упр. 153 (дидактический материал) | ||||||
104 | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ча-ща. Развитие орфографических умений | 1 | Урок развития умений и навыков | Уметь высказывать свое предположение на основе работы с материалом учебника | Учебно-познавательная/ индивидуальная, парная | Упр. 152, с.69 (дидактический материал) | |||||
105 | Наблюдение за написанием буквосочетаний чу-щу | 1 | Урок объяснения нового материала | Уметь осознавать роль языка и речи в жизни людей; писать слова с изученными орфограммами | Текущий контроль. Осложненное списывание | Учебная/ индивидуальная, фронтальная | Упр. 149 (дидактический материал) | ||||
106 | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями чу-щу | 1 | Урок развития умений и навыков | Уметь определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Упр. 150 (дидактический материал) | |||||
107 | Упражнение в написании слов с буквосочетаниями чу-щу. Развитие орфографических умений | 1 | Урок развития умений и навыков | Уметь ориентироваться в учебнике; видеть "опасные места" в словах | Учебная / индивидуальная, фронтальная | Упр. 155 (дидактический материал) | |||||
108- 109 | Упражнение в написании слов с буквами и, у, а после шипящих. Словарный диктант | 2 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Уметь видеть в словах изученные орфограммы; работать в паре | Текущий контроль. Словарный диктант, с.183 | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Упр. 156 (дидактический материал) Упр. 182 | ||||
110 | Диктант по теме "Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу" | 1 | Урок контроля (проверочный диктант) | Уметь писать под диктовку текст | Тематический контроль. "Проверочные и контрольные работы", с.18 | Учебная / индивидуальная | |||||
111 | "Пишу правильно" (работа над ошибками) | 1 | Урок работы над ошибками | Уметь графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | ||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание букв ъ и ь Трудоемкость (количество часов): 15. Цели: педагогическая: создание условий для систематизации знаний о способах обозначения мягкости согласных букв на письме; для формирования навыков правописания слов с разделительными ъ и ь; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет навыком обозначения мягкости согласных звуков на письме, а также навыками правописания и употребления слов с разделительными ъ и ь, группировки слов с разделительными ъ и ь. | |||||||||||
112 | Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Развитие умения определять способы обозначения мягкости на письме | 1 | Урок объяснение нового материала | Уметь различать произношение и написание слов с буквой Ь Знать обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, ю, я, и, ь | Личностные: - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета, с целью улучшения учебных результатов. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного); Регулятивные: - учится высказывать свое мнение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; - умеет задавать уточняющие вопросы | Культурно-компетентностный опыт: - знаниево-предметный уровень; - репродуктивно-деятельностный уровень; - креативно-преобразовательный уровень; - личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Учебно-познавательная/ фронтальная | Упр. 167 (дидактический материал) | |||
113 | Буква Ь на конце и в середине слова. Упражнение в переносе слов с Ь в середине | 1 | Урок объяснение нового материала | Уметь написать слова с Ь на конце и в середине слова, делить слова на части для переноса | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Упр. 189, с.114, правило | |||||
114 | Развитие умения писать Ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова | 1 | Урок развития умений и навыков | Уметь писать сочетания чк, чн в словах, Ь для обозначения мягкости на конце слова и в середине слова | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Упр. 173 (дидактический материал) | |||||
115 | Наблюдение за словами, в которых пишется и не пишется буква Ь | 1 | Урок объяснение нового материала | Уметь объяснить написание Ь в словах, находить в словаре ответы на вопросы | Текущий контроль. Проверка знания правила | Учебно-познавательная/ индивидуальная, парная | Упр. 174 (дидактический материал) | ||||
116 | Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, щн | 1 | Урок объяснение нового материала | Уметь писать буквосочетания чк, чн, щн; группировать слова с изученными орфограммами; подбирать слова с данными орфограммами | Учебно-познавательная/ индивидуальная, парная | Упр. 179 (дидактический материал) | |||||
117 | Упражнение в написании слов с Ь, с буквосочетаниями чк, чн, щн | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий контроль. Выборочный диктант | Учебно-познавательная/ индивидуальная, парная | Упр. 181 (дидактический материал) | |||||
118 | Звук [й] и его обозначение на письме | 1 | Урок объяснение нового материала | Знать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Упр. 185 (дидактический материал) | |||||
