Рабочая программа по логопедии
рабочая программа (2 класс)

краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение,                                                                                                                                   реализующее  адаптированные основные  общеобразовательные программы   «Школа-интернат № 16»

РАССМОТРЕНО                                                             СОГЛАСОВАНО                                                      УТВЕРЖДЕНО

Протокол  заседания                                                      Заместитель  директора                                             приказом    директора

ШМО  специалистов психолого-                                  по учебно-воспитательной                                       КГКОУ  ШИ  16

педагогического сопровождения                                  работе                                                                         от «    »                 2019 г. №      -осн

от «     »                  2019 г. №____                                  ____________ФИО                                

                                                                                         «    »                               2019 г.

Рабочая программа

  по групповым логопедическим занятиям с обучающимися 8-9 лет (коррекционно-развивающая область)

осваивающими АООП (вариант 1)

Программу   разработала – учитель-логопед

Лаврова Елена Павловна

г. Николаевск  – на – Амуре, 2019 г.

.

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по «Логопедии»  разработана в соответствии с нормативно – правовой базой:

1. Базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений, утвержденного приказом Министерства образования РФ от 10.04.2002 г. № 29/2065-п.
2. Закона РФ «Об образовании» от 29.12. 2012г. № 273-ФЗ
3. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599
4. Учебного плана КГКОУ ШИ 16 г. Николаевска-на-Амуре Хабаровского края на 2019-2020 учебный год.
5. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений: 1-4 классы. Под редакцией В.В. Воронковой. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2012.- сб. 1.
6. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) КГКОУ ШИ16

Цель - коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации.

Основные задачи программы:

1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале, исходя из индивидуальной особенности обучающегося.

2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, лексико – грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

3. Обогащать и активировать словарный запас обучающегося, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития.

4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающегося (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

2.Общая характеристика учебного предмета

Логопедическая работа в коррекционной школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Нарушения речи у умственно отсталых обучающихся являются очень распространёнными и имеют стойкий характер. Эти речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие умственно отсталого ребёнка, эффективность его обучения.

Нарушения речи у большинства детей, носят характер системного недоразвития речи, для которого характерно:

- нарушение звукопроизношения;

- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

- нарушение сложных форм словообразования;

- недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);

- нарушение чтения;

- нарушение письма.

Исходя из этого, логопедическое воздействие должно быть, направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

Принципы логопедических занятий:

-гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;

- системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

- реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

- деятельностного подхода-опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

- индивидуально-дифференцированного подхода -  изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

- системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Не менее важными методологическими основами и теоретическими предпосылками для создания данной программы явились зарекомендовавшие себя в науке разработки научных представлений о различных формах речевых нарушений и создание эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского,  А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности.

Основными направлениями логопедической работы является:

диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);

диагностика и коррекция лексической стороны речи

диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);

коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие коммуникативной функции речи;

коррекция нарушений чтения и письма;

расширение представлений об окружающей действительности

развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).

Консультативная  работа

Информационно-просветительская работа

Диагностическая работа включает:

своевременное обследование   детей (с 2-16 сентября и 13-28 мая).

системный контроль за уровнем и динамикой развития речи детей.

Коррекционно-развивающая работа включает:

Выбор оптимальных методов и приемов обучения

Организация проведения индивидуальных и подгрупповых коррекционно - развивающих занятий, необходимых для преодоления недостатков устной и письменной речи.

 Консультативная работа включает:

Выработку рекомендаций по основным направлениям работы.

Информационно-просветительская работа включает:

Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам,- вопросов связанных с особенностью логопедической работы.

Проведение тематических выступлений для педагогов, логопедов и родителей по разъяснению причин, методов и особенностей логопедической работы.

Тип программы - коррекционно-развивающая

Адресат программы - данная программа рассчитана на обучающихся с умственной отсталостью 9-10 лет. 

Продолжительность программы – 1 год

Групповые занятия проходят -3 раза в неделю

Продолжительность группового занятия  – 30 - 40 минут

Форма реализации - очная (Закон № 273-ФЗ, гл.2, ст. 17, п.2)

Формы организации деятельности обучающихся:

- групповая

- подгрупповая

- индивидуальная

Учитель – логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у учащихся, по возможности, из обучающихся  

одного или двух параллельных классов. Наполняемость групп для логопедических занятий 2-4 обучающихся.

Основной формой являются групповые занятия. На занятия с группой обучающихся отводится, как правило, 30 – 40 минут.  Занятия с каждой группой 1-4 классов проводятся 3 раза в неделю. Количество часов, указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

Междисциплинарная связь – русский язык, чтение.

Система оценки - программа предполагает безоценочную систему проведения занятий.

