Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Коррекция нарушений у детей младшего школьного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии»
рабочая программа (2 класс)

Государственное бюджетное учреждение

Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи

Петродворцового района Санкт-Петербурга «Доверие»

ПРИНЯТО                                                                                                                                                                         УТВЕРЖДЕНО

Протокол Педагогического совета                                                                                                                      Приказ №_____от «  »  августа 2024 г

№_____от «  »  августа 2024 г                                                                                                                                      Директор

                                                                                                                                                                                    ________________00000000

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Коррекция нарушений у детей младшего школьного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии»

Возраст обучающихся:7-11 лет

Срок реализации: в течение учебного года

Разработчик: учитель-дефектолог Беляева С.Г

Санкт – Петербург

2024

Содержание

1. Пояснительная записка…………….........................................................................................................................................................................  3

1.1 Актуальность и перспективность программы…………………………………………………………………………………….…………….. 3

1.2 Адресность программы………………………………………………………………………………………………………...............................  3

1.3 Цель программы и её задачи……………………………………………………………………………………………………………………... 4

1.4 Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР…………………………………………………………………………………... 4

1.5 Ожидаемые планируемые результаты…………………………………………………………………………………………………………… 5

1.6 Условия реализации программы…………………………………………………………………………………………………………………. 8

2. Учебный план……………………………………………………………………………………………………………………………………….  9

3. Общая структура программы……………………………………………………………………………………………………………………... 11

3.1. Учебная программа: основное содержание ......………………………………………………………………………………………………...12

4. Календарно - тематическое планирование………………………………………………………………………………………………………..14

5. Критерии оценки результативности……………………………………………………………………………………………………………… 19

6. Информационные источники……………………………………………………………………………………………………………………... 20

7. Приложение ……………………………………………………………………………………………………………………………………….. 21

7.1 Диагностика ребенка с нарушениями в интеллектуальном развитии………………………………………………………………………... 21

7.2. Примерный перечень материалов для исследования…………………………………………………………………………………………. 29

7.3.Примерные задания……………………………………………………………………………………………………………………………… 30

1. Пояснительная записка

Данная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая (коррекционно – развивающая) программа (далее по тексту – Программа) разработана в соответствии с требованиями Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023) (далее – ФАОП НОО с ОВЗ) и с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ).

1. Актуальность и перспективность программы.

Дети с ограниченными возможностями здоровья вследствие недоразвития познавательной деятельности и личности в целом испытывают определённые трудности в процессе обучения, требующем понимания сообщаемых сведений, запоминания, воспроизведения и применения их на практике. Для продвижения, обучающегося с ограниченными возможностями здоровья в общем развитии, для усвоения им знаний, умений и навыков существенно важной является специально организованная система обучения и воспитания, включающая в себя психологическую коррекцию основных психических процессов, эмоционально-волевой, коммуникативной и моторно-двигательной сфер. Особенно важным представляется формирование и развитие познавательных процессов, поскольку именно мыслительной деятельности, базирующейся на адекватном восприятии, достаточно развитых внимании и памяти создаёт основу для продвижения ребёнка в развитии, способствует усвоению учебной программы и закладывает базу для социально-трудовой адаптации выпускников образовательного учреждения.

Программа ориентирована на оказание помощи и поддержки детям младшего школьного возраста, имеющим трудности в формировании познавательной, эмоциональной и личностной сферах, способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих трудностей в совместной учебно-игровой деятельности, направлена на развитие психических процессов у детей, имеющих нарушения в познавательном развитии, обучающихся по ФАОП НОО с ОВЗ.

1.2 Адресность программы.

Программа предназначена и ориентирована на оказание помощи и поддержки детям младшего школьного возраста, имеющих нарушения в формировании познавательной, эмоциональной и личностной сфер.

1.3 Цель программы и ее задачи

Целью данной Программы является создание условий для преодоления или ослабление недостатков развития познавательных процессов, коррекция и развитие мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР, а также формирование умений и навыков учебно-познавательной деятельности, необходимых для освоения программного материала.

Задачи программы

Обучающие:

- формировать общеинтеллектуальные умения (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);

- углубить и расширить знания учащихся исходя из интересов и специфики их способностей;

- формировать навыки учебной деятельности;

- учить пользоваться школьными принадлежностями.

Коррекционно - развивающие:

- формировать и развивать логическое мышление;

- корригировать и развивать внимание (устойчивость, концентрация, расширение объёма, переключение и т.д.);

- корригировать и развивать память (формировать навыки запоминания, устойчивости, развитие смысловой памяти);

- корригировать и развивать пространственное восприятие и сенсомоторную координацию;

- развивать психологические предпосылки овладения учебной деятельностью (умение копировать образец, умение слушать и слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей работе заданную систему требований);

Воспитательные:

- формировать духовно-нравственную культуру;

- формировать положительную мотивацию к обучению;

- формировать адекватную самооценку, объективное отношение ребёнка к себе и своим качествам;

- формировать умение работать в группе (при групповых занятиях).

1.4 Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ЗПР, поскольку задаются спецификой нарушений психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании Программы.

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих ФАОП НОО, характерны следующие специфические образовательные потребности:

−  обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов, обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);

−  комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

 −  организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

−  учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных групп, обучающихся с ЗПР;

−  профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;

− обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

−  постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

−  постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

−  специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

−  постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

−  использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

−  развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;

−  специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

−  обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

1.5 Ожидаемые планируемые результаты

Результаты освоения программы коррекционного- развивающего обучения предполагают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:

 - развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

 в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее разрешения, с ситуациями;

− в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

− в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;

− в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему;

− овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:

− в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;

− в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

− в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;

− в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

− в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании занятий;

− в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;

− в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе, овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:

− в расширении знаний правил коммуникации;

− в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;

− в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

− в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

− в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;

− в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

− в освоении культурных форм выражения своих чувств.

− способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющееся:

− в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия, обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;

− в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;

− в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы;

− в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;

− в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

− в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;

− в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;

− в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;

− в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;

− в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

− в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;

− в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

− в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами;

− способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющееся:

− в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

− в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;

− в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

− в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

− в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;

− в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Личностные результаты:

− понимание причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других людей;

− принятие и освоение своей социальной роли;

− формирование и развитие мотивов учебной деятельности; потребности в общении, владения навыками коммуникации и адекватными ритуалами социального взаимодействия;

− развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях взаимодействия; способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем; принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

− овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;

− овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).

− развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Метапредметные результаты:

− овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

− освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

− формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

− формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

− освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

− использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

− активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

− овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

− осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

− овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

− овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

− умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты:

− использование начальных математических знаний для познания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений в процессе организованной предметно-практической деятельности;

− овладение простыми логическими операциями, пространственными представлениями, необходимыми вычислительными навыками, математической терминологией, необходимой для освоения содержания курса;

− приобретение начального опыта применения математических знаний в повседневных ситуациях;

− умение выполнять арифметические действия с числами; накопление опыта решения доступных обучающемуся по смыслу и речевому оформлению текстовых задач; умение распознавать и изображать геометрические фигуры, составлять и использовать таблицы для решения математических задач, владение простыми навыками работы с диаграммами, умение объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы (используя доступные вербальные и невербальные средства).

1.5 Условия реализации программы

Условия набора и формирование групп

На обучение по Программе принимаются обучающиеся, прошедшие дефектологическую диагностику в психолого –медико – педагогической комиссии имеющих нарушение в интеллектуальном развитии.

Срок реализации и режим занятий

Объем учебной программы – 72 часа, периодичность занятий – 2 раза в неделю с 1 сентября по 31 мая. Таким образом, Программа рассчитана на длительный срок сопровождения ребенка учителем - дефектологом на протяжении обучения в начальной школе; в каждом учебном году – желательно, в зависимости от срока обращения за помощью в Центр.

Продолжительность каждого индивидуального занятия отводится 20 - 30 минут, смешано-групповые, групповые 40 минут коррекционно-развивающей работы вынесена во вторую половину дня. Возможно варьировать время занятий у детей с ЗПР в зависимости от степени выраженности нарушений в интеллектуальном развитии.

Предусмотрены обязательные санитарно – гиенические перерывы между занятиями продолжительностью не менее 10 минут.

Форма организации деятельности

Программа реализуется приоритетно в индивидуальной и индивидуально - групповой форме, но возможно формирование небольших групп детей со сходными интеллектуальными затруднениями.

Формы занятий

 Используются традиционные формы проведения занятий.

Кадровое обеспечение

Занятие проводятся учителем – дефектологом, имеющим высшее профессиональное образование в области коррекционной педагогики.

Материально – техническое оснащение

Для проведения занятий необходимо помещение кабинета, оснащенное мебелью:

- столы, стулья для обучающихся и взрослых (родителей, учителя - дефектолога), шкаф для хранения пособий;

- школьная доска; демонстративный материал по тематическим темам, игровые коррекционно-развивающие пособия; дидактический раздаточный материал для обеспечения прохождения разделов программы; учебные пособия по развитию школьных умений и навыков.

- оргтехника;

 - средства гигиены (бумажные салфетки и/или полотенца, моющее средство для рук)

2.Учебный план

2.1 Общая структура программы

1 блок – первичная диагностика – в начале курса занятий проводиться выявления зоны актуального и ближайшего развития, составление заключения.

2 блок - коррекционно-развивающие занятия – занятия направлены на развитие и коррекцию когнитивных и эмоционально – волевых сфер.

3 блок - итоговая диагностика - по окончанию курса занятий проводиться диагностика динамики развития когнитивных и эмоционально-волевой сфер. При необходимости и наличии рекомендаций ППк, ТПМПК коррекционно – развивающие занятия пролонгируются на следующий год.

2.2 Основное содержание

Раздел I. Первичная диагностика

- определение уровня интеллектуального развития, выявление причин и механизмов трудностей в учебно-познавательной деятельности.

Коррекция и развитие высших психических функций

Раздел II. Восприятие

-  пространственного, слухового восприятия;

 - сенсомоторной координации;

- развитие целостности восприятия, формирование умения классифицировать, включать части в целое, концентрировать внимание;

- развитие восприятия геометрических фигур.

- развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых объектов;

- формирование способности выделять признаки предметов;

- формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;

- формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (класса);

- формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);

- развитие пространственного праксиса;

- развитие навыка дифференциации пространственно схоже расположенных объектов.

Раздел III. Моторика

  - развитие мелкой моторики, зрительно – моторной координации

  - формирование графомоторных навыков

Раздел IV. Внимание

- развитие зрительного внимания;

- развитие произвольного внимания;

- развитие устойчивости, концентрации, повышение объема, переключение внимания;

- развитие самоконтроля;

- развитие слухового внимания.

Раздел V. Память

- расширение объема, устойчивости;

- формирование приемов запоминания;

- развитие смысловой памяти;

- развитие слуховой памяти;

- развитие кратковременной памяти;

- развитие зрительной памяти;

- развитие точности зрительной памяти;

- развитие непроизвольной (образной) памяти;

- развитие ассоциативной памяти;

- развитие наблюдательности;

- развитие кратковременной и долговременной памяти;

- развитие двигательной памяти;

- развитие моторно-слуховой памяти;

- развитие тактильной памяти.

Раздел VI. Мышление

- развитие мыслительных процессов: обобщения, выделения существенных признаков;

- развитие скорости мышления;

- развитие образно-логического мышления;

- развитие словесно-логического мышления;

- развитие умения устанавливать причинно-следственные связи;

- развитие образного мышления, геометрических представлений, конструктивных пространственных способностей практического плана;

- развитие понятийного мышления;

- развитие наглядно-действенного мышления;

- коррекция мыслительных операций;

- развитие способности классифицировать явления по их признакам.

