рабочая прогамма по русскому языку 1 класс УМК "Перспектива"
календарно-тематическое планирование по русскому языку (1 класс) по теме
Рабочая программа составлена по программе Климановой Л.Ф. письмо и русский язык 1класс
Скачать:
Предварительный просмотр:
Рабочая программа составлена и разработана на основе федерального государственного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, локального акта об утверждении структуры рабочей программы, а также планируемых результатов начального общего образования на основе УМК «Перспектива».
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств;
развитие способностей к творческой деятельности.
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:
коммуникативного;
познавательного;
принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;
развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;
организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);
освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;
формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;
поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.
Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:
пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;
развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.
Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:
сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно-ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.
Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).
В число основных содержательных линий Программы входят:
• основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация[1];
• развитие речи.
Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).
Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.
Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т.д.).
В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.
В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.
Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.
Программой предусматривается отработка навыков чистописания — своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.
Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.
Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).
Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.
Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.
Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.
Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.
На изучение русского языка в 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели)
Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчетливо произносить слова, чётко артикулируя их. Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами
Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твёрдых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим значением (цветы, растения).
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;
употребление ъ и ь как разделительных знаков;
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.
Систематический курс русского языка
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика[2]. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).
Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).
Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).
Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.
Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
Морфология. Общее представление о частях речи.
Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
разделительные ъ и ь;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу 1 класса.
Обучающиеся должны знать и понимать:
виды предложений по цели высказывания (без терминологии) и эмоциональной
окраске, предложения восклицательные и невосклицательные;
оформление предложений на письме;
смысл близких детям по тематике пословиц и поговорок;
слова, называющие предмет, признак предмета, действие предмета;
различие между звуками и буквами, гласные и согласные звуки и буквы, их обозначение;
звук и буква и;
слогообразующую роль гласного звука в слове, деление слова на слоги и для переноса;
гласные ударные и безударные;
согласные твёрдые и мягкие, обозначение мягкости согласных на письме;
согласные только твёрдые, согласные только мягкие;
согласные, парные по звонкости и глухости;
соотношение количества звуков и букв в таких словах, как мел, мель, яма, ель.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
передачи в устной речи эмоциональной окраски предложений и выбора интонации, соответ. речевой ситуации;
соблюдение орфоэпических норм в наиболее употребительных словах;
оформление на письме предложений;
деление слов на слоги и для переноса;
определение ударного слога в слове;
использование прописной буквы в именах собственных;
написание слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу;
обозначение в словах мягкости согласных звуков на письме;
правильного написания слов типа пень, яма;
правописание слов с непроверяемыми орфограммами;
четкого, без искажений написания строчных и прописных букв, соединений, слов;
правильного списывания слов и предложений, написанных печатным и рукописным шрифтом;
письма под диктовку текстов (15-17 слов) с известными орфограммами и знаками препинания;
устного составления текста из 3-5 предложений, разных по цели высказывания, на определенную тему.
Основные требования к уровню подготовки по русскому языку
оканчивающих 1 класс.
ЗУН | Учебные действия | Универсальные учебные действия |
К концу первого класса обучающиеся должны знать: Виды предложений по цели высказывания; Оформление предложения на письме; Слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета; Различия между буквами и звуками; Слогообразующую роль гласного звука в слове; Гласные ударные и безударные; Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие; Соотношение количества звуков и букв в таких словах как мел, мель. | Оформление на письме предложений. Деление слов на слоги. Передача в устной речи эмоциональной окраски предложений и выбора интонации, соответствующей речевой ситуации. Письмо под диктовку текстов (15-17 слов) с известными орфограммами и знаками препинания. Устное составление текста из 3-5 предложений на определенную тему. | Познавательные общеучебные действия Умение осознано строить речевое высказывание в устной форме; Выделение познавательной цели; Выбор наиболее эффективного способа решения; Смысловое чтение; Логические УУД Анализ объектов Синтез как составление частей целого; Доказательство; Установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений Коммуникативные УУД Постановка вопросов; Умение выражать свои мысли полно и точно; Разрешение конфликтов. Диалогическая и монологическая контекстная речь. Регулятивные УУД Целеполагание; Волевая саморегуляция Прогнозирование уровня усвоения Оценка; Коррекция Личностные УУД Смыслополагание. |
Особенности организации контроля по русскому языку
Контроль за уровнем достижений учащихся 1 класса по родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов, контрольных списываний.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Контрольное списывание, как и диктант - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на неизученные к данному моменту правила, или такие слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, родной стране, путешествиях, ит.д. Предложения должны быть простыми по структуре, различными по цели высказывания и состоять из 2-3 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения). Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками или деформированные тесты.
Согласно нормам СанПиН 2.4.1178-02 учащимся 1 классов оценка (отметка) не выставляется.
Учебно-методический комплект:
Программа.
Пропись№1 «Рисуй, думай, рассказывай»
Пропись№2-№3 «Мой алфавит»
Пропись№4 «Пиши красиво»
Учебник «Русский язык» 1 класс Климанова Л.Ф.
Рабочая тетрадь к учебнику
Тематическое планирование по русскому языку
Календарно-тематическое планирование
[1] Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса.
[2] Изучается во всех разделах курса.
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена и разработана на основе федерального государственного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, локального акта об утверждении структуры рабочей программы, а также планируемых результатов начального общего образования на основе УМК «Перспектива».
Курс отвечает целям гуманистической школы, интересам и потребностям ребёнка, он призван сформировать высокую культуру речевого общения, развить творческие способности учащихся, приобщить их к духовно-нравственным ценностям.
Содержание нового курса и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:
— сформировать умения читать, слушать и говорить, свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения;
— обеспечить осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и взаимного понимания людей;
— обеспечить взаимосвязь системы обучения грамоте с развитием коммуникативно-речевых умений, литературно-творческих способностей учащихся, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;
— развить образное и логическое мышление у каждого ребёнка, привить навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей культуры человека.
Обучение в новой системе строится на различных ситуациях общения (условных и реальных), которые помогают осознать язык как важнейшее средство общения, как важнейший инструмент мыслительной и духовной деятельности людей. Наглядно-образные модели общения, представленные в азбуке, дают детям элементарные представления о ситуации общения, партнерах (собеседниках) речевого общения, о целях общения и его результатах.
Изучение языка как средства общения в период обучения грамоте начинается со слова, с номинативной (назывной) функции языка, наиболее доступной детскому восприятию. При этом обеспечивается постепенный переход от слова в естественных ситуациях общения к предложению и тексту.
Работа со словом в новой системе обучения отличается от общепринятых подходов. Слово рассматривается как двусторонняя единица языка, как сложный языковой знак, имеющий план содержания (значение) и план выражения (фонетическую и буквенную форму). Осознать «устройство» слова помогают простейшие структурно-семантические модели слов, которые показывают взаимосвязь значения слова и его звучания. Переход от звучащего слова к его графической форме обеспечивается через звукобуквенный анализ. При освоении звукобуквенного письма используется современный вариант звукового аналитико-синтетического метода.
Новая система обучения грамоте базируется на трех основных принципах: коммуникативном, познавательном и семиотическом (знаковом).
1. Коммуникативная направленность курса позволяет:
— сформировать процессы чтения и письма как виды письменной речи, а не только как простейшие навыки;
— дать представление о тексте как продукте речевой деятельности;
— осознать язык как средство общения;
— сформировать умение ориентироваться в ситуации общения: адекватно воспринимать речь собеседника, правильно строить своё высказывание, контролировать и корректировать его в зависимости от ситуации общения.
2. Познавательная ориентация курса позволяет:
— изучать язык как культурно-исторический процесс — от устных форм общения к письменным, т. е. от игры, жеста, рисунков, пиктографии к алфавитному звукобуквенному письму и т. д.;
— освоить язык как средство взаимопонимания, средство познания;
— формировать языковое мышление учащихся, развивая образное и абстрактное логическое мышление, интуицию;
— обеспечить поэтапное усвоение основных языковых и речевых понятий на иллюстративно-образной основе с учётом особенностей познавательной деятельности ребёнка через развитие всех видов мышления (наглядно-практического, образно-символического и абстрактно-логического);
— развить языковое мышление, которое базируется на умении ребёнка осознавать и гармонически сочетать форму и содержание речи, умении воспроизводить её смысл и значение в различных формах, умении увидеть общий смысл за различными формами её выражения.
3. Семиотический принцип даёт возможность:
— раскрыть язык как знаковую систему, в которой к языковым знакам можно отнести только двусторонние единицы языка, такие, как слово, морфема и т. д. (а не букву, как часто полагают);
— осознать специфику слова как языкового знака, как «заместителя» действительности;
— выделить исходные понятия и отношения, которые помогли бы ребёнку проникнуть в смысл языкового знака: знак — значение, значение — звучание (содержание — форма);
— познакомить детей с различными знаковыми системами и средствами общения: мимикой и жестом (как одними из древнейших видов общения, которые продолжают функционировать и сейчас, сопровождая устную речь), знаками-сигналами, знаками-символами, языком искусства и т. д.
