Рабочая программа  по предмету «Русский язык»  в 3-а классе

                                                                                       Пояснительная             записка.

Рабочая программа по русскому языку для третьего класса составлена   на основании следующих документов:

-   Законы РФ и РТ «Об образовании» ;

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ МО РФ от 6 октября  2009 г.  № 373);

-  Приказа МО и Н РФ от 3 июня 2011 года №1994 «О внесении изменений в федеральный БУП и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом МО РФ от 9 марта 2004 года№1312»;

-   Примерной программы по  русскому языку (Программы начального общего образования. Система Л.В.Занкова. сост. Н.В.Нечаева, С.В.Бухалова. -Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2011);

-   Закона РТ «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан»;

- Письма Министерства образования и науки РТ от 23.06.12 №7699/12 «Об учебных планах для 1-9 классов школ Республики Татарстан, реализующих основные образовательные программы начального общего образования и основного общего образования в соответствии с ФГОС общего образования»;

-  Приказа МО и Н РТ от 9 июля  2012 года №4154/12/ «Об утверждении базисного  и примерных учебных планов для образовательных учреждений РТ, реализующих программы начального  общего и основного общего образования»;

-  Учебного плана МБОУ – «Апастовская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов»  Апастовского муниципального района Республики Татарстан на 2012 – 2013 учебный год (утвержденного решением педагогического совета (Протокол №1, от 31 августа 2012 года);

- Федеральных перечней учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию;

- СанПиН  2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации в  общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 зарегистрированным в Минюсте РФ 3.03.2011 № 19993).

         Курс реализуется в рамках УМК « Система общего развития Л.В. Занкова» по программе Н.В.Нечаевой (2011), утвержденной МО РФ. Учтены межпредметные и внутрипредметные связи, логика построения учебного процесса и возрастные особенности младших школьников.

Программа рассчитана на 170 часов (5 часов в неделю, 34 учебных недели). Количество часов в учебном плане МБОУ «Апастовская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» составляет 102 часа (3 часа в неделю). Учебный план МБОУ «Апастовская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» разрабатывается на основе приказа МО и Н РТ от 9 июля  2012 года №4154/12/ «Об утверждении базисного  и примерных учебных планов для образовательных учреждений РТ, реализующих программы начального  общего и основного общего образования». В указанном документе дается установка на изучение русского языка в каждом классе начальной школы по 3 часа в неделю. В связи с этим происходит сокращение часов на изучение русского языка. Таким образом, содержание курса «Русский язык» реализуется за счет уплотнения материала.  

           Учебно-методическое  сопровождение:              

 Н.В.Нечаева. Русский язык. Учебник для 3 класса.

                           Цели курса:

1. Социокультурная цель предполагает формирование: коммуникативной компетентности учащихся – развитие речи во всех ее формах: навыков грамотной безошибочной речи как показателя общей культуры человека.
2. Когнитивная цель связана с формированием представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, с начальным познанием основ науки о языке и формированием на этой основе мышления школьников.

                                Задачи:

1. развитие внешней (устной и письменной) и внутренней речи, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка» освоение знаний о фонетике, грамматике русского языка, первоначальных знаний о тексте, предложении, лексике;
2. овладение умениями правильно писать, участвовать в диалоге, составлять монологические высказывания в соответствии с учебной и коммуникативной задачами; развитие самостоятельности мышления, воображения, формирование общеучебных умений: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, делать обобщения и выводы;
3. формирование навыков самообразования;
4. формирование умения эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками;
5. развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств личности;
6. воспитание эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, интереса и позитивного отношения к другим языкам, культуре своего и других народов, способствовать эстетическому воспитанию.

Содержание программы по русскому языку

I. Развитие речи

Устная речь (слушание и говорение)

Продолжается работа по уяснению детьми взаимосвязи между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях. Выбор адекватных средств: слов, интонации, темпа речи, тембра и силы голоса, жестов, мимики. Практическое овладение монологом, диалогом -  расширение опыта на новом содержании. Выражение собственного мнения, его обоснование. Использование в монологическом высказывании разных типов речи: описание, повествование, рассуждение. Овладение начальными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Применение речевого этикета в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения. Соответствие речи орфоэпическим нормам, особое внимание к диалектизмам, просторечиям (без введения понятий).

