МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"ТИКСИНСКАЯ СОШ №2"
"Рассмотрено" на заседании Методического Совета Протокол № __ от "__"_______2022 | "Согласовано" Заместитель директора по УВР МБОУ "ТСОШ №"2" __________ Н.Н. Огурцова "__"_______2022 | "Утверждаю" Директор МБОУ
"ТСОШ №2 ________ Газизова Г.К. "__"_______2022 |
Рабочая программа учебного курса
по литературе для 5 класса
на 2022-2023 учебный год
учитель русского языка и
литературы:
Мартынова
Татьяна Андреевна
п. Тикси-3, 2022 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе:
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с последующими изменениями);
примерной программы по литературе с учётом авторской программы Г.С. Меркина «Литература» 5-9 классы (авторы-составители Г.С. Меркин, С.А. Зинин).
- приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 № 345 «О Федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с последующими изменениями);
- с требованиями образовательной программы ФГОС ООО МБОУ «Тиксинская СОШ № 2» на 2022-2023 учебный год;
- с учебным планом МБОУ "Тиксинская СОШ №2» на 2022-2023 учебный год.
Рабочая программа ориентирована на учебник «Литература: учебник для 5 класса общеобразовательных организаций: в 2 ч. / авт.-сост. Г.С. Меркин. – 4-е изд. – М.: ООО «Русское слово - учебник», 2015.
Программа рассчитана на 105 часа (35 недели, 3 часа в неделю).
В классе обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья. Работа с ними строится на основе индивидуального подхода. Методические приёмы: поэтапное разъяснение заданий, последовательное выполнение заданий, повторение обучающимся инструкции к выполнению задания, подготовка к смене деятельности, предоставление дополнительного времени для выполнения задания, использование индивидуальной шкалы оценок и т.д.
Целью изучения предмета «Литература» в 5 классе является создание условий для формирования духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
• создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания,
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании;
• формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи.
На основании требований ФГОС в содержании тематического планирования предполагается реализовать компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет ученику адаптироваться в мире, где объем информации растет, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми. Также системно-деятельностный подход предполагает учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное развитие каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных текстов;
- анализ и интерпретацию произведения;
- составление планов по произведениям;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;
- индивидуальную и коллективную проектную деятельность.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№ п/п | Название раздела | Кол-во часов на изучение раздела | Из них кол-во часов, отведённых на практическую часть и контроль |
Лабор. раб | Практ. раб | Сочинения | Контрол. раб |
1 | Введение | 1 | - | - | - | - |
2 | Из мифологии | 3 | - | - | - | - |
3 | Из устного народного творчества | 9 | - | - | 4 | - |
4 | Из древнерусской литературы | 2 | - | - | - | - |
5 | Басни народов мира | 6 | - | - | - | - |
6 | Из литературы XIX века | 36 | - | - | 8 | - |
7 | Из русской литературы ХХ века | 29 | - | - | 3 | - |
8 | Из зарубежной литературы | 19 | - | - | - | - |
ИТОГО: | 105 | - | - | 15 | 1 итог.контр.раб |
Программное и учебно-методическое оснащение учебного плана
Реквизиты программы |
УМК обучающихся |
УМК учителя |
1.Федеральный государственный стандарт основного общего образования.- М.: Просвещение. 2011 2.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011 3.Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2011 4.Программа по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы/авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011 | 1.Литература: учебник для 5 кл. общеобразоват. учреждений: в 2 ч./ авт.-сост. Г.С. Меркин. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – учебник», 2012 2.Соловьева Ф.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Литература. 5 класс»/под ред. Г.С. Меркина. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012
| 1.Соловьева Ф.Е. Уроки литературы. К учебнику «Литература. 5 класс»/под ред. Г.С. Мерикна. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012 2. Назарова Н.Ф., Ганжина Ю.Н. Внеклассная работа по Саратов: Лицей, 2005 3. Штильман С.Л. Учимся читать классику от заглавия до последней строчки. – М.: Школьная пресса, 2002 4. Предметные недели в школе. Русский язык и литература./Косивцова Л.И. – Волгоград: Учитель, 2010 5. Аркин И.И. Уроки литературы в 5 – 6 классах: практ. Методика: кн. для учителя – М.: Просвещение, 2009 6. Русская литература: Большой учебный справочник для школьников и поступающих в вузы. – М.: Дрофа, 1999 7. Соловьева Ф.Е. Тематическое планирование к учебнику «Литература. 5 класс»/под ред. Г.С. Мерикна. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2012 8. Литература. 5 – 11 классы: тесты для текущего и обобщающего контроля/авт.-сост. Н.Ф. Ромашина – Волгоград: Учитель, 2008 9. Еремина О.А. Литературный кружок в школе. 5 – 6 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2011
|
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника«Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения А. К. Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX— XX веков
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и др.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух).
Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского. А. П. Платонов.
Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и др. В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX—XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее двух).
Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка» и др.
Произведения отечественных писателей XIX—XXI веков на тему детства (не менее двух).
Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю. П. Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова, М.С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору).
Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» и др. (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература Х.
К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы»,«Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и др.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в 5 классе направлено на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
— готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
— активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
— неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
— понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
— представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
— представление о способах противодействия коррупции;
— готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;
— активное участие в школьном самоуправлении;
— готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
— осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
— ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных произведениях;
— уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе. Духовно-нравственного воспитания: — ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;
— готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
— активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства. Эстетического воспитания: — восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;
— осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения;
— понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; — стремление к самовыражению в разных видах искусства. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: — осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; — ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
— осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного образования;
— способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
— умение принимать себя и других, не осуждая;
— умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений;
— уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
— сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев. Трудового воспитания:
— установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
— интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах литературных произведений;
— осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
— готовность адаптироваться в профессиональной среде;
— уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы; — осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
— ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
— повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
— активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;
— осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
— готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
— ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
— овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
— овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного литературного образования;
— установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
— освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
— изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
— потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
— в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
— в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
— умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
— анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
— оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
— способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
— воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
— оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
— формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
— быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
- Базовые логические действия:
— выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историко- литературного процесса);
— устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
— с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
— предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
— выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
— выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
— делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
— формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
— самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
- Базовые исследовательские действия:
— формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
— использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
— формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение — проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
— оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
— самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования;
— владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
— прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
3) Работа с информацией:
— применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
— выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую информацию различных видов и форм представления;
— находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках; — самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
— оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
— эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
- Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
— распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
— выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
— понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
— в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
— сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
— публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
— самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
- Совместная деятельность:
— использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
— принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— уметь обобщать мнения нескольких людей;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
— выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и координировать свои действия с другими членами команды;
— оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
— в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
— сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
— публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
— самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
— участниками взаимодействия на литературных занятиях;
— сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
- Самоорганизация:
— выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
— ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
— самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
— составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте;
— делать выбор и брать ответственность за решение.
