Рабочая программа
рабочая программа (4 класс)
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
обучающегося индивидуально на дому
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
model_aop.docx | 108.69 КБ |
Предварительный просмотр:
Департамент образования и науки
Ханты – Мансийского автономного округа – Югры
(Тюменская область)
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
(КОУ «НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»)
УТВЕРЖДЕНО приказ № ____ от «_____» ___________2023 г. |
СОГЛАСОВАНА родители (законные представители) ____________________ |
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
обучающегося индивидуально на дому
4 класса
Платонова Данила
(приложение к адаптированной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(вариант2)
Объем: 510 часов
Речь и альтернативная коммуникация: 68 часов
Математические представления: 68 часов
Окружающий природный мир: 68 часов
Человек: 68 часов
Окружающий социальный мир: 34 часа
Музыка и движение: 68 часов
Домоводство: 34 часа
Учитель: Озерова О.В.
Изобразительная деятельность: 34 часа
Учитель: Вусик О.С.
Адаптивная физкультура: 68 часов
Учитель: Панков Н.А.
г. Нефтеюганск - 2023
Оглавление
I. | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | |
1.1. | Индивидуальные сведения о ребенке | |
1.2. | Психолого-педагогическая характеристика | |
1.3. | Задачи индивидуального образовательного маршрута на 2022-2023 учебный год | |
1.4. | Индивидуальный учебный план | |
1.5. | Планируемые образовательные результаты освоения предметов учебного плана | |
1.6. | Планируемые образовательные результаты обучающегося | |
II. | СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСА | |
2.1. | «Речь и альтернативная коммуникация» | |
2.2. | «Математические представления» | |
2.3. | Окружающий природный мир» | |
2.4. | «Человек» | |
2.5. | «Окружающий социальный мир» | |
2.6. | «Домоводство» | |
2.7. | «Изобразительная деятельность» | |
2.8. | «Адаптивная физкультура» | |
2.9 | Нравственное воспитание | |
2.10 | Формирование экологической культуры, здорового образа жизни | |
2.11. | Внеурочная деятельность | |
III. | ПРОГРАММА СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЕЙ | |
IV. | СПЕЦИАЛИСТЫ, УЧАСТВУЮЩИЕ В РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ | |
V. | ПЕРЕЧЕНЬ НЕОБХОДИМЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ И ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ | |
VI. | СРЕДСТВА МОНИТОРИНГА И ОЦЕНКА ДИНАМИКИ ОБУЧЕНИЯ | |
VII. | КАЛЕДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ | |
7.1. | «Речь и альтернативная коммуникация» | |
7.2. | «Математические представления» | |
7.3. | «Окружающий природный мир» | |
7.4. | «Человек» | |
7.5. | «Окружающий социальный мир» | |
7.6. | «Домоводство»» | |
7.7. | «Изобразительная деятельность» | |
7.8. | «Адаптивная физкультура» | |
7.9. | «Музыка и движение» | |
7.10. | Коррекционный курс «Предметно-практические действия» | |
7.11. | Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация» | |
VIII. | ПРИЛОЖЕНИЕ |
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Индивидуальные сведения о ребенке
Индивидуальные сведения о ребенке.
ФИО ребенка: Данил П.
Дата рождения: 14.12.2010 г.
Адрес проживания: г. Нефтеюганск, 8 мкр. 7 дом, 85 кв.
1.2.Психолого педагогическая характеристика
Общие сведения: Платонов Данил Андреевич 14.12.2010 года рождения, обучается в КОУ «Нефтеюганская школа – интернат с ограниченными возможностями здоровья» с 01.09.2018 г., (заключение психолого-медико-педагогического обследования от 24.01.2018 г. протокол № 120). Обучается в 1 классе по II варианту адаптивной основной образовательной программы.
Сведения о семье: Отец: Платонов Андрей Вячеславович. Мать: Платонова Виктория Андреевна.
Данил воспитывается в полной семье. Семья проживает в благоустроенной квартире. Отношение к ребёнку в семье доброжелательное. Мальчик обеспечен всем необходимым для обучения и жизнедеятельности. Родители заботливо и доброжелательно относятся к сыну, заинтересованы в успешном развитии ребёнка.
Общая осведомлённость и социально бытовая ориентировка: Данил находится на индивидуальном обучении. Временные рамки урока выдерживает, за время обучения выработался определённый порядок занятий. Он знает своё учебное место и способен продолжительное время занятий находиться в учебной позе.
Кругозор ограничен, знания об окружающем мире отрывочны.
Навыки самообслуживания сформированы на среднем уровне. Правила личной гигиены соблюдает. Нуждается в контроле и помощи со стороны взрослых.
Посещаемость. Пропуски уроков без уважительной причины отсутствуют.
Характеристика обучаемости. В учебной деятельности заинтересован в меру своих психофизических способностей. Присутствует познавательный интерес, но кратковременный. Необходима постоянная стимуляция к деятельности. Имеются предпочтения к определенному учебному предмету: «Изобразительное искусство», «Речь и альтернативная коммуникация». Темп работы на уроке медленный, внимание неустойчивое. Обращенную к нему речь слышит и понимает. В учебных заданиях без помощи учителя не ориентируется. Обучающийся приступает к выполнению учебного задания непосредственно через обязательное наличие акварельных красок, цветных карандашей определенного цвета, точилки и трафарета, имеющий геометрическую фигуру круг и квадрат, листа бумаги А4.
Соответствие объема школьных знаний, умений и навыков требованиям программы с оценкой динамики обученности:
- развитие устной речи и альтернативной коммуникации: речевая деятельность не носит коммуникативный характер и присутствует в непроизвольном воспроизведении отдельных звуков. Обращенную речь понимает на бытовом уровне. Словарный запас ограничен бытовой лексикой.
- владение письменной речью: ведущая рука – правая. Тонкая моторика развита слабо. Письмо не сформировано. Письмо способом «рука в руке» выполняется с направляющей помощью учителя.
- чтение: обучающийся знает буквы А, О, У, М, С, Х, Р. Может определять по картинке. Смысл задаваемых учителем вопросов понимает. Умеет осознанно повторять слоги и слова: ма-ма, па-па, Да-нил, у-ра, Е-ва, ба-ба, са-дись.
- сформированность учебных навыков по математике: владеет математическими представлениями: различает геометрические фигуры и группирует по цветовой гамме. Умеет соотносить количество предметов с числом. Графический образ цифры усвоен до десяти.
- сформированность школьно-значимых умений: темп работы медленный, не равномерный. На фоне усталости характерна расторможенность поведения, снижение волевой регуляции. При смене мотивации на игровую, работоспособность увеличивается, появляется позитивный настрой. Наблюдаются проявления негативизма, как результат переутомления.
Не всегда доводит работу до конца, отходит от намеченного плана. Отвлекается, но положительно реагирует на организующую помощь.
- усвоение учебной программы: специальную индивидуальную программу развития обучающегося индивидуально на дому усваивает по мере своих психофизических возможностей.
- поведение и общение в учебной ситуации: во взаимоотношениях со взрослыми соблюдает осторожность. Зрительный контакт устанавливает кратковременно. Игровая деятельность стереотипная. Способен понимать простейшие правила игры.
- эмоционально-волевое состояние в учебной ситуации: настроение нестабильное (может выбегать из помещения, потом возвращаться и продолжать занятия). Во время выполнения заданий, требующих усилий, может проявлять настойчивость и упорство.
- общие впечатления о ребёнке: школьная мотивация обучающегося Платонова Данила имеет избирательную познавательную активность. Мальчику следует продолжать обучение в условиях щадящего охранительного режима, учитывающего специфические образовательные потребности ребёнка.
Общие выводы и впечатления о ребёнке. Данил не адаптирован к школьной жизни. Нуждается в продолжении обучения по специальной, индивидуальной программе развития. Коррекционные занятия направить на развитие сенсорных процессов, общей и мелкой моторики.
Заключение ПМПК
Рекомендуется обучение по общеобразовательной программе для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Выводы по итогам обследования: коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в условиях индивидуального обучения на дому. В условиях надомного обучения способен работать в соответствии с учебным планом. Необходимо упростить содержание предметов до уровня интеллектуального развития, соответствующего ребенку.
1.3.Задачи индивидуального образовательного маршрута на 2023-2024 учебный год
- Учебно – коррекционная: сформировать ЗУН по предмету учебного плана в соответствии с психофизическими возможностями в соответствии с психофизическими возможностями здоровья.
- Коррекционно – воспитательная: формировать умение удерживать инструкцию учителя и доводить начатое дело до конца.
- Коррекционно — развивающая задача: корригировать отклонения в интеллектуальном развитии; корригировать речевые нарушения, психо-физическое и психоэмоциональное состояние учащегося.