Период обучения грамоте включает три этапа:
1. Подготовительный этап Учащиеся начинают работу с материалом из первого раздела, который называется «Давайте знакомиться!» Его цель — ввести детей в мир общения, помочь установить контакты между ними, создать на уроке атмосферу доброжелательности, взаимопомощи и любви. Коммуникативно-речевые ситуации стимулируют развитие речи учащихся, побуждают детей к высказыванию своего мнения и суждения.
На уроках параллельно с устной речью начинает формироваться письменная речь: от ее предметно-практического уровня (жесты, мимика, пиктограммы и др.) к знаково-символическому и алфавитному, звукобуквенному письму. Усвоение языка начинается с конкретных представлений о слове и его номинативной функции, о слове как имени человека, как названии предметов окружающего мира («Мы узнаем мир по именам»). Из слов, записанных с помощью пиктограмм, дети составляют предложения и тексты. Постепенно слово, выступающее перед ребенком сначала со стороны значения (смысла), раскрывается для него со стороны звучания (звуковой формы). Вводятся модели слов, которые дают наглядное представление о взаимосвязи звуковой формы со значением слова. Привлечь внимание детей к звучанию слова помогают рифмовки, считалки, стишки с элементами звукоподражания, акцентирующие внимание на звуковой стороне слова. Звуковой анализ проводится на всем диапазоне звуков русского языка. Изображение звуков в схемах мотивированно — оно фиксирует артикуляционно-произносительные особенности звуков речи: кружок символизирует свободное прохождение воздуха при произнесении гласных, а перекладинка и волнистая черта в кружочке говорят о препятствиях, возникающих при произношении согласных. Наряду с этим применяется акрофонический способ записи слов: каждый звук обозначается рисунком. Умение общаться развивается у детей при изучении таких микротем, как «Общение в мире людей», «Общение в мире природы», «Общение с использованием знаков-посредников». Дети учатся различать устные и письменные формы общения, обращают внимание на слова как средства общения людей, учатся решать не только речевые, но и нравственные задачи в процессе общения.
Одновременно с азбукой дети работают с прописью №1 «Рисуй, думай, рассказывай», которая готовит руку ребенка к письму, учит ориентироваться на рабочей строке, упражняться в развитии логического и ассоциативного мышления.
2. Основной этап обучения. Учащиеся работают с материалом из второго раздела азбуки, который имеет название — «Страна АБВГДейка». Продолжается развитие фонематического слуха детей, формируется действие звукового анализа слов, умение обозначать звуки буквами. Школьники обучаются первоначальному чтению и письму, закрепляют знания о слове и предложении, их структуре. При обучении первоначальному чтению применяется все разнообразие аналитико-синтетических упражнений, представленных в игровой наглядно-образной форме. Установка на чтение словами реализуется в материалах, подобранных с учетом универсальных принципов различения и узнавания буквенного состава слова и ориентированных на одновременно целостное и дифференцированное восприятие слова. Активно используются разные формы чтения: послоговое, целыми словами, темповое, интонационное, выразительное. Структура и содержание азбуки предполагают использование вариативных методов обучения грамоте, вплоть до самообучения (самостоятельное «открытие» учащимися каких-либо элементарных языковых закономерностей и т. д.). Осуществлять это несложно, так как содержание азбуки выстраивается в логике развития познавательных процессов ребенка при освоении им грамоты. Развитию творческой самостоятельности учащихся способствуют разнообразные коммуникативно-речевые задачи, ставящие детей в ситуацию выбора учебного материала и заданий к нему. Это отвечает природе ребенка и развивает положительное отношение к учению. Вводится работа в парах (постоянного и переменного состава), которая предусматривает помощь в чтении отстающим детям со стороны более подготовленных. На уроках складываются условия для взаимообучения и интенсивного продвижения вперед каждого из учеников. «АБВГДейка» обеспечивает активную деятельность всех учащихся, имеющих различный уровень подготовки к школе. В самом начале учебника читающим детям предлагаются тексты для чтения. Интерес ребят к чтению, к книге всемерно поддерживается: на страницах азбуки ребенок встречается с любимыми героями детских книг, знакомится с новыми произведениями.
Лексика «АБВГДейки» ориентирована на большую и разнообразную работу со словом. На простейших моделях учащиеся знакомятся с многозначными словами, синонимами, антонимами и омонимами, фразеологическими выражениями. Значительное место отводится развитию речевых умений при составлении предложений и текстов. Систематическая работа со словом создает условия для формирования орфографических навыков и постижения образного языка художественных текстов. При обучении письму вводится печатный шрифт, освоение которого способствует созданию у детей зрительно-двигательного образа буквы, благоприятно сказывается на ее усвоении. Однако основное внимание уделяется освоению письменного шрифта. Дети осваивают правила русской графики, у них активно формируются первоначальные орфографические умения.
В основной (букварный) период они отрабатывают навыки письма и орфографические умения в прописях №2 и №3 «Мой алфавит».
3. Обобщающий (послебукварный) этап строится на материале третьего раздела азбуки «Про все на свете». Основная задача этого периода - закрепить навыки осознанного чтения, обеспечить переход от послогового чтения к чтению словами.
Однако литературная часть азбуки ориентирована не только на развитие навыка чтения, но и на развитие умения понимать тексты разного типа: научные и художественные. Сопоставление этих текстов позволяет детям вести самостоятельные наблюдения над языком художественных произведений, употреблением слов в художественных текстах. «Литературные секреты», представленные в наглядно-образной форме, помогают детям почувствовать ритм, мелодию и образный язык художественных произведений. Имеются задания, стимулирующие литературное творчество детей, помогающие учителю строить уроки-диалоги, уроки общения читателя с писателем, книгой, ее героями.
Параллельно с литературной частью азбуки идет работа с прописью №4 «Пишу красиво».
Главное назначение пособия — закрепить каллиграфические и орфографические навыки.
Система заданий и подбор материала обеспечивают развитие литературно-художественных способностей школьников.
Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения.
Главной задачей 1 класса является формирование у детей полноценного навыка чтения, без которого будет затруднено обучение по всем другим предметам, умения вчитываться в текст и извлекать из него необходимую информацию, интереса к книге и художественному произведению как искусству слова.
Эта задача успешно решается в процессе общения с художественной литературой, которая, как и всякое искусство, полифункциональная: она пробуждает эстетические чувства, ставит перед человеком нравственно-мировоззренческие вопросы и расширяет познавательные горизонты читателя. Все эти аспекты литературного произведения должны найти место на уроках литературного чтения.
Курс «Литературное чтение» ставит следующие задачи:
целенаправленное формирование коммуникативно-речевых умений и навыка чтения как общеучебного умения;
свободное чтение и самостоятельное извлечение смысловой информации из прочитанного текста;
приобщение ребёнка к литературе как искусству слова;
формировать уважительное отношение младших школьников к книге как важнейшей культурно-исторической ценности;
обеспечить младшим школьникам понимание художественных произведений;
научить практически различать художественные и научно-познавательные литературные произведения, по-другому отражающие мир;
развивать интерес к литературному творчеству;
духовно-нравственное совершенствование личности, формирование позитивного мировосприятия и расширение познавательных возможностей младших школьников.
Общие принципы, реализующие указанные цели:
принцип художественно-эстетический, позволяющий изучать произведение как искусство слова и формировать эстетическое отношение к произведениям искусства и окружающему миру;
принцип системности, обеспечивающий изучение произведения во всей его полноте, во взаимосвязи художественно-эстетических, духовно-нравственных и познавательно-мировоззренческих ценностей литературного произведения, в единстве его художественной формы и содержания;
принцип коммуникативности, реализующий диалоговую форму урока и построение системы разбора произведения как общение вдумчивого читателя с автором произведения и его героями;
принцип введения элементов драматургии для всестороннего анализа произведения;
принцип дидактической целесообразности, позволяющий сочетать многоаспектный анализ текста с развитием интенсивного навыка чтения;
культурно-исторический принцип;
принцип взаимосвязи семьи и школы, возрождающий русскую традицию семейного чтения.
Учебник «Литературное чтение» для 1 класса включает семь основных разделов, которые выстроены по жанровому, художественно-эстетическому и познавательному принципам.
Часть 1
«Книги – мои друзья».
«Радуга – дуга» (произведения малых фольклорных жанров).
«Здравствуй, сказка!» (включает народные и авторские сказки, данные для сопоставления, сравнения).
Часть 2
«Люблю всё живое».
«Хорошие соседи, счастливые друзья».
«Край родной, навек любимый».
«Сто фантазий».
Разделы имеют художественно-эстетическую, духовно-нравственную направленность, последний («Сто фантазий») нацелен главным образом на развитие воображения и творческих литературных способностей учащихся.
Разделы включают в себя произведения современных писателей, содержание которых близко жизненному опыту младших школьников и интересно им, а также произведения народнопоэтического творчества и классиков отечественной литературы. В 1 классе знакомство с зарубежной литературой ограничивается фольклорными произведениями.
