Рабочая программа по русскому языку
рабочая программа (русский язык, 1 класс) по теме
Программа обучения "Школа 2100" 1 класс с учетом ФГОС
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rp_po_russkomu_yazyku.doc | 492.5 КБ |
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с законом «Об образовании», требованиями ФГОС НОО (приказ от 06 октября 2009г. №373), основной образовательной программой начального общего образования МБОУ средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №6, утвержденной приказом от 31.08.2011г №392.
Рабочая программа предназначена для реализации в 1 классе общеобразовательной четырёхлетней начальной школы.
Срок реализации программы – 1 год.
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
- развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
- формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно
- формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
- формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
- развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
- осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
- формирование у детей чувства языка;
- воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
- сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс русского языка по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики», учебнику «Русский язык», 1-й класс.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке;
5) овладение орфографией и пунктуацией;
6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
7) развитие чувства языка.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку: учебники (см. раздел «Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Русский язык»»).
В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка.
Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.
В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.
В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.
Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.
Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Букваря идёт целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.
Разделы «Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
В 1-м классе, после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме.
Раздел «Слово»
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
- звукового состава и обозначения звуков буквами;
- морфемного состава и словообразования;
- грамматического значения;
- лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 1-м классе происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).
Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:
- видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;
- правильно писать слова с изученными орфограммами;
- графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);
- находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
- обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
- большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
- буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];
- разделительные ь и ъ;
- проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
- проверяемые буквы согласных на конце слова;
- пробел между предлогом и соседним словом.
Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.
Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.
Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом слова, за собственным произнесением отдельных звуков, определение места ударения в слове – всё это способствует овладению тем фонетическим минимумом, который необходим для последующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значением слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для правильного написания.
Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова уже в 1-м классе, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьём к особенностям словообразования и словоизменения.
Уже в период обучения грамоте даётся необходимый словообразовательный минимум: наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «однокоренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов с их помощью.
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В 1-м классе в курсе обучения грамоте дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? – что?», могут называть один предмет и много предметов.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.
Курс русского языка создаёт условия для максимально успешного формирования функционально грамотной личности, получения нового образовательного результата как совокупности предметных умений, универсальных учебных действий и личностных результатов.
ОТЛИЧИЕ ДАННОЙ ПРОГРАММЫ заключается в том, что:
Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.
Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.
Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.
Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.
В связи с общим недоразвитием речи детей, поступивших в 1 класс, в рамках учебного предмета на период обучения грамоте отводится большее количество часов (220 часов). Программа выполняется за счет перераспределения часов в рамках курса и добавления учебных часов в добуквенный период (51 час).
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Курс обучения грамоте составляет 207 часов (23 недели по 9 часов в неделю). Общий объём учебного времени составляет 578 часов (5 часов в неделю, 170 часов в год).
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
- осознавать роль языка и речи в жизни людей;
- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря и учебников «Русский язык».
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
- учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- выразительно читать и пересказывать текст;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
- отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
- осмысленно, правильно читать целыми словами;
- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
- подробно пересказывать текст;
- составлять устный рассказ по картинке;
- называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
- определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
- обозначать мягкость согласных звуков на письме;
- определять количество букв и звуков в слове;
- писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
- ставить пунктуационные знаки конца предложения;
- списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
- находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Таблица предметных требований к умениям учащихся по русскому языку
(1-й класс)
Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык» | ||
|
|
|
Речевые умения | Учебно-языковые умения | Правописные умения |
|
|
|
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Обучение грамоте и развитие речи (220 ч)
Добуквенный период (51 ч).
Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.
В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).
Букварный период (169 ч).
В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.
Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).
В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
Языковая пропедевтика в период обучения грамоте
В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.
Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие; парные и непарные обозначения мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные.
Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу).
Из области лексики – дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.
Из области морфемики – дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).
Из области морфологии – происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет – много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.
Из области синтаксиса и пунктуации – дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение – законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и её коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; даётся общее понятие о тексте.
Из области орфографии – в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.
Работа с текстом
На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) – системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:
Работа с текстом до чтения.
Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.
Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.
Работа с текстом во время чтения.
Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).
Выявление первичного восприятия (короткая беседа).
Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с автором», включая в него детей; использует приём комментированного чтения.
Работа с текстом после чтения.
Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту.
Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.
Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.).
Русский язык и развитие речи 38 ч (5 часов в неделю)
Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходило в курсе обучения грамоте.
Слово. (35 ч)
Звуки речи (гласные – ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение.
Обозначение мягкости согласных звуков на письме.
Алфавит.
Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн. Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.
Однокоренные слова. Корень слова.
Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что сделал?
Предложение. Текст. (3 ч)
Признаки предложения, оформление предложения на письме.
Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.
Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ И ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Обучение грамоте (письмо 125 часов)
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Тип урока (форма и вид деятельности обучающихся, форма | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся (результат) | Вид Измерители | Элементы дополнительного (необязательного) содержания | УУД |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
Раздел 1. «ГОВОРИМ, РАССКАЗЫВАЕМ…» (51 час) | ||||||||
1 | 1 сентября – День Знаний | 1 | Интегрированный урок | Познакомиться и обсудить правила поведения в школе, особенности взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. | Развитие словарного запаса, устной речи | Фронтальная беседа | Осознавать роль языка и речи в жизни людей. Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции. Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. Высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. Моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе и других общественных местах. Различать формы поведения, которые допустимы или недопустимы в школе и других общественных местах. Работать в группах и самостоятельно с источниками информации. Осознавать цель и ситуацию устного общения. Адекватно воспринимать звучащую речь. Понимать на слух информацию, содержащуюся в устном высказывании. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника. Учиться работать по предложенному учителем плану. Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях).
Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.
Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им. Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). | |
2-3 (1) | Вводный урок. Календарь и календарные праздники. Знакомство с прописями. Правила посадки при письме. | 2 | Интегрированный урок. | Познакомиться с новым учебником «Букварь». Подготовка | Развитие фонематического слуха детей, устной речи, навыков слушания и говорения. Уметь: – не смешивать понятия звук и буква; – делить слова на слоги, ставить ударение; – ставить пунктуационные знаки в конце предложения; Различать времена года по признакам, объяснять и рассказывать. Различать, перечислять календарные праздники. Классифицировать животных и растения. Сопоставлять признаки предметов, с помощью которых они узнаются. – обводить рисунки. Знать элементы: полукруг (туловище), круг (голова), наклонная линия (ножка) Уметь: – находить общую часть в словах; различия в написании большого и маленького овалов; – обводить кольца и штриховать их; – сравнивать формы; – дорисовывать недостающие линии, изображения предметов; – составлять короткие рассказы на заданную тему Обозначать слово схемой. Сопоставлять схемы и слова, сравнивать и различать. | Фронтальная беседа | Знакомство | |
4 (2) | Правила письма. | 1 | Урок рефлексии. | Подготовка | Фронтальная беседа | |||
5-6 (3) | Животные и растения вокруг нас. Слова-названия. Прямые и наклонные вертикальные линии. | 2 | Интегрированный урок | Учиться находить нужную страницу, иллюстрацию. Ориентироваться на развороте «Букваря». Уточнение понятия слово; умение слышать слово | Рассматривание и описание рисунков | |||
7-8 (4) | Природа вокруг нас. Знакомство с предложением. Прямые и наклонные вертикальные линии | 2 | Урок открытия новых знаний | Различение слова, словосочетания и предложения | Фронтальный, индивидуальный | Задание на установление последовательности | ||
9-10 (5) | Летом в деревне. Составление предложений. Обведение по контуру, штриховка. | 2 | Интегрированный урок | Уточнение понятия «связь слов в предложении» | Фронтальный, индивидуальный | Задание на установление последовательности | ||
11-12 (6) | Кто помогает человеку в саду и в огороде? Знакомство с текстом. Штриховка в разных направлениях. | 2 | Урок открытия новых знаний | Различение предложений и текста; самостоятельный выбор цвета и штриховки для рисунков | Фронтальный, индивидуальный; самостоятельная работа по штриховке | Признаки | ||
13-14 (7) | Звуки речевые и неречевые. Составление текста с опорой на рисунки. Обведение по контуру, штриховка | 2 | Урок открытия новых знаний | Учиться находить нужную страницу, иллюстрацию. Ориентироваться на развороте «Букваря». Составление предложений с заданными словами | Знакомство со звуками речевыми и неречевыми. Составление текста с опорой на рисунки | |||
15-16 (8) | Цирк. Подбор тематических групп слов. Составление предложений и текста. Обведение по контуру, письмо овалов | 2 | Интегрированный урок | Различение предложения и текста. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). | Текущий. Фронтальный, индивидуальный; самостоятельная работа по росписи, письму | Составление предложений и текста; работа с лексическим значением слов | ||
17-18 (9) | На рыбалке. Составление рассказа по сюжетным картинкам. Письмо наклонных линий и овалов | 2 | Интегрированный урок | Слова однозначные и многозначные; задание на развитие логического мышления. | ||||
19-20 (10) | Сказочные герои и предметы. Предложение. Текст. Письмо наклонных с петлей внизу и вверху. | 2 | Интегрированный урок | Закрепление понятий «текст», «предложение» | Текущий. Графическое задание составление схемы предложения) | Викторина «Знаешь ли ты сказки?» | ||
21 (11) | Письмо прямых и наклонных линий. | 1 | Урок рефлексии. | Текущий. Графическое задание составление схемы предложения) | ||||
22-23 (12) | Театр. Повторение основных понятий. Составление текста с введением диалога действующих лиц. Упражнения в обведении по контуру и штриховке | 2 | Интегрированный урок | Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки) | Уметь: – обводить по контуру, штриховать; – соединять по точкам и дописывать строчки; – называть элементы (наклонная линия с нижним закруглением) | Текущий. Графическая работа (составление из схем предложений текста) | Составление рассказа по рисунку | |
24-25 (13) | Гласные звуки. Письмо прямой с закруглением внизу. | 2 | Урок открытия новых знаний | Знакомство с гласными звуками. Гласные ударные и безударные | Уметь: – обводить по контуру, штриховать; – соединять по точкам и дописывать строчки; – называть элементы (наклонная линия с нижним закруглением) | Групповая работа – письмо под счет; анализ элементов по образцу | Обучение анализу элементов | |
26-27 (14) | Гласные звуки. Деление слова на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Написание е-образных элементов (петли большие и малые). | 2 | Урок открытия новых знаний | Деление слов на слоги; повторение знакомых элементов букв; подбор слов к схеме | Знать знакомые элементы букв, их написание, штриховку. Уметь писать е-образные элементы, обводить образец | Текущий. Графическая работа (деление схемы слова на слоги) | Игра «Угадай звук»; сравнение и анализ элементов | |
28-29 (15) | На уроке труда. Ударение. Письмо элементов буквы г (прямая с закруглением вверху и внизу). | 2 | Урок открытия новых знаний. | Отработка навыка деления слов на слоги. Гласные ударные и безударные. Словесное ударение. Восприятие на слух и правильное произношение слов | Знать виды штриховки. Уметь: – составлять предложения по картинке; – писать знакомые элементы и штриховать их | Фронтальный, индивидуальный | Письмо сдвоенных элементов | |
30 (16) | Письмо прямых и наклонных линий. | 1 | Урок рефлексии. | Текущий. Графическая работа (деление схемы слова на слоги) | ||||
31-32 (17) | Деление слова на слоги, ударный и безударные слоги. Значение слова. Повторение основных графических элементов | 2 | Интегрированный урок | Деление слов на слоги. Гласные ударные и безударные. Словесное ударение. Наблюдение над значением слова | Уметь: – писать е-образные элементы, палочки с нижним и верхним закруглением; – анализировать свою работу; – обводить рисунок по контуру | Текущий. Графическая работа (деление схемы слова на слоги) | Игра «Вышиваем слова» | |
33-34 (18) | Деление на слоги. Ударение. Письмо прямых с закруглением вверху и внизу | 2 | Интегрированный урок | Отработка навыка деления слов на слоги. Гласные ударные и безударные. Правильное определение словесного ударения. Наблюдение над значением слова | Уметь: – делить слова на слоги; – понимать и называть значение слова; – писать прямые линии с нижним и верхним закруглением; – самостоятельно работать над ударением в словах | Текущий. Подбор слов к схеме. Индивидуальный. Упражнение на развитие мелкой мускулатуры руки | Письмо сдвоенных элементов | |
35-36 (19) | Деление на слоги. Ударение. Наблюдение над значением слова. Письмо прямых и наклонных линий. Письмо прямых с закруглением вверху и внизу. | 2 | Урок открытия новых знаний | Совершенствование навыка деления слов на слоги. | Игра «Заказываю цвет» | |||
37-38 (20) | Повторение основных понятий. Письмо изученных графических элементов букв. | 2 | Интегрированный урок | Систематизация навыка деления слов на слоги. Правильное определение словесного ударения. Наблюдение над значением слова | Знать все знакомые элементы букв. Уметь обводить, писать изученные элементы и сравнивать их | Фронтальный. Самостоятельная работа | Сравнение и анализ элементов | |
39 (21) | Письмо прямых и наклонных линий. Письмо прямых с петлей вверху и внизу. | 1 | Урок рефлексии. | Текущий. Подбор слов к схеме. Индивидуальный. Упражнение на развитие мелкой мускулатуры руки | ||||
40-41 (22) | Повторение основных понятий. Письмо изученных графических элементов букв | 2 | Урок повторения | Закрепление навыка деления слов на слоги. Правильное определение словесного ударения. Наблюдение над значением слова | Уметь: – работать с рисунком; – обводить по контуру, штриховать, писать изученные элементы; – выделять звуки в словах и характеризовать их | Итоговый контроль. Составление схем слов, слого-звуковой анализ, ударение | ||