1.4. Индивидуальный учебный план
Класс | Учебные предметы | Число учебных занятий | Контрольные работы | Практические (лабораторные), творческие работы |
4 | Речь и альтернативная коммуникация | 2 | 15 | |
Математические представления | 2 | 5 | 15 | |
Окружающий природный мир | 2 | 20 | ||
Человек | 2 | 20 | ||
Окружающий социальный мир | 1 | 10 | ||
Изобразительная деятельность | 1 | 10 | ||
Домоводство | 1 | 15 | ||
Адаптивная физкультура | 2 | 20 | ||
Музыка и движение | 2 | 20 |
Объём учебных предметов
№ п/п | Кол-во часов Предмет | 1 четверть | II четверть | III четверть | IV четверть | Год |
Речь и альтернативная коммуникация | 16 | 15 | 21 | 16 | 68 | |
Математические представления | 16 | 16 | 22 | 14 | 68 | |
Окружающий природный мир | 16 | 15 | 21 | 16 | 68 | |
Человек | 16 | 16 | 22 | 14 | 68 | |
Окружающий социальный мир | 8 | 8 | 11 | 7 | 34 | |
Изобразительная деятельность | 8 | 7 | 10 | 9 | 34 | |
Домоводство | 9 | 7 | 9 | 9 | 34 | |
Адаптивная физкультура | 16 | 16 | 22 | 14 | 68 | |
Музыка и движение | 18 | 14 | 18 | 18 | 68 | |
Итого: | 123 | 114 | 156 | 117 | 510 |
1.5.Планируемые образовательные результаты освоения предметов учебного плана
Предметные результаты связаны с овладением обучающейся содержания предметов программы и характеризуют его достижения в усвоении знаний и умений, возможности применения в практической деятельности и жизни.
Индивидуальные возможности освоения предметов учебного плана
Предмет | Минимальный уровень усвоения программы |
Речь и альтернативная коммуникация | 1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка. -Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. -Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях. 2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными[1]. -Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями. -Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков. -Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.). 3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач. -Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности. -Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации. -Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова. -Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий. -Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации. 5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму. -Узнавание и различение образов графем (букв). -Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов. -Начальные навыки чтения и письма. При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1). |
Математические представления | 1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления -Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности. -Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости. -Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества. 2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность. -Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой. -Умение пересчитывать предметы в доступных пределах. -Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10-ти. -Умение обозначать арифметические действия знаками. -Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц. 3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских задач. -Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами и т.д. - Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными приборами. - Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия. - Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др. -Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности. |
Окружающий природный мир | 1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям. -Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека. -Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья. 2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека. -Интерес к объектам живой природы. -Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.). -Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними. -Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.). 3) Элементарные представления о течении времени. -Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года. -Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в году и др. -Интерес к объектам и явлениям неживой природы. -Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.). |
Человек | Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других. Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале. Представление о собственном теле. Отнесение себя к определенному полу. Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания. Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы. Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям. Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей. Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др. Умение сообщать о своих потребностях и желаниях. Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому. Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета). Умение следить за своим внешним видом. Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье. Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи. |
Окружающий социальный мир | 1) Представления о мире, созданном руками человека -Интерес к объектам, созданным человеком. -Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д. -Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах. 2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей. -Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.). -Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях. -Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками. -Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка. 3) Развитие межличностных и групповых отношений. -Представления о дружбе, товарищах, сверстниках. -Умение находить друзей на основе личных симпатий. -Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание. -Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности. -Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов. 4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни. -Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них. -Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности. -Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников. 5) Представления об обязанностях и правах ребенка. -Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и др. -Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки, гражданина и др. 6) Представление о стране проживания Россия. -Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте проживания. -Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн). -Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России. |
Изобразительная деятельность | 1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий. -Интерес к доступным видам изобразительной деятельности. -Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация). -Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации. 2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности. -Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности. -Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы. -Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности. 3) Готовность к участию в совместных мероприятиях. -Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми. -Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок. . |
Домоводство | 1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома. -Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др. -Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др. -Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей, продуктов, химических средств бытового назначения. -Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства, инструменты, соблюдая правила безопасности. |
Адаптивная физкультура | 1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений. -Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств). -Освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных способностей. -Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости. -Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др. 2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью. -Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения, др. 3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание. -Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая подготовка. -Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в подвижные игры и др. |
1.6. Планируемые образовательные результаты обучающегося
№ п/п | Предмет | Планируемые образовательные результаты обучающихся | Формирование базовых учебных действий | |
Предметные | Личностные | |||
1. | Речь и альтернативная коммуникация | - Закрепление средств общения обучающегося с учителем и со сверстниками в ситуации делового взаимодействия, умений продуктивного установления, поддержания и завершения контакта, - овладение в доступной форме альтернативными средствами коммуникации, - создавать практику диалогической речи в разных ситуациях игрового и учебного взаимодействия обучающихся. -Совершенствование коммуникативных возможностей для выражения ответа на обращенную речь взрослого и сверстника в разных ситуациях социального взаимодействия, -расширение возможностей использования речевых средств коммуникации (включая альтернативные) во взаимодействии с новыми взрослыми и сверстниками. -совершенствование ручной и мелкой моторики, -закрепление умения выполнять целенаправленное действие с пишущим предметом по словесной инструкции и по образцу в конкретной ситуации, -расширение возможностей элементарных графо моторных умений, - совершенствование слухового внимания и слухового восприятия, - закрепление интереса и формирование потребности к прослушиванию коротких текстов, читаемых взрослым. |
| Умение обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой ситуации взаимодействия доступными средствами коммуникации (включая альтернативные): использовать невербальные и вербальные средства коммуникации в соответствии с общепринятыми нормами коммуникативного поведения; готовность к положительным формам взаимодействия со взрослыми и сверстниками; выражение собственных потребностей и желаний доступными средствами коммуникации в разных ситуациях взаимодействия со знакомыми взрослыми, проявление коммуникативной активности в знакомых ситуациях. |
2. | Математические представления |
| -Определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.); -осознание своей принадлежности к определенному полу; -испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне); -проявляет интерес к окружающим предметам; -проявляет терпение, доводить начатое дело до конца; -проявляет бережное отношение к наглядным пособиям; -пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов; -проявляет интерес к математике посредством игры; -проявляет дружеские взаимоотношения --умеет устанавливать и поддерживать контакты. |
|
3. | Окружающий природный мир |
| - Определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.); - определяет состояние своего здоровья; -определяет свою половую принадлежность (без обоснования); - определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша); - проявляет уважение к людям старшего возраста. - определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша); - проявляет уважение к людям старшего возраста. - осознает, что может, а что ему пока не удается; - понимает эмоциональные состояния других людей; - понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.); - проявляет собственные чувства; - умеет устанавливать и поддерживать контакты; - умеет кооперироваться и сотрудничать; - избегает конфликтных ситуаций; - пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов; - использует элементарные формы речевого этикета; - принимает доброжелательные шутки в свой адрес; - охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.); - испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне) - стремится помогать окружающим; - сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.) - сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д. - проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки; - осознает, что определенные его действия несут опасность для него; - осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате; - воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства; - принимает участие в играх; | -Понимать словесную (жестовую) инструкцию; -выполняет действие способом рука-в-руке; -выполняет действие по инструкции совместно с учителем. |
4. | Человек | -Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими. Представления о собственном теле. Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта. Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале. Отнесение себя к определенному полу. Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания. Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, свои интересы, хобби и др. Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям. -Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым. Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и перед едой).
