«Модель организации тьюторского сопровождения детей с ОВЗ на базе общеобразовательного учреждения»
методическая разработка

«Модель организации тьюторского сопровождения  детей

 с ОВЗ на базе общеобразовательного учреждения»

Голикова Татьяна Сергеевна

тьютор

Санкт-Петербург

2022 год

Содержание

                                                                                                          Введение 3 - 5

1.                                                                     Особенности тьюторства в средней школе 6 - 7

                                                                                                 2. Сопровождение детей с ЗПР 8 - 9

                                                             3. Организация деятельности тьютора 10 - 11

   4. Основные этапы индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ 12 - 14

    5. Ведение документации                                                                         15 - 17

                                                                                                 6.Заключение 18

                                                                                                 7. Литература 19 - 20

                                                                                                   Приложения 21 - 31

Введение.

 Преобразования, происходящие сегодня в системе российского образования, в том числе, развитие инклюзивной практики, гарантируют равные права на получение образования и доступность общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), выбора подходящего им образовательного маршрута. Сегодня детям с ОВЗ не обязательно обучаться в специализированных образовательных учреждениях, они могут получать образование и лучше адаптироваться к жизни в обычной школе. Обычным детям совместное обучение со сверстниками с ОВЗ позволяет развить толерантность и ответственность – качества, необходимые на сегодняшний день.

Одним из наиболее важных условий перехода к инклюзивной форме образования, его успешности является система сопровождения и поддержки детей с ОВЗ. Профессия тьютора приобретает здесь особое значение.

Принцип инклюзивного образования заключается в следующем: администрация и педагоги обычных школ принимают детей с особыми образовательными потребностями независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития и создают им условия на основе психолого-педагогических приемов, ориентированных на потребности этих детей.

Далеко не каждый педагог может выполнять функции постоянного сопровождающего для ребёнка с ОВЗ. «Эта деятельность предполагает высокий уровень толерантности педагога (безусловное принятие ребёнка), достаточный запас знаний в рамках коррекционной педагогики и специальной психологии, хорошо развитые коммуникативные навыки и т.д» (Петрова Е.Э. «Проблема тьюторства в инклюзивной школе» статья).

Тьютор (англ. tutor – наставник, опекун; лат. tueor – наблюдаю, забочусь) - новая специальность в нашем образовании (Беркович М. - Нестрашный мир - Сеанс, 2009 г.).

Таким образом, тьюторское сопровождение заключается в организации образовательного движения ребёнка, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений с интересами и устремлениями. Тьютор или любой педагог, осуществляющий тьюторские функции, на первых этапах обучения, выступает в роли проводника ребёнка в образовательное пространство школы.

Работа тьютора состоит в том, чтобы обеспечить ребенку помощь, поддержку и стимул, находясь рядом с ним в долгие часы пребывания в школе при постоянно изменяющейся ситуации общения.

В течение дня ребенок выполняет самостоятельную работу, оказывается вовлечен в учебный процесс в классе, обучающую деятельность в группах, свободную и спонтанную деятельность на перемене, вербальную и невербальную интеракцию с окружающей средой, игровое и дружеское взаимодействие и коммуникативные ситуации, в то время как для него все эти задачи представляют особую сложность.

Задача тьютора - вести, стимулировать, поддерживать, служить примером, ограждать от неприятностей и служить посредником между ребенком и окружающей действительностью.

На практике тьюторами работают специальные педагоги (логопеды, дефектологи и т.д.), педагоги без специального образования, психологи, студенты профильных вузов, училищ, а также родители (мамы, бабушки) ребенка с особенностями развития.

Цель работы тьютора – куратора сопровождающего группу детей: обучающихся 5-х классов в количестве – 7 человек. Успешное включение каждого ребенка с ОВЗ в среду образовательного учреждения. Особенно важно сопровождение т.к. дети переходят из здания начальной школы в здание основной школы, проходит период адаптации к учебному процессу, к новым педагогам и т.д.

