Рабочая программа по русскому языку. 3 класс. Перспектива.
рабочая программа по русскому языку (3 класс) по теме
Данная рабочая программа включает теоретическую и практическую части. Расчитана на 5 часов в неделю.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_russkiy_yazyk_3.docx | 52.88 КБ |
| programma_prakticheskaya_chast.doc | 753.5 КБ |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 3 КЛАССЕ (ФГОС)
Авторы: Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также планируемых результатов начального общего образования.
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
- развитие коммуникативных умений;
- развитие нравственных и эстетических чувств;
- развитие способностей к творческой деятельности.
Общая характеристика курса
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:
- коммуникативного;
- познавательного;
- принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
- осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;
- развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
- знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
- формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
- развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;
- организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
- усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
- развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
- поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
- осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);
- освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
- осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
- рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;
- формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;
- поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.
Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:
- пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
- формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;
- развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
- знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
- творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.
Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:
- сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
- развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
- формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
- формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
- приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной программы имеет личностно-ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.
Большое значение в программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).
В число основных содержательных линий программы входят:
• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).
Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.
Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т.д.).
В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.
В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.
Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.
Программой предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.
Отдельный, весьма важный элемент программы — знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.
Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).
Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.
Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.
Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.
Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.
Место курса в учебном плане
На изучение русского языка в третьем классе отводится 170 часов (5 часов в неделю, 34 учебные недели).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты
- Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:
- сравнение;
- анализ;
- синтез;
- классификация и обобщение по родовидовым признакам;
- установление аналогий и причинно-следственных связей;
- построение рассуждений;
- отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Содержание курса
№ п/п | Раздел | Количество часов |
1. | Мир общения. Повторяем – узнаём новое. | 33 часа |
2. | Слово в речевом общении. | 35 часа |
3. | Словосочетание, предложение и текст в речевом общении. | 19 часов |
4. | Части речи. | 5 часов |
5. | Имя существительное. | 39 часов |
6. | Местоимение. | 2 часа |
7. | Глагол. | 24 часа |
8. | Имя прилагательное. | 12часа |
9. | Повторение. | 1 час |
Виды речевой деятельности:
Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчетливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).
Систематический курс русского языка
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).
Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).
Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).
Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.
Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Общее представление о частях речи.
Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление числительных в речи.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.
Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.
Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;
- сочетания чк—чн, чт, щн;
- перенос слов;
- заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Учащиеся должны иметь представление о том, что русский язык является культурным достоянием, великой ценностью русского народа; понимать, что язык (слова, предложения, тексты) — главное средство общения людей, средство, помогающее выразить мысль; обращать внимание на вспомогательные средства общения: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, паузы, осознавать их роль в общении культурных людей; понимать суть речевой модели общения: партнера по речевому общению, цель и тему общения, его результат.
Учащиеся должны знать:
— состав слова: корень, приставку, суффикс, окончание;
— главные члены предложения (подлежащее и сказуемое); - части речи: имя существительное, имя прилагательное,
глагол, предлог.
Учащиеся должны уметь:
— проводить синтаксический разбор предложений; определять их вид по цели высказывания и интонации, правильно обозначать на письме знаки препинания; выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;
— обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами;
— отличать текст от набора предложений;
— определять тему и основную мысль текста; озаглавливать текст;
— устанавливать связи между предложениями в тексте;
— делить текст на части, устанавливать связи между ними;
— писать предложения в 60—70 слов по коллективно и самостоятельно составленному плану;
— распознавать виды текстов: повествование, описание, рассуждение;
— писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке, по личным впечатлениям;
— писать сочинение-описание (после предварительной подготовки);
— писать под диктовку тексты в 55—65 слов, включающие слова с изученными орфограммами (обозначать на письме безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки в корнях слов, разделительные мягкий и твердый знаки, непроизносимые согласные звуки, удвоенные согласные в корне, мягкий знак (ь) после шипящих в конце имен существительных женского рода, не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами; знаки препинания в конце предложения и при перечислении);
— правильно переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, с мягким знаком (ь);
- грамотно, каллиграфически правильно списывать предложения, тексты, слова, проверять написанное;
— распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных; род и число имен прилагательных; время и число глаголов);
— писать слова с непроверяемыми буквами;
— распознавать в тексте синонимы и антонимы;
— различать в слове его лексическое значение и звуко-буквенную форму; проводить звуко-буквенный анализ слов;
- самостоятельно ставить ударение в словах.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- адекватно воспринимать звучащую речь – рассказ учителя, высказывания сверстников, детские радиопередачи, аудиозаписи и др.;
- создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;
- соблюдать орфоэпические нормы;
- передавать в письменной форме несложные тексты по интересующей младшего школьника тематике;
- владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного и учебного общения (приветствие, прощание, благодарность.).
Методы обучения:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
- Словесные, наглядные, практические.
- Индуктивные, дедуктивные.
- Репродуктивные, проблемно-поисковые.
- Самостоятельные, несамостоятельные.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
- Стимулирование и мотивация интереса к учению.
- Стимулирование долга и ответственности в учении.
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
- Устного контроля и самоконтроля.
Принципы обучения:
- Принцип научности обучения;
- Связь теории с практикой;
- Системность;
- Принцип сознательности и активности в обучении;
- Индивидуальный подход в условиях коллективной работы;
- Принцип наглядности;
- Доступность обучения;
- Принцип прочности усвоения знаний.
Формы подведения итогов:
- Индивидуальный и фронтальный опрос;
- Индивидуальная работа по карточкам и перфокартам;
- Работа в паре, в группе;
- Контрольное списывание;
- Диктанты (контрольные, словарные, объяснительные, свободные);
- Срезовые работы (тесты);
- Творческие работы (сочинения, изложения).
Дидактическое и методическое обеспечение
Дидактическое обеспечение | Методическое обеспечение |
1. Русский язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2012. 2. Русский язык. 3 класс. Рабочая тетрадь. В 2ч. /Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. образования, изд-во «Просвещение».– М.: просвещение, 2012. | Уроки русского языка. 3 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений /Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2012. |
Распределение основного содержания по темам представлено в следующем разделе программы.
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в третьем классе
(по учебникам Л. Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной).
Условные обозначения:
ОНЗ – ознакомление с новыми знаниями;
Р – рефлексия;
К – контрольный урок;
Т – творческая работа.
№ | Тема урока | Тип урока | Вид деятельности на уроке | Цели и задачи урока | Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности | Планируемые умения и навыки | УУД |
1. | Мир общения. Речевое общение. Диалог. Собеседники. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Повторение правил оформления предложений на письме, употребления прописной буквы в именах собственных, написания безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова. | Составление письменного варианта рассказа о летних каникулах с предварительной работой по повторению известных детям орфограмм. | Знать основные функции общения. Уметь вести диалог с опорой на рисунки и жизненные впечатления. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
2. | Слова с непроверяемыми написаниями и проверяемыми орфограммами. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Уточнение особенностей текста в целом и жанра письма как одного из типов текста в частности. | Работа по вопросам и заданиям учителя. Сравнение алгоритмов определения написания слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами. | Знать алгоритм работы с проверяемыми и непроверяемыми написаниями. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование контроль коррекция саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; выведение следствий; построение логической цепи рассуждений, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
3. | Тема и главная мысль текста. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Уточнение представления об особенностях текста | Вспоминают, каковы особенности текста; что такое тема и главная мысль текста; какие бывают предложения по цели высказывания и по интонации; повторяют изученные во втором классе орфограммы. | Знать особенности и виды текста. Уметь делить текст на части и оформлять на письме | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; выбор наиболее эффективных способов решения задач рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
4. | Разница между диалогом и спором. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Показать разницу между диалогом и спором. Обогащать речь детей словами речевого этикета. | Решение проблемной ситуации: с какой целью люди общаются. Самостоятельное определение различий между спором и диалогом. | Знать разницу между диалогом и спором, понимать важность для общения спокойной, доброжелательной манеры разговора. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование контроль коррекция саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; выведение следствий; построение логической цепи рассуждений, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
5. | Речевой этикет. | р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Закрепление навыка использования слов речевого этикета (вежливых слов) при ведении диалога. | Работа в паре: чтение диалога по ролям, определение манеры ведения диалога. | Знать, какие слова помогают нам выразить доброжелательность уважение, симпатию к собеседнику. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
6. | Связь главной мысли текста и его настроения. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Формирование представления о необходимости доброжелательного отношения к собеседнику, вежливой манеры разговора, неприятия грубости в общении. | Озаглавливают текст, определяют его тему, главную мысль и настроение. Работа с рубрикой «Из толкового словаря». Анализ связи главной мысли текста и его настроения. Составление разных по настроению рассказов на одну и ту же тему. | Уметь определять связь главной мысли текста и его настроения. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; моделирование постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; построение логической цепи рассуждений, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
7. | Общение и его виды. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Актуализация обобщенного представления об общении и его видах. | Самостоятельная работа учащихся: ответы на вопрос «Что в общении с друзьями и родителями для тебя самое главное?» с использованием опорных словосочетаний. | Знать о том, что главное средство общения — это язык. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