Письменная речь (чтение и письмо)

Представление о типах речи: повествование, описание, рассуждение. Представление о стилистических различиях языка в научном (научно-популярном), художественном и деловом текстах. Смысловые связи между частями текста. Микротемы, их логическая последовательность в тексте. План. Составление содержательного и стилистически точного продолжения к началу текста. Изменение стиля текста (об одном и том же по-разному). Способы выражения позиции

автора (в течение 3-4 классов). Необходимое и достаточное для выражения цели высказывания в соответствии с выбранной автором формой. Сравнение разны способов выражения одной цели высказывания или одной темы высказывания. Знакомство с особенностями составления рекламы, афиши, инструкции.

Знакомство с различными видами изложений. Сочинения (репродуктивные и творческие)  - в течение 3-4 классов. Предварительный отбор материала для сочинения.  Использование специальной и справочной литературы, словарей, газет, журналов, Интернета. Анализ учениками написанных работ. Редактирование сочинений. Использование детских сочинений в качестве содержания на различных учебных предметах. Составление альбомов. Выставки детских

работ. Оформление диалога: реплики, слова автора. Способы связи предложений в тексте. Способы связи слов в предложении. Изменение смысла высказывания при распространении основы предложения и его сокращении до основы. Осуществление проекта «Банк заданий». (пояснения см. в учебнике).

II. Система языка

Фонетика и орфоэпия

Актуализация фонетического материала в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии: гласные безударные и ударные; согласные звонкие, глухие парные, непарные; согласные твердые, мягкие парные, непарные; шипящие, всегда твердые, всегда мягкие. Представление о позиционных и исторических чередованиях звуков. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (см. «Словарь произношения» в учебнике). Звукобуквенный разбор слова (алгоритм см. в учебнике).

Графика

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа крот, пень; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с разделительными ь, ъ (вьюга, съел); в словах с непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Совершенствование навыков клавиатурного письма.

Лексика

Понимание слова как единства звучания, значения и грамматических признаков. Вы явление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Расширение представлений об этимологии, омонимах (без введения понятия), антонимах, синонимах, многозначности, фразеологизмах: анализ использования в тексте, употребление в собственной речи. Работа над словом обогащается иноязычной лексикой, устаревшими словами. Работа со словарными статьями в учебнике и словарями: орфографическим, произношения, эпитетов, синонимов, этимологическим, толковым, иностранных слов, фразеологическим. Желательный список словарей для работы учеников: словообразовательный, морфемно-орфографический (по алфавиту), обратный, толковый, иностранных слов, орфоэпический, этимологический, сравнений, антонимов, фразеологический, фразеологических синонимов.

Состав слова (морфемика)

Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, основы, корня, приставки, суффикса, постфикса _ся(_сь). Образование слов с помощью приставки, с помощью суффикса и сложения основ (сложные слова). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о смысловых, эмоциональных, изобразительных возможностях суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу с опорой на алгоритм, приведенный в учебнике.

Морфология

Части речи. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма. Изменение существительных по падежам (падежные вопросы). Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Различение 1, 2, 3_го склонения имен существительных в форме единственного числа. Склонение существительных во множественном числе (ознакомление). Морфологический разбор имен существительных. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Начальная форма. Наблюдение зависимости форм прилагательного от форм имени существительного: род, число, падеж. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных. Глагол. Значение и употребление в речи. Практическое ознакомление с неопределенной формой глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных. Отличие предлогов от приставок. Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.

Синтаксис

Различение предложения и словосочетания. Наблюдение связи слов в словосочетании. Грамматическая основа предложения. Представление о второстепенных членах предложения (определение и дополнение). Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Предложения с однородными членами с союзами и (без перечислений), а, но и без союзов. Нахождение предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Интонация при перечислении однородных членов предложения. Смысловая зависимость содержания предложения от использованных грамматических средств.

III. Орфография и пунктуация

Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря. Применение ранее изученных правил правописания, а также правил:

непроизносимые согласные;

1. непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. с удвоенными согласными (перечень слов см. в словаре учебника для 3 класса);
2.  гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
3.  разделительные ъ и ь;
4. ь после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, мышь, (нет) туч);
5. не с глаголами;
6. раздельное написание предлогов с другими словами.