119 | Разделительный Ь. правописание слов с разделительным Ь | 1 | Урок объяснение нового материала | Знать правила написания разделительного Ь | Текущий контроль. Проверка знания правила | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Упр. 191 (дидактический материал) | ||||
120 | Развитие умения писать слова с разделительным Ь | 1 | Урок развития умений и навыков | Уметь писать слова с разделительным Ь; видеть "опасные места" в словах, графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами, делить слова на части для переноса; находить ответы на вопросы в тексте | Текущий контроль. Осложненное списывание | Учебно-познавательная/ фронтальная, индивидуальная | Упр. 192, с. 83 (дидактический материал) | ||||
121 | Правописание слов с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме | 1 | Урок объяснение нового материала | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Упр. 193, с. 84 (дидактический материал) | ||||||
122 | Упражнение в написании слов с Ь | 1 | Урок развития умений и навыков | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Упр. 195, с. 85 (дидактический материал) | ||||||
123- 124 | Развитие умения писать слова с разделительным Ъ | 2 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Уметь писать слова с разделительным Ъ; графически объяснять выбор написаний в словах | Учебно-познавательная/ индивидуальная, парная | Упр. 201, с. 87 (дидактический материал) | |||||
125 | Диктант по теме "Правописание букв Ь и Ъ" | 1 | Урок контроля (проверочный диктант) | Уметь писать слова с разделительными Ь и Ъ; видеть "опасные места" в словах | Тематический контроль. "Проверочные и контрольные работы", с.20 | Учебная / индивидуальная | |||||
126 | "Пишу правильно" (работа над ошибками) | 1 | Урок работы над ошибками | Уметь делать выводы о результате совместной работы | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | ||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Безударные гласные в корне слова Трудоемкость (количество часов): 14. Цели: педагогическая: создание условий для систематизации знаний об ударении, ударных и безударных гласных, для правописания безударных гласных в корне слова; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится систематизировать знания об ударении, ударных и безударных гласных, делить слова на слоги и для переноса, применять на практике правила правописания безударных гласных, работать с орфографическим словарем; ученик овладеет навыками проверки безударной гласной в корне слова, применения на практике правил правописания безударных гласных в корне. | |||||||||||
127- 128 | Развитие умений делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударение | 2 | Урок объяснения нового материала | Уметь различать произношение и написание; слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета, с целью улучшения учебных результатов; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного). Регулятивные: - учится высказывать свое мнение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе; - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; - умеет задавать уточняющие вопросы | Культурно-компетентностный опыт: - знаниево-предметный уровень; - репродуктивно-деятельностный уровень; - креативно-преобразовательный уровень; - личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Учебно-познавательная/ фронтальная | Упр. 213 | |||
129- 130 | Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне | 2 | Урок развития умений и навыков | Уметь находить способ проверки написания слов; ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки, группировать слова с изученными орфограммами; графически объяснять выбор написаний | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Упр. 215, с.94 (дидактический материал) | |||||
131 | Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов | 1 | Урок развития умений и навыков | Уметь находить корень в группе слов | Учебная / индивидуальная, групповая | Упр. 217, с.95 (дидактический материал) | |||||
132 | Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов. Графическое обозначение орфограммы | 1 | Урок развития умений и навыков | Знать графическое обозначение орфограмм. Уметь подбирать однокоренные слова с целью проверки | Текущий контроль. Проверка знания правила | Учебно-познавательная/ индивидуальная, парная | Упр. 222 (дидактический материал) | ||||
133 | Как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова (обучение применению правила) | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Знать правила написания безударной гласной в корне слова. Уметь действовать согласно правилу; обращать внимание на особенности употребления слов; проговаривать последовательность действий на уроке | Текущий контроль. Письмо по памяти | Учебная / индивидуальная, групповая | Упр. 226 (дидактический материал) | ||||
134 | Проверочная работа по теме "Безударные гласные в корне" | 1 | Урок контроля (проверочная работа) | Тематический контроль. "Проверочные и контрольные работы", с.22 | Учебная / индивидуальная | Упр. 229, с. 99 (дидактический материал) | |||||