Программа по литературному чтению 1 класса формирует у младших школьников (на доступном им уровне) представление о значимости художественных произведений в жизни человека. Учащиеся постепенно начинают понимать, что цель общения с писателем или художником не сводится к получению познавательной информации. Каждый автор стремится не только что-то сообщать читателю или поучать его, но и «беседовать» с ним, завязав воображаемый диалог, чтобы обогатить читателя своими эстетическими переживаниями, открытиями, приобщить его к своим убеждениям и нравственным ценностям. В этом состоит одна из важнейших воспитательных задач уроков литературного чтения.
В целом программа 1 класса «Литературное чтение» обеспечивает развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, помогает ввести детей в мир художественной литературы, способствует воспитанию читательской культуры. Культура читателя не сводится к умению бережно обращаться с книгой. Она проявляется в умении глубоко проникать в смысл читаемого, в умении выбрать достойную книгу для чтения и в желании постоянно читать художественную литературу. Культура чтения сказывается на всем духовно-нравственном и эстетическом развитии личности младшего школьника.
Круг детского чтения. Тематика
1. Жанровый блок. Знакомство детей с жанром сказки (русские народные сказки, сказки народов России). Загадки, пословицы, потешки, небылицы.
2. Тематический блок. Темы, посвященные семье и детям, их взаимоотношениям, общению с природой и миром животных. Учащиеся перечитывают произведения классиков детской литературы (К. Чуковский, С. Михалков, С. Маршак, А. Барто, Н. Носов).
Тематический блок включает юмористические стихи, рассказы, сказки, а также научно-познавательные тексты.
Коммуникативно-речевые умения и навыки
при работе с текстом произведения
1. Развитие навыка чтения:
способ чтения: плавное, неторопливое чтение целыми словами с элементами слогового чтения многосложных и трудных слов;
качества навыка чтения, обеспечивающие взаимосвязь чтения и понимания прочитанного: сознательное, правильное чтение слов, предложений, небольших текстов без пропусков и перестановок букв в словах. Чтение в темпе 30—40 слов в минуту.
2. Формирование речевых умений при работе с текстом произведения:
полные ответы на вопросы по содержанию текста;
нахождение в тексте предложений, подтверждающих устное высказывание (мнение) ребенка;
пересказ знакомой сказки без пропусков и повторов частей текста;
воспроизведение содержания небольшого рассказа с опорой на иллюстрации или вопросы;
формирование умения сосредоточиться на чтении текста.
3. Воспитание культуры речи и чтения:
формирование умения слушать собеседника;
развитие звуковой культуры речи: умение громко, четко, орфоэпически правильно произносить слова в устной речи и при чтении;
развитие умения делать паузу в конце предложения, соблюдая интонацию различных типов предложения;
развитие грамматически правильной речи, ее эмоциональности и содержательности;
воспитание доброжелательного отношения и внимания к собеседнику — сверстнику и взрослому;
увеличение «поля» чтения: от чтения односложных слов к чтению двусложных слов при выполнении упражнения на целостное восприятие слов.
Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром
1. Расширение опыта эстетического восприятия мира на основе наблюдений, использования произведений живописи и музыки:
формирование способности воспринимать красоту весенней природы; умение выразить свое отношение к ней. Отражение весеннего настроения в произведениях художников и музыкантов;
наблюдение за поведением и движениями животных, умение передать свои впечатления в устной речи и через рисунок;
сравнение художественных текстов о весне с произведениями живописцев.
2. Слушание художественных произведений:
слушание сказок, стихотворений и рассказов в исполнении мастеров художественного слова. Побуждение к обмену впечатлениями от услышанного;
слушание и заучивание наизусть небольших стихотворений о весне, детях, животных.
3. Перечитывание художественного произведения и его анализ:
высказывание собственного мнения о прочитанном, умение эмоционально откликаться на прочитанное;
соотнесение содержания произведения с иллюстрациями к нему;
нахождение в художественном произведении отрывков, созвучных иллюстрациям;
воспитание внимательного отношения к авторскому слову в художественном тексте;
наблюдение за языком художественного произведения (с помощью учителя); нахождение слов, помогающих ярко и точно изобразить природу;
понимание значения слов и выражений исходя из контекста; сопоставление синонимов;
умение назвать героев (действующих лиц) произведения; найти в тексте слова, характеризующих их.
4. Опыт творческой деятельности. Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами:
воспроизведение диалоговых сцен из прочитанных произведений;
сравнение сказок разных авторов с одним и тем же сюжетом;
придумывание своего варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя);
умение различать сказку, рассказ и стихотворение (на практическом уровне).
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ,
УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ
К КОНЦУ 1 КЛАССА
Учащиеся должны знать:
наизусть 3—4 стихотворных произведения классиков русской литературы;
автора и заглавие 3—4 прочитанных книг;
имена и фамилии 3—4 писателей, произведения которых читали в классе.
Учащиеся должны уметь:
читать небольшой текст плавно целыми словами с элементами послогового чтения;
читать текст в темпе не менее 30 - 35 слов в минуту; соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого;
отвечать на вопросы к прочитанному тексту;
воспроизводить содержание эпизода или ситуацию из текста с опорой на вопросы и иллюстрации к нему;
высказать свое отношение к прочитанному.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№п/п | Темы | Количество часов |
Добукварный период «Введение в мир общения» | 20 |
Букварный период «Страна АБВГДейка» | 64 |
Послебукварный период Азбука «Про всё на свете» | 10 |
Вводный урок | 1 |
Книги – мои друзья | 3 |
Радуга – дуга | 4 |
Здравствуй, сказка! | 5 |
Люблю всё живое | 6 |
Хорошие соседи, счастливые друзья | 7 |
Край родной, навек любимый | 9 |
Сто фантазий | 1 |
Резерв учебного времени -4ч |
Итого | 132ч |
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
132 часа (4 часа в неделю)
№ урока | Тема урока | Стр. | Цели и задачи уроков | Планируемые результаты | УУД | Обратная связь | Дата проведения |
1 | «Давайте знакомиться!» «Мы — хорошие друзья». Введение понятия «общение». Цель и результат речевого общения. Приветствие. Знакомство. | 4-5 6-7 (д) | Практическое введение понятия «общение»; знакомство детей с персонажами учебной книги и друг с другом; способствовать развитию навыков устного общения – умения говорить и слушать; различать цель и результат общения; привлечь внимание к слову и его номинативной (назывной) функции. | Знание понятия «общение»; умение общаться; умение различать цель и результат общения;. | познавательные личностные регулятивные | Р.Р. Устный рассказ «Самые-самые…». |
2 | «Мои любимые книжки». «Первый школьный звонок». Цель и средства речевого общения. Мы узнаем мир по именам — роль слова в общении. Вн.чт. «Произведения К.Чуковского». | 8-9 10-11 (д) | Практическое знакомство с целями и средствами общения через игровые ситуации и диалог литературных героев; осмысление роли слова в общении; развитие умения быстро находить слова для обозначения окружающих предметов. | Знание понятия «общение»; знание целей и средств общения; умение классифицировать предметы; составлять устные рассказы. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Диалог «Разговор по телефону». ИКТ |
3 | «Общение без слов». «Жест и его значение». Культура общения. Слова-названия конкретных предметов и слова обобщающего характера (юла — игрушка). | 12-13 | Ввести понятие «жест», объяснить его значение; научить различать многозначность жеста, воспитывать привычку уместного использования жестов в речевом общении; стимулировать речевые высказывания детей на уроке, прививать привычку следить за своей речью. | Знание понятия «жест» и его значения; умение различать многозначность жеста; умение использовать жесты в речевом общении; умение высказывать своё мнение; | личностные регулятивные | «Чтение» загадок по рисунку. |
4 | «Страшный зверь». «В мире природы». «Понимаем ли мы язык животных?». Слова и жесты в общении. Игра «Изобрази и расскажи». Формулы речевого этикета: внимание к собеседнику. | 14-15 16-19 (д) | Закрепить представление о жесте и его значении, уместности использования жестов; культура общения: внимание к собеседнику; использование формул речевого этикета. | Знание понятия «жест» и его значения; умение различать многозначность жеста; умение использовать жесты в речевом общении; умение общаться; знание формул речевого этикета; умение составлять устный рассказ; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Самостоятельные упражнения на основе простейших заданий. ИКТ |
5 | «Мы пришли в театр». «Кто разговаривает в сказках?». Мимика и её роль в общении. Вн.чт. «Авторские сказки». | 20-23 | Развивать умение читать выражение лица героев сказок; формировать умение рассказывать сказки, истории, сопровождаемые уместными жестами, соответствующей мимикой и интонацией; | Умение читать выражение лица героев сказок; умение рассказывать сказки, истории, сопровождаемые уместными жестами, соответствующей мимикой и интонацией; составлять | личностные регулятивные | Р.Р.Рассказ по рисунку ««Кто съел кусок сыра?». |
6 | «О чем рассказал Гулливер?». «Слова или предметы?». Различение слова и предмета, им обозначаемого. | 24-25 | Разведение понятий «слово» и «предмет», «слово» и «признак», «слово» и «действие»; классификация слов, обозначающих предметы, признаки, действия; выяснение роли предмета и слова в общении; | Знание понятий; умение классифицировать предметы; умение находить закономерности; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Р.Р.Составление устного рассказа. ИКТ |