Практическое ознакомление с написанием приставок на з- и с- , гласных в суффиксах -ик, -ек. Первичное освоение правописания безударных падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мя,-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); о, е в падежных окончаниях после шипящих и ц. Ознакомление с правилом написания и, ы после ц в разных частях слова, соединительных гласных о, е в сложных словах. Объяснение постановки запятых при однородных членах предложения.

Учебно-тематический план

Календарно-тематическое планирование по русскому языку

Планируемые результаты

Личностные УУД

У обучающегося будут сформированы:

1. ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;
2.  интерес к познанию русского языка;
3. ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
4.  предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;
5.  осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
6.  развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю;
7. представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
8.  понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;
9. ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
10.  понимание чувств одноклассников, учителей;
11.  понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку.

Обучающийся получит возможность для формирования:

1. внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения,
2. выраженных учебно-познавательных мотивов;
3.  выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
4. учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;
5.  способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
6. сопереживания другим людям;
7. следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
8. осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
9. чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с материалом курса по русскому языку

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

1.  следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
2.  контролировать и оценивать свои действия при работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
3. отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
4.  вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

Обучающийся получит возможность научиться:

1. самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;
2. самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом;
3. на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений.

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

1.  осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;
2. осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке;
3.  пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;
4.  строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;
5.  находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;
6. воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч.текстов) в соответствии с учебной задачей;
7.  анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
8.  осуществлять синтез как составление целого из частей;
9.  проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
10.  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
11.  понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);
12. обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
13.  подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения,

второстепенные члены; подлежащее, сказуемое);

14. проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Обучающийся получит возможность научиться:

15.  осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;
16. записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;
17. создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;
18. строить сообщения в устной и письменной форме;
19.  находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи;
20. осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
21.  строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

1.  строить сообщение в соответствии с учебной задачей;
2. ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
3.  учитывать другое мнение и позицию;
4.  договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);
5.  контролировать действия партнера;
6.  адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

Обучающийся получит возможность научиться:

1. строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
2. допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
3. стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
4. строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
5. использовать речь для регуляции своего действия;
6. понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;
7. оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
8. использовать речь для планирования своей деятельности.

Предметные результаты

Развитие речи

Обучающийся научится:

1. осознавать взаимосвязь между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях; выбирать адекватные средства: слова,

интонации, темп речи, тембр и силу голоса, жесты, мимику в соответствии с конкретной ситуацией общения;

2. выражать собственное мнение, обосновывать его; – владеть начальными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.);
3. строить устное монологическое высказывание на определенную тему, делать словесный отчет о выполненной работе;
4. применять речевой этикет в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения;
5. определять последовательность частей текста, составлять план.

Обучающийся получит возможность научиться:

1. использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, повествование, рассуждение;
2. сочинять письма, записки, рекламу, афишу, объявление и пр.;
3.  находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, служебные слова, синонимы);
4.  составлять содержательное и стилистически точное продолжение к началу текста;
5.  создавать тексты по предложенному заголовку, получить первичные умения в анализе написанных работ, в их редактировании;
6.  подробно или выборочно пересказывать текст;
7. –выполнять проект «Банк заданий», представляя результат проекта в бумажном или электронном виде (набор заданий и презентация, сопровождающая защиту проекта);
8. пользоваться специальной и справочной литературой, словарями, газетами, журналами, Интернетом.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

1.  актуализировать фонетический материал в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии: гласные безударные и ударные;

согласные звонкие, глухие парные, непарные; согласные твердые, мягкие парные, непарные; шипящие, всегда твердые, всегда мягкие;

2.  устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова в словах типа крот, пень; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в

словах с разделительными ь, ъ (вьюга, съел); в словах с непроизносимыми согласными;

3. использовать алфавит для упорядочивания слов и при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Обучающийся получит возможность научиться:

4. узнавать позиционные чередования звуков;
5. проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному вьучебнике алгоритму;
6.  оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов;
7. соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме словаря произношения, представленного в учебнике);
8. находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);
9. совершенствовать навык клавиатурного письма.