42-43 (23) | РР Составление связного текса. Работа с предложением, словом (слоги, ударение). Письмо прямых и наклонных линий, линий с закруглением вверху и внизу. | 2 | Интегрированный урок | Совершенствование навыка составления связного текста. | Осознавать цель и ситуацию устного общения. Адекватно воспринимать звучащую речь. Понимать на слух информацию, содержащуюся в устном высказывании. Уметь составлять связный текст при ответе на вопросы. | Текущий. Составление схем предложений. | ||
44-46 (24-25) | Согласные звуки. Письмо изученных элементов. Обведение по контуру. Элементы _, _. | 2 | Урок открытия новых знаний | Знакомство с согласными звуками. Уточнение понятий звук и буква | Уметь: – называть звуки, из которых состоит слово (гласные: ударные, безударные; согласные: звонкие, глухие, парные, непарные, твердые, мягкие). | Текущий | ||
47-48 (26) | Экскурсия «Бродят по парку осенние сказки». Штриховка, обведение по контуру. | 2 | Урок-экскурсия. | Знакомство с поэтическими произведениями русских писателей и поэтов об осени. Различать времена года по признакам, объяснять и рассказывать. | Знать отличительные особенности данного времени года. Уметь подбирать эпитеты, образные выражения, употреблять их в речи. | Текущий | ||
49 (27) | Письмо элементов, штриховка. | 1 | Урок рефлексии. | Закрепление навыка деления слов на слоги. Правильное определение словесного ударения. Наблюдение над значением слова | Уметь: – работать с рисунком; – обводить по контуру, штриховать, писать изученные элементы; - различать и использовать разные виды штриховки. – выделять звуки в словах и характеризовать их | Текущий. Подбор слов к схеме. Индивидуальный. Упражнение на развитие мелкой мускулатуры руки | ||
50-51 (28) | Внеклассное чтение. Е. Пермяк «Надежный человек». Письмо изученных элементов. Штриховка. Обведение по контуру. | 2 | Интегрированный урок | Совершенствование навыка давать полный ответ на вопрос. | Осознавать цель и ситуацию устного общения. Адекватно воспринимать звучащую речь. Понимать на слух информацию, содержащуюся в устном высказывании. Уметь составлять связный текст при ответе на вопросы. | Текущий. | ||
Раздел 2. «УЧИМ БУКВЫ – УЧИМСЯ ЧИТАТЬ» (169 часов) | ||||||||
52-53 (29) | Звуки [и], [г], [г,], [п], [п,]. Гласная буква и. Согласные буквы г, п. Строчная гласная буква и. | 2 | Урок открытия новых знаний | Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных | Уметь: – называть звуки, из которых состоит слово (гласные: ударные, безударные; согласные: звонкие, глухие, парные, непарные, твердые, мягкие); – определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки по мягкости и твердости; – обозначать мягкость согласных звуков на письме; – определять количество букв и звуков в слове; – писать прописную букву в начале предложения, именах и фамилиях; – списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильное начертание букв, соединения; – читать плавным слоговым чтением; – находить корень в группе доступных однокоренных слов | Текущий | ||
54-55 (30) | Звуки [т], [т,], [р], [р,]. Согласные буквы т, р. Разграничение понятий звук-буква. Согласные буквы г, п, т, р. | 2 | Урок открытия новых знаний | Знакомство с согласными звуками. Уточнение понятий звук и буква | Текущий | |||
56-57 (31) | Чтение слогов и слов с буквами и, г, п, т, р. Тренировка в написании букв и, г, п, т, р. | 2 | Урок рефлексии | Отработка навыков чтения и письма изученных букв. | Текущий. Подбор слов к схеме. Индивидуальный. Упражнение на развитие мелкой мускулатуры руки | |||
58 (32) | Письмо открытых и закрытых слогов с изученными буквами. | 1 | Урок рефлексии | Отработка навыков письма | Текущий. Звуко-буквенный анализ слов | |||
59-60 (33) | Гласный звук [о], буква о. Строчная гласная буква о. | 2 | Урок открытия новых знаний | Уточнение знаний о гласных звуках | Текущий. Звуко-буквенный анализ слов | |||
61-62 (34) | Чтение слогов и слов с изученными буквами. Письмо слогов и слов с изученными буквами. | 2 | Урок рефлексии. | Отработка плавного слогового чтения | Текущий. Списывание слов с печатного образца | Выполнение заданий: закончи сказку, придумай название | ||
63-64 (35) | Заглавная буква О в именах людей. Упражнение в чтении и письме слогов и слов. | 2 | Урок открытия новых знаний | Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных; введение словарных слов топор, пирог | Уметь писать букву о, О (верхнее и нижнее соединение), слоги с изученными буквами | Текущий: – написание изученных букв, слогов под диктовку; – анализ слов. Фронтальный: словарная работа | ||
65-66 (36) | Гласный звук [а], буква а. Строчная гласная буква а. | 2 | Урок открытия новых знаний. | Знакомство с новым гласным звуком | Уметь: – писать букву а, сравнивать с буквой о; – списывать слова с письменного образца | Текущий | Завершение схем | |
67 (37) | Тренировка в написании изученных букв. Письмо открытых и закрытых слогов. | 1 | Урок повторения. | Написание буквы а, слогов; чтение слогов, определение в них букв, их соединений | Самостоятельная запись слов по картинкам, письмо слогов под диктовку | |||
68-69 (38) | Чтение слогов, слов с изученными буквами. Тренировка в написании слогов, слов с изученными буквами. | 2 | Урок повторения | Отработка плавного слогового чтения, письма | Уметь соединять, прописывать буквы, писать слоги под диктовку, подчеркивать букву, на которую оканчивается слово во множественном числе | Текущий | ||
70-71 (39) | Звук [ы], гласная буква ы. Понятие о словах в единственном и множественном числе. Гласная буква ы. | 2 | Урок открытия новых знаний. | Написание буквы ы, слогов; чтение слогов, определение в них букв, их соединений | Самостоятельная запись слов по картинкам, письмо слогов под диктовку | Слова в единственном и во множественном числе | ||
72-73 (40) | Заглавные буквы Г, П, Т, Р. Заглавная буква в географических названиях. Упражнение в чтении. | 2 | Интегрированный урок | Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных | Уметь: – выполнять графический анализ заглавных букв; – узнавать буквы по искаженным написаниям; – писать заглавные буквы, слоги, имена и названия городов | Текущий. Списывание слов с печатного образца | Знакомство со значением числа | |
74-75 (41) | Заглавная буква И. Заглавная буква И в именах людей и географических названиях. Упражнения в письме. | 2 | Интегрированный урок | Отработка навыка употребления прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. | Текущий. Написание элементов и букв | Написание предложений (обучение); игра «Узнай буквы» | ||
76 (42) | Списывание предложений с изменением порядка слов в предложении. | 1 | Урок рефлексии | Отработка навыка составления предложений по схеме. | Уметь: Составлять предложения в соответствии с указанными изменениями, самостоятельно составлять схемы предложений. | Текущий. Составление предложений по схеме. | ||
77-78 (43) | Звуки [н], [н,], буква н. Согласная строчная буква н. Письмо согласной строчной буквы н. | 2 | Урок открытия новых знаний. | Закрепление знаний о согласных звуках; введение словарного слова тонна | Уметь: – выполнять графический анализ буквы н; – писать безотрывно, последовательно | Текущий. Списывание с печатного образца имен девочек | Работа со словами с удвоенной согласной | |
79-80 (44) | Звуки [к], [к,], буква к. Согласная строчная буква к. Письмо согласной строчной буквы к. | 2 | Урок открытия новых знаний. | Согласные – звонкие, глухие, парные, непарные, твердые, мягкие | Уметь: – сравнивать печатную и письменную строчную букву к; – соединять к с другими буквами; – анализировать написанное, проверять по образцу | Текущий. Звукобуквенный анализ | ||
81-82 (45) | Знакомство с местоимениями он, она, оно, они. Упражнение в чтении. Местоимения. Письмо изученных элементов. | 2 | Урок открытия новых знаний. | Знакомство с местоимениями. Значение и употребление | Уметь: – работать с буквами, анализировать и записывать слова; – списывать с печатного образца. Знать местоимения он, она, оно, они | Текущий. Словарная работа | Работа с лексическим значением слов; знакомство с местоимениями | |
