рабочая программа по русскому языку 2 класс
рабочая программа по русскому языку (2 класс) по теме

№ п/п

Разделы, темы

Количество часов

1

Развитие речи

30 часов

2

Синтаксис

15 часов

3

Морфология

50 часов

4

Фонетика

10 часов

5

Орфография

57 часов

Итого

170 часов

Личностные результаты

Метапредметные результаты

Предметные результаты

Самоопределение

 (связано с коммуникацией, как взаимодействие)  создание условий для децентрации, ориентации на учет чужой точки зрения;

Смыслообразование

 (связано с коммуникацией как кооперацией)

Ориентация на помощь другим

Познавательные УУД:

- инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи;

- ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст упражнения, нужные правило или таблицу; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;

- работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту);

- работать со словарями: находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.

Коммункативные УУД:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

- работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

- выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

- видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них;

- использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.

Регулятивные УУД:

- понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается;

- научиться проверять выполненную работу, используя правила и словари,

самостоятельно выполнять работу над ошибками.

Раздел «Фонетика и графика»

Учащиеся научатся:

определять в слове количество слогов, находить ударный и безударные слоги;

соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков.

Раздел «Орфоэпия»

Учащиеся получат возможность научиться:

правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;

правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы..,)

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Учащиеся научатся:

различать изменяемые и неизменяемые слова;

различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

находить значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание);

выделять в слове окончания (дифференцируя материально выраженное и нулевое окончания) и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;

выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;

сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, сложением основ с соединительным гласным);

мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);

обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме);

разграничивать разные слова и разные формы одного слова.

Раздел «Лексика»

Учащиеся научатся:

выявлять слова, значение которых требует уточнения;

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.

Раздел «Морфология»

Учащиеся научатся:

определять начальную форму слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий;

изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;

изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам;

Раздел «Синтаксис»

Учащиеся научатся:

различать предложение, словосочетание и слово;

находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос;

определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;

находить в предложении основу (главные члены) и неглавные члены;

задавать вопросы к разным членам предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Учащиеся научатся:

проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;

выбирать буквы и или ы в позиции после ц в разных частях слова;

писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника (Словарь «Пиши правильно»);

различать на письме приставки и предлоги;

употреблять разделительные ь и ъ;

находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно;

Содержательная линия «Развитие речи»

Учащиеся научатся:

определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложениях;

членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;

владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (встреча, прощание и пр.).

соблюдать орфоэпические нормы речи;

устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета (встреча, прощание и пр.);

писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.

Тема,

учебные пособия,

тип урока

Планируемые результаты

Возможные виды деятельности учащихся

Предметные

результаты

Личностные

результаты

Метапредметные

Познавательные УУД

Регулятивные

УУД

Коммуникативные УУД

1. Новый учебник «Русский язык. 2 класс, 1ч. 2ч.». Толковый словарь.

(У.1, с.5-7, Т. 1 № 1-3).

Первичное предъявление новых знаний.

Знакомство с учебником русского языка 1ч, 2ч., Закрепление навыка работы со страницей содержание. Умение пользоваться толковым словарём.

Осознание значимости толкового словаря.

Мотивация учебной деятельности через  организацию участия детей в действиях интриги.

Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги (У.1, с.5-6).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям.

Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

Умение понимать информацию.

Умение работать с разными источниками информации (учебник, словарь, тетрадь).

Контроль деятельности при выполнении заданий. Действовать согласно инструкции. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение слушать и вступать в диалог, учитывать позицию собеседника.

Знакомятся с понятием словари, толковый словарь. Вступают в игру. Работают с содержанием понятия «толковый словарь». Учатся им пользоваться. Отыскивают нужное слово в словаре. Расшифровывают запись. Самостоятельная работа по образцу. Ставят буквы на свои места.

(Т. 1, №1,2,3)

2. Обратный словарь. Словарь «Пиши правильно» (У. 1, с. 7-9, Т. 1, № 4-7).

Первичное предъявление новых знаний.

Знакомство со словарями: обратный, «Пиши правильно». Закрепление навыка работы со страницей  содержание. Умение пользоваться Обратным словарём, словарём «Пиши правильно».

Осознание значимости словарей, чему учат.

Организация участия детей в действиях интриги. (У.1, с.7-8)

Самоконтроль процесса и результатов деятельности

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям.

Оценка достоверности получаемой информации (Хочешь проверим?) (У. 1, с. 7)

Формирование умения поиска информации в учебных словарях. Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь), (У.1, с. 7, Т. 1, № 5)

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Самоконтроль процесса и результатов деятельности, взаимоконтроль. (Проверь себя: найди в обратном словаре …) У. 1, с. 8).

Учитывать позицию собеседника (Маша предположила… Проверь.).

Знакомятся со словарями (Обратным, «Пиши правильно») Учатся ими пользоваться. Находят заданные слова. Убеждаются в алфавитном расположении слов  в словарях. Доказывают свою точку зрения. Разгадывают ребус (Т .1, № 4). Подбирают проверочные слова. Выписывают слова с Ь.

3. Словарь происхождения слов, «Произнеси правильно» (У. 1, с.9-11, Т. 1, № 6,8)

Первичное предъявление новых знаний.

Знакомство со словарями: происхождения слов, «Произноси правильно». Умение пользоваться словарями.

Понимание необходимости использования словарей.

Организация участия детей в действиях интриги. Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги.

Самоконтроль процесса и результатов деятельности.

(У .1, с.9).

Формирование умения искать информацию в учебной книге.

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ). Формирование умения поиска информации в учебных словарях. (У.1, с.9). Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями Т .1, № 6,8). Понимание и преобразование информации («Как правильно говорить: как в первом или как во втором предложении?»). (У. 1, с.9).

Применение и представление информации («Найди в словаре «Происхождение слов» слово сокровище. (У. 1, с.10,11). Расскажи, что интересного тебе удалось узнать») (У .1, с.11).

Самоконтроль процесса и результатов деятельности

(Не забудь проверить себя по словарю. (У .1, с.9). Контроль деятельности при выполнении заданий.

Учитывать позицию собеседника (Ты соглашаешься с Машей и Мишей?).

Знакомятся со словарями. Уточняют произношение слов в словаре. Дописывают предложения

(Т .1, с.7). Записывают слова, вставляя нужные буквы (Т.1, №8).

4. О пользе звуко-буквенной зарядки (У.1, с.12-13, Т 1, с.8-9 № 9).

 Первичное предъявление новых знаний.

Работа с условными обозначениями.

Различение звуков в словах.

Различение звука и буквы.  

Знакомство с новыми словарными словами (завод, работа, лопата)

Организация участия детей в действиях интриги, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

(«Как ты ответишь Мише?») (У. 1, с.13).

.

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям.

Формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке. Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы (У. 1, с.12-13, Т 1, с.8 № 9).

Установление причинно-следственных связей.

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное («Произнеси оба слова.

Прислушайся: какими звуками они отличаются?»)

Умение использовать  знаково-символические средства (модели единиц русского языка).

 Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями (У. 1, с.12-13).

Самоконтроль (Т. 1, с.9).

Учитывать позицию собеседника.

Работают со страницей Условные обозначения.

Произносят слова, находят звуки, которыми они различаются. Списывают слова с подходящим словом. Подбирают проверочные слова.

Работают со словарными словами (Т .1, с.8).

5. Р.Р Виды предложений.

(У.2, с.5-8, Т. 1,с.55 № 69,70)

Первичное предъявление новых знаний.

Знакомство с учебником русского языка 2ч.

Различение предложений по цели высказывания и интонации.

Интонационное и графическое оформление предложений, разных по цели и интонации.

Практическое освоение характеристики предложений одновременно по двум признакам: по цели и интонации.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. (У.2, с.5) .

Способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью.

Уважительное отношение к чужому мнению.

Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное («Докажи, что они разные»).

Понимание и преобразование информации.

Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Оценка достоверности

получаемой информации.

Самоконтроль процесса и результатов деятельности с опорой на собственные слуховые ощущения («Прочитай так, как подсказывают знаки препинания») (У.2, с.8).

Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий.

Умение слушать и вступать в диалог.

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Умение строить монологическое высказывание («Докажи»).

Выясняют, какие цели можно преследовать при общении.

Определяют и объясняют с опорой на картинки виды предложений.

Расставляют знаки препинания в предложениях (Т.1, № 69).

Различают предложения по интонации.

Работают с плакатами Летучей Мыши (У. 2, с.7).

Работают с текстом (У.2, №1,2).

6. Главные и неглавные слова в предложении.

Основа предложения.

(У. 1, с. 14-17, Т .1, № 10).

Первичное предъявление новых знаний.

Формирование представлений о главных и  неглавных (дополнительных) словах. Знакомство со схематическим подчеркиванием главных и неглавных слов в предложении. Формирование умения составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам, выделять основу предложения.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний (слова-названия признаков, предметов, действий, слова-названия предметов).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями

(У. 1, с. 15).

Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков (подведение языкового материала под лингвистическую схему) (У. 1, с. 16).

Установление связи между  словами в предложении. Формирование умения читать дидактические иллюстрации (У .1, с.14). Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь)

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (У. 1, с. 16-17).

Понимание учебной задачи. Работа в заданном темпе. Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

Самоконтроль, сравнение с образцом (У.1, с. 16).

Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. Умение строить монологическое высказывание.

Знакомятся с главными и неглавными словами.  Письменно отвечают на вопросы. Выделяют основу предложения. Записывают предложения и подчеркивают  по инструкции. Самостоятельная работа по образцу. Дописывают неглавные слова по вопросам.

7. Главные и неглавные слова в предложении.

Связь слов в предложении. (У. 1, с.18-20, Т. 1 №12).

Овладение новыми знаниями

 Слова-названия предметов, слова-названия действий, слова-названия признаков и их связь в предложении. Формирование умения ставить вопросы,  составлять схемы предложений  и записывать предложения по схемам, состоящим из нескольких  слов (слово-предмет, слово-действие, слово-признак).

Мотивация учебной деятельности через  организацию участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка.

Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям.

Умение работать  с вопросами, определяющими основу слова и умение определять слова помощники по вопросам.

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (У. 1, с. 20).

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Самоконтроль процесса и результатов деятельности, взаимоконтроль.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение слушать и вступать в диалог, учитывать позицию собеседника.

Письменно восстанавливают основу предложения и зависимые от нее слова. Записывают  предложение и разбирают его по инструкции. Самостоятельная работа по образцу. Дописывают неглавные слова, подходящие по смыслу.

8.Главные и неглавные слова в предложении.

Связь слов в предложении. Окончание.

(У. 1, с. 21-24)

Применение ЗУНов.

 Главные и неглавные слова в предложении.

названий признаков. Формирование умения составлять схемы предложений  и записывать предложения по схемам, состоящим из 3 слов (слово-признак, слово-предмет, слово-действие). Умение определять основу предложения и второстепенные члены. Определять взаимосвязь слов в предложении. Изменяемая часть слова – окончание.

Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний (слова-названия признаков, предметов, действий, слова-названия предметов).

 Самоопределение- система заданий, ориентирующая младшего школьника определить разные ли в предложениях главные слова. «Ты соглашаешься с Мишей?» (У. 1, с. 23).

Подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему (У. 1, с. 21-24).

Установление причинно-следственных связей (У. 1, с. 21).

Формирование умения искать информацию в учебной книге Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь). Умение читать дидактические иллюстрации в учебнике.

Оценка достоверности получаемой информации (Прав ли Миша?).

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (У. 1, с. 21).

Подведение под понятие: главные и неглавные слова в предложении (У.1, с. 21,23),окончание слова (У. 1, с. 24).

формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное

(У. 1, с. 21,23).

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно (Вы ведь хорошо знаете, что такое основа предложения?) Взаимокотроль. Контроль деятельности при выполнении заданий, проверка правильности  их выполнения

Договариваться о распределении работы между собой и соседом Учёт позиции собеседника (Миша предположил… Прав ли Миша?) (У .1,с. 23)

Соотносят связь основы предложения по вопросам. Письменно отвечают на вспомогательные смысловые вопросы. Определяют связь слов в предложении. Доказывают свою точку зрения. Работают в парах.

9. Главные и неглавные слова в предложении.

Связь слов в предложении. Форма слова. (У. 1, с.25-27, Т. 1, № 11).

Применение ЗУНов.

Закрепление представлений о  главных и неглавных (дополнительных) словах-названиях предметов. Формирование умения составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам с опорой на вопросы. Форма слова.

Формирование учебно-познавательного интереса к учебному материалу.

Самоопределение- система заданий, ориентирующая младшего школьника определить главное слово в каждом предложении, начертить схемы предложений. (У. 1, с. 25, № 6, Т .1, № 11).

Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями, установление причинно-следственных связей.

Формирование умения искать информацию в учебной книге Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь).

Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы (У. 1, с. 25).

Установление причинно-следственных связей между  «работой» слова в предложении и его формой (У .1, с. 25).

формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (У. 1, с.25, 27) .

Формулировать собственное мнение и позицию. Самоконтроль при сравнении с образцом

Контроль деятельности при выполнении заданий, проверка правильности  их выполнения по образцу

Договариваться о распределении работы между собой и соседом по парте. Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

Работают в парах. Называют главные и неглавные слова. Пользуются инструкцией.

10. Р.Р. Что такое текст.

(У. 2, с.9-11, Т.1 №71).

Первичное предъявление новых знаний.

Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил. Определений. Различие предложения и текста. Признаки текста.

Понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека.

Самоопределение: «Миша предложил название «Осень наступила», а Маша – «Осенние перемены». Придумай своё название» (У. 2, с.10).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям.

Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

Формирование умения осуществлять сравнение предложения и текста, выделять общее и различное (У. 2, с.9-10).

Установление связи между целью предложения и текста. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков.  Проводить сравнение предложений  и текста с целью формулирования правила (У. 2, с.10).

Анализ текста с целью выделения в нем темы текста.

Формулировать собственное мнение и позицию. Самоконтроль при сравнении с образцом (У .2, с.11).

Понимание учебной задачи. Работа в заданном темпе. Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос.

Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное. Умение строить монологическое высказывание

Соотносят предложение и текст. Дополняют предложения. Выбирают верные высказывания. Списывают текст.

11. Окончания слов-названий предметов. (У. 1, с.28-30, Т. 1 № 13, 14, 21).

Первичное предъявление новых знаний

Разграничение разных слов и разных форм одного и того же слова.

Самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, что ему уже известно из уроков лит.чтения о «хвостах слов», о рифме и применять на новом материале Задания типа: «Помогла ли тебе рифма?» (У.1, с.30)  

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Задание типа «Сравни слова. (У. 1.с.28).

Понимание и преобразование информации. Задание типа: «Подтверди слова Летучей мыши примерами из последнего стихотворения» (У. 1,с.30) .

Контроль и самоконтроль учебных действий. Задания типа: «Сравни ещё раз слова в каждой паре.. Это разные слова или разные формы одного и того же слова?» , Способность следовать инструкции» (У.1,с.30).  

Формулировать собственное мнение и позицию. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. (У.1, с.30).  

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Сравнивают.

12. Что такое словосочетание

Первичное предъявление новых знаний.

(У .1, с.31-32, Т. 1, с.13, № 15).

 Понятие о словосочетании. Постановка вопросов к зависимым словам.

Самоопределение.  Система заданий, ориентирующая школьника  на учет чужой точки зрения. Задания типа: «Ты соглашаешься с Машей? »

(У .1, с. 32).

Обучение работе с разными видами информации:  формирование умения поиска информации в Толковом  словаре (У. 1, с. 31).

Подведение под правило: определение «словосочетание» (У .1, с. 32).

Контроль и самоконтроль учебных действий - задания типа: «Ты соглашаешься с Мишей?» (У .1, с. 94).          

Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный  аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника

Задания типа: «Маша сказала, в основе предложения оба слова главные. Ты с ней согла-шаешься? (.У. 1, с. 32).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Сравнивают количество слов. Выстраивают алгоритм собственных действий по образцу.

Поиск информации в Толковом словаре. В словосочетании выделяют главные и зависимые слова, ставят  вопросы.

13. Что такое словосочетание

(У. 1, с.33-36, Т. 1, с.13, 14 № 16, 17).

Овладение новыми умениями.

Отличие грамматической

связи слов в словосочетании и в основе предложения

Самоопределение.  Система заданий, ориентирующая школьника  на учет чужой точки зрения. Задания типа: «Ты соглашаешься с Машей?»