Раздел VII. Речь

- развитие лексической стороны речи, словообразование;

- развитие и формирование структуры предложения, языкового анализа и синтеза

 - развитие устной речи (на основе ознакомления с окружающим миром)

Раздел VIII. Формирование элементарных математических представлений

- формирование представления о математической науке как сфере математической деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;

- развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования;

- владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;

- развитие практически значимых математических умений и навыков, их применение к решению математических и нематематических задач, предполагающее умения согласно с АООП НОО по математике.

Раздел IX. Эмоционально – волевая сфера

- формирование учебной мотивации;

- развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ.

2.3 Календарно – тематическое планирование

Перечисленные разделы работы не являются этапами коррекционно – развивающих занятий, на каждом занятии используются игры и упражнения разных направлений (от 4 до 6 направлений.). Количество часов по разделам может меняться в зависимости от возможностей ребёнка, и его потребности в коррекционном воздействии.

Возраст детей младшего школьного возраста 7 - 9 лет

Календарно – тематическое планирование

Возраст детей младшего школьного возраста 9 - 11 лет

2.3 Критерии оценки результативности по программе

Мониторинг диагностических данных первичной, промежуточной, итоговой диагностики психолого-педагогического обследования обучающихся с ЗПР является критерием эффективности реализации коррекционной программы.

Положительным результатом служит динамика в познавательном и речевом развитии детей; заметные улучшения в формировании волевой регуляции и произвольной деятельности, навыков контроля и самоконтроля, умения общаться и сотрудничать. Данные диагностического исследования фиксируются в заключение специалиста.

Информационные источники

1. Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. – М.: Школьная пресса, 2006.

2. Вильшанская А.Д. Дефектологичесое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в общеобразовательной школе (Практические материалы) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2008. - № 1. - С. 47 – 54

3. Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М., 2008. – 95 с.

4. Епифанцева Т.Б., Киселенко Т.Е., Могилева И.А. Настольная книга педагога – дефектолога. - Москва, 2013 г.

5. Сборник игр и упражнений для развития и коррекции высших психических функций у детей с ЗПР: учебно-методическое пособие / сост. С.В. Телица, - Ошмяны, 2103. – 140 с.

6. Худенко Е.П., Останина Е.К. Практическое пособие по развитию речи для детей с отклонениями в развитии. 1-2 часть. – М.: Издательство “Школа”, 2010 г.

7.  Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. – М., 2003.

8. Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организацияиндивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно –развивающего обучения.

9.  Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. — М., 1988.

10. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод.пособие дляучителей начальных классов коррекционно-развивающего обучения. – М., 1999 – 136с.

11. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод.пособие дляучителей начальных классов коррекционно-развивающего обучения.  - М., 1999.

12. Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Книга – М., 2005. – 96с.

13.Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. – М., 2005.

              14.  Шевченко С.Г., Тригер Р.Д., Г.М. Капустина, И.Н. Волкова. Методические материалы для работы педагогов-дефектологов.

15. Шмаков С.Л. Игры-шутки, игры-минутки. — М., 1993.

Перечень ЭОР

http://alldef.ru

Научно-методический журнал Института коррекционной педагогики Российской Академии Образования, электронное издание.

http://www.defectolog.ru

Представлены материалы о возрастных нормах развития ребёнка от рождения до семи лет, рекомендации дефектолога, логопеда, психолога; описываются развивающие игры

http://defectus.ru

Представлены материалы по всем отраслям дефектологии: теоретический материал, практический и наглядный материал, презентации, конспекты, развивающие игры, нормативные выкладки и др.

http://www.defectologiya.pro/

Профессиональные дистанционные семинары и курсы для дефектологов, коррекционных и детских психологов, родителей, коррекционных педагогов.

http://festival.1september.ru/special-education Фестиваль педагогических идей "Открытый урок", раздел "Коррекционная педагогика"

Приложение 7.

Приложение 7.1

Диагностика ребёнка с нарушениями в интеллектуальном развитии

ФИО________________________________________________________________________________________Дата рождения ________-__

ГБОУ №_____________ класс___________, образовательная программа______________________________________________

Дата (на начало учебного года)__________                                            Учитель - дефектолог__________________/_______________________/

 Дата(на конец учебного года)___________                                            Учитель - дефектолог________________/__________________________/

Приложение 7. 2

Примерный перечень материалов для исследования

Для исследования внимания.

1. Бланки «Корректурных проб» (методики Бурдона, Пьерона-Рузера, кодирование Векслера).

2. Таблицы для подсчета разноцветных кружков в секторах круга (методика Рыбакова).

3. Таблицы для одновременного подсчета фигур двух видов (методика Рыбакова).

4. Таблицы Шульте (5 таблиц с произвольно расположенными цифрами от 1 до 25).

5. Таблицы, на которых изображены предметы с недостающими деталями (из методики Векслера).

6. Бланки к методике «Счет по Крепелину».

7. Бланки к методике Мюнстерберга.

8. Материалы из данного пособия (Приложения).

Для исследования восприятия.

1. Таблицы с изображением контура, силуэта, частей знакомых предметов. «Зашумленные» изображения (предметы врисованы, наложены один на другой - фигуры Поппельрейтора).

2. «Почтовый ящик» (коробка форм).

3. Доски Сегена разных вариантов сложности.

4. Кубики Кооса.

5. Таблицы с изображением предметов, которые следует дорисовать (методика Т. Н. Головиной).

6. Набор предметных картинок, разрезанных на 2 - 3 - 4 части.

7. Картинки для определения правой, левой стороны, понятия «верх», «низ», «посередине».

8. Методика «Эталоны».

9. Методика «Прогрессивные матрицы Равена».

10. Материал из данного пособия (Приложения).

Для исследования мышления.

1. Таблица с изображениями предметов, один из которых не подходит по тем или иным признакам (величине, форме, цвету, родовой категории).

2. Таблицы с заданиями на исключение понятия, не подходящего остальным.

3. Таблицы с логическими задачами и поиском закономерностей.

4. Бланки к методике «Выделение существенных признаков».