- Самоконтроль:
— владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
— учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
— объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
— вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
- Эмоциональный интеллект:
— развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других;
— выявлять и анализировать причины эмоций;
— ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы;
— регулировать способ выражения своих эмоций;
- Принятие себя и других:
— осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев;
— признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
— проявлять открытость себе и другим;
— осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст отличается от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
— определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
— понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
— сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
— сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими интернет- ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ урока п/п |
Тема урока |
Деятельность учащихся | Количество часов |
Дата |
Примечание | Цифровые образовательные ресурсы |
| Введение |
|
1 |
|
|
|
1 | Литература как искусство словесного образа. Книга в духовной жизни человека
| Осмыслять и мотивировать собственную читательскую деятельность. Исследовать цели и задачи читателя и писателя. Создать план-программу для чтения на год. Предлагать мероприятия для внеклассной деятельности по предмету. Выделять специфику художественной литературы и содержание. Составлять тезисы статьи учебника. Усвоить теоретико-литературные понятия: тропы (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение), сюжет. Объяснять метафорическую природу художественного образа, его обобщающее значение и наличие оценочного значения в словесном образе | 1 | 2.09.2022 |
|
|
|
Мифы
|
|
3 |
|
|
|
2 | Литература и мифология. Античный миф «Рождение Зевса»
| Знать, что такое миф, классифицировать мифы по содержанию. Находить общее и различное в мифологических представлениях разных народов о происхождении и устройстве Вселенной и человеческого общества. Отличать миф от сказки, легенды и былины. Строить небольшие монологические высказывания. Составлять конспект статьи учебника. | 1 | 5.09.2022
| Работа в парах | Просветительский проект «Arzamas» «Словарь древнегреческой культуры»https://arzamas.academy/materials/1034 |
3 | Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Миф «Олимп»
| Выявлять особенности мифов древних славян. Сопоставлять иллюстрации художников с текстом мифа. Описывать произведения живописи. Выразительно читать текст, составлять план текста, сравнивать тексты на один сюжет, находить сходства и различия. Рассказывать о своём участии в обрядовых праздниках | 1 | 7.09.2022
| Выразительное чтение эпизодов мифа. Экскурсия по галерее изображений мифологических героев (презентация) |
|
4 | Мифологическая основа античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников в поэме Гомера «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Испытания, через которые проходят герои эпоса. Метафорический смысл слова «одиссея» | Воспринимать текст литературного произведения. Выразительно читать эпизоды, выделять основную идею. Находить отличительные черты мифа и легенды. Выявлять роль гиперболы (средство создания образа). Рисовать иллюстрации к прочитанному. Составлять план текста. Читать по ролям | 1 | 9.09.2022 | Гомеровские сюжеты в изобразительном искусстве и книжной графике |
|
|
Фольклор
|
|
10 |
|
|
|
5 | Литература и фольклор. Истоки устного народного творчества, его основные виды. Загадка как метафора, вид словесной игры. Р.Р. Творческая работа «Составление загадок». Р.К. Самобытность Тульского фольклора. | Выделять главное в статье учебника, составлять опорные записи. Знать особенности и жанры фольклора, отличать произведения УНТ от прочих по стилистическим особенностям. Приводить примеры фольклорных произведений разных жанров. Участвовать в диалоге по предложенным вопросам. Знать признаки загадки. Выделять типы и циклы загадок. Понимать роль и место загадки в фольклоре и современной литературе, связь между различными жанрами фольклора. Видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая и сочиняя загадку | 1 | 12.09.2022 | Коллективность творческого процесса в фольклоре. Конкурс творческих работ |
|
6 | Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное выражение. Р.К. Пословицы и поговорки о Туле и туляках. | Находить отличительные черты пословиц и поговорок. Понимать роль пословиц и поговорок в устной и письменной речи. Объяснять смысл пословиц и поговорок. Усвоить понятие афористичности | 1 | 14.09.2022 | Русские пословицы и поговорки в рисунках В.М. Васнецова | Просветительский проект «Arzamas» «40 загадок обо всем на свете»https://arzamas.academy/materials/1495 |
7 | Литературная игра «Народная мудрость». Р.Р. Написание рассказа по пословице. | Различать пословицы и поговорки, использовать их в письменных высказываниях. Выделять тематику пословиц и поговорок. Определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию. Целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях | 1 | 16.09.2022 |
|
|
8 | Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок: волшебные, бытовые, сказки о животных. Чудесные предметы в сказках | Классифицировать сказки. Выделять отличительные особенности сказки и мифа. Конспектировать статью учебника. Усвоить теоретико-литературные понятия: композиция, экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, зачин, концовка. Понимать нравственную взыскательность и эстетическое совершенство русских народных сказок, значение сказок в жизни народа. Выделять структурные элементы сказок | 1 | 19.09.2022 | Миф и сказка. Фольклорная и литературная сказка | «МЭО. Школа» Занятие 2. Устное народное творчество Интернет-урок 1. Сказка как фольклорный жанр. Виды сказок https://mo.spbappo.ru/ui/index.html#/bookshelf/course/159947/topic/159957/lesson/159958 |
9 | Волшебная сказка «Царевна-лягушка». Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках | Знать особенности волшебной сказки. Выразительно читать и сказывать волшебную сказку. Составлять план сказки. Характеризовать героев сказки, давать их сравнительные характеристики. Выявлять характерные для народных сказок художественные приёмы. Сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм) | 1 | 21.09.2022 | Постоянные эпитеты, троекратные повторы, гиперболы |
|
10 | Бытовая сказка «Чего на свете не бывает» | Пересказывать узловые сцены и эпизоды. Характеризовать героев сказки, давать их сравнительные характеристики. Находить особенности бытовой сказки. Сравнивать волшебную и бытовую сказки. Составлять таблицу. Пересказывать текст сжато. Рецензировать устно выразительное чтение одноклассников. Находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. Давать устную характеристику героев. Выражать личное читательское отношение к прочитанному | 1 | 23.09.2022 |
|
|
11 | Сказки народов России. «Падчерица»
