Влияние родителей на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста.
статья (1 класс)

Влияние родителей на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста.

Важнейшим фактором не только развития, но и закрепления тревожности является отношение родителей к учёбе ребёнка, его интересам и формированию его личностных установок. Родители могут, сами не ведая того, стимулировать в ребёнке появление состояния внутриличностного конфликта: с одной стороны ребёнку хотелось бы радовать родителей своими успехами, но с другой стороны он не верит в себя и свои силы[20]. Тревожность ребёнка может развиваться и/или закрепляться, если:

- родители избирают авторитарный стиль воспитания;

- родители сами крайне тревожны и/или эмоциональны;

- возможности ребёнка не соответствуют требованиям родителей;

- родители непоследовательны в воспитании ребёнка;

- родители усугубляют и без того стрессорную для ребёнка ситуацию оценивания, сравнивая его с достижениями с успехами сверстников[39].

Вступая в школьную среду, ребенок автоматически принимает новые роли, обязанности, занимает новое место в системе детско-родительских отношений. Родители воспринимают его уже в новых условиях[103].

Ребенок, несмотря на неизменившееся домашнее пространство и близких, начинает чувствовать изменения в своей жизни – на него ложатся новые обязательства, такие как посещение школы, выполнение определённых заданий, подчинение требованиям учебной деятельности[13].

«В младшем школьном возрасте в процесс детско-родительских отношений примешивается новые виды поведения ребенка» :

1. Хитрость ребенка в отношении предъявляемых условий и обязанностей. Ребенок скрывает часть невыполненных заданий, стирает оценки в дневнике, списывает[101].
2. Попытки ребенка казаться взрослым. «Под взрослым поведением мы понимаем два типа реакций - рассудительность и взрослость. У ребенка могут наблюдаться или оба типа взрослого поведения, или какой-то один[57]. Рассудительность возникает в споре или ситуации, требующей противопоставления своего желания (намерения) требованиям (просьбам) родителей. Аргументация имеет характер повторения слышанного от взрослых, своеобразного резонерства. Подобная рассудительность оказывается (по мнению родителей) вязкой: если вступить с ребенком в обсуждение его аргументации, дискуссия может продолжаться бесконечно долго. Ребенок, по утверждению родителей, изображает какого-то конкретного члена семьи[112]».
3. Неадекватная, болезненная реакция ребенка на критику его действий. Ребенок демонстрирует обиду, обвиняет родителей в невнимательности, критике, непонимании[62].
4. Появление новых тем для обсуждения с родителями, не связанных с повседневными событиями. Например, спрашивает кем ему приходится тот или иной человек в альбоме семьи, интересуется политикой, жизнью в других странах, эволюцией и пр. Задавая вопросы, ребенок пытается найти свое место, самоопределиться[15].

«Детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения»[102] .

Родители, понимая все происходящие изменения в ребенке, меняют свое поведение по отношению к нему. Правильные установки в воспитании, доверительные отношения с ребенком помогают преодолеть трудности переходного периода и избежать возникновения стрессов у ребенка. Близкие помогают освоить ряд требований школы, осознавая:

Нельзя оставлять в трудной ситуации ребенка, надеясь, он сам справится с проблемой и найдет выход. Также проблемой может стать противоположное поведение родителей, они будут не позволять проявлять инициативу и полностью подавлять попытки проявить самостоятельность[87].

Поддержка со стороны близких должна быть оказана и в форме заинтересованности к учебной деятельности ребенка, помощи в подготовке.

Попытки ребенка сделать все «как положено», «как сказала учительница», это нормальное проявление интереса ребенка к своим новым обязанностям, отношениям с педагогом. Родители должны принять это с пониманием[51].

Важно обращать внимание на свои слова в оценке учебной деятельности ребенка, при этом не проявлять негативной оценочной реакции на деятельность педагогов. Всячески поддерживать позитивное отношение к школе, не сравнивать ребенка с другими, не провоцировать излишнюю конкуренцию в отношении сверстников[113].

Каждый родитель проявляет поддержку, учитывая собственные возможности, так, например, кто-то берет отпуск в сентябре, чтобы помочь ребенку включиться в учебную деятельность, подготовить окружающее пространство к работе[98].

Организация рабочего места, это важный элемент подготовки к учебному процессу в детско-родительских отношениях, совместной деятельности. Также занимает особое место организация режима дня, родители при адекватном отношении, проводят беседы с ребенком о распорядке дня, распределении обязанностей. При этом есть возможность научить чередовать отдых и труд, учебную деятельность и игровую, готовить учебное место, принадлежности к работе. Сконцентрировать внимание ребенка на том, что учебная деятельность является основной на данном этапе его жизни[25].

Рефлексия является важным звеном в отношениях родителей с детьми. Правильная организация анализа ошибок и доброжелательное отношение, позволят ребенку преодолеть трудности[110].

Сделаем вывод, что для снижения тревожности у ребенка и профилактики ее появления родители должны обратить внимание на следующие пункты:

• обсуждение проблем
• заинтересованность
• доброжелательное отношение
• поддержка интереса к учебе
• организация рабочего места
• составление режима
• планирование деятельности
• рефлексия

Таким образом, сделаем выводы по данной главе: семья может влиять как положительно, так и отрицательно на воспитание ребенка. К положительному можно отнести то, что семья это самые близкие люди, которые поддержат, помогут, однако та же семья, может нанести колоссальный вред психике ребенка, его отношению к окружающему миру, другим людям и самому себе[105].

Воспитываясь во внимательной и заботливой семье, ребенок осознает себя как личность, и возникновение тревожности сводится к минимуму[56].

В данной главе рассматривались тревожность и характеристика показателей тревожности младших школьников, родительское отношение и влияние родителей на снижение тревожности.

Выводы по первой главе:

1. Тревожность является одним из определяющих факторов в формировании личности ребёнка младшего школьного возраста.
2. Феномен тревожности младших школьников – объектиное явление. Тревожность младших школьников характеризуется повышенным уровнем беспокойства, неуверенностью в себе, эмоциональной неустойчивостью.
3. Отношение к ребёнку и его учёбе в семье (изменение отношения к ребёнку в связи с переходом из детского сада в школу, неадекватные требования, негативные оценочные суждения в отношении действий ребёнка и результатов его обучения) сказываются на возникновении и развитии тревожности у детей младшего школьного возраста.