8. | Речь устная и письменная. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Актуализация знания о двух формах языка — устной и письменной. | Работа по вопросам и заданиям учителя. Ответы на вопросы Совенка. Работа с пословицами о важности хорошей речи. | Понимать важность умения правильно пользоваться речью, важность культуры речи. Знать требования к устной речи. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; выбор наиболее эффективных способов решения задач рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
9. | Входная контрольная работа (диктант). | К | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Контроль прочности усвоения материала 2 класса | Выполнение контрольной работы | Знание орфограмм, изученных во 2 классе, умение применять их на практике. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение РЕГУЛЯТИВНЫЕ контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение построение логической цепи рассуждений, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. |
10. | Зависимость выбора речевых средств от ситуации общения. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Уточнить представление о зависимости выбора речевых средств от ситуации общения (коммуникативной обусловленности речи). | Работа над интонацией, соответствующей ситуации общения, в форме игры «Мы артисты». Знакомство с пунктуационным правилом оформления слов речевого этикета. | Имеют представление о речи как целенаправленном процессе. Знают правило оформления слов речевого этикета на письме. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
11. | Звуки и буквы. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Углубление знаний о гласных буквах. | Работа по выявлению соответствия (соотношения) звуков и букв в словах, зависимости между значением слова и набором и последовательностью звуков в нем. | Уметь различать звук и букву, правильно произносить звук и правильно называть букву. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание прогнозирование ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; моделирование постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация. Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
12. | Деление слов на слоги. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Обобщить знания о слоге и делении слов на слоги, правилах переноса слов. | Нахождение закрытых и открытых слогов. Сравнение звучания поэтического текста, в котором больше слов с открытыми слогами, и поэтического текста, в котором больше слов с закрытыми слогами. | Различать в слове количество слогов по количеству гласных; Уметь переносить слова с одной строки на другую. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение РЕГУЛЯТИВНЫЕ контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение построение логической цепи рассуждений, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ |
13. | Ударение. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Показать роль ударения в «узнавании» слова, в различении разных по семантике слов (омографов); | Работа по заданиям и вопросам учителя. Тренировка в постановке ударения в словах и словоформах, «проблемных» с точки зрения орфоэпии). Знакомство с новым видом словаря — орфоэпическим словарем. | Знать значение верной постановки ударения для определения уровня речевой культуры человека. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
14. | Орфограммы слова. Девять правил орфографии. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Повторить определение орфограммы; обобщить знания учеников обо всех известных орфограммах. | Повторение определения орфограммы. Обобщение знаний детей обо всех известных орфограммах — проведение игры-аукциона «Кто больше и быстрее?». | Классифицировать имена собственные по значению; знать, когда в письменной речи употребляется прописная буква. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ |
15. | Имена собственные. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Развивать умение распознавать имена, отчества и фамилии людей, клички животных, названия населенных пунктов и писать их с заглавной буквы. | Работа с текстами, воспитывающими патриотические чувства (упр. 33, 34 из РТ). Упр.33 выполняется в форме комментированного письма с объяснением пропущенных букв. Коллективное составление заявления любого содержания с записью его на доске и в тетрадях. | Уметь писать с заглавной буквы имена, отчества и фамилии людей, клички животных, некоторые географические названия. Различать собственные и нарицательные имена существительные, употребляя заглавную букву. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
16. | Безударная гласная в корне слова. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Составление алгоритма проверки безударных гласных. | Работа по вопросам и заданиям учителя. Отработка умения проверять безударные гласные в корне слова. | Знать правила написания безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; выбор наиболее эффективных способов решения задач рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ |
17. | Проверка безударной гласной в корне слова. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Отработка умения обозначать на письме безударные гласные звуки в корне слова, проверяемые ударением. | Комментированное письмо (упр. 39, РТ); самодиктант (упр. 40, РТ); работа в паре (упр. 44, РТ); запись стихотворения по памяти (упр. 47 из учебника). | Знать, буквы каких гласных звуков в корне слова надо проверять и как их следует проверять. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; выбор наиболее эффективных способов решения задач рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
18. | Способы проверки безударной гласной в корне слова. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Самостоятельное нахождение слов с орфограммой «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением». | Работа с текстом (упр. 43из РТ). Составление плана текста; устная работа по проверке безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением (упр. 45 из РТ). | Знать алгоритм проверки безударной гласной в корне. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
19. | Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. Мини-сочинение. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Сильная позиция гласного звука и слабая позиция (соответствие гласного звука и буквы в ударном слоге и их возможное несоответствие в безударном слоге); Об особенностях проверочного слова (слабая позиция, переход в сильную). Правила проверки безударной гласной в слове. | Сравнение алгоритмов работы с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне слова. Подбор слов с непроверяемым написанием. Исправление ошибок в тексте (упр. 52из РТ). Распределительный диктант. | Различать в слове ударный слог; Распознавать слова, которые нужно проверять, и проверочные слова. Обосновывать написание гласной буквы в безударном слоге. Распознавать в двухсложных словах гласные, требующие проверки. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
20. | Парные согласные. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Отработка умения проверять парные согласные. | Составление алгоритма проверки изучаемой орфограммы. Отработка умения проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце слова и перед другими парными по звонкости-глухости согласными. | Уметь проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце слова и перед другими парными по звонкости-глухости согласными. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ |
21. | Проверка парных согласных в конце слова и в середине слова. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Отработка умения проверять парные согласные. | Работа со словами из упр. 59 в РТ. Составление диктанта для второклассников. Самостоятельная работа по заданию к упр. 57 из РТ. | Уметь проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце слова и перед другими парными по звонкости-глухости согласными. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ. |
22. | Слова с проверяемыми и непроверяемыми согласными. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Правописание слов с непроверяемым написанием. Орфографические словари. | Распределительный диктант. Выполнение текстового задания с обязательной самопроверкой и самостоятельным выставлением оценки (упр. 60 из РТ). Списывание и озаглавливание текста. | Уметь писать слова с непроверяемым написанием. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
23. | Непроизносимые согласные. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Вспомнить правило написания непроизносимых согласных | Комментированное письмо. Составление устных ответов-рассуждений при объяснении написания слов с пропущенными буквами. | Знать, в каких случаях в слове могут оказаться непроизносимые согласные и уметь писать такие слова. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ |
24. | Проверка непроизносимых согласных. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Непроизносимые согласные. | Распределительный диктант. Игра «Назови антоним». Составление рассказа по рисунку и опорным словам. | Знать, как проверить, есть ли непроизносимые согласные в слове. Понимать, что от непроизносимых согласных может зависеть смысл слова. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
25. | Разделительные твёрдый и мягкий знаки. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Повторить правила написания разделительного твердого и мягкого знаков. | Определение алгоритма проверки изучаемых орфограмм на материале упр. 64 из учебника. Составление словосочетаний со словами с изучаемыми орфограммами (упр. 72из РТ). Составление рассказа по опорным словам с изучаемыми орфограммами (упр. 71из РТ). | Различать случаи употребления на письме разделительного твердого и мягкого знаков. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
26. | Работа с тестами. Олимпиадные задания по русскому языку. | Т | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Формирование умения анализировать вопрос, обдумывать варианты ответа. Формирование навыка работы с тестовыми заданиями. Подготовка к ГИА и ЕГЭ. | Повторение изученных правил. Письмо с комментированием. Работа с тестами. Работа над олимпиадными заданиями. | Знать и уметь применять на практике изученные правила и орфограммы русского языка. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
27. | Правила написания разделительных твёрдого и мягкого знаков. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Алгоритм проверки того, какой разделительный знак пишется в слове. | Игра «Найди антоним». Образование с помощью приставок новых слов от слов ехать, есть, явить. Распределительный диктант. Составление устных рассказов на тему «Когда деревья стали красивыми». | Знать и уметь пользоваться правилами написания разделительных твёрдого и мягкого знаков. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ |
28. | Удвоенные согласные. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Закрепить знания об орфограмме «Удвоенные согласные». | Работа над правописанием слов с удвоенными согласными сочетается с повторением правил переноса слов, составлением словосочетаний, составлением предложений, повторением всех известных детям орфографических правил, работой с текстом. | Знать, как уточнить написание слов с удвоенными согласными. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; выбор наиболее рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ |
29. | Правила написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк, щн. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Правила написания буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, чн, чк. Объяснить, почему это орфограммы. | Выполнение упр. 70 из учебника в форме комментированного письма. Запись текста по памяти (упр. 71 из учебника). Нахождение слов с изучаемыми орфограммами. Работа над сравнением. | Знать правило написания слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк, щн. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
30. | Правила написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк, щн. Закрепление. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Различать написание жи—ши, ча—ща под ударением и в безударном положении | Объяснение, почему буквосочетания чк, чн — это орфограммы. Составление рифмованных строчек с данными словами (упр. 77 из учебника). Поиск слова с буквосочетанием чн в тексте (упр. 75 из учебника). Определение типа текста. | Уметь писать слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк, щн. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
31. | Правила переноса слов. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Деление слов для переноса. Правила переноса слов. | Работа по вопросам и заданиям учителя. Комментированное письмо (упр. 56 из РТ). | Знать правила переноса слов. Уметь правильно определять, какой безударный гласный в корне слова пропущен. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
32. | Написание слов с изученными орфограммами. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Систематизировать знания учащихся об изученных орфографических правилах. | Нахождение орфограмм в словах. Выполняется задание в форме комментированного письма. | Уметь писать слова с изученными орфограммами. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ |
33. | Роль слова и жеста в речевом общении. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Роль слова в речевом общении и роль жеста как «помощника» в общении и «предшественника» слова. Значение жестов, принятых у разных народов; уместность использования жестов в общении. | Чтение и анализ теоретического материала по теме. Составление устного рассказа по рисунку с использованием опорных слов. Знакомство с ролью жеста в общении людей. Наблюдение за устойчивыми оборотами, соотнесение фразеологизма и его значения. | Понимать уместность использования жестов в общении. Знать, какое главное средство общения используют современные люди. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование контроль коррекция саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; моделирование построение речевого высказывания рефлексия постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