| Осознаёт общности и различий «Я» от других; -соотносит себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале; -будет иметь представление о собственном теле; -соотносит себя к определен ному полу; -умеет фиксировать взгляд на объекте; -выполняет отдельные операции действия; -различает свой пол, чем отличается ---определяет половую принадлежность по одежде; -реагирует на своё имя; -соотносит себя к определенному полу; -умеет говорить о себе от первого лица; -осознает, что может, а что ему пока не удается; -умеет устанавливать и поддерживать контакты; -умеет поддерживать контакты. |
-способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин. |
5. | Окружающий социальный мир | -Представления о мире, созданном руками человека. Интерес к объектам, созданным человеком. Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д. Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах. -Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей. -Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, водитель и т.д.). · Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях. -Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Умение соблюдать правила поведения на уроках, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. Развитие межличностных и групповых отношений. Представления о дружбе, товарищах, сверстниках. Умение взаимодействовать в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности. Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов. -Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни. | -Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся развивающемся мире; -способствовать принятию и освоению социальной роли обучающегося, развитию мотивов учебной деятельности; -создать условия для формирования представлений о половой принадлежности (мальчик – девочка); -создать условия для формирования представлений о себе, о своих физических данных, проявлять эстетические чувства и ответственность за сохранность вещей, принимать оценку своей деятельности; -будет иметь возможность понимать язык эмоций (одобрения – неодобрения) с помощью поз, мимики, жеста; -осознавать ответственность, связанную с сохранностью игрушек. Создать предпосылки для формирования умения работать в микрогруппе (катать мяч друг другу); -создать предпосылки для формирования умения принимать и оказывать помощь, стимулировать и поощрять желание оказать помощь; -стимулировать и поощрять стремление к получению новых знаний с помощью создания соответствующих учебных ситуаций; -умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей; -создать предпосылки для выполнения посильных трудовых поручений (собрать игрушки, организовать свое рабочее место, собрать мусор); -развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых мерах. | • - Входить и выходить из помещения со звонком; --ориентироваться в пространстве (зала, помещения), пользоваться учебной мебелью; -- -адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); -- принимать цели и произвольно включаться в деятельность. - • |
6. | Изобразительная деятельность | -Знание и различение цветов; -ориентирование на плоскости листа; -умение правильно располагать лист бумаги (по вертикали или горизонтали); -проявляет интерес к различным видам изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация); -развитие навыка правильно удерживать предмет в руке. -различение геометрических фигур. | -Овладение элементарными навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; - Социально-эмоциональное участие в процессе общения и деятельности; - Умение обращаться за помощью и принимать её; - Проявление интереса к различным видам изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация). -Формирование социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей. | - Формирование учебного поведения: направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание); - умение выполнять инструкции педагога; - использование по назначению учебных материалов; - умение выполнять действия по образцу и подражанию; - формирование умения выполнять задание в течении определенного периода времени; -формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действий и т.д. |
7. | Домоводство | - умение выполнять простые поручения в доступной форме, связанные с уборкой рабочего места (в классе), уходом за вещами, сервировкой и уборкой столов, - отдельные действия (из конкретных поручений) по подражанию сверстнику и по инструкции учителя, - умение выбирать и пользоваться орудиями и средствами для выполнения простых бытовых поручений (веник, губка, мыло, лейка, губка-ластик, щетка для обуви, щетка для одежды и др.), - умение ориентироваться в простых бытовых решениях, связанных с чистотой (гигиеной) и опрятностью, оказанием помощи сверстнику. | - проявляют интерес и положительное отношение к выполнению доступных поручений (обязанностей), самостоятельность в разных бытовых ситуациях. | - следят за своим внешним видом (умеют пользоваться зеркалом для контроля внешнего вида), - соблюдают правила гигиены и опрятности, овладели простыми культурно-гигиеническими умениями (уход за лицом, за руками, за телом и внешним видом), самостоятельно одеваются, раздеваются, собирают портфель и т.д. в разных ситуациях (в школе и в семье), - пользуются орудиями и средствами для выполнения простых бытовых поручений (веник, губка, лейка, щетки), - ориентируются в простых бытовых ситуациях, связанных с чистотой (гигиеной) и опрятностью, оказанием помощи сверстнику, - владеют элементарными способами сервировки стола. |
8. | Адаптивная физкультура |
умение выражать состояние физического самочувствия при выполнении физических
| -умение соблюдать правила здорового образа жизни, проявлять двигательную активность в играх со сверстниками; умение положительно взаимодействовать со сверстниками в разных адаптивных ситуациях. |
|
9. | Музыка и движение | Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений - Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах). - Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения. - Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах. - Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре. 2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях. - Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности. - Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности. |
II.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСА
2.1. «Речь и альтернативная коммуникация»
Направление: Наш класс.
Блок: Знакомство детей с учителем в классе.
Знакомство детей друг с другом. Урок знаний. Запоминание имени отчества учителя, просмотр и обсуждение презентаций «Школьные принадлежности», «Наша школа». Побуждение к запоминанию имен детей класса: выполнение игровых действий с мячом, называние имен одноклассников, называние школьных принадлежностей. Приветствие друг друга жестом, пиктограммой, словом. Знакомство с фотографиями детей класса. Соотнесение фотографий с графическим изображением имени каждого ученика. Ознакомление со средствами выражения приветствия друг друга, выражения прощания.
Блок: Воспоминания о лете.
Уточнение и расширение словаря на тему «Лето», активизация представлений детей о жизненном опыте при использовании иллюстраций, фотографий и презентаций. Умение отвечать на вопросы учителя, используя доступные средства коммуникации, в том числе альтернативные. Ознакомление со средствами коммуникации для выражения своих желаний, обращение за помощью, ответами на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Рассмотрение и обсуждение фотографий, рисунков, иллюстраций о летних явлениях природы (дождя, грозы, радуги, солнца), побуждение детей к вербальным высказываниям. Закрепление речевых высказываний в процессе выполнения плавных движений рук с цветными ленточками. Обведение цветными карандашами по штрих-пунктиру изображений цветов радуги, их называние.
Блок: Мои одноклассники.
Активизация слов-описаний, характеризующих знакомых сверстников по внешнему виду и гендерной принадлежности. Узнавание одноклассников по фотографиям, по описанию их внешнего вида учителем, называние имен и соотнесение их с графическим изображением на карточке. Формирование партнерских отношений: выбор сверстника по голосу, по тактильному восприятию в процессе пальчиковых игр и упражнений с ладошками (считалки). Использование речевых шаблонов для закрепления положительного взаимодействия с одноклассниками. Закрепление средств выражения приветствия друг друга, выражения прощания. Вызывание интереса детей к прослушиванию текстов с подбором иллюстраций главного персонажа («Лунтик на Земле»), учить отвечать на вопросы учителя, используя различные средства коммуникации (взгляды, мимику, жесты, показ игрушек и др.).
Блок: Сказочная страна.
Расширение словаря детей на основе знакомых сказок, узнавание сказки по описанию главных персонажей и важнейших событий. Осуществление выбора иллюстрации в соответствии с содержанием сказки, формирование умения обосновывать свой выбор. Совершенствование умений в использовании доступных средств коммуникации: для выражения своих желаний, обращения за помощью, формулирование ответов на вопросы постановки вопросов при использовании карточек с напечатанными словами. Обыгрывание знакомой сказки, умение играть роль в соответствии с ее содержанием. Поддерживать партнерские отношения между детьми в процессе выполнения конкретной роли (сказка «Теремок»). Совершенствование ручной моторики при обыгрывании сказки с использованием пальчикового театра. Совершенствование ориентировки на тетрадном листе бумаги: раскладывание трафаретов персонажей знакомых сказок и мультфильмов (зайка, колобок, лиса, Лунтик и т.д.) по инструкции учителя в разных частях листа бумаги (центр, слева, справа).
Направление: Совместные дела.
Блок: Интересные истории.
Обогащение словарного запаса в процессе ознакомления с серией сюжетных иллюстраций. Выбор иллюстраций для составления интересной истории. Формирование связной речи с опорой на серию выбранных иллюстраций и узнавание персонажа истории по трафарету. Совершенствование умений в использовании доступных средств коммуникации: для выражения желаний, обращения за помощью, формулирования ответов на вопросы и постановки вопросов при использовании карточек с напечатанными словами. Закрепление партнерских отношений между учениками в процессе игр с правилами (игра «Колечко-колечко..») с использованием различных средств коммуникации (вербальных, невербальных). Соотнесение цветных сюжетных иллюстраций с черно-белым графическим изображением сюжета сказки. Расположение трафаретов персонажей знакомых сказок и мультфильмов по инструкции учителя в разных частях листа бумаги (центр, вверху, внизу).
Блок: Красивые узоры. Формирование планирующей функции речи и обогащение словарного запаса в процессе составления орнамента из природного материала (например, из сухих листьев разных деревьев - клена, дуба, березы, рябины и др.). Совершенствование умений в использовании доступных средств коммуникации: для выражения желаний, обращения за помощью с использованием карточек с напечатанными словами. Активизация коммуникативных умений в ходе настольно-печатных игр (например, Детское лото: «Что растет в лесу, что в саду?, детское домино). Формирование умений пользоваться правильно пишущим предметом: узнавание предмета по контурному изображению, обведение контура, штрихование.
Блок: Играем вместе (Что? Где? Когда?).
Любимая игрушка. Формирование связной речи и умения задавать и отвечать на вопросы сверстника. Обогащение активного словаря в процессе дидактической игры. Представление-презентация любимой игрушки: показ и называние, выполнение действий с игрушкой, демонстрация знаков -внимания к партнеру с другой игрушкой. Использование любимых игрушек в дидактической игре «Угадай, чья игрушка?» Вызывание интереса детей к прослушиванию текстов с подбором иллюстраций главного персонажа («Лунтик на Земле») учить отвечать на вопросы учителя. Прослушивание аудиозаписей шумов и звуков бытовых предметов (звук телефона, дверного звонка, шум пылесоса, стиральной машины, звук льющейся воды), их узнавание и соотнесение с предметным изображением на картинке.
Блок: Любимые мультфильмы.