 Эту работу выполняет специалист школьной социально-психологической службы.

Все обучающиеся имеют заключение ПМПК.

Задачи:

1. Создание комфортных условий для нахождения в школе: организация рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ; особый режим, временная организация образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребенка.
2.  Социализация – включение ребенка в среду сверстников, в жизнь класса, школы, формирование положительных межличностных отношений в коллективе.
3. Помощь в усвоении соответствующих общеобразовательных программ, преодоление затруднений в обучении. Адаптация программы и учебного материалы, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его ресурсы, учитывая индивидуальные физические, психические особенности.
4. Организация сопровождения другими специалистами (при необходимости). Обеспечение преемственности и последовательности разных специалистов в работе с ребенком.
5. Осуществления взаимодействия с родителями, включение родителей в процесс обучения.

-Формирование у родителей адекватного отношения к своему ребенку, установки на сотрудничество и умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребенка, реализации стратегии помощи.

-Оказание родителям эмоциональной поддержки.

-Содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребенка, прогноза развития.

6. Оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динамики в деятельности ребенка с ОВЗ.

Реализация поставленной цели и задач будут рассмотрены на примере Муниципального автономного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №20 (далее МАОУ СОШ №20).

1. Особенности тьюторства в средней школе.

Для эффективного осуществления тьюторского сопровождения на разных возрастных этапах и в разных типах образовательных учреждений членами Тьюторской Ассоциации была разработана ресурсная схема общего тьюторского действия. Эта схема представляет тьюторское сопровождение как максимальное открытие перед школьником возможностей окружающего мира.

Работа тьютора в школе различается по ступеням обучения. На каждой из них существует (согласно теории Д. Эльконина) некоторый базовый конфликт, через который проходит развитие ребенка, и именно с ним сообразуется работа тьютора.

 В данной работе рассматривается деятельность тьютора с обучающимися средней школы.

 Основной общеобразовательный конфликт в средней школе лежит в области личностного общения, индивидуального и социального, утверждения себя в сообществе. В подростковом возрасте формируются мировоззрение, представления о смысле жизни, взгляды на жизнь, на свое место и положение в социальной структуре общества. В среднем школьном возрасте активно идет процесс познавательного развития.

Ключевыми особенностями среднего школьного возраста являются: освоение культурных технологий, методов, механизмов познания окружающего мира и познания самого себя; начало нравственного и предпрофессионального самоопределения; формирование самостоятельности.

Техники работы тьютора усложняются, так как теперь ему нужно строить опоры для совместной рефлексии образовательного поиска, но по своей сути остаются теми же:

– образовательная карта (содержит приложения в виде маршрутов и инструкций по прохождению пути);

– портфолио (требования приобретают нормативные характеристики: исследователь собирает гипотезы и артефакты, проектировщик – идеи и конструкции, творец – творческие зарисовки);

– техники беседы (сами эти техники могут становиться поводом для рефлексии).

 Для учащихся средней школы особенно важны соревновательные и коммуникативные аспекты взаимодействия со сверстниками. Формы работы тьютора – консультации, индивидуальные и групповые тьюториалы, образовательные события, тренинги – должны применяться с учетом возраста и возможностей тьюторантов - подростков. Могут быть организованы тьюторские классы, которые представляют собой образовательные сообщества, объединенные по способу деятельности – способу, позволяющему искать ответ на значимые вопросы. Таких типов деятельностей существует, как минимум, три: исследование, проектирование и творчество.

2. Сопровождение детей с ЗПР.

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) – это преимущественно дети с нормальным интеллектом, у которых отсутствует мотивация к учебе либо имеется отставание в овладении школьными навыками (чтения, письма, счета). ЗПР – это психолого-педагогическое определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей отклонений в психофизическом развитии. ЗПР рассматривается как вариант психического развития («задержка темпа психического развития»), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей умственной отсталости. ЗПР часто осложняются различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребенка.

 Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания. Кроме того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются причинами того, что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают в школе желаемых результатов. При организации обучения необходимо адаптировать содержание учебного материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному закреплению, дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач. Обучающемуся с ЗПР необходимо предъявлять хорошо структурированный материал. Необходимо тщательно отбирать и комбинировать методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства анализаторов; использовать ориентировочную основу действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания). Для таких детей важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно-ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться. При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступными, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка. Учителю необходимо следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок; посадить ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание; поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что то делают неправильно; разрешать обучающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги. Это является для них опорой, а для учителя – это вспомогательное, чтобы понять, где именно произошла ошибка в процессе мышления; требовать структурирования действий.

3. Организация деятельности тьютора.

Программа тьюторского сопровождения обучающихся реализуется ежедневно в течение всего учебного года, как в учебное так и внеурочное время.

Деятельность тьютора по сопровождению ребенка с ОВЗ при освоении программы заключается в следующем:

- педагогическая диагностика: определение возможностей и затруднений в освоении образовательной программы;

- определение цели и задач помощи ребенку с ОВЗ в освоении той или иной образовательной области;

-анализ образовательной программы по образовательной области с целью выделения наиболее важных, существенных дидактических единиц обязательных для освоения ребенком с ОВЗ;

- разработка Индивидуальной программы для тьютора.

Тьютор разрабатывает стратегию поведения в процессе введения ребенка в детский коллектив. Особенности стратегии заключаются в следующем:

- предварительная беседа с детьми (по необходимости);

-наблюдение за детьми и ребенком с особенностями развития, включение его в совместные игры, помощь в конфликтных ситуациях, привлечение одноклассников к помощи подопечному;

-постепенный выход тьютора из детского коллектива, т.е. предоставление детям возможности самостоятельно общаться и взаимодействовать друг с другом.

Особенности взаимодействия тьютора с родителями заключаются в следующем:

-установление контакта с родителями, объяснение задач, составление плана совместной работы;

-оказание родителям эмоциональной поддержки;

-содействие родителям в получении информации об особенностях развития ребенка и прогноза его развития;

-формирование у родителей адекватного отношения к своему ребенку, умения принять ответственность в процессе анализа проблем ребенка, реализации стратегии помощи;

-формирование интереса к получению теоретических и практических умений в процессе обучения и социализации ребенка;

-проведение совместного анализа промежуточных результатов, разработка дальнейших этапов работы.

Основные направления работы тьютора в организации условий для формирования гармоничных отношений подопечного с социумом школы представлены в виде таблицы по И.В.Карпенковой  (приложение 1).

Картина взаимоотношений ребенка с особенностями развитияв школьной системе и роль тьютора в этом процессе представлены в виде таблицы по И.В.Карпенковой  (приложение 2).

Программа тьюторского сопровождения разрабатывается тьютором, согласуется с годовым планом работы школы, который утверждается директором и осуществляется тьютором в рамках своих должностных обязанностей. Основные виды деятельности тьютора, которые должны быть отражены (приложение 3):

-информационное обеспечение

-организационная деятельность

-учебно-методическая работа

-диагностико - аналитическая деятельность.

4. Основные этапы индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ

1. Сбор информации о ребенке;

2. Анализ полученной информации;

3. Совместная с другими специалистами выработка рекомендаций;

4. Составление ИОПа (индивидуального плана работы с ребенком)

5. Решение поставленных задач;

6. Дальнейший анализ ситуации развития ребенка, выработка дальнейшей стратегии.

 Это общие этапы индивидуального сопровождения, они подходят для всех обучающихся с ОВЗ, дальнейшая работа ведется в случае выявления проблем в развитии ребенка или способностей.

1.Предварительный этап или этап установления контакта.