 (У. 1,с. 35).

Контроль процесса и результатов деятельности

Задания типа: «Миша нашёл такие словосочетания: «Маша определила словосочетания по-другому: … Как ты думаешь, кто прав? Запиши словосочетания и проведи нужные стрелки» (У. 1, с. 33, 35).

Обучение работе с разными видами информации:  формирование умения поиска информации в Толковом  словаре

 (У .1, с. 33, 35).

Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы, например, для  выяснения значения омонимов, многозначных слов  (У. 1, с. 33) или  для выбора нужного слова (иллюстрации для заданий «если буква заблудилась») (У. 1, с. 36).

Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Задания типа: «Обрати внимание на подсказку летучей мыши» (У. 1, с. 35).

Подведение под понятие: подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему (У. 1, с. 35).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.  Задания типа: «Чем отличаются эти два предложения?» (У. 1, с. 33).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Задания типа: «Произнеси оба слова. Прислушайся: какими звуками они отличаются?» (У.1 с. 36). Обучение работе с разными видами информации: формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке (У.1 с. 36).

Контроль и самоконтроль учебных действий - задания типа: «Миша нашёл словосочетания. Ты соглашаешься с Мишей?» (У.1, с. 35).

Задания типа: «Миша нашёл такие словосочетания: … Маша определила словосочетания по-другому: … Как ты думаешь, кто прав? Запиши словосочетания и проведи нужные стрелки» (У. 1, с. 33).

Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный  аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника

(У .1, с. 33,35).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Учатся отличать грамматические

связи слов в словосочетании и в основе предложения. Поиск информации в Толковом словаре.

Выстраивают алгоритм собственных действий по образцу.

Отработка умения применять правила и пользоваться инструкциями. Составление схемы данного предложения и предложения по схеме.

Устанавливают причинно-следственные связи между фонемным составом слова и его лексическим значением.

14. Основа слова и его окончание.

(У. 1, с.37-39).

Первичное предъявление новых знаний.

Основа слова и его окончание.

Самоопределение.  Система заданий, ориентирующая школьника  на учет чужой точки зрения. Задания типа: «Ты соглашаешься с Машей? »

 (У. 1,с. 38).

Обучение работе с разными видами информации:  обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (У. 1с. 37).

Подведение под правило: определение «основа» (У .1с. 38) .                     Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Задания типа: «Чем различаются слова в каждой паре?» (У. 1, с. 38).

Контроль и самоконтроль учебных действий - задания типа: «Миша заметил… Ты соглашаешься с Мишей?» (У.1, с. 38).

Коммуникация как взаимодей-ствие (интеллек-туальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.

Задания типа: «Миша заметил: у последнего слова появляется окончание, когда им командует слово нет. Ты соглашаешься с Мишей?» (У.1, с. 38).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Учатся  работе с информацией, представленной в табличной форме.

Сравнивают слова с разными окончаниями, выделяют основу. Анализируют звукобуквенный состав слов.

15. Р. Р. Что такое текст Основная мысль текста

(У .2, с.15-18, № 8-11, Т. 1, с.59-62, № 74-77).

Первичное предъявление новых знаний.

Строение текста. Начало текста.

Нравственно-этическая ориентация (наблюдательность, способность любить и ценить окружающий мир) осуществляется наряду с анализом языковых  и структурных особенностей (главная мысль и главное переживание), затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы ( Т. 1, с. 61 №75,76). Самоопределение - система заданий, на  оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа: «С чьим мнением ты согласишься?» ( Т. 1, с. 59 №74).

Установление причинно-следственных связей. Например: установить связь между началом текста и его продолжением, определить тему текста, придумать название. (У. 2, с.16-18).

Принимать и сохранять учебную задачу.

Формулировать собственное мнение и позицию. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Знакомятся со структурой текста.

Сравнивают  разные предложения, выбирают подходящее для начала текста (У. 2, с.15-18, № 8-11, Т .1, с.59-62, № 74-77).

16 .Основа слова и его окончание. Нулевое окончание.

(У .1, с.39-40).

Овладение новыми умениями.

Основа слова и его окончание. Нулевое окончание.

Самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, что мы знаем о формах слова, а что ещё нет Задания типа: Мы наблюдаем за одним и тем же словом? В каких формах этого слова ты видишь окончания? В какой форме не видишь? (У. 1, с. 39).  

  Подведение под понятие: определение «нулевое окончание» (У. 1, с. 39) .

Понимание и преобразование информации. Задания типа: «Докажи с помощью слов нет, дам, любуюсь, что у слов морж и сом есть окончания» (У. 1, с. 40).

Установление причинно-следственных связей: школьник должен установить связь между фонемным составом слова и его лексическим значением в упражнениях типа «Если буква заблудилась» (У.1, с. 40).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Задания типа: «Чем различаются слова в каждой паре?» (У. 1,с. 40).

Обучение работе с разными видами информации: формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке (У .1, с. 40).  

Принимать и сохранять учебную задачу.

Контроль и самоконтроль учебных действий. Задания типа: «Докажи с помощью слов нет, дам, любуюсь, что у слов морж и сом есть окончания» (У .1, с. 40).

Формулировать собственное мнение и позицию. (У.1, с.39) .

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. (У. 1,с.40).  

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Сравнивают слова с разными окончаниями, выделяют основу, находят слова с нулевым окончанием.

Работают с информацией в обратном словаре.

17. Слова-названия предметов, у которых нет окончаний. (У. 1, с.41 -43).

Первичное предъявление новых знаний.

Слова-названия предметов, у которых нет окончаний

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация участия  детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановление нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей  младшего школьника помогать животным,  решать с этой целью разные интеллектуальные задачи. (У. 1, с. 41, 43)  

Обучение работе с разными видами информации: формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями и буквосочетаниями (У. 1, с. 41) .  

Умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Задания типа: «Можно ли сказать, что слово "кенгуру" стоит во всех предложениях в одной и той же форме? Не торопись с ответом: воспользуйся подсказкой!» (У.1,  с. 42).  Установление причинно-следственных связей: установить связи между «работой» слова в предложении и его формой (для неизменяемых существительных) (У. 1, с. 42). Обучение работе с разными видами информации: работа с правилом (возвращение к правилу на с. 26), (У. 1, с. 42).

Контроль и самоконтроль учебных действий. Задания типа: «Подумай, одинаковую ли работу выполняет это слово в предложении? (У. 1, с.42, возвращение к правилу на с. 26) .

Формулировать собственное мнение и позицию.  

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. (У.1, с.42-43) .

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Наблюдают за словами-названиями предметов, у которых нет окончаний.

Работа с обратным словарём.

Отработка умения применять правила и пользоваться инструкциями. Доказывают, что слова в разных предложениях стоят в разной форме, хотя выглядят одинаково.

18. Слова-названия предметов, у которых нет окончаний.

(У .1, с.44).

Овладение новыми умениями.

(У. 1, с.44).

Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончаний (неизменяемых)

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация участия  детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос  любви ко всему живому, ориентирующей  младшего школьника помогать животным,  решать с этой целью разные интеллектуальные задачи. Задание типа: «Прочитай в хрестоматии «Окружающий мир» (в иллюстрированном словарике) описания этих животных.

Обучение работе с разными видами информации:  формирование умения поиска информации в Обратном  словаре

 (У. 1, с. 44).  Понимание и преобразование информации. Задания типа: «Докажи на примере любых двух предложений, что у слов зебу, эму, кенгуру нет окончаний» (У. 1, с. 44) Применение и представление информации. Задания типа: «Прочитай в хрестоматии «Окружающий мир» описания этих животных. Сочини и запиши предложения с любым из этих слов (слова выписаны из Обратного словаря)» (У. 1, с. 44) .  

Контроль и самоконтроль учебных действий. Задания типа: «Докажи на примере любых двух предложений, что у слов зебу, эму, кенгуру нет окончаний» (У. 1, с. 44).

Формулировать собственное мнение и позицию.

(У. 1,с.44).  

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Наблюдают за словами-названиями предметов, у которых нет окончаний.

Работа с обратным и иллюстрированным словарями.

Доказывают, что слова в разных предложениях стоят в разной форме, хотя выглядят одинаково.

19. Слова-названия предметов, у которых нет окончаний.

(У. 1, с.45-47, Т. 1, с. 16 № 19).

Овладение новыми умениями.

Разграничение слов, имеющих окончания (изменяемых) и не имеющих окончаний (неизменяемых).

Самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, что о словах, мужского и женского рода ему уже известно, а что нет (задания типа «Ты легко различаешь те слова, которыми командуют слова он и она? Давай проверим!» (У.1. с. 45).

Обучение работе с разными видами информации:  обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (У. 1, с. 47).  

Понимание и преобразование информации. Задания типа: »Выдели основы и окончания» (У. 1, с. 47)

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Задания типа: «Сравни слова в двух столбиках. Какое слово здесь лишнее?» (У. 1, с. 47).

Контроль и самоконтроль учебных действий - задания типа: «Сможешь доказать, что окончания выделены правильно? Начинай так..» (У. с. 46).     Задания типа: "Видно ли по этим окончаниям, что слова-названия предметов среднего рода? (У.1. с. 46).

Формулировать собственное мнение и позицию и  учитывать разные мнения (У. 1,с. 46).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Выстраивают алгоритм собственных действий по образцу.

Отработка умения применять правила и пользоваться инструкциями.

20. Р.Р.  Что такое текст Основная мысль текста (У. 2, с.18-20, № 12-13,

Т .1,.с. 63-64, № 78-79).

Первичное предъявление новых знаний.

Строение текста. Окончание текста.

Формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о том, что красота  - это то, что вокруг, - необходимо лишь научиться её обнаруживать, что природа для  художника (писателя, поэта) - живая) построено на основе  анализа литературных текстов (У. 2, с. 20).

Установление причинно-следственных связей. Например: установить связь между началом текста и его окончанием, определить тему текста, придумать название. (У. 2, с.18-20).

Принимать и сохранять учебную задачу.

Формулировать собственное мнение и позицию. «Объясни свой выбор» (У. 2, с.18)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Знакомятся со структурой текста.

Сравнивают  разные предложения, выбирают подходящее для окончания текста.

21. Слова - названия  предметов, у которых нет окончаний.

 (У. 1, с.48-49, Т. 1, с.18, №  22).

Применение ЗУНов

Находить значимые части слова, противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний.

Различать слова среднего рода, у которых нет окончаний.

Оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

(У. 1, с.49).

Контроль процесса и результатов деятельности (У.1, с.49).

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь

 (Т. 1, с.18, №  22).

 Анализ и интерпретация информации (У.1, с.48 № 22).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное

(У. 1, с.48 № 21).

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. Контроль и самоконтроль учебных действий - задания типа: «Ты соглашаешься с Мишей ?» (У. 1,с.49).

Понимание возможности различных позиций и точек зрения по какому-либо  вопросу.

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, доказывают свою точку зрения, слушают.

22. Слова - названия  предметов, у которых нет окончаний (У. 1, с.50-51) .

Применение ЗУНов.

Различать изменяемые и неизменяемые слова.

Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний (слова-названия предметов.

Формирование умения поиска информации в учебном словаре «Произноси правильно» (У .1, с.50), сравнивать написание и произношение слов.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно. Самоконтроль (У. 1, с.50). Выполнение задания по инструкции (У. 1, с.51, № 27).

В рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных позиций. (У. 1, с.51, № 26).

Осуществляют поиск информации в словаре «Произноси правильно», работа с деформированным текстом.

23. Слова-названия предметов разного рода. (У.1, с.52-53)

Первичное предъявление новых знаний

Различать род слов-названий предмета, выделять в слове окончания (У. 1, с.53).

Уважительное отношение к чужому мнению.

Развитие готовности к сотрудничеству.

Применение и представление информации типа: Найди в словаре «Происхождение слов»…(У. 1, с.52).

Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы, например, для выбора нужного слова (иллюстрации для заданий «Если буква заблудилась») (У. 1,с.53).

Формулировать собственное мнение и позицию. Контроль деятельности при выполнении заданий, проверка правильности  их выполнения по образцу.

Распределение работы с соседом по парте.

Осуществляют поиск информации в словаре «Происхождение слов».

24.  Слова-названия предметов разного рода  (У .1, с.54-57).

Овладение новыми умениями.

Различать род слов-названий предмета, выделять в слове окончания

Самоопределение.  Система заданий, ориентирующая школьника  на учет чужой точки зрения. Задания типа: «Ты соглашаешься с Машей?»

(У.1, с.57).

Установление причинно-следственных связей, формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. (У. 1, с.54).

Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

формирование умения поиска информации в учебном словаре «Произноси правильно» (У .1, с.54) и в «Обратном» словаре (У. 1, с.56).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее или различное (работа с таблицей У1., с.54).

Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника, Маши и Миши.

Осуществляют поиск информации в словаре «Происхождение слов» и в «Обратном» словаре.

25. Слова-названия предметов разного рода. (У. 1, с.57-59).

Овладение новыми умениями.

Определять мужской, женский и средний род слов- названий предметов.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - организация участия  детей в действиях интриги, ориентирующей  младшего школьника помогать  героям  интриги с  целью решить интеллектуальные задачи. Задания типа «Ты поможешь Мише решить эту проблему?» (У.1, с. 58).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков (собственные имена). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное

Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями (У.1, с.59)

Формирование умения поиска информации в  «Обратном словаре» (У. 1, с.57-59, № 33, 34, 35).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (работа с таблицей)

Умение следовать инструкции (У. 1, с.59).

Учет позиции собеседника (Маша и Миша нашли 9 таких слов. А ты? Выпиши их в тетрадь).

Отвечают на вопросы, слушают, работают с «Обратным словарем», доказывают свою точку зрения. Сравнивают и выделяют общее и различное (работа с таблицей).

Отработка умения применять правила и пользоваться инструкциями.

26. Слова-названия предметов разного рода. (У. 1, с.60-62)

Овладение новыми умениями.

Умение определять род слов-названий предметов. Умение видеть и выделять окончания у слов-названий предметов разного рода.

Самоопределение.  Система заданий, ориентирующая школьника  на учет чужой точки зрения. Задания типа: «Вернись к плакату Летучей мыши на с. 59.

Перечитай п. 2 Ты соглашаешься с ним?» (У.1, с.62, № 39).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (У. 1, с.60, № 37).

Формирование умения поиска информации в учебных словарях (У. 1, с.62, № 39).

Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями (У. 1, с.61).

Умение следовать инструкции (У. 1, с.60, № 37).

Учет чужой точки зрения: задания типа «Вернись к плакату Летучей мыши на с.59. Перечитай п. 2 Ты соглашаешься с ним?» (У .1, с.62).

Отвечают на вопросы, слушают, работают с «Обратным словарем», доказывают свою точку зрения.

27.Р.Р. «Что такое текст. Работа с картиной «Васильки на окне»

(У. 2,.с.21,22)

Первичное предъявление новых знаний.

Умение работать с репродукцией, вглядываться в детали живописной картины и понимать ее смысл.

Формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представлений о том, что красота  - это то, что вокруг, - необходимо лишь научиться её обнаруживать)

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в картине.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос.

Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное. (У. 2,.с.21,22).

Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, вступают в диалог.

Учатся работать с картиной.

28.Слова-названия предметов разного рода.

(У. 1, с.63-65,

Т. 1 № 24)

Овладение новыми умениями.

Слова-названия предметов. Умение определять род слов-названий предметов. Знать,  что слова-названия предметов не изменяются по родам. Роль и значимость окончания в предложении.

Мотивация учебной деятельности через  организацию участия детей в обсуждении различных ситуаций. Проявлять познавательную инициативу при выполнении заданий.

Умение ориентироваться в учебной книге

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям.

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь).

Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка). Подведение под понятие (схему) (У. 1, с.65, № 42).

Понимание и преобразование информации (выбор нужного из двух  вариантов).

Анализ и интерпретация информации (докажи своё мнение, опираясь на рассуждения мальчика) (У .1, с. 63).

Контроль деятельности при выполнении заданий, проверка правильности  их выполнения. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение слушать и вступать в диалог, учитывать позицию собеседника.

Умение высказывать и  доказывать своё мнение (У .1, с.63)

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Сравнивают, читают, составляют предложения, записывают их.

29. Слова-названия предметов разного рода.

(У .1, с. 66-68, Т. 1 №23).

Применение ЗУНов.

Слова-названия предметов. Умение определять род слов-названий предметов. Умение видеть и выделять окончания у слов-названий предметов и слов-названий признаков предмета разного рода

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

 Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям.