7 | «Как найти дорогу». Подготовка к осмыслению письменной речи. | 26-27 | Переключить внимание детей с общения непосредственного, конкретного на общение опосредованное; познакомить с возможными посредниками общения. | Знание способов общения; возможных посредников общения; умение общаться; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Р.Р.Составление устного рассказа. Самостоятельная работа. |
8 | «Удивительная встреча». Общение с использованием рисунков. Подготовка к усвоению письменной речи: рисование как способ записи сообщения. | 28-29 | Подвести детей к самостоятельным «открытиям» в области письменной речи: для передачи мысли, различных сообщений можно использовать рисунки и условные обозначения (символы); активизировать мыслительную деятельность детей через использование проблемно-речевых ситуаций. | Знание того, что для передачи мысли, сообщений можно использовать рисунки, различные символы; умение составлять рассказ; умение классифицировать; выделять звуки. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | ИКТ |
9 | «Знаки на дорогах». Практическое представление о знаке и его значении; подготовка к осмыслению слова как двусторонней единице языка (звучание и значение). | 30-31 | Ввести понятие «знак»; ознакомить с элементарными правилами дорожного движения; учить читать знаки; провести подготовку к звуковому анализу слов. | Знание понятия «знак»; знание элементарных правил дорожного движения; умение читать знаки; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Определить дорогу к дому с помощью условных обозначений. ИКТ |
10 | «Условные знаки в городе и дома». Кому адресованы знаки? «Чтение» знаков (извлечение смысла значения знаков). | 32-33 | Расширить представление об использовании условных знаков в повседневной жизни; учить читать их; упражнять в классификации слов с обобщающим названием предметов; учить составлять рассказы; учить делать простейший звуковой анализ слов. | Знание условных знаков; умение использовать условные знаки в повседневной жизни; умение классифицировать; умение читать знаки; составлять рассказы; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Р.Р.Составление рассказа по рисунку. Самостоятельная работа. |
11 | «Путешествие по цветочному городу». Условные знаки в городе. Составление сообщений с использованием знаков. «Чтение» знаков. Вн.чт. «Произведения Н.Носова». | 34-35 | Расширить представление об использовании условных знаков в повседневной жизни; учить читать их; упражнять в классификации слов с обобщающим названием предметов; учить составлять рассказы; учить делать простейший звуковой анализ слов. | Знание условных знаков; умение использовать условные знаки в повседневной жизни; умение классифицировать; умение читать знаки; составлять рассказы; умение придумывать знаки; | личностные регулятивные | Самостоятельная работа. Придумать собственные знаки. ИКТ |
12 | «Не быть равнодушным». «Знаки в лесу и в парке». Знаки по охране природы. | 36-39 | Воспитывать гуманное отношение к природе, не проявлять потребительского отношения к ней; на основе создания коммуникативно-речевых ситуаций развивать у детей умение вести диалог; | Умение вести диалог; знать о знаках и символах, их роли в общении; классифицировать слова; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Самостоятельная работа. |
13 | «Загадочное письмо». «Письмо в рисунках». Закрепление представлений о слове | 40-41 | Научить детей выделять из речи высказывание и записывать его с помощью условных знаков и рисунков; читать написанное; учить выделять звуки в словах. | Умение выделять из речи высказывание и записывать его с помощью условных знаков и рисунков; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Р.Р.Составление рассказа. ИКТ |
14 | «Мир полный звуков». Подготовка к усвоению звукобуквенного письма. Различение звуков речи и звуков окружающего мира. | 42-43 | Обобщить сведения о способах записи устного высказывания с помощью рисунков и символов; упражнять детей в записи предложения с помощью пиктограмм; | Знание способов записи устного высказывания с помощью рисунков и символов; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Р.Р.Составление писем о летних занятиях. |
15 | «Слушаем звуки речи». «Различение звуков речи». Звуки гласные и согласные. | 44-47 | Учить сопоставлять звуки окружающего мира со звуками человеческой речи; дать представление о речевом аппарате и органах речи; сформировать у учащихся представление о звуках речи, развивать фонематический слух детей и умение слышать последовательность звуков в слове, записывать их с помощью условных и игровых схем. | Умение сопоставлять звуки окружающего мира со звуками человеческой речи; знание о речевом аппарате и органах речи; о звуках речи; умение слышать их. | личностные регулятивные | Р.Р.Составление рассказа «На даче». |
16 | Твердые и мягкие согласные. Звуковой анализ слов с твердыми и мягкими согласными звуками. Вн.чт. «Книги Б.Заходера». | 48-51 | Дать представление о твёрдых и мягких согласных; учить различать их; показать изобразительные возможности звуков слова и отработать приёмы выразительного рассказывания отрывков из литературных произведений; | Знать о твёрдых и мягких согласных; умение различать твёрдые и мягкие согласные; букв. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Самостоятельная работа. ИКТ |
17 | «Звучание слова и его значение». Звуковой анализ слов. Модели слов. Классификация слов . | 52-53 | Развивать умение определять количество звуков в слове, их последовательность; учить определять гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие; различать звуковую форму слова и его значение; | Умение определять количество звуков в слове, определять гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие; различать звуковую форму слова и его значение; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Коллективный анализ слов. |
18 | «Слог. Деление слов на слоги». Сопоставление понятий: слово — слог. Умение произносить слово по слогам. | 54-55 | Дать учащимся представление о слоге как произносительной части слова, формировать умение произносить слова по слогам и правильно определять составляющие их звукосочетания. | Знание о слоге как произносительной части слова; проводить звуковой анализ слов; заполнять схемы; умение читать слова по следам анализа; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Р.Р.Составление рассказа. |
19 | «Ударение в слове». Звуковой анализ слов. Введение понятия ударение. «Чтение» акрофонической записи слова «торт». | 56-57 | Дать учащимся общее представление об ударении в слове и формировать умение определять место ударения в слове; показать значение ударения для объединения звуков в слове; совершенствовать культуру речи учащихся: умение правильно произносить слово и ставить в нём ударение; | Знание об ударении в слове; знать о значении ударения; умение определять место ударения в слове; умение правильно произносить слово и ставить в нём ударение; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Р.Р.Составление рассказа «За праздничным столом». ИКТ | 3.10. |
20 | «Слово, предложение». «Речь». «Записываем слова и предложения». Закрепление представлений о слове и предложении.. | 58-61 62-64 (д) | Дать представление о предложении и его функциях; учить детей различать слово и предложение, выделять предложение в речевом потоке, записывать и читать его на основе схем и пиктограмм; показать звучность, мелодичность и выразительность русской речи. | Знание о предложении и его функциях; умение различать слово и предложение, выделять предложение в речевом потоке, записывать и читать его на основе схем и пиктограмм; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Р.Р.Составление предложений. | 5.10. |
21-22 | «Страна АБВГДейка». Звуки [а], [о]; буквы Аа, Оо. Вн.чт. К.Чуковский. «Айболит». | 68-69 | Учить выделять звуки [а] и [о] из речи; учить различать звуки; | Умение выделять звуки; различать звуки; умение обозначать эти звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Р.Р.Составление предложений со словом осы. ИКТ | 8-9 |
23 | Звук [у], буква Уу. Модели слов. Звуковой анализ. «Чтение» слов по следам анализа. Игра «Третий лишний». | 70-71 | Учить выделять звук [у] из речи; учить различать звуки; познакомить с буквой у;. | Умение выделять звуки; различать звуки; умение обозначать эти звуки буквами; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Подчеркнуть в тексте изученные буквы. | 10 |
24 | Звуки [и], [ы]. Буквы Ии, ы. Сравнение звуков [и] — [ы]. Обозначение звуков буквами. | 72-74 | Учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; познакомить с буквами и, ы;. | Умение выделять звуки; различать звуки; умение обозначать эти звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Р.Р.Рассказывание сказки. Чтение предложений. | 12 |
25 | Повторение: гласные и, ы. Звук [э], буква Э. Звуковой анализ слов со звуком [э]. | 75 | Учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; познакомить с буквой э;. | Умение выделять звуки; умение обозначать звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; заполнять звуковые схемы; сравнивать. | личностные регулятивные | Р.Р.Рассказывание известных сказок. ИКТ | 15 |
26 | «Узелки на память». Повторение. Чтение заглавий, записанных акрофоническим способом. Ребусы. Составление предложений по схемам. | 76-77 | Учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; учить отличать гласные от согласных; | Умение выделять звуки; умение обозначать звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; заполнять звуковые схемы; составлять предложения по схеме. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Р.Р.Рассказать о литературном герое. Самостоятельная работа. ИКТ | 16 |
27 | Звуки [м] — [м`]. Буква М. Модели слов. Звуковой анализ. Согласные звуки и буквы. Вн.чт. «Стихи А.Барто». | 78 | Дать общее представление о согласных; помочь детям уловить свойства согласных звуков; | Знание о согласных и их свойствах; умение читать по схемам; отгадывать ребусы; умение анализировать; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Самостоятельное чтение. Р.Р.Составление предложений. | 17 |