5. Бланки к методикам «Простые аналогии», «Сложные аналогии».

6. Таблицы с пословицами и поговорками.

7. Сюжетные картинки для сравнения, таблицы с заданием на сравнение слов-понятий.

8. Набор сюжетных картинок разной степени сложности (простые, со скрытым смыслом, нелепым содержанием, серия с изображением последовательности событий).

9. Таблицы с текстами разной сложности (простые описательные, сложные, с конфликтным содержанием).

10. Набор карточек с изображением предметов разных родовых категорий для исследования операции классификации.

11. Таблицы с загадками.

12. Бланки со словами для исследования ассоциаций (один из вариантов - подбор слов, противоположных по смыслу).

13. Таблицы и карточки для проведения «обучающего эксперимента» (методика А. Я. Ивановой).

14.Таблицы с заданиями на «схематизацию» (методика Венгера).

15. Материалы из данного пособия (Приложения).

Для исследования памяти.

1. Таблицы с изображением знакомых предметов для запоминания (возможны разные варианты: запоминание цифр, букв, слов, геометрических фигур, предметных изображений т. д.).

2. Бланки к методике для запоминания 10 слов.

3. Картинки для опосредованного запоминания слов с изображением предметов (методика А. Н. Леонтьева).

4. Пиктограмма (методика А. Р. Лурия).

5. Бланки с текстами для воспроизведения.

6. Материалы из данного пособия (Приложения).

Для исследования эмоционально-волевой сферы, качеств личности.

1. Таблицы с набором задач к методике исследования уровня притязаний.

2. Бланки для исследования самооценки по методике Дембо-Рубинштейн.

3. Таблицы с вариантами заданий для исследования волевых усилий.

4. Наборы сюжетных картин с изображением различных ситуаций, подлежащих оценке (нравственной, эстетической и т. д.).

5. Методика изучения фрустрационных реакций («Методика рисуночной фрустрации» Розенцвейга).

6. Бланки с методикой незаконченных предложений.

7. Таблицы к методике Рене-Жиля.

8. Серия картин (из методики ТАТ) для исследования личности, интересов, внутренних переживаний и т. д.

9. Рисунки со стимульным материалом из теста Роршаха.

10. Материалы из данного пособия (Приложения).

Приложение 7. 3

Примерные задания

1.Задания на развитие мышления.

Развитие математического аспекта логического мышления.

 «Продолжи числовой ряд» - ученикам предлагается продолжить некоторый ряд чисел, используя для этого выявленную закономерность.

 «Продолжи закономерность» - выявить закономерность в графическом изображении на основе наблюдения, анализа, сравнения с последующим использованием подмеченной закономерности для выполнения задания.

 «Тренируй логическое мышление» - между числами надо вставить пропущенные знаки математических действий, так, чтобы получился данный ответ. (Например, 3 4 5  6  7  8 = 17,   3  4  5  6  7  8 = 21).

«Развивай быстроту реакции» - найти за 2 минуты по три числа в ряду, сумма которых равна числу, данному отдельно (например, «8 11 7  10   3    4       25»).

 Текстовые аналитические задачи.

 «Развивай логическое мышление» - вписать в клеточки квадратов такие числа, чтобы сумма их по вертикали, горизонтали и диагонали была одна и та же.

 «Вставь пропущенное число» - определить, как получено число в скобках в первой строке, и по аналогии вставить пропущенное число во вторую строку.   (например, 42 (44) 38    и     23 (…) 28).

Развитие невербального мышления.

«Дорисуй девятое» - детям предлагается дорисовать недостающую фигуру, используя выявленные логические закономерности.

Развитие вербального мышления.

 «Найди лишнее слово» - детям предъявляется группа слов, которые, за исключением одного из них, объединены общим родовым понятием. Необходимо найти «лишнее» слово, не относящееся к указанному понятию.

 «Вставь недостающее слово» - задание направлено на развитие способности к объединению отдельных частей в систему. Надо подобрать такое слово, которое подходило бы сразу обоим предложенным словам, и вписать его в скобки. (например, разговор (затяжной) дождь, друг (старый) шкаф.)

«Подбери пару» или «Проведи аналогию» - эти задания способствуют развитию межпонятийных связей. Предлагается пара слов, находящихся в определённой логической связи (например, причина-следствие, род-вид и т.п.) К указанному третьему слову необходимо подобрать из ряда имеющихся (или придумать самостоятельно) слово, которое находится с ним в той же логической связи. (например, «Юрий-Москва, … - Петербург»). Дописать следующее слово, не нарушая закономерности (например, «А, Б, В, ……», «сентябрь, октябрь, ноябрь, …»).

 «Выбери два главных слова» - ученикам предлагается выбрать из скобок и подчеркнуть два слова, которые являются главными (существенными) для слова перед скобками. (Например, «война (аэроплан, пушки, сражения, солдаты, ружьё»)

Развитие способности к анализу, синтезу, классификации.

«Какой фигуры не хватает?» - написать на месте пропуска номер фигуры, которой не хватает.

«Анаграмма» - переставляя буквы в словах, надо получить новое слово (Например, «валик – вилка», «тёрка – актёр»).

 «Составь новое слово» - из каждого слова надо выбрать определённые слог и составить новое слово. (Например, «каша, река, тарелка – карета»).

 «Найди общее название» - написать общее название каждой группе слов. (Например, «малина, клубника, черника - ……………»).

 «Раздели слова на группы» - дан набор слов, которые надо разделить на группы – по три слова в каждой (по семь слов). Объяснить принцип группировки и дать название каждой группе.

«Восстанови слова» - переставить буквы, не пропуская и не добавляя ни одной буквы. Слова могут быть только существительными. (Например, «наул - ...», «фражи - ...»).

 «Сделай равенство верным» - заменить слова в скобках так, чтобы равенство было верным. (например, «с + (шерсть) = (эмоция) – смех).

«Вставь недостающий слог» - вставить в скобки слог из двух букв, чтобы получилось по два слова в каждой строке: первое будет заканчиваться на угаданный слог, второе – начинаться с него. (например, «мет(…)са – метро, роса).