| Работать с разными источниками информации. Выразительно читать сказку, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания. Пересказывать сказку, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы. Определять характерные для сказок обороты речи, сопоставлять эпизоды сказок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике | 1 | 26.09.2022 |
|
|
12 | Р.Р. Вн. чт. Р.К. Сказки моей бабушки. Особенности сказывания произведений устного народного творчества. Сюжеты народных сказок в картинах художников В.М. Васнецова, И.Я. Билибина | Формировать эстетический вкус. Выбирать произведения для самостоятельного чтения. Формулировать цели деятельности, планировать ее. Осуществлять библиографический поиск. Выразительно пересказывать самостоятельно прочитанную сказку. Видеть черты русского национального характера в героях русских сказок. Работать с разными источниками информации. Выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной. Описывать репродукции картин и иллюстрации к сказкам. Определять связь между фольклорным произведением и его отображением в изобразительном искусстве. Представлять собственные иллюстрации к сказкам. | 1 | 28.09.2022 |
|
|
13 | Р.Р. Урок фантазии и творчества. Сочинение-сказка (№ 1) | Отбирать материал для сочинения. Продумывать сюжет и композицию. Составлять развёрнутое монологическое высказывание в жанре сказки. Редактировать черновой вариант сочинения | 1 | 30.01.2022 |
|
|
14 | Р.Р. Работа над сочинением | Редактировать черновой вариант сочинения | 1 | 3.10.2022 |
|
|
|
Древнерусская литература
|
|
2 |
|
|
|
15 | Исторические события, факты жизни государства и от дельных князей и их отражение в древнерусской литературе. Летопись как жанр. Отрывок из «Повести временных лет» «Расселение славян» | Выделять главное в статье учебника, составлять опорные записи. Составлять вопросы по материалам статьи учебника. Усвоить теоретико-литературные понятия: древнерусская литература, летопись, летописец. Выразительно читать текст. Готовить сообщение, презентовать его. Выражать личное читательское отношение к прочитанному | 1 | 5.10.2022 | Сообщения: «Крещение Руси и его значение», «Письменность в дохристианский период», «Значение «Повести временных лет» для русской литературы и культуры» |
|
16 | Нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы. «Кий, Щек, Хорив», «Дань хазарам», «Из похвалы князю Ярославу и книгам» | Готовить сообщение, презентовать его. Работать с разными источниками информации. Пересказывать текст с сохранением его лексических особенностей. Рецензировать устно выразительное чтение одноклассников. Находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. Давать устную характеристику героев | 1 | 7.10.2022 | Печатные и рукописные книги. Сообщение о Константинополе и Хазарах. Д/З: пересказ отрывков «Повести временных лет» с использованием старинных слов и выражений: «Кий, Щек, Хорив» (1 вариант), «Дань хазарам» (2 вариант) |
|
|
Басни народов мира
|
|
8 |
|
|
|
17 | Жанр басни, история его развития. Нравственные проблемы и поучительный характер басен. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Лисица и виноград», «Жук и муравей» | Усвоить теоретико-литературные понятия: басня, притча, эзопов язык, аллегория. Давать жанровую характеристику изучаемого литературного произведения. Конструировать вопросы к статье учебника. Выразительно читать (инсценировать) легенды об Эзопе. Готовить сообщение, презентовать его. | 1 | 10.10.2022 | Сообщение об Эзопе
| «МЭО. Школа» Занятие 5. Басни И. А. Крылова. Интернет -урок 3 «Басни И. А. Крылова («Волк на псарне», «Свинья под Дубом», «Волк и Ягненок», «Ворона и лисица»)» https://mo.spbappo.ru/ui/index.html#/bookshelf/course/159947/topic/159980/lesson/159981« МЭО. Школа» Интернет -урок 1. История жанра басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня «Жёлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб» https://mo.spbappo.ru/ui/index.html#/bookshelf/course/159947/topic/159980/lesson/159985 |
18 | Сюжеты античных басен и их обработки в литературе XVII – XVIII веков. Ж. Лафонтен. Басни «Лисица и виноград», «Желудь и Тыква» | Соотносить содержание литературных произведений с принципами изображения жизни и человека, характерными для определенной литературной эпохи, направления. Готовить сообщение, презентовать его. | 1 | 12.10.2022 | Сообщение о Лафонтене |
|
19 | Г.Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определенных свойств человека | Готовить сообщение, презентовать его. Давать устную характеристику героев. Анализировать мораль басни. Находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. Доказывать принадлежность произведения к жанру басни | 1 | 14.10.2022 |
|
|
20 | Русские басни. В.К. Тредиаковский «Ворон и Лиса». А.П. Сумароков «Ворона и Лиса». Образы животных в баснях | Готовить сообщение, презентовать его. Находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. Давать устную характеристику героев. Сравнивать басни, написанные разными авторами на один сюжет | 1 | 17.10.2022 | Сообщение о Тредиаковском, Сумарокове |
|
21 | Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер басен И.А. Крылова «Свинья под Дубом», «Осёл и мужик», «Волк и Ягнёнок». | Характеризовать эпоху, в которой жил Крылов. Доказывать принадлежность произведения к жанру басни. Определять идейно-смысловую нагрузку в баснях. Характеризовать персонажи. Выразительно читать басни по ролям. Находить примеры изобразительно-выразительные средства. Создавать словесные иллюстрации | 1 | 19.10.2022 | Презентация |
|
22 | И. А. Крылов. Басня «Волк на псарне». Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка басен Крылова. | Анализировать мораль басни. Выразительно читать басню по ролям. Выразительно читать басни наизусть. Задавать вопросы и отвечать на вопросы одноклассников. Высказывать свою точку зрения и обосновывать её. Делать иллюстрации к произведениям | 1 | 21.10.2022 |
|
|
23 | Вн.чт. Мир басен И.А. Крылова.Р.Р. Инсценирование басни | Формулировать цели деятельности, планировать ее. Осуществлять библиографический поиск. Выбирать произведения для самостоятельного чтения. Инсценировать басни. Планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками свою деятельность. Осуществлять совместную деятельность в рабочих группах. Составлять развёрнутое монологическое высказывание в жанре басни | 1 | 24.10.2022 |
|
|
24
| Русская басня в XX веке. С.В. Михалков «Грибы», «Зеркало» | Доказывать принадлежность произведения к жанру басни. Выразительно читать басни по ролям. Находить примеры изобразительно-выразительные средства. Высказывать свою точку зрения и обосновывать её. Создавать словесные иллюстрации | 1 | 26.10.2022. |
|
|
|
Литература XIX века
|
|
33 |
|
|
|
25 | А.С. Пушкин. Детство поэта. Книга в судьбе Пушкина. Стихотворение «Няне». Лирика как род литературы. Лирический герой, его чувства, мысли, настроения. Р.Р. Словесный портрет няни поэта | Знать факты биографии поэта (детство, близкие люди). Усвоить теоретико-литературные понятия: лирика, лирический герой, послание. Выразительно читать и комментировать текст лирического произведения. Находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. Задавать вопросы и отвечать на вопросы одноклассников. Высказывать свою точку зрения и обосновывать её | 1 | 28.10.2022 | Презентация | ««МЭО. Школа» Интернет-урок «А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»» https://mo.spbappo.ru/ui/index.html#/bookshelf/course/159947/topic/159999/lesson/160004 |