Просмотр фрагментов мультфильмов, формирование связного высказывания по вопросам учителя. Уточнение и расширение словарного запаса по сюжету знакомого мультфильма. Побуждать детей к эмоционально-коммуникативным проявлениям в процессе беседы о любимом мультфильме. Формирование умения соблюдать очередность в процессе разговора. Активизация речевых высказываний в играх с мягким тканевым мячом. Совершенствование партнерских игровых отношений при соблюдении очередности и правил игры (Сьедобное – несьедобное, Летает - не летает, Растет-не растет). Прослушивание аудиозаписей знакомых текстов и узнавание персонажей сюжета, умение отвечать на вопросы учителя, используя доступные средства коммуникации (взгляды, мимику, жесты, карточки, символы, игрушки, иллюстрации).
Блок: Подарок для друга.
Обогащение словарного запаса, побуждение к связному высказыванию в процессе обмена «подарками» между учениками. Закрепление умения использовать речевые шаблоны в ситуации общения со сверстником, умения соблюдать вежливость и очередность в процессе разговора. Совершенствование умений в использовании доступных средств коммуникации: для выражения желаний, обращения за помощью с использованием карточек с напечатанными словами. Активизация коммуникативных средств общения в процессе обыгрывания знакомой сказки «Репка». Учить задавать вопросы партнеру по игре. Обведение пишущим предметом в тетради различных линий (прямых, волнистых, прерывистых), ориентируясь на образец.
Блок: Любимые считалочки.
Совершенствование артикуляционных и речевых возможностей в процессе повторения и заучивания считалок («На дубу сидит скворец, вот считалочке конец», «Раз, два, три, четыре пять, вышел зайчик погулять» и др.). Активизация коммуникативных умений в процессе парных игр с использованием знакомых считалок. Учить соблюдать очередность действий и слов в процессе игр с партнером. Обведение пишущим предметом по контуру геометрических форм в тетради, ориентируясь на образец.
Блок: День рождения (угощение, хоровод, каравай).
Любимая песня. Развитие связной речи, уточнение словарного запаса в процессе обыгрывания праздничных ситуаций, близких к жизненному опыту ребенка. Знакомство и заучивание речевых шаблонов для выражения эмоционального отношения к празднику, формирование подражательных умений в соответствии с сюжетом игры. Совершенствование умений в использовании доступных средств коммуникации: для выражения желаний, обращения за помощью с использованием карточек с напечатанными словами. Активизация коммуникативных средств в процессе совместных игровых действий со сверстником. Побуждение к исполнению любимой песни в кругу одноклассников под аудиозапись. Прослушивание аудиозаписей шумов и звуков явлений природы (дождь, гроза, шум ветра, шторм), их узнавание и соотнесение с предметным изображением на картинке. Графическое изображение элементов природного явления (дождь, гроза, шум ветра, шторм), обозначение словом.
Направление: Диалоги.
Блок: Любимые сказки «Кто сказал мяу?», «Под грибом» (автор С. Сутеев).
Прослушивание сказок в устном изложении. Расширение словарного запаса в процессе обыгрывания знакомых сказок. Умение отвечать на вопросы учителя и партнера по игре, умение задавать вопросы однокласснику. Знакомство со средствами коммуникации для выражения своего согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия). Побуждение к диалогической речи в совместном обыгрывании знакомого сюжета: умение совместно с учителем выполнять игровое действие и задавать вопросы, при этом применять невербальные средства коммуникации (заглядывать в лицо партнеру, обращаться к нему с вопросом, уметь отвечать жестом и словом); подражать действиям и словам взрослого, проявлять самостоятельность использования жестов и речевых высказываний. Обведение трафарета персонажа знакомой сказки, штриховка изображения.
Блок: Дидактическая игра «Найди клад на острове». Развитие речевых возможностей в процессе игр с правилами, знакомство с символами пиктограммы. Соотнесение символа с действием или предметом. Закрепление использования средств для выражения своего согласия (несогласия), удовольствия (не удовольствия). Знакомство с правилами игры, активизация диалогической речи в процессе дидактической игры (куда пойдешь? Что найдешь? Что нашел? Что встретил на пути? И т.д. Учить соблюдать очередность в диалоге с партнером. Прослушивание аудиозаписей голосов животных (корова, лошадь, коза, собака, кошка, свинья), их узнавание и соотнесение с предметным изображением на картинке, обозначение словом.
Блок: Загадки - отгадай и нарисуй. Развитие связной речи и расширение словарного запаса в процессе прослушивания описания (загадок) знакомых предметов, выбор предметной картинки в соответствии с отгадкой, заучивание загадки. Поддержание интереса к партнерским играм в процессе проведения дидактической игры «Волшебный мешочек». Использование пишущего предмета: «Нарисуй, что в мешочке?», узнавание и называние изображенных предметов.
Блок: Ярмарка игрушек.
Магазин игрушек. Совершенствование планирующей функции речи, расширение словарного запаса в процессе выбора поделки, ее изготовления и презентации (использовать оригами, конструктор 2-3 части, природный материал 2-3 элемента). Уметь отвечать на вопросы учителя: Что ты хочешь изготовить? Назови, какой материал тебе нужен? Как ты будешь делать? Что получилось? Активизация коммуникативных умений в процессе организации «ярмарки игрушек». Формирование умения задавать и отвечать на вопросы сверстников (Спроси у Маши, какую игрушку она подготовила для ярмарки?). Прослушивание аудиозаписей голосов птиц (петух, утка, гусь, ворона), их узнавание и соотнесение с предметным изображением на картинке. Обведение контура изображения знакомых птиц, обозначение словом.
Блок: Веселые рисунки: книжка для малышей «Колобок» («Кто сказал мяу», «Под грибом»). Прослушивание сказки в устном изложении. Формирование связной речи в процессе ответов на вопросы учителя (Кто главный герой сказки? Кто испек колобка? Где лежал колобок? Куда он покатился? Кого первого в лесу встретил колобок? и т.д.). Формирование умений выбрать эпизод сказки для своего рисунка (Что ты будешь рисовать для книжки? Выбери заготовку). Формирование умений рассказать о том, что сделал (Я нарисовал колобка, он встретил лису). Активизация связного высказывания в процессе изготовления общей книжки. Обсуждение совместно с учителем подбора последовательности страниц книжки, проявление коммуникативной самостоятельности в презентации своих рисунков для изготовления книжки. Обведение трафарета персонажа сказки, штриховка изображения. Совершенствование ориентировки на тетрадном листе бумаги: проведений различных линий (от точки до точки) в разных направлениях. Блок: Театр кукол: Лунтик пришел в гости. (Би-ба-бо, штоковые игрушки). Прослушивание и просмотр эпизода сказки о Лунтике. Расширение словаря и формирование связной речи в процессе ответов на вопросы учителя (Кто такой Лунтик? Откуда он появился на Земле? Что он увидел на земле? Что хотел узнать? И т.д.). Формирование умений отвечать на вопросы учителя, используя невербальные средства общения для ответов на вопросы и речевые штампы. Поддержание интереса к диалогу с партнером в процессе обыгрывания знакомого персонажа, действуя с куклами Би-ба-бо. Активизация связного высказывания в процессе театрализации эпизода сказки. Совершенствование ориентировки на тетрадном листе бумаги: проведений линий (от точки до точки) в разных направлениях, обводка трафаретов двух геометрических фигур (треугольника и круга) в заданной последовательности.
Блок: Готовимся к празднику. Прослушивание сценария праздника в устном изложении. Закрепление словарного запаса речевых высказываний в процессе подготовки к празднику: активизация умений воспроизводить речевые шаблоны, потешки, считалки, рифмовки в соответствии с сюжетом истории. Формирование самостоятельности в выборе персонажа для участия в празднике, активизация диалогической речи в процессе взаимодействия со сверстниками. Использование пишущего предмета: обводка трафаретов двух геометрических фигур (треугольника и круга) в заданной последовательности.
Направление: Школьные друзья
Блок: Путешествие по Москве. Звук А.
Презентация о достопримечательностях Москвы, знакомство с символами столицы РФ (Кремль, Красная площадь и т.д.), обогащение словарного запаса в процессе ознакомления с символами. Знакомство со схемой города, символами и с названиями достопримечательностей. Соотнесение символов со схемой и иллюстрациями. Активизация коммуникативных средств в процессе настольно-печатной игры «Путешествие по Москве». Совершенствование партнерских умений в дидактической игре. Прослушивание аудиозаписей слов, начинающихся на звук А (аквариум, абрикос, автобус, Андрей и т.д.), выделение звука А, соотнесение с печатным и строчным изображением. Формирование умения дифференцировать предметные изображения, в названии которых имеется или не имеется звук А.
Блок: Путешествие в зоопарк. Звук У.