34. | Основные функции слова. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Основные функции слова. Углубление знаний о структуре слова: зависимости значения слова от его звуко-буквенной формы. | Работа с моделями слов. Зависимость значения слова от его звуко-буквенной формы (игра «Цепочки слов и рисунков»). | Понимать, что значение слова нематериально, ни звуки, ни буквы напрямую не изображают предмет. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование контроль коррекция саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; моделирование построение речевого высказывания рефлексия постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; подведение под понятия, выведение следствий; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ |
35. | Звуко-буквенная форма слова и его значение. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Звуковые повторы, звукопись | Наблюдение за звукописью и звукоподражательными словами. Конкурс «Кто четче и быстрее произнесет скороговорки?». Наблюдение за звукописью и звуковыми повторами в поэтических произведениях. | Понимать условную связь между значением слова и его звуко-буквенной формой. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование контроль коррекция саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; моделирование построение речевого высказывания рефлексия постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
36. | Как «устроено» слово. Словарный диктант. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Осознание многообразия и обширность словарного состава языка. Слова с обобщающим значением, имена нарицательные, имена собственным. | Игра «Кто знает больше слов?» Работа с рубрикой «Из толкового словаря». Знакомство с библией. Словарный диктант. | Знать, слово называет определенное понятие, предмет или явление и чем больше мы узнаем новых слов, тем шире становятся наши знания об окружающем мире. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование контроль коррекция саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; подведение под понятия, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ |
37. | Как возникают слова. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Формирование интереса и внимательного отношения к значению слова, его происхождению. | Выявление разного видение одного и того же предмета у разных народов. Объяснение значений «говорящих» названий. | Усвоить, что для верного понимания происхождения слова нужны наблюдения, специальные знания, иначе можно допустить ошибку. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование построение речевого высказывания рефлексия постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ |
38. | Откуда слово пришло. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Наблюдения за этимологией слов. Разбор слов по составу и анализ орфограмм в них. Краткий топонимический словарь; русская ономастика и ономастика России. | Работа с этимологией топонимов. Разбор слов по составу и анализ орфограмм в них. Происхождение имен рек и озер. Географические имена. Названия древнерусских городов | Понимать, что этимологический анализ позволяет четко определить, от каких слов образованы новые слова, какие отношения между предметами или явлениями отражают. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; моделирование рефлексия Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
39. | Контрольный диктант. | К | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Контроль усвоения изученного материала | Написание контрольного диктанта с грамматическим заданием. Самопроверка. | Знать изученные правила, применять их при письме. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение РЕГУЛЯТИВНЫЕ контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение построение логической цепи рассуждений, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ |
40. | Синонимы. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Понятие «синонимы». Сочетаемость синонимов с другими словами. | Наблюдения за синонимами, антонимами и омонимами. Работа с моделями слов-синонимов. Выяснение различий в сфере употребления синонимов. Распределение слов в синонимические группы с указанием различий в оттенках значений или в сфере их употребления. | Понимать неоднозначность соответствия предмета и слова, которое этот предмет называет. Знать, какие слова называются синонимами. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
41. | Роль синонимов в речи. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Признаки синонимов. | Расположение синонимов по степени возрастания признака. Распределение синонимов по группам в зависимости от сферы их употребления. Наблюдение за употреблением синонимов в тексте определенной стилистической направленности. Составление предложений с фразеологизмами. | Уметь различать синонимы по употреблению. Знать, что синонимы могут иметь не только отдельные слова. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
42. | Антонимы. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Противопоставленность и взаимосвязанность значений антонимов, использование антонимов в речи. | Значение термина «антонимы» самостоятельно или при чтении «Узелков на память» с.72 учебника. Нахождение антонимов в пословицах (упр. 110 из учебника). Анализ антонимов с использованием моделей слова (упр. 111 из учебника). Подбор антонимов к словам разных частей речи (упр.113 из учебника). | Уметь распознавать антонимы в речи, называть антоним данному слову. Знать, что антонимы обязательно называют одноплановые понятия. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
43. | Омонимы. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Роль омонимов в речи. | Выявление сущности омонимов при анализе моделей слов (упр. 114 из учебника). Нахождение омонимов в текстах, определение их значений (упр. 115 из учебника). Составление предложений с омонимами (упр. 104 из РТ). | Уметь распознавать омонимы в речи. Уметь использовать толковый словарь для определения значения слов-омонимов. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
44. | Многозначные слова. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Углубление и расширение знаний детей о многозначных словах. | Определение различий между омонимами и многозначными словами. Нахождение многозначных слов в тексте. Самостоятельное нахождение учащимися общего компонента в значениях многозначного слова. | Уметь определять значения многозначных слов в контексте. Знать различия между омонимами и многозначными словами | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение РЕГУЛЯТИВНЫЕ контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение построение логической цепи рассуждений, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. |
45. | Роль местоимений в тексте. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Отличия имен нарицательных, имен собственных; слов с обобщающим значением. Местоимения как слова-заместители других слов. | Наблюдение за ролью местоимений в тексте. Редактирование текста: замена имен существительных местоимениями. | Знать правила употребления местоимений в речи. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; моделирование постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; построение логической цепи рассуждений, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
46. | Слова с обобщающим значением. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Местоимения как слова-заместители других слов. Слова с обобщающим значением. | Игра «Четвертый лишний» (упр. 130 из учебника). Работа с рубрикой «Из толкового словаря». Деление слов на группы по значению, подбор обобщающего слова к каждой группе. Подбор слов в тематические группы к словам с обобщающим значением. | Знать правила употребления местоимений в речи. Знать различия слов по способам обозначения предметов. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; моделирование постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; построение логической цепи рассуждений, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
47. | Словосочетание. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Дать понятие словосочетания как основной единицы языка. Познакомить с основной функцией словосочетания. | Чтение определения словосочетания. Выявление отличий словосочетания от слова. Составление словосочетаний с использованием данных слов. Составление словосочетаний по вопросам учебника. Нахождение словосочетаний с заданными словами в тексте. | Знать, что такое словосочетание и чем словосочетание отличается от слова, от предложения. Уметь находить словосочетание с заданными параметрами в тексте. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; моделирование построение речевого высказывания рефлексия постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
48. | Предложение. Связь слов в предложении. Типы предложений по цели высказывания. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Формировать понятие о связи слов в словосочетании и предложении. Совершенствовать умение распознавать словосочетания в предложении. | Самостоятельная работа по выделению словосочетаний из связного текста. Игра «Словесное рисование». | Уметь находить словосочетания в предложении, опираясь на вопросы, логически верно ставить вопросы от слова к слову. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование контроль коррекция саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; моделирование построение речевого высказывания рефлексия постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
49. | Контрольное списывание. | К | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Контроль навыка самостоятельной работы с текстом. | Контрольное списывание текста с последующей самостоятельной проверкой. | Уметь самостоятельно работать с текстом, орфографически грамотно списывать текст, проверять написанное. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение РЕГУЛЯТИВНЫЕ контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение. Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. |
50. | Главные члены предложения. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Главные члены предложения | Определение главных членов в предложениях. Составление предложений из данных слов, определение в них главных членов. Составление устного текста-рассуждения при ответе на вопрос: «Почему не все из предложенных слов могут быть подлежащими?» Нахождение главных членов предложения и установление связи между ними с помощью вопроса. | Знать, какие члены предложения являются главными и как их найти в предложении. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; моделирование постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; построение логической цепи рассуждений, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
51. | Работа с тестами. Олимпиадные задания по русскому языку. | Т | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Формирование умения анализировать вопрос, обдумывать варианты ответа. Формирование навыка работы с тестовыми заданиями. Подготовка к ГИА и ЕГЭ. | Повторение изученных правил. Письмо с комментированием. Работа с тестами. Работа над олимпиадными заданиями. | Знать и уметь применять на практике изученные правила и орфограммы русского языка. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
52. | Распространённые и нераспространенные предложения. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Распространённые и нераспространенные предложения. Роль второстепенных членов. | Игра «Самое длинное предложение». Устное или письменное (по выбору учителя) редактирование текста. Нахождение главных членов предложения в тексте объявления. Наблюдение за особенностями жанра объявления. Устное составление собственного объявления на любую тему. | Уметь преобразовывать нераспространенные предложения в распространенные и наоборот. Знать, какую роль выполняют в предложении второстепенные члены. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
53. | Однородные члены предложения. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Сформировать представление об однородных членах предложения и научить использовать свои знания и умения на практике. | Наблюдение за предложениями с однородными подлежащими и однородными сказуемыми. Чтение и анализ теоретической информации по теме. Работа над смысловой емкостью предложений с однородными членами. | Уметь находить однородные члены предложения. Знать, когда между однородными членами ставится запятая. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
54. | Контрольный диктант. | К | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Проверка знаний, умений и навыков детей по изученному разделу. | Диктант. Самопроверка работы. Выполнение заданий по тексту диктанта. | Уметь самостоятельно работать с текстом, делать самопроверку, исправлять ошибки. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение РЕГУЛЯТИВНЫЕ контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение построение логической цепи рассуждений, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. |
55. | Работа над ошибками. Состав слова. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Показать, что части слова — это употребляемые в целом ряде слов языковые единицы со своим значением, которое они привносят в слово. | Чтение и анализ теоретического материала. Нахождение корня в родственных словах из скороговорки. Нахождение приставки в словах. Создание наглядно-образного представления о составе слова с помощью рисунка-схемы. | Уметь находить в слове различные морфемы: корень, приставку, суффикс, окончание. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
56. | Корень. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Актуализировать знания учащихся о корне слова. | Нахождение корня в родственных словах и дополнение групп однокоренных слов своими примерами. Поиск однокоренных слов в тексте. Работа с омонимичными корнями; проводится в форме игры «Найди лишнее». Разбор слов по составу. | Знать, из каких частей состоит слово, уметь дать им определение. Знать, какая часть слова называется корнем; какие согласные звуки могут чередоваться в корне слова. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
57. | Корень. Однокоренные слова. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Формировать умение находить корень в слове. | Выделение корня в именах собственных. Работа с многозначными словами. Выбор верного проверочного слова для написания безударных гласных в корнях слов. Самодиктант. | Уметь подбирать к словам однокоренные слова. Разбирать слово по составу, уметь объяснять значение морфем. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ |
58. | Написание корня слова с изученными орфограммами. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Орфографически верное написание букв согласных звуков в корне слова: парных по звонкости-глухости согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных. | Определение позиции парного по звонкости-глухости согласного в слове. Составление рассказа по рисунку с использованием опорных словосочетаний; проверка повторяемой орфограммы. | Знать правило написания букв согласных звуков в корне слова. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
59. | Правописание орфограмм в корне слова. Повторение изученных правил. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Правописание корней слов. Проверка орфограмм в корне слова. | Работа со словами, написание корней которых нужно проверять. Подбор проверочных слов. | Уметь подбирать проверочные слова, грамотно записывать корни слов. Уметь проверять и корректировать написанное. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
60. | Орфограммы в корне слова. Проверочная работа. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Определить уровень усвоения изученных орфографических правил. | Письменные ответы на после текстовые вопросы. | Уметь определять орфограммы в словах, знать способы проверки выделенных орфограмм. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ |
61. | Приставка. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Формирование понятия о приставке как значимой части слова. Познакомить с правописанием приставок. | Нахождение приставок в однокоренных словах и определение их значения. Образование слов с данными приставками, наблюдение за значениями приставок. | Уметь объяснять написание основных приставок русского языка. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ |
62. | Написание приставок и предлогов. Словарный диктант. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Формирование понятия о предлоге как служебной части речи. Различие приставок и предлогов. | Повторение сведений о том, каковы различия в написании приставок и предлогов. Наблюдение за сочетаемостью слов с разными приставками, составление словосочетаний. Написание словарного диктанта. | Умение различать приставку и предлог. Объяснять значение, которое привносит в слово приставка. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ |
63. | Суффикс. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Суффикс как значимая часть слова, его роль в словообразовании. | Определение суффикса. Разные значения суффиксов: с уменьшительно-ласкательным и увеличительно-пренебрежительным. Значением. Распределение слов в зависимости от значения суффиксов. Образование слов — названий лиц по профессии с помощью суффиксов -тель и –ёp. Самостоятельное определение семантики суффиксов. | Дети должны понимать значение, которое привносит в слово суффикс. Подбирать слова с указанными суффиксами. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
64. | Уменьшительно – ласкательные суффиксы. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Определить чередование согласных в корне при составлении слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. | Наблюдение за использованием (ролью) суффиксов в русском языке. Образование слов с уменьшительно – ласкательными суффиксами. | Знать, для чего используются в словах суффиксы. Уметь составлять слова с использованием суффиксов. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
65. | Окончание. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Формировать умение выделять окончание слова. Познакомить с понятием нулевого окончания. | Выделение окончаний у слов разных частей речи. Исправление ошибок в употреблении окончаний. Выделение окончаний в рифмующихся словах. | Знать, что именно одинаковые окончания в словах позволяют создать созвучие строк, рифму. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
66. | Состав слова. Основа слова. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Познакомить детей с основой слова и её составом. Научить находить основу в словах. | Чтение и анализ теоретического материала по теме. Анализ слов, выделение основы в словах. Разбор слов по составу. | Знать части слова и уметь находить их в словах. Научиться отличать основу слова, знать её состав. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
67. | Обобщение о составе слова. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Понятие о слове как единстве определенных морфем, каждая из которых привносит в слово свое значение (основное значение или оттенок значения). | Обобщение знаний детей о составе слова, формирование представления о слове как единстве определенных морфем, о ведущей роли корня в слове. Разбор слов по составу с помощью условных обозначений. | Знать алгоритм разбора слова по составу и уметь применять его на практике. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ |
68. | Значение приставок и суффиксов в словах. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Основные способы образования слов с помощью приставок и суффиксов. | Определение значений приставок и суффиксов в словах. Наблюдение за образованием новых слов с помощью приставок. Нахождение в словах устаревшего суффикса –арь. | Знать, с помощью каких частей слова могут быть образованы новые слова. Уметь применять эти знания на практике. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ |
69. | Написание корня в сложных словах. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Формирование представления о словообразовании и правописании сложных слов. | Чтение и анализ теоретического материала по теме. Развитие языковой интуиции ребенка при объяснении значения необычных слов. | Знать особенности словообразования и правописания сложных слов. Уметь применять эти знания на практике. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование контроль коррекция саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; моделирование, рефлексия, Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, построение логической цепи рассуждений, Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. |
70. | Контрольная работа по разделу «Слово в речевом общении». | К | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Разбор слов по составу. Правописание сложных слов. | Самостоятельная письменная работа по заданиям к рубрике «Проверь себя» со с. 121 учебника. | Уметь самостоятельно работать по заданиям, делать самопроверку. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение РЕГУЛЯТИВНЫЕ контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение построение логической цепи рассуждений, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. |
71. | Части речи. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Принципы выделения частей речи. Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи. | Чтение и анализ теоретического материала о частях речи. Выполнение практических упражнений. Игра «Кто разделит верно?» | Знать, что такое части речи и по каким признакам их выделяют. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
72. | Определение частей речи с помощью вопросов. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Принципы выделения частей речи. Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи. | Определение принадлежности слов к частям речи при работе по образцу. Исправление ошибок, допущенных при распределении слов по частям речи. Составление предложений по рисунку с использованием опорных слов разных частей речи. Составление ответов на вопросы по тексту с указанием в первом ответе принадлежности слов к какой-либо части речи, работа с текстом. | Знать, как определить, к какой части речи относится слово и уметь определять принадлежность слова к определённой части речи. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
73. | Определение частей речи. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Познакомить с принципами выделения частей речи. Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи. | Создание проблемной ситуации: Могут ли слова одинаково произноситься, но относиться к разным частям речи?. Выполнение тестовых заданий. | Определять части речи по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
74. | Роль слов разных частей речи в тексте. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Принципы выделения частей речи. Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи. | Дети делают вывод о том, что в тексте-описании используется больше имен прилагательных, а в тексте-повествовании — глаголов. Составление устных рассказов на одну из предложенных тем. | Уметь дифференцировать слова одной части речи и однокоренные слова; знать, что в тексте-описании используется больше имен прилагательных, а в тексте-повествовании — глаголов. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
75. | Контрольная работа по теме «Части речи». | К | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Принципы выделения частей речи. Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи. | Дети пишут диктант с грамматическим заданием по теме «Части речи». | Уметь распознавать части речи в тексте. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение РЕГУЛЯТИВНЫЕ контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. |
76. | Коррекция знаний. Имя существительное. Повторяем, что знаем. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Представление о предмете как о грамматическом понятии. | Закрепление и обобщение знаний детей об имени существительном. Разграничение имен существительных и омонимичных им глаголов. | Знать, что бытовое понятие предмета (то, что можно увидеть, потрогать, посчитать) не всегда совпадает с понятием грамматическим. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; моделирование постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; построение логической цепи рассуждений, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
77. | Работа с тестами. Олимпиадные задания по русскому языку. | Т | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Формирование умения анализировать вопрос, обдумывать варианты ответа. Формирование навыка работы с тестовыми заданиями. Подготовка к ГИА и ЕГЭ. | Повторение изученных правил. Письмо с комментированием. Работа с тестами. Работа над олимпиадными заданиями. | Знать и уметь применять на практике изученные правила и орфограммы русского языка. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
78. | Собственные и нарицательные имена существительные. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Формирование понятия о том, что существуют различия в орфографическом оформлении имен собственных и нарицательных. | Повторения правила употребления прописной буквы в именах собственных: исправление допущенных в словах ошибок. Сопоставление имен собственных и нарицательных, употребляемых в сочетаниях типа город Москва. Выявление отличий в орфографическом оформлении (прописная или строчная буква в начале слова) и в значении имен собственных и нарицательных. | Уметь различать собственные и нарицательные имена существительные (без терминов), употребляя заглавную букву. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; моделирование постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; построение логической цепи рассуждений, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
79. | Большая буква в именах собственных. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Закрепление и углубление знаний детей об именах собственных и о их правописании. | Знакомство детей со сложными фамилиями, определение способа образования и первоначального значения каждой из них. Выяснение того, как могут возникать прозвища. Викторина: «Ты и твое имя». | Знать когда употребляется заглавная буква при написании слов. Уметь различать собственные и нарицательные имена существительные (без терминов), употребляя заглавную букву. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
80. | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные | Нахождение одушевленных и неодушевленных имен существительных. Написание изложения текста «Лесной котёнок». Распределение одушевленных имен существительных по группам с обязательным объяснением значений непонятных слов. | Уметь различать одушевленные и неодушевленные имена существительные по вопросу и значению. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
81. | Число имён существительных. Словарный диктант. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Лексико-грамматическое значение категории числа имен существительных. | Сравнение пар слов и формулирование отличия единственного и множественного числа. Определение числа имен существительных в тексте, наблюдение за значением категории числа. | Знать, как могут изменяться имена существительные; что изменяется при изменении имен существительных по числам. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ |
82. | Изменение имён существительных по числам. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Развивать умение изменять существительные по числам. Продолжать учить выполнять работу над ошибками. | Создание проблемной ситуации — игра «Один — много». Распределение имен существительных по группам: существительные, которые изменяются по числам, и существительные, которые по числам не изменяются. | Знание о единственном и множественном числе имён существительных. Умение применять данное знание на практике. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
83. | Определение числа имени существительного. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Совершенствовать умения изменять имена существительные по числам и определять число имени существительного. | Определение числа имён существительных. Работа с текстом, составление плана из вопросов, повторение изученных орфограмм. | Знать и уметь определять число имен существительных. Уметь изменять имена существительные по числам. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ |
84. | Обучающее изложение. | Т | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Научить детей анализировать текст, отвечать на вопросы по тексту. Формировать умение устно и письменно пересказывать текст, проверять написанное. | Чтение и анализ художественного текста. Ответы на вопросы по тексту. Пересказ текста. Письменное изложение с последующей проверкой написанного. | Знать правила работы с текстом. Уметь отвечать на вопросы, выделять главное в тексте, составлять план. Уметь пересказать текст устно и письменно. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
