Особенности поэтапной организации тьюторского сопровождения учащихся с ОВЗ в условиях коррекционной школы
статья (1 класс)

Особенности поэтапной организации тьюторского сопровождения учащихся с ОВЗ в условиях коррекционной школы.

2008 год в системе образования ознаменован документальным закреплением новой профессии в образовании – профессии тьютор. С каждым годом в стране увеличивается количество успешных тьюторских практик. Сегодня тьюторское сопровождение выходит за рамки общеобразовательных школ, становясь ресурсом и для коррекционных образовательных учреждений, в которых в этом есть острая потребность. Очень важно тьюторам, только пришедшим работать в коррекционную школу, иметь полное представление об этапах сопровождения. Ведь именно системность, комплексность, последовательность  работы тьютора определяет её результативность. Именно этапы работы мы и рассмотрим в данной статье.

На начальном этапе тьютор изучает результаты диагностики ребенка, проведенной специалистами, педагогами, классным руководителем. Получив общие сведения, он знакомится с самим ребенком и его семьей, узнает об особенностях, интересах, сильных и слабых сторонах подопечного. Тьютор, кроме этого, беседует с родителями и учитывает их предпочтения относительно направленности развития учащегося. Вся полученная информация систематизируется в документации тьютора, анализируется и используется для построения дальнейшей работы с тьюторантом.

На следующем этапе тьюторского сопровождения проводится повседневная, последовательная работа тьютора и ученика по вхождению в образовательный процесс. Особенно важно соблюдать разумную дозированность помощи тьюторанту и поощрять его самостоятельность. Не нужно забывать привлекать родителей к процессу обучения и воспитания ребенка, постоянно поддерживать их интерес к успехам учащегося и к участию в закреплении отрабатываемых навыков в домашних условиях. Основныме направления работы тьютора с родителями: установление контакта, объяснение задач, составление плана совместной работы; оказание родителям эмоциональной поддержки; содействие в получении информации об особенностях развития ребенка и прогноза его развития; формирование у родителей адекватного отношения к своему ребенку, умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребенка, реализации стратегии помощи; формирование  интереса к получению практических умений в процессе обучения и социализации ребенка; проведение совместного анализа промежуточных результатов, разработка дальнейших этапов работы.  Одновременно тьютору необходимо отслеживать результативность используемых методов и своевременно заменять неэффективные, постоянно взаимодействуя со всеми специалистами, работающими с ребенком и его родителями.

На завершающем этапе сопровождения тьютор отражает результаты проделанной работы в мониторинговых картах, индивидуальных дневниках тьюторантов, выявляет положительные и отрицательные моменты в работе, определяет причины продуктивности и непродуктивности тех или иных методов.

Таким образом, начиная выстраивать процесс сопровождения в условиях коррекционной школы, тьютору необходимо не только понимать сущность тьюторства, но и учитывать специфику сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, вести соответствующую документацию и, конечно же, как любому специалисту, постоянно совершенствоваться в своей деятельности.

Литература

1.Медова Н.А. Обучение и развитие детей со сложными комплексными нарушениями. Методическое пособие. Томск – 2013.

2. Профессия «Тьютор»/ Ковалева Т.М.[и др.]-М.,СФК – офис, 2012

3. «Тьюторство в открытом образовательном пространстве: идея и реализация функции посредничества». Материалы XI Международной научно-практической конференции (XXIII Всероссийской конференции) 2018.