135 | Работа над ошибками. Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне. Словарный диктант | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Уметь видеть "опасные места" в словах; находить в тексте ответы на вопросы | Текущий контроль. Словарный диктант, упр.234 | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Упр.234, с.135 | ||||
136 | Проверочный диктант по теме "Безударные гласные в корне" | 1 | Урок контроля (проверочная работа) | Уметь писать диктанты, выполнять грамматическое задание | Тематический контроль. "Проверочные и контрольные работы", с.24 | Учебная / индивидуальная | |||||
137 | "Пишу правильно" (работа над ошибками) | 1 | Урок работы над ошибками | Уметь находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Упр. 235, с. 135 | |||||
138 Рр | Свободный диктант | 1 | Урок развития связной речи | Уметь писать свободный диктант после предварительной подготовки | Учебная / индивидуальная | Выписать 9 слов из учебника по литературному чтению с безударной гласной | |||||
139 | Работа над ошибками. Упражнение в написании слов с безударными гласными | 1 | Урок работы над ошибками. Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Уметь определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | ||||||
140 | Обобщение по разделу "Безударные гласные в корне слова" | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Учебно-познавательная/ индивидуальная, парная | |||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание звонких и глухих согласных на конце слова Трудоемкость (количество часов): 13. Цели: педагогическая: создание условий для систематизации знаний о звонких и глухих согласных звуках ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет навыками правописания звонких и глухих согласных на конце слова, различения звонких и глухих согласных звуков, проверки написания парных согласных на конце слова | |||||||||||
141 | Наблюдение за явлением оглушения звонких и глухих согласных на конце слова. | 1 | Урок объяснения нового материала | Уметь различать произношение и написание слов со звонким согласным звуком на конце слова | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета, с целью улучшения учебных результатов; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного). Регулятивные: - учится высказывать свое мнение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы | Культурно-компетентностный опыт: - знаниево-предметный уровень; - репродуктивно-деятельностный уровень; - креативно-преобразовательный уровень; - личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Учебно-познавательная/ фронтальная | Упр. 237, с. 137 | |||
142 | Знакомство с орфограммой "Звонкие и глухие согласные на конце слова". Графическое обозначение орфограмм | 1 | Урок объяснения нового материала | Уметь находить способ проверки написания слов со звонким согласным звуком на конце слова | Учебно-познавательная/ фронтальная, парная | Упр. 241, с. 104 (дидактический материал) | |||||
143 | Развитие умений писать слова с изученной орфограммой | 1 | Урок развития умений и навыков | Уметь писать слова с изученной орфограммой | Учебная / индивидуальная, фронтальная | Упр. 243, с. 105 (дидактический материал) | |||||
144 | Упражнение в подборе проверочных слов | 1 | Урок развития умений и навыков | Уметь подбирать проверочные слова; графически объяснять выбор написаний слов | Текущий контроль. Проверка знания правила | Учебно-познавательная/ индивидуальная, парная | Упр. 243, с. 140 | ||||
145 - 146 | Упражнение в написании парной согласной на конце слова | 2 | Уроки развития умений и навыков; повторения, обобщения и систематизации материала | Знать "опасные места" при написании парных согласных на конце. Уметь писать слова с изученной орфограммой, обращать внимание на особенности употребления слов;писать свободный диктант после предварительной подготовки | Учебная / индивидуальная, парная | Упр. 251, с. 145, упр. 247, с.142 | |||||
147 Рр | Свободный диктант | 1 | Урок развития связной речи | Учебная / индивидуальная | Упр. 252, с. 109 (дидактический материал) | ||||||
148 | Работа над ошибками. Упражнение в написании слов с парной согласной на конце. Словарный диктант | 1 | Урок развития умений и навыков | Текущий контроль. Словарный диктант | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Упр. 257, с. 112 (дидактический материал) | |||||
149 Рр | Изложение на основе зрительного восприятия текста | 1 | Урок развития связной речи (подготовка и написание изложения) | Уметь писать изложение текста-повествования после предварительной подготовки | Учебная / индивидуальная | ||||||
150 | "Пишу правильно" (работа над ошибками) | 1 | Урок работы над ошибками | Уметь находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | ||||||
151 | Обобщение по разделу "правописание звонких и глухих согласных на конце слова" | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Уметь определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя | Текущий контроль. Объяснительный диктант | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | |||||
152 | Проверочный диктант по теме "правописание звонких и глухих согласных на конце слова" | 1 | Урок контроля (проверочный диктант) | Уметь - соблюдать изученные нормы орфографии; - находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила. | Тематический контроль. "Проверочные и контрольный работы", с.26 | Учебная / индивидуальная | |||||
