календарно-тематическое планирование по русскому языку. 2класс.УМК "Школа 2100"
календарно-тематическое планирование по русскому языку (2 класс) по теме

Согласовано

заместитель директора по УВР

МОУСОШ№12

_____________________

О.А. Михаленко

Рассмотрено

на методическом объединении

протокол № ___от ____2013 года

____________________________

Утверждаю

Директор МОУ СОШ № 12

__________________________

/Е.И. Латушкина/

Учебно-методический комплект или система обучения

УМК «Школа 2100»

Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева,2012

Предмет

Русский язык

Класс

2б

Ф.И.О. учителя, разработавшего рабочую программу

Плотникова О.С.

№ п/п

Тема и тип урока

Кол-во часов

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Дата

план

факт

1

2

3

4

5

6

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Слово.

1

Знакомство с учебником «Русский язык» (путешествие)

1

Личностные:

– проявляет интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи, желание учиться; – положительно относится к школе.

Познавательные:

– сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; – использует готовые знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

– находит необходимую информацию в учебнике.

Регулятивные:

– определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

– умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свое рабочее место и работу.

Коммуникативные:

– оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– умеет задавать уточняющие вопросы

2

Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова) (постановка учебной задачи)

1

3

Что мы знаем о слове? Состав слова

(конструирование способа действия)

1

4

Как устроен наш язык?(отработка способа в решении частных задач)

1

5

«Опасные места» в словах русского языка (отработка способа в решении частных задач)

1

6

Обобщение по разделу «Слово»(рефлексия)

1

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Предложение.

7

Чем отличается предложение от группы слов. Признаки предложения(постановка и решение учебной задачи)

1

Личностные:

– проявляет интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи; желание учиться;

– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

– сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

– использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов.

Регулятивные:

– определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

– умеет организовывать свое рабочее место и работу;

– сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные:

– оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

– умеет задавать уточняющие вопросы

8

Схематическое изображение слова, предложения. Составление предложений по схемам(отработка способа в решении частных задач)

1

9

Признаки предложения. Оформление предложений на письме(отработка способа в решении частных задач)

1

10

Развитие умения правильно списывать и оформлять предложение на письме

(практическая работа по решению частных задач)

1

11

Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемами

(консультация по решению частных задач)

1

12

Конструирование предложений

(практическая работа по решению частных задач)

1

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Предложение. Знаки препинания в конце предложения.

13

Знаки препинания в конце предложений
(консультация по решению частных задач)

1

Личностные:

– проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;

– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

– умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи
(в рамках доступного).

Регулятивные:

– умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою работу;

– сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные:

– оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

– умеет задавать уточняющие вопросы

14

Контрольная работа по теме «Предложение»
(контроль и оценка знаний и умений)

1

15

«Пишу правильно»: работа над ошибками (коррекция знаний и умений)

1

16

Что мы знаем о предложении? (рефлексия)

1

17

Проверочная работа по теме «Предложение»

(контроль и оценка знаний и умений)

1

18

«Пишу правильно»: работа над ошибками

(коррекция знаний и умений)

1

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Текст.

19

Признаки текста (постановка учебной задачи)

1

Личностные:

– проявляет интерес к созданию собственных текстов, к способам решения новой частной задачи; желание учиться;

– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного);

– определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

– учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

– умеет организовывать свою работу;

– сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные:

– оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– умеет задавать уточняющие вопросы

20

Роль заглавия в тексте(конструирование способа действия)

1

21

Связь заглавия с главной мыслью текста (отработка способа в решении частных задач)

1

22–23

Основные признаки текста

(отработка способа в решении частных задач)

2

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Конструирование текста.

24

Конструирование текстов(практическая работа  по решению частных задач)

1

Личностные:

– проявляет интерес к созданию собственных текстов, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;

– старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

Познавательные:

– использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

– находит необходимую информацию как в учебнике, так и впредложенной учителем дополнительной литературе.

Регулятивные:

– определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

– оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение.

– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

– умеет задавать уточняющие вопросы

25–26

Конструирование текстов, предложений

(практическая работа  по решению частных задач)

2

27–28

Признаки текста, его отличие от набора предложений(рефлексия)

2

29

Проверочная работа по теме «Текст» (контроль и оценка знаний и умений)

1

30

«Пишу правильно»: работа над ошибками
(коррекция знаний и умений)

1

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?.