28 | Звуки [с] — [с`], буква Сс. Звуковой анализ. Чтение слогов, слов, предложений. | 79 | Учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; учить отличать гласные от согласных; | Умение выделять звуки; умение обозначать звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; составлять предложения по схеме. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Р.Р.Составить рассказ о семье. | 19 |
29 | Звуки [н] — [н`], буква Н. Звуковой анализ. Чтение слогов, слов и предложений. Продолжение диалога «Мы сами». | 80 | Учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; учить отличать гласные от согласных; | Умение выделять звуки; умение обозначать звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; умение читать и записывать слова; копировать; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Выразительное чтение предложений. ИКТ | 22 |
30 | Звуки [л] — [л`], буква Л. Звуковой анализ. Составление предложений. | 81 | Учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; | Умение выделять звуки; умение обозначать звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов;. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Самостоятельная работа. | 23 |
31 | Повторение. Игры со словом. Чтение предложений и текста. | 82-83 | Учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; учить отличать гласные от согласных;. | Умение выделять звуки; умение обозначать звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; | личностные регулятивные | Р.Р.Составление и запись предложений. ИКТ | 24 |
32 | Звуки [т] — [т`], буква Тт. Многозначные слова. Составление устных рассказов. Вн.чт. «Произведения о животных». | 84-85 | Учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; учить отличать гласные от согласных;. | Умение выделять звуки; умение обозначать звуки буквами; умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Чтение текста. | 26.10 2чет. |
33 | Звуки [к] — [к`], буква Кк. Звуковой анализ. Чтение слов с ориентировкой на знак ударения. | 86-89 | Учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; учить отличать гласные от согласных;. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Р.Р.Придумать историю «Волшебный горшочек» |
34 | Узелки на память. Ударение, чтение целыми словами с ориентировкой на знак ударения. | 90-91 | Учить чтению по слогам и целыми словами; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Р.Р.Составление текста. ИКТ |
35-36 | Звуки [р] — [р`], буква Рр. Звуки [в], [в`], буква Вв. Звуковой анализ. Устные рассказы. Составление букв Р — В. | 92-94 | Учить чтению по слогам и целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Р.Р.Составление рассказа. |
37 | Звуки [п] — [п`], буква Пп. | 95 | Учить чтению по слогам и целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; | Умение проводить звуковой анализ слов; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Чтение текста. |
38 | Звуки [г] — [г`], буква Г. Чтение текстов слогами и словами. Вн.чт. «Скороговорки». | 96-98 | Учить чтению по слогам и целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; | Умение проводить звуковой анализ слов; умение умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Чтение текста. ИКТ |
39 | Повторение. Звуковой анализ. Сравнение звуков [г] и [к]. | 99-101 | Учить чтению по слогам и целыми словами; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения;. | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение читать тексты; | личностные регулятивные | Чтение текста. ИКТ |
40 | Буквы Е, Ё в начале слова и после гласных. Чтение текста. Пересказ. | 102-104 | Учить чтению по слогам и целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; | Умение проводить звуковой анализ слов;; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Чтение текста. |
41 | Буквы Е, Ё после согласных. Позиционное чтение слогов: мо-мё, ло-ле, сэ-се. | 105-107 | Учить чтению по слогам и целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; | Умение проводить звуковой анализ слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; умение | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Чтение текста. ИКТ |
42 | Узелки на память. Составление предложений.Повторение всех изученных букв. | 108-110 | Учить чтению по слогам и целыми словами; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Самостоятельная работа. ИКТ |
43 | Звуки [б] — [б`], буква Бб. Звуковой анализ. Сравнение звуков [б] и [п].Вн.чтА.Толстой. «Буратино». | 4-5 | Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения;. | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Чтение текста. |
44 | Звуки [з] — [з`], буква Зз. Звуковой анализ. Сравнение звуков [з] — [с]. Чтение слов и предложений. | 6-7 | Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Свободная самостоятельная деятельность. |
45 | Закрепление. Буквы Бб, Зз. | 8-9 | Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты. | личностные регулятивные | Р.Р.Составление рассказа. ИКТ |
46 | Повторение изученного. Деление слов на слоги. Ударение. Чтение слов с ориентировкой на знак ударения. | 10-11 | Учить чтению целыми словами; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения;. | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты. | личностные регулятивные | Самостоятельная работа. ИКТ |
47 | Звуки [д] — [д`], буква Дд. Парные согласные [д] — [т]. Вн.чт. «Русские народные сказки». | 12-13 | Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Р.Р.Составление рассказа. |
48 | Звук [ж], буква Ж. Закрепление изученных букв. Чтение предложений. | 14-15 | Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Чтение текстов. |
49 | Мои первые книжки. Загадки слов. Чтение текстов по выбору. Пересказ. | 16-19 | Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Чтение текстов. ИКТ |
50 | Узелки на память. Веселые картинки. Отработка плавного слогового чтения. | 20-23 | Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | ИКТ |
51 | Буква Я в начале слова и после гласных. Чтение и пересказ текста. Разыгрывание диалогов. | 24-25 | Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; прививать навыки выразительного чтения;. | Умение проводить звуковой анализ слов;; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Чтение текста. |
52 | Буква Я после согласных. Буква Я, как показатель мягкости предшествующего согласного. Вн.чт. «Произведения Л.Толстого». | 26-27 | Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Самостоятельная работа. ИКТ |
53 | Игра в слова. Повторение изученных букв. | 28-29 | Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; прививать навыки выразительного чтения; | Умение проводить звуковой анализ слов; умение читать тексты; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | ИКТ |
54 | Звуки [х] — [х`], буква Хх. Чтение слов без пропусков и искажений. | 30-31 | Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Чтение текста. |
55-56 | Мягкий знак — показатель мягкости согласных. Чтение слов с «ь». Чтение в парах. | 32-33 | Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Чтение текста. ИКТ |
57 | Звук[й], буква Йй. Чтение слов с новой буквой. Выразительное чтение текста. Вн.чт. К.Чуковский «Мойдодыр». | 34-35 | Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные |
58 | Повторение изученных букв. | 36-37 | Учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения; | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; | личностные регулятивные | Р.Р.Составление предложений. ИКТ |
59 | Буква Ю в начале слова и после гласных. Чтение слов и предложений. | 38-39 | учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Чтение текстов. |
60 | Буква Ю после согласных. Чтение слов: лук — люк, круг — крюк. | 40-41 | учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Р.Р.Составление рассказа. ИКТ |
61 | «Приговорки, игры, песенки». Повторение изученных букв. | 42-43 | учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Наизусть. |
62 | Узелки на память. Выбери песенку. Чтение текста целыми словами без пропусков и искажений. Вн.чт. «Устное народное творчество». | 44-45 | учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Выразительное чтение. ИКТ |
63 | Детям на потеху. Выразительное чтение диалогов. | 46-49 | учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные |
64 | Звук [ш], буква Шш. Сравнение звуков [ш] — [ж]. Чтение слов и предложений. | 50-51 | учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Самостоятельная работа. |
65 | Звук [ч`], буква Чч. Чтение слов и предложений. С новой буквой. Отработка слогового чтения и чтения целыми словами. | 52-53 | учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Читать скороговорки. ИКТ |
66-67 | Звук [щ`]. Буква Щщ. Упражнение в темповом чтении слов и предложений. Культура общения. Вн.чт. «Стихи С.Михалкова». | 54-55 56-57 | учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Чтение текстов. |
68 | Звук [ц], буква Цц. Чтение текста по слогам и целыми словами. Диалог. | 58 | учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Чтение текста. |
69-70 | Звук [ф], [ф`], буква Фф. Сравнение звуков [в] — [ф]. | 59-61 | учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | . ИКТ |
71-72 | Разделительные ь и ъ Вн.чт. «Моя первая энциклопедия». | 62-67 | учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные |
73 | Узелки на память. Классификация букв. Чтение текстов «На что клад, когда в семье лад». | 68-72 | учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение выделять ударный слог; умение читать тексты; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Чтение текстов. ИКТ |
74 | Алфавит. Чтение загадок о буквах. Завершение «Веселого путешествия от А до Я». | 73 | учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение читать тексты; озаглавливать текст; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Чтение текстов. ИКТ |