26 | А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной сказки. | Усвоить теоретико-литературное понятие литературная сказка. Составлять план сказки. Характеризовать героев и их поступки. Осуществлять выборочное чтение текста. | 1 | 31.10.2022 |
| ««МЭО. Школа» Интернет-урок «А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»» https://mo.spbappo.ru/ui/index.html#/bookshelf/course/159947/topic/159999/lesson/160004 |
27 | Добро и зло в сказке Пушкина | Характеризовать героев и их поступки. Строить монологическое высказывание с элементами анализа художественного текста. Выражать личное читательское отношение к прочитанному. Писать отзыв о прочитанном произведении | 1 | 9.11.2022 | Творческая работа |
|
28 | А.С. Пушкин поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Образы, мотивы, художественные средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина | Формировать читательский вкус. Знать историю написания произведения, сопоставлять текст произведения и его экранизацию, находя сходства и различия. Понимать связь поэмы с фольклорными произведениями. Характеризовать героев и их поступки. Строить монологическое высказывание с элементами анализа художественного текста. Сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах. Выражать личное читательское отношение к прочитанному | 1 | 11.11.2022 |
|
|
29 | Стихотворная и прозаическая речь. Знакомство с понятиями ритм, рифма, стопа Р.Р. Сочинение стихотворения | Усвоить теоретико-литературные понятия: ритм, ритмическое ударение, стопа, строфа, рифма. Выразительно читать стихотворения наизусть. Отличать стихотворную речь от прозаической, составлять ритмический рисунок стиха, находить и классифицировать рифмы. Составлять стихи по заданным рифмам | 1 | 14.11.2022 | Творческая работа |
|
30 | А.С. Пушкин «Зимняя дорога», «Зимнее утро», «Зимний вечер». Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике | Усвоить теоретико-литературное понятие пейзаж. Читать выразительно стихотворения. Уметь характеризовать идейно-эмоциональное содержание произведения. Находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | 1 | 16.11.2022 | Чтение наизусть |
|
31 | Тема природы в русской поэзии. М.Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…», Е.А. Баратынский «Весна, весна! как воздух чист!..» | Называть поэтов XIX века, которые в стихотворениях воспевали красоту природы. Понимать чувства и настроения поэтов. Выразительно читать и комментировать текст лирического произведения. Находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. Задавать вопросы и отвечать на вопросы одноклассников. Высказывать свою точку зрения и обосновывать её | 1 | 18.11.2022 |
|
|
32 | Картины родной природы в изображении русских поэтов. Ф.И. Тютчев «Люблю грозу в начале мая…», «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Чудная картина…» | Читать выразительно стихотворения. Характеризовать идейно-эмоциональное содержание произведения. Находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. Создавать словесные картины к стихотворениям, описывать репродукции картин | 1 | 21.11.2022 | Чтение наизусть |
|
33 | М.Ю. Лермонтов. Детские годы поэта. «И вижу я себя ребенком…» Р.К. Память об отце. Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение исторического события. | Ознакомиться с фактами биографии поэта (детство, близкие люди). Готовить сообщение, презентовать его. Оценивать устный овеет своего одноклассника. Знать факты, связанные с историей создания стихотворения. Усвоить теоретико-литературные понятия: звукопись, ассонанс, аллитерация, риторическое восклицание. Понимать роль монолога и диалога в произведении. Находить в тексте средства языковой выразительности. Определять композицию произведения. Составлять план развития сюжета. Выделять главную мысль. Вести диалог. Выразительно читать по ролям. | 1 | 23.11.2022 | Презентация | «МЭО. Школа» Занятие 9. М. Ю. Лермонтов. «Бородино» Интернет-урок 1. М. Ю. Лермонтов. Слово о поэте https://mo.spbappo.ru/ui/index.html#/bookshelf/course/159947/topic/160006/lesson/160007 |
34 | Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения. Р.Р. Повествование о событиях от лица их участника | Понимать патриотический пафос стихотворения. Строить сообщение на основе цитатного плана, выразительно читать. Оценивать мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Давать характеристику героев. Находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. Выразительно читать наизусть отрывок из стихотворения | 1 | 25.11.2022 | Чтение наизусть |
|
35 | Н.В. Гоголь. Слово о писателе. Цикл повестей «Вечера на хуторе близ Диканьки». Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Изображение конфликта темных и светлых сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики | Ознакомиться с фактами биографии писателя (детство, близкие люди). Характеризовать повествовательную манеру писателя, определять реальное и фантастическое в сюжете. Пересказывать содержание произведения подробно, максимально используя характерные для стиля писателя слова, выражения, синтаксические конструкции. Определять основной конфликт повести | 1 | 28.11.2022 | Презентация |
|
36 | Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов | Характеризовать образ персонажей через чтение их монологов, реплик, описаний внешности, действий, размышлений и т.д. Составлять план характеристики образов. Создавать собственное монологическое высказывание. Подбирать цитаты. Инсценировать отрывок | 1 | 30.11.2022 | Инсценирование отрывка |
|
37 | Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма | Выявлять особенности сюжета, языка и стиля. Определять лирическое и комическое начала в повести. Находить в прозаическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | 1 | 2.12.2022 | Иллюстрирование эпизода |
|
38 | Вн.чт. Забавные истории, близкие народным сказкам, поверьям, быличкам как основа сюжетов повестей Н.В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки» | Формировать читательский вкус. Формулировать цели деятельности, планировать ее. Осуществлять библиографический поиск. Выразительно пересказывать самостоятельно прочитанную повесть. Видеть черты национального характера в героях повестей Гоголя. Работать с разными источниками информации. Определять связь между литературным произведением и другими видами искусства. | 1 | 5.12.2022 |
|
|
39 | И.С. Тургенев. Слово о писателе. Р.К. Детство в Спасском-Лутовинове. История создания повести «Муму». Реальная основа повести | Ознакомиться с фактами биографии писателя (детство, близкие люди). Выступать с сообщениями на литературную тему. Объяснять значение устаревших слов и выражений | 1 | 7.12.2022 |
| «МЭО. Школа» Занятие 11. И. С. Тургенев. «Муму» Интернет-урок 1. И. С. Тургенев. Слово о писателе https://mo.spbappo.ru/ui/index.html#/bookshelf/course/159947/topic/160016/lesson/160017 |
40 | Сюжет и герои повести «Муму». Изображение быта и нравов крепостной России | Соотносить описания быта и нравов крепостнической России в рассказе со знаниями об этом периоде из истории. Формулировать вопросы по содержанию текста, отвечать на вопросы одноклассников. Аргументированно доказывать свою точку зрения | 1 | 9.12.2022 |