Входная и итоговая диагностика – тестовая методика диагностики устной и письменной речи Т.А. Фотековой (Лого блиц) 

Условия необходимые для реализации программы - оборудованный логопедический кабинет, ручки, пластилин, цветные карандаши, тетради, методические пособия, наглядность, прописи.

Для реализации данной программы необходим – логопед, классный руководитель, учитель русского и чтения, психолог, дефектолог, медицинский работник, воспитатель.

Применение   технологий:

•  технологию дифференцированного обучения;
• технологию логопедического обследования;
• технологию коррекции звукопроизношения;
• технологию формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи;
• технологию развития лексико-грамматической стороны речи;
• технологию развития связной речи;
• технологию коррекции нарушений письма;
• ИКТ;
• игровую технологию;
• здоровьесберегающую технологию;
• музыкотерапию;
• сказкотерапию; 
• Су - Джок терапию;
• песочную терапию

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

Групповые занятия

8 – 9 лет

4. Личностные и предметные результаты освоения  учебного предмета

Личностные результаты освоения предмета  (I-IV класс)

1. Сформированность уровня мотивации к учебным и воспитательным занятиям в образовательном учреждении;
2. Выполнение общеорганизационных режимных моментов школы;
3. Уровень гражданского становления;
4. Знание краевого компонента, как условия осознания себя в окружающем мире;
5. Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, формирования нравственных ценностей;
6. Знание основных моральных норм и правил поведения;
7. Уровень эмоционально – волевого самообладания;
8. Развитие этических чувств – стыда, вины, совести;
9. Способность самостоятельного моделирования собственного поведения;
10. Развитие коммуникативной деятельности в общении со сверстниками;
11. Формирование социальных контактов с взрослыми;
12. Установка на здоровый образ жизни;
13. Развитие экологической грамотности;
14. Осознание правил безопасности жизнедеятельности;
15. Подготовка к семейной жизни;
16. Формирование навыков самообслуживания, общих трудовых навыков, стремления к общественно – полезному труду;
17. Развитие эстетического чувства, творческих способностей, умения выделять прекрасное в окружающем мире;
18. Формирование и развитие навыков самостоятельной досуговой деятельности;
19. Овладение навыками социально – трудовой адаптации, профориентация и профессиональное самоопределение;
20. Формирование нормативно – правовой осведомленности и ориентация на знание.

Предметные результаты освоения предмета

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся.

Планируемые результаты:

Минимальный уровень

• Различать звуки на слух и в  произношении;
• Анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из разрезной азбуки;
• Слушать небольшую сказку;
• Отвечать на вопросы по содержанию или иллюстрации текста;
• Составлять рассказ по несложной ситуативной картинке;
• Связно высказываться по несложной сюжетной картинке;
• Правильно произносить все поставленные звуки;
• Пользоваться тетрадью, ручкой карандашом.

Достаточный уровень

• Своё имя, фамилию имя и фамилию родителей, свой адрес, проезд к дому, школе;
• Название предметов из ближайшего окружения, узнавать их среди других предметов и на картинках;
• Название основных цветов, форму, размер предмета;
• Название дней, частей суток, времена года;
• Наизусть 3-4 стихотворения, разученных с голоса учителя.

1 уровень (к концу 2 класса)                                                                                                                                                                                                                                                                                      

- Достаточно сформирована произвольная направленность внимания на звуковую сторону речи;

-Восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

-Уточнены первоначальные представления о звукобуквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;

-Поставлены, автоматизированы и от дифференцированы все звуки;

-Уточнены и активизированы имеющиеся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

-Введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, гласные, предложение   т. д.

В соответствии с требованиями ФГОС О у\о (интеллектуальными нарушениями) система работы по формированию БУД должна быть отражена в каждой рабочей программе учебного предмета, курса. Для реализации программы формирования БУД [5] педагогами школы-интерната были разработаны кодификаторы личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных базовых учебных действий.

 Таблица 1. Кодификаторы БУД в I -IV классах

Базовые учебные действия

5.Содержание учебного предмета

8 – 9 лет групповые занятия

Звуковая сторона речи.

-развитие артикуляционного праксиса, речевого дыхания;

-постановка и автоматизация звуков, коррекция слоговой структур;.

- последовательная отработка правильной артикуляции звуков, их характеристика (параллельно с их усвоением на уроке обучения грамоте);

-развитие фонематических процессов;

-формирование прочных звукобуквенных связей;

-понятия «звук» и «буква». Алфавит;

-звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных;

- разделительный ь перед  гласными  е, ё, и, ю, я. (Смягчающая роль ь);

- различение шипящих ч, щ,ж,ш (сочетание и правописание гласных с шипящими);

-согласование звонкие и глухие (правописание на конце и в середине слова з-с, б-п, в-ф, г-к);

-дифференциация  звонких и глухих согласных.

 различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных в корне. Проверка         -

правописания путём изменения формы слова;

- родственные слова. Корень слова;

- различение букв по кинестетическому сходству и оптическому (б-д, р-п, х-ж, т-п, л-м).

Фонематические процессы.

Ударение. Ударные и безударные гласные в корне слова. Проверка безударных гласных. Парные звонкие и глухие согласные в корне слова. Оглушение звонких согласных в корне слова. Разделительный мягкий знак. Случаи обозначения гласными двух звуков после разделительного мягкого знака.

Лексико-грамматический строй речи.

Лексика в соответствии с темами по развитию речи, окружающему миру. Усвоение программной терминологии. Лексическое значение слова. -название предметов и явлений;

- расширение круга собственных имён;

- сравнение предметов, их классификация;

- слова, обозначающие действие предметов;

-умение находить в тексте слова, обозначающие действия предметов;

-практическое усвоение согласование прилагательных с существительными;

-обогащение словаря (согласно развитию детей);

-употребление в речи простых предлогов;

-простое распространённое предложение. Установление связи между словами в предложениях по вопросам;

-составление и запись рассказа по серии картинок, по сюжетной картинке и подробному вопроснику, восстановление несложного дифференцированного текста по вопросам.

Работа над предложением и связной речью.

Словесный состав предложений. Интонационная законченность. Знаки препинания в конце предложения. Составление предложений (из слов, по вопросам, по картинке). Распространение предложений. Определение границ предложений в тексте. Грамматическое оформление предложений. Согласование слов в предложении. Работа над деформированными предложениями. Установление смысловых связей между предложениями в тексте. Знакомство с понятием текст, его признаками: смысловой целостностью, законченностью. Заголовок и тема текста. Составление связного рассказа по предметной, сюжетной картинам и серии картин. Передача содержания текста по вопросам.

Неречевые процессы.

Развитие словесно-логического и образного мышления. Развитие слуховой и зрительной памяти. Устанавливать причинно-следственные связи, обосновывать, рассуждать и доказывать.

Развитие общеучебных умений и навыков.

Развитие умения выделять существенное, главное в учебном материале, определять пути и средства достижения учебной цели. Развитие учебного диалога. Письмо слов и предложений на изученный материал

Вся работа ведётся на лексическом материале:

Времена года, сад, осень, овощи, фрукты, ягоды, село, поле, огород, инвентарь, комната, мебель, посуда, одежда, обувь, комнатные растения, деревья, дикие птицы, птицы перелётные, птицы зимующие, насекомые, домашние птицы, зима, зимние забавы, зимняя обувь, зимний лес, дикие животные, домашние животные, семья, профессии, орудия труда, транспорт, школа, класс, школьные мастерские, инструменты, весна, праздники.

Виды и формы организации учебного процесса:

Для реализации данной программы используются разнообразные типы занятий, формы и виды работ, а также средства обучения и технологии.

Занятия: традиционные (ознакомления с новым материалом; закрепления изученного материала; проверки знаний, умений и навыков; систематизации и обобщения изученного материала), нетрадиционные занятия (экскурсии, викторины, утренники и т.д.)

Формы работы на занятии: групповая работа, подгрупповая работа, индивидуальная работа, работа в парах. Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Технологии обучения: игровые; здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения, ИКТ и т.д.

Виды и формы контроля:

При реализации данной программы используется три формы контроля: индивидуальный, подгрупповой, групповой. Который в свою очередь делится на типы: внешний контроль логопеда за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Контроль проводится вводный (в начале изучения темы), текущий и итоговый.

Методы контроля: устный опрос, письменные работы.

Коррекционная работа.

включает следующие направления.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

· развитие мелкой моторики и пальцев рук;
· развитие навыков каллиграфии;
· развитие артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
· коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений;
· коррекция – развитие памяти;
· коррекция – развитие внимания;
· формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
· развитие пространственных представлений и ориентации;
· развитие представлений о времени.
Развитие различных видов мышления:
· развитие наглядно-образного мышления;
· развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Развитие основных мыслительных операций:
· развитие умения сравнивать, анализировать;
· развитие умения выделять сходство и различие понятий;
· умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;
· умение планировать деятельность.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
· развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;
· формирование умения преодолевать трудности;
· воспитание самостоятельности принятия решения;
· формирование адекватности чувств;
· формирование устойчивой и адекватной самооценки;
· формирование умения анализировать свою деятельность;
· воспитание правильного отношения к критике.
Коррекция – развитие речи:
· развитие фонематического восприятия;
· коррекция нарушений устной и письменной речи;
· коррекция монологической речи;
· коррекция диалогической речи;
· развитие лексико-грамматических средств языка.
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Скороговорки, долгоговорки