153 | "Пишу правильно" (работа над ошибками) | 1 | Урок работы над ошибками | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | |||||||
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Повторение Трудоемкость (количество часов): 17. Цели: педагогическая: создание условий для проверки навыка правописания слов на изученные орфограммы; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет навыками правописания слов с изученными орфограммами, оформления предложения и текста на письме. | |||||||||||
154 | Повторение по теме "Текст" | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Уметь соблюдать изученные нормы орфографии; воспринимать текст на слух, выбирать наиболее подходящее заглавие из данных, делить текст на части | Личностные: - проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета, с целью улучшения учебных результатов; - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Познавательные: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; - задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного). Регулятивные: - учится высказывать свое мнение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; - сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе; - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. Коммуникативные: - оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; - способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; - умеет задавать уточняющие вопросы | Культурно-компетентностный опыт: - знаниево-предметный уровень; - репродуктивно-деятельностный уровень; - креативно-преобразовательный уровень; - личностно-диалогический уровень. Приобретенная компетентность: предметная | Текущий контроль. Тест. | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Упр. 262, с. 115 (дидактический материал) | ||
155 | Повторение по теме "Предложение" | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Упр. 263, с. 115 (дидактический материал) | ||||||
156 | Контрольное списывание | 1 | Урок контроля (контрольное списывание) | Уметь работать по предложенному учителем плану | Учебная / индивидуальная | ||||||
157 | Повторение по теме "Состав слова. Однокоренные слова" | 1 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Уметь проговаривать последовательность действий на уроке | Текущий контроль. самостоятельная работа (разбор слова по составу) | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Упр. 265, с. 116 (дидактический материал) | ||||
158 Рр | Свободный диктант | 1 | Урок развития связной речи | Уметь писать свободный диктант после предварительной подготовки | Учебная / индивидуальная | ||||||
159 - 160 | Повторение изученных орфограмм | 2 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Знать изученные орфограммы. Уметь графически обозначать изученные орфограммы | Текущий контроль. Тест | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Упр. 267, с. 117 (дидактический материал) | ||||
161 | Обучающее изложение | 1 | Урок развития связной речи | Уметь составлять план и работать по плану | Текущий контроль. Изложение | Учебная / индивидуальная | |||||
162 | Работа над ошибками | 1 | Урок работы над ошибками | Уметь анализировать собственные ошибки, делать выводы в результате работы | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | ||||||
163 | Итоговая контрольная работа | 1 | Урок контроля (проверочная работа) | Уметь оформлять письменную работу, видеть в словах изученные орфограммы | Тематический контроль "Проверочные и контрольные работы" с.28-29 | Учебная / индивидуальная | |||||
164 | "Пишу правильно" (работа над ошибками) | 1 | Урок работы над ошибками | Уметь выполнять работу над ошибками | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | ||||||
165-167 | Повторение изученных орфограмм | 3 | Урок повторения, обобщения и систематизации материала | Уметь писать слова с безударными гласными в корне слова, с парными звонкими и глухими согласными, различать приставки и предлоги | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | Упр. 269, с.119 | |||||
168 | Комплексная итоговая работа | 1 | Урок контроля (комплексная итоговая работа) | Уметь оформлять письменную работу, видеть в словах изученные орфограммы | Учебная / индивидуальная | ||||||
169 | "Пишу правильно" (работа над ошибками) | 1 | Урок работы над ошибками | Уметь выполнять работу над ошибками | Рефлексивная/ парная, индивидуальная | ||||||
170 | Чему мы научились за год? | 1 | Урок-праздник | Уметь работать в группе, выполнять различные роли | Рефлексивная/ парная, индивидуальная |
описание материально-технической базы
1. Дополнительная литература:
1. Комиссарова, Л.Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику "Русский язык" для 2 класса Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой,О.В. Прониной: пособие для учащихся / Л.Ю. Комиссарова; под науч. ред. Е.В. Бунеевой. - М.: Баласс: Школьный дом, 2011
2. Бунеев, Р. Н. Орфографическая тетрадь по русскому языку. 2 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Л. А. Фролова. - М. : Баласс, 2012.