75 | Повторенье — мать ученья. Знаки городов России. | 74-75 | учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; прививать навыки выразительного чтения. | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение работать парах; | личностные регулятивные | Чтение текстов. ИКТ |
76 | Слово, его значение. | 76-79 | учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Умение проводить звуковой анализ слов;; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные |
77 | По страницам старинных азбук. Чтение по выбору. «Читалочка». Вн.чт. «Произведения из старинных азбук». | 80-83 | учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; озаглавливать текст; умение работать в парах; умение. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Чтение текстов. ИКТ |
78 | Семейное чтение. Из старинных азбук и книг для чтения. | 84-85 | учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов умение читать тексты; озаглавливать текст; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Чтение текстов; анализ. |
79 | Произведения Л.Толстого и К.Ушинского. | 86-88 | учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение читать тексты; | личностные регулятивные познавательные | Самостоятельная работа. ИКТ |
80 | Про всё на свете. Б.Заходер. «Почему?» | 90-93 | учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Умение проводить звуковой анализ слов; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные |
81 | Об одном и том же по-разному. Писатели и музыканты. | 94-97 | учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки выразительного чтения. | Умение проводить звуковой анализ слов; писать буквы умение объяснять значения слов; умение читать тексты; озаглавливать текст; умение работать в парах; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Наизусть. ИКТ |
82 | Книга природы. Произведения Н.Сладкова, В.Бианки, Н.Матвеевой. Вн.чт. «Произведения о природе». | 98-99 | учить чтению целыми словами; учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать прививать навыки выразительного чтения. | Умение проводить звуковой анализ слов; умение объяснять значения слов; умение читать тексты; озаглавливать текст; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Выразительное чтение. |
83 | Удивительное рядом. Научно-познавательные рассказы. | 100-101 | Пробудить интерес к научно-познавательным рассказам; готовить детей к осмыслению различий в научном и художественном стиле изображения событий. | Умение выразительно читать; составлять рассказы по своим картинкам; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Р.Р.Составление рассказа. ИКТ |
84 | Сравни и подумай. Научно-познавательные рассказы. | 102-103 | Дать наглядное представление о различных типах текстов; приучать осмысливать содержание текста, ориентируясь на его особенности; прививать навыки выразительного чтения. | Умение выразительно читать; составлять рассказы по своим картинкам; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Самостоятельная работа. |
85 | Сочиняй, придумывай, рассказывай. Загадки. | 104-105 | Пробудить в детях фантазию; стимулировать развитие воображения на основе приёма оживления, одухотворения предметов природы; развивать интерес к поэтическому слову, художественному творчеству; | Умение выразительно читать; составлять рассказы по своим картинкам; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | . Р.Р.Составление своих загадок. |
86 | Час потехи. Произведения Д.Хармса и Б.Заходера. | 106-107 | Пробудить в детях фантазию; стимулировать развитие воображения на основе приёма оживления, одухотворения предметов природы; развивать интерес к поэтическому слову, художественному творчеству; | Умение выразительно читать; составлять рассказы по своим картинкам; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные |
87 | Большие и маленькие секреты. Д.Чиарди. «Об удивительных птицах». Вн.чт. «Произведения Д.Хармса». | 108-109 | Пробудить в детях фантазию; стимулировать развитие воображения на основе приёма оживления, одухотворения предметов природы; развивать интерес к поэтическому слову, художественному творчеству; | Умение выразительно читать; составлять рассказы по своим картинкам; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Выразительное чтение. ИКТ |
88 | А.Майков. «Колыбельная песня». С.Чёрный. «Колыбельная (для куклы)». | 110-111 | Развивать интерес к поэтическому слову, художественному творчеству; | Умение выразительно читать; составлять рассказы; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Выразительное чтение. |
89 | Считалки. Сказки. Присказки. | 112-115 | Развивать интерес к поэтическому слову, художественному творчеству; | Умение выразительно читать; составлять рассказы; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Наизусть. |
90 | Как общаются люди. Б.Заходер. «Приятная встреча». А.Барто. «Вовка – добрая душа». | 116-117 | Развивать интерес к поэтическому слову, художественному творчеству; | Умение выразительно читать; составлять рассказы; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Выразительное чтение. |
91 | В.Лунин. «Вежливый слон». Б. Заходер. «Моя Вообразилия». | 118-121 | Развивать интерес к поэтическому слову, художественному творчеству; | Умение выразительно читать; составлять рассказы; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Выразительное чтение. |
92 | Умеет ли разговаривать природа? Произведения И.Токмаковой, В.Берестова и Н.Матвеевой. Вн.чт. «Произведения В.Бианки». | 122-125 | Развивать интерес к поэтическому слову, художественному творчеству; | Умение выразительно читать; составлять рассказы; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Выразительное чтение. ИКТ |
93 | Волшебство. А.Фет. «Уж верба вся пушистая…» .А.К.Толстой. «Колокольчики мои…». | 126-127 | Развивать интерес к поэтическому слову, художественному творчеству; | Умение выразительно читать; составлять рассказы; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Наизусть ИКТ |
94 | Самое удивительное чудо на свете. Сказки. | 130-131 138 142 | Развивать интерес к чтению произведений разных жанров, художественному творчеству; | Умение выразительно читать; составлять рассказы; | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Выразительное чтение. |
95 | «Книги – мои друзья». 1часть С.Маршак. «Новому читателю». | 4 -6 7 | Познакомить с книгой «Литературное чтение»; учить читать плавно, неторопливо, целыми словами, вникая в смысл читаемого. | Иметь представление о книге; умение читать плавно, неторопливо, целыми словами; умение вникать в смысл читаемого. | познавательные личностные регулятивные | Наизусть с.7. |
96 | «Как хорошо уметь читать» Кто говорит молча? Загадки, пословицы о книге. | 8 – 9 10 -12 | Дать первоначальное представление о значении книги; стимулировать желание научиться хорошо читать; познакомить с информацией о возникновении письменности; формировать | Иметь представление о возникновении письменности; умение общаться с книгой | личностные регулятивные познавательные коммуникативные |
97 | «Как бы жили мы без книг?» С. Михалков Вн.чт. «Мы идём в библиотеку». А.Барто. «Стали грамотными». С.Маршак. «Разговор с первым классом». Б.Заходер. «Живая азбука». | 13-14 15-19 | Познакомить детей с библиотекой; учить выбирать книги; внимательно рассматривать иллюстрации в учебнике; получать необходимую информацию; познакомить с рекомендательным списком книг; учить читать тексты в медленном и ускоренном темпе. | Умение выбирать книги; ориентироваться на тематический указатель; умение работать с иллюстрациями; получать необходимую информацию; умение читать тексты в разном темпе. | личностные регулятивные | Наизусть с.13. |
98 | «Мои любимые писатели» А.Пушкин. «Руслан и Людмила» (отрывок) – «У лукоморья дуб зелёный…». | 20 -21 | Рассказать об А.Пушкине; познакомить с выставкой книг; учить читать произведения А.Пушкина. | Знать об А.С.Пушкине; умение читать произведения А.С.Пушкина. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Выразительное чтение. ИКТ |
99 | «Сказки К.Чуковского» Сказка К.Чуковского «Айболит». Вн.чт. Книги К.Чуковского. | 24 -26 | Познакомить со сказками К.Чуковского; инсценировать отрывок; учить выделять слова автора и действующих лиц; отрабатывать выразительное чтение. | Знать произведения К.Чуковского; умение инсценировать; выделять слова автора и действующих лиц. | личностные регулятивные | Выразительное чтение. ИКТ |
100 | «Из книг К.Ушинского» Обобщение по разделу К.Ушинский. «Худо тому, кто добра не делает никому»; «Из книг К.Ушинского». | 22-23 27 | Привлечь внимание детей к обсуждению вопросов нравственного характера; учить умению составлять представление о персонаже (его характеристику) на основе его поступков; дать первоначальное представление о таких нравственных понятиях, как добро, зависть, злость, ложь, милосердие; учить читать выразительно. | Умение составлять представление о персонаже на основе его поступков; иметь представление о нравственныхпонятиях; умение читать выразительно; передавать своё отношение у содержанию. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Выразительное чтение. Разыгрывание сценки. |
101 | «Пословица – мудрость народная» Загадки. Пословицы, поговорки. | 28 36 -37 | Познакомить с произведениями малых фольклорных жанров; развивать интерес к произведениям народного творчества; учить отгадывать загадки; сравнивать; выделять признаки, на которые указывает загадка; стимулировать проявление творческой активности. | Знать произведения малых фольклорных жанров; умение отгадывать загадки; сравнивать; выделять признаки; составлять свои загадки. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Творческое задание (с.26Т.). Самостоятельно составить загадки и пословицы |