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь).

Формирование умения поиска информации в учебном словаре «Произноси правильно» (У.1, с.68).

Формирование умения обращаться к иллюстрации для решения проблемы ( Если буква заблудилась (У. 1, с.67).

 Подведение под понятие (схему) (У. 1, с.66).

Установление причинно-следственных связей (У. 1, с.67 №.43). Формирование умения осуществлять сравнение, выделять общее и различие (У.1, с.66).

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Контроль процесса и результатов деятельности (Прав ли Миша?) (У .1, с. 67-68, № 43).

 Умение слушать и вступать в диалог, учитывать позицию собеседника.

Умение аргументировать свое предложение, строить монолог.

Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, вступают в диалог.

Учатся работать со схемами.

Сравнивают буквенные и звуковые записи

Доказывают свою точку зрения.

30. Начальная форма слова.

(У. 1,с.69-72, Т. 1, № 27)

Первичное предъявление новых знаний.

Закрепление знаний об окончании слова, умение его выделять. Формирование понятия о начальной форме слов-названий предметов. Подготовка к определению начальной формы у слов-названий признаков.

Организация участия детей в действиях интриги.

Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями, установление причинно-следственных связей (У. 1,с.69-72).

Формирование умения искать информацию в учебной книге Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь). Формирование умения поиска информации в учебных словарях: Толковом, «Пиши правильно» (У. 1, с.69-70).

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно Взаимоконтроль. Контроль деятельности при выполнении заданий, проверка правильности  их выполнения.

Умение отвечать на вопросы.

Умение ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Сравнивают, читают, пишут.

31. Начальная форма слова.

(У.1, с.73-76, Т. 1 № 25, 28).

Овладение новыми умениями.

Закрепление знаний о начальной форме слов-названий предметов.  Формировать умение определять начальную форму у слов-названий признаков.

Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний.

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям.

Умение работать с разными источниками информации (учебник, ТПО).

Формирование умения поиска информации в учебных словарях (У.1, с.74, 75,76).

Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для выяснения значения многозначных слов

(У. 1, с.76 № 51).

Умение применять правило и пользоваться инструкцией (У. 1, с.74).

Подведение под правило (У .1, с.75).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (У.1, с.75 № 50).

Контроль и самоконтроль учебных действий (У .1, с.76).

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию Умение отвечать на вопросы.

Читают, отвечают на вопросы, доказывают свою точку зрения, списывают предложения, учатся проверять написанное, подбирают проверочные слова. Дописывают окончания слов Работают со словарем.

32. Азбука вежливости

«Как писать письмо» (У. 2, с.23-25, Т .1 № 80).

Первичное предъявление новых знаний.

Знать вежливые обороты речи. Уметь  общаться Соблюдать правила вежливости Освоение жанра письма в зависимости от адресата и содержания

Проявление познавательного интереса при выполнении заданий вместе с героями интриги. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе личного опыта (Т. 1 № 80) .

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте (У .2, с.23-25).

Умение точно следовать инструкции (У.2, с.23-24, Т .1 № 80).

Умение слушать и вступать в диалог.

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Умение строить монологическое высказывание.

Читают.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Дают оценку поведению героя.

33.Начальная форма слова

 (У. 1, с. 77-79, Т.1 № 29, 18, 30).

Первичное предъявление новых знаний.

Начальная форма слов – названий действий.

Понятие о родственных словах.

 Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний.    

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Формирование умения поиска информации в Толковом словаре (У.1, с. 78).

Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы (У. 1, с. 79).

Оценка получаемой информации (У .1, с. 77 № 51) .

Установление причинно-следственных связей (У. 1, с. 78).

Целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно Взаимоконтроль. Контроль деятельности при выполнении заданий, проверка правильности  их выполнения.

Умение слушать и вступать в диалог, учитывать позицию собеседника. Использовать речь для регуляции своего действия.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Сравнивают и записывают слова и разные формы слова.

Осуществляют поиск информации в Толковом словаре.

34. Это слово и другое слово.

(У .1, с. 80-84).

Первичное предъявление новых знаний.

Основы родственных слов. Различение разных форм одного слова и родственных слов.

Уважительное отношение к чужому мнению.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями и буквосочетаниями: (У. 1, с. 80, 81).

формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы (У. 1, с. 84).

Целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно. Взаимоконтроль. Контроль деятельности при выполнении заданий.

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Использовать речь для регуляции своего действия.

Отвечают на вопросы, Анализируют, сравнивают, высказывают предположения, рассуждают, слушают, делают выводы.

35. Это слово и другое слово. (У. 1, с. 84-88, Т. 1 № 35).

Овладение новыми умениями.

Основы родственных слов. Различение разных форм одного слова и родственных слов.

Самоопределение: «Какое суждение ты считаешь верным?» (У. 1, с. 85).

Формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке (У .1, с. 86)

формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы (У .1, с. 86).

оценка получаемой информации (У. 1, с. 85).

Моделирование - умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (У 1, с. 86).

 установление причинно-следственных связей (У. 1, с. 86).

Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже освоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения

Умение  ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;

предлагать помощь и сотрудничество (У .1, с. 89 № 61).

Выписывают слова парами, выделяют в них окончания, подчёркивают основы. Делают вывод, какие слова находятся в каждой группе: разные родственные слова или формы одного и того же слова.

36. Слово и формы этого слова. Родственные слова. (У. 1, с. 89-92).

Овладение новыми умениями.

Различение грамматических форм слова и родственных слов

Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе личного опыта.

Уважительное отношение к чужому.

Формирование умения ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст упражнения, работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, тетрадью для самостоятельной работы, текстом и иллюстрацией к тексту)

 Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями и буквосочетаниями: (У. 1, с. 89) .

Контроль и самоконтроль учебных действий (У. 1, с. 90-91).

Взаимодействие: учёт позиции собеседника (У. 1, с. 90).

Ставят слова в начальную форму, учатся различать родственные слова и формы одного слова. Применяют правила.

37. Р.Р.

Устное изложение.

Тема и основная мысль текста. (У. 2, с.26-28).

Первичное предъявление новых знаний.

Определение темы и основной мысли текста.

Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Понимание учебного текста. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Формирование умения читать дидактические иллюстрации (У. 2, с.27).

Контроль и самоконтроль учебных действий (У. 2, с.27, 28).

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Умение задавать вопросы для организации собственной деятельности.

Читают.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, пересказывают текст по плану.

38. Слово и формы этого слова.

Родственные слова.

 (У.1 с.92-94, Т. 1 с.26 № 31).

Овладение новыми умениями.

Различение грамматических форм слова и родственных слов

Смыслообразова-ние и нравственно-этическая ориентация - организация участия  детей в действиях интриги, ориентирующей  младшего школьника помогать  героям  интриги с  целью решить интеллектуальные задачи. Задания типа «Ты соглашаешься с Мишей?» (У.1 с. 94).  

 Контроль процесса и результатов деятельности

Задания типа: «Миша нашёл такие словосочетания: «Кто же прав?»  (У.1 с. 94).        

Обучение работе с разными видами информации: формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке (У.1 с. 94).

Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы, например, для выбора нужного слова (иллюстрации для заданий «если буква заблудилась») (У.1с. 94).

Установление причинно-следственных связей. Например: школьник должен установить связь между фонемным составом слова и его лексическим значением в упражнениях типа «Если буква заблудилась» (У.1 с. 94).

Контроль и самоконтроль учебных действий - задания типа: «Ты соглашаешься с Мишей?» (У.1 с. 94).          

Учет позиции собеседника: задания типа «Миша сказал, если вместо слова ФЛЯГИ произнести другое слово-изменится не только гласный звук, но и согласный. Ты соглашаешься с Мишей? (У.1 с. 94).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Сравнивают и записывают слова и разные формы слова.

Анализируют звукобуквенный состав слов.

Осуществляют поиск информации в Толковом словаре.

Устанавливают причинно-следственные связи между фонемным составом слова и его лексическим значением.

39. Слово и формы этого слова.

Родственные слова.

(У .1, с.95-97,

Т .1с.27-31 № 32-37).

Овладение новыми умениями.

Различение грамматических форм слова и родственных слов

Самоопределение –учет чужой точки зрения, на  оказание интеллектуальной помощи сквозным героям при решении трудных задач. Задания типа: «Миша нашёл такие словосочетания: «Кто же прав?»  (У.1, с. 97).        

Формирование умения поиска информации в Толковом словаре. (У. 1, с. 97).

Установление причинно-следственных связей. Например: школьник должен установить связь между фонемным составом слова и его лексическим значением в упражнениях типа «Если буква заблудилась» (У.1, с. 97).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное - задания типа: «Произнеси оба слова. Прислушайся: какими звуками они отличаются?» (У.1,с. 95, 96, № 67,68).

Подведение под правило определение «корень» (У.1. с.95–96).

Контроль и самоконтроль учебных действий - задания типа: «Миша считает, что это слово перо. Маша – что это пёрышко. Кто же прав? (У 1, с. 97, Т 1№ 36).

Учет позиции собеседника, другой точки зрения: «Миша считает, что это слово перо. Маша – что это пёрышко. Кто же прав? (У .1, с. 97, Т. 1, № 36).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Осуществляют поиск информации в Толковом словаре.

Устанавливают различие между грамматическими  формами слова и родственными словами. Применяют правила, используют инструкции. Анализируют звукобуквенный состав слов.

40. Слова, у которых несколько значений.

(У. 1, с.100-105, Т. 1 с.31 №38).

Первичное предъявление новых знаний.

Многозначные слова.      

Самоопределение.  Система заданий, ориентирующая школьника  на учет чужой точки зрения.

Задания типа:

«Ты соглашаешься с Машей и Мишей?»

(У. 1, с. 104)

Формирование умения поиска информации в Толковом словаре. (У. 1, с. 101,102,103,105 № 74).

Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы, например, для выяснения значения многозначных слов (У. 1, с. 100,102,103).

Оценка получаемой информации «Как ты думаешь?», «Проверь свою догадку: найди слово норка в Толковом словаре» (У .1, с.104).

Контроль и самоконтроль учебных действий - задания типа: «Кто прав?».

Взаимодейст-вие: учёт позиции собеседника, задания типа: «С кем ты соглашаешься?»

(У.1, с.104).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Осуществляют поиск информации в Толковом словаре (однозначные и многозначные слова)

Решают проблемы на основе дидактической иллюстрации.

41. Слова, у которых несколько значений.

(У .1, с.105-109, Т. 1. с.31-34 № 38-41).

Овладение новыми умениями.

Корень слова, однокоренные слова.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - организация участия  детей в действиях интриги, ориентирующей  младшего школьника помогать  героям  интриги с  целью решить интеллектуальные задачи. Задания типа «Кто же прав?» (У .1, с. 107).      

Формирование умения поиска информации в Толковом словаре. (У. 1,с.108 № 78).

Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы, например, для выяснения значения многозначных слов (У. 1, с.108 № 78).

Оценка получаемой информации - задания типа: «Как ты думаешь, какое значение появилось раньше?»  (У. 1, с.108 № 78).

Контроль и самоконтроль учебных действий - задания типа: «Кто прав?» (У .1, с. 107).

Учет позиции собеседника, другой точки зрения: Задания типа «Кто же прав?» (У.1, с. 107).

Отвечают на вопросы, Анализируют, сравнивают, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Решают проблемы на основе дидактической иллюстрации.

Осуществляют поиск информации в Толковом словаре (однозначные и многозначные слова)

Применяют правила, используют  инструкции.

42. Р.Р. Тема и основная мысль текста (У. 2, с.28-30, Т. 1, № 81-82).

Овладение новыми умениями.

Определение темы и основной мысли текста.

Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся (наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир).

Формирование умения ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст упражнения, работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, тетрадью для самостоятельной работы, текстом и иллюстрацией к тексту)

Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (У. 2, с. 30).

Контроль и самоконтроль учебных действий - задания типа: Маша предложила назвать текст «Шустрые зверьки», а Миша -«Лисята». Какое название соответствует теме текста, а какое выражает основную мысль? (У. 2, с.30).

Взаимодействие: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них;

использовать правила для подтверждения позиции высказанных героями точек зрения.

Читают тексты, отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают, применяют правила.

43. Разные слова, которые случайно одинаково звучат.

(У. 1, с.110-112,

Т. 1, с. 36, № 43).              

Овладение новыми знаниями.

Понятие о многозначных словах и омонимах. Определение значения слов по тексту или уточнение с помощью Толкового словаря.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Привитие интереса к родному языку.

Формирование умения поиска информации в учебных словарях: (Предположи: в Толковом словаре слово игла будет написано один раз или несколько? Проверь своё предположение (У. 1, с.110-112).

Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы выяснения значения омонимов, многозначных слов. Принятие и представление информации, оценка достоверности получаемой информации (Какие суждения ты считаешь верными…?) (У.1, с.111).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Установление причинно – следственных связей между «работой» слова в предложении и его формой (для омонимичных форм) (У. 1, с.110-112).

 Проверять выполненную работу, используя словарь (Проверь своё предположение У. 1, с.110,112.).

Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос. Умение слушать и вступать в диалог. Обосновывать собственное мнение.

Рассматривают картинки, сравнивают значения слов. Обращаются за помощью к Толковому словарю. Строят предположения, обосновывают их. Делают обобщения, выводы. Отгадывают слова, которые пишутся и произносятся одинаково, но имеют разные значения. Составляют с выбранной парой слов предложения.

44. Разные слова, которые случайно одинаково звучат.

(У.1, с.113-114,

Т. 1, с. 38. № 44).              

Обобщение и систематизация ЗУНов.

Понятие о многозначных словах и омонимах.

Определение значения слов по тексту или уточнение с помощью Толкового словаря. Находить в предложениях основу.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Ориентироваться в учебной книге, быстро находить выделенные слова в тексте. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание: (Ты понимаешь, что такое стая?; Объясни, что случилось со снегом: во что он превратился? У .1, с.113).

Понимание учебного текста. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка) (У. 1, с.114, Т. 1, с. 38. № 44).

Формирование умения проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками. Апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или решения, с которым соглашаешься (У. 1, с.114).

Умение  ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;

предлагать помощь и сотрудничество (У .1, с.113-114).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, доказывают, сравнивают значения слов. Записывают тексты по правилам, подчёркивают основу, члены предложения.

45.Слова со сходным значением, которые по-разному звучат и по-разному пишутся.

(У. 1, с.115-118.Т. 1, с. 35, 38,  № 42,45).      

Овладение новыми знаниями.

Понятие о синонимах. Отличие однокоренных слов от синонимов и омонимов. Определение значения слов по тексту или уточнение с помощью Толкового словаря.

Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе личного опыта (У .1, с.117, № 86).

Формирование умения поиска информации в учебных словарях: (Найди в Толковом словаре слово…Прочитай статью об этом слов У. 1, с.116)

Формирование умения читать дидактические иллюстрации. (У.1, с.115-118).

Понимание учебного текста. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте (У .1, с.118).

Понимание назначения маркированных полужирным шрифтом частей текста. (У .1, с.118) .

Подбор синонимов для устранения повторов в тексте (У. 1, с.115-118, Т. 1, с. 35, 38,  № 42).

Способность принимать и сохранять учебную задачу. Умение работать по образцу. Соблюдать строго инструкцию (У .1, с.116-118).

Умение слушать и вступать в диалог.

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Умение строить монологическое высказывание.

Работают по иллюстрациям. Выбирают слова со сходным значением. Обращаются за помощью к словарю, ищут пары в словарной статье. Сравнивают синонимы с родственными словами. Отвечают на вопросы, высказывают предположение, рассуждают, слушают. Записывают слова по правилам, соблюдая инструкцию.

46. Слова и их дальние родственники.  (У. 1, с. 119-121, Т. 1, с.47, 41 № 58,49).

Овладение новыми умениями

Понятие о происхождении слов. Слова и их дальние родственники. Определение значения слов по тексту или уточнение с помощью Словаря происхождения слов. Использование сведений о происхождении слова при решении орфографических задач.

Осознание своей этнической принадлежности. Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе интриги (Умеешь ли ты обнаруживать у слов дальних родственников? Конечно, умеешь, но пока не догадываешься об этом!) (У .1, с. 120), на основе личного опыта (Почему так названы цветы?) и через постановку проблемы (Если ты узнаешь, от какого слова произошло слово сирень…, ты никогда не ошибёшься в написании! ) (У. 1, с. 119).

Применение и представление информации.

 Формирование умения читать дидактические иллюстрации (У. 1, с. 119).