 Предварительный этап включает в себя получение запроса на сопровождение. Решение о необходимости сопровождения может осуществляться по заявлению родителей (законных представителей) ребенка с ОВЗ и/или на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссий (ПМПК).

На предварительном этапе тьютор знакомится с результатами диагностики ребенка, проведенной специалистами, с медицинской картой ребенка, утвержденным образовательным маршрутом; изучает заключение ПМПК и полученные рекомендации.

Получив общие сведения, он знакомится с самим ребенком и его семьей, узнает об особенностях, интересах, сильных и слабых сторонах своего подопечного. Происходит постепенное установление контакта.

На этом этапе часто необходимо заранее познакомить ребенка с помещениями, где он будет заниматься, его рабочим местом.

 Тьютору целесообразно заранее провести встречи с родителями, обучающимися, педагогическим коллективом для разъяснения и информирования, подготовки к приходу в школу ребенка с ОВЗ, формирование социального интереса к инклюзивному образованию у всех участников.

Важно стимулировать активность детей класса в организации школьной жизни. Так, например участие учеников в составлении правил совместной работы – залог того, что эти правила будут восприняты детьми и ученики начнут им следовать. Пример «Правил общения», которые можно обсудить и принять в классе, где учится ребенок с ОВЗ, предложенные И.В. Карпенковой:

1. Я умею слушать.

2. Я умею ждать.

3. Я могу помочь, когда меня просят.

4. Если я не могу договориться с товарищем о чем-то, я попрошу помочь старшего.

5. Если я не могу помочь сам, то могу попросить о помощи товарища или взрослого.

2.Адаптационный этап.

На этом этапе идет повседневная, последовательная работа тьютора и ученика по вхождению в образовательный процесс и социальную жизнь школы, постепенное включение ребёнка в различные учебные и внеучебные ситуации. Под адаптацией понимается приспособление к нуждам ребенка с ОВЗ:

-помещений школы;

-режима дня;

-учебных программ;

-методических пособий.

Сроки адаптации детей в школе очень индивидуальны и зависят от типа особенностей развития. Они варьируются в пределах нескольких месяцев. Период адаптации значительно сокращается у детей, которые посещали «Центр психолого-педагогической и социальной помощи».

На этом этапе тьютор осознает составляющие и особенности задач, стоящих перед ребенком с ОВЗ, и потенциальные возможности решения, определение позитивных и негативных факторов влияния на ситуацию.

Здесь важно не забывать, что помощь должна быть разумно дозирована, носить направляющий характер и побуждать ребенка к самостоятельности. «Взаимодействие тьютора и ребенка – это поступательное движение от «симбиоза» с тьютором к максимальной самостоятельности ребенка в школьной жизни», - Карпенкова И.В.

3.Помощь и оценка первых результатов.

 Освоившись в новой среде, при условии постоянного получения положительной эмоциональной поддержки, ребенок с ОВЗ переходит на новый этап, который характеризуется снижением тревожности и напряжения. Теперь акцент тьюторства переносится в сферу углубления социализации и коррекционно-развивающего обучения. Здесь важно поддерживать мотивацию ребенка, дать ему возможность почувствовать его успехи. Проводится анализ и оценка первых результатов.

На каждом этапе тьютор наблюдает и информирует родителей и всех участников образовательного процесса о процессе обучения и социализации ребенка, при необходимости организует консультации ребёнка у специалистов, налаживает сотрудничество со специалистами «Центра психолого-педагогической и социальной помощи».

Последним этапом, если это возможно, должен стать постепенный выход сопровождающего из посреднической роли тьютора, предоставление ребенку максимальной самостоятельности в учебе с последующей отсроченной оценкой. Выход тьютора из системы или уменьшение его влияния является критерием его эффективности.

5. Ведение документации.