85. | Закрепление изученного материала. «Проверь себя». | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Обобщение, уточнение и расширение знаний, навыков и умений по теме Существительное. | Написание самостоятельной работы по вопросам учебника (стр. 150 – 151). | Умение работать с текстом, умение определять части речи. Знание о числе имён существительных, умение применять это знание на практике. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
86. | Род имён существительных. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Познакомить с приемами определения рода имен существительных. | Распределение слов с точки зрения их сочетаемости со словами он мой, она моя, оно, мое. Наблюдение за ролью окончания при определении рода имени существительного. Распределение имен существительных по родам. Объяснение орфограмм в словах из словаря. | Уметь разделять слова на группы в зависимости от их сочетания с определённым местоимением. Научиться определять род имен существительных. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
87. | Определение рода имён существительных. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Познакомить с примером распознавания рода существительных в косвенном падеже. | Выявление роли суффиксов в определении рода имени существительного. Игра «Собери семью вместе: маму, папу и детеныша». | Знать и уметь определять род имен существительных. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
88. | Значение категории рода имён существительных. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Познакомить с окончаниями имен существительных мужского, женского и среднего рода в единственном числе | Составление рассказа по рисунку и определение рода имен существительных в составленном тексте. Объяснение значения категории рода. Выявление значения категории рода имен существительных при составлении словосочетаний с именами прилагательными. | Знать и уметь определять род имен существительных. Уметь определять окончание в слове. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ |
89. | Говорите правильно! | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Научить правильно произносить слова и ставить ударения. | Чтение и анализ теоретической информации по теме. Определение рода имён существительных. | Знание правил сочетания слов и постановки ударения в словах. Умение определять род имени существительного с помощью местоимений. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. |
90. | Мягкий знак после шипящих в конце имён существительных женского рода. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Употребление мягкого знака в существительных женского и мужского рода. | Самостоятельная формулировка правила употребления мягкого знака после шипящих в конце имен существительных. Игра «Найди третье лишнее». Составление рассказа по рисунку с использованием опорных слов и словосочетаний. | Сопоставлять написание имен существительных женского и мужского рода, оканчивающихся на шипящую. Сформулировать правило написания мягкого знака после шипящих на конце слов. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ |
91. | Роль мягкого знака в конце имён существительных после шипящих. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Показать детям, что мягкий знак может играть в словах три разные роли. | Уточнение знаний учащихся о роли мягкого знака в конце имен существительных после шипящих. Разграничение случаев употребления мягкого знака. Игра «Волшебные превращения слов» Командная игра «Кто больше?». | Разграничивать существительные с мягким знаком в конце после шипящих и без него. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
92. | Употребление мягкого знака после шипящих в конце имён существительных женского рода. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Углубить знания о функциях мягкого знака: показатель мягкости, разделительный знак, показатель женского рода имен существительных после шипящих (грамматическая роль). | Работа с текстом, комментированное письмо. | Знать, для чего в конце имен существительных женского рода после шипящих пишется мягкий знак и когда еще пишется мягкий знак. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; выбор наиболее эффективных способов решения задач рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ |
93. | Изменение имён существительных по падежам (склонение). | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Дать понятия склонения и падежа. Познакомить с этимологией названия падежей. | Наблюдение за изменением формы слова и формирование умения находить в предложении слово, от которого зависит имя существительное. Коллективное выполнение упражнений из учебника для лучшего запоминания названий падежей. Знакомство с этимологией названий падежей. | Знать падежи и вопросы к ним, уметь использовать полученные знания на практике при работе с текстом. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
94. | Определение падежа имён существительных. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Постановка вопроса к имени существительному. Определение падежа по вопросу и предлогу. | Знакомство детей с алгоритмом определения падежа. Наблюдение за ролью слов-«помощников» и предлогов в определении падежа. Определение падежа имен существительных в пословицах. | Знать слова-«помощники» при определении падежей и предлоги, употребляемыми с определенными падежами. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ |
95. | Именительный падеж имён существительных. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Роль имени существительного в именительном падеже в предложении. | Чтение и анализ теоретической информации об именительном падеже. Работа по вопросам и заданиям учителя. Выборочный диктант. Нахождение имен существительных в именительном падеже с подбором антонимов. | Уметь находить в предложении имена существительные в именительном падеже. Знать, каким членом предложения они чаще всего является. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
96. | Роль имени существительного в именительном падеже в предложении. Диктант с грамматическим заданием. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Окончания имен существительных в именительном падеже. | Диктант с грамматическим заданием: найти и подчеркнуть имена существительные в именительном падеже, указать их род, выделить окончания. | Знать, каким членом предложения являются имена существительные в именительном падеже; какие окончания могут иметь имена существительные в этом падеже. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
97. | Родительный падеж имён существительных. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Предлоги, употребляемые с существительными в родительном падеже. | Нахождение в тексте имен существительных в родительном падеже, выделение их окончаний. Составление словосочетаний с именами существительными в родительном падеже. | Знать, как определить, что имена существительные стоят в родительном падеже, и какие предлоги употребляются с существительными в родительном падеже. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование контроль коррекция саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; моделирование рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, построение логической цепи рассуждений, Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ |
98. | Окончания имён существительных в родительном падеже. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Алгоритм определения родительного падежа. | Составление словосочетаний с именами существительными, при употреблении которых в родительном падеже возникают сложности в выборе окончания. | Знать, какие сложности могут возникать при употреблении имен существительных в родительном падеже. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; моделирование рефлексия постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
99. | Дательный падеж имён существительных. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Алгоритм определения дательного падежа. | Коллективное составление словосочетаний с существительными в дательном падеже с выбором предлогов. Обязательно выделить окончания существительных. Нахождение словосочетаний с существительными в дательном падеже в предложениях может быть проведено в форме работы в паре. Комментированное списывание текста. | Знать, как определить, что имя существительное стоит в дательном падеже. Уметь составлять словосочетания, правильно подбирать предлоги дательного падежа. Развитие орфографической зоркости. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование контроль коррекция саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; моделирование построение речевого высказывания рефлексия постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
100. | Винительный падеж имён существительных. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Алгоритм определения винительного падежа. | Нахождение имен существительных в винительном падеже в тексте из учебника. Чтение и анализ теоретической информации о винительном падеже имён существительных. Применение полученных знаний на практике. | Уметь определять винительный падеж имен существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции, которую они выполняют (существительное в винительном падеже является второстепенным членом предложения). | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование контроль коррекция саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; моделирование построение речевого высказывания рефлексия постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, установление причинно-следственных связей; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
101. | Работа с тестами. Олимпиадные задания по русскому языку. | Т | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Формирование умения анализировать вопрос, обдумывать варианты ответа. Формирование навыка работы с тестовыми заданиями. Подготовка к ГИА и ЕГЭ. | Повторение изученных правил. Письмо с комментированием. Работа с тестами. Работа над олимпиадными заданиями. | Знать и уметь применять на практике изученные правила и орфограммы русского языка. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
102. | Различие именительного и винительного падежа. Диктант с грамматическим заданием. | ОНЗ Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Различия имен существительных именительного и дательного падежей. | Комментированное списывание текста. Дополнительное задание — выписать из текста словосочетания с существительными в винительном падеже, записать к ним вопросы. Диктант с грамматическим заданием. Ученики записывают загадки, находят имена существительные в винительном падеже и в именительном падеже, указывают падеж над каждым именем существительным. | Уметь определять винительный падеж имен существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции, которую они выполняют (существительное в винительном падеже является второстепенным членом предложения); различать имена существительные в именительном падеже и в винительном падеже. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование контроль коррекция саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование построение речевого высказывания рефлексия постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, установление причинно-следственных связей; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
103. | Творительный падеж имён существительных. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Алгоритм определения творительного падежа. | Составление словосочетаний c именами существительными в творительном падеже. Составление рассказа по опорным словосочетаниям. | Уметь определять творительный падеж имен существительных по вопросам и предлогам. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; моделирование построение речевого высказывания, рефлексия, постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, установление причинно-следственных связей; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
104. | Значение имён существительных в творительном падеже. Диктант с грамматическим заданием. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Окончания имен существительных в творительном падеже. Использование сравнений в художественной речи. | Поиск сравнений, выраженных существительными в творительном падеже, в текстах загадок. Замена сравнительных оборотов с союзом «как» именами существительными в творительном падеже. Диктант с грамматическим заданием. Ученики записывают пословицы, находят в них имена существительные в творительном падеже. | Знать, что такое сравнение, для чего оно используется. Уметь приводить примеры, когда сравнение выражается именем существительным в творительном падеже. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование контроль коррекция саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; моделирование построение речевого высказывания рефлексия постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, установление причинно-следственных связей; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
105. | Предложный падеж имён существительных. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Алгоритм определения предложного падежа. | Поиск существительных в предложном падеже в тексте. Выбор нужного предлога, употребляемого с именем существительным в предложном падеже. Определение значений имен существительных в предложном падеже | Уметь определять имена существительные в предложном падеже по вопросам и предлогам. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; моделирование построение речевого высказывания рефлексия постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
106. | Нахождение имён существительных в предложном падеже. Диктант с грамматическим заданием. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Определить значение имен существительных в предложном падеже. | Работа с упражнениями, ориентированными на формирование умения находить имена существительные в предложном падеже. Работа в парах. Комментированная запись ответов на вопросы. Диктант с грамматическим заданием. | Уметь находить в тексте имена существительные в предложном падеже. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование контроль коррекция саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; моделирование построение речевого высказывания рефлексия постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