Лексика

Обучающийся научится:

1.  воспринимать слово как единство звучания, значения и грамматических признаков;
2.  выявлять слова, значение которых требует уточнения;
3. определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Обучающийся получит возможность научиться:

1. понимать этимологию мотивированных названий (расширение словаря таких слов);
2.  подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
3. подбирать антонимы для точной характеристики предметов и при их сравнении;
4. различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
5. оценивать уместность использования слов в тексте;
6.  выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи;
7. различать в тексте омонимы (на практическом уровне);
8.  понимать значение употребленных в текстах учебника фразеологизмов;
9. ориентироваться в разнообразии словарей по русскому языку.

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

1.  различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
2.  находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Обучающийся получит возможность научиться:

1.  находить в словах окончание, основу, корень, приставку, суффикс, постфикс, соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
2.  узнавать образование слов с помощью приставки, с помощью суффикса и сложения основ; – понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;
3.  оценивать правильность разбора слов по составу.

Морфология

Обучающийся научится:

1. различать изменяемые и неизменяемые слова;
2.  находить начальную форму имени существительного;
3.  определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение;
4.  находить начальную форму имени прилагательного;
5.  определять грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж;
6.  различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную (неопределенную) форму глагола;
7.  определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени).

Обучающийся получит возможность научиться:

1. выполнять морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
2.  оценивать правильность проведения морфологического разбора;
3.  устанавливать связь между употребленным в тексте местоимением (личным) и существительным, на которое оно указывает;
4.  определять функцию предлогов: образование падежных форм имен существительных;
5.  устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не.

Синтаксис

Обучающийся научится:

1.  различать предложение, словосочетание и слово;
2. устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
3.  находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
4.  выделять предложения с однородными членами..

Обучающийся получит возможность научиться:

1.  различать второстепенные члены предложения – определение, дополнение;
2. выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
3. устанавливать связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении;
4.  использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

1. применять ранее изученные правила правописания, а также:

1.  непроизносимые согласные;
2.  непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника для 3 кл.);
3.  гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
4.  разделительные ъ и ь;
5.  безударные окончания имен прилагательных;
6.  не с глаголами;
7.  раздельное написание предлогов с другими словами;

2. определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т. ч. по справочнику в учебнике);
3. безошибочно списывать текст;
4. писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;
5. проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Обучающийся получит возможность научиться:

1. применять правила правописания: ь после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, мышь, (нет) туч);

1. гласных в суффиксах -ик, -ек;
2.  соединительных гласных о, е в сложных словах;
3.  запятые при однородных членах предложения;

2. объяснять правописание безударных падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, - ин);
3. объяснять правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных;
4. осознавать место возможного возникновения орфограммы;
5. подбирать примеры с определенной орфограммой;
6. при составлении собственных текстов, чтобы избежать орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы;
7. при работе над ошибками определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах;
8. различать разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу третьего класса

Обучающиеся должны 

иметь представление:

-о типах и стилях текста;

- о средствах связи частей текста, о плане текста, о средствах связи между предложениями в тексте;

- об оформлении диалога;

- об основных способах выражения подлежащего (имя существительное, личное местоимение) и сказуемого (глагол);

- о сложных словах и их правописании;

- о способах составления собственных письменных высказываний;

владеть общеучебными умениями (в рамках  изученного):

- группировать, классифицировать языковой материал по заданным и самостоятельно выделенным основаниям (при указании и без указания количества групп);

- подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: предложение - члены предложения – главные члены предложения, второстепенные члены - подлежащее);

- пользоваться речевым этикетом в ежедневных ситуациях общения;

- использовать средства устного общения в соответствии с речевой ситуацией;

- оценивать адекватность своей речи (устной и письменной) речевой ситуации (жизненной и учебной);

- выделять в тексте главное, высказывать собственное мнение по поводу услышанного, увиденного, прочитанного;

- пользоваться словарями, справочниками, учебной и дополнительной литературой.