| «МЭО. Школа» Занятие 11. И. С. Тургенев. «Муму» Интернет-урок 1. И. С. Тургенев. Слово о писателе https://mo.spbappo.ru/ui/index.html#/bookshelf/course/159947/topic/160016/lesson/160017 |
41 | Образ Герасима. Символическое значение образа главного героя | Комментировать художественный текст. Анализировать поступки героев рассказа, делать выводы, рассуждать, формулировать свои впечатления от рассказа. Сопоставлять главного героя с окружающими, составлять его характеристику, использовать цитаты из текста в связном ответе. Роль художественной детали в раскрытии образа главного героя. Выборочно пересказывать эпизоды, составлять цитатный план. Устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи | 1 | 12.12.2022 |
|
|
42 | Образ Муму. Смысл финала повести. Особенности повествования, авторская позиция. Р.Р. Ритм прозы Тургенева (описание пути Герасима в родную деревню) | Прослеживать изменения в характере главного героя. Строить устное высказывание с опорой на текст, определять роль эпитетов и сравнений как средств выражения переживаний персонажей и авторского отношения к героям. Определять тематику и проблематику произведения. Эмоционально откликаться на прочитанное | 1 | 14.12.2022 |
|
|
43 | Р.Р. Сочинение-отзыв (№ 2) о прочитанном произведении | Определять роль портрета, пейзажа, интерьера в создании образа литературного героя, обосновывать авторское отношение к герою, сравнивать его с другими персонажами. Отбирать материал для сочинения. Составлять опорный план сочинения. Анализировать смысловые связи предложений в тексте. Передавать личное отношение к произведению. Создавать черновик сочинения | 1 | 16.12.2022 |
|
|
44 | Р.Р. Работа над сочинением | Редактировать черновой вариант сочинения | 1 | 19.12.2022 |
|
|
45 | Стихотворения в прозе «Два богача», «Воробей». Особенности идейно-эмоционального содержания стихотворений в прозе. Авторская позиция и способы ее выражения. | Усвоить теоретико-литературное понятие стихотворение в прозе. Выделять этапы развития сюжета. Характеризовать героев и их поступки. Определять нравственную проблематику произведения. Сопоставлять произведения литературы и живописи | 1 | 21.12.2022 |
|
|
46 | Своеобразие ритма и языка стихотворения в прозе «Русский язык». Р.Р. Конкурс на лучший вопрос к стихотворениям к прозе | Владеть монологической и диалогической речью. Выбирать и использовать выразительные средства языка для анализа текста. Выразительно читать произведение наизусть | 1 | 23.12.2022 | Чтение наизусть |
|
47 | Н.А. Некрасов. Детские годы поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого народа. Особенности ритмической организации | Ознакомиться с фактами биографии писателя (детство, близкие люди). Находить и анализировать информацию о жизни и творчестве поэта, используя различные источники. Выступать с сообщениями на литературную тему. | 1 | 26.12.2022 | Презентация |
|
48 | Образы крестьянских детей и средства их создания в стихотворении «Крестьянские дети». Речевая характеристика. Роль диалогов в стихотворении. Р.Р. Рассказ о герое | Читать стихотворение по ролям. Характеризовать идейно-эмоциональное содержание произведения. Находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. Составлять собственное монологическое высказывание | 1 | 26.12.2022 |
|
|
49 | Н.А. Некрасов. Стихотворение «Тройка». Авторское отношение к героям | Усвоить теоретико-литературные понятия: строфа, риторическое обращение. Читать выразительно стихотворение. Характеризовать идейно-эмоциональное содержание произведения. Находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. Выявлять авторскую позицию. Создавать словесные иллюстрации к произведению | 1 | 28.12.2022 |
|
|
50 | Р.К. Л. Н. Толстой – наш великий земляк. Заочная экскурсия в Ясную поляну. Рассказ «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды. Историческая основа и сюжет рассказа. Основные эпизоды. Поучительный характер рассказа
| Ознакомиться с фактами биографии писателя (детство, близкие люди). Находить и анализировать информацию о жизни и творчестве писателя, используя различные источники. Выступать с сообщениями на литературную тему. Воспринимать художественный текст; выделять смысловые части рассказа, составлять цитатный план прочитанного; формулировать тему, идею, проблематику произведения | 1 | 11.01.2023 | Быль как литературный жанр | «МЭО. Школа» Занятие 13. Л. Н. Толстой «Кавказский пленник» Интернет-урок 1. Л. Н. Толстой: страницы биографии https://mo.spbappo.ru/ui/index.html#/bookshelf/course/159947/topic/160030/lesson/160031« МЭО. Школа» Занятие 13. Л. Н. Толстой «Кавказский пленник» Интернет-урок 2. Рассказ Л. Н. Толстого «Кавказский пленник» https://mo.spbappo.ru/ui/index.html#/bookshelf/course/159947/topic/160030/lesson/160033 |
51 | Р.Р. Жилин и Костылин как два разных характера (сравнительная характеристика). Судьбы Жилина и Костылина | Передавать содержание прочитанного текста. Понимать жизненную позицию главного героя, авторскую позицию. Составлять сравнительную характеристику героев. Подбирать цитаты. Создавать собственное монологическое высказывание. Высказывать свою точку зрения и обосновывать её | 1 | 11.01.2023 | Д/З: подобрать 5-6 пословиц о любви к людям (1 вариант), о доброте (2 вариант), о войне и мире (3 вариант) |
|
52 | Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия | Усвоить теоретико-литературные понятия: фабула сюжет, эпилог, конфликт. Определять актуальность произведения для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями. Совершенствовать навыки устного и письменного высказывания. Анализировать прозаический текст с точки зрения его содержания и формы. Пересказывать текст от лица героя. Развивать умение давать устный и письменный ответ на вопрос. Совершенствовать речевые навыки. Эмоционально откликаться на прочитанное | 1 | 13.01.2023 |
|
|
53 | Р.Р. Сочинение-рассуждение «Над чем меня заставил задуматься рассказ Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»?» (№ 3) | Определять роль портрета, пейзажа, интерьера в создании образа литературного героя, обосновывать авторское отношение к герою, сравнивать его с другими персонажами. Отбирать материал для сочинения. Составлять опорный план сочинения. Анализировать смысловые связи предложений в тексте. Передавать личное отношение к произведению. Создавать черновик сочинения | 1 | 16.01.2023 | Либо: «Жилин и Костылин»; |
|
54 | Р.Р. Работа над сочинением | Редактировать черновой вариант сочинения | 1 | 18.01.2023 |
|
|
55 | Детские и юношеские годы А.П. Чехова. Книга в жизни Чехова | Ознакомиться с фактами биографии писателя (детство, близкие люди). Находить и анализировать информацию о жизни и творчестве писателя, используя различные источники. Выступать с сообщениями на литературную тему | 1 | 20.01.2023 | Презентация |
|
56 | Рассказ А.П. Чехова «Пересолил». Приемы создания характеров | Воспринимать художественный текст; выделять смысловые части рассказа, составлять план прочитанного; формулировать тему, идею, проблематику произведения. Пересказывать текст подробно. Выявлять авторскую позицию, анализировать средства её выражения | 1 | 20.01.2023 |
|
|
57 | Смешное и грустное в рассказе А.П. Чехова «Злоумышленник».