107. | Обобщение о склонении имён существительных. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Систематизировать знания о склонении имен существительных. | Задание повышенной сложности — составить предложения, употребив данные слова во всех шести падежах (упр. 72 из учебника). Составление словосочетаний из предложенных слов. | Уметь определять падеж имени существительного и его окончание. Соблюдать культуру речи при образовании падежных форм имен существительных, выборе нужных предлогов и верных вариантов окончаний. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; моделирование рефлексия Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
108. | Контрольный диктант. | К | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Систематизация и контроль знаний о склонении имен существительных. | Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся. | Уметь самостоятельно выполнять работу, делать самопроверку. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение РЕГУЛЯТИВНЫЕ контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение построение логической цепи рассуждений, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. |
109. | Формирование умения определять падеж имён существительных. | ОНЗ Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Произвести работу над ошибками в диктанте. Формировать умение определять падеж имени существительного и его окончание; развивать культуру речи при образовании падежных форм имен существительных. | Работа с упражнениями, ориентированными на формирование умения определять падеж имени существительного. Разграничение имен существительных в именительном и винительном падеже, составление предложений с именем существительным в заданном падеже, письменные ответы на вопросы. | Уметь определять падеж имени существительного и его окончание. Соблюдать культуру речи при образовании падежных форм имен существительных, выборе нужных предлогов и верных вариантов окончаний. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; моделирование постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; построение логической цепи рассуждений, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
110. | Морфологический разбор имени существительного. | ОНЗ | Вид деятельности на уроке | Научить производить разбор имени существительного как части речи. | Устный разбор имени существительного. Наблюдение за порядком оформления письменного разбора. Устный и письменный разбор имен существительных из данных предложений. Исправление ошибок, допущенных при разборе имен существительных. Самостоятельное или комментированное списывание текста с грамматическим заданием. | Знать, как может изменяться имя существительное, какие у него неизменяемые характеристики. Уметь делать устный и письменный разбор имени существительного как части речи. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
111. | Повторение об имени существительном. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Систематизировать знания учащихся о роде, числе и падеже имени существительного. | Наблюдение за ролью одинаковых окончаний в стихотворных текстах, установление их значения для образования рифмы. Составление плана текста и его устный пересказ по составленному плану. Письменный разбор выделенных имен существительных. Письменные ответы на вопросы к тексту с устным указанием падежей имен существительных. | Уметь делать устный и письменный разбор имени существительного как части речи. Уметь составлять план текста, пересказывать текст устно и письменно. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. |
112. | Контрольная работа по теме «Имя существительное». | К | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Проверить уровень усвоения знаний по теме «Имя существительное». | Письменное выполнение заданий из рубрики «Проверь себя». | Уметь самостоятельно выполнять работу, делать самопроверку. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение РЕГУЛЯТИВНЫЕ контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение построение логической цепи рассуждений, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. |
113. | Коррекция знаний. Работа над ошибками. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Провести работу над ошибками в определении грамматических категорий имен существительных, в написании мягкого знака после шипящих в конце имен существительных женского рода. | Коллективная работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Изменение имени существительного. Командная игра «Выбери свое слово». Распределительный диктант. Карточки с индивидуальным заданием. | Уметь самостоятельно выполнять работу, делать самопроверку. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; построение логической цепи рассуждений, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
114. | Местоимение. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Познакомить детей с местоимением как частью речи и с его функцией в языке. Познакомить с личными местоимениями (без введения понятия). | Чтение и анализ теоретической информации по теме. Выяснение роли местоимения как средства, позволяющего избежать повторов в тексте. Выбор местоимений в зависимости от рода заменяемого имени существительного. Нахождение местоимений в загадках. Устное составление текста-рассуждения «Почему собеседники не поняли друг друга» | Знать об основной функции местоимений — заменять другие слова в предложении. Уметь грамотно использовать местоимения в речи. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; моделирование постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; построение логической цепи рассуждений, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
115. | Роль местоимений в предложении. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Познакомить детей с основной функцией местоимения. Формировать умение грамотно использовать местоимения в речи; видеть и исправлять ошибки в употреблении местоимений. | Игра «Найди четвертое лишнее». Взаимодиктант; проводится в форме работы в паре. Работа по вопросу учителя: всегда ли мы грамотно употребляем местоимения в речи? Наблюдение за употреблением местоимений в диалоге. Запись под диктовку местоимений с предлогами. Исправление некорректного в речевом отношении текста. | Знать об основной функции местоимений — заменять другие слова в предложении. Уметь грамотно использовать местоимения в речи, научить школьников видеть и исправлять ошибки в употреблении местоимений. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
116. | Роль местоимений в предложении. Закрепление. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Закрепить знания детей об детей с основной функции местоимения. Формировать умение грамотно использовать местоимения в речи; видеть и исправлять ошибки в употреблении местоимений. | Наблюдение за употреблением местоимений в стихотворениях. Запись под диктовку местоимений с предлогами. Работа по рапознаванию местоимений в тексте. | Знать об основной функции местоимений — заменять другие слова в предложении. Уметь грамотно использовать местоимения в речи, научить школьников видеть и исправлять ошибки в употреблении местоимений. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
117. | Глагол. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Продолжать учить распознавать глагол среди других частей речи; уточнить представления о роли глаголов в речи. | Чтение и анализ теоретической информации по теме. Распределение глаголов по группам. Вычленение глаголов из ряда однородных слов. | Знать о словах, обозначающих действия предметов, их роль в речи. Уметь ставить вопросы к словам - действиям. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
118. | Роль глаголов в речи. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Формировать умение употреблять в речи глаголы; Совершенствовать умение разбирать предложения по членам. | Лексическая работа с глаголами по учебнику: объяснение значения многозначных глаголов в тексте, подбор к ним синонимов, подбор антонимов к данным глаголам, замена данных фразеологизмов синонимичными глаголами. Определение синтаксической функции глаголов. | Знать о словах, обозначающих действия предметов, их роль в речи. Уметь ставить вопросы к словам -действиям. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
119. | Значение слова «Глагол» в языке наших предков. | Р Т | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Этимология термина «глагол». Сочинение. Прием олицетворения при написании текстов. | Составление рассказов по рисункам и опорным словам. Наблюдение за ролью глаголов в прозаическом тексте. Продолжение начатых наблюдений на материале поэтических текстов. Особое внимание уделяется работе с олицетворением. | Знать, почему раньше слова глагол и слово были синонимами. Уметь находить глаголы в тексте, использовать глаголы при составлении текстов. Уметь находить главные члены предложения. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование контроль коррекция саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; выведение следствий; построение логической цепи рассуждений, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
120. | Изменение глаголов по временам. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Изменение глаголов по временам; определение времени глагола по вопросу. | Чтение и анализ теоретической информации по теме. Изменение глаголов по временам с помощью вопросов. Поиск глаголов в тексте, выписывание их с указанием вопросов и времени каждого глагола. Наблюдение за особенностями употребления глаголов, стоящих в разных временных формах, составление предложений на заданную тему с глаголами, стоящими в определенной временной форме. | Знать, как могут изменяться глаголы. Уметь изменять глаголы по временам с помощью вопросов. Уметь находить глаголы в тексте. Уметь составлять предложения с глаголами на заданную тему. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
121. | Упражнения в определении времени глагола и изменение глагола по временам. | Р | Вид деятельности на уроке | Формировать умение отличать одну временную форму глагола от другой. | Задание повышенной сложности — распределение глаголов по временам, составление с ними предложений — выполняется коллективно, при необходимости — с помощью учителя. Важно, чтобы дети правильно ставили вопросы к глаголам. | Знать, как могут изменяться глаголы; как можно определить время глагола; когда используются глаголы каждого из времен. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
122. | Контрольное списывание. | К | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Научить детей грамотно списывать текст, обдумывая каждую орфограмму. | Пропущенные буквы вставляются в слова с комментированием (объяснением каждой орфограммы при чтении текста). Письменно, с предварительным обсуждением, учащиеся отвечают на вопросы к тексту. | Знать глаголы в настоящем, будущем и прошедшем времени. Понимать, когда используют глаголы каждого времени. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. |
123. | Образование формы глаголов настоящего времени по образцу. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Образование формы глаголов настоящего времени по образцу. Выяснить возможность употребления глаголов в настоящем времени в зависимости от того, на какой вопрос (что делать? что сделать?) глагол отвечает. | Чтение и анализ теоретической информации по теме. Наблюдение за изменением глаголов в настоящем времени. Образование форм глагола в настоящем времени по образцу. | Знать, что обозначает глагол в настоящем времени; какие глаголы не могут употребляться в настоящем времени. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
124. | Глаголы прошедшего времени. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Дать понятие о прошедшем времени глаголов, научить распознавать глаголы прошедшего времени в текстах. | Чтение и анализ теоретической информации по теме. Поиск глаголов в прошедшем времени в текстах. Читается сообщение Образование форм глаголов в прошедшем времени по образцу, выделение суффикса -л. | Уметь находить глагол в прошедшем времени по вопросу. Знать, какие действия называют глаголы в прошедшем времени, на какие вопросы они отвечают, какой суффикс есть у глаголов в прошедшем времени. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. |
125. | Изменение глаголов в прошедшем времени в единственном числе по родам. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Дать понятие об изменении глаголов в прошедшем времени. | Наблюдение за изменением по родам глаголов в прошедшем времени в единственном числе. При этом для анализа предлагаются глаголы с ударными окончаниями. Чтение и анализ теоретической информации по теме. | Знать, как изменяются глаголы в прошедшем времени, на какие вопросы отвечают глаголы в мужском роде, женском роде, среднем роде; какие окончания имеют глаголы в каждом роде. Уметь писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
126. | Работа с тестами. Олимпиадные задания по русскому языку. | Т | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Формирование умения анализировать вопрос, обдумывать варианты ответа. Формирование навыка работы с тестовыми заданиями. Подготовка к ГИА и ЕГЭ. | Повторение изученных правил. Письмо с комментированием. Работа с тестами. Работа над олимпиадными заданиями. | Знать и уметь применять на практике изученные правила и орфограммы русского языка. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
127. | Образование форм глаголов в будущем времени. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Дать понятие о будущем времени глаголов, их вопросах. Научить распознавать глаголы будущего времени в тексте. | Наблюдение за разными способами образования форм будущего времени от глаголов разного вида. Образование форм будущего времени от данных глаголов по вопросам проводится коллективно, с комментированной записью. Поиск глаголов в будущем времени в текстах. | Знать, что обозначают глаголы в будущем времени; от каких глаголов форму будущего времени надо образовывать с помощью вспомогательного глагола буду. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование контроль коррекция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