102 | «Песенки разных народов» . Песенки народов разных стран. | 29 -35 40 -41 | Учить сравнивать фольклорные песенки разных народов, видеть в них общее; воспитывать интерес и уважение к произведениям устного народного творчества разных стран; развивать речь; активизировать формирование навыка выразительного чтения. | Умение сравнивать фольклорные песенки разных народов; находить общее; умение выразительно читать. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Наизусть. |
103 | Вн.чт. «Мы идём в библиотеку». Сборники загадок, пословиц, народных игр и словесных забав. | 42-43 46 -48 | Продолжить знакомство с малыми фольклорными жанрами народов разных стран; учить выбирать книги для самостоятельного чтения; развивать умение вчитываться в содержание текста, используя приёмы драматизации. | Умение выбирать книги для самостоятельного чтения; умение вчитываться в содержание текста; использовать приёмы драматизации. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Чтение по ролям. Наизусть считалку |
104 | «Маленькие и большие секреты страны Литературии» «Шутки – минутки». | 49,50 -51 | Обобщить первые представления о малых фольклорных жанрах; закрепить умение сравнивать пословицы и объединять их в тематические группы; учит выделять загадки разного типа; обогатить речь словами с уменьшительно-ласкательными формами. | Умение сравнивать пословицы и объединять их в тематические группы; умение выделять загадки разного типа; умение использовать различные слова в своей речи. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Творческое задание (с.14Т.). |
105 | «Узнай сказку» Г.Юдин. «Почему «А» первая». Буквы как сказочные герои. | 52 -55 56 -57 | Обобщить первые представления о малых фольклорных жанрах; | Умение сравнивать пословицы и объединять их в тематические группы; умение выделять загадки разного типа; | личностные регулятивные | Пересказ. |
106 | «Узнай сказку» И.Гамазкова. «Живая азбука», Т.Коти. «Катя и буквы». | 77 -78 58 - 59 | закрепить умение сравнивать пословицы и объединять их в тематические группы; учит выделять загадки разного типа; обогатить речь словами с уменьшительно-ласкательными формами | умение использовать различные слова в своей речи. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Выразительное чтение (с.58). |
107 | «Сравни сказки» Н.Кончаловская. «Козлята». В.Лунин. «Волк». . | 60 -61 62 | Развивать умение вчитываться в текст; учить сравнивать сказки со сходным содержанием, видеть сходство и различие; | Умение вчитываться в текст; умение выразительно читать, передавать настроение персонажа; умение продолжать сказку. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Пересказ |
108 | «Сравни сказки» Т.Павлова. «Рассказ мудрой вороны» (по выбору). Вн.чт.Народные сказки.«Курочка Ряба». С.Маршак. «Курочка Ряба и десять утят». Сравнение содержания | 63 - 64 | учить сравнивать сказки со сходным содержанием, видеть сходство и различие; развивать умение выразительно читать, предавать настроение персонажа; помочь в составлении продолжения сказки. | Умение сравнивать сказки со сходным содержанием; умение выразительно читать, передавать настроение персонажа; умение продолжать сказку. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Пересказ. |
109 | «В сказке солнышко горит, справедливость в ней царит!» «Лиса, заяц и петух». Русская народная сказка. Л.Пантелеев. «Две лягушки». | 66 – 69 70 - 73 | Формировать умение вчитываться в текст и всесторонне осмысливать его содержание, искать в нём ответы на вопросы; приучать следить за развитием действий, готовить к пересказу; обращать внимание на речь персонажей, осмысливать их поступки; учить выразительно читать диалоги. | Умение вчитываться в текст и всесторонне осмысливать его содержание; умение отвечать на вопросы; умение следить за развитием действия; пересказывать; выделять главную мысль; выразительно читать диалоги. | личностные регулятивные | Пересказ (с.66-69) |
110 | «Сказки народов России» Татарская народная сказка «Три дочери». Сравнение сказок: «Два лентяя» и «Заяц и черепаха». | 75 76 | Продемонстрировать сборники народных сказок, заинтересовать детей чтением; познакомить со сказками разных народов России; учить сопоставлять сказки по главной мысли; отрабатывать навык чтения целыми словами; учить выразительно читать. | Иметь представление о сказках разных народов; умение сопоставлять по главной мысли; умение выразительно читать. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Творческое задание (с.44Т.). Пересказ (с.80-82). |
111 | Вн.чт. «Мы идём в библиотеку». Сборники русских народных сказок. | 80 -82 83 -84 85 | Закрепить умение различать народную сказку и авторскую; учить выразительно читать диалог персонажей сказки; понимать главную мысль произведения; развивать речь и творческие способности через инсценирование сказки. | Умение различать народную сказку и авторскую; умение выразительно читать диалоги; понимать главную мысль произведения. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные |
112 | «Лень до добра не доведёт» «Наш театр». С.Михалков. «Сами виноваты». | 86 - 89 | Обобщить первые представления о народной и литературной сказках; учить сравнивать тексты; находить общее и различное; учить наблюдать и объединять произведения по сходству главной мысли; развивать умение читать выразительно. | Умение сравнивать тексты; наблюдать и объединять произведения по сходству главной мысли; умение выразительно читать. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Инсценировка. |
113 | «Маленькие и большие секреты страны Литературии» «Лиса и рак», «Лисица». (Практическое сравнение художественного текста с научно-познавательным.) | 90 90 - 91 | Формировать умение работать с книгой; учить выразительно читать тексты; формировать умение находить слова, характеризующие героя; расширять представления о взаимоотношениях человека и природы; формировать нравственные ценности учащихся. | Умение работать с книгой; выразительно читать; умение находить слова, характеризующие героя. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Творческое задание (с.51-53Т.). Пересказ. |
114 | «Никого не обижай»2ч В.Лунин. «Никого не обижай». Е.Благинина.«Котёнок». И.Токмакова.«Лягушки» | 4 5 6 - 7 | Познакомить учащихся с приёмом звукозаписи как средством создания образа; учить находить слова, которые используют поэты для передачи звуков природы; развивать умение работать в паре; учить выразительно читать. | Иметь представление о приёме звукозаписи как средстве создания образа; умение находить слова, которые используют поэты для передачи звуков природы; умение работать в паре. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Наизусть с.6. Анкета с.54Т. |
115 | «Разговоры, разговоры, разговоры…» И.Токмакова. «Разговор синицы и дятла». В.Бианки. «Разговор птиц в конце лета». Вн.чт. Произведения В.Бианки. | 8 – 11 12 | Учить детей выразительно читать тексты; формировать умение находить слова, характеризующие героя; расширять представления о взаимоотношениях человека и природы; формировать ответственное отношение к живой природе; формировать нравственные ценности учащихся. | Умение выразительно читать; находить слова, характеризующие героя. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Выразительное чтение. |
116 | «Мы в ответе за тех, кого приручили» И.Пивоварова. «Всех угостила». С.Михалков. «Зяблик». (Проявление доброты, заботы, внимания, ответственности за братьев наших меньших.) | 13 – 14 15 - 16 | Расширять представления о взаимоотношениях человека и природы; формировать ответственное отношение к живой природе; формировать умение находить слова, характеризующие героя; развивать умение работать в группе; развивать умение отбирать материал в соответствии с темой; стимулировать развитие творчества; развивать умение представлять свой творческий продукт. | Умение работать в группе; отбирать материал в соответствии с темой; умение представлять свой творческий продукт. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Выразительное чтение. |
117 | «Общение с миром природы» Н.Сладков. «Без слов». (Общение с миром природы, понятия «взаимопонимание», «любовь», «доброта».) | 18 – 19 17 | Формировать умение работать с книгой; познакомить с произведениями русских и советских писателей о природе и животных; познакомить с произведением Л.Толстого; развивать умение слышать и слушать художественное произведение и на основе слушания проводить анализ художественного произведения; формировать умение самостоятельно читать книги. | Умение работать с книгой; определять тему выставки и классифицировать книги по подтемам; знать о творчестве Л.Толстого; умение самостоятельно читать книги. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Выразительное чтение |
118 | «Обходиться добром со всяким» Вн.чт. «Мы идём в библиотеку». Произведения о животных. Л.Толстой.«Обходиться добром со всяким», «Не мучить животных».Л.Толстой. «Пожарные собаки». | 20 – 21 22 – 23 26 – 27 | Формировать умение работать с книгой; познакомить с произведениями русских и советских писателей о природе и животных; познакомить с произведением Л.Толстого; развивать умение слышать и слушать художественное произведение и на основе слушания проводить анализ художественного произведения; формировать умение самостоятельно читать книги. | Умение работать с книгой; определять тему выставки и классифицировать книги по подтемам; знать о творчестве Л.Толстого; умение самостоятельно читать книги. | личностные регулятивные | Самостоятельное чтение и пересказ на с.26-27. Проза. Наизусть с.23. ИКТ |
119 | «Эй, не стойте слишком близко – я тигрёнок, а не киска!»С.Маршак.«В зоопарке». Б.Житков. «Вечер» (по выбору).Ю.Тувим.Стихотворения о животных. Загадки о животных. | 24 – 25 28 – 30 31 – 32 | Познакомить с произведениями малых фольклорных жанров, где главными героями выступают животные; уметь видеть отношение автора к своим героям; развивать стремление заучивать произведения наизусть; побуждать детей придумывать свои варианты загадок. | Умениехарактеризовать героев; умение видеть отношение автора к своим героям; умение заучивать произведения наизусть; умение придумывать свои загадки. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Наизусть с.24. Выразительное чтение (с.28-30). |