| Усвоить теоретико-литературные понятия: юмор, ирония, деталь. Определять роль портрета, пейзажа, интерьера в создании образа литературного героя, обосновывать авторское отношение к герою, сравнивать его с другими персонажами. Передавать личное отношение к произведению. Составлять собственное монологическое высказывание | 1 | 23.01.2023 |
|
|
|
Литература XX века |
|
32
|
|
|
|
58 | Детские годы И.А. Бунина. Р.К. Бунины в Ефремове. Особенности изображения природы. Образ оленя и средства его создания в стихотворении «Густой зеленый ельник у дороги...». Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта
| Конспектировать лекцию учителя. Устанавливать связь литературы XX века с литературой предшествующего периода. Ознакомиться с фактами биографии писателя (детство, близкие люди). Усвоить теоретико-литературные понятия: традиции в литературе, символ, стихотворение-размышление, образ-пейзаж, образы животных (развитие представлений). Анализировать стихотворение с точки зрения его содержания и формы. Выразительно читать стихотворение. Оценивать собственный ответ. Выполнять исследовательскую работу | 1 | 25.01.2023 | Тема красоты природы и приемы ее реализации. Художественное богатство стихотворения. Второй план в стихотворении | Просветительский проект «Arzamas» критическая статья «P. S. Зачем вообще стихи?»https://arzamas.academy/materials/1480 «МЭО. Школа» Занятие 15. Образы природы в русской поэзии Интернет-урок 1. Образы природы в русской поэзии XIX века https://mo.spbappo.ru/ui/index.html#/bookshelf/course/159947/topic/160040/lesson/160041 |
59 | И.А. Бунин. Рассказ «В деревне».Слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания образов | Воспринимать художественный текст; выделять смысловые части рассказа, составлять цитатный план прочитанного; формулировать тему, идею, проблематику произведения. Составлять цитатный план. Передавать личное читательское отношение к прочитанному, эмоционально откликаться на прочитанное | 1 | 27.01.2023 | Репродукции картин И. Шишкина, К. Юона, посвящённые зиме |
|
60 | И.А. Бунин. Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приём антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл названия | Усвоить теоретико-литературные понятия: антитеза, повтор. Воспринимать художественный текст; выделять смысловые части рассказа. Формулировать вопросы по тексту произведения. Формулировать тему, идею, проблематику произведения. Пересказывать текст с изменением лица | 1 | 27.01.2023 |
|
|
61 | Л.Н. Андреев. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче». Противопоставление мира гора и мира дачи в рассказе | Ознакомиться с фактами биографии писателя (детство, близкие люди). Усвоить теоретико-литературные понятия: эпизод, контраст, прототип. Составлять вопросы. Передавать личное читательское отношение к прочитанному | 1 | 30.01.2023 |
| Просветительский проект «Arzamas» критическая статья «P. S. Зачем вообще стихи?»https://arzamas.academy/materials/1480 «МЭО. Школа» Занятие 15. Образы природы в русской поэзии Интернет-урок 1. Образы природы в русской поэзии XIX века https://mo.spbappo.ru/ui/index.html#/bookshelf/course/159947/topic/160040/lesson/160041 |
62 | Основная тематика и проблематика рассказа Л.Н. Андреева «Петька на даче»Р.Р. Составление рассказа о впечатлениях от услышанного или увиденного в удивительном мире природы | Усвоить теоретико-литературное понятие: финал. Выборочно пересказывать текст. Формулировать тему, идею, проблематику произведения. Письменно отвечать на вопрос. Формулировать собственное монологическое высказывание | 1 | 1.02.2023 |
|
|
63 | А.И. Куприн. Рассказ «Золотой петух». Особенности создания образов | Ознакомиться с фактами биографии писателя (детство, близкие люди). Определять авторскую позицию. Характеризовать идейно-эмоциональное содержание произведения. Находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. Пересказывать произведение с изменением лица. Характеризовать героев и их поступки | 1 | 3.02.2023 |
|
|
64 | Детские впечатления А.А. Блока. Книга в жизни юного А. Блока | Ознакомиться с фактами биографии поэта (детство, близкие люди). Находить и анализировать информацию о жизни и творчестве писателя, используя различные источники. Выступать с сообщениями на литературную тему. Составлять план статьи учебника | 1 | 6.02.2023 | Презентация |
|
65 | А.А. Блок. Стихотворения «Летний вечер», «Полный месяц встал над лугом...» Умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей.
| Выразительно читать и комментировать текст лирического произведения. Находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. Задавать вопросы и отвечать на вопросы одноклассников. Высказывать свою точку зрения и обосновывать её | 1 | 8.02.2023 | Чтение наизусть |
|
66 | С.А. Есенин. Детские годы поэта. Малая и большая родина. Стихотворение «Ты запой мне ту песню, что прежде...» | Ознакомиться с фактами биографии поэта (детство, близкие люди). Находить и анализировать информацию о жизни и творчестве писателя, используя различные источники. Выступать с сообщениями на литературную тему. Составлять план статьи учебника | 1 | 10.02.2023 | Презентация. Сообщение о сестре Есенина Шуре |
|
67 | С.А. Есенин. Стихотворение «Нивы сжаты, рощи голы...». Олицетворение как основной художественный приём | Читать выразительно стихотворение. Выразительно читать произведение наизусть (по выбору учащихся). Характеризовать идейно-эмоциональное содержание произведения. Находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | 1 | 13.02.2023 | Чтение наизусть |
|
68 | А.П. Платонов. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Никита». Мир глазами ребёнка | Ознакомиться с фактами биографии писателя (детство, близкие люди). Осуществлять художественный пересказ фрагмента. Составлять словарь для характеристики предметов и явлений. Выявлять авторскую позицию. Создавать словесные иллюстрации к произведению | 1 | 15.02.2023 |
|
|
69 | А.П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа цветка | Анализировать прозаическое произведение с точки зрения его содержания и формы. Сопоставлять героев рассказов Платонова «Никита» и «Цветок на земле». Выявлять авторскую позицию. Передавать личное читательское отношение к прочитанному | 1 | 17.02.2023 | Репродукция картины А.А. Пластова «Сенокос» |
|
70 | П.П. Бажов. Краткие сведения о писателе. | Ознакомиться с фактами биографии писателя (детство, близкие люди). Составлять план статьи учебника. | 1 | 20.02.2023 |
|
|
71 | П.П. Бажов. Сказ «Каменный цветок». Особенности сказовой манеры повествования | Усвоить теоретико-литературные понятия: сказ, повествователь. Выразительно читать сказ по ролям. Характеризовать героев и их поступки. Составлять собственное монологическое высказывание | 1 | 22.02.2023 |
|
|