31

Какие слова отвечают на вопрос кто?,

а какие на вопрос что?(постановка учебной задачи)

1

Личностные:

– проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;

– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

– сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

– умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

Регулятивные:

– определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

– умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

– обосновывает высказанное суждение;

– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

– умеет задавать уточняющие вопросы

32

Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы

(конструирование способа действия)

1

33

Объединение слов в тематические группы

(отработка способа в решении частных задач)

1

34–35

Конструирование сочетаний слов и предложений со словами, отвечающими на вопросы кто? что?(отработка способа в решении частных задач)

2

36–37

Развитие умения задавать вопросы кто? что? к словам (практическая работа по решению частных задач)

2

38

Наблюдение над словами-признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы

(постановка и решение учебной задачи)

1

39

Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки(отработка способа в решении частных задач)

1

40

Развитие умения подбирать к словам-предметам слова-признаки (отработка способа в решении частных задач)

1

41

Связь слов-названий и слов-признаков

(консультация по решению частных задач)

1

42

Развитие умения находить в предложении слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие?

(практическая работа по решению частных задач)

1

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Слова-признаки.

43–44

Упражнения в подборе слов-признаков

(отработка способа в решении частных задач)

2

Личностные:

– проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;

– старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

Познавательные:

– сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе.

Регулятивные:

– определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; – умеет организовывать свою работу;

– сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;

– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

– способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе

45–46

Закрепление и повторение изученного материала (консультация по решению частных задач)

2

47

Проверочная работа по теме «Слова-признаки» (контроль и оценка знаний и умений)

1

48

«Пишу правильно»: работа над ошибками

(коррекция знаний и умений)

1

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Слова, которые отвечают на вопросы: что делает? что делал? что сделал?.

49

Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета(постановка и решение учебной задачи)

1

Личностные:

– проявляет интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи, желание учиться;

– старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

Познавательные:

– сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

– находит необходимую информацию в учебнике;

– умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

– определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

– учится высказывать свое предположение
(версию), пробует предлагать способ его проверки;

– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

– оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе

50

Развитие умения ставить вопрос к словам, обозначающим действия предмета

(отработка способа в решении частных задач)

1

51

Развитие умения задавать вопросы к словам, находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает? (отработка способа в решении частных задач)

1

52–53

Развитие умения находить грамматическую основу предложения (практическая работа по решению частных задач)

2

54

Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении (постановка учебной задачи)

1

Личностные:

– проявляет интерес к письменной форме общения;

– положительно относится   к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи;

– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

– использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе. Регулятивные:

– определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

– умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства, организовывать свою работу;

– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

– оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

– умеет задавать уточняющие вопросы

55

В предложении от слова к слову можно задать вопрос(конструирование способа действия)

1

56

Обучающее изложение текста по вопросам

(практическая работа  по решению частных задач)

1

57

Редактирование текста (мастерская по решению частных задач)

1

58

Конструирование предложений из слов
с опорой на вопросы(консультация по решению частных задач)

1

59

Проверочная работа по теме «Связь слов в предложении»(контроль и оценка знаний и умений)

1

60

«Пишу правильно»: работа над ошибками

(коррекция знаний и умений)

1

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Слова, к которым нельзя задать вопрос.

61

Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи (постановка и решение учебной задачи)

1

Личностные:

– проявляет интерес к письменной форме общения;

– положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи;

– старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

Познавательные:

– сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

– умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

– определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

– умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

– учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

– оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

– умеет задавать уточняющие вопросы

62

Сравнение слов-названий, слов действий
и слов-признаков со словами, которые выражают чувства (отработка способа в решении частных задач)

1

63

Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами

(отработка способа в решении частных задач)

1

64

Упражнения в раздельном написании предлогов с другими словами (практическая работа  по решению частных задач)

1

65

Роль предлогов в предложении (практическая работа  по решению частных задач)

1

66

Упражнения в правильном употреблении предлогов, в раздельном написании предлогов

(консультация по решению частных задач)

1

67

Проверочная работа по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос» (контроль
и оценка знаний и умений)

1

68

«Пишу правильно»: работа над ошибками (коррекция знаний и умений)

1

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Части слова. Корень.

69

Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слов (постановка учебной задачи)

1

Личностные:

– проявляет интерес к процессу письма;

– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;

– старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

Познавательные:

– сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

– использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

– учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

– умеет организовать свое рабочее место и работу.

Коммуникативные:

– оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

– умеет задавать уточняющие вопросы

70–71

Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов (конструирование способа действия)

2

72–73

Упражнения в распознавании однокоренных слов(отработка способа в решении частных задач)

2

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Части слова. Суффикс.

74

Наблюдение над ролью суффикса в слове. Определение суффикса (постановка и решение учебной задачи)

1

Личностные:

– проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.

Познавательные:

– сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

– использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

– определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

– сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;

– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

– оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе

75

Развитие умения находить в словах суффиксы

(отработка способа в решении частных задач)

1

76

Разбор слова по составу. Проверочное списывание (практическая работа  по решению частных задач)

1

77

«Пишу правильно»: работа над ошибками

(коррекция знаний и умений)

1

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Части слова. Приставка.