Программа тьюторского сопровождения в рамках индивидуальной образовательной программы учащегося или учащихся может иметь следующую структуру:

1. Пояснительная записка к программе:

– учебная и психологическая характеристика ребенка;

– рекомендации ПМПК;

– семейный заказ к тьюторской программе;

– особенности возраста (с учебной и образовательной точек зрения);

– индивидуальные особенности подопечного;

2. Тьюторская программа:

– задачи работы;

– ожидаемые результаты;

– направления работы на текущий учебный год;

– формы работы.

Тьютор может вести любые записи, помогающие объективно оценить возможности ребенка, выявить проблемы, с которыми необходимо работать, конкретизировать задачи в индивидуальной работе с данным учеником. Это могут быть, например, рекомендации специалистов с комментариями тьютора, которые возникают в процессе сопровождения, или дневник наблюдений за ребенком как одна из самых распространенных и необходимых форм документации.

Дневник – форма отчетности, которая позволяет фиксировать изменения и отслеживать динамику развития ребенка. Ежедневные записи дневника помогут проследить, как ребенок включается в задания, в коммуникацию, что меняется, с какими трудностями он сталкивается (приложение 4).

Дневники могут быть различными, например:

1. Дневник, в котором тьютор фиксирует значимые проявления поведения ребенка с целью отслеживания динамики учебной и социальной жизни. Помимо особенностей поведения ребенка, тьютор фиксирует и свои действия, и действия учителя; отмечаются различные виды сопровождения: учебный материал (разъяснять, объяснять, упрощать), терапия, обучение методике учебы, поддержка при эмоциональных проблемах; отмечаются контакты с родителями, специалистам и другими взрослыми, а также эмоциональные реакции ребенка.

2. Дневник как форма приложения к отчетности перед вышестоящей психолого-педагогической инстанцией. Такая форма отчетности должна вестись в соответствии с требованиями этой инстанции. Логика документа такого рода предполагает наличие даты записей, цели (она может быть общей, в начале дневника), задач, используемых методов и отметки типа «удалось – не удалось».

3. Дневник как способ информирования родителей о жизни, учебе и успехах их ребенка. Благодаря такой форме дневника родители смогут максимально полно представить себе картину жизни их ребенка в школе и понять, как проходит процесс обучения. Нередко чтение записей тьютора бывает очень полезным для родителей, так как позволяет им прийти к осознанию того, что их ребенок успешен в деятельности и может вести активную жизнь без их участия.

Важно также отмечать все изменения, происходящие в ходе учебной и внеучебной деятельности, сравнивая их с начальными характеристиками, полученными в ходе диагностики при поступлении в учебное заведение.

Параметры следующие:

– физическое развитие;

– развитие психомоторики;

– когнитивное развитие;

– социально-эмоциональное развитие;

– коммуникативные возможности;

– отношение к учебе;

– школьные навыки.

  Кроме того, по каждому выявленному дефициту или проблеме составляются отдельные наблюдения, описывающие разницу между возможностями обучающегося и требованиями стандартного учебного плана, а также способы возможной компенсации или преодоления этой разницы:

– описание проблемы;

– возможности ребенка;

– компенсационные возможности;

– ограничения;

– ресурсы;

– возможные пути преодоления;

– действия, которые смогли помочь преодолеть трудности.

Тьютор может вести любые другие записи, помогающие объективно оценить возможности ребенка; выявить проблемы, с которыми необходимо работать; сформулировать конкретные задачи в работе с данным учеником; составить индивидуальный план работы. Заполнять в начале и в конце полугодия, или учебного года таблицу сформированности основных навыков, предложенную И.В.Карпенковой (приложение 5).

Заключение.

Создание и функционирование тьюторского сопровождения в нашей школе не только повышает эффективность всей совокупности учебных технологий, но и делает ее прогнозируемой по отношению к каждому ребенку. Это позволяет индивидуализировать профилактическую и пропедевтическую работу с детьми с особыми образовательными потребностями и избежать тяжелых последствий в виде снижения образования и негативных социальных проявлений личности учащегося.