72 | Образ повествователя в сказе П.П. Бажова «Медной горы Хозяйка» | Характеризовать героев и их поступки. Составлять собственное монологическое высказывание. Составлять вопросный план сказа. Выражать личное читательское мнение о прочитанном | 1 | 27.02.2023 |
|
|
73 | Вн.чт. Фольклорные традиции и образы талантливых людей в сказах русских писателей. Р.Р. Сравнение сказа и сказки | Определять жанр литературного произведения. Сравнивать сказ и сказку. Находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. Составлять собственное монологическое высказывание | 1 | 1.03.2023 |
|
|
74 | Н.Н. Носов. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника». Тема, система образов
| Ознакомиться с фактами биографии писателя (детство, близкие люди). Составлять план статьи учебника. Определять жанр литературного произведения. Строить развёрнутые высказывания на основе прочитанного. Составлять план рассказа. Характеризовать героев и их поступки, своеобразие языка писателя | 1 | 1.03.2023 |
|
|
75 | Вн.чт. Р.Р. Инсценирование фрагментов известных произведений Н.Н. Носова. | Инсценировать фрагменты известных произведений Н.Н. Носова. Рецензировать ответы одноклассников. Работать в группах | 1 | 3.03.2023 |
|
|
76 | Р.Р. Творческая работа по выбору учащихся: сочинение забавной истории, составление мультфильма по любимому рассказу Н.Н. Носова | Определять роль портрета, пейзажа, интерьера в создании образа литературного героя, обосновывать авторское отношение к герою, сравнивать его с другими персонажами. Отбирать материал для сочинения. Составлять план творческой работы. Анализировать смысловые связи предложений в тексте. Строить развёрнутые высказывания на основе прочитанного. Передавать личное отношение к произведению | 1 | 6.03.2023 |
|
|
77 | В.П. Астафьев. Слово о писателе. «Васюткино озеро» - автобиографическое произведение о детских годах писателя
| Знать отдельные эпизоды жизни писателя, делать сообщение на заданную тему, выразительно читать текст и отвечать на вопросы по нему. Выделять главную мысль, работать в соответствии с предложенным планом, выразительно читать | 1 | 10.03.2023 |
|
|
78 | Основные черты характера героя, его становление в борьбе с трудностями. Мальчик в борьбе за спасение
| Читать текст и комментировать его. Осуществлять выборочный пересказ отдельных эпизодов. Составлять письменную характеристику героя. Делать осмысленные выводы. Выполнять словесное иллюстрирование | 1 | 13.03.2023 |
|
|
79 | Р.Р. Рассказ о герое | Характеризовать героя и его поступки. Передавать личное читательское отношение к прочитанному, эмоционально откликаться на прочитанное. Составлять собственное монологическое высказывание | 1 | 15.03.2023 |
|
|
80 | Лабораторная работа по теме «Художественная зоркость писателя в изображении красоты родной природы» (работа с текстом) | Объяснять смысл рассказа названия рассказа. Сопоставлять настроение человека и состояние окружающего мира | 1 | 17.03.2023 |
|
|
81 | Р.Р. Сочинение-рассуждение «Как Васютка выжил в тайге» (№ 4) | Отбирать материал для сочинения. Продумывать сюжет и композицию. Определять роль портрета, пейзажа, интерьера в создании образа литературного героя, обосновывать авторское отношение к герою, сравнивать его с другими персонажами. Составлять опорный план сочинения. Анализировать смысловые связи предложений в тексте. Передавать личное отношение к произведению. Создавать черновик сочинения | 1 | 20.03.2023 |
|
|
82 | Р.Р. Работа над сочинением | Редактировать черновой вариант сочинения | 1 | 22.03.2023 |
|
|
83 | Е.И. Носов. Краткие сведения о писателе. Мир глазами ребёнка в рассказе «Как патефон петуха от смерти спас»
| Ознакомиться с фактами биографии писателя (детство, близкие люди). Составлять план статьи учебника. Усвоить теоретико-литературное понятие юмор. Осуществлять инсценированное чтение рассказа. Работать в группах. Выражать собственное мнение о прочитанном произведении и обосновывать его. Рецензировать ответы одноклассников | 1 | 24.03.2023 |
|
|
84 | Родная природа в произведениях поэтов XX века. В.Ф. Боков «Поклон», Н.М. Рубцов «В осеннем лесу» | Называть поэтов XX века, которые в стихотворениях воспевали красоту природы. Понимать чувства и настроения поэтов. Выразительно читать и комментировать текст лирического произведения. Находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. Формулировать тему, идею, проблематику. Высказывать свою точку зрения и обосновывать её | 1 | 5.04.2023
|
|
|
85 | Р.Г. Гамзатов Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало…», «Песня соловья». Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского поэта | Работать с разными источниками информации. Владеть основными способами её обработки и презентации. Осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания. Передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения. Рецензировать устно выразительное чтение одноклассников | 1 | 7.04.2023 | Литература народов России |
|
86 | Родная природа в произведениях писателей XX века. В.И. Белов. Рассказ «Весенняя ночь» | Готовить сообщение на литературную тему. Усвоить теоретико-литературное понятие лирическая проза. Определять жанровую принадлежность художественного произведения. Находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение | 1 | 10.04.2023 |
|
|
87 | Отрывок из повести В.Г. Распутина «Век живи – век люби». Тема любви к природе | Выделять этапы развития сюжета. Формулировать вопросы по тексту произведения. Находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | 1 | 12.04.2023 |
|
|
88 | Вн.чт. Р.К. Конкурс на лучшего чтеца стихотворения о природе поэтов Тульского края | Формулировать цели деятельности, планировать ее. Осуществлять библиографический поиск. Устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения. Выразительно читать стихотворения наизусть | 1 | 14.04.2023 |
|
|
89 | Вн.чт. Урок-концерт на тему «Война в лирике поэтов XX века» | Формулировать цели деятельности, планировать ее. Осуществлять библиографический поиск. Интерпретировать прочитанное. Устанавливать поле читательских ассоциаций. Отбирать произведения для чтения. Воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку. Работать с разными источниками информации. Владеть основными способами её обработки и презентации. Работать в группах | 1 | 17.04.2023 | Коллективый проект |
|
|
Зарубежная литература
|
|
12 |
|
|
|
90 | Д.Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Слово о писателе. Жанровое своеобразие романа | Читать текст и комментировать прочитанное. Выделять главное, составлять опорные записи. Вступать в речевое общение. Определять тему и основную мысль. Готовить выборочный пересказ эпизодов | 1 | 17.04.2023 | Художественный фильм «Удивительные приключения Робинзона Крузо» |
|
91 | Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ путешественника в литературе | Характеризовать героя. Давать письменный ответ в форме рассуждения на заданный вопрос. Пересказывать и анализировать узловые сцены и эпизоды. Выяснить современное значение терминов «робинзон», «робинзонада». Выделять основную мысль произведения. Владеть монологической и диалогической речью | 1 | 17.04.2023 |