«Составь третье слово» - путём перестановки букв в каждой паре слов составить третье слово – имя существительное. Должны быть использованы все буквы. (Например, «охра + под = пароход»).

2. Задания на развитие различных аспектов внимания

Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.

В таблицах в произвольном порядке расставлены числа от 1 до 20. Но чисел – 20, а клеточек – 16. Надо найти и записать по четыре отсутствующие цифры в каждой таблице.

В каждой строчке надо найти пропущенные числа.

Поставить буквы из правого кроссворда в порядке, который указан в левом кроссворде. Должны получиться четыре слова.

Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости внимания.

 Не водя карандашом по линиям, а лишь отслеживая их глазами, определить буквы, соответствующие цифрам. Выписать их по порядку и прочитать рассыпанные слова.

 Соединить буквы по линиям и записать загадку.

 Изменить одну букву в каждом слове, чтобы получилось новое слово.

Найти в каждом слове спрятанное слово.

«Шифровальщик» - каждой цифре соответствует определённая буква (ключ дан в задании). Дети вместо цифр должны записать соответствующие буквы и получить слово.

 В таблице записаны буквы и цифры. Дети должны гласные буквы обвести в кружок, согласные буквы – в треугольник, цифры – зачеркнуть.

Упражнения, направленные на тренировку распределения и избирательности внимания.

 Среди буквенного сплошного текста имеются слова. Надо найти и подчеркнуть эти слова.

 Расставить цифры в кружочках так, чтобы стрелка всегда была направлена от кружка с большей цифрой к кружку с меньшей цифрой.

 В таблице, заполненной буквами надо найти названия 10 животных (птиц, рыб и т.п.). Названия располагаются по горизонтали и по вертикали.

Дан набор слов, надо выписать вторую букву каждого слова – должна получиться строка из хорошо известного стихотворения.

3. Задания на развитие различных аспектов памяти.

В 4 квадратах определённым образом расставлены точки (фигуры). Ребёнок должен внимательно посмотреть на эти квадраты и постараться запомнить расположение точек (фигур) в течение 30 с. Затем закрыть и попробовать точно так же расставить эти точки (фигуры) в пустых квадратах.

Прочитать слова, постараться их запомнить. Закрыть их листом бумаги и письменно ответить на вопросы («Сколько букв в предпоследнем слове?», «Сколько слов заканчивалось на согласную?» и т.д.).

 Рассмотреть в течение 10 с. рисунки, запомнить их расположение, форму, детали. Затем закрыть рисунки и только после этого прочитать вопросы и ответить на них («На какой странице открыта книга?», «В какую сторону смотрит собака?»).

 Прочитать внимательно один раз 10 пар слов, попытаться их запомнить. Затем закрыть и попробовать по памяти написать второе слово из каждой пары.

Перед учащимися 9 фигур, которые они должны запомнить. Затем надо закрыть таблицу с фигурами и попробовать их узнать среди 25 фигур на другой таблице.

4. Пространственно – ориентационные задания, развитие зрительно – моторной координации, развитие умения копировать образец.

«Нарисуй по точкам» -

«Повтори фигуру», «Нарисуй такую же фигуру, но в зеркальном отражении» -

«Дорисуй по клеточкам» -

«Восстанови рисунок по коду» - построить указанные точки по их координатам и последовательно соединить ломаной линией, чтобы получился рисунок.

5. Развитие речи, обогащение словарного запаса.

 «Подбери выражения» - подобрать с помощью стрелочек выражения, противоположные по значению. (например, «Светло, хоть иголки собирай» «Составь пару» - соединить с помощью стрелочек предложения с совпадающими по значению словами и выражениями. (например, «Глаза на лоб лезут» - «Сильно удивляться»).

«Найди антонимы» - два слова в каждом ряду являются противоположными по своему значению в большей степени, чем остальные. Надо найти эти антонимы и выписать их.

«Запиши одним словом» - заменить выражения одним глаголом. (Например, «путаться под ногами - …», «водить за нос -... ).

«Восстанови рассказ» - в текст надо вставить пропущенные слова так, чтобы получился рассказ на определённую тему.

 «Расшифруй предложения» - в предложениях перепутались слова, следует восстановить их порядок и прочитать предложения.

 «Допиши стихотворение» - вставить в стихотворение подходящие по смыслу предлоги.

«Найди слова в слове» - составить их букв данного слова новые слова (буквы в слове не повторять, составлять только имена существительные).

 «Закончи выражения», «Допиши пословицу» - дано начало «крылатой фразы», ученик должен дописать вторую часть фразы и объяснить её значение. (например, «набрать в рот...», «не успел глазом ...»).

 «Наоборот» - написать слова, которые имеют противоположный смысл данным.

«Крылатые выражения» - объяснить одним словом, что обозначают данные выражения (например, «Бить баклуши», «Намылить шею», «Витать в облаках»).

 «Подбери слово» - подобрать слово, которое подходит к каждому выражению. Объяснить смысл данных выражений. (например, «Сбыть с .», «Как в ….. канул», «Мастер на все …..», «Много ….. утекло).

«Составь пару» - подобрать имя существительное к имени прилагательному. (Например, «апельсиновый…», «пчелиный .», «чайная ……»).

«Допиши определения» - дописать определения, вставляя подходящие по смыслу слова. (Например, «Берлога-это дом для   …». «Москвич-это … Москвы»).

Примерные занятия

Развитие восприятия

Восприятие формы, цвета.

Цель: развитие восприятия формы и цвета.

Игры «Спрятались от дождика», «Посади на свою скамеечку», «Обведи фигуру», «Узнай фигуру на ощупь», «Найди похожие фигуры», «Сложи рисунки из фигур», «Сложи радугу», «Найди похожие овалы», «Подбери к каждому предмету цвет», «Сложи узор», «Пуговицы», «Узнай форму».

Восприятие величины

Цель: развивать восприятие величины.