Презентация о животных зоопарке, обогащение словарного запаса в процессе уточнения представлений о животных и их детенышей. Знакомство со схемой зоопарка, символами и с названиями животных. Соотнесение символов со схемой и иллюстрациями. Активизация коммуникативных средств в процессе настольно-печатной игры «Путешествие по зоопарку». Совершенствование партнерских умений в дидактической игре, активизация самостоятельности речевых высказываний. Прослушивание аудиозаписей слов, начинающихся на звук У (утка, ухо, Ульяна и т.д.), выделение звука У, соотнесение с печатным и строчным изображением. Формирование умения дифференцировать предметные изображения, в названии которых имеется или не имеется звук У.
Блок: Путешествие на дачу. Звук М.
Презентация о даче, обогащение и расширение словарного запаса в процессе уточнения представлений о природе. Формирование связной речи в процессе ответов на вопросы учителя (У кого есть дача? Где находится дача? С кем ты ездишь на дачу? На чем ты едешь на дачу? Какие деревья растут на твоей даче? Какие кустарники на твоей даче? Какие цветы растут на даче? И т.д.). Формирование умений отвечать на вопросы учителя, используя простую фразу и речевые штампы (У нас на даче растут …). Активизация коммуникативных средств в процессе настольно-печатных игр «В саду и в огороде», «В лесу и в саду», «Съедобное-несъедобное» и др. Совершенствование партнерских умений в играх с правилами, активизация самостоятельности речевых высказываний. Прослушивание слов, начинающихся на звук М (мама, машина, магазин, мышка и т.д.), выделение звука М, соотнесение с печатным и строчным изображением. Формирование умения дифференцировать предметные изображения, в названии которых имеется или не имеется звук М.
Блок: Мечтаем вместе (о летних каникулах). Звук О.
Прослушивание истории учителя в устном изложении. Расширение словарного запаса в процессе знакомства с речевыми высказываниями в будущей форме (я мечтаю поехать в деревню, я мечтаю провести лето с бабушкой на даче, я мечтаю научиться плавать, я мечтаю летом собирать грибы, я мечтаю о велосипеде и т.д.). Формирование умения зафиксировать свои желания в конкретных высказываниях. Активизация диалогической речи в процессе настольно-печатной игры «Путешествие по России». Совершенствование партнерских умений в играх с правилами, активизация самостоятельности речевых высказываний. Прослушивание аудиозаписей слов, начинающихся на звук О (окно, обезьяна, очки, Оля и т.д.), выделение звука О, соотнесение с печатным и строчным изображением. Формирование умения дифференцировать предметные изображения, в названии которых имеется или не имеется звук О.
Блок: Путешествие по стране. Звуки А, У, М, О.
Презентация о городах России (Санкт-Петербург, Тула, Ярославль и т.п.) обогащение словарного запаса в процессе ознакомления с символами и достопримечательностями городов, маршрутом и средствами транспорта. Соотнесение символов с иллюстрациями конкретного города. Формирование умения выражать свое пожелание различными средствами коммуникации (вербально и невербально) - «Я хочу посетить город Тулу» и т.д. Активизация коммуникативных средств в процессе настольно-печатной игры «Путешествие по России». Совершенствование партнерских умений в играх с правилами. Закрепление знакомых звуков в графическом изображении, обведение трафаретов букв. Закрепление умений дифференцировать знакомые звуки и соотносить их с графическим изображением.
Блок: Мой город (Мой край).
Звуки А, У, М, О. Презентация о местности, в которой живут дети; обогащение словарного запаса в процессе ознакомления с символами и достопримечательностями своей местности, словами выражениями гордости и патриотизма. Знакомство с иллюстрациями достопримечательностей и их названиями. Закрепление использования различных коммуникативных средств в игровых диалогах (игра «Путешествие по России»). Закрепление партнерских умений в играх с правилами. Закрепление знакомых звуков с графическим изображением букв, обведение трафаретов букв. Закрепление умений дифференцировать знакомые звуки и соотносить их с графическим изображением.
2.2. «Математические представления»
«Конструирование»
Игры и игровые упражнения с тематическими сборно-разборными игрушками, с разрезными картинками со смысловыми разъемами, с сюжетными картинками с вырубленными частями круглой, квадратной и прямоугольной формы, с разрезными картинками с использованием образца (груши, овощи, фрукты, животные), на узнавание целого предмета по фрагментам.
Конструирование по объемному образцу (мосты, ворота). Конструирование из палочек (различные по цвету, фактуре и величине счетные палочки одинакового раз мера). Постройки из строительного материала (из 4-5 деталей) по образцу и словесной инструкции (с использованием указательных жестов). Совместная деятельность учащегося по воспроизведению: по образцу комбинаций из 3-5 мягких модулей. Постройки по образцу после элементарного предварительного анализа совместно с учителем: выделение основных частей образца, определение необходимых строительных элементов с использованием невербальных и вербальных средств общения.
«Количественные представления»
Формирование представлений учащегося о том, что любая совокупность объектов может быть сосчитана. Упражнения и игры, в которых используется сеть объектов в любом порядке. Упражнения на понимание учащимся принципа сохранения количества не зависимо от формы (в упражнениях с водой, песком, крупой). Упражнения на определение состава числа в совместной деятельности учащегося и учителя. Знакомство с монетами достоинством 1, 5 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различие, набор и размен монет). Рисование цифр 0-10 по трафаретам, на песке, на грифельной доске, в тетради, лепка из пластилина, выкладывание из природного материала, шнурков. Упражнения с цифрами: набрать заданный номер из предложенных цифр (01, 112, 03, 02). Игровые упражнения на выделение 1-10 предметов на основе тактильного обследования по типу игры «Чудесный мешочек». Упражнения на определения состава числа в пределах 10. Знакомство с количеством в пределах 10. Соотнесение количества в пределах 10-ти с пальцами рук. Знакомство с арифметическими задачами-иллюстрациями с открытым результатом на наглядном материале в пределах 10-ти.
«Представления о форме»
Практические действия, игровые задания, настольно-печатные игры на группировку предметов по форме, на соотнесение плоских и объемных форм, на идентификацию и выбор предметов по образцам с ориентировкой на форму Соотнесение формы предмета с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник.). Рисование фигур по трафаретам, по опорным точкам, вырезание фигур (с помощью учителя). Штриховка геометрической фигуры. Обводка геометрической фигуры. Лепка различных форм из пластилина.
«Представления о величине»
Игровые упражнения, настольные игры и практические действия для закрепления представлений о величине. Использование приемов наложения и приложения для сравнения. Составление упорядоченного ряда по убыванию, по возрастанию. Сравнение предметов по длине, по ширине, высоте, весу. Измерение веса предметов с помощью весов. Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по опорным точкам изображений разной величины по образцу и словесной инструкции. Экспериментирование с целью определения непрерывного количества (песка, воды), используя для этого разные емкости.
«Пространственные представления»
Закрепление навыков перемещения в пространстве различных помещений (с помощью учителя) и представлений о схеме собственного тела и лица. Игра с куклами на определение пространственного расположения. Стимулирование учащегося показывать, называть и выполнять соответствующие действия (с помощью учителя) в виде указательных жестов и словесного пояснения. Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе, другом человеке, изображении: верх, вверху, низ, внизу перед, впереди, правая, левая рука. Определение месторасположения предметов в пространстве: близко, (около, рядом, здесь) далеко, (там), сверху, вверху впереди. сзади, справа, слева, внутри, Составление предмета из нескольких частей. (напротив в середине, в центре). Определение отношения порядка следования (первый, последний, крайний, перед, после, следующий, за, следом, между.
«Временные представления»
Формирование представлений о прошедшем времени года. Чтение учителем стихов, рассказов о временах года, уточняя их общие и различные признаки. Игры и игровые упражнения, изобразительная деятельность с целью сравнения наиболее характерных признаков времен года. Совместно с учащимся рассматривать пейзажи, картинки о природе в разное время года, в разные части суток с последующей беседой по содержанию использованного материала. Знакомство с календарем погоды. Работа с пиктограммами о погоде и временах года. Узнавание частей суток, знание порядка частей суток, знание порядка дней недели. Знание смены дней: вчера, сегодня, завтра. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание месяцев, знание последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту. Определение времени по часам.
2.3. «Окружающий природный мир»
«Растительный мир»
Лес. Деревья: дуб, тополь. Узнавание (различение) деревьев (дуб, тополь, сосна, ель). Узнавание (различение) фруктов (яблоко, груша, лимон, апельсин, банан, слива, вишня) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук, морковь, свекла, репа, кабачок, картофель.) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека. Знание способов переработки овощей. Плодовые деревья. Фрукты (яблоки, груши, слива, вишня). Узнавание (различение) по цвету, форме, величине, вкусу. Узнавание, различение первых цветов весной: подснежник, мать-и-мачеха, медуница, ландыши). Узнавание(различение) ягод (шиповник, красная смородина, крыжовник, чёрная смородина) по внешнему виду (вкусу, запаху).