83-84 (46) | Внеклассное чтение. Г. Цыферов «Про чудака лягушонка». Местоимения. Письмо слогов, слов с изученными элементами. | 2 | Урок повторения | Адекватно воспринимать звучащую речь. Понимать на слух информацию, содержащуюся в устном высказывании. Совершенствование навыка давать полный ответ на вопрос. | Текущий. Звуковой анализ слова | |||
85-86 (47) | Внеклассное чтение Рассказы для детей и о детях. Экскурсия в библиотеку. Письмо слов. Выделение гласных звуков, деление на слоги. | 2 | Интегрированный урок | Уметь составлять связный текст при ответе на вопросы. | Текущий. | |||
87-88 (48) | Гласный звук [у], буква у. Заглавная и строчная буквы У, у. | 2 | Урок открытия новых знаний. | Употребление прописной буквы. Гласные звуки: ударные, безударные | Уметь писать заглавную и строчную буквы у, У, сравнивать, анализировать написание, обозначать звуки (цветными точками) | Текущий. Написание под диктовку заглавных букв | ||
89-90 (49) | Упражнение в чтении. Работа над интонацией. Точка, восклицательный, вопросительный знаки в конце предложения. Упражнения в письме. | 2 | Урок открытия новых знаний. | Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки) | Знать признаки текста и правила записи предложений. Уметь озаглавливать текст | Текущий. Проверочная работа; проверка техники письма | Задание на выявление закономерности в словах | |
91-92 (50) | Звуки [с], [с,]. Согласная строчная буква с. | 2 | Урок открытия новых знаний. | Различение согласных мягких и глухих | Уметь писать заглавную и строчную буквы С, с | Текущий: контроль записи слов, постановки ударения, подчеркивания опасных мест | Игра «Как меня зовут» | |
93-94 (51-52) | Упражнение в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами, в письме букв, слогов, слов. Упражнения в списывании с печатного текста. | 2 | Урок рефлексии | Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания) | Уметь писать слова с печатного текста, ставить ударение, выделять корень, находить проверочные слова | Текущий контроль: – чтение, – пересказ, – письмо под диктовку | Однокоренные слова, формы одного и того же слова | |
95-96 (53) | Упражнение в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами, в письме букв, слогов, слов. | 2 | Урок повторения | Отработка навыков плавного слогового чтения, списывания с печатного образца | Уметь составлять слова, находить в цепочке однокоренные слова, выделять их общую часть | Текущий контроль: – звукобуквенный анализ; – списывание с печатного образца | ||
97-98 (54) | РР Рифмование слов. Списывание с печатного текста. | 2 | Урок рефлексии | Знакомство с рифмой. | Знать принцип рифмования слов. Уметь подбирать простейшие рифмы. | Текущий. | ||
99-100 (55) | Знакомство с предлогами. Упражнения в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами. Правописание предлогов. Упражнения в письме букв, слогов, слов, предложений. | 2 | Урок открытия новых знаний. | Знакомство с предлогами и их ролью в речи; уточнение знаний о предлогах и их роли в речи | Уметь составлять рассказы по рисунку, записывать предложения с комментированием | Текущий. Самостоятельная запись предложений. Чтение текста, пересказ | ||
101-102 (56) | Согласные звуки [л], [л,], [м], [м,]. Строчные согласные буквы л, м. | 2 | Урок открытия новых знаний. | Согласные: звонкие, глухие, парные, непарные, твердые, мягкие | Уметь писать строчные и заглавные буквы Лл, Мм, записывать женские имена | Текущий контроль: чтение, пересказ. Запись слогов и слов под диктовку | Игра «Слоги рассыпались» | |
103 (57) | Письмо слогов, слов с буквами Лл, Мм. | 1 | Урок рефлексии. | Запись слогов и слов под диктовку | ||||
104 (58) | Письмо букв, слогов, слов под диктовку. | 1 | Урок рефлексии. | Отработка навыков плавного письма, письма под диктовку. | Уметь писать слова под диктовку, ставить ударение, выделять корень, находить проверочные слова | Текущий. Зрительно-слуховой диктант | ||
105-106 (59) | Буквы л, м. Упражнения в чтении, письме. | 2 | Урок рефлексии. | Отработка навыков плавного слогового чтения, списывания с печатного образца. | Уметь составлять текст по рисунку, списывать предложения, обозначать точками гласные и согласные буквы | Текущий: буквенный диктант, письмо под диктовку простых слов | Игра «О – А»? | |
107-108 (60) | Употребление заглавной буквы в словах – географических названиях. Заглавные буквы К, Н. Обучение списыванию с печатного текста. | 2 | Урок открытия новых знаний. | Отличие письменной речи от устной. Списывание текста. Употребление пробела между словами. | Уметь писать заглавные буквы, записывать заголовок, географические названия | Самостоятельная работа: – списывание текста с печатного образца с проговариванием | Употребление заглавной буквы в словах | |
109-110 (61) | Заглавные буквы К, Н. Упражнения в чтении. Употребление заглавной буквы в словах – географических названиях. | 2 | Урок рефлексии. | Отработка навыков плавного слогового чтения, списывания с печатного образца. Употребление пробела между словами. | Уметь писать заглавные буквы, записывать заголовок, имена собственные. | Текущий. Самостоятельная запись предложений. Чтение текста, пересказ | ||
111-112 (62) | Упражнения в чтении. Наблюдение над однокоренными словами. Заглавная и строчная буквы С, с. | 2 | Урок открытия новых знаний. | Наблюдение над однокоренными словами | Уметь подбирать и записывать однокоренные слова по образцу, выделять корень, ставить ударение, подчеркивать безударные гласные, находить проверочные слова (устно) | Текущий | Игра «Составь слово», задание на продолжение рассказа | |
113 (63) | Списывание с печатного текста. | 1 | Урок рефлексии. | Текущий; списывание текста с печатного образца с проговариванием | ||||
114-115 (64) | Урок-повторение. Упражнение в чтении и письме. | 2 | Урок повторения | Отработка навыков плавного слогового чтения. | ||||
116-117 (65) | Знакомство с новым знаком препинания в конце предложения – многоточием. Заглавная и строчная буквы М, м. | 2 | Урок открытия новых знаний. | Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). Употребление прописной буквы. | Знать признаки текста и правила записи предложений; уметь записывать предложения. Уметь писать заглавные буквы Л, М. | Текущий. Выборочное списывание. Зрительно-слуховой диктант. | ||
118-119 (66) | Согласный звук [ш], буква ш. Строчная буква ш | 2 | Урок открытия новых знаний. | Наблюдение над согласными: звонкими, глухими, парными, непарными, твердыми, мягкими. | Уметь придумывать слова с буквой ш, писать под счет, объяснять лексическое значение слова шапито. | щий. Запись имён, деление слов на слоги, расстановка ударений | Работа над лексическим значением слова шапито | |
120-121 (67) | Упражнение в чтении заглавной буквы в именах людей, кличках животных. Заглавная буква Ш. | 2 | Урок рефлексии. | Совершенствование навыка употребления прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. | Знать элементы, соединения буквы ш. Уметь составлять текст по рисунку, записывать предложения, составленные по схеме, имена, начинающиеся с буквы Ш | Тематический. Диктант «Заглавная буква в именах собственных» | Сочетание ши. | |
122 (68) | Упражнения в письме сочетания ши. | 1 | Урок открытия новых знаний. | Знакомство с правописанием сочетаний ЖИ-ШИ | Знать правило написание буквы и после ш, уметь видеть и оформлять орфограмму при письме, писать слова с данной орфограммой без ошибок. | Текущий. Самостоятельная работа. | ||
123-124 (69) | Упражнение в чтении буквосочетаний ши в словах. Письмо слов с сочетанием ши. | 2 | Урок рефлексии. | Отработка навыка правописания сочетаний ЖИ-ШИ | Контрольная работа | Письмо под диктовку без подготовки | ||
125-126 (70) | Формирование навыка различения звуков [с] и [ш] при чтении. Обучение выборочному списыванию. | 2 | Урок рефлексии. | Наблюдение над согласными – звонкими, глухими, парными, непарными, твердыми, мягкими. Обучение выборочному списыванию | Уметь читать предложения с четким проговариванием слов со звуками [с], [ш] Уметь различать и правильно записывать в словах звуки [с], [ш] | Тематический. | ||
127 (71) | Обучение выборочному списыванию. | 1 | Урок рефлексии. | Диктант словарных слов (сапоги, капуста, молоток, топор, сорока) | Логические упражнения на составление слов | |||