128. | Изменение глаголов в форме будущего времени. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Закрепить знания детей о будущем времени глаголов, их вопросах. Учить распознавать глаголы будущего времени в тексте. | Выполнение упражнений, ориентированных на формирование умения ставить глагол в форму будущего времени. Определение времени глаголов. Дописывание предложений с определением времени глаголов. Постановка глаголов в форму прошедшего времени. | Образовывать глагольные формы будущего времени. Знать, что обозначают глаголы в будущем времени; от каких глаголов форму будущего времени надо образовывать с помощью вспомогательного глагола буду. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование контроль саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
129. | Неопределённая форма глагола. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Познакомить детей с неопределенной формой глагола. | Чтение и анализ теоретической информации по теме. Нахождение начальной формы для каждого из данных глаголов — коллективная работа в классе, работа в паре с последующей проверкой в классе. Распределение глаголов в неопределенной форме в группы по вопросам: что делать? что сделать? Выделение суффиксов данных глаголов. Составление видовых пар глаголов. | Уметь ставить вопросы к глаголу и распознавать в тексте глаголы, отвечающие на вопросы что делать? что сделать? | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; моделирование рефлексия постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
130. | Мягкий знак после шипящих в конце глаголов в неопределённой форме. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Правописание мягкого знака после ч в глаголах неопределенной формы. | Чтение и анализ теоретической информации по теме. Работа в парах и фронтально. Распределение слов на группы по различным признакам. | Знать особенности глаголов в неопределенной форме. Уметь образовывать от глаголов неопределенную форму. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ |
131. | Изменение глаголов по числам. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Дать детям представление об изменении глаголов по числам. | Определение числа и времени глаголов в предложениях. Обратить внимание на то, что безударные окончания глаголов — это орфограмма. Комментированное списывание текста с грамматическим заданием, ответ на вопросы. | Знать грамматическую природу изменения глаголов по числам, значение категории числа глаголов. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; моделирование построение речевого высказывания рефлексия постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, установление причинно-следственных связей; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ |
132. | Роль окончаний при изменении глаголов по числам. | ОНЗ | Вид деятельности на уроке | Окончания глаголов. Роль окончаний при изменении глаголов по числам. | Изменение предложений в связи с изменением формы глаголов. Изменение текста в связи с изменением числа глаголов в нем. Устная работа в паре. Самостоятельная работа. | Знать грамматическую природу изменения глаголов по числам, значение категории числа глаголов. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; моделирование рефлексия Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
133. | Изложение. | Т Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Формирование умения анализировать текст, отвечать на вопросы. Развитие навыка устного и письменного пересказа текста. | Изложение по тексту из упр. 146 учебника. Грамматическое задание после написания изложения —подчеркнуть в тексте глаголы, указать их время, число и, если возможно, род. | Уметь самостоятельно выполнять работу, делать самопроверку. Умение анализировать текст, отвечать на вопросы. Развитие навыка устного и письменного пересказа текста. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; моделирование рефлексия постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ |
134. | Родовые окончания глаголов в прошедшем времени. Словарный диктант. | ОНЗ Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Изучить родовые окончания глаголов в прошедшем времени. | Наблюдение за предложениями с глаголами прошедшего времени. Составление предложений из данных слов при работе в паре. Самостоятельная работа с текстом. | Знать, что изменяться по родам в прошедшем времени могут глаголы только в единственном числе. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
135. | Род глаголов прошедшего времени. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Изучить родовые окончания глаголов в прошедшем времени. Дать понятие о том, что род глаголов прошедшего времени можно определить только в единственном числе. | Наблюдение за предложениями с глаголами прошедшего времени. Составление предложений из данных слов. Фронтальная работа с текстом. | Знать, что изменяться по родам в прошедшем времени могут глаголы только в единственном числе. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
136. | Обобщение знаний о времени глаголов. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Обобщение и систематизация знаний детей о времени глаголов. | Работа с текстами – фронтальная, групповая, индивидуальная. Определение времени у глаголов в тексте. | Уметь работать с текстом, отвечать на вопросы. Уметь находить глагола прошедшего и настоящего времени. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
137. | Не с глаголами. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Сформировать у детей чёткое знание правила «Не с глаголами пишется отдельно». Научить применять это правило на практике. | Выявление значения частицы не. Чтение и анализ теоретической информации по теме. Наблюдение за ролью частицы не в текстах. Исправление ошибок в написании частицы не и ее употреблении в тексте. Составление правил поведения ученика на уроке. | Знать, для чего употребляется частица не, как она пишется с глаголами. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. |
138. | Роль частицы не и правила её написания с глаголами. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Познакомить с правилом написания глаголов с отрицательной частицей, учить применять это правило на практике. | Исправление содержания текста путем добавления частицы не там, где это необходимо. Задание может быть выполнено в паре. Составление предложений на основе личных впечатлений. Работа с текстом. Упражнение может быть выполнено самостоятельно. | Знать, для чего употребляется частица не, как она пишется с глаголами. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание коррекция оценка ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
139. | Морфологический разбор глагола. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Научить детей делать разбор глагола как части речи. Сделать памятку. | Систематизация знаний детей о глаголе. Знакомство с алгоритмом устного разбора глагола. И письменного разбора. | Определять грамматические признаки глаголов (время и число). Использовать грамотно нужные формы глаголов в устных высказываниях и в письменной речи. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. |
140. | Контрольная работа по теме «Глагол». | К | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Контроль знаний по теме «Глагол». | Работа по заданиям и вопросам из раздела «Проверь себя» со с. 96 учебника в устной форме или с проведением диктанта с грамматическим заданием: определить и указать время глаголов в тексте, два глагола выписать и сделать их полный разбор. | Уметь работать с текстом, самостоятельно делать самопроверку, исправлять ошибки. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение РЕГУЛЯТИВНЫЕ контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение построение логической цепи рассуждений, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. |
141. | Имя прилагательное. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Формирование понятия детей об имени прилагательном как части речи. Познакомить с вопросами имени прилагательного. | Актуализация знаний учащихся об основных признаках имени прилагательного как части речи при выборе наиболее точного ответа на данный вопрос. Игра «Кто больше?» Конкретизация и расширение понятия «признак предмета». | Знать, какая часть речи называется именем прилагательным; какие признаки предмета могут называть имена прилагательные. . | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; моделирование постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, построение логической цепи рассуждений, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
142. | Роль имён прилагательных в речи. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Закрепление знаний детей об имени прилагательном. Обучение распознаванию имён прилагательных в тексте. | Определение роли имен прилагательных в речи. Исключение из текста всех имен прилагательных. Определение типа текстов, в которых наиболее часто используются имена прилагательные. | Уметь классифицировать имена прилагательные по значению; понимать роль имен прилагательных в речи. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; моделирование постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
143. | Образование имён прилагательных с помощью суффиксов. | ОНЗ | Вид деятельности на уроке | Определить грамматическую зависимость имени прилагательного от имени существительного. | Образование имен прилагательных от существительных с помощью данных суффиксов. Подбор антонимов к именам прилагательным. Подбор синонимов к именам прилагательным. Распределение имен прилагательных по синонимическим группам. | Знать, какие суффиксы используются в именах прилагательных; какие оттенки значения они могут придавать словам. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
144. | Зависимость имени прилагательного от имени существительного. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Дать представление о согласовании имени прилагательного и имени существительного в словосочетании. | Наблюдение за изменением одного и того же прилагательного при согласовании его с существительными разного рода и разного числа. Формирование умения находить в предложении имя существительное, от которого зависит прилагательное. Формирование умения ставить вопрос от существительного к прилагательному в словосочетании. | Знать, от чего зависит выбор окончания имени прилагательного. Уметь ставить вопрос от существительного к прилагательному в словосочетании. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
145. | Изменение имён прилагательных по родам. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Дать понятие о роде имени прилагательного. Сформировать чёткое знание о том, что род имени прилагательного может изменяться в зависимости от рода согласованного с ним существительного. | Наблюдение за согласованием имен прилагательных с именами существительными, за изменением окончаний прилагательных при согласовании с существительными разных родов. Нахождение в предложениях словосочетаний из имен существительных и прилагательных. | Знать грамматическую зависимость имени прилагательного от имени существительного. Уметь находить в предложении имя существительное, от которого зависит имя прилагательное, и верно ставить вопрос от существительного к прилагательному. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
146. | Изменение имён прилагательных по числам. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Дать понятие об изменении имени прилагательного по числам. Сформировать чёткое знание о том, что число имени прилагательного может изменяться в зависимости от числа согласованного с ним существительного. | Наблюдение за изменением имен прилагательных по числам. Выделение словосочетаний прилагательных с существительными с обязательным указанием вопроса, на который отвечает имя прилагательное, определением его рода и числа (после определения рода и числа имени существительного). | Знать, что имена прилагательные изменяются по числам только после изменения числа имени существительного. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
147. | Проверка безударных окончаний имён прилагательных. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Дать представление о написании безударного окончания у имени прилагательного. | Формирование умения определять, какое окончание следует написать у имени прилагательного. Наблюдение за написанием безударного окончания прилагательного в начальной форме. Формирование умения орфографически верно записывать безударные окончания прилагательных. | Знать алгоритм проверки безударных окончаний имен прилагательных по окончанию вопроса. Знать, у каких имен прилагательных окончание не совпадает с окончанием вопроса. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование прогнозирование саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
148. | Основные признаки изученных единиц речи. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Повторение основных признаков изученных единиц языка и речи – слова, предложения, текста. Особенности предложения и текста. | Повторение отличия предложения от текста, типы предложений и текстов. Находят в предложении главные члены, однородные члены предложения. | Знать изученные основные единицы речи, правила, связанные с ними. Уметь применять эти знания на практике. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование контроль коррекция саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; выведение следствий; построение логической цепи рассуждений, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
149. | Сочинение по рисунку с использованием опорных словосочетаний. | Т | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Отработать навык творческой работы по созданию и редактированию собственного текста. | Составление словосочетаний по рисунку). Исправление ошибок в написании окончаний имен прилагательных). Образование имен прилагательных от имен существительных с помощью данных суффиксов и составление с получившимися словами предложений. Объяснение написания окончаний имен прилагательных в поэтическом тексте, работа с олицетворением; составление рассказа по рисунку с использованием опорных словосочетаний. | Знать алгоритм проверки безударных окончаний имен прилагательных по окончанию вопроса. Знать, у каких имен прилагательных окончание не совпадает с окончанием вопроса. Уметь творчески работать с текстом. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