знать/понимать:

- главные члены предложения (подлежащее и сказуемое), второстепенные члены предложения (без их дифференциации);

- признаки однородных членов предложения;

- изменение имен существительных по падежам (названия падежей и падежные вопросы), начальную форму существительных, склонение имен существительных, падежные окончания;

- правило правописания безударных окончаний у имен существительных в форме единственного числа;

- правило правописания имен существительных мужского и женского рода с шипящими на конце (отсутствие мягкого знака и его написание);

- правила правописания слов с непроизносимым согласным в корне;

- части слова (основа, окончание, корень, приставка, суффикс, постфикс);

уметь:

- распознавать предложения с однородными членами;

- производить разбор предложения в пределах программного материала;

- различать изученные части речи, производить их разбор в пределах программного материала;

- изменять имена существительные по падежам;

- производить разбор слова по составу;

- писать слова с изученными орфограммами: правописание безударных окончаний имен существительных, правописание о, е в падежных окончаниях после шипящих и ц, мягкого знака после

шипящих на конце имен существительных, соединительных гласных о, е в сложных словах, слов с непроизносимыми согласными в корне, приставок с гласными о, а; и, ы после ц; суффиксы -ик, ек; раздельное написание предлогов с именами существительными и местоимениями, частицы не с глаголами; а также правописание слов с непроверяемыми написаниями;

- списывать текст с доски и учебника, писать диктанты.

Критерии и нормы оценок

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимании учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словак;

- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

- отсутствие изученных знаков препинаний в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

- наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

- употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

- отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

- отсутствие "красной" строки;

- неправильное написание одного слова (при наличии и работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;

- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.

При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержании текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

Нормы оценок за контрольные работы по русскому языку соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.

Особенности организации контроля по русскому языку

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.

Конечные требования к обучению письменной речи включают формирование у учащихся способности практически пользоваться письмом на русском языке как способом общения. При оценке письменной речи, как и при оценке говорения, необходимо учитывать:

1) содержание; 2)соответствие предложений моделям изучаемого языка; 3) их относительное разнообразие; 4) грамматическую правильность. Есть моменты при   установлении показателей  письменной речи, которые отличают ее от устной. Письменная речь должна быть графически разборчива, орфографически правильна. Орфографическая правильность при контроле письменной речи является основным показателем. Проверка орфографической правильности проводится с помощью диктантов. Такой диктант в методике еще называют репродуктивным, т.е. буквальная запись под диктовку с целью проверки понимания на слух и правописания.

Количество итоговых контрольных работ

Примечание. Сочинение в 3 - 4 классах проводится только в виде обучающих работ.

Объем диктанта

Оценки

«5»  - за диктант,  который     написан аккуратно,  чисто,  и  в  нем  не  более     одной орфографической ошибки.

«4» - за диктант, в котором допущено не более 3 орфографических   ошибок.

«3» - за диктант, в котором допущено   не более 7 орфографических ошибок.

«2» - за диктант, в котором допущено не более 10 орфографических ошибок.

В 1-2 классах учитываются только орфографические ошибки, а в 3 -4 классах - орфографические и пунктуационные ошибки.

Пунктуационные ошибки входят в общее количество орфографических.

При наличии в диктанте большого количества исправлений, помарок оценка может быть снижена, но снижение  не должно привести к неудовлетворительной оценке. Оценка «5» не выставляется, если   в работе 3 и более исправлений.

         Диктанты        сопровождаются   грамматическими      заданиями      на      оценку грамматических знаний, умений и навыков: анализ грамматических явлений; опознание грамматической категории и части речи; образование словоформ; определение частей слова и конструирование словосочетаний и предложений.

Примерные задания: подчеркнуть в слове гласные (согласные глухие или звонкие); подчеркнуть слова, отвечающие на вопрос кто? (что? какой? когда? что делает? и т.д.); разобрать слово по составу; образовать новое слово по данной схеме; определить падеж, число существительного; указать время глагола; найти главные члены предложения; поставить от глагола вопрос к членам предложения, заменить утвердительные предложения отрицательными или   вопросительными и т.д.

Оценка грамматических знаний

«5» - за правильное выполнение  грамматического задания,  умение анализировать и объяснять написанное. При этом допускается незначительные ошибки в речи. Учитель может задать не более 2 наводящих вопросов.

