Применение методов и приемов прикладного анализа поведения у детей в классе с тяжелыми множественными нарушениями развития.
методическая разработка (1 класс)

Методическая разработка.

Применение методов и приемов прикладного анализа поведения в классе с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития.

В настоящее время количество детей с ограниченными возможностями здоровья возросло. На базах общеобразовательных учреждений открываются ресурсные классы, а также отделения коррекционного образования.

Я, как учитель-дефектолог задалась вопросом, как обучать детей в рамках коррекционного процесса. В нашей школе обучаются дети с тяжелыми множественными нарушениями развития. У большинства полевое поведение, практически у всех нежелательное поведение. Для обучения их нужно усадить за парту, но и тут возникает проблема. Особенность детей в том, что у них концентрация внимания близка к нулю и сидеть за партой для них представляется невозможным.

Для решения проблемы было решено применить прикладной анализ поведения.

Для начала мы с коллегами, кто работает на классе начали вести протокол АВС, где А-предшествующий фактор, В- поведение, С- последствия этого поведения. Это нам нужно для того, чтобы выявить функцию нежелательного поведения.

Пример, девочка N не хотела сидеть за партой. Как только звучал колокольчик (обозначающий начало урока), она сползала под парту, убегала, капризничала. Мы выяснили функцию этого поведения (избегание деятельности), из-за сложности концентрации внимания и усвоения материала. В таком случае, мы не даем возможности избегать, мы создаем условия, чтобы ребенок мог выполнять задания и не вставать из-за парты. Первым делом, облегчаем задание, чтобы N могла сама выполнить, тем самым подкрепляя ее самостоятельную деятельность.

Таким образом, выявив функцию, мы с коллегами стали подстраивать окружающую среду под детей, для того, чтобы им было комфортно в обучающем процессе, используя подкрепления.

Первым делом, мы налаживали контакт с этими детьми, далее устанавливали руководящий контроль и только после этого перешли к формированию учебных навыков, подкрепляя детей.

Формирование навыков происходит постепенно и достаточно долго. Отрабатывая навыки учебного поведения, у детей увеличилось время сидения за партой. Сейчас дети в первом классе с тяжелыми множественными нарушениями развития могут высиживать урок в 35 минут.