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, словарь Происхождения слов У. 1, с. 119-121).

Образование отчеств и фамилий с помощью имени. Способ проверки написания буквы безударного гласного в словах (У.1, с. 120-121).

Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.

Самоконтроль процесса и результатов деятельности (У. 1, с. 121).

Овладение культурой речи. Выслушивание мнения других. Умение строить  монологическое высказывание. Обосновывать собственное мнение, присоединяться к уже высказанному мнению.

Отвечают на вопросы, высказывают предположение, рассуждают, слушают. Обращаются за помощью к Словарю происхождения слов. Образуют фамилии и отчества от имени. Проверяют буквы безударных звуков в фамилии с помощью имен. Списывают тексты по правилам. Знакомятся с новыми словарными словами.

47.Р.Р. Тема и основная мысль текста.

(У.2, с. 31-33, Т. 1, с. 65-70 № 81, 82, 83, 84).

Первичное предъявление новых знаний.

Тема и основная мысль (основное переживание) текста. Типы предложений по цели высказывания и по интонации.

Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся на базе текстов и заданий, при обсуждении которых затрагиваются нравственно – этические и экологические проблемы (Т.1, № 20, 23). Формирование эстетических ценностей. Опора на личностный и социальный опыт ребенка.

Ориентироваться в учебной книге, читать язык условных обозначений.

Ориентироваться в тексте, быстро находить нужный фрагмент.

Работать с несколькими источниками информации (учебник, тетрадь, иллюстрации к тексту).

 Соотносить текст и иллюстрации к тексту (У. 2, с. 31, 33) .

Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.

Видеть разницу между двумя заявленными точками зрения,   мотивированно присоединяться к одной из них: (Миша предложил назвать этот текст «Заячьи следы».  Маша придумала другой заголовок: «Как зайца трусость спасает».  Какой из этих заголовков связан с основной мыслью текста?). Обосновывать свою точку зрения (Ты соглашаешься с Машей?) (У.2,с. 30).

Умение составлять монологические высказывания (Объясни (скажи)  своими словами  У.2, с. 30).

Определяют тему и основную мысль различных текстов. Выбирают предложения, выражающие основную мысль текста и предложения, выражающие тему текста, подчеркивают или записывают их. Самостоятельно формулируют тему и основную мысль текста. Соотносят иллюстрации с темой и основной мыслью. Высказывают предположения. (Т .1, с. 69 текст №3) определяют, каким является предложение по цели высказывания и по интонации.

48.Чередова-ние гласных звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме. (У.1, с.122-124 Т. 1, с.39-40 № 46, 47).

Первичное предъявление новых знаний

Умение пользоваться словарём «Пиши правильно»,

Правило проверки безударного гласного в корне слова.

Мотивация учебной деятельности через  организацию участия детей в действиях интриги.

Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги (У. 1, с.122).

Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями (У. 1,с.122-123).

Умение понимать информацию.

Умение работать с разными источниками информации (учебник, словарь, тетрадь). (У.1,с.124) Т .1,с.39-40 № 46,47).

Самоконтроль процесса и результатов деятельности при выполнении заданий. Действовать согласно инструкции. (У.1, c.123) Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение слушать и вступать в диалог, учитывать позицию собеседника.

(У. 1, с.124).

Вступают в игру. Работают со словарем «Пиши правильно». Учатся им пользоваться. Отыскивают нужное слово в словаре.. Самостоятельная работа по образцу. Ставят безударный гласный.

(Т.1,с.39-40 № 46,47).

49. Безударные гласные в корне  слова. Фонетическое чередование согласных в корнях слов

(У. 1,с.124-127 Т. 1, с.40 № 48). Первичное предъявление новых знаний

Произношение и обозначение на письме парных согласных в корне  слова  (на конце слова, перед глухим звуком) Умение пользоваться словарем «Происхождение слов» Обратным словарём, словарём «Пиши правильно».

Децентрация младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями. (У. 1, с.125 ).  Оценка достоверности получаемой информации (Хочешь проверить?). - применение и представление информации (У .1, с.126).

формирование умения поиска информации в учебных словарях (У.1, с.124).

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Контроль и самоконтроль учебных действий (У.1, с.125). Самоконтроль процесса и результатов деятельности, (Проверь, есть ли в словаре…) (У. 1, с.124).

Учитывать позицию собеседника (Маша предположила… Проверь.).

Работа со словарями (обратный, «Пиши правильно») Учатся ими пользоваться. Находят заданные слова. Доказывают свою точку зрения. Подбирают проверочные слова. (Т.1, с.40 № 48).

50.Чередование согласных звуков  в корнях слов, которое мы не видим на письме.

(У. 1, с.128-130).

Овладение новыми умениями.

Произношение и обозначение на письме парных согласных в корне  слова  (на конце слова, перед глухим звуком)

правило проверки парного согласного на конце слова. Умение пользоваться словарем «Происхождение слов» Обратным словарём, словарём «Пиши правильно».

Организация участия детей в действиях интриги. (У .1, с.130) Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги.

Формирование умения искать информацию в учебной книге.

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ, словарь). Формирование умения поиска информации в учебных словарях  (У. 1 с.128-129). Применение и представление информации («Найди в словаре «Происхождение слов»  (У.1, с.129) обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (У ., с.130).

Самоконтроль процесса и результатов деятельности

(не забудь проверить себя по словарю.). Контроль деятельности при выполнении заданий.

Учитывать позицию собеседника

Уточняют происхождение слов в словаре. Записывают слова, вставляя нужные буквы, подбирая проверочные

51.Парный согласный на конце слова.

(У .1, с.131-133, Т 1, с.22 № 26,  Т. 1, с.44 № 53). Овладение новыми умениями.

Произношение и обозначение на письме парных согласных в корне  слова  (на конце слова, перед глухим звуком) правило проверки парного согласного на конце слова Умение пользоваться Обратным словарём,

Организация участия детей в действиях интриги, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

«Как ты ответишь Мише? »

Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы.

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное «Произнеси оба слова. Прислушайся: какими звуками они отличаются? » (У. 1, с.130).обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (У. 1, с.131-132).

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

Работать с соседом по

парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

Учитывать позицию собеседника. (У. 1, с.133)

Работают со страницей Условные обозначения.

Произносят слова, находят звуки, которыми они различаются. Списывают слова с подходящим словом. Подбирают проверочные слова.

Работают со словарными словами (Т .1, с.22 № 26 Т.1, с.44 № 53).

52 Р.Р. Тема и основная мысль текста. Работа с картиной Т. Мавриной «Костёр во дворе» (У. 2, с.34-36, Т 1 с.70, № 85).

Овладение новыми умениями.

Определение темы и основной мысли (главного переживания) текста.

Формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представлению о том, что красота  - это то, что вокруг, - необходимо лишь научиться её обнаруживать, что природа для  художника (писателя, поэта) - живая) (У.2, с.34-36).

Формирование умения ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст упражнения, работать с несколькими источниками информации (Учебниками по русскому языку и литературному чтению, тетрадью для самостоятельной работы по русскому языку и окружающему миру, картиной)

Задания типа: Ты знаешь, как называется созвездие, изображённое на небе? ( Можешь уточнить в тетради для сам. работы по окр. миру №1 с. 10)

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (логические) Использует ли художница прием сравнения? Какие предметы сравнивает по очертаниям, цвету? (У .2, с.36)/

Контроль и самоконтроль учебных действий – задания типа: «Миша нашёл одно сравнгение, а Маша два.Найди в тексте ,что с чем сравнивается» (У. 2, с.34, 35).

Формирование умения учитывать разные мнения и обосновывать собственное (У. 2, с.34-36).

Читают тексты, отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают друг друга. Рассматривают картину, рассуждают, сравнивают, делают выводы.

53.Чередование согласных звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме. Проверка парных  согласных по звонкости-глухости в корне.

(У.1, с.134-135, Т .1,  с.44, № 54).

Первичное предъявление новых знаний.

Произношение и обозначение на письме парных согласных в корне  слова  (на конце слова, перед глухим звуком)

правило проверки парного согласного в корне слова слова.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний (слова-названия признаков, предметов, действий, слова-названия предметов).

Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

 Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ). обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (У.1,с.134-135 Т .1, с.44, № 54) формирование умения поиска информации в учебных словарях («Пиши правильно», «Обратный словарь» и словарь происхождения слов).

Понимание учебной задачи. Работа в заданном темпе. Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

Самоконтроль при сравнении с образцом (Например:…; обращаются к картинке).

Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. Умение строить монологическое высказывание.

Знакомятся с главными и неглавными словами.  Письменно отвечают на вопросы. Выделяют основу предложения. Записывают предложения и подчеркивают  по инструкции. Самостоятельная работа по образцу. Дописывают неглавные слова по вопросам.

54. Составь свой диктант.

(У.1,с.136-138, Т. 1 с.45, № 55).

Овладение новыми знаниями

Произношение и обозначение на письме парных согласных в корне  слова  (на конце слова, перед глухим звуком)

правило проверки парного согласного в корне слова слова.

Мотивация учебной деятельности через  организацию участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка.

Проявление учебно-познавательного интереса  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь), с «Обратным словарем» (У.1, с.136, Т. 1,  с.45, № 55).

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Самоконтроль процесса и результатов деятельности, взаимоконтроль.

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение слушать и вступать в диалог, учитывать позицию собеседника.

Выявление трудных написаний,  письмо слов на изученные правила (Т .1, с.45, № 55).

55.

Чередование звуков, в корнях слов, которое видно на письме.

(У.1,с.139-141, Т.1, № 57).

Овладение новыми знаниями

 Произношение и обозначение на письме парных согласных в слове .Чередования звуков в корнях слов. формы слова

Оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями,

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, словарь) (У. 1, с.141).

Умение читать дидактические иллюстрации в учебнике ( У.1, 139).

Оценка достоверности получаемой информации (Прав ли Миша?).

Установление связи между словами в предложении. Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь).

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено - учащимися и того, что ещё неизвестно Взаимоконтроль. Контроль деятельности при выполнении заданий, проверка правильности  их выполнения

Учитывать позицию собеседника (Ты соглашаешься с Мишей?). формулировать собственное мнение и позицию - соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи

Работают с Обратным словарем, выписывают слова (Т. 1, № 57).

56. Чередование звуков, в корнях слов, которое видно на письме.

(У .1, с.141-143, Т .1, с.48,50 № 59,62).

Овладение новыми знаниями

Произношение и обозначение на письме парных согласных в слове .Чередования звуков в корнях слов.

Формирование учебно-познавательного интереса к учебному материалу.

Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний Умение пользоваться Обратным словарём,

Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями, установление причинно-следственных связей.

Формирование умения искать информацию в учебной книге Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь) (У. 1, с.141-143, Т.1, с.48,50 № 59,62).

Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний (слова-названия признаков, предметов, действий).

Формулировать собственное мнение и позицию. Самоконтроль при сравнении с образцом

Контроль деятельности при выполнении заданий, проверка правильности  их выполнения по образцу

Договариваться о распределении работы между собой и соседом по парте. Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

Работают с обратным словарем, подбирают родственные слова и проверочные. Выписывают формы слова (Т .1, с.48,50 № 59,62).

57.

Чередование звуков, в корнях слов, которое видно на письме.

(У. 1,с. 143-145, Т. 1, с.51 № 63).

Обобщение и систематизация ЗУНов.

Произношение и обозначение на письме парных согласных в слове.

Проявление познавательной инициативу в оказании помощи героям интриги, формирование умения поиска информации в учебных словарях «Происхождение слов» Обратным словарём.

Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями.

( У.1, с.145).

Формирование умения осуществлять сравнение предложения и текста, выделять общее и различное.

Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков

Формулировать собственное мнение и позицию. Самоконтроль при сравнении с образцом.

Понимание учебной задачи. Работа в заданном темпе. Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос.

Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное. Умение строить монологическое высказывание

Работают с обратным словарем, записывают текст по законам стиха (Т.1, с.51 № 63).

58.Р.Р.Тема и основная мысль текста.

(У. 2, с.37-39, Т.1, с.71,72 № 86, 87).

Первичное предъявление новых знаний

Определение темы и основной мысли текста, понимание содержательности названия текста.

Способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью.

Уважительное отношение к чужому мнению.

Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги нравственно-этическая ориентация (наблюдательность, способность любить и ценить окружающий мир, ценить дружбу)

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Понимание и преобразование информации. Проводить сравнение группы предложений  и текста. Анализ текста с целью выделения в нем основной мысли и главного переживания (У. 2, с.37-39, Т.1, с.71,72 № 86, 87).

Самоконтроль процесса и результатов деятельности. Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий.

Умение слушать и вступать в диалог.

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Умение строить монологическое высказывание («Докажи».)

Определяют основную мысль и главное переживание текста. Работают с текстами  (Т .1, с.71,72 № 86, 87).

59.Чередование звуков в корнях слов, которое видно на письме

(У. 1, с.143-145, № 107-110, Т. 1, с.51 № 63).

Применение знаний, умений и навыков.

Произношение и обозначение на письме парных согласных в слове. Чередования звуков в корнях слов. Родственные слова и формы одного и того же слова.

Самоопределение :выбор способа проверки буквы согласных (У. 1, с.144, № 108).

Формирование умения поиска информации в учебных словарях (У 1, с.143-145, № 107,108);

формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке (У .1, с.145, №110 , Т. 1, с.51 № 63).

Самоконтроль процесса и результатов деятельности

Задания типа: Посмотри, как пишется слово со звёздочкой в словаре «Пиши правильно» (с.145, с.145 № 109).

Видеть разницу между двумя заявленными позициями, мотивированно присоединяться к одной из них (У.1, с.144 № 108).

Отвечают на вопросы, анализируют, сравнивают, высказывают предположения, рассуждают, слушают, записывают в тетради.

Решают проблемы на основе дидактической иллюстрации.

Осуществляют поиск информации в словарях.

60. Тайна написаний жи-ши, ча-ща, чу-щу

(У .1, с.146-148, № 111-112,  Т .1, с.41 № 50).

Первичное предъявление новых знаний.

Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи - ши, ча - ща, чу - щу. Нахождение разницы ударной и безударной позиции написания сочетаний  жи - ши, ча - ща, чу - щу.

Смыслообразование: Задания типа « Помоги Мише определить, где возможные проверки написания и (а не е после ж и ш)» (У. 1, с. 147).

Формирование умения поиска информации в учебных словарях (У.1, с. 146,147,148 № 112,  Т. 1, с.41 № 50).

Самоконтроль процесса и результатов деятельности

 (У.1, с. 148 № 112).

Взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учет позиции собеседника: «Помоги Мише определить, где возможны проверки написания И (а не Е)..» (У.1, с.147).

Отвечают на вопросы, анализируют, сравнивают, высказывают предположения, рассуждают, слушают, записывают в тетради.

Осуществляют поиск информации в словарях.

61.Тайна написаний жи-ши, ча-ща, чу-щу

(У.1, с.149-151, № 113-116, Т.1, с.42, 43 № 51,52).

Овладение новыми умениями.

Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи - ши, ча - ща, чу - щу. Нахождение разницы ударной и безударной позиции написания сочетаний  жи - ши, ча - ща, чу - щу.

Самоопределение: учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. «Ты соглашаешься с Мишей? Обоснуй своё мнение. (У.1, с. 149, №113)

Контроль процесса и результатов деятельности (У.1, с. 149, №113)

Самоконтроль процесса и результатов деятельности

 Задания типа: «Какое слово можно проверить? Какое слово посмотришь в словаре?» (У. 1, с. 151).

Формирование умения поиска информации в учебных словарях (У.1, с.149 № 113, 150 № 114, 151);

формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы (У.1, с.151, № 116);

применение и представление информации (У. 1, с.149 Т .1, с.42, 43 № 51,52).

Контроль и самоконтроль учебных действий (У.1, с. 149 №113, с.150 №114, с.151),

Коммуникация как кооперация

Задания, требующие распределения работы с соседом по парте (У.1, с.150, №114).

Отвечают на вопросы, анализируют, сравнивают, высказывают предположения, рассуждают, слушают, записывают в тетради (Т. 1, с.42, 43 № 51,52).

Осуществляют поиск информации в словарях. Применяют  правила, используют  инструкции.

62. Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук (У .1, с.152-154, № 117-120, Т .1, с.49,50 № 60,61).

Первичное предъявление новых знаний.

Употребление мягкого знака после шипящих на конце существительных мужского рода. Дифференциация слов с основой на шипящий по родам

Самоопределение: “Какой вывод ты можешь сделать о работе мягкого знака?» (У .1, с.152)

Формирование умения поиска информации в учебных словарях (У.1, с.152 № 117, 153 № 119;

применение и представление информации (У.1, с.142 № 117).