78

Наблюдение над ролью приставки в слове. Определение приставки (постановка и решение учебной задачи)

1

Личностные:

– проявляет интерес к процессу письма;

– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;

– старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

Познавательные:

– сравнивает и группирует  предметы, их образы по заданным основаниям;

– использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

– определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

– умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

– оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

– умеет задавать уточняющие вопросы

79–80

Развитие умения образовывать слова
с помощью приставки и находить приставки
в словах (отработка способа в решении частных задач)

2

81–82

Значение приставок. Слитное написание приставок (практическая работа  по решению частных задач)

2

83

Проверочная работа по теме «Части слова»

(контроль и оценка знаний и умений)

1

84

«Пишу правильно»: работа над ошибками

(коррекция знаний и умений)

1

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Алфавит. Написание большой буквы в словах.

85

Закрепление знаний порядка букв русского алфавита(постановка учебной
задачи)

1

Личностные:

– проявляет интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи; желание учиться;

– положительно относится к школе;

– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

– сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

– определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

– умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

– сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;

– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

– оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

– умеет задавать уточняющие вопросы

86

Развитие умения писать большую букву в фамилиях, именах и отчествах людей

(конструирование способа действия)

1

87

Развитие умения писать большую букву в именах сказочных героев (отработка способа в решении частных задач)

1

88

Развитие умения писать большую букву в названиях городов, сел, деревень (отработка способа в решении частных задач)

1

89

Большая буква в названиях рек и морей

(практическая работа  по решению частных задач)

1

90

Большая буква в географических названиях. Запись этих слов в алфавитном порядке (рефлексия)

1

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Большая буква в именах собственных.

91

Почему одно и то же слово написано и с большой и с маленькой буквы (отработка способа в решении частных задач)

1

Личностные:

– проявляет интерес к письменной форме общения, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;

– старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

 Познавательные:

– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

– умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

– определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

– умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства, организовывать свою работу;

– сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;

– осваивает способы пооперационного контроляхода и результата действия.

Коммуникативные:

– оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– способен при работе
в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

– умеет задавать уточняющие вопросы

92

Развитие речи. Сочинение по рисунку

(практическая работа по решению частных задач)

1

93

Редактирование текста (коррекция знаний
и умений)

1

94

Проверочный диктант по теме «Написание большой буквы» (контроль и оценка знаний
и умений)

1

95

«Пишу правильно»: работа над ошибками

(коррекция знаний и умений)

1

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание буквосочетаний жи – ши, ча – ща.

96

Написание букв и, у, а после шипящих

(постановка и решение учебной задачи)

1

Личностные:

– проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.

Познавательные:

– сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

– определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

– сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;

– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

– оформляет свою мысль в устной и письменной речи; – обосновывает высказанное суждение;

– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

– умеет задавать уточняющие вопросы

97

Что такое орфограмма. Орфографическое правило (отработка способа в решении частных задач)

1

98–99

Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи – ши. Графическое обозначение орфограмм (отработка способа в решении частных задач)

2

100

Наблюдение за написанием буквосочетаний ча – ща (практическая работа  по решению частных задач)

1

101–102

Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ча – ща. Развитие орфографических умений (практическая работа  по решению частных задач)

2

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание буквосочетаний чу – щу.

103

Наблюдение за написанием

буквосочетаний чу – щу (постановка и решение учебной задачи)

1

Личностные:

– проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.

Познавательные:

– сравнивает и группирует  предметы, их образы по заданным основаниям;

– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

– умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

Регулятивные:

– учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

– умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; – оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания;

– осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия.

Коммуникативные:

– оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

– умеет задавать уточняющие вопросы

104–
105

Упражнение в написании буквосочетаний чу – щу. Развитие орфографических умений(отработка способа в решении частных задач)

2

106–
107

Упражнение в написании слов с буквами и, у, а  после шипящих(консультация по решению частных задач)

2

108

Диктант по теме «Правописание буквосочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу» (контроль и оценка знаний и умений)

1

109

«Пишу правильно»: работа над ошибками

(коррекция знаний и умений)

1

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание букв ъ и ь.

110

Обозначение мягкости согласных звуков на письме (постановка учебной задачи)

1

Личностные:

– проявляет интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи; желание учиться;

– положительно относится к школе;

– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

– сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

– умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

– определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками
и самостоятельно;

– умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства, организовывать свое рабочее место и работу.

Коммуникативные:

– оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе

111

Буква ь на конце и в середине слова. Упражнение в переносе слов с ь в середине

(конструирование способа действия)

1

112

Развитие умения писать ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова (отработка способа в решении частных задач)

1

113

Наблюдение за словами, в которых пишется и не пишется буква ь (отработка способа в решении частных задач)

1

114–
115

Упражнение в написании слов с ь, с буквосочетаниями чк, чн, щн (практическая работа  по решению частных задач)

2

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание слов с разделительными ъ и ь.

116

Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь (постановка и решение учебной задачи)

1

Личностные:

– проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;

– старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

Познавательные:

– сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

– учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания;

– осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия. Коммуникативные:

– оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

– умеет задавать уточняющие вопросы

117

Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме (отработка способа в решении частных задач)

1

118

Упражнения в написании слов с ь

(отработка способа в решении частных задач)

1

119–
120

Развитие умения писать слова с разделительным ъ (консультация по решению частных задач)

2

121

Диктант по теме «Правописание букв ь и ъ»

(контроль и оценка знаний и умений)

1

122

«Пишу правильно»: работа над ошибками

(коррекция знаний и умений)

1

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Безударные гласные в корнях слов.

123–
124

Развитие умений делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударение (постановка учебной задачи)

2

Личностные:

– проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.

Познавательные:

– сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

– использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного). Регулятивные:

– определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

– учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

– сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;

– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

– оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

– умеет задавать уточняющие вопросы

125–
126

Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне (конструирование способа действия)

2

127

Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов (отработка способа в решении частных задач)

1

128–
129

Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов. Графическое обозначение орфограммы (отработка способа в решении частных задач)

2

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание безударных гласных в корне слова.

130–
131

Как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова

(практическая работа  по решению частных задач)

2

Личностные:

– проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;

– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

– использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложеннойучителем дополнительной литературе.

Регулятивные:

– определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

– сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным
в классе;

– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

– оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

– умеет задавать уточняющие вопросы

132

Проверочная работа по теме «Безударные гласные в корне» (контроль и оценка знаний
и умений)

1

133

«Пишу правильно»: работа над ошибками

(коррекция знаний и умений)

1

134

Проверочный диктант по теме «Безударные гласные в корне» (контроль и оценка знаний
и умений)

1

135

«Пишу правильно»: работа над ошибками

(коррекция знаний и умений)

1

136

Обобщение по разделу «Безударные гласные в корне» (рефлексия)

1

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание звонких и  глухих согласных на конце слова.

137

Наблюдение за явлением оглушения звонких согласных на конце слова (постановка учебной задачи)

1

Личностные:

– проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;

– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:                       

– сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

– использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

– учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

– умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

– оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

– умеет задавать уточняющие вопросы

138

Знакомство с орфограммой «Звонкие и глухие согласные на конце слова». Графическое обозначение орфограмм  (конструирование способа действия)

1

139

Развитие умений писать слова с изученной орфограммой (отработка способа в решении частных задач)

1

140

Упражнение в подборе проверочных слов

(отработка способа в решении частных задач)

1

141–
143

Упражнение в написании парной согласной на конце слова (практическая работа  по решению частных задач)

3

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Текст. Редактирование текста.

144

Изложение на основе зрительного восприятия текста (контроль и оценка знаний и умений)

1

Личностные:

– проявляет интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.

Познавательные:

– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной  учителем дополнительной литературе;

– умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного);

– определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

– учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

– умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

– осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия.

Коммуникативные:

– оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера

145

Редактирование текста (коррекция знаний и умений)

1

146–
147

Правописание звонких и глухих согласных на конце слова (консультация по решению частных задач)

2

148

Проверочный диктант по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова»

(контроль и оценка знаний и умений)

1

149

«Пишу правильно»: работа над ошибками

(коррекция знаний и умений)

1

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Повторение. Предложение. Текст.

150–
151

Повторение по теме «Предложение» (отработка способа в решении частных задач)

2

Личностные:

– проявляет интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;

– старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

Познавательные:

– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного);

– определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

– умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства, организовывать свою работу;

– сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные:

– оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера

152–
154

Повторение по теме «Текст» (практическая работа по решению частных задач)

3

155

Контрольное списывание

(контроль и оценка знаний и умений)

1

156

«Пишу правильно»: работа над ошибками

(коррекция знаний и умений)

1

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Повторение изученных орфограмм.

157–
158

Повторение по теме «Состав слова. Однокоренные слова» (отработка способа в решении частных задач)

2

Личностные:

– проявляет интерес к письменной форме общения, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;

– обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

– сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

– находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

– задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного);

– определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

– определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

– учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; – умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства, организовывать свое рабочее место и работу;

– сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;

– оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

– оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

– обосновывает высказанное суждение;

– способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

– умеет задавать уточняющие вопросы

159–
160

Повторение изученных орфограмм

(практическая работа  по решению частных задач)

2

161

Обучающее изложение

(контроль и оценка знаний и умений)

1

162

Редактирование текста (коррекция знаний и умений)

1

163

Итоговая контрольная работа

(контроль и оценка знаний и умений)

1

164

«Пишу правильно»: работа над ошибками

(коррекция знаний и умений)

1

165–
170

Повторение изученного во 2 классе

(рефлексия)

6