Игры «Достань игрушку», «Поставь по росту», «Разноцветные квадраты», «Сравни листочки»,»Яблоко и птички», «Сравни карандаши по длине», «Сложи из прямоугольников поезд разной длины», «Длинный – короткий», «Широкие – узкие», «Найди полоски», «Определи толщину», «Какая это ткань?», «Разложи ручки», «Какой это бутерброд?», «Толстое – тонкое», «Какие стебли?», «Как измерить высоту?», «Как измерить длину?», «Как измерить ширину?», «Как измерить толщину?»

Цель: развивать умение применять все разновидности величины на практике.

Виды деятельности: конструирование, рисование, лепка, аппликация.

Восприятие пространства

Развитие ориентировки в окружающем пространстве

Цель: развитие умения определять верхнее и нижнее направления.

Ход игры: из геометрических тел построена башня. Ребенка просят определить и назвать, что находится наверху, а что внизу.

Цель: развитие умения определять направления относительно своего тела.

Ход игры: ребенка просят, не поворачиваясь, перечислить то, что находится справа (слева) от него. После этого, ребенка поворачивают и задают вопрос: « Что теперь справа (слева) от тебя?

Цель: развитие ориентировки в окружающем пространстве, понимание координат пространства.

Ход игры: ребенок изображает робота, точно и правильно выполняющего команды человека: «Один шаг вперед, два шага направо, прыжок вверх, три шага налево, вниз (присесть) и т.д.»

Цель: определение положения предметов относительно других предметов.

Оборудование: игрушки зверей, игрушечный фотоаппарат.

Ход игры: педагог-фотограф, желая сделать снимок зверей, ищет кадр. Его помощнику, ребенку, надо их рассадить лисичку - справа от зайца, мишку – слева от мышки и т.д.

Цель: определение положения предметов относительно других предметов на картинке.

Оборудование: сюжетные картинки.

Ход игры: ребенок определяет на картинках, с какой стороны относительно других находится каждый персонаж, какой рукой он действует и т.п.

Восприятие целостного предмета

Цель: развитие восприятия целостного предмета.

Игры «Собери разрезанную открытку», «Что за фигура?», «Узнай предмет на ощупь», «Угадай о чем я расскажу тебе», «Найди по описанию нужный предмет на рисунке», «Незаконченные рисунки».

Развитие ориентировки на листке бумаги

Цель: формирование пространственных представлений посредством графических диктантов.

Оборудование: бумага, карандаши.

Ход игры: по инструкции педагога, ребенок проводит определенные линии (прямые, пунктирные, волнистые, цветные и т.д.) в определенном направлении от заданной точки, не отрывая карандаша от бумаги.

Цель: формирование пространственных представлений посредством графических диктантов.

Ход игры: из заданной точки, по инструкции педагога, ребенок проводит линии в заданном направлении.

Цель: усвоение понятий «левая сторона листа – правая сторона листа».

Ход игры: Раскрашивание или рисование по инструкции, например: «Найди маленький треугольник, нарисованный в левой части листа, раскрась его красным цветом. Найди самый большой треугольник, среди нарисованных на правой боковой стороне листа. Раскрась его зеленым карандашом. Соедини треугольники желтой линией».

Цель: моделирование сказочных историй

Ход игры: «Ребята, этот домик не простой, он сказочный. В нем будут учиться лесные зверюшки. У каждого из вас есть такой же домик. Я расскажу вам сказку. Слушайте внимательно и ставьте домик в то место, о котором говорится в сказке. В густом лесу живут звери. У них есть свои детишки. И решили звери построить для них лесную школу. Собрались они на опушке леса и стали думать, в каком месте ее поставить. Лев предложил построить в левом нижнем углу. Волк хотел, чтобы школа была в правом верхнем углу. Лиса настаивала на том, чтобы построили школу в верхнем левом углу, рядом со своей норой. В разговор вмешалась белочка. Она сказала: «Школу нужно построить на поляне». Прислушались звери к совету белочки и решили строить школу на лесной поляне посередине леса».

Развитие пространственных представлений по перцептивному действию

Цель: формирование пространственных представлений, путем манипулирования разнообразными объектами.

Оборудование: кубики, пазлы, мозаики, разрезные картинки и т.п.

Ход игры: ребенку дается образец целого изображения, а затем предлагается собрать такой же из частей.

Цель: развитие пространственных представлений по перцептивному действию

Ход игры: сложить фигуры из палочек по образцу, данному в рисунке;

Сложить из четырех частей геометрические фигуры – квадрат и круг. При затруднении данное задание выполнять поэтапно:

А) Составить фигуру из двух, затем из трех и четырех частей;

Б) Складывать круг и квадрат по образцу рисунка с пунктирно обозначенными на нем составляющими частями;

В) Складывать фигуры путем наложения на пунктирный рисунок детали с последующим конструированием без образца.

Развитие внимания

Игры на развитие концентрации и устойчивости внимания.

Игры «Рассмотри», «Узнай фигуры», «Счет кружков и предметов», «Найди недостающие детали», «Что там происходит?», «Телеграмма», «Дорисуй орнамент», «Лабиринты», «Найди одинаковые предметы», «Раскрась вторую половинку».

Игры на распределяемость внимания

«Правильное движение», «Подчеркни», «Учимся танцевать», «Четыре стихии».

Игры на переключение внимания.

«Покажи по порядку», «Заполни клетки», «Мы идем и поем», «Шифровка», «Не зевай!», «Хлопнем, топнем».

Игры на увеличение объема внимания.

«Что ты видишь на картинке?».

Игры, развивающие различные свойства внимания

 «Добавь слово», «Найди отличия», «Какого предмета в ряду не хватает?», «Запрещенная буква», «Цифровая таблица», «Слушаем  тишину», «Корректурная проба».

Развитие памяти

Цель: развитие слуховой памяти.

Игры «Повтори за мной», «Лесное эхо», «Каскад слов», «Короткий рассказ».

Цель: развитие зрительно-моторной памяти.

Игры «Рисование узоров по клеточкам», «Быстрый счет».

Цель: общее развитие памяти.