Самоконтроль процесса и результатов деятельности

(У. 1, с.154, № 120).

Коммуникация как кооперация

Задания, требующие распределения работы с соседом по парте (У.1, с.150, № 114).

Отвечают на вопросы, анализируют, сравнивают, высказывают предположения, рассуждают, слушают, записывают в тетради (У .1, с.153, Т .1, с.49,50 № 60,61).

Осуществляют поиск информации в Обратном словаре.

63. Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук (У .1, с.154-156, № 121-124, Т .1, с.52 № 65).

Овладение новыми умениями.

Употребление мягкого знака после шипящих на конце существительных мужского рода.

Умение принять другую точку зрения, выразить согласие с ней. «Объясни, о чём предупреждает Мышь?» (У. 1, с.155).

Формирование умения поиска информации в учебных словарях (У. 1, с. 154 № 120, 156 № 124 Т.1, с.52 № 65);

формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы (У. 1, с.155, № 122);

умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями Задания типа: « Объясни, о чём предупреждает Мышь? Проверь слова с буквой согласного на конце слова» (У. 1, с.155, №122, 123);

логические: установление причинно-следственных связей (У. 1, с.152-154) .

Самоконтроль процесса и результатов деятельности (С. 154, с. 156 № 124, 123).

Коммуникация как кооперация.

Задания, требующие распределения работы с соседом по парте (У.1, с.154, № 120, с.156 № 124, Т.1, с.52 № 65).

Отвечают на вопросы, анализируют, сравнивают, высказывают предположения, рассуждают, слушают, записывают в тетради.

Осуществляют поиск информации в Обратном словаре. Применяют  правила, используют  инструкции.

64.Р.Р. Тема и основная мысль текста.

(У. 2, с.40-41,

Т.1, № 88, 89, 90) .

Первичное предъявление новых знаний

Определение темы и основной мысли текста, понимание содержательности названия текста.

Способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью.

Уважительное отношение к чужому мнению.

Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги нравственно-этическая ориентация (наблюдательность, способность любить и ценить окружающий мир, ценить дружбу)

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Понимание и преобразование информации. Проводить сравнение гроуппы предложений  и текста. Анализ текста с целью выделения в нем основной мысли и главного переживания (У .2, с.40-41,

Т .1, № 88, 89, 90) .

Самоконтроль процесса и результатов деятельности с опорой на собственные слуховые ощущения

Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий.

Умение слушать и вступать в диалог.

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Умение строить монологическое высказывание («Докажи».)

Определяют основную мысль текста

Работают с плакатом  Летучей Мыши (У.2, с.38, Т.1, № 88, 89, 90).

Работают с текстами.

65.Повторение пройденного материала. Родственные слова и формы слова. (У .1, с.157-158, № 125, Т .1, с.52 № 66).

Урок повторения ЗУНов.

Различение родственных слов и форм слова.

Самоопределение: учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Т.1, № 88, 89, 90, с.157, 158 №125).

Формирование умения поиска информации в учебных словарях (У.1, с.158);

оценка получаемой информации (У. 1, с.157 №125, с.158).

Самоконтроль процесса и результатов деятельности (У.1, с. 158).

Взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учет позиции собеседника

(У.1, с.157, 158 №125).

Читают тексты, отвечают на вопросы, анализируют, сравнивают, высказывают предположения, рассуждают, записывают в тетради, осуществляют поиск информации в Словаре происхождения слов, применяют  правила, используют  инструкции (У.1, с.157-158, № 125, Т .1, с.52 № 66).

66.Повторение пройденного материала. Проверка орфограмм в корне слова

 (У. 1, с.159-161, № 126-129, Т .1, с.52 № 64, 67, 68).

Урок повторения ЗУНов.

Повторение правописания безударных гласных, парных согласных в корнях слов. Способы их проверки. Родственные слова.

Самоконтроль процесса и результатов деятельности (У.1 с.158)

Формирование умения поиска информации в учебных словарях (У.1 с.159 № 126);

 формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (У.1, с. 160 №128).

Контроль и самоконтроль учебных действий (У.1, с. 160 № 128), Самоконтроль процесса и результатов деятельности (У.1, с.158).

Взаимодействие

учёт позиции собеседника (У.1 с.160 №128).

Читают тексты, отвечают на вопросы, анализируют, сравнивают, высказывают предположения, рассуждают, записывают в тетради, осуществляют поиск информации в Словаре «Пиши правильно», применяют  правила, используют  инструкции. (У.1, с.159-161, № 126-129, Т .1, с.52 № 64, 67, 68).

67.Повторение пройденного материала. Проверка орфограмм в корне слова

 (У.1, с.159-161, № 126-129, Т .1, с.52 № 64, 67, 68).

Урок повторения ЗУНов.

Повторение правописания безударных гласных, парных согласных в корнях слов. Способы их проверки. Родственные слова.

Контроль процесса и результатов деятельности (У.1, с.160 №128).

Самоконтроль процесса и результатов деятельности (У.1, с.158).

Формирование умения поиска информации в учебных словарях (У.1, с.159 № 126);

формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (У.1, с. 160 №128).

Контроль и самоконтроль учебных действий (У.1, с. 160 № 128).

Взаимодействие

учёт позиции собеседника (У.1 с.160 №128).

Читают тексты, отвечают на вопросы, анализируют, сравнивают, высказывают предположения, рассуждают, записывают в тетради, осуществляют поиск информации в Словаре «Пиши правильно», применяют  правила, используют  инструкции слова (У .1, с.159-161, № 126-129, Т. 1, с.52 № 64, 67, 68).

68.Контрольное списывание.

Контроль и учёт знаний.

Списывание текста в соответствии с изученными нормами правописания.

Самоконтроль процесса и результатов деятельности

Контрольный урок.

Контроль и самоконтроль учебных действий

Списывание текста. Проверка написанного.

69 .

Р.Р. с элементами культуры речи.

Работа с картиной  А.Рылова «Полевая рябинка»

(У.2       с. 42-43).

Овладение новыми умениями.

Научиться почувствовать и понять те переживания, которыми делится с нами художник.

Мотивация учебной деятельности через  организацию участия детей в обсуждении различных ситуаций.

Формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний). Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (все ситуации примерять на себя) Например: «Ты когда-нибудь видел(а) гроздья рябины? Жёлтые цветы на картине похожи на эти гроздья?» (У.2,с.42)

Умение ориентироваться в учебной книге

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям.

Формировать умение делать выводы (У.2, с. 43).

Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе (У.2,с.43).                                   Определять тему и главную мысль текста (У.2,с.43).

Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. Учится высказывать своё предположение, умение организовывать свою работу.

Умение слушать и вступать в диалог, учитывать позицию собеседника.

Умение аргументировать свое предложение, строить монолог.

 Умение работы в паре.

Обосновывает высказанное суждение;

Умение задавать уточняющие вопросы.

Отвечают на вопросы, рассуждают, высказывают предположения, слушают. Сравнивают, читают, составляют предложения, записывают их.

70 . Повторение изученного материала. Проверка орфограмм в корне слова

 (У.1, с.161-164, Т.1, №. 59).

Урок повторения ЗУНов.

Научиться

-выполнять работу с толковым словарём в парах;

-употреблять слова в нескольких значениях;

-уметь работать с этимологическим словарём;

- объяснять написание слов опираясь на   его этимологию.

Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний

-Проявляет интерес к процессу письма,

-обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;

-положительно относится к школе.

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям.

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь).

Формирование умения поиска информации в учебных словарях  

(У. 1,с.164).

 Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри буквосочетаниями

(У. 1,с.164) .

Умение применять  правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. (У.1, с.162 воспользуйся подсказкой).                                

 Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; умеет организовывать своё рабочее место и работу.

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию Умение отвечать на вопросы.

-оформляет свою мысль в устной и письменной речи; обосновывает высказанное суждение; умеет задавать уточняющие вопросы.

Читают, отвечают на вопросы, доказывают свою точку зрения, списывают предложения, учатся проверять написанное, подбирают проверочные слова. Работают со словарем (У.1, с.161-164, Т.1, №. 59).

71. Повторение изученного материала. Проверка орфограмм в корне слова

(У.1, с. 164-165).

Урок повторения ЗУНов.

Научиться

-выполнять работу с толковым словарём в парах;

-употреблять слова в нескольких значениях;

-уметь работать с этимологическим словарём;

- объяснять написание слов опираясь на   его этимологию.

Проявление познавательного интереса при выполнении заданий вместе с героями интриги. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе личного опыта.

Проявляет интерес к процессу письма,

-обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;

-положительно относится к школе.

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям.

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь) (У.1, с. 164-165).

Формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке (У.1, с. 165).

Умение точно следовать инструкции

- Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно

 умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;-умеет организовывать своё рабочее место и работу.

Умение слушать и вступать в диалог.

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Умение строить монологическое высказывание.

Читают.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Дают оценку поведению героя (У.1, с. 164-165).

72. Повторение изученного материала. Проверка орфограмм в корне слова

(У.1, с. 167-169).

Урок повторения ЗУНов.

Повторение правописания безударных гласных в корнях слов, парных согласных в корнях слов. Родственные слова.

Самоопределение: «А как ты проверишь слова-названия предметов?» (У.1, с. 168 № 138).

Формирование умения поиска информации в учебных словарях (У.1, с. 167 № 136, с. 159 № 138);

умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями Задания типа: « Объясни, о чём предупреждает Мышь? Проверка к упражнению (У.1, с. 167 № 136).

логические: установление причинно-следственных связей

 (У.1, с.167-168).

Применение и представление информации (У.1,  с. 167-169) .

Самоконтроль процесса и результатов деятельности

 (У.1, с. 167 № 136, 137, 138).

Умение слушать и вступать в диалог.

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Умение строить монологическое высказывание.

Читают, отвечают на вопросы, доказывают свою точку зрения, списывают предложения, вставляют пропущенные буквы, учатся проверять написанное, подбирают проверочные слова; работать по инструкции. Работают со словарем.

73. Повторение изученного материала. Проверка орфограмм в корне слова

(У.1, с. 169-172).

Урок повторения ЗУНов.

Повторение правописания безударных гласных в корнях слов, парных согласных в корнях слов. Родственные слова.

Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе личного опыта.

Проявляет интерес к процессу письма,

-обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;

-положительно относится к школе.

Формирование умения поиска информации в учебных словарях У.1, (с. 170 № 141, 156 № 124);

формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы

(У.1, с.171, № 142);

умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (У.1, с.171, №142);

логические: установление причинно-следственных связей

 (У.1, с.170-171);

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное

(У.1, с. 170, №141);

Применение и представление информации (У.1, с. 169-172);

Моделирование (У.1, с.170, №140).

Самоконтроль процесса и результатов деятельности

 (У.1, с. 172 № 143).

Умение слушать и вступать в диалог.

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Умение строить монологическое высказывание.

Читают, отвечают на вопросы, доказывают свою точку зрения, списывают предложения, вставляют пропущенные буквы, учатся проверять написанное, подбирают проверочные слова; работать по инстьрукции. Работают со словарем. Придумывают предложения по схеме (У.1, с. 170 № 140).

74.Р.Р. Как писать письмо (У.2, с. 44-46).

Овладение новыми умениями

Знать вежливые обороты речи. Уметь  общаться Соблюдать правила вежливости Освоение жанра письма в зависимости от адресата и содержания

Проявление познавательного интереса при выполнении заданий вместе с героями интриги. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе личного опыта. Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (У.2, с.45) .

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте (У.2, с.45-46).

Умение точно следовать инструкции (У.2, с.44-45)

Умение слушать и вступать в диалог.

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Умение строить монологическое высказывание.

Читают.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Дают оценку прочитанному.

75.Контрольная работа

(У.1, с. 166,

№.135).

Контроль и учёт знаний.

Научиться:- применять изученные орфограммы;-работать со словарём.

Проявляет интерес к процессу письма,

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям.

Формирование умения поиска информации в учебных словарях  

(У.1, с.164) .

Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно,

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; умеет организовывать своё рабочее место и работу.

оформляет свою мысль в устной и письменной речи; обосновывает высказанное суждение;

умеет задавать уточняющие вопросы.

Самостоятельно работают

76. Р.Р.

изложение

(У.2, с.46-48).

Первичное предъявление новых знаний.

Научиться-определять тему и основную мысль текста;      составлять план текста и использовать его при устном изложении;     делить текст на части;                устно пересказывать текст;                        пользоваться толковым словарём.

Проявляет интерес к процессу письма,

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;

Формирование ценностно-смысловой ориентации                     (наблюдательности,  способности любить и ценить окружающий мир),  (У.2, с.46).

Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельн умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; умеет организовывать своё рабочее место и работу.

Оформляет свою мысль в устной и письменной речи; обосновывает высказанное суждение; умеет задавать уточняющие вопросы

Читают, отвечают на вопросы, доказывают свою точку зрения, списывают предложения, учатся проверять написанное, подбирают проверочные слова. Работают со словарем.

77. Повторение пройденного по теме «Орфография» (У.1, с.174-176, Т.1, № 29).

Применение ЗУНов.

Развитие представления об исторических родственниках слова. Написание слов  с безударными гласными в корне слова, парными звонкими и глухими согласными на конце слова, непроизносимыми согласными  в корне слова.

Многозначность слова

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу (У.1, с.175, №145).

Проявление познавательной инициативы на основе имеющихся знаний (У.1, с.174 №144).

Умение определять уже известные знания (познавательная инициатива) (У .1, с.176 письмо в клуб «Ключ и Заря»).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (Т.1, № 29).

Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка (У.1, с. 175, №145).

Подведение под понятие на основе распознавания объектов выделения существенных признаков (подведение языкового материала под лингвистическую схему

(У .1, с.176 №146).

Понимание учебной задачи. Работа в заданном темпе.  (У.1,  с.174 №144). Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации (У.1, с.176, № 146)

Самоконтроль при сравнении с образцом (У.1, с.175 №145).

Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать (У.1, с.175 №145). Умение строить монологическое высказывание.

(У.1, с.176, Ты согласишься с Мишей?).

Учатся высказывать своё предположение, пробуют предлагать способ его проверки.

(У.1, с.174 № 144). Умеют организовывать свою работу. Оформляют свою мысль в устной  речи, обосновывают высказанное суждение. ( У.1, с. 176 письмо в клуб «Ключ и Заря»)

Учатся работать в группе (У .1, с.175 №145).

78.Диктант с грамматическим заданием. (административный за 1-ое полугодие)

Контроль и учёт знаний.

Систематизация и обобщение знаний.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной  деятельности.

Использовать общие приемы выполнения грамматических заданий,  применять правила, пользоваться инструкциями и усвоенными закономерностями.

Использовать общие приемы решения задач, применять правила, пользоваться инструкциями и усвоенными закономерностями.

Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.

Использовать  полученные знания и установленные правила в контроле выполнения задания.

Самостоятельное выполнение заданий.

79. Работа над ошибками. Задания для членов клуба «Ключ и Заря» (У.1, с. 176).

Коррекция знаний.

Использование приобретенных знаний и умений в работе.

Мотивация учебной деятельности через  организацию участия детей в действиях интриги.

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь) (У.1, с. 176).

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Самоконтроль процесса и результатов деятельности, взаимоконтроль.

Умение аргументировать своё предложение, Умение  ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Самостоятельная работа.

80.Р.Р. Как писать поздравление.

(У.2, с. 49, Т 1, №. 91, 92).

Первичное предъявление новых знаний.

Составление поздравлений, писем. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)

 Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Использование средств языка в письменной речи в соответствии  с условиями общения.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности (проблемное задание). (У.2, с. 50).

Умение определять уже известные знания (познавательная инициатива)

(Т.1, №.91).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям.

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание (Т.1, № 92).

Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте (У.2. с.50).

Соотнесение своих речевых высказываний с предложенным текстом. Формирование умения излагать свои мысли в письменной речи (Т.2, № 91, 92).

Самоконтроль процесса и результатов деятельности: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном (сравнить У.2, с. 50).

Самоконтроль процесса и результатов деятельности (Т.1, № 91).

Умение ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения

(У.1, с. 50).

Умение строить монологическое высказывание  в письменной речи (Т.1, № 91, 92).

Проявляют интерес к процессу письма, умеют организовывать свою работу (Т.2, № 91) Находят необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе (У.2, с.51); Оформляют свою речь  в письменной  форме (Т.1, № 92).