128-129 (72) | Формирование навыка различения звуков [с] и [ш] при чтении. Письмо слогов, слов с изученными буквами. Составление и запись предложений. | 2 | Урок повторения. | Текущий. Самостоятельная работа. | ||||
130-131 (73) | Заглавная буква А. Упражнение в чтении. | 2 | Урок открытия новых знаний. | Отработка навыка употребления прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. | Уметь писать заглавную букву А, сравнивать с другими, анализировать, записывать слова. | Текущий; индивидуальный: подчеркивание безударных гласных. | Игра «Доскажи словечко». | |
132-133 (74) | Отработка умения работать с текстом до чтения. Списывание с печатного текста. | 2 | Урок рефлексии | Отличие письменной речи от устной. Различение предложения и текста. Отработка навыка безошибочного списывания текста | Уметь читать маленькие тексты, устно продолжать истории, самостоятельно списывать с печатного образца. | Текущий. | Признаки текста. | |
134-135 (75) | Звуки [д], [д,]. Согласная буква д. Согласная строчная буква д. | 2 | Урок открытия новых знаний. | Согласные: звонкие, глухие, парные, непарные, твердые, мягкие | Знать элементы строчной буквы д, уметь писать безотрывно; знать написание словарных слов город, огород | Текущий. Самостоятельная работа: списывание с письменного образца | Игра «Составь слово» | |
136-137 (76) | Формирование навыка различения звуков [д], [т] при чтении. Упражнения в написании букв д и т. | 2 | Урок рефлексии | Различение согласных парных и непарных | Уметь составлять и записывать слоги с буквой д и т | Текущий. Самостоятельная запись слов с письменного образца | ||
138 (77) | Самостоятельная работа по письму. | 1 | Урок контроля | Уметь писать заглавные буквы по образцам и точкам, записывать предложения | Самостоятельная работа, с. 12, 13 | |||
139-140 (78-79) | Звуки [в], [в,], буква в. Практическое знакомство с суффиксами на примере суффикса –ушк-. Повторение: заглавные буквы. Строчная буква в. | 2 | Урок открытия новых знаний. | Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Значение суффиксов и приставок (простейшие примеры). | Уметь выполнять графический анализ буквы в, записывать элементы, строчную в с наклонной линией, с верхним и нижним соединениями дв, вд. | Диктант изученных букв, слов, слогов. | ||
141-142 (80) | Заглавная буква Д. К.Д. Ушинский. «Мое Отечество». | 2 | Интегрированный урок. | Уметь читать однокоренные слова, выделять корень и находить суффиксы -инк-, -ушк-, писать словарные слова корова, ворона, букву Д. | Текущий. Самостоятельная запись слов с письменного и печатного образца. | Нахождение суффиксов -инк-, -ушк-. | ||
143-144 (81) | Корень, однокоренные слова. Наблюдение над словами с безударной гласной в корне. Продолжение знакомства с суффиксами. Заглавная буква В. | 2 | Урок открытия новых знаний. | Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Гласные ударные, безударные. | Знать правило написания слов с безударной гласной в корне. Уметь писать заглавную В, исправлять ошибки в ее написании. | Текущий. Диктант букв, слогов, простых слов. | ||
145-146 (82) | Наблюдение над словами с безударной гласной в корне. Письмо слов с безударной гласной в корне. | 2 | Урок рефлексии. | Текущий. Самостоятельная работа. | ||||
147 (83) | Письмо слов, предложений с изученными буквами. | 1 | Урок повторения. | Текущий. Диктант букв, слогов, простых слов. | ||||
148-149 (84) | Гласная буква е. Строчная гласная буква е. | 2 | Урок открытия новых знаний. | Употребление прописной буквы. Гласные звуки – ударные, безударные. | Уметь выполнять графический анализ буквы е, сравнивать с другими, писать. | Текущий. Списывание слов, постановка ударения, подчеркивание опасных мест, подбор проверочных слов. | Игра «Соотнеси картинку и слово». | |
150-151 (85) | Строчная гласная буква ё. Повторение и закрепление введенных понятий. | 2 | Урок открытия новых знаний. | Гласные звуки и буквы. | Уметь различать написание слов лес, лис, леса, лиса, сравнивать, анализировать и писать букву ё. | Текущий. Словарная работа. | Фразеологизмы, их значение. | |
152-153 (86) | Упражнения в чтении. Упражнения в письме изученных букв. | 2 | Урок рефлексии | Отработка чтения и понимания учебного текста. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала. | Уметь писать изученные буквы, выполнять звукобуквенный анализ слов. Знать, что такое фразеологизмы, их значение. | Текущий: – чтение текста, – анализ, – пересказ. | Работа со словами еле, если. | |
154 (87) | Упражнение в списывании с печатного текста. | 1 | Урок повторения. | Отработка навыка употребления прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. | Уметь записывать предложения | Текущий. Самостоятельная работа. | ||
155-156 (88) | Заглавные буквы Е и Ё. Упражнение в чтении. | 2 | Интегрированный урок. | Употребление прописной буквы. | Знать правила списывания, графику буквы Е. Уметь читать и писать слоги с этой буквой. | Текущий: зрительно-слуховой диктант. | ||
157-158 (89) | Чтение слов, предложений. Письмо слов, предложений с изученными буками. | 2 | Урок повторения. | Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). | Уметь записывать предложения по памяти, анализировать звуки, буквы. | Текущий: опрос, пересказ. | Диктант «Выбери букву». | |
159-160 (90) | Чтение, озаглавливание текста. Списывание с печатного текста. | 2 | Урок рефлексии. | Отработка чтения и понимания учебного текста. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала. Озаглавливание текста. | Текущий. Списывание слов, постановка ударения, подчеркивание опасных мест, подбор проверочных слов. | |||
161 (91) | Письмо слов под диктовку. | 1 | Урок повторения | Отработка навыков плавного письма, письма под диктовку. | Уметь писать слова под диктовку, ставить ударение, выделять корень, находить проверочные слова. | Текущий. Зрительно-слуховой диктант. | ||
162-163 (92) | Согласные звуки [б], [б,], буква Бб. Строчная буква б. | 2 | Урок открытия новых знаний. | Различение согласных парных и непарных. | Знать различия звуков [б] – [д] и букв б – д. Уметь списывать слова с печатного образца. | Текущий: списывание однокоренных слов с печатного текста. | ||
164-165 (93) | Парные согласные б-п. Согласные буквы б-п. Письмо слов. | 2 | Урок рефлексии | Текущий. Списывание слов, постановка ударения, подчеркивание опасных мест, подбор проверочных слов. | ||||
166-167 (94) | Заглавная буква Б в именах собственных. | 2 | Урок рефлексии. | Употребление прописной буквы | Знать лексическое значение имен. Уметь соотносить клички животных с рисунками, составлять предложения. | Текущий. Выразительное чтение текста. | Работа со словами, схожими по произношению. | |
168 (95) | Парные согласные б-п. | 1 | Урок повторения. | Различение согласных парных и непарных. | Знать различия звуков [б] – [д] и букв б – д. Уметь списывать слова с печатного образца. | Самостоятельная работа. Списывание слов, постановка ударения, подчеркивание опасных мест, подбор проверочных слов. | ||
169-170 (96) | Согласные звуки [з], [з,], буква з. Строчная буква з | 2 | Урок открытия новых знаний. | Согласные – звонкие, глухие, парные, непарные, твердые, мягкие. | Уметь писать букву з, сравнивать, анализировать, находить общие элементы с другими буквами. | Текущий. Словарная работа. | ||
171-172 (97) | Буква З в именах собственных. Заглавная буква З. | 2 | Урок рефлексии. | Различение согласных парных и непарных. Развитие умения употреблять прописную букву. | Уметь писать, сравнивать, анализировать заглавную букву З. Знать правила о заглавных буквах. | Текущий. Словарная работа. | Работа с текстом-загадкой. | |
173-174 (98) | Гласная буква я. Строчная буква я. | 2 | Урок открытия новых знаний. | Гласные звуки и буквы, их характеристика. | Уметь писать строчную букву я, слоги с буквой я, словарные слова ягода, рябина. Знать правило о заглавных буквах. | Текущий. Словарная работа; нахождение орфограмм. | ||
175-176 (99) | Гласная буква я. Заглавная буква Я. | 2 | Урок рефлексии. | Умение обозначать мягкость согласных на письме. | Уметь писать заглавную букву Я, сравнивать ее с буквами Л, М. | Текущий. Самостоятельная работа: – составление слов из слогов, – списывание с печатного текста. | ||