|
|
92 | Х.К. Андерсен. Слово о писателе. Литературная сказка «Снежная королева». Мастерство писателя в построении сюжета и создании характеров | Сопоставлять народные и авторские сказки. Выявлять черты фольклорной традиции в литературных сказках. Находить материал из различных источников. Готовить сообщение на литературную тему. Выделять этапы развития сюжета. Определять тему, идею, проблематику сказки. Выразительно пересказывать сказку (разные виды пересказа по выбору учащихся) | 1 | 19.04.2023 |
| «МЭО. Школа» Занятие 27. По страницам произведений зарубежных писателей Интернет-урок 2. Г. Х. Андерсен: страницы биографии. Добро и зло в сказках Г. Х. Андерсена. Сказка «Снежная королева» https://mo.spbappo.ru/ui/index.html#/bookshelf/course/159947/topic/160104/lesson/160107 |
93 | Герои сказки - Герда и Кай | Характеризовать героев и их поступки. Прослеживать изменения в характере и поведении героев и объяснять причины этих изменений. Выяснять роль второстепенных персонажей в развитии сюжета. Определять функции фольклорных мотивов в сказке. Строить развёрнутые высказывания на основе прочитанного | 1 | 21.04.2023 |
|
|
94 | Борьба добра и любви в сказке «Снежная королева» | Создавать словесные иллюстрации. Определять роль пейзажа в произведении. Сопоставлять эпизоды сказки с иллюстрациями к ней. Определять нравственную проблематику произведения | 1 | 24.04.2023 |
| «МЭО. Школа» Занятие 27. По страницам произведений зарубежных писателей Интернет-урок 2. Г. Х. Андерсен: страницы биографии. Добро и зло в сказках Г. Х. Андерсена. Сказка «Снежная королева» https://mo.spbappo.ru/ui/index.html#/bookshelf/course/159947/topic/160104/lesson/160107 |
95 | Вн.чт. Сказка Х.К. Андерсена «Соловей». Внешняя и внутренняя красота | Осознанно читать художественное произведение, эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное читательское отношение к прочитанному. Читать по ролям. Характеризовать героев и их поступки. Определять нравственную проблематику произведения | 1 | 26.04.2023 |
|
|
96 | М.Твен. Слово о писателе. Повесть «Приключения Тома Сойера» (фрагменты) | Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Читать текст и комментировать прочитанное. Составлять сравнительную характеристику героев. | 1 | 28.04.2023 | Тема детства в зарубежной литературе |
|
97 | Герои и события повести. Тема дружбы и мечты. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Р.Р. Сравнительная характеристика героев | Усвоить теоретико-литературное понятие ирония. Оценивать и анализировать поступки героев. Создавать словесный портрет литературного героя. Составлять связные сообщения по сравнительной характеристике героев. Определять проблематику произведения. Выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации. Определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями. Сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах | 1 | 3.05.2023 |
|
|
98 | Ж. Рони-Старший. Человек и природа в повести «Борьба за огонь» | Знать отдельные эпизоды жизни писателя, делать сообщение на заданную тему, выразительно читать текст и отвечать на вопросы по нему. Выделять главную мысль, работать в соответствии с предложенным планом, выразительно читать | 1 | 5.05.2023 |
| «МЭО. Школа» Занятие 26. Русские и зарубежные писатели о животных https://mo.spbappo.ru/ui/index.html#/bookshelf/course/159947/topic/160099 МЭО. Школа» Занятие 26. Русские и зарубежные писатели о животных Интернет-урок 2. Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская Аналостанка» https://mo.spbappo.ru/ui/index.html#/bookshelf/course/159947/topic/160099/lesson/160102 |
99 | Дж. Лондон. Краткие сведения о писателе. Нравы и обычаи северных народов в «Сказании о Кише» | Воспринимать текст рассказа, пересказывать его сюжет. Определять жанровые особенности произведения. Характеризовать героев и их поступки. Находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль | 1 | 10.05.2023 |
|
|
100 | Вн. чт. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов. Рассказ Дж. Лондона «Белый Клык». Образ главного героя | Формировать читательский вкус. Осознанно читать произведение. Выделять этапы развития сюжета. Формулировать вопросы по тексту произведения. Выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации | 1 | 15.05.2023 |
| «МЭО. Школа» Занятие 26. Русские и зарубежные писатели о животных https://mo.spbappo.ru/ui/index.html#/bookshelf/course/159947/topic/160099 МЭО. Школа» Занятие 26. Русские и зарубежные писатели о животных Интернет-урок 2. Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская Аналостанка» https://mo.spbappo.ru/ui/index.html#/bookshelf/course/159947/topic/160099/lesson/160102 |
101 | А. Линдгрен. «Приключения Эмиля из Лннеберги» (фрагменты из романа). Сюжет и композиция произведения | Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Анализировать произведение с точки зрения его содержания и формы | 1 | 17.05.2023 |
| Мультфильм «Алиса в Стране Чудес» 1981 года https://www.youtube.com/watch? v=4H5yLScZBgk |
|
Итоги
|
|
4 |
|
|
|
102 | Семинар «Литература – искусство слова» | Определять родовую принадлежность литературного произведения, выделяя характерные признаки эпоса, лирики и драмы. Давать жанровую характеристику изучаемого литературного произведения. Обосновывать жанровые различия изученных произведений. Работать в группах. Осуществлять само- и взаимоконтроль. Сопоставлять персонажей литературных произведений. | 1 | 19.05.2023 |
|
|
103 | Итоговая промежуточная аттестация | Знать авторов и названия их произведений, принадлежность текстов к определённым жанрам, владеть литературными терминами, узнавать героев произведений по описанию, репликам. Анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному. Создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах. | 1 | 22.05.2023 |
|
|
104 | Рекомендации книг для летнего чтения. | Определять для себя актуальную и перспективную цель чтения художественной литературы. Выбирать произведения для самостоятельного чтения. Определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями. Анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному. Определять для себя актуальную и перспективную цель чтения художественной литературы. Выбирать произведения для самостоятельного чтения. | 1 | 24.05.2023 |
|
|
105 | Заключительный урок | Работать в группах. Осуществлять само- и взаимоконтроль. Формулировать вопросы по прочитанным произведениям. | 1 | 24.05.2023 |
|
|
| Резерв |
|
|
|
|
|
ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
Предмет: литература
Класс: 5
Учитель: Мартынова Т.А.
2022-2023 учебный год
№ урока | Тема | Количество часов | Причина корректировки | Способ корректировки |
по плану | дано |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