«Животный мир»
Животные и птицы осенью, зимой, весной, летом. Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, уши). Узнавание (различение) домашних животных (лошадь, корова, баран, свинья). Знание питания домашних животных. Знание способов передвижения домашних животных. Объединение животных в группу «домашние животные». Уход за домашними животными. Узнавание (различение) детенышей домашних животных (жеребёнок, телёнок, ягнёнок, поросёнок). Узнавание (различение) диких животных (ёж, белка). Знание способов передвижения диких животных, подготовка к зиме. Объединение диких животных в группу «дикие животные». Узнавание (различение) детенышей диких животных (зайчонок, бельчонок, медвежонок, ёжик). Узнавание (различение) диких птиц (скворцы, лебеди, журавли). Объединение диких птиц в группу «дикие птицы». Узнавание (различение) домашних птиц (куры, петухи, гуси, утки, индюки). Узнавание (различение) насекомых (стрекоза, бабочка).
«Объекты природы»
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения в лесу. Полезные ископаемые.
«Временные представления»
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание(различение) мер времени: неделя, месяц, год. Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений природы (снегопад, метель, вьюга, ураган). Соотнесение явлений природы с временем года.
«Человек»
Предмет представлен следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
«Представления о себе»
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание (различение)частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки, желудок). Знание назначения внутренних органов. Знание вредных привычек. Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для организации своего свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных изменений человека.
«Гигиена тела»
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос, вытирание волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном: включение фена (розетка, переключатель), направление струи воздуха на разные участки головы, выключение фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела. Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
«Обращение с одеждой и обувью»
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды (например: надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты). Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
«Туалет»
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
«Прием пищи»
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
«Семья»
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых. Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
«Окружающий социальный мир»
Предмет представлен следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Одежда», «Продукты питания», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
«Квартира, дом, двор»
Представление о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах домов (одноэтажные /многоэтажные, каменные/ деревянные). Представление о местах общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт). Представление о помещениях квартиры (комната, прихожая, кухня, ванная комната, туалет, балкон). Представление о благоустройстве квартиры (отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение). Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды и т.д.). Представление об убранстве дома. Представление о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Представление об электроприборах (телевизор, утюг, лампа, вентилятор, магнитофон, микроволновая печь, электрический чайник, фен). Представление о часах. Представление об электронных устройствах (телефон, компьютер, планшет). Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни. Представление о территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон). Ориентация во дворе.
«Предметы и материалы, изготовленные человеком»
Представление о бумаге, стекле, резине, металле, ткани, керамике, пластмассе и др. Представление об основных свойствах материалов и изготовленных из них предметов: стекло, керамика – хрупкие, могут разбиться; бумага – рвется, режется и т.д. Представления о применении различных материалов.
«Транспорт»
Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил дорожного движения. Представление о воздушном транспорте. Представление о водном транспорте. Представление о космическом транспорте. Представление об общественном транспорте. Соблюдение правил пользования общественным транспортом. Представление о специальном транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на транспорте.
«Город»
Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города. Ориентация в городе: умение находить остановки общественного транспорта, магазины и др. места. Представление о профессиях людей, работающих в городских учреждениях. Соблюдение правил поведения в общественных местах. Соблюдение правил поведения на улице. Представление об истории родного города. Изучение достопримечательностей своего города.
«Традиции, обычаи»
Представление о празднике. Представление о школьных традициях: День знаний, последний учебный день, участие в школьных мероприятиях. Представление о национальных, о религиозных атрибутах, традициях, праздниках.
«Страна»
Представление о государстве Россия и государственной символике.
Представление о правах и обязанностях гражданина России.
2.4.Домоводство
Направление 1. Модуль 1.
Предметы гигиены и самообслуживания. Ухода за вещами. Бытовые ситуации.
Культурно-гигиенические навыки.
«Кукла Таня простудилась». «Доброе утро расческа». «Умывание каждый день» (мыло и полотенце).
Ручной труд
«Помогаем маме» мытье парт (столов)
Хозяйственно –бытовой труд, труд на природе
«Чистим одежду». «Чистим обувь» «Опрятный внешний вид».
Модуль 2.
Культурно-гигиенические навыки.
«К нам пришла Замарашка» (умывание). «Ушки чистые» ватные палочки.
«Лесные звери» пользование туалетной бумагой». В гостях у Варвары-красы, длинной косы»
Ручной труд
«Чистые столы», «Мебель»
Хозяйственно-бытовой труд, труд на природе
«Чистые игрушки», «Уборка территории»
Модуль 3.
Культурно-гигиенические навыки
«Умывание каждый день». «Водичка, умой мое личико»
Ручной труд
«Чистота и порядок» мытье парт, полочек, шкафчиков.
Хозяйственно-бытовой труд, труд на природе
«Вместе с куклой на прогулку» чистка одежды и обуви по сезону.
Направление 2.
Предметы уборки и сервировки. Бытовые ситуации.
4 модуль.
Культурно-гигиенические навыки.
«Как мы кормим Степашку и Хрюшу» (сервировка). «Угостим куклу». Сервировка.
«Федорино горе».
Ручной труд.
«Чистим пол» (подметание веником). «Пол блестит и сверкает» мытье пола
Хозяйственно-бытовой труд, труд на природе
«Чистая одежда» стирка одежды для кукол, тряпочек. «Уход за комнатными растениями» (полив цветов. Протирание листьев.
4 модуль.
Культурно-гигиенические навыки.
«Как мы кормим Зайку и Мишку» (сервировка). «Пыльные полки» протирание пыли. «А ребята не поросята» пользование бумажными салфетками.
Ручной труд.
«Помогаем маме» Работа с веником и совком. «Ждем гостей» мытье пола.
Хозяйственно-бытовой труд, труд на природе
«Маленькие помощники» стирка. «Цветы на окне» полив растений. «Весна пришла!» уборка территории.
6 модуль.
Культурно-гигиенические навыки.
«Праздничный стол» сервировка. «Послушные ребята» правила поведения за столом.
«Уборка после ухода гостей» уборка, мытье посуды.
Ручной труд.
«Помогаем бабушке» подметание пола. «Грязный пол» мытье пола.
Хозяйственно-бытовой труд, труд на природе
«Грязные платочки». «Запачкалась футболка». Стирка.
«Цветы завяли» полив, опрыскивание.
2.5. «Изобразительная деятельность»
Направление 1. Предметное изображение (лепка, аппликация, рисование) простых форм (целый предмет, одна часть).
Лепка. Лепка колбасок прямыми движениями рук. Лепка шариков или мячиков круговыми движениями рук. Лепка шляпок для грибков, блинчики: сплющивание комочков. Лепка баранок: соединение концов получившейся палочки. Лепка грибов (ножки, шляпки).
Аппликация. «Осень» (приклеивание готовых деталей). Аппликация «Фрукты в корзине». Аппликация «Домик для зайки». Аппликация «Осенняя погода» (ориентировка на листе бумаги»). Аппликация «Осенняя погода» (ориентировка на листе бумаги).
Рисование. Рисование красками (прием примакивания) «Дождливая погода». «Любимый фрукт» (раскрашивание фломастером и карандашом). Рисование с натуры «мяч», «Шары на веревке». «Бусы» (рисование и раскрашивание).
Лепка. Рельефная лепка: «Радуга», «Лесенка». Лепка предмета овальной формы (яйцо. Рыбка, котлета). Лепка колбасок и шариков.
Аппликация. «Узор» из готовых геометрических форм. «Узор из цветов» из готовых форм предметного изображения. Аппликация предметного изображения «Бусы» (работа с ножницами, приклеивание форм).
Рисование методом тычка «Первые снежинки», «Зимний лес», «Зимний дом». Рисование красками «Елочка». Рисование с натуры «Новогодняя елочка».
Направление 2. Предметное изображение (лепка, аппликация, рисование) из 2-х форм или частей.
Лепка орешков. Лепка: «Бублики к чаю» вдавливание «Шоколад с орешками». Лепка «Снеговик», «Пирамидка из шариков». Аппликация «Зимний пейзаж. «Снеговики» (работа с ножницами» «Гирлянда на елку». (работа с ножницами).
Направление 3. Элементы сюжетного изображения.
Лепка. «Пластилиновая мозаика», «Блинчики», «Монпасье на блюдце», «Бусы», «Цветные карандашики», «Витаминки».
Аппликация с ватой. «Снежные комочки», Домик зимой», Елочка в снегу».
Аппликация «Будка для собачки», «Скворечник для птиц», «Шарики и кубики», «Красивая салфетка».
Рисование. Раскрашивание восковыми мелками: «Варежки», «Сладкие радости». Раскрашивание красками «Нарядная одежда». Рисование красками и кистью «Снежные сугробы». Рисование и раскрашивание «Снежная погода» (снег идет, снеговик, светит солнце).
Лепка. Лепка приемами скатывания, сплющивание: «Лекарство для зверят», «Забор возле дома», «Мостик через речку», «Колобок», «Орешки для белочки».