120 | «Маленькие и большие секреты страны Литературии» «Наш театр». С.Маршак. «Волк и лиса». В.Берестов. «Лягушата», «Лягушка». | 33 35 – 37 | Обобщить первоначальные представления о том, что каждый из героев произведения имеет свой характер, выраженный через слово; познакомить с новым произведением С.Маршака, имеющим нравственно-этический смысл; отрабатывать навыки выразительного чтения. | Знать произведения С.Маршака; умение выразительно читать; инсценировать. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Творческое задание (с.58-59Т.). Задание на с.36 учебника. |
121 | . «Маленькие и большие секреты страны Литературии». (Взаимосвязь событий, их последовательность.) Вн.чт. Произведения С.Я.Маршака. | 34 | Обобщить первоначальные представления о том, что каждый из героев произведения имеет свой характер, выраженный через слово; познакомить с новым произведением С.Маршака, имеющим нравственно-этический смысл; отрабатывать навыки выразительного чтения. | Знать произведения С.Маршака; умение выразительно читать; инсценировать. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные |
122 | «Когда мои друзья со мной» С.Михалков. «Песенка друзей». Песня из кинофильма «По секрету всему свету» «Когда мои друзья со мной». Пословицы. А.Барто. «Сонечка». | 39 41 42 43 | Учить различать, что хорошо, а что плохо; уметь давать оценку поступкам; развивать умение характеризовать героев, опираясь на их речь и поступки; уметь видеть отношение автора к своим героям; учить читать выразительно, передавая основной эмоциональный тон произведения. | Умение отличать плохое от хорошего; умение давать оценку поступкам; видеть отношение автора к своим героям; умение читать выразительно; выделять главную мысль. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Выразительное чтение. Составить рассказ о своём лучшем друге (с.62Т.). |
123 | «Нет друга – ищи, а нашёл – береги» .Е.Пермяк. «Самое страшное». (Понятия «доброта», «сила», «обида».) 2.Чтение по выбору. В.Осеева. «Хорошее». | 44 – 45 46 – 47 | Развивать умения определять основную (главную) мысль произведения; формировать умение вчитываться в текст, понимать главную мысль произведения; учить сравнивать произведения по теме, содержанию и главной мысли; развивать способность характеризовать героя по его речи и поступкам. | Умение определять основную мысль произведения; умение сравниватьпроизведения по теме, содержанию и главной мысли; умениехарактеризовать героя по его речи и поступкам. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Пересказ на с.44-45. Выразительное чтение (с.50-51). |
124 | «Нет друга – ищи, а нашёл – береги» Э.Шим. «Брат и младшая сестра». Темповое чтение стихов В.Лунина, Е.Благининой, И.Токмаковой – по выбору. Вн.чт. Произведения о дружбе. | 48 – 49 50 – 51 | Развивать умения определять основную (главную) мысль произведения; формировать умение вчитываться в текст, подниматься от осмысления содержания к главной мысли произведения; учить сравнивать произведения по теме, содержанию и главной мысли; развивать способность характеризовать героя по его речи и поступкам. | Умение определять основную мысль произведения; умение вчитываться в текст; умение сравнивать произведения по теме, содержанию и главной мысли; умение характеризовать героя по его речи и поступкам. | личностные регулятивные | Творческое задание с.64Т. |
125 | «Доброе слово лучше мягкого пирога» «Наш театр». М.Пляцковский. «Солнышко на память». 3. Комбинированное чтение стихотворения Ю.Мориц «Это – да! Это – нет!». | 54 – 55 56 – 57 58 – 59 | Воспитывать умение общаться, не обижая, ценить доброе слово в общении, оказывать поддержку и помогать друг другу; формировать умение находить главную мысль произведения и характеризовать героя по его речи и поступкам; развивать интерес к книге, учить вчитываться в её содержание. | Умение общаться; ценить доброе слово; оказывать поддержку и помогать; умение находить главную мысль произведения; умение вчитываться в содержание. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Наизусть с.54. |
126 | «Маленькие и большие секреты страны Литературии» | 62 – 63 63 – 65 60 – 61 | Обобщить первоначальное представление о дружбе и друзьях, о нравственно-этических понятиях; познакомить с новыми произведениями Л.Толстого и В.Сутеева, имеющими нравственно-этический смысл; развивать умение общаться на основе уважения и взаимопонимания. | Знать произведения Л.Толстого и В.Сутеева; умение общаться на основе уважения и взаимопонимания. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Выразительное чтение. Пересказ. |
127 | «Лучше нет родного края» П.Воронько. «Лучше нет родного края», А.Плещеев. «Весна»; И.Грабарь. «Март». Красота русского края | 67 70 – 71 | Учить чувствовать настроение, выраженное в стихотворениях русских поэтов, размышлять над их содержанием; улавливать основную мысль произведения; воспитывать чувство патриотизма и любви к родному краю. | Умение чувствовать настроение; размышлять; сравнивать произведения; улавливать основную мысль произведения. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Наизусть с.70. |
128 | «Лучше нет родного края» С.Есенин. «Черёмуха». С.Дрожжин. «Пройдёт зима холодная…». И.Суриков. «Лето». Н.Греков. «Летом». Вн.чт. Стихи русских поэтов | 72 – 75 82 - 83 | Учить чувствовать настроение, выраженное в стихотворениях русских поэтов, размышлять над их содержанием; развивать умение сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства, находить общее и различное; улавливать основную мысль произведения; воспитывать чувство патриотизма и любви к родному краю. | Умение чувствовать настроение; размышлять; сравнивать произведения; улавливать основную мысль произведения. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Наизусть с.73. Чтение с.82-83. ИКТ |
129 | «Стихотворения русских поэтов о родной природе» Времена года: осень, зима. А.Пушкин. «За весной, красой природы…»; А.Плещеев. «Миновало лето…». И.Суриков. «Зима». Сравнение текстов: А.Майков. «Ласточка»; Н.Сладков. «Первая ласточка» | 76 – 77 78 – 79 80 – 81 93 - 94 | Учить сравнивать стихотворения разных поэтов по содержанию и настроению; наблюдать за использованием сравнений; учить создавать голосом эмоциональный тон стихотворения; уметь находить в стихах слова, указывающие на отношение поэта, его настроение. | Умение сравнивать произведения разных поэтов по содержанию и настроению; умение наблюдать за использованием сравнений; умение создавать голосом эмоциональный тон стихотворения; умение находить слова, указывающие на отношение поэта, его настроение. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Наизусть с.76. |
130 | «Родина любимая, что мать родимая» В.Берестов. «Любили тебя без особых причин…». Н.Бромлей. «Какое самое первое слово?».А.Митяев. «За что люблю маму. | 85 86 87 | Обратить внимание на понятия «родина как мать», «семейное согласие»; воспитывать уважение и любовь к родителям; учить составлять рассказы о своей семье, родителях, передавать в слове своё отношение к ним; отрабатывать навыки выразительного чтения. | Умение составлять рассказы о своей семье, родителях; передавать в слове своё отношение к ним; умение выразительно читать. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Выразительное чтение. |
131 | «Родина любимая, что мать родимая» Л.Толстой. «Мальчик и отец».В.Берестов. «Стихи для папы». И.Косяков. «Всё она»;К.Ушинский. «Лекарство». | 92 88 91 – 92 | Обратить внимание на понятия «родина как мать», «семейное согласие»; воспитывать уважение и любовь к родителям; учить составлять рассказы о своей семье, родителях, передавать в слове своё отношение к ним; отрабатывать навыки выразительного чтения. | Умение составлять рассказы о своей семье, родителях; передавать в слове своё отношение к ним; умение выразительно читать. | личностные регулятивные | Проза. Наизусть с.92. |
132 | Вн.чт. «Мы идём в библиотеку». Произведения о Родине. Е Пермяк. «Первая рыбка». | 89 90 | Обобщить первоначальное представление о родине, любовь к которой начинается с семьи; обратить внимание на отношение ребёнка с родителями, воспитывать уважение и любовь к отцу и матери; поощрять настрой детей на доброжелательное и уважительное отношение к детям, родителям и близким | Умение работать с книгой; выразительно читать; подбирать литературу по заданной теме; умение выражать свои мысли; анализировать. | личностные регулятивные познавательные коммуникативные | Пересказ с.90. |
Педагогические технологии, средства обучения, используемые учителем
Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука. Учебник с приложением на электронном носителе. 1 класс. В 2-х частях (Ч. 1 – 112 с., ч. 2 – 128 с.)
Климанова Л.Ф., В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградова Литературное чтение 1 класс в 2 частях
Рабочая тетрадь по литературному чтению.
Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой «Азбука» (CD).
Сборник рабочих программ. М.: «Просвещение». 2011г.
Авторские тесты и контрольные работы, раздаточный материал с учетом особенностей учеников.
Авторские презентации Power Point к урокам.
Использование образовательных сайтов.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая прогамма по математике 3 класс "Школа2100!
Рабочая программа по математике 3 класс УМК "Школа 2100"....
Индивидуальная прогамма по русскому языку.
Программа составлена для ученика моего класса в рамках инклюзивного образования....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Класс 1 Б
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цель.Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о...
Рабочая прогамма по русскому языку для 4 класса Рамзаева Т.Г.
Программа по русскому языку для 4 класса составлена в соответствии с ФГОС начального общего образования, на основе авторской программы Т.Г. Рамзаевой «Русский язык» М: «Дрофа», 2015 г....
Рабочая прогамма по русскому языку1 класс
Рабочая программа по русскому языку для 1 класса."Школа России" 2022-2023 учебный год....