177 (100) | Строчная буква я, заглавная буква Я. | 1 | Урок повторения. | Уметь писать строчную и заглавную букву я, слоги с буквой я, словарные слова ягода, рябина. Знать правило о заглавных буквах. | Текущий. Самостоятельная работа: нахождение в словах букв, обозначающих мягкие согласные звуки. | |||
178-179 (101) | Звуки [х], [х,], буква х. Строчная буква х. Заглавная буква Х. | 2 | Урок открытия новых знаний. | Согласные звуки и буквы. | Уметь писать строчную и заглавную букву х, соединять ее с другими буквами, подбирать слова – названия профессий. | Текущий. Запись буквосочетаний. Звукобуквенный анализ слов. | Слова-междометия. | |
180-181 (102) | Звук [ж], буква ж. Строчная буква ж. | 2 | Урок открытия новых знаний. | Правописание сочетаний жи-ши. | Уметь писать строчную букву ж, делать звукобуквенный анализ слов; графически обозначать неясные гласные и согласные. | Текущий. Самостоятельная работа по выбору. | ||
182-183 (103) | Парные согласные ж-щ. Жи-ши. Заглавная буква Ж. | 2 | Урок рефлексии. | Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. | Уметь писать буквы х и ж. | Тематический. Буквенный диктант. | ||
184 (104) | Запись слов под диктовку. | 1 | Урок повторения. | Отработка навыков плавного письма, письма под диктовку. | Уметь писать слова под диктовку, ставить ударение, выделять корень, находить проверочные слова. | Текущий. Зрительно-слуховой диктант. | ||
185-186 (105) | Звук [й,]. Буквы Й, й. Строчная и заглавная буквы Й, й. | 2 | Урок открытия новых знаний. | Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. | Знать правило переноса слов с буквой й в середине. Уметь находить суффиксы -ушк-, -ок-, -оник-. | Текущий. Списывание слов, нахождение суффиксов. | Нахождение суффиксов. | |
187-188 (106) | Звук [ч,], буквы Ч, ч. Правописание ча-чу. Строчная буква ч. Правописание ча-чу.. | 2 | Урок открытия новых знаний. | Правописание буквосочетаний ча, чу. | Уметь писать строчную букву ч, буквосочетания ча, чу, чк. | Текущий. Правило правописания буквосочетаний ча, чу, чк. | ||
189-190 (107) | Заглавная буква Ч. Слова, отвечающие на вопросы: кто? что? Заглавная буква Ч. | 2 | Урок открытия новых знаний. | Различение слов, отвечающих на вопросы кто? что? Правописание сочетаний чк, чн. | Уметь писать заглавную букву Ч, слова с печатного образца с сочетаниями чк, чн. | Текущий. Словарная работа. | ||
191-192 (108) | Звуки [ц], [щ,], строчные буквы ц, щ. Слова, отвечающие на вопросы: кто? что ? Строчные буквы ц, щ. | 2 | Урок открытия новых знаний. | Различать согласные: звонкие, глухие, парные, непарные, твердые, мягкие. | Уметь сравнивать и записывать буквы ц, щ, слова с этими буквами. | Текущий. Правило написания ща, щу. | Выявление несоответствия написания и произношения. | |
193-194 (109) | Внеклассное чтение. К.Д. Ушинский «Четыре желания». Заглавные буквы Ц, Щ. Ща-щу. | 2 | Урок рефлексии. | Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение. Правописание сочетаний ща, щу. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. | Знать парные согласные по глухости – звонкости. Уметь анализировать текст. Уметь записывать слова с сочетаниями чу-щу, ча-ща с проговариванием и объяснением, заглавные буквы Ц, Щ. | Тематический. Списывание текста. | Работа на сочетания ца, цы. | |
195-196 (110) | Согласные звуки [ф], [ф,], строчная буква ф. Строчная буква ф. Парные в-ф. | 2 | Урок открытия новых знаний. | Различать согласные: звонкие, глухие, парные, непарные, твердые, мягкие. | Уметь находить пары [ф]-[в] по глухости – звонкости, составлять слова с этими звуками. | Текущий. Пересказ текста. | Работа над лексическим значением слов фауна и флора. | |
197-198 (111) | Заглавная буква Ф. Написание заглавной буквы в словах и предложениях. | 2 | Урок рефлексии. | Согласные звуки и буквы. Закрепление написания заглавной буквы в предложениях, в именах собственных. | Уметь писать заглавную букву Ф, составлять слова со звуками [ф]-[в]. | Текущий. | ||
199-200 (112) | Звук [э], гласная буква э. Строчная гласная буква э. | 2 | Урок открытия новых знаний. | Гласные звуки и буквы, их характеристика. | Знать написание удвоенной согласной. Уметь находить слова-междометия (эй, эх). | Текущий. Письмо на слух слов. Подчеркивание орфограмм. | Работа над лексическим значением слов. | |
201-202 (113) | Заглавная буква Э. | 2 | Урок рефлексии. | Уметь писать заглавную букву Э с комментированием. | Выборочное чтение по вопросам. | |||
203-204 (114) | Строчная гласная буква ю. | 2 | Урок открытия новых знаний. | Гласные звуки и буквы, их характеристика. | Уметь выполнять звукобуквенный анализ слов с буквой ю. | Текущий. Самостоятельное списывание. | Логические задания. | |
205-206 (115) | Заглавная буква Ю. Упражнение в чтении. Заглавная буква Ю. | 2 | Урок рефлексии. | Гласные звуки и буквы, их характеристика. Употребление прописной буквы. | Уметь писать заглавную букву Ю, записывать слоги, слова, предложения с изученными буквами. | Текущий. Чтение текста. Озаглавливание. | ||
207-208 (118) | Внеклассное чтение. Н. Сладков «Лесные сказки». Упражнение в чтении текстов. Упражнения в письме. | 2 | Интегрированный урок. | Совершенствование навыка чтения и понимания учебного текста. Выборочное чтение. | Уметь записывать имена, подчеркивать заглавную букву в них. | Текущий. Чтение текста, анализ, пересказ. | ||
209-210 (119) | Буква ь (мягкий знак). Употребление ь для обозначения мягкости согласных на письме. Буква ь (мягкий знак). | 2 | Урок открытия новых знаний. | Обозначение мягкости согласных звуков на письме. | Уметь списывать слова с печатного текста с ь на конце и в середине слов. | Текущий. Звукобуквенный анализ слов с ь. | ||
211-212 (120-121) | Употребление ь для обозначения мягкости согласных на письме. | 2 | Урок повторения. | Самостоятельная работа. | ||||
213-214 (122) | Разделительный ь (мягкий знак). | 2 | Урок открытия новых знаний. | Употребление разделительного Ь. | Уметь выполнять звукобуквенный анализ слов с ь. | Текущий. Правило: мягкий знак не обозначает звука | Выведение правила. | |
215 | Внеклассное чтение. Н. Сладков «Лесные сказки» (продолжение). Экскурсия в городскую библиотеку. | 1 | Урок-экскурсия. | Совершенствование навыка чтения и понимания учебного текста. Выборочное чтение. | Уметь ориентироваться в тексте, находить нужную информацию в тексте при ответе на вопрос. | Текущий. Чтение текста, анализ, пересказ. | ||
216-217 (123) | Буква ъ. Разделительный ъ (твердый знак). | 2 | Урок открытия новых знаний. | Употребление разделительных Ь и Ъ. | Уметь выполнять звукобуквенный анализ слов с ъ. | Текущий. Наблюдение за ролью ъ, его работой. | ||
218-219 (124) | Алфавит. Упражнение в чтении. Алфавит. Упражнения в письме. | 2 | Урок открытия новых знаний. | Знакомство с русским алфавитом. | Уметь составлять азбуку из письменных букв, располагать слова – названия животных в алфавитном порядке. | Текущий. Словарная работа. | ||
220 (125) | Повторение изученного. | 1 | Урок повторения. | Запись предложений с печатного образца; словарная работа | Уметь составлять предложения, подчеркивать опасные места и объяснять их написание. | Тематический. Письмо на слух слов. Подчеркивание орфограмм. |
Русский язык (первые уроки)
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Тип урока (форма и вид деятельности обучающихся, форма | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся (результат) | Вид Измерители | Элементы дополнительного (необя-зательного) содержания | УУД |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
СЛОВО Знать: – звуки речи; – гласные, согласные (твёрдые, мягкие, глухие, звонкие); – ударение, слог; – произношение ударных и безударных гласных; – алфавит; – буквы, обозначающие гласные и согласные звуки; – названия букв; – прописные буквы. Уметь: – выделять в словах звуки; – делить слова на слоги; – ставить ударение; – различать ударные и безударные слоги; – писать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн; – переносить слова по слогам; – писать с большой буквы имена собственные ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ТЕКСТ Знать: – признаки предложения, – отличие текста от набора предложений. Уметь: – оформлять предложения на письме; – находить в предложении слова, отвечающие на вопросы: кто? что? какой? какая? какое? что делает? – правильно списывать предложения – правильно списывать текст | ||||||||