3. Исаева, Н.А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 2 класс (к учебнику "Русский язык", 2 кл., Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной). - М.: Баласс, 2011
4. Бунеева, Е.В. Русский язык. 1 и 2 классы: метод. рекомендации для учителя / Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. - М.: Баласс, 2011
5. Бунеева, Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Вариант 1 / Е.В. Бунеева. - М.: Баласс, 2012
6. Бунеева, Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Вариант 2 / Е.В. Бунеева. - М.: Баласс, 2012
7. Слова с непроверяемыми написаниями / сост. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. - М. : Баласс. 2012.
8. Яковлева, М. А. Тетрадь по чистописанию к учебнику «Русский язык». 2 класс / М. А. Яковлева ; под ред. Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой. - М.: Баласс, 2012.
9. Агеенко, Ф. Л. Словарь ударений русского языка. - М. : Рольф, 2000.
10. Бетенъкова, Н. М. Игры и упражнения на уроках русского языка / Н. М. Бетенькова, I Д. С. Фонин. - М. : АСТРЕЛЬ, 2006.
11. Волина, В. В. 1000 игр с буквами и словами на уроках и дома / В. В. Волина. - М. : -ПРЕСС, 2006.
12. Волина, В. В. Веселая грамматика / В. В. Волина. - М. : АРТ-ПРЕСС, 2006.
13. Волина, В. В. Учимся играя: занимательное азбуковедение, веселая грамматика, в гостях у слова / В. В. Волина. - М. : АРТ-ПРЕСС, 2006.
14. Комлев, Н. Г. Словарь иностранных языков / Н. Г. Комлев. - М. : ЭКСМО-Пресс, 2001.
15. Лопатин, В. В. Малый толковый словарь / В. В. Лопатин. - М. : Русский язык, 1990.
16. Лопатин, В. В. Русский орфографический словарь / В. В. Лопатин. - М. : Азбуковедник, 1999.
17. Степанова, О. А. Дидактические игры на уроках в начальной школе / О. А. Степанова, О А. Рыдзе. - М. : Сфера, 2005.
18. Тикунова, Л. И. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку : пособие для учителя / Л. И. Тикунова, Т. В. Игнатьева. - М. : Дрофа, 2003.
2. Интернет-ресурсы:
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов : htpp:// school-collection.edu.ru
2. Справочно-информационный Интернет-портал «Русский язык»: htpp:// www.gramota.ru
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку) : htpp:// nsc.1september.ru/urok
4. Презентации уроков «Начальная школа» : htpp:// nachalka.info/about/193
5. Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа» : htpp://lyceum8.com
6. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100» : htpp://www.school2100.ru
3. Наглядные пособия
Комплект наглядных пособий : 2 класс : Русский язык : в 2 ч. / сост. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. М. А. Яковлева. - М. : Баласс, 2010.
4. Информационно-коммуникативные средства:
1. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия (СD).
2. Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 2 класс (СD).
3. Детский энциклопедический словарь (СD).
5. Технические средства обучения:
1. DVD-плеер
2. Телевизор.
3. Компьютер.
6. Учебно-практическое оборудование:
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Интерактивная доска
7. Специализированная мебель:
Компьютерный стол.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и «Астрель», 2011.
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Класс 1 Б
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цель.Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о...
Рабочая программа по русскому языку На основе авторской программы М.С.Соловейчик, Н. С.Кузьменко ( к курсу Русский язык для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, 2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХ/ век, 2011 год.) (УМК «Гармония»)для 2 класса
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с программой к курсу « Русский язык» для 1-4 классов общеобра...
Рабочая программа по русскому языку по образовательной системе «Школа России» Русский язык 2 класс. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык.
Рабочая прогр...
Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...
Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издание - М.: Просвещение...