Литература.

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - М., 2004. - 153 с.
2.   Барышева А.Н. Социальная педагогика. – 2014г.
3. Беркович М. - Нестрашный мир - Сеанс, 2009 г.
4. Беспалова Г.М. Тьюторское сопровождение школьника: организационные формы и образовательные эффекты. http://thetutor.ru/school/junior _high_school_article03.htm/
5.  Блинков Ю.А., Губарев Е.А. Основы формирования полноценной жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями. - Курск, 2009. - 69 с.
6. Ефремова, О. И. Тьюторское сопровождение учащихся, новая тенденция / О. И. Ефремова // Воспитание школьников, 2010. –№1 – С. 34–35.
7.  Карпенкова, Инна В. Тьютор в инклюзивной школе: сопровождение ребёнка с особенностями развития. Из опыта работы / И.В. Карпенкова – 2-ое издание, переработанное и дополненное.  – М.: АНО «Наш Солнечный Мир», 2017. – 116 с.
8.  Ковалёва, Т. М. К вопросу о тьюторском сопровождении как образовательной технологии / Т. М. Ковалёва // Основные тенденции развития современного образования: Материалы международной научно-практической конференции. – М. :ИТОиП РАО, 2002. – 124 с.  http://www.thetutor.ru/ .
9. Крылова Н. Б. Тьютор –   новый тип педагога в условиях индивидуализации образования / Н. Б. Крылова // Завуч, –2015. –№ 5–С. 10–16.
10. Максимов В.В. Современная идеология тьюторства (В свете педагогических исследований Л.С. Выготского (1896-1934 гг.)// тьюторство: идея и идеология. Томск, 1996.
11.   Методические рекомендации с моделями тьюторского сопровождения по обучению детей с ОВЗ / сост. Вишнякова Е.А. – Липецк: ГАУДПО ЛО «ИРО», 2017. – 66 с.
12. Петрова Е.Э. «Проблема тьюторства в инклюзивной школе» (из опыта работы)// Материалы IVМеждународной научно – практической конференции «Социокультурные проблемы современного человека» http://concord.websib.ru/news.php?no=154
13.      Профессия тьютор. Информационно-методический бюллетень. Редакционная коллегия: Самсонова Елена Валентиновна – руководитель Городского ресурсного центра по развитию инклюзивного образования ИПИО МГППУ, Кузьмина Елена Владимировна, педагог-психолог ГРЦ ИПИО МГППУ, руководитель методобъединения ГРЦ ИПИО МГППУ, Карпенкова Инна Вячеславовна, кандидат социологических наук, психолог Учреждения «Наш Солнечный Мир», тьютор, членТьюторской Ассоциации, член методобъединения ГРЦ ИПИО МГППУ. Москва, 2013г.
14.                 Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях, реализующих инклюзивную практику. Методические рекомендации. Составитель: Кузьмина Е.В. – руководитель методического объединения тьюторов в Городском ресурсном центре по развитию инклюзивного образования ИПИО МГППУ. Рецензент: Максимова М.В.- кандидат педагогических наук учитель-дефектолог ГБОУ ЦПМСС «Северо-Восток». Москва, 2012.
15.                  
    
    Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ"Об образовании в Российской Федерации" с изм. N 329-Ф3 от 03.08.2018, N 317-Ф3 от 03.08.2018.
16.      nsportal.ru.

Приложение 1.

  Основные направления работы тьютора в организации условий для формирования гармоничных отношений подопечного с социумом школы.

Приложение 2.

Взаимоотношения тьютора и тьюторанта.

Приложение 3.

Основные виды деятельности тьютора.

Приложение 4.

Форма дневника, как приложение к отчету о результатах процесса обучения ребенка с особенностями развития.

Период наблюдения                                                                 

Цель                                                                                 

Задачи                                                                                 

Выводы                                                                                         

Приложение 5.

Таблица сформированности основных навыков.