1 | Вводный урок. Знакомство с учебником «Русский язык» | 1 | Урок введения новых знаний | Знать, как построен учебник. Уметь: пользоваться учебником, находить информацию | Знакомиться с новым учебником: рассматривать обложку, читать оглавление, прогнозировать содержание. | |||
2 | Гласные звуки и буквы | 1 | Урок рефлексии | Уточнение понятия «гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие» | Знать минимум понятий о гласных звуках. Уметь анализировать звуковой состав | Текущий. Индивидуальный зрительно-слуховой диктант. Самостоятельная работа | Сравнение звукового и буквенного состава слов | Читать и понимать смысл заданий к упражнениям. Выполнять задания в нужной последовательности. Проверять себя по учебнику. Соотносить слова со слогоударной схемой. Подбирать слова, соответствующие схеме. Анализировать поэлементный состав букв. Писать прописные и строчные буквы, сравнивать написанное с образцом. Записывать под диктовку отдельные слова, предложения. Списывать слова и предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы. Составлять и читать схему предложения, конструировать предложение по схеме. Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этап своей работы. Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; учиться работать по предложенному учителем плану. Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; выразительно читать и пересказывать текст; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). |
3 | Гласные буквы, обозначающие мягкость и твердость согласных звуков на письме | 1 | Урок рефлексии | Отработка навыка нахождения гласных букв, обозначающих мягкость и твердость согласных звуков на письме | Знать о роли гласных в обозначении мягкости и твердости согласных. Уметь слышать звучащее слово, производить звукобуквенный анализ слов, отличать текст от набора предложений | Текущий. Индивидуальный. Тест. Словарно-орфографическая работа | Понятие об «опасных» местах – орфограммах | |
4 | Согласные звуки и буквы | 1 | Урок рефлексии | Уточнение понятия согласных звуков и букв, их обозначающих | Знать о признаках согласных звуков и их классификации. Уметь списывать с печатного и прописного текстов | Текущий. Диктант | ||
5 | Викторина «Что мы знаем о звуках и буквах» | 1 | Урок-игра | Систематизация понятий «звук» и «буква» | Знать признаки и классификацию звуков. Уметь производить звукобуквенный анализ слов | Тематический. Проверочная работа (списывание с грамматическими заданиями) | Уметь анализировать содержание таблицы | |
6 | Повторяем слоги и ударение | 1 | Урок-повторение | Закрепление понятий «слог», «ударение» | Знать понятие слога и ударения. Уметь находить ударный и безударный слоги | Тематический. Словарная работа | Уметь находить обобщающее слово | |
7 | Повторяем слоги и ударение | 1 | Урок-обобщение | Выполнение упражнений с использованием понятий «слог», «ударение» | Знать о слогообразующей роли гласных звуков и роли ударения. Уметь делить слова на слоги, находить ударный и безударный | Тематический. Тест. Словарная работа | Составление предложения по словам; понятие однокоренных слов | |
8 | Перенос слов | 1 | Урок введения новых знаний | Уточнение понятий «перенос слов», «знак переноса» | Знать правила переноса слов. Уметь видеть «опасные места» в словах и правильно писать слова | Тематический. Словарная работа | ||
9 | Перенос слов | 1 | Урок рефлексии | Выполнение упражнений с использованием понятий «перенос слов», «знак переноса» | Знать правила переноса слов. Уметь применять их при выполнении письменной работы; знать и применять орфограмму «Прописная буква в собственных именах существительных»; уметь писать в одну линейку | Тематический. Словарный диктант. Слуховой диктант | Орфограмма «Заглавная буква в собственных именах существительных» | |
10 | Соревнование по теме «Развитие умения переносить слова» | 1 | Урок-игра (повторение) | Выполнение упражнений с использованием понятий «перенос слов», «знак переноса» | Знать правила переноса слов. Уметь применять их при выполнении письменной работы; знать и применять орфограмму «Прописная буква в собственных именах существительных»; уметь писать в одну линейку | Тематический. Индивидуальная работа по карточкам. Творческое задание | Орфограмма «Заглавная буква в собственных именах существительных» | |
11 | Развитие умения переносить слова | 1 | Урок рефлексии | Закрепление понятий «перенос слов», «знак переноса» | Закрепление понятий «перенос слов», «знак переноса» | Тематический. Индивидуальная работа по карточкам. Тест. Диктант | ||
12 | Игра-конкурс по теме: «Ударение, перенос слов» (закрепление) | 1 | Урок-игра | Отработка понятий «ударение», «перенос слов» | ||||
13 | Проверочная работа. Пишу правильно (работа над ошибками) | 1 | Урок контроля | Выполнение контрольных заданий по пройденным темам | Уметь писать под диктовку связный текст и словарные слова, определять количество букв и звуков в словах Уметь анализировать ошибки и работать с ними | Тематический, итоговый. Диктант с грамматическими заданиями. Словарная работа. Диктант | ||
14 | Гласные буквы, которые обозначают мягкость согласных звуков на письме | 1 | Урок введения новых знаний | Уточнение понятия «обозначение мягкости согласных звуков на письме» | Знать об обозначении мягкости согласных буквами е, ё, ю, я, и, ь. Уметь видеть в словах орфограммы | Текущий фронтальный. Диктант с комментированием | Понятие о тексте, умение анализировать заглавие | |
15 | Обозначение мягкости согласных звуков на письме гласными буквами | 1 | Урок рефлексии | Закрепление знаний по теме: «Обозначение мягкости согласных звуков на письме гласными буквами» | Знать об обозначении мягкости на письме. Уметь правильно переносить слова по слогам, списывать слова и сверять с образцом | Текущий. Комментированное письмо. Словарный диктант | Соотношение звукового и буквенного состава слова | |
16 | Брейн-ринг по теме «Развитие умения обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами» | 1 | Урок-игра | Развитие умения обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами | Уметь читать и записывать транскрипцию, видеть и объяснять орфограммы | Текущий индивидуальный. Работа по карточкам. Словарный диктант | Понятие о тексте, предложении; составление схемы предложения | |
17 | Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью буквы ь | 1 | Урок введения новых знаний | Знакомство с понятием «обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью буквы ь» | Знать о различении согласных по твердости – мягкости; способах обозначения мягкости согласных. Уметь видеть орфограммы, правильно переносить слова | Текущий. Диктант с комментированием. Тест | ||
18 | Конкурс-соревнование по теме «Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью буквы ь» | 1 | Урок-игра | Отработка понятий по теме: «Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью буквы ь» | Знать о способах обозначения мягкости согласных. Уметь производить звукобуквенный анализ слов | Тематический. Распределительный диктант. Словарный диктант | Транскрипция слова | |
19 | Повторяем написание большой буквы и разделительного ь в словах | 1 | Урок-повторение | Закрепление навыка написания слов с ь (мягким знаком). Повторение написания слов с большой буквы | Знать об употреблении заглавной буквы в именах, отчествах, фамилиях. Уметь писать слова с мягким знаком | Текущий. Словарная работа. Распределительный диктант | Различение разделительного ь и показателя мягкости | |
20 | Игра-путешествие по теме «Повторяем написание большой буквы и разделительного ь в словах» | 1 | Урок-повторение | Закрепление навыка написания слов с ь (мягким знаком). Повторение написания слов с большой буквы | Знать и уметь применять правило об употреблении заглавной буквы в собственных именах существительных | Текущий фронтальный. Индивидуальный тест, диктант, беседа | ||
21 | Почему слова, которые звучат одинаково, написаны по-разному: с большой и маленькой буквы | 1 | Урок введения новых знаний | Знакомство с понятием написания одинаково звучащих слов с большой и маленькой буквы | Уметь распознавать собственные и нарицательные существительные | Текущий. Картинный словарный диктант, работа в парах | ||