150. | Текст – описание. | Т | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Продолжить формирование умения работать с художественным текстом. Закреплять знания изученных орфограмм. | Работа с олицетворением; создание текста – описания по заданным параметрам. Проверка и коррекция собственного труда. | Уметь творчески работать с текстом. Знать и уметь применять на практике орфограммы. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. |
151. | Работа с тестами. Олимпиадные задания по русскому языку. | Т | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Формирование умения анализировать вопрос, обдумывать варианты ответа. Формирование навыка работы с тестовыми заданиями. Подготовка к ГИА и ЕГЭ. | Повторение изученных правил. Письмо с комментированием. Работа с тестами. Работа над олимпиадными заданиями. | Знать и уметь применять на практике изученные правила и орфограммы русского языка. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
152. | «Шаги к умению». Закрепление изученного. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Закрепление знаний, навыков и умений, связанных с частями речи. | Повторение изученных правил. Письмо с комментированием. Работа над олимпиадными заданиями. | Знать и уметь применять на практике правила и орфограммы русского языка, изученные в 3 классе. | ЛИЧНОСТНЫЕ смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ Целеполагание, саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД моделирование Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
153. | Контрольный диктант за год. | К | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Проверка и оценка знаний, навыков и умений детей. | Написание диктанта с грамматическим заданием, включающего в себя все изученные орфограммы и алгоритмы. | Знать и уметь применять на практике правила и орфограммы русского языка, изученные в 3 классе. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение РЕГУЛЯТИВНЫЕ Контроль, коррекция, оценка, саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение построение логической цепи рассуждений, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли |
154. | Работа над ошибками. Коррекция знаний. | Р | Вид деятельности на уроке | Проработать ошибки, допущенные детьми в контрольном диктанте. Повторить правила и орфограммы. | Отработка правил и орфограмм, в которых допущены ошибки. Выполнение тренировочных упражнений. | Знать и уметь применять на практике правила и орфограммы русского языка, изученные в 3 классе. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; построение логической цепи рассуждений, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; КОММУНИКАТИВНЫЕ |
155. | Морфологический разбор имени прилагательного. | ОНЗ | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Познакомить детей с алгоритмом разбора имени прилагательного. | Знакомство с последовательностью разбора имени прилагательного как части речи. Устный и письменный разбор имен прилагательных по предложенной схеме. Исправление ошибок в разборе имен прилагательных. | Знать, как разбирать имя прилагательное как часть речи. Повторить знания о прилагательном. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание планирование ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; КОММУНИКАТИВНЫЕ |
156. | Морфологический разбор имени прилагательного. Закрепление знаний и умений. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Отработать алгоритм разбора имени прилагательного как части речи. Повторить алгоритмы ранее изученных разборов. | Устный и письменный разбор имен прилагательных по предложенной схеме. Исправление ошибок в разборе имен прилагательных. | Знать, как разбирать имя прилагательное как часть речи. Повторить знания о прилагательном. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
157. | Обучающее изложение. | Т Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Формирование умения анализировать текст, отвечать на вопросы. Развитие навыка устного и письменного пересказа текста. | Изложение по тексту из упр. 220 учебника. Грамматическое задание после написания изложения — подчеркнуть в тексте имена прилагательные. | Уметь самостоятельно выполнять работу, делать самопроверку. Умение анализировать текст, отвечать на вопросы. Развитие навыка устного и письменного пересказа текста. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; моделирование рефлексия постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ |
158. | Обучающее изложение. | Т Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Формирование умения анализировать текст, отвечать на вопросы. Развитие навыка устного и письменного пересказа текста. | Изложение по тексту из упр. 221 учебника. Грамматическое задание после написания изложения — выписать из текста четыре словосочетания прилагательное плюс существительное. | Уметь самостоятельно выполнять работу, делать самопроверку. Умение анализировать текст, отвечать на вопросы. Развитие навыка устного и письменного пересказа текста. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; моделирование рефлексия постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ |
159. | «Творческая переменка». Закрепление знаний об имени прилагательном. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Закрепление знаний, навыков и умений, связанных с именем прилагательным. | Повторение изученных правил. Письмо с комментированием. Работа над олимпиадными заданиями. | Знать и уметь применять на практике правила и орфограммы русского языка, изученные в 3 классе. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, классификация; построение логической цепи рассуждений, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
160. | Контрольная работа по теме: «Имя прилагательное». | К | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Контрольная работа. Систематизация знаний детей о частях речи. | Работа по заданиям и вопросам из рубрики «Проверь себя» со с. 125 учебника в устной форме. Написание диктанта с грамматическим заданием. | Знать основные единицы языка и речи. Знать основные особенности текста и предложения, отличия текста от предложения. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение РЕГУЛЯТИВНЫЕ Контроль, коррекция, оценка, саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение построение логической цепи рассуждений, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. |
161. | Работа над ошибками. Коррекция знаний. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Проработать ошибки, допущенные детьми в контрольном диктанте. Повторить правила и орфограммы. Беседа «Что нового я узнал о русском язык е в третьем классе» | Коллективная работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Задание: ответить на вопрос: «Можем ли мы заранее определить род и число имен прилагательных, которые будут согласовываться со следующими именами существительными?» Задание: записать предложения, дополнить их именами прилагательными, объяснить выбор окончания каждого имени прилагательного. Задание: составить словосочетания с каждым изданных имени прилагательных так, чтобы оно было употреблено в разных родах, в разном числе. | Уметь самостоятельно работать над ошибками. Уметь отвечать на вопросы, устно и письменно объяснять правописание орфограмм. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
162. | Повторение изученного материала. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Систематизация знаний детей о значении слова, сопоставление слов с конкретным предметным значением и с обобщающим значением. | Повторение основных признаков изученных единиц языка и речи — слова, предложения, текста. | Знать основные единицы языка и речи. Знать основные особенности текста и предложения, отличия текста от предложения. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
163. | Работа с текстом. Научный и художественный текст. | Т Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Формирование умения работать с текстом, выделять и анализировать информацию из научного текста. | Повторение основных признаков изученных единиц языка и речи — слова, предложения, текста. Развитие навыка чтения текста, составления плана текста, устного и письменного пересказа. Коррекция своей работы и работы товарища. | Знать основные единицы языка и речи. Знать основные особенности текста и предложения, отличия текста от предложения. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
164. | Обучающее изложение. | Т Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Формирование умения анализировать текст, отвечать на вопросы. Развитие навыка устного и письменного пересказа текста. | Изложение по тексту из упр. 231 учебника. Грамматическое задание после написания изложения — найти и подчеркнуть в тексте все известные ребёнку орфограммы. | Уметь самостоятельно выполнять работу, делать самопроверку. Умение анализировать текст, отвечать на вопросы. Развитие навыка устного и письменного пересказа текста. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; моделирование рефлексия постановка и формулирование проблемы; Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, Постановка и решение проблемы формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ |
165. | Работа с тестами. Олимпиадные задания по русскому языку. | Т | Вид деятельности на уроке | Формирование умения анализировать вопрос, обдумывать варианты ответа. Формирование навыка работы с тестовыми заданиями. Подготовка к ГИА и ЕГЭ. | Повторение изученных правил. Письмо с комментированием. Работа с тестами. Работа над олимпиадными заданиями. | Знать и уметь применять на практике правила и орфограммы русского языка, изученные в 3 классе. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
166. | Повторение знаний детей о типах текстов. | Р | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Определение основных типов текстов и умение отличать их. | Работа над основными особенностями текста и предложения: отличие текста от предложения. Тема и главная мысль текста; заглавие текста. Типы текстов по сфере употребления: научные и художественные, типы предложений по цели высказывания и по интонации. | Знать и уметь применять на практике правила и орфограммы русского языка, изученные в 3 классе. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
167. | Повторение изученных правил, алгоритмов и орфограмм. | Р Т | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Повторение и обобщение знаний, умений и навыков детей. Формирование умения применять знания на практике. | Работа с текстами, предложениями. Повторение всех видов разборов. Подбор проверочных слов. Повторение непроверяемых написаний. Коррекция ошибок. Работа в парах и в группах. Индивидуальная работа на карточках. Разбор олимпиадных заданий. | Знать и уметь применять на практике правила и орфограммы русского языка, изученные в 3 классе. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
168. | Повторение изученных правил, алгоритмов и орфограмм. | Р Т | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Повторение и обобщение знаний, умений и навыков детей. Формирование умения применять знания на практике. | Работа с текстами, предложениями. Повторение всех видов разборов. Подбор проверочных слов. Повторение непроверяемых написаний. Коррекция ошибок. Работа в парах и в группах. Индивидуальная работа на карточках. Разбор олимпиадных заданий. | Знать и уметь применять на практике правила и орфограммы русского языка, изученные в 3 классе. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
169. | Повторение изученных правил, алгоритмов и орфограмм. | Р Т | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Повторение и обобщение знаний, умений и навыков детей. Формирование умения применять знания на практике. | Работа с текстами, предложениями. Повторение всех видов разборов. Подбор проверочных слов. Повторение непроверяемых написаний. Коррекция ошибок. Работа в парах и в группах. Индивидуальная работа на карточках. Разбор олимпиадных заданий. | Знать и уметь применять на практике правила и орфограммы русского языка, изученные в 3 классе. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
170. | Повторение изученных правил, алгоритмов и орфограмм. | Р Т | Фронтальная, индивидуально-групповая, индивидуальная | Повторение и обобщение знаний, умений и навыков детей. Формирование умения применять знания на практике. | Работа с текстами, предложениями. Повторение всех видов разборов. Подбор проверочных слов. Повторение непроверяемых написаний. Коррекция ошибок. Работа в парах и в группах. Индивидуальная работа на карточках. Разбор олимпиадных заданий. | Знать и уметь применять на практике правила и орфограммы русского языка, изученные в 3 классе. | ЛИЧНОСТНЫЕ самоопределение смыслообразование РЕГУЛЯТИВНЫЕ целеполагание контроль коррекция оценка саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Общеучебные УУД выделение и формулирование познавательной цели; рефлексия самостоятельное создание алгоритмов деятельности Логические УУД Анализ, синтез, обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; Постановка и решение проблемы самостоятельное создание способов решения проблем КОММУНИКАТИВНЫЕ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку УМК "Перспектива" 2 класс
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями ФГОС II поколения...
Рабочая программа по русскому языку УМК «Перспектива » 3 класс
Рабочая программа по русскому языку УМК «Перспектива » 3 класс...
Рабочая программа по Русскому языку УМК Перспектива 1 класс по ФГОС с КТП
Рабочая программа по учебно-методической системы «Перспектива» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:1. Климанова, Л. Ф. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия уч...
Рабочая программа по русскому языку УМК "Перспектива" 2 класс
Рабочая программа по русскому языку УМК "Перспектива" 2 класс...
Рабочая программа по русскому языку УМК "Перспектива" 3 класс
Рабочая программа разработана для учителей работающих по УМК "Перспектива" в 3 классе . Авторы учебников Климанова, Бабушкина. Программа разработана по ФГОС...
Рабочая программа по русскому языку УМК "Перспектива" 4 класс
В соответствии с п.19.5 ФГОС НОО (в редакции Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 г. №1643) рабочая программа включает восемь разделов:пояснительную записку, в которой...
Рабочая программа по русскому языку УМК "Перспектива" 1 класс
Рабочая программа по русскому языку для 1 класса разработана на основе: примерной основной образовательной программы начального общего образования, рекомендованной Координационным советом при Де...