Игры «Рассеянный крокодил», «Беспорядок на кухне», «Странный букет», «Заблудившиеся грибы», «Игра в слова», «Винни-Пух, Пятачок и заяц», «Осенние листья», «Запоминаем рисуя», «Дорисуй», «На что похоже?», «Что напоминает?

Развитие мышления

Цель: развитие наглядно-образного мышления.

Задания со спичками 1) Составить 2 равных треугольника из 5 палочек. 2) Составить 2 равных квадрата из 7 палочек. 3) Составить 3 равных треугольника из 7 палочек. Упражнения со спичками способствуют развитию пространственного мышления.

Цель: развитие способности на основе зрительного и мыслительного анализа устанавливать закономерность в изображении.

Игра «Чего не хватает?».

Цель: развитие логического мышления.

Игры «Найди предмет по его описанию», «Опиши признаки предметов», «Загадки», «Найди одинаковые предметы», «Найди различные свойства предметов», «Домино», «Цвета», «Кто наблюдательнее?», «Сравни», «Что лишнее?», «Положи картинки по порядку», «Что было сначала, что потом?», «Найди лишнее слово», «Назови слова с заданной буквы», «Как это можно использовать?», «Бывает  - не бывает».

Развитие воображения

Задания: «Внутренний мультфильм», «Дорисовывать рисунки», «Рисовать настроение в цвете», «На что похоже?», «Внесение изменений в известную историю», «Точки», «Комбинирование», «Пантомима».

Коррекция и развитие внимания и логических мыслительных операций у младших школьников

Цель: развитие внимания, мышления.

Задания:

1. Отыщи спрятавшееся слово.

Смех, волк, столб, коса, полк, зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога, олень, пирожок, китель.

2. Отыщи все треугольники

3. Нарисуй картинку из геометрических фигур.

4. Продолжи ряд:

Занятие 2

Цель: развитие памяти, внимания.

Задания1. Запомни и повтори только вторые слова: Девочка-кукла; Ёлка-Дед Мороз; Стол-пирог; Молоко-каша; Бабушка-скамейка.

2. Найди спрятанные слова: СОЛНЦЕРАМАРНМАМАОГЕКАТЯДПЕАРБУЗ

РЕКАГКТКА МЫШЬНОКОТ

3. А) Месяц зимы. Сентябрь, ноябрь, март, январь, июль

Б) В году… 36, 12, 24, 3, 7 месяцев

В) У дерева всегда есть: Листья, цветы, плоды, корень, тень.

Г) пассажирский транспорт: Самолёт, комбайн, самосвал, метро, трамвай.

Занятие 3

Цель: развитие мышления (синтеза), слухового восприятия

1. Какое слово длиннее?  Карандаш – карандашик; Удав – удавчик; Хвост – хвостик.
2. Расшифруй и реши пример:

0    1      2   3   4  5  6   7  8    9

Ч  Кр. Ор. Ж  З  Г  С  Ф  Б  Кор.

Ф. -  З. =

Кр.Ч. -  Ж. =

Кр.Ч. + Г. =

С. + Ф. =

3. Расшифруй ребус

ША              ЖДА                   

ТА                  ДЕ

4.Составь из букв слова: А, К, С, О, И, М, Р, Т, Ш, Н, Ы, Г

Занятие 4

Цель: - развитие мышления; самоконтроля и произвольности.

1. Соедини половинки слов:

Само         ляр

Бук            верт

Фут           варь

Бал            вар

Кап           кон

Кон           нал

Ва             ка

КА            гон

Гон           ка

2. Каждой руке – своё дело. Левой рукой медленно перелистывай книгу в течение 1 минуты с иллюстрациями, запоминая их, а правой черти геометрические фигуры.

3.Нарисовать 5 бусинок разного цвета и размера так, чтобы средняя была жёлтая, а последняя – самая маленькая.

3. Собери слово:

ШИАМНА

ТЕЕВР

ФЕКРИ

ЕЗЕЖОЛ

АКША

СЫУБ

Занятие 5

Цель: - развитие внимания, мышления

1.Перепиши без ошибок: ЛАЙОНОСАНДЕРАГРАСЕМБЛАДОВУНТ

2. Вычёркиваем «А» и подчёркиваем «М».

Говорила мышка мышке –

Не хочу читать я книжки.

3. Расшифруй слова: 83947, 1645, 749, 18586, 98783, 95478, 5216, 687,

если С И Р У Л Т З А Б

         1  2 3  4  5  6 7  8 9

4. Нарисуй так.

Занятие 6

Цель: - развитие памяти, мышления.

1. Нарисуй и повтори слова: Свет, лес, труд, сад, ученье, дом.

2. Вставь цифры: 3

3. Соедини пример с ответом:

15-3             16

6+8              10

9+7              8

16-6             11

11-3             12

6+5              14

4. Соедини геометрические фигуры:

Занятие 7

Цель: развитие пространственных представлений. мышления

1. Нарисуй, не отрывая руки

3. Постройте из счётных палочек такой домик, который изображён на рисунке. Переложите 1 палочку так, чтобы домик стал повёрнут в другую сторону.

Занятие 8.

Цель: развитие внимания, мышления.

1. Отгадай стихотворение

НОКРОВОЖА (Жаворонок)

На солнце тёмный  С,Е,Л зардел,

В долине А, Р, П белеет тонкий,

И песню раннюю П, Е, З, Л, А

В лазури жаворонок звонкий.

Он голосисто с вышины

Ё, Т, П, О на солнышке сверкая:

С, А, Н, В, Е пришла к нам молодая,

Я здесь пою приход Е, С, Ы, В, Н.