Сюжетные аппликации из эпизодов сказок: «Колобок», «Заячья избушка», «Репка», «Теремок».
Рисование после наблюдений. «Весенние деньки» (солнце, ручьи, птицы»). Дорисовывание с натуры «Весенняя веточка». Рисование линий в сюжете «Дорожка к домику», «Ежик бежит к грибочку». Раскрашивание сюжетного изображения. Лепка композиций.
Сюжетные аппликации. Работа с ножницами. «Весенний пейзаж», «Птицы прилетели», «Ручейки», «Цветы на лугу», «Весенний букет».
2.6. Адаптивная физкультура
1 направление. Основные движения
«В гости к лесным зверям» (ходьба с различными движениями рук: в стороны, в бок, в низ, в верх, на пояс, вперед, руки на плечи)
«Лягушки на болоте» (соскок и подъем на гимнастическую скамейку)
«Наседка и цыплята» (ходьба по гимнастической скамейке со сменой положения рук, приставным шагом)
«Такие разные мячи» (знакомство с различными названиями мячей, катание мячей друг другу, перебрасывание мячей снизу и от груди)
«Мы самые меткие» (метание малого мяча двумя руками с места в горизонтальную и вертикальную цели)
2 направление. Общеразвивающие упражнения
Мой веселый звонкий мяч» (общеразвивающие упражнения с мячом»
«Переходим в яму» (комплекс упражнений на укрепление мышц спины и формирование правильной осанки»
«Спускаемся с горки» (ходьба по наклонной доске со сменой положения рук)
«Разноцветные флажки» (комплекс общеукрепляющих упражнений с флажками)
«Зарядка для спортсмена» (комплекс общеразвивающих упражнений на укрепление мышц плечевого пояса и спины с фиксацией положения туловища)
Подвижные игры
3 направление. Основные движения
«Светлячки» (построение в шеренгу, в колонну, в круг, перестроения)
«Кот и мыши» (ходьба с остановкой по сигналу учителя, ходьба с перешагиванием через шнуры, ходьба перекатами с пятки на носок и с носка на пятку, ходьба приставным шагом правым и левым боком)
«Найдем клад» (ходьба полу приседом)
«Грациозные лошадки») (ходьба с подниманием бедра, ходьба под счет)
«Горошины на блюде» (сочетание разных видов ходьбы и перестроения)
4 направление. Общеразвивающие упражнения
«Птички на жердочке» (комплекс упражнений на удерживание равновесия)
«Полицейские» (комплекс упражнений с флажками)
«кто выше» (ходьба с предметами, поддерживая их руками над головой)
«Воробей в луже» (комплекс упражнений с обручами)
«Звонкие мячики» (ходьба с подбрасыванием и ловлей мяча)
Подвижные игры
«Рыбки»
5 направление. Основные движения
«Веселые автомобили» (понятия о короткой и длинной дистанциях, бег небольшими группами в прямом направлении за учителем)
«Чья машина едет дольше» (бег с изменением направления за учителем»
«Чья машина едет дольше?» (бег с изменением направления, бег на выносливость)
«Зайцы на опушке» (прыжки на одной ноге, прыжки с продвижением вперед на одной ноге, на двух ногах)
«Кто дальше прыгнет?» (прыжки в длину с места»
«Кто выше прыгнет» (прыжки через шнур)
6 направление. Общеразвивающие упражнения
«Подними выше» (ходьба с предметами, поддерживая их над головой)
«Занимательная гимнастика» (комплекс упражнений на укрепление мышц и формирование умения удерживать равновесие)
«Снегири на ветке» (комплекс упражнений на формирование умения удерживать равновесия)
7 направление. Общеразвивающие упражнения
«Веселая зарядка» (комплекс общеукрепляющих упражнений упражнений)
«Иди вперед!» (ходьба, удерживая мешочек с песком на голове»
Комплексы упражнений на укрепление мышц спины и формирование правильной осанки.
Основные движения
«Котята и щенята» (пролезание в обруч)
«Мы сильные и ловкие» (ползанье по-пластунски)
«Птенцы в гнездах» (передвижение по гимнастической лестнице вверх-вниз)
«Кто провисит дольше?» (вис на двух руках, упражнение на перекладине)
«Будь внимателен» (разноименное и одноименное выполнение упражнений с ленточками)
«Подбрось мяч» (ходьба с подбрасыванием и ловлей мяча, ударами об пол)
«Зарядка для котят» (комплекс упражнений на укрепление мышц спины, ног и плечевого пояса)
«Держи спину ровно» (комплекс упражнений на формирование правильной осанки)
«Воробьи на дереве» (упражнение на равновесие)
8 направление. Подвижные игры
«Будь осторожен» (ходьба с различным положением рук, ходьба по гимнастической скамейке
«На охоте» (упражнение в захвате предметов и метании)
«Горошинки на блюде» (построения и перестроения)
«Веселые старты» (упражнения в беге и прыжках)
«Зов джунглей» (упражнения в ползании, лазании и перелезании)
Общеразвивающие упражнения
«Солнышко встает, дети просыпаются!» (комплекс общеукрепляющих упражнений на стуле)
«Канатоходцы» (упражнения на равновесие)
«Спина к спине» (комплекс упражнений на укрепление мышц спины и формирование правильной осанки)
«Поиграем?» (ходьба по положенной на пол доске со сменой положения рук, с предметами, упражнение в отбивании мяча от пола и ловле его руками)
«Майские веселые старты». Эстафета.
Подвижыне игры «Ходьба по гимнастической скамейке», «Посадка картофеля»
2.7. Музыка и движение
Определение начала и конца звучания музыки.
Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша.
Слушание (различение) веселой и грустной музыки.
Узнавание знакомой песни. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах
Определение характера музыки. Определение музыкального стиля произведения.
Слушание (различение) сольного и хорового исполнения произведения.
Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов.
Подпевание повторяющихся интонаций припева песни.
Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни).
Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку.
Покачивание с одной ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании.
Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера.
Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание предметом и т.п.
Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности простейших танцевальных движений.
Имитация движений животных. Выполнение движений, соответствующих словам песни.
Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни.
Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять).
Изменение движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания.
Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором.
Выполнение развернутых движений одного образа.
Имитация (исполнение) игры на музыкальных инструментах.
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд.
Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте.
2.8. Нравственное воспитание
Нравственное воспитание детей с интеллектуальными нарушениями, должно раскрывать смысл каждого аспекта нравственного воспитания
Основные направления социального развития:
- формирование адекватных представлений о себе (о своем теле, своих чувствах, переживаниях);
- формирование адекватного взаимодействия и продуктивного общения ребенка со взрослыми и
сверстниками;
- формирование потребности и навыков общения со сверстниками, формирование и развитие
межличностных отношений.
Социальное развитие предполагает:
- формирование навыков адекватного социального поведения;
- развитие потребности в общении;
- развитие познавательных интересов, воображения и творческой активности;
- развитие умений соотносить свои действия, установки с потребностями партнеров по
общению.
В процессе социального развития выделяют три базовых концентра: «Я сам», «Я и другие», «Я и окружающий мир».
Условия для формирования сотрудничества ребенка со взрослыми:
- эмоционально-положительный контакт взрослого с ребенком;
- правильное определение способов постановки перед ребенком образовательно-воспитательных задач, учитывающих актуальные и потенциальные его возможности;
- подбор способов передачи общественного опыта, соответствующих уровню развития ребенка.
В целом содержание работы в разделе «Социальное развитие» нацелено на подготовку детей к обучению в школе, на формирование у них навыков продуктивного взаимодействия с окружающими людьми разного возраста, а в конечном итоге на адаптацию к жизни в обществе в быстро изменяющемся мире.
Условия развития личностных качеств:
- установление полного взаимопонимания между взрослыми, призванными воспитывать ребенка;
- создание реальной ситуации успеха в процессе сотрудничества со взрослыми.
Способы усвоения общественного опыта:
- совместные действия;
- использование жестовой инструкции;
- умение действовать по подражанию;
- умение работать по образцу и словесной инструкции.
В ходе коррекционно-педагогической работы, которая строится с учетом личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку, у обучающегося удается сформировать навыки правильного поведения, усвоить с ними нравственные нормы и сформировать личностные качества.
Подход к нравственному воспитанию является специфическим, он обусловлен особенностями развития обучающегося с нарушениями интеллекта. Прежде формируются нравственные представления и на их основе уже формируются нравственные чувства. При нормальном развитии возникновение нравственных чувств предшествует формированию нравственных представлений и навыков нравственного поведения.
Формирование привычек правильного поведения происходит повседневно, в процессе проведения режимных моментов и занятий, во всех видах детской деятельности.