81. Заседание клуба «Ключ и Заря», на котором учимся задавать вопросы.

(У.3, с. 5-7).

Первичное предъявление новых знаний.

Восприятие и понимание звучащей речи.

Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе личного опыта (У.3, с. 5, звуко-букв. зарядка)

Уважительное отношение к чужому мнению (Миша считает… Маша сомневается… А как думаешь ты?) (У.3, с. 6). Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (Что бы ты сказал в подобной ситуации?).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. (У.3, с.6. правило). Формулирование простых выводов на основе информации, полученной при ответе на поставленный вопрос (У.3, с. 6). Установление связи между коммуникативной задачей и выбором речевого высказывания. (Т 2,  №3)

Умение проводить сравнение высказываний, выбирая тот, который нравится больше. Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, РТ).

Понимание учебной задачи. Работа в заданном темпе. (Т .2, № 2) Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации (Т.2, № 2).

Самоконтроль при сравнении с образцом (Т .2, №1).

Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать. (У.3, с.7, №.1). Умение  ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

 (У.3, с.6). Предлагать  свою помощь и сотрудничество (помогаю Мише У.3, с.7 №.1).

Отвечают на вопросы, рассуждают (У.3, с.6) Учатся правильно интонировать предложение. Считают предложения, определяют цель высказывания, выписывают предложения. Отгадывают пропущенное слово (У.3, с.6-7).

Работают в парах. Пользуются инструкцией (Т.2, № 3).

82. Р.Р. с элементами культуры речи.

Письменное изложение  «Весенний звон»

(У.2, с.52-55, № 33,34,35, Т.2, с. 73, 84, №93,103).

 Овладение новыми знаниями

Отличие письменной речи от устной. Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания).

Практическое овладение монологическими высказываниями (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы)

Проявление познавательного интереса при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

(У.2, с.52, № 33).

Мотивация учебной деятельности (У.2, с.53, № 34).

Смысловое чтение; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме (У.2, с.52, № 33).

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. (Т.2, с.73, № 93).

Использовать установленные правила в контроле способа решения. (Т.2, с.84, №103).

Самоконтроль процесса и результатов деятельности: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном (У.2, с. 52, № 33).

Умение строить монологическое высказывание. (У.2, с.52,  № 33).

Умение  ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. (Т. 2, с. 84 №.103).

Предлагать  свою помощь и сотрудничество (У.2, с.55).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают (У.2, с.54 № 35).

Самостоятельное выполнение задания (У.2, с.52,  № 33).

83.Заседание клуба «Ключ и Заря», на котором учимся задавать вопросы. (У.3, с. 7-9, Т.2, с.5 № 5).

Овладение новыми знаниями

Восприятие и понимание звучащей речи.

Отличие письменной речи от устной. Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания).

Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе личного опыта

(У.3, с. 7 интрига)

Уважительное отношение к чужому мнению (Миша считает… Маша сомневается… А как думаешь ты?)

(У.3, с.7 № 2)

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (Что бы ты сказал в подобной ситуации?). (У.3, с.8, интрига)

Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Понимание учебного текста. (Т.2, с.5 № 5)

Формулирование простых выводов на основе информации, полученной при ответе на поставленный вопрос  (У.3, с. 8, вопросы). Умение проводить сравнение высказываний, выбирая тот, который нравится больше. (У.3, с. 7 № 3)

Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь).

Понимание учебной задачи. Работа в заданном темпе. (Т.2, с.9 № 5) Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации (У.3, с.7 № 2)

Самоконтроль при сравнении с образцом

(Т.2, с.5 № 4)

Умение  ставить вопросы; обращаться за помощью, формулировать свои затруднения

(У.3, с.8).

Умение аргументировать своё предложениеи мнение (Т.2, № 5).

Отвечают на вопросы, рассуждают (У.3, с.7-8) Учатся работать со словарями(У.2, Обратный словарь).

Работают в парах. Пользуют

ся инструкцией

(У.3, с.8).

84. Учимся определять начальную форму слов, называющих предметы

 (У.3, с.  9-11, № 4,5,6, Т.2, с. 6-7 № 4,6,7,10).

Первичное предъявление новых знаний

Начальная форма слов - названий предметов.

Проявление познавательного интереса при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. (У.3, с.9)

Мотивация учебной деятельности (Правило появляется там, где есть что-то необычное) (У. 3, с.9,10, правило)

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (Обратный словарь)

Установление причинно-следственных связей: связь между формой слова и его начальной формой. (У.3, с. 11 № 5).

Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. (правила на У.3, с.9, 11, 15). Умение понимать информацию: сравнение  начальной формы слов и его заданной  в предложении формой. (У.3, с. 10). Умение применять полученную информацию: способность поставить слово в начальную форму. (Т.2, с.6 № 6). Умение оценивать и проверять достоверность получаемой информации (У.3, с. 10, № 4).

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно (Вы ведь хорошо знаете, что такое начальная форма слова?). Взаимоконтроль (Т.2, с.8 № 10).

Соотносят связь основы предложения по вопросам (У.3, с. 11 № 5). Письменно отвечают на вспомогательные смысловые вопросы. (Т.2, с.6 № 7).

Доказывают свою точку зрения. (У. 3, с. 11, № 5).

Письменно отвечают на вспомогательные смысловые вопросы (У.3, с. 10 № 4)

 Учатся ставить слова в начальную форму (Т .2, с.6  № 6).  Учатся самостоятельно искать нужную информацию

(Т.2 , с.6  № 7).

85.  Учимся определять начальную форму слов- названий действий

 (У.3, с. 12-14, Т .2, с. 7-10 №6, 8

)

Первичное предъявление новых знаний

Начальная форма слов - названий действий.

Проявление познавательного интереса при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. (У.3, с.9).

Мотивация учебной деятельности (Правило появляется там, где есть что-то необычное)  (У.3, с. 9)

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (Обратный словарь). Установление причинно-следственных связей: связь между формой слова и его начальной формой. (У.3, с.13, № 8).  Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. (правила на с. 11) Умение понимать информацию: сравнение  начальной формы слов и его заданной  в предложении формой (У. 3, с.13, № 8) Умение применять полученную информацию: способность поставить слово в начальную форму (Т.2,с.6 № 6) Умение оценивать и проверять достоверность получаемой информации Ты с кем соглашаешься? Ты соглашаешься с Мишей? Права ли Маша? (У.3, с.13)

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно (У.3, с.12, № 6).

Самоконтроль при сравнении с образцом

(Т.2, с.7, № 8)

Соотносят связь основы предложения по вопросам. (У.3, с.12, № 7). Письменно отвечают на вспомогательные смысловые вопросы. (У.3, с.13, № 8).

Определяют связь слов в предложении. Доказывают свою точку зрения. (У.3, с.13, № 9)

Письменно отвечают на вспомогательные смысловые вопросы.  Учатся ставить слова в начальную форму  (У.3, с.13, № 9).

Доказывают свою точку зрения. Работают в парах (У.3, с.12, № 7)

86. Учимся определять начальную форму слов- названий признаков

(У.3, с.14-16 № 6, 10, Т.2, с. 11-15 № 11,13,15)

Первичное предъявление новых знаний

Начальная форма слов – слов названий признаков

Проявление познавательного интереса при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. (У.3, с.14, звуко-буквенная зарядка)

Мотивация учебной деятельности (Правило появляется там, где есть что-то необычное) (У.3, с. 15, правило)

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (Толковый словарь) словарь). Установление причинно-следственных связей: связь между формой слова и его начальной формой. (У.3, с.15, № 10) Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (правила на У.3 с. 16). Умение понимать информацию: сравнение  начальной формы слов и его заданной  в предложении формой. (У.3, с. 16).Умение применять полученную информацию: способность поставить слово в начальную форму. (Т. 2, № 13).  Умение оценивать и проверять достоверность получаемой информации (Т.2, № 15).

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё неизвестно (У.3, с.12, № 6)

Самоконтроль при сравнении с образцом

 (Т.2,с.7 № 8).  

Соотносят связь основы предложения по вопросам. (Т.2, с.10 № 11) Письменно отвечают на вспомогательные смысловые вопросы. (У.3, с.15, № 10)

Доказывают свою точку зрения. (У.3, с.14, звуко-букв. зарядка).

Письменно отвечают на вспомогательные смысловые вопросы (У.3, с.15, № 10) Учатся ставить слова в начальную форму  (Т.2, с.13 № 13) Определяют связь слов в предложении. Доказывают свою точку зрения (Т.2, с. 13 № 15).  

87.

Продолжаем определять начальную форму слов

(У.3, с.9-16, №4,7,8,9, Т.2, с.12, 13,  № 14,15).

Овладение новыми знаниями

Начальная форма слов - названий предметов.

Начальная форма слов – названий действий.

Начальная форма слов – слов названий признаков.

Сравнивание предметов, их образы по заданным основаниям (У.3, с.12, № 7).

Нахождение необходимой информации как  в учебнике, так и в предложенной учителем литературе (словари) (У.3, с.9, 11, 15, правила).

Выполнение заданий с использованием  инструкций и правил. (У.3, с.9, с.11, с. 15). Проводить сравнение, выбирая верное решение (У.3, с.10 № 4). Анализ слов с целью выделения в них существенных признаков (форма слова и его начальная форма) (У.3, с.13, № 8) Умение оценивать и проверять достоверность получаемой информации (Т.2, с. 13 № 15).

Определяют, формулируют  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно (У.3, с.9) интрига учебника) Умеют работать по предложенному плану, используя необходимые средства (Т .2, с.12 № 14).

оформляют свою мысль в устной и письменной речи; основывают высказанное суждение (У.3, с.13, № 8). Учатся  задавать уточняющие вопросы

Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности (У.3, с.13, № 8).

Сравнивают формы слов с начальной формой и учиться делать преобразования (У.3, с.13, № 9). Обсуждают вопросы, которые возникли при самопроверке

(У.3, с.13, № 8). Работают в группах (У.3, с.13, № 8).

88. Р.Р. Что мы знаем о тексте (хокку).

 (У.2, с. 53-55 № 34, № 35, Т.2, с.73, с. 84  №93, №103).

Первичное предъявление новых знаний.

Понимать, что и японское  трехстишие (хокку) и пословицы тоже являются текстами благодаря их ёмкости.

Самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, что о тексте ему уже известно, а что нет, задания типа: «Является ли короткое стихотворение текстом? А пословицу можно назвать текстом?» (У.2 , с. 54).

Смыслообразование и самоопределение. Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта «примерок»: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых – опереться на социальный и личностный опыт ребенка. Например: «Приведи и ты свой пример из жизни, к которому подходит эта пословица»  (У.2 , с. 55).

Умение работать с разными источниками информации (учебник 2 часть, тетрадь для самост. работы) (У.2, с. 53-55 № 34, № 35, Т.2, с.73, с. 84  №93, №103).

 Постановка и решение проблемы базируется на сформированности логических операций. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное, задания типа: «Давайте сравним предложения и пословицу и выясним, чем они отличаются» (У.2,  с. 54),  «Можно ли так выразить смысл этой пословицы…?»

(У.2 , с. 55).

Умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельноУмение принимать и сохранять учебную задачу.

Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.

Прогнозирование, умение предвосхищать результат.

Умение слушать и вступать в диалог.

Научится допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадаю-щих с его собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Оформляет свою мысль в устной и письменной речи, обосновывает высказанное суждение. Умеет задавать уточняющие вопросы.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Знакомятся с текстами разными по  структуре.

Сравнивают  разные произведения, выбирают те, которые являются текстом.

89. Продолжаем определять начальную форму слов.

 (У.3, с. 14-16, Т.2, с.10-13  №11-15).

Систематизация и обобщение знаний.

Начальная форма слов – названий признаков.

Формирование умения поиска начала урока , а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради.

Смыслообразование:  самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности (У.3 , с. 16).

Формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке (У.2 , с. 14). Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы, например, для выбора нужного слова - иллюстрации для заданий «если буква заблудилась»

 (У.2 , с. 14). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное, задания типа: «Сравни первые звуки в прежнем и новом словах» (У.3, с 14). Уметь ставить слова-предметы, слова-действия, слова-признаки в начальную форму (У.2, с. 15-16).

Использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов (квадратные скобки, значок окончания).

Самоконтроль процесса и результатов деятельности, задания типа: «Проверь себя: в этом задании окончания слов- названий признаков –ый или –ий?» (У.3, с. 16).

Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный  аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника (У3 , с. 14).

Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, сроить монологическое высказывание.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Поиск информации в Толковом словаре.

Выстраивают алгоритм собственных действий по образцу.

Отработка умения применять правила и пользоваться инструкциями (Т.2, с.10-13  №11-15).

90. Написание Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов.

 (У.3, с. 17-19, Т.2, с.13  №16).

Первичное предъявление новых знаний

Уметь применять основное правило написания буквы И и Ы после Ц в корне слове.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Самоопределение, система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Ты соглашаешься с этим мнением?»

(У. 3, с. 17).

Умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

Обучение работе с разными видами информации:  формирование умения поиска информации в Обратном  словаре, задания типа: «Открой Обратный словарь на букву –ы. Найди в списке слова у которых основа оканчивается на букву ц, а окончание на –ы» (У.3, с. 19 № 15).

Умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Умение принимать и сохранять учебную задачу.

Выполнять учебные действия в громкорече-вой и умственной форме.

Контроль деятельности при выполнении заданий, проверка правильности  их выполнения по подсказке летучей мыши (У.3 , с. 18).

Формулировать собственное мнение и позицию. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. (У.3 с.17)  

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Поиск информации в Обратном словаре. Отработка умения применять правила и пользоваться инструкциями.

91. Написание Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов.

 (У.3, с. 19-21, Т.2, с.14-16  №17-20)

Первичное предъявление новых знаний

Уметь писать Ы и И после Ц в разных частях слова.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - организация участия  детей в действиях интриги, ориентирующей  младшего школьника помогать  героям  интриги с  целью решить интеллектуальные задачи. Задания типа «Помоги Мише ответить на этот вопрос» (У.3, с. 19).

Подведение под понятие: подведение под правило (правило правописания –ы- после –ц- в окончаниях слов-названий предметов) (У.3, с. 19).  Обучение работе с разными видами информации:  формирование умения поиска информации в Обратном  словаре, задания типа: «Открой Обратный словарь на -Ц. Прочитай список  слов-названий предметов»  (У.3, с. 20 № 17), «Открой Обратный словарь на -А и найди группу слов на -ица» (У.3, с. 21 № 19).  Анализ и интерпретация информации - задания типа: «Все ли слова выделенные цветом, стоят в форме множественного числа (У.3, с. 20 № 16). Применение и представление информации - задание типа: «На заседании клуба Миша сочинил стихотворение. Прочитай его. Все ли слова, выделенные цветом, стоят в форме мн. числа? Придумай с этими словами словосочетания…»

 (У.3, с. 19-20).

Умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

Умение принимать и сохранять учебную задачу.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Оформляет свою мысль в устной и письменной речи, обосновыва-ет высказанное суждение. Умеет задавать  уточняющие вопросы. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения  работы с соседом по парте (У.3, с. 20 № 17, с. 21 №18).

Отвечают на вопросы, высказывают предположе-ния, рассуждают, слушают.

Поиск информации в Обратном словаре. Отработка умения применять правила и пользоваться инструкциями.

92.

Как делаются слова. Что такое суффикс (суффикс слов, называющих предметы).

(У.3 , с. 22-24, Т.2, с.17-18 №21-22)

Первичное предъявление новых знаний

Знать определение суффикса. Уметь находить суффикс в словах.

Формирование умения поиска начала урока , а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради.

Самоопределение, система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа: «Маша и Миша поспорили…А как думаешь ты?» (У.3, с. 23 № 20)

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Задания типа: «Сравни значения слов» » (У.3, с. 22 №20). Использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов (значок корня, значок суффикса) (У.3, с. 23 №21, с. 24 № 22).

Формирование умения поиска информации в Обратном словаре, задания типа: «Открой Обратный словарь на букву  –к. Найди  слова на  -ик» (У.3, с. 22 №20). Подведение под понятие: подведение под правило

 (определение суффикса) (У.3, с. 23).

Формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке (У.2, с. 14). Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы, например, для выбора нужного слова - иллюстрации для заданий «если буква заблудилась» (У.2, с. 14).  Умение понимать информацию: различение парных согласных звуков по звонкости/глухости, твердости/мягкости (звукобуквенная зарядка) (У.3, с. 24).

Умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Умение принимать и сохранять учебную задачу.