2. Зачеркни числа так, чтобы среди оставшихся чисел каждое следующее было на 2 меньше предыдущего: 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0

3. Вставь пропущенные знаки

7 3  3 = 1          4  0  4 = 0

5 2  2 = 5          1  9  1 = 9

Занятие 9

Цель: развитие мышления, внимания

1. Продолжи:

16, 17, 18,………; 4, 6, 8,………….; 12, 9, 6,…………;

2. Какое слово спряталось? Л  О  И  О  С  О  А  О   (пропускаем каждую вторую букву)

3. Найди спрятавшиеся слова: КУТАРИРАЗВЕДКАМОН;   ПОДВИШПИОНСЕВОЯН;

СТАШИФРОВКАВИНБО;    УРОСЕНДОНЕСЕНИЕТИ

4. Продолжи ряд:

Занятие 10

Цель: - развитие внимания, мышления.

1. Раскрась все треугольники

2. Спиши без ошибок

МИНОСЕПРИТАМАТОРЕНТАМТЕЛИНГРАНТАЛИАДЗЕ

МАЗОВРАТОНИЛОТОЗАОКОСТИМАРНЕТДАВЫХМОЦ

3. Слова – невидимки (кора, роза, гора, крик)

Занятие 11

Цель: развитие мышления; - формирование умения решать комбинаторные задачи.

1. Расставьте в остальных квадратах такие числа, чтобы в сумме во всех клетках по всем направлениям было 9.

2. Продолжи ряд

3. Решите задачу.

В новую квартиру семья привезла 6 стульев и 2 табурета. Из них 3 предмета поставили на кухню. Стоит ли на кухне стул? Решение: 3 предмета из 6 стульев и 2 табуретов можно выбрать так: 1-й способ: 3 стула, 2-й способ: 2 стула и 1 табурет, 3-й способ: 1 стул и 2 табурета. Других вариантов нет. В любом из возможных случаев стул стоит на кухне, так как предметов 3, а табуретов только два.

Занятие 12

Цель:

- развитие зрительного воображения;

- развитие умения сравнивать и анализировать;

- развивать гибкость мыслительных процессов.

1. На что похоже? Дорисуй

2. Реши задачи:

А) Если Таня сидит правее Кати, то как сидит Катя по отношению к Тане?

(Катя сидит левее Тани).

Б) У Светы одна сестра и два брата. У Тани – две сестры и один брат, а у Саши три брата. Сколько детей в каждой семье? (по 4)

3. Заполни пустые квадратики таким образом, чтобы сумма чисел в каждой строке, столбце и по диагоналям равнялась одному и тому же числу.

Занятие 13

Цель:

- развивать слуховое восприятие, необходимый темп деятельности;

- развитие внимания;

- развитие мышления и сообразительности.

1. Рисование домика лесника. Нарисуй домик лесника на лесной опушке. Нарисовать можно как хочешь, но нужно обязательно чтобы:

• Крыша у домика была красная;
• Домик – жёлтый;
• Дверь в домик – синяя;
• Около дома скамейка – тоже синяя;
• Перед домиком две маленькие ёлочки;
• За домиком – одна ёлочка.

Вокруг домика можете нарисовать зелёную траву или что хотите. (Инструкция повторяется 2 раза)

2. Игра «Как это можно использовать?». Придумайте, как можно использовать этот предмет? Карандаш, кирпич…. (варианты).

3. Придумайте четыре слова с буквой  «г» и запиши их в таблицу.

Занятие 14

Цель: - формировать пространственные представления; закреплять навыки счёта; развитие мышления.

1.Составим разноцветный поясок. Посередине красный круг, справа от него зелёный треугольник, слева – жёлтый, справа от зелёного треугольника – синий квадрат, слева от жёлтого треугольника – красный круг. Продолжите до конца.

2. Что лишнее? Оса, пчела, муравей, жук, паук. Соловей, стрекоза, жаворонок, грач, сорока. Белка, бабочка, кузнечик, сверчок, муха.

3. Какая цифра лишняя?

4  6  8  9  10  12  14  16

2  3  4  5  19  6  7

3  5  7  9  10  11  13  15

26  25  24  23  30  22  21  20

Занятие 15

Цель: развитие логических форм мышления, внимания

1. Найди ошибки в предложениях

Мама посолила суп солью.

Старый старичок присел на лавочку.

С крыш свисали ледяные сосульки.

Я видел в цирке сильного силача.

2.Найди слова и составь предложения:

ЖОРВДОЖДЬМЫНЧОВИДЁТАПРВИНСИРВПАУТРАШНЧАИР

3. Прочитай высказывание (ты – молодец):

4. Повтори скороговорку: Малина манила Марину и Милу.

Занятие 16

Цель: развитие внимания, умения анализировать смысловое содержание текста

1. Зима.

На дворе зима. На мягкой травке резвятся мальчишки в тёплых шубах. На рябинах ещё висят прошлогодние жёлуди. В маленьком пруду много диких уток. Голуби и воробьи плещутся в дорожной пыли. Вокруг зимняя сказка! Деревья усыпаны тополиным пухом. Повсюду пахнет зимой.

2. «Спрятанные предложения»

В каждом ряду букв найдите «спрятанные» слова и составьте с ними предложения.

МСИВТНОЧЬЮДВТЧБЫЛСШВРОЧИЫНТЬЧШТОРМ

ТЧРОЫДЕТИШАОСИВБЯЛЮБЯТЫМИЧИТАТЬШРАРВКНИГИ

3. Поменяй местами одинаковые фигуры и прочитай слово

О            М             С              О                К                  С

Занятие 17

Цель: развитие памяти, мышление, внимание

1.«Склеенное слово». Найдите и отделите слова друг от друга вертикальной чертой.

ШАРКОРЗИНАБОТИНКИБИНОКЛЬЕДАОБЕЗЬЯНАКНИГА

РУКАЕЛЬЧАСЫТРАМВАЙКАРАНДАШЛУЧИГРАОКНО

2.Найдите 7 спрятанных слов (читать можно в любом направлении)

(Ответ: рак, кино, конь, ручка, рот, армия, як)

3. «Рассыпанные предложения». Составьте из слов предложения: центре, розовый, в, расцвёл, самом, сада, куст.

(В самом центре сада расцвёл розовый куст.)

Повтори слова: стол, тополь, чашка, заяц, табурет, пальто, медведь, сосна, ложка, юбка.