Одной из сторон нравственного воспитания является формирование эмоционально-волевой сферы обучающегося. Необходимо воспитывать у него волевые качества: умение действовать целенаправленно, преодолевать посильные трудности, правильно относиться к оценке его деятельности, адекватно реагировать на успех или неуспех, правильно формировать самооценку.
Одной из основных задач нравственного воспитания является воспитание готовности к труду. Потребность трудиться – одно из главных свойств личности человека.
2.9.Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
обучающегося реализуется по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной деятельностью с целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья, обучающегося.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности при использовании программного материала, формирующего у обучающегося установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающегося, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающегося и формирование культуры здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных представлений об
экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю;
приобретения первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.);
совместной экологической деятельности родителей (законных представителей), обучающегося и учителя, обеспечивающей расширение опыта общения с природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья, обучающегося направленной на повышение уровня его знаний, привлечения родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
2.9. Внеурочная деятельность
Название мероприятия | Планируемая деятельность ребенка в мероприятии |
«1 сентября – День Знаний» | «Моя семья и я» |
«Осень, осень к нам пришла» | Поделки из природного материала. |
«День здоровья» | Подготовить стен газету «Физкульт - привет» или «Здоровый образ жизни» … |
«Новый год» | Подготовка к мероприятию: изготовление ёлочных украшений, новогодних открыток. Участие в новогоднем празднике. |
«23 февраля» | Выучить стихотворение, сделать поделку…. |
8 Марта международный женский день | Выучить стихотворение, сделать поделку…. |
«Пасха» | Знакомство с праздником «Пасха». |
Весна пришла | Выучить стихотворение, сделать поделку…. |
9 Мая | Выучить стихотворение, сделать поделку…. |
Игры | Игры с игрушками мячом, машинками, кубиками и др.; настольные дидактические игры «Лото», «Домино», игры с сенсорными игрушками. Сюжетно ролевые игры: «Врач», «Продавец», «Шофёр» и др. (по желанию обучающегося) |
V. ПРОГРАММА СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЕЙ
Задачи | Мероприятия |
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка |
|
Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации |
ребенка в домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы. |
Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения |
|
Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях |
реализации мероприятий:
|
VI. СПЕЦИАЛИСТЫ, УЧАСТВУЮЩИЕ В РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Сведения об авторе:
ФИО: Озерова Ольга Валерьевна;
Образование: высшее;
Педагогический стаж работы: 20 лет, учитель;
Квалификационная категория: первая
Специалисты: учитель-логопед, учитель-дефектолог, учитель ИЗО, учитель адаптивной физкультуры.
- ПЕРЕЧЕНЬ НЕОБХОДИМЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ, ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ, УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Наглядный и дидактический (демонстрационный) материал по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Грибы», «Птицы», «Рыбы», «Насекомые», «Времена года», «Объекты и явления природы», «Транспорт», «Посуда», «Одежда и обувь», «Мебель», «Бытовая техника», «Профессии», «Музыкальные инструменты».
Инструменты и материалы для изобразительной деятельности: краски, кисточки, стаканчик «непроливайка», альбом для рисования, цветные карандаши треугольного сечения, ножницы, цветная бумага, цветной картон, клей, шило, войлочный коврик, пластилин, доска для лепки, влажные салфетки, фартук для рисования, формы для лепки.
Дидактические, развивающие игры. Лекало. Мозаика.
Гимнастические мячи большого и среднего размера.
Компьютер, презентации, видеозаписи и др.
Вспомогательная литература:
1. В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина «Букварь» для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Издательство: Москва «Просвещение» 2010.
2. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2015.- 124 с.
3. Емельянова И. Д. Мелкая моторика рук как предпосылка овладения навыками письма дошкольников с ОНР.// Материалы I Международной конференции Российской ассоциации дислексии.–М.: Издательство Московского социально-гуманитарного института , 2017.
4. С.В. Комарова «Устная речь» 3 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Издательство: Москва, «Просвещение» 2018.
5. С.Ю. Ильина «Чтение» 4 класс (1, 2 часть). Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Санкт-Петербург Филиал изд. «Просвещение» 2018.
6. Алышева Т.В. «Математика» 1 класс (1, 2 часть). Учебник для специальных (кор.) образовательных учреждений VIII вида. Издательство: Москва, «Просвещение» 2018.
7. Н.Б. Матвеева, И.А. Ярочкина, М.А. Поплва, Т.О. Куртова «Природовединие» 5 класс. Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. Издательство: Москва, «Просвещение» 2018.
8. В.П. Субчева «Социальная-бытовая ориентировка» 5 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: «Просвещение» 2018.
Базовая. Программа подготовительных 1–4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В. Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования РФ, 2010.
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, для учащихся 1-4 классов, под редакцией И.М. Бгажноковой . Москва: «Просвещение» 2010.
Интернет ресурсы: http://nsportal.ru/, http://infourok.ru/, http://www.uchportal.ru/, http://pedsovet.su/, http://www.proshkolu.ru/, http://www.myshared.ru/, http://elenaranko.ucoz.ru/ - шаблон для презентации
- СРЕДСТВА МОНИТОРИНГА И ОЦЕНКИ ДИНАМИКИ ОБУЧЕНИЯ
Результаты оценивания знаний отражается степенью освоения обучающимся АООП 2 вариант (ИОМ), взаимодействием следующих компонентов:
- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;
- что из полученных знаний и умений он применяет на практике;
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Оценку обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости, по предметам программы основного общего образования, за исключением коррекционного блока, принято осуществлять по пятибалльной системе с измененной шкалой оценивания по каждому предмету.
Для описания личностных и предметных достижений, обучающихся применяется:
Уровневый подход, который включает в себя следующие уровни достижений: базовый,
минимально необходимый, индивидуальный, пониженный и низкий уровни.
Базовый уровень (оценки отлично - хорошо, отметки - «5» / «4» / «зачтено») - сформирована система знаний (качество) в соответствии с запланированными результатами, обучающийся решает учебно-практические и учебно-познавательные задачи, основанные на учебном материале.
Минимально необходимый (оценка удовлетворительно/ отметка «3», для обучающихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости – отметка «зачтено») – сформирована система знаний в соответствии с запланированными результатами, обучающийся решает учебно-практические и учебно-познавательные задачи, основанные на учебном материале с организующей помощью учителя.
Индивидуальный для обучающихся по ИОМ (оценка хорошо, отметка - «зачтено») - наблюдается положительная динамика относительно индивидуально запланированных результатов.
Для описания подготовки, обучающихся фронтально, уровень достижений которых ниже минимального могут быть применены такие уровни как:
Пониженный уровень достижений (оценка неудовлетворительно/ отметка «2») – отсутствует система базовой подготовки, обучающийся не освоил и половины планируемых результатов, которые осваивают большинство обучающихся со схожими проблемами психофизического развития. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания. Данная группа обучающихся нуждается в дополнительной психолого-педагогической диагностике и занятиях, направленных на восполнение пробелов в знаниях
Низкий уровень достижений (оценка «плохо», отметка «1») – наличие фрагментарных знаний по предмету, что требует корректировки образовательного маршрута, специальной коррекционной помощи.
Важным элементом при обучении и воспитании детей с умеренной, тяжелой умственной отсталостью и ТМНР является диагностика уровня их развития. Даже минимальные изменения в знаниях, характере выполнения действий, в общении и др. своевременно выявляются педагогами и на их основе строится дальнейшая работа.
X. ПРИЛОЖЕНИЕ
Сведения о создании условий для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.
№ п./п | Нозологии | Наименование оборудования, технические средства обучения, наглядный материал | Формы, методы и приемы работы с обучающимися |
1. | Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью, ТМНР |
Инвентарь:
| Щадящий индивидуальный двигательный режим. Практические методы и приемы обучения:
Наглядные методы:
|
[1] Навыки пользования средствами альтернативной коммуникации формируются в рамках коррекционного курса «Альтернативная коммуникация»
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы по литературному чтению, окружающему миру, технологии. Рабочие программы по внеурочной деятельности. ФГОС.
Разработанно в соответствии с требованиями ФГОС...
Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ
Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....
Рабочая программа по физической культура в 4 классе VIII вида, рабочая программа по физической культуре в 4 классе VII вида
Главной целью моей педагогической деятельности является сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание у них потребности в здоровом образе жизни. При проведении уроков учитываю возрастные, п...
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование Рабочая программа по матем...
Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.
Материал представлен в виде рабочих программ для 3 класса по программе "Школа России", тематическое планирование по предметам, а также рабочие программы и тематическое планирование по внеурочной деяте...
Рабочая учебная программа по музыке ОС "Школа 2100"Л.В. Школяр, В.О. Усачёва и др. Данная рабочая программа составлена на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования и предназначена для учеников 4 класса.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федеального государственного образовательного стандарта начального общего образования, обеспечена УМК для 1- 4 классов, авторов Л.В.Школяр,В.О.Усачёв...
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015)
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015) в соответствии с...