«4» - за    умение    определять      грамматическое    явление,    правильно образовывать словоформы,   словосочетания,   конструировать      предложения,   объяснять      языковые явления с достаточной полнотой. При   этом   допускаются 1-2 грамматические ошибки. Учитель может   задать не более 2-3 наводящихся вопросов.

«3» - учащийся   узнает  требуемые    языковые  явления, конструирует    и   анализирует словосочетания   и   предложения, но пользуется   помощью     учителя   и допускает 3-5 грамматических ошибок.

«2» - учащийся  не умеет использовать свои   знания для анализа слов и построения предложений, слабо   владеет   грамматическими    навыками   и не   умеет   пользоваться правилами.

Контрольные диктанты с грамматическими заданиями оцениваются 2 оценками: за грамотность и за владение грамматическими навыками. В соответствии с объемом и грамматических заданий количество слов в диктанте уменьшается. Орфографические ошибки, допущенные в грамматическом заданий, включаются в общее количество   ошибок в диктанте.

Проверка связной письменной речи учащихся

Для проверки умения пользоваться письмом как средством общения рекомендуется написание фраз по заданной теме; описать предмет; элементарное краткое изложение содержания книги; написать о животном, которое нравится; поздравление; письмо с опорой на заданное начало и концовку; сообщение о себе, о друге, о членах семьи т.д.

Объем сообщения

2. класс - 2-3 предложения, количество слов - 10- 12;
3. класс - 4-5 предложений, 15-20 слов;
4. класс -5 -6 предложений, 25 -30 слов.

Оценки

«5» - за работу, содержание, которой соответствует теме, но допущена 1 орфографическая ошибка.

«4» - содержание соответствует теме, объем - указанному в нормах, но допущено до 3 орфографических и грамматических ошибок.

«3» - за работу, в которой   имеется не более шести ошибок.

«2» - есть искажения в содержании излагаемого текста, половина предложений не соответствует теме, допущено до 10 орфографических ошибок.

«1» - обнаружено неумение составлять и записывать предложения, объединенные темой, допущено более 10 ошибок.

Для проверки навыков связной письменной речи проводятся изложения. Примерный объем текстов для изложений: 3 класс - 60 -70 слов, 4 класс - 80 - 90 слов.

В 3 классе изложения проводятся как обучающие, а во 2 полугодии 4 класса выполняется в качестве контрольного.

Основными    критериями    качества    изложений    являются точность, логичность, последовательность, полнота передачи содержания, орфографическая грамотность.

Нормы оценки.

«5» - в работе правильно и последовательно   передано содержание авторского текста. При   этом    использовано   не   менее 6 изученных   образцов   предложений из 4-5 слов. Допускается    не    более    1    орфографической ошибки    и 1    ошибки    в    построении предложений, в употреблении слов.

«4» - изложение   написано    в    основном    в    соответствии    с    авторским     текстом. Использовано не менее 4-5   изученных   образцов предложений, допущено не более 3  орфографических   ошибок, 2-3 ошибок в   построении предложений в употреблении слов.

«3» - основное   содержание текста передано, но нет последовательности в изложении текста,   есть пропуски    частей  текста, имеющих большое значение  для  сюжета. При этом  использовано  не  менее 2-3   изученных  образцов предложений, допущено до  б

орфографических  ошибок и 5 - 6 ошибок в  построении  предложений, в употреблении слов.

«2» - учащийся не сумел   связно и правильно изложить содержание   текста, допустил не      более 10    орфографических и 7 - 8    ошибок    в    построении предложений,    в употреблении слое.

«1» - учащийся не смог изложить содержание   авторского текста.

Сочинения в начальных классах проводятся только как обучающие. Они могут быть оценены по нормам оценок для изложений. Изложения и сочинения в начальных классах оцениваются одной    оценкой.

Литература

1. Нечаева Н.В. Русский язык: Учебник для 3 класса : В 2 частях. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»
2. Методические рекомендации к курсу «Русский язык»
3. Словари.

Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http[//school-collection. edu.ru
2. Михеева А. В. Обучение фразеологии русского языка в начальной школе (на материале учебников А. В. Поляковой). - Режим доступа: http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=50
3. Презентации уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http://nachalka.info/about/193
4. Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». - Режим доступа: http://www.gramota.ru
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: http://nsc.1 september.ru/urok