1. У лисы лисята

2. У елки иголки колки

3. Петр Петру пек пироги

4.Все бобры добры для своих бобрят

5. Съел Слава сало, да сала было мало

6. У Кондрата куртка коротковата

7. На горе, на пригорке стояли 22Егорки : раз Егорка, два Егорка……

8. Слишком много ножек у сороконожек

9. У 33 поросят 33 хвостика висят

10. Ужин нужен и жуку, и жуку, и пауку

11. Уежа- ежата, у ужа – ужата

6. Календарно-тематическое планирование для индивидуальной группы, 2 класс

8. Планируемыне результаты изучения учебного предмета

Минимальный уровень:

• различать звуки на слух и в произношении;
• анализировать слова по звуковому составу из трёх, четырёх звуков, составлять слова из букв;
• плавно читать по слогам слова, предложения;
• отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту;
• слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;
• писать строчные и прописные буквы;
• списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения из 2-3 слов.

Достаточный уровень

• различать звуки на слух и в произношении;
• анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов;
• плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;
• отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту;
• слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;
• писать строчные и прописные буквы; вставка пропущенной буквы в словах при списывании с доски;
• списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения.
• писать под диктовку слова из одного, двух слогов и предложения из 2-х, 3-х слов.

8. Учебное – методическое обеспечение

1. Бадалян Л.О « Невропатология»  - М: 2 Академия» 2003г.                                                                                                                                            2. Лопухина И.С. «Стихи и упражнения  для развития ребёнка». – М:, «Аквариум», 1996 г.

3. Лалаева Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001 г.

4. Юрова Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2005 г.

5. Поваляева М.А. « Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов» Ростов – на – Дону «Феникс» 2002 г                                                                                                                                                                                                   6. Жукова М.А. « Логопедический букварь» ( соответствует ФГОС)  М.6 СИМБАТ, 2017 – 2018 г.                                                                                                                                                                                             7. Антонова Л.Г. « Развитие речи. Уроки риторики» Ярославль. « Академия развития» 1997 г.                                          

8 Новогорцева Н.Н. « Развитие речи детей 2»  Ярославль. « Академия развития» 1997 г.                                          

9. Сапожникова О.Б., Гарнова Е.В. «Игры с песком. Для обучения пересказу детей 5 – 7 лет» библиотека логопеда. М.; «ТЦ Сфера» 2017 г.                                                                                                                                          

10. Воронова А.Е. « Логоритмика для детей 5 – 7 лет» библиотека логопеда М.; « ТЦ Сфера, 2018, 2018г.                

11.Руденко В.И. « Логопедия: практическое пособие»  библиотека логопеда . Ростов – на – Дону ;Феникс; 2017г.  

12.  Агапова И., Давыдова М. « Лучшие игры  и развлечения со словами» М.; « Лада» 2008 г.                                        

13.  Нестерова Д.В. « Энциклопедия лучших игр со словами и цифрами»  М.: РИПОЛ классик, 2008 г.

14. Учебник С.Ю.Ильина Книга для чтения 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – СПб.;филиал  

      изд-ва «Просвещение», 2007г.

15. Фотековой Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников                                                  

16. Жукова Н.С. « Уроки логопеда. Исправление нарушений речи» М.; Эксмо, 2016. г.                                                    

17.  Крупенчук,  Воробьёва Т.А. « Исправляем произношение. ( комплексная методика коррекции артикуляционных растрйств)»  Санкт –

       Петербург;  Издательский Дом « Литера» 2013 г.                                                                              

18. Османова Г.А. « Стихи для исправления речи ( уроки логопеда) соответствует ФГОС»  Санкт – Петербург; Издательский Дом «

      Литера»   2017 г.                                                                            

19. Бойко Е.А. « Лучшие подвижные и логические игры для детей от 5 до 10 лет

20. Логопедия/ под ред. Л.С.Волковой – М.: «Просвещение», 1989.

21. Т.Г.Филичева, Н.А.Чевелёва, Т.В.Чиркина. Основы логопедии. – М.: «Просвещение»,1989.

22. Р.И.Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: «Владос», 1999.

23. Е.Ф.Рау, В.И.Рождественская. Исправление недостатков произношения у школьников. – М.: «Просвещение», 1969.

24. А.К.Аксёнова, Э.В.Якубовская. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. – М.:  

      «Просвещение», 1987.

25. Л.Н.Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: «Просвещение», 1991.

26. М.Ф.Фомичёва. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: «Просвещение», 1989.

27. Т.А.Ткаченко. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап: Пособие для логопеда. – М., 2005.

28. Е.Н.Краузе. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие. – СПб., 2009.

29. Светловская Н.Н. Джжелей О.В. Внеклассное чтение во 2 классе. Пособие для учителя. М., Просвещение, 2003.

30. Кутявина С.В., Гостимская Е.С., Байкова М.И. Поурочные разработки по литературному чтению. М.; Вако, 2007.