22 | Упражнение в написании слов с большой буквы и слов с разделительным ь | 1 | Урок рефлексии | Выполнение упражнений на написание слов с большой буквы и слов с разделительным ь | Уметь писать заглавную букву в собственных именах существительных. Уметь писать разделительный ь в словах | Текущий. Словарный диктант. Беседа. Работа по карточкам | Образование притяжательных прилагательных от существительных | |
23 | Повторение написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн в словах | 1 | Урок-повторение | Систематизация знаний о написании буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн в словах | Знать и уметь применять орфограммы написания гласных после шипящих | Тематический. Цифровой диктант. Словарный диктант | Формирование способности к объективности самооценки | |
24 | Повторение написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн в словах | 1 | Урок-повторение | Отработка правил написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн в словах | Уметь правильно писать буквосочетания: жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, нч, нщ, щн | Тематический. Словарный диктант | Различение слов, отвечающих на вопросы: что? какой? что делать? | |
25 | Викторина по теме «Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн» | 1 | Урок-игра | Выполнение упражнений на написание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн в словах | Уметь правильно писать буквосочетания: жи, ши, ча, ща, чу, щу и т. д.; уметь подбирать однокоренные слова | Тематический. Письмо по памяти. Работа по карточкам. Объяснительный диктант | Уметь составлять словарные диктанты на изучаемую орфограмму | |
26 | Повторяем корень слова | 1 | Урок-повторение | Уточнение понятия «корень слова» | Уметь находить и подбирать однокоренные слова | Тематический. Словарный диктант | Понятие единообразного написания корней | |
27 | Развитие умения находить однокоренные слова, выделять в них корень | 1 | Урок рефлексии | Отработка умения находить однокоренные слова, выделять корень слова | Знать об одинаковом написании корней в родственных словах | Текущий. Предупредительный диктант. Беседа по вопросам | Однокоренные слова | |
28 | Комплексная проверочная работа за 1 клас | 1 | Урок контроля | Выполнение контрольных заданий по пройденным темам | Знать изученные орфограммы. Уметь отличать букву от звука, набор слов от предложения | Итоговый. Комбинированная контрольная работа | ||
29 | Упражнение в подборе проверочных слов к словам с безударной гласной в корне | 1 | Урок рефлексии | Выполнение упражнений с использованием правила правописания безударных гласных в корне слова | Уметь находить проверочные и проверяемые слова с ударными и безударными гласными в корне | Текущий. Объяснительный диктант. Письмо по памяти. Словарный диктант | ||
30 | Соревнование по теме «Упражнение в подборе проверочных слов к словам с безударной гласной в корне» | 1 | Урок-конкурс | Выполнение упражнений с использованием правила правописания безударных гласных в корне слова | Уметь находить проверочные и проверяемые слова с ударными и безударными гласными в корне | Тематический индивидуальный, фронтальный. Работа по карточкам, списывание | Понятие о тексте и его признаках | |
31 | Упражнение в написании слов с безударной гласной в корне, проверяемой ударением | 1 | Урок-повторение | Выполнение упражнений с использованием правила правописания безударных гласных в корне слова | Уметь находить проверочные и проверяемые слова с ударными и безударными гласными в корне | Тематический выборочный и распределительный диктант. Беседа по вопросам | Уметь составлять текст на заданную тему с опорой на данные слова | |
32 | Брейн-ринг по теме «Упражнение в написании слов с безударной гласной в корне, проверяемой ударением» | 1 | Урок-обобщение | Закрепление написания слов с безударной гласной в корне, проверяемой ударением | Уметь находить проверочные и проверяемые слова с ударными и безударными гласными в корне | Тематический итоговый тест | ||
33 | Диктант по теме: «Безударные гласные в корне слова» | 1 | Урок контроля | Выполнение контрольных заданий по пройденной теме | Знать и уметь применять изученную орфограмму, уметь подбирать проверочные слова | Тематический. Итоговый диктант | ||
34 | Повторение слов, написание которых надо запомнить | 1 | Урок-повторение | Выполнение упражнений с использованием слов, написание которых надо запомнить | Знать написание словарных слов по темам «Спорт», «Животные», «Овощи»; отрабатывать навыки письма слов с парными согласными | Текущий. Зрительно-слуховой диктант, зрительный диктант | Понятие об обобщающем слове | |
35 | Повторение словарных слов. Словарный диктант. | 1 | Урок-обобщение | Закрепление навыка написания слов, написание которых надо запомнить | Знать и уметь писать словарные слова | Тематический. Словарный диктант. Изложение-миниатюра | ||
36 | Что мы знаем о предлогах и предложении | 1 | Урок введения новых знаний | Уточнение понятий «предлог», «предложение» | Знать, что такое предлоги и какова их функция; признаки предложения | Объяснительный диктант | Отличие предлога от приставки | |
37 | Повторяем правила оформления предложений на письме | 1 | Урок-обобщение | Отработка навыка оформления предложений на письме | Различать и правильно ставить знаки препинания в конце предложения | Текущий. Объяснительный диктант. Словарный диктант | ||
38 | Чему мы научились за год | 1 | Урок-праздник | Знать изученный в течение учебного года материал и уметь его применять |
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ОСУЩЕСТВЛЯЕМОГО ПО КУРСУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку издательства «Баласс».
Обучение грамоте и пропедевтический курс русского языка обеспечиваются:
учебником для первоклассников «Букварь» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина);
комплектом прописей в 5-ти тетрадях «Мои волшебные пальчики» (автор О.В. Пронина);
«Тетрадью для печатания» (авторы О.В. Пронина, Е.П. Лебедева, О.Ю. Мальцева);
комплектом наглядных пособий;
методическим пособием для учителя «Уроки обучения грамоте по учебнику «Моя любимая Азбука» и прописям «Мои волшебные пальчики» (под ред. Е.В. Бунеевой).
Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первые уроки)» (1-й кл.);
Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык (первые уроки)»;
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебнику «Русский язык» для 1 класса;
Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», 1–2 классы. Методические рекомендации для учителя.
Универсальное мультимедийное пособие к учебнику Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной Русский язык 1 класс.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе примерной программы по русскому языку (автор Л. Ф. Климанова)
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе примерной программы по русскому языку (автор Л. Ф. Климанова), "Перспектива", издательство «Просвещение», 2011 год, рекомендованной Министерст...
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и «Астрель», 2011.
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и ...
Рабочая программа по русскому языку 3 класса авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык»
Рабочая программа разработана на основе авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык» утвержденной в соответствие с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начал...
Рабочая программа по русскому языку На основе авторской программы М.С.Соловейчик, Н. С.Кузьменко ( к курсу Русский язык для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, 2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХ/ век, 2011 год.) (УМК «Гармония»)для 2 класса
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с программой к курсу « Русский язык» для 1-4 классов общеобра...
Рабочая программа по русскому языку по образовательной системе «Школа России» Русский язык 2 класс. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык.
Рабочая прогр...
Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...
Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издание - М.: Просвещение...