Контроль деятельности при выполнении заданий, проверка правильности  их выполнения по подсказке летучей мыши (У.3, с. 24 №22).

Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный  аспект ком-муникации)  – учёт позиции собеседника. Умеет формулировать собственное мнение и позицию, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Поиск информации в Обратном словаре. Анализируют звукобуквенный состав слов. Выстраивают алгоритм собственных действий по образцу.

93.

Р.Р. Деление текста на части.

(У.2, с. 56-59,

Т.2, с.74  №94)

Первичное предъявление новых знаний

Уметь выделять в тексте смысловые части.

Уметь выделять части текста красной строкой или отступом.

Смыслообразо-вание и нравственно-этическая ориентация - организация участия  детей в действиях интриги, ориентирующей  младшего школьника помогать  героям  интриги с  целью решить интеллектуальные задачи. (У.2, с. 56-59).

Нравственно-этическая ориентация (наблюдательность, способность любить и ценить окружающий мир) осуществляется наряду с анализом языковых  и структурных особенностей (деление на части), затрагиваются  нравственно-этические и экологические проблемы (У.2 , с. 56-59  № 36,37)

Установление причинно-следственных связей. Например: установить связь между началом текста и его продолжением, определить тему, придумать название каждой части текста.

Обучение работе с разными видами информации:  формирование умения поиска информации в Толковом  словаре (У.2, с. 57).

Принимать и сохранять учебную задачу.

Выполнять учебные действия в громкорече-вой и умственной форме.

Формулировать собственное мнение и позицию. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Умение слушать и вступать в диалог.

Научится допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Знакомятся со структурой текста. Поиск информации в Толковом словаре.

Сравнивают  разные предложения, выбирают подходящие названия для каждой части текста.

94.

Как делаются слова. Что такое суффикс (суффикс слов, называю-щих предметы).

(У.3, с. 25-27, Т.2, с.18-19  №23-25)

Систематизация и обобщение знаний.

Образование новых слов с помощью суффиксов.

Чередование согласных в корне ч/к.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, что ему уже известно о суффиксах и как с помощью них образуются новые слова. (У.3, с. 25).

Использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов,  задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи.   Обучение работе с информацией, представленной в графической форме, умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. (У.3, с. 25 №23, 24). Подведение конкретного языкового материала под схему

(У.3, с. 26).

Умение принимать и сохранять учебную задачу.

Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.

Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Умение слушать и вступать в диалог.

Формулировать собственное мнение и позицию.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Сравнивают количество слов. Выстраивают алгоритм собственных действий по образцу. Применяют правила и пользуются  инструкциями.

95.

Как делаются слова. Что такое суффикс (суффикс слов, называю-щих предметы). (У.3, с. 27-28, Т. 2, с.20  №26)

Систематизация и обобщение знаний.

Образование новых слов с помощью суффиксов.

Самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, что ему уже известно об образовании новых слов (отбрасывает ли слово окончание), а что ещё нет. (У.3, с. 27-28).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное, задания типа: «Посмотри, как рассуждал Миша… Посмотри, как рассуждала Анишит Йокоповна» (У.3, с. 27). Отработка умения применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Умение принимать и сохранять учебную задачу.

Контроль деятельности при выполнении заданий, проверка правильности  их выполнения по образцу (Т.2, с.20 № 26).

Формулировать собственное мнение и позицию.

Рассуждают, слушают.

Сравнивают различные позиции. Поиск информации в Обратном словаре.  Выстраивают алгоритм собственных действий по образцу.

Применяют правила и пользуются  инструкциями. Анализируют состав слов.

96.

Как делаются слова. Что такое суффикс (суффикс слов, называющих предметы).

(У.3, с. 28-31)

Систематизация и обобщение знаний.

Образование новых слов с помощью суффиксов.

Самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, что ему уже известно о гласных и согласных звуках (У.3, с30-31).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Задания типа: «Сравни две записи. Докажи, что в них содержится одно и тоже» (У.3, с. 30 № 28).  Моделирование - умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.   Задания типа: «Покажи, как именно образовались  все остальные слова… Образец – на жёлтом фоне в упражнении 28» (У.3, с. 30).

Самоконтроль процесса и результатов деятельности - задания типа: «…от основы какого слова образовалось слово ежиха? А ты знаешь? Покажи это письменно. А теперь проследи, как именно образовалось это слово» (У.3, с28-29). Контроль деятельности при выполнении заданий, проверка правильности  их выполнения (У.3, с.30 -31 № 29-30).

Оформляет свою мысль в устной и письменной речи, обосновывает высказанное суждение.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Поиск информации в Обратном словаре.  Выстраивают алгоритм собственных действий по образцу.

Отработка умения применять правила и пользоваться инструкциямиАнализируют состав слов.

97.

Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки. (У.3, с. 32-35, Т.2, с.20  №27)

Комбинированный урок.

Словообразование слов-названий признаков с помощью суффиксов.

Чередование согласных в корнях слов в процессе словообразования.

Смыслообразо-вание и нравственно-этическая ориентация - организация участия  детей в действиях интриги, ориентирующей  младшего школьника помогать  героям  интриги с  целью решить интеллектуальные задачи. (У.3, с. 32-35).

Отработка умения применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями, обучение работе с информацией, представленной в графической форме (У.3, с. 32-34). Формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке (У.2, с. 34). Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы, например, для выбора нужного слова - иллюстрации для заданий «если буква заблудилась» (У.2, с. 34). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Задания типа: «Сравни конечные звуки в словах друг и щук. Это разные звуки ?»

 (У.3, с. 34).

Самоконтроль процесса и результатов деятельности (У.3, с. 32-34)

Взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учет позиции собеседника: « У этих звуцков нет ничего общего»-сказала Маша. Ты понимаешь , что она имела ввиду? «Конечно разные!»-заявил Миша. Что скажешь ты?

(У.3, с. 34-35)

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Отработка умения применять правила и пользоваться инструкциями

Выстраивают алгоритм собственных действий по образцу. Анализируют состав слов.

98.

Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки.

(У.3, с. 35-38, Т.2, с.21-22 №28, 29).

Комбинированный урок.

Образование от основ слов-названий предметов с помощью  суффиксов слов-названий признаков. Образование сложных слов.  Состав слова.

Смыслообразо-вание и нравственно-этическая ориентация - организация участия  детей в действиях интриги, ориентирующей  младшего школьника помогать  героям  интриги с  целью решить интеллектуальные задачи. (У.3, с. 32-35). Самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, что  ему уже известно, а что нет, задания типа: «Найди слова выделен-ные цветом. Что обозначает каждое из них?», «Объясни значение каждого слова» (У.3, с. 37-38 № 36,37).

Использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов, устанавливает причинно-следственные связи, отработка умения применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (У. 3, с. 35-36).

Анализ и интерпретация информации - задания типа: «Посмотри все пары слов…. Как пишутся буквосочетания ЧК, ЧН? Без Ь знака?» (У.3, с. 35, 37  № 33, 35).

Умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Умение принимать и сохранять учебную задачу.

Формулировать собственное мнение и позицию.

Научится допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Поиск информации в Обратном словаре.

Выстраивают алгоритм собственных действий по образцу. Отработка умения применять правила и пользоваться инструкциямиАнализируют состав слов.

99. Р. Р. Деление текста на части. Работа с картиной. «Разговор».

(У.2, с.60-62)

Первичное предъявление новых знаний.

Построение текста. Уметь составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении. Выделение в тексте смысловых частей. Тема картины.

Формирование базовых эстетических ценностей

Сравнение  и группировка предметов и их образов  по заданным основаниям, задания типа: «Маша и Миша придумали несколько вариантов названий для каждой части. Выбери самые подходящие…» (У.2, с. 60 № 38). Установление причинно-следственных связей. Например: определить тему текста, выбрать название каждой части текста (У.2, с. 60).

Планирование.

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.

Оформляет свою речь в устной и письменной речи.

Научится допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной.

 Высказывают своё предположение,  предлагают способ его проверки;

организовывают свою работу.

обосновывают высказанное суждение;

задают уточняющие вопросы.

100.

Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки.

Первичное предъявление новых знаний.

(У.3, с.38-40

Т. 2, с.22-23).

Как делаются слова (элементарные представления о словообразовании).

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Самооценка на основе на  основе критериев успешности учебной деятельности

Знаково-символическое моделирование: использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов (знаки основы, корня, суффикса, окончания, квадратные скобки) (У. 3, с. 39-40, № 38, 39).

Умение применять правила, пользоваться инструкциями (У.3, с.39).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное, задания типа: «Сравни это слово с другими…покажи, от какого слова оно образовалось» (У.3, с. 39 № 38).

Контроль и самоконтроль учебных действий, задания типа: «Сделай устно по цепочке проверку всех слов», «письменно дай проверку  четырём  словам» (У.3, с. 40 № 39).

Оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

-обосновывает высказанное суждение;

-умеет задавать уточняющие вопросы

Инициативное сотрудничество - задания, требующие распределения  работы с соседом по парте – выполнять работу по цепочке (У.3 с. 40, №39, 40).

Сравнивают и группируют предметы, их образы по заданным основаниям;- используют готовые и создают в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;                 – задают вопросы, экспериментируют, устанавливают причинно-следственные связи

101.

Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки.

(У.3, с 40-42,   Т.2, с.24)

Первичное предъявление новых знаний.

Как делаются слова.(элементарные представления о словообразовании) Сочетания чк

Самооценка на основе на  основе критериев успешности учебной деятельности.

Обучение работе с разными видами информации: формирование умения поиска информации в Обратном словаре (У.3, с. 40 № 41).

Понимание и преобразование информации.

Формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке (У.3,с.42).

Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы, например, для выбора нужного слова - иллюстрации для заданий «если буква заблудилась» (У.3, с. 14). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное, задания типа: «Сравни звуки, которые обозначены подчёркнутыми буквами» (У.3, с 42).

Самоконтроль  процесса и результатов деятельности.

Планирование

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

Формулировать собственное мнение и позицию. Выполнять работу по цепочке  (У.3, с. 40 № 40).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Работают с обратным словарем.

Отработка умения применять правила и пользоваться инструкциями.

102.

Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки.

(У 3, с.42-44, Т 2,с.24)

Первичное предъявление новых знаний.

Как делаются слова (элементарные представления о словообразовании)

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - организация участия  детей в действиях интриги, ориентирующей  младшего школьника помогать  героям  интриги с  целью решить интеллектуальные задачи. Задания типа «Миша говорит… Маша  говорит… А как думаешь ты?» (У 3, с. 44). Самоконтроль  процесса и результатов деятельности.

Умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы (У 3, с. №, № 43).

Установление причинно-следственных связей.  Формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке (У3, с.44)

Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы, например, для выбора нужного слова - «если буква заблудилась» (У. 3, с. 14). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное, задания типа: «Произнеси звуки…Сравни их» (У 3, с. 44).

Понимание и преобразование информации, задания типа: «Спиши, написав нужные буквы, так, будто это НЕ стихотворный текст» (У 3, с. 44 № 44, 45).

Целеполагание (формулировать и удерживать учебную задачу).

Контроль деятельности при выполнении заданий, задания типа: «Сделай устную проверку всех сомнительных написаний» (У 3, с. 43 №43).

Формулировать собственное мнение и позицию.

Оформляет свою мысль в устной и письменной речи, обосновывает высказанное суждение.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Сравнивают. Работают с обратным словарем.

Отработка умения применять правила и пользоваться инструкциями.

103. Проверочная работа или диктант.

Контроль и учёт знаний.

Подбирать проверочные слова на безударный гласный и парный согласные;-правильно писать сочетания букв ЧК, ЧН; - выполнять разбор слова по составу

Самоопределение.

Формирование умения применять правила и пользоваться инструкциями, работать по алгоритму.

Самоконтроль учебных действий.

Умение применять правила и пользоваться инструкциями, подсказками Летучей Мыши.

Подбор проверочных слов на безударный гласный и парный согласные;-правильное написание сочетания букв ЧК, ЧН; разбор слова по составу

104.Р.Р.

Деление текста на части.

 (У2, с. 62-65 № 40, № 41, Т 2, с.77-78  № 96- 97).

Первичное предъявление новых знаний.

Уметь выделять в тексте смысловые части.

Уметь выделять части текста красной строкой или отступом. Уметь составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении.

Смыслообразование и нрав-ственно-этичес-кая ориентация - организация участия  детей в действиях интриги, ориен-тирующей  младшего школьника помогать  героям  интриги с  целью решить интеллектуальные задачи. Задания типа «Маша начала составлять план текста так…» (У 2, с. 65).

Анализ и интерпретация информации, формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное, задания типа: «Определи, какому тексту какой план соответствует. Определи, к какому тексту подходит иллюстрация» (У 2, с. 62-63 № 40).

Умение принимать и сохранять учебную задачу.

Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.

Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Научится допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной.

Оформляет свою мысль в устной и письменной речи, обосновывает высказанное суждение. Умеет задавать уточняющие вопросы.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Сравнивают  разные тексты, определяют к какому тексту какой план подходит.

105.

Как делаются слова. Снова суффикс слов, называющих предметы

 (У2, с.45-46. Т 2, с.25)

Первичное предъявление новых знаний.

Образование слов с помощью суффиксов

Правописание сочетаний чн,чк

Самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, что ему уже известно об образовании новых слов, а что ещё нет. (У 3 ч., с. 45-46).

Обучение работе с разными видами информации: формирование умения поиска информации в учебных словарях (У 3, с. 45-46).

Понимание и преобразование информации.

 Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное, задания типа: «Чем отличаются слова в каждой паре» (У 3, с. 45).  

Знаково-символическое моделирование: использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов (знаки основы, корня, суффикса, окончания) (У 3, с. 45-46).

Определение, формулирование учебной задачи на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно, сопоставление своей работы с образцом;

-оценивание её по критериям

Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Формулировать собственное мнение и позицию.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Сравнивают Работают с обратным словарем.

106.

Как делаются слова. Снова суффикс слов, называющих предметы

( У 3, с.47-48,Т 2с.25-26)

Овладение новыми знаниями

Образование слов с помощью суффиксов

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

Самоконтроль  процесса и результатов деятельности.

Обучение работе с разными видами информации: формирование умения поиска информации в учебных словарях (У 3, с. 47).

Понимание и преобразование информации, задания типа: «Открой Обратный словарь на –К. Найди слова с основой на –ник…Выбери из списка те…Запиши их столбиком.» (У 3, с. 47, № 50, № 51).

 Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (У 3, с. 47-48).

Планирование

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

Инициативное сотрудничество

-проявлять сотрудничество во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Сравнивают. Работают с обратным словарем.

107.

Как делаются слова. Снова суффикс слов, называющих предметы

(У 3, с.48-50,Т 2, с.26-27)

Овладение новыми знаниями

Образование слов с помощью суффиксов

Смыслообразование (связано с коммуникацией как кооперацией)

Обучение работе с разными видами информации: формирование умения поиска информации в учебных словарях (У 3, с. 48-49).

Понимание и преобразование информации, задания типа: «Открой Обратный словарь на –А. Найди слова на –щица. Запиши  три пары слов, обозначающих людей одной профессии, но разного пола» (У 3, с. 49, № 53).

Определение, формулирование учебной задачи на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.

Сопоставление своей работы с образцом;

-оценивание её по критериям.

Коммуникация как кооперация

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Сравнивают Работают с обратным словарем.

108.

Как делаются слова. Снова суффикс слов, называющих предметы

(У.3, с.50-53 Т. 2, с.27).

Овладение новыми знаниями

Образование слов с помощью суффиксов

Правописание парных звонких и глухих согласных

Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием). Задания, ориентирующие на учет чужой точки зрения. «Ты соглашаешься с Машей и Мишей?» (У3, с.51)

Обучение работе с разными видами информации: формирование умения поиска информации в учебных словарях (У.3, с. 50 № 55).

Понимание и преобразование информации (У.3, с. 52-53 № 59-60).

Умение применять правила, пользоваться инструкциями (У.3, с. 50 № 55, с. 51 № 57).

Планирование

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

Коммуникация как взаимодействие – учет позиции собеседника.

(У.3, с.51)

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Сравнивают. Работают с обратным словарем.

109.Р.Р. Работа с картиной. «Утренний натюрморт» (У. 2, с.66-67)

Первичное предъявление новых знаний.

Составление плана

тема картины

Формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представлению о том, что красота  - это то, что вокруг, - необходимо лишь научиться её обнаруживать, что природа для  художника (писателя, поэта) - живая) построено на основе  анализа литературных текстов, а также заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями. Например: «Работа с картиной К. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт»» (У.3, с.66-67)

Нахождение  необходимой информации, как в учебнике, так и в  дополнительной литературе. Определять тему и главную мысль текста. Составлять план. Обучение работе с разными видами информации:  формирование умения поиска информации в Толковом  словаре (У.2, с. 66).

Анализ и интерпретация информации, формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное, задания типа: «Этот стол находится в городской квартире, или это дачный стол…Почему ты так думаешь?» (У.2, с. 66-67).

Планирование

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

оформляет свою речь в устной и письменной речи;

Высказывают своё предположение,  предлагают способ его проверки; организовывают свою работу, обосновывают высказанное суждение; задают уточняющие вопросы.

110.

Что такое обращение.

(У.3, с.54-57,

Т. 2, с.28-30)

Первичное предъявление новых знаний.

Понятие об обращении и способах оформления на письме

Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием). Задания, ориентирующие на учет чужой точки зрения.

Формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованноого в звуко-буквенной зарядке (У.3, с.56)

Оценка достоверности получаемой информации (У.3 с.56)

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное, задания типа: «Сравни предложения…Скажи какое предложение здесь лишнее» (У.3, с. 54-55).

Подведение под понятие: подведение под правило (определение обращения)

(У.3.с.54-55).

Формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке (У.3, с. 56). Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы, например, для выбора нужного слова - иллюстрации для заданий «если буква заблудилась» (У.3, с. 56).

Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки;

умеет организовывать свою работу.

Коммуникация как взаимодействие

Видеть разницу между двумя заявленными точками зрения и мотивированно присоединяться к одной из них

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Сравнивают предложения. Выбирают нужную интонацию.

111.

Что такое обращение.

 (У.3, с.57-59,

 Т.2,с.29-30).

Овладение новыми знаниями

Понятие об обращении и способах оформления на письме

Самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на  оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа «Кто из ребят прав?»

(У.3, с. 58-59).

Умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

Оценка достоверности получаемой информации. Задания типа «Кто из ребят прав?» (У.3, с.58-59).

Обучение работе с разными видами информации:  формирование умения поиска информации в  словаре «Произноси правильно» (У.3, с. 57).

Применение и представление информации - задание типа: «Зачем жёлтым цветом выделена строчка: на что хотят обратить твоё внимание?» (У.3, с. 59 № 63).

Целеполагание (формулировать и удерживать учебную задачу)

Коммуникация как взаимодействие

Видеть разницу между двумя заявленными точками зрения и мотивированно присоединяться к одной из них.

Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, сроить монологическое высказывание.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Сравнивают.

Отработка умения применять правила и пользоваться инструкциями.

112.

Как делаются слова. Образование слов с помощью приставки.

У.3,  с.59-60,

Т.2, №42-43

Первичное предъявление новых знаний.

Значение приставки;

образование родственных слов с помощью приставок;

указание способа словообразования.

Проявляет интерес к процессу письма,

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;

старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

Подведение под понятие: подведение под правило (определение приставки) (У.3,  с.60);

 -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям (У.3, с. 60);

– задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

- использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

-обучение работе с разными видами информации (У.3.с59 №64)

-формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации  для решения проблемы  (Если буква заблудилась) (У.3,

с.60).

Формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке (У.3, с. 60).

Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

сопоставляет свою работу с образцом;

оценивает её по критериям, выработанным в классе.

Оформляет свою речь в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

умеет задавать уточняющие вопросы.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Выстраивают алгоритм собственных действий по образцу.

Отработка умения применять правила и пользоваться инструкциями.

113.

Как делаются слова. Образование слов с помощью приставки.

У.3, с.61-63,

Т.2, с.32,33 № 44-45

Применение Зунов.

Различать приставку и предлог.

Образовывать  родственные слова с помощью приставок;

Указывать способ словообразования

Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.

Задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного)

(У.3,с.61).

Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.-сопоставляет свою работу с образцом (Т.2, с. 32 №44)

Оформляет свою речь в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

старается договариваться, уступать.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Выстраивают алгоритм собственных действий по образцу.

Отработка умения применять правила и пользоваться инструкциями.

114.

Как делаются слова. Образование слов с помощью приставки.

Проверочная работа.

Систематизация и обобщение знаний

Уметь правильно писать слова с предлогами и приставками

Самоконтроль процесса и результатов деятельности.

Формирование умения применять правила и пользоваться инструкциями, работать по алгоритму.

Самоконтроль учебных действий.

Инициативное сотрудничество - задания, требующие распределения  работы с соседом по парте

Выстраивают алгоритм собственных действий по образцу.

Отработка умения применять правила и пользоваться инструкциями.

115.

Р.Р. Азбука вежливости. Как писать письмо.

Устное изложение. (У. 2, с. 68-71).

Первичное предъявление новых знаний.

Использовать: приобретённые знания и умения в практической деятельности для написания письма.

Уметь определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном  и письменном изложении.

Самоопределение и смыслообразование - формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) «Как написать письмо в научный  клуб младших школьников» (У.2, с.68-69).

нравственно-этическая ориентация (наблюдательность, способность любить и ценить окружающий мир, ценить дружбу) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате, наряду с анализом их языковых  и структурных особенностей затрагиваются  нравственно-этические и экологические проблемы: «Калина» (по Александрову)

(У.2, с. 70-71 № 43).

Моделирование - умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.  Задания типа: «Посмотри, как должно быть построено письмо…» (У.2 с. 68).  Задания типа: «Сначала нужно прочитать текст… Затем мы должны разделить его на части..Теперь нужно придумать название..» (У.2 с. 71).

Оценка получаемой информации - задания типа: "Посмотри, какой план текста составили Маша и Миша. Проверь, соответствует ли этот план тому, как ты поделил текст на части.» (У.2 с. 71).

Контроль и самоконтроль учебных действий

Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.

Умение слушать и вступать в диалог.

Научится допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Оформляет свою мысль в устной и письменной речи, обосновывает высказанное суждение.

Задаёт  вопросы (У.2, с. 68-71)

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Выстраивают алгоритм собственных действий по образцу.

Отработка умения применять правила и пользоваться инструкциями. Учатся писать письмо в Клуб.

116.

Написание частицы НЕ со словами, называющими действия.

У.3, с.63–64,

(№. 67

Т .2, № 46-48)

Первичное предъявление новых знаний.

Написание частицы «не» со словами, называющими действия;

-приводить примеры на изученное правило;

Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.

Самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие правила ему уже известны, задания типа: «Какие уже изученные правила надо знать, чтобы записать текст правильно?» (У.3, с. 65).

Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.

-сопоставляет свою работу с образцом;

Подведение под понятие: подведение под правило (правило написания частицы НЕ  со словами, называющими действия) (У.3, с.63).

Использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов (Т.2, с.34 №47) и;

задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного).

Оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

умеет задавать уточняющие вопросы.

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Выстраивают алгоритм собственных действий по образцу.

Отработка умения применять правила и пользоваться инструкциями.

117. Написание частицы НЕ со словами, называющими действия.

( У.3.с.65-66, Т.2, №49)

Овладение новыми знаниями

Выполнять разбор слова по составу;

-правильно писать слова на изученные правила.

Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.

Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы. (У.3,с.66).

Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.

-сопоставляет свою работу с образцом (Т.2, с.36 № 49).

Использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного (У.3, с.65).

Формулировать собственное мнение и позицию. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. (У.3 с.65,66).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Выстраивают алгоритм собственных действий по образцу.

Отработка умения применять правила и пользоваться инструкциями.

118. Написание частицы НЕ со словами, называющими действия.

У.3.с.67-68 №-70-71,

Т.2,№50

Применение Зунов.

Составлять схемы образования  новых слов;

-подбирать родственные слова.

Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.

Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.

-сопоставляет свою работу с образцом; (Т.2, с. 37, №50)

Обучение работе с разными видами информации:  формирование умения поиска информации в  словаре «Произноси правильно», задания типа: «Проверь себя по словарю» (Т.2, с.38 № 50).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное, задания типа: «Сравни слова с корнем ТОП и КУП. Это разные слова или одно и то же слово?» (У.3, с.68 № 71).

Контроль и самоконтроль учебных действий (У.3, с.68 №71)

задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного) (У.3, с.67). Самоконтроль процесса и результатов деятельности (Т. 2, №50).

Используют готовые и создают в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов (У 3, с.67-68 №70, 71);

задают вопросы, экспериментируют, устанавливают причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Выстраивают алгоритм собственных действий по образцу.

Отработка умения применять правила и пользоваться инструкциями.

119. Написание частицы НЕ со словами, называющими действия.

У.3. с.68-70 №72-73, Т.2. №51

Применение Зунов.

Выделять на письме обращения;

- пользоваться обратным словарём;

-правильно писать частицу «не»  со  словами называющими действия.

Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.

Умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.

-сопоставляет свою работу с образцом (Т.2 с. 39, № 51);

Контроль (У.3 с.69 №72)  и самоконтроль процесса и результатов деятельности-задания типа: «Открой Обратный словарь на букву –ь, на –ть» (У.3, с.69).

Инициативное сотрудничество-задания, требующие распределения работы с соседом по парте. (У.3, с.68 № 72,73).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Выстраивают алгоритм собственных действий по образцу.

Отработка умения применять правила и пользоваться инструкциями. Проверяют работу в тетради друг у друга.

120. Р.Р.

Азбука вежливости.

Письменное изложение.Поздравительная открытка к 8 марта. (У.2, с.72-73, Т. 2, с.79 № 98).

Первичное предъявление новых знаний.

Определять тему и основную мысль текста;

составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении Использовать: приобретённые знания и умения в практической деятельности для написания поздравительной открытки.

Самоопределение и смыслообразование - формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) «Как написать поздравление с Днём 8 Марта» (У. 2, с.73).

Проявляет интерес к процессу письма,

-обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно,

(У.2, с. 73)

оценивает работу по критериям, выработанным в классе;

Строит сообщения в устной и письменной форме.

Определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. Самостоятельно составляет план.

Умеет работать по плану, используя необходимые средства.

Умение слушать и вступать в диалог.

Научится допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Оформляет свою мысль в устной и письменной речи, обосновывает высказанное суждение.

Задаёт вопросы

(У 2, с.73)

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Выстраивают алгоритм собственных действий по образцу.

Составляют поздравление для Анишит Йокоповны,  своей учительницы, мамы, бабушки.

121. Написание частицы НЕ со словами, называющими действия.

У.3, с. 70-73

Применение Зунов.

Суффикс  -ть

показывает, что глаголы стоят в начальной форме.

Писать частицу «не» со словами, называющими действия;

пользоваться обратным словарём.

Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.

   Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

   Обучение работе с разными видами информации: формирование умения поиска информации в Обратном  словаре (У.3, с. 73, № 78, с .71, №76).

  Формирование умения обращаться к  дидактической иллюстрации: Если буква заблудилась.

(У. 3,с73 №78)

Подведение под понятие (определение начальной формы слов-названий действий)

(У. 3, с71-72).

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Задания типа: «Сравни словосочетания в каждой паре»

(У.3, с. 71),

«Эти два звука одинаковые ?»

(У.3, с. 73).

находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

Оформляет свою речь в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

умеет задавать уточняющие вопросы.

инициативное сотрудничество - задания, требующие распределения  работы с соседом по парте (У.3, с. 70).

Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают.

Выстраивают алгоритм собственных действий по образцу.

Отработка умения применять правила и пользоваться инструкциями.

122. Понятие о составе слова.

(У.3, с.74-77,

 Т.2, № 52-54).

Первичное предъявление новых знаний.

Знакомство с понятием состав, состав слова. Упражнение в определении частей слова.

Знакомство с новыми словарными словами (урожай, Родина, народ).

Мотивация учебной деятельности через  организацию участия детей в действиях интриги.

Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи героям интриги (У.3, с.75 А как ты думаешь?).

Подведение под понятие (У.3, с.74). Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (У.3,с. 75-77, №. 79-82).  Формирование умения поиска информации в учебных словарях (№ 79-82). Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (У.3,с. 75-77, № 79-82). Оценка получаемой информации (У.3,с. 76 № 80).

Действовать согласно инструкции (У.3,с. 75-76 №79-81). Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.

Умение слушать и вступать в диалог, учитывать позицию собеседника.

Знакомятся с понятиями состав, состав слова. Упражняются в определении количества частей в слове. Вступают в игру. Работают с Обратным словарём. Отыскивают нужные слова в словаре. Самостоятельная работа по образцу (У.3,с. 75-76 № 79-81).

123. Основные морфемы русского языка, их функции и способы вычленения.

 (У.3, с. 78-79 №83-84).

Применение ЗУНов

Разбор слова по составу. Синонимы и антонимы.

Самоконтроль процесса и результатов деятельности (У.3, с. 78-79 № 83-84).

Формирование умения поиска информации в учебных словарях (У.3, с. 78-79 № 83-84). Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (У.3, с. 78-79№ 84).

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Самоконтроль процесса и результатов деятельности, взаимоконтроль (У.3, с. 78-79, №84).

Инициативное сотрудничество (У.3, с. 78-79 № 84).

Работают с Обратным словарём. Отыскивают нужные родственные слова в словаре. Выполняют упражнения письменно. Производят самопроверку

 (У.3, с. 78-79 № 84).

124. Правописание Ь в начальной форме глагола  после Ч

(У.3, с.79-80 №85,86,87,88, Т.2, с.41-42 № 55, 56).

Применение ЗУНов

Знакомство с правилом написания ь с основой на чь на конце слов-названий действий в начальной форме. Нахождение морфем.

Формирование умения поиска информации в учебных словарях (У.3, с.79-80 № 85,87) Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями

(У.3, с.79-80 № 85). Понимание и преобразование информации.

Применение и представление информации (У.3, с.79-80 № 85,87). Подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему (У.3, с.79-80 № 85,86).

Самоконтроль процесса и результатов деятельности

(У.3, с.79-80 № 88). Контроль деятельности при выполнении заданий.

Знакомятся с правилом. Записывают словосочетания. Работают с Обратным словарём. Выделяют морфемы слов. Проверяют написание буквы парного согласного.

125. Р.Р. Типы текстов: описание, повествование (У.2, с.74-77,№ 45,46,47, Т. 2, № 99-101).

Первичное предъявление новых знаний.

Знакомство с разными типами текстов: описание, повествование. Различение типов текстов по наличию в них слов-названий-признаков и слов-названий действий.

Организация участия детей в действиях интриги, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

(У.2, с.76-77 № 46) Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся на базе текстов и заданий, при обсуждении которых затрагиваются нравственно – этические и экологические проблемы. Формирование эстетических ценностей. (У.2, с.74-76, Т.2, № 99-101).

Установление причинно-следственных связей  (У.2, с.76)

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное:

сравнивать тексты, планы к текстам по заданным основаниям (У.2, с.74, №45, с.77, №47)

Формирование умения применять правила и освоенные закономерности: (Какой из текстов дает представление о том, как выглядит кот? А какой текст рассказывает о том, как ведет себя кот? У.2, с.75,№45).  

Самоконтроль процесса и результатов деятельности

(Т. 2, с.80-81 № 99).

Коммуникация как кооперация: (организация участия детей в действиях интриги (У.2, с.76)

Читают тексты. Обнаруживают с помощью учителя, что тексты бывают разными по цели. Работа по иллюстрациям

 (У.2, с.74-76 № 45). Работа с плакатами

(У.2, с.75). Обнаружение слов-названий-признаков и слов-названий действий (У.2,  с. 74-76 № 45-46). Работают в Т.2, №99,100 по закреплению знаний о двух видах текстов.

126. Состав слова

(У.3, с.81-83,  Т. 2, № 57)

Применение ЗУНов

Формирование понимания процесса образования одного слова из другого.

Применение правила написания ь с основой на чь на конце слов-названий действий в начальной форме.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

Самоконтроль процесса и результатов деятельности (У.3, с.81-82 № 89-91)

Способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью.

Уважительное отношение к чужому мнению.

Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы, например, для выбора нужного слова (У.3с.82) Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное Понимание и преобразование информации.

Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.

Формирование умения поиска информации в учебных словарях. -  Анализ и интерпретация информации (У.3 с.82-83 № 91). Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (У.3 с.81-82 № 90). Установление причинно-следственных связей. Формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке (У.3 с.82)

Самоконтроль процесса и результатов деятельности с опорой на собственные слуховые ощущения (У.3с.82)

Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий.