Ключевые концепции и правила инклюзивной школы для лиц с нарушениями письменной речи
материал

Ключевые концепции и правила инклюзивной школы для лиц с нарушениями письменной речи

Концепция инклюзивного образования, будучи достаточно сложным социально-образовательным конструктом, требует некоторого прояснения и формулирования основных положений и правил. Прежде всего, необходимо определить, в чём состоит различие между обычным образованием, инклюзивным образованием и другими формами обучения детей с особенностями развития.

Основные различия в формах предоставления образовательных услуг в специальной и в общеобразовательной школах для детей с особенностями развития заключаются в ключевой проблеме - кто адаптируется: ребёнок к образовательной системе, или система к потребностям ребёнка.

Расширение доступа к образованию детей с инвалидностью в рамках общей школы может осуществляться с использованием различных подходов:

- Интегрированное образование

- Мейнстриминг

- Специальные подразделения (классы)

- Инклюзивное образование

Интегрированное образование. Начало процесса - приход детей с особенностями в массовую школу. Старт этого процесса в Западной Европе и США относится к середине 70-х гг. Описывается часто как «географический процесс», при котором дети с особенностями развития просто приходят в общеобразовательную школу как посетители, иногда обучаясь рядом с обычными детьми, а большей частью участвуя в различной организованной внешкольной деятельности. Причём этот процесс сфокусирован лишь на отдельном ребёнке или группе детей с особенностями -изменений на всём школьном уровне не происходит и не требуется. Ребёнок с особенностями воспринимается как проблема и должен быть готов для интеграции больше, чем школа готова для его принятия.То есть ребёнок должен быть готов взаимодействовать со сложившейся образовательной средой безо всякой особой поддержки или получать некую отдельную специальную помощь, отделяющую его от других школьников, иными словами, ребёнку с особенностями надо приспособиться к школьной среде. Интегрированное образование обычно предназначено для детей, имеющих незначительные особенности развития, дети с тяжёлыми и выраженными дефектами, как правило, не включены в этот процесс. Основная «тяжесть процесса» ложится на плечи ученика и его родителей.

Мейнстриминг. Термин часто используется сходно с термином «интегрированное образование» или «инклюзия», но есть и существенные различия: это процесс, который охватывает не только детей с особенностями развития, но и другие группы меньшинств (например, тендерные группы). Термин имеет более выраженный политический контекст, хотя часто используется и в определении процесса обучения детей со специальными образовательными потребностями в массовой школе: «Мэйнстриминг - это система временной учебной и социальной интеграции «особых» детей с их здоровыми сверстниками, основывающаяся на постоянном, индивдуально обусловленном планировании и программировании прогресса».

Понятия интеграции и мэйнстриминга тесно связаны с концепцией «нормализации», разработанной в 70-е гг. в Скандинавии и воспринятой как в Западной Европе, так и в США и Канаде. Эта концепция предполагает формирование «паттернов культурно нормативной жизни» тех, кто ранее был исключён из общества. Эта концепция предполагает воспитание ребёнка с особенностями в духе культурных норм, принятых в том обществе, в котором он живёт. Интеграция, согласно этой концепции, это процесс ассимиляции, требующий от человека принять нормы, характерные для доминирующей культуры, и следовать им в своём поведении. Общество, согласно этой концепции, должно создавать для детей с особенностями такие условия жизни, которые максимально приближены к нормальным.

Специальные подразделения. Это специальные классы, подразделения или помещения, «прикреплённые» к массовой школе. Во многих африканских и азиатских странах эти подразделения считаются «интеграционными» или даже «инклюзивными», не являясь, конечно, таковыми. Обучение детей с особыми потребностями в таких подразделениях весьма проблематизированно, также как и положение специальных педагогов в них. Поэтому подобной практики, по мнению многих исследователей, следует всячески избегать, так как она является сегрегационной и мало чем отличается от специального образования.

Инклюзия. Качественно иной процесс. Инклюзия -это изменение системы и принятие ребёнка на уровне всей школы. Признаётся ценность различий всех детей и их способность к обучению, которое ведется тем способом, который наиболее подходит этому ребёнку. Эта гибкая система, которая учитывает потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе. Система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок - под систему. Преимущества получают все дети, а не какие-то особые группы, часто используются новые подходы к обучению, дети с особенностями могут находиться в классе полное время или частично, обучаясь с поддержкой и по индивидуальному учебному плану. Учитель массового класса, а не специальный педагог поддержки является «главным» специалистом но отношению к ребёнку с особенностями.

Цель инклюзивной школы -дать всем учащимся возможность наиболее полноценной социальной жизни, самого активного участия в коллективе, местном сообществе, тем самым обеспечивая наиболее полное взаимодействие и заботу друг о друге, как членах сообщества. (Ярская-Смирнова Е.Р., Наберушкина Э.К. «Социальная работа с инвалидами» СПб.: «Питер», 2004.)

ЮНЕСКО рассматривает инклюзию как «динамически развивающийся подход, заключающийся в позитивном отношении к разнообразию учеников и в восприятии индивидуальных особенностей не как проблемы, а как возможностей для обогащения процесса познания».

Таким образом, инклюзия в образовании - это процесс, осуществление которого предполагает не только техническое или организационное изменение системы, но и изменение философии образования. В этом заключается определённая «революционность» данного подхода, причём революционные изменения при инклюзии затрагивают в значительно большей степени массовые школы, нежели специальные.

Инклюзия в образовании включает в себя:

· Признание для общества равной ценности всех учеников и педагогов.

· Повышение степени участия всех учеников школы во всех аспектах школьной жизни и одновременное снижение уровня изолированности некоторых групп учащихся.

· Изменение педагогических методов работы школы таким образом, чтобы школа могла полностью соответствовать разнообразным потребностям всех учеников, проживающих рядом со школой.

· Анализ, изучение и преодоление барьеров на пути получения знаний и полноценного участия в школьной жизни для всех учащихся школы, а не только для тех, кто имеет инвалидность или специальные образовательные потребности.

· Проведение реформ и изменений, направленных на благо всех учеников школы в целом, а не только какой-либо одной группы.

· Различия между учениками - это ресурсы, способствующие педагогическому процессу, а не препятствия, которые необходимо преодолевать.

· Признание роли школ не только в повышении академических показателей учащихся, но и в развитии социальных ценностей местных сообществ.

· Признание того, что инклюзия в образовании - это один из аспектов инклюзии в обществе.

 Эти концептуальные положения инклюзивного образовательного процесса формируют правила инклюзивной школы:

1. Инклюзивная школа рассматривает многообразие культур как новую реальность. Современная школа должна быть готова к обучению детей, принадлежащих разным этническим группам и культурам, говорящих на разных языках, имеющих различный экономический и социальный статус, различные способности, интересы и цели обучения. Таким образом, школа не должна ограничиваться одним учебным планом и единым подходом к обучению всех детей.

2. Инклюзивная школа должна обеспечивать доступ к знаниям, навыкам и информации. Предоставление такого доступа увеличивает шансы каждого ученика, обеспечивая ему свободу выбора, и создаёт условия для преодоления барьеров в образовании и участия во всех сферах школьной жизни.

3. Инклюзивная школа сохраняет индивидуализацию процесса обучения. В педагогическом процессе учителя инклюзивной школы используют различные методы и подходы, добиваясь при этом персонализации обучения в соответствии с индивидуальными потребностями, способностями и целями обучения учащихся. Инклюзивная школа всегда предоставляет своим ученикам возможность добиться более высоких результатов в обучении.

4. Инклюзивная школа предполагает использование командного стиля работы. Ни один преподаватель не преуспеет, обучая большое количество очень разных детей: ему обязательно понадобится помощь со стороны коллег. Командная работа различных специалистов помогает достичь наилучших результатов в развитии каждого ребёнка и способствует формированию подлинного школьного сообщества.

5. Инклюзивная школа работает в сотрудничестве с семьями, государственными и общественными организациями. Привлечение членов всех заинтересованных сторон к участию в деятельности школы ведёт к расширению школьного сообщества и является источником привлечения ресурсов в деятельности школы.

6. Инклюзивная школа ожидает успехов в обучении от каждого своего ученика. Преподаватели должны верить в каждого ученика, оценивать его способности и таланты подостоинству. От каждого ребёнка ждут успехов и достижений, независимо от его национальности, принадлежности к той или иной культуре, языка, пола, способностей или семейных обстоятельств. Инновационные виды деятельности, такие как театральные постановки, конференции, которые проводят сами учащиеся, выставки, «круглые столы» и т.д. очень хорошо зарекомендовали себя в инклюзивных школах.

7. Инклюзивная школа способствует социальному развитию общества. Школа поддерживает философию принятия каждого ребёнка и гибкости в подходах к обучению, и в этом её важнейшая социальная ценность. Инклюзивная школа способствует формированию общества, в котором будет оценена индивидуальность каждого члена и в котором каждый может получить помощь и поддержку.

Итак, инклюзивная школа – это равенство всех учеников в школьном сообществе, независимо от происхождения, языка, пола, религии, состояния здоровья

Все ученики имеют равный доступ к процессу обучения в течение учебного дня У всех учеников имеются равные возможности для установления и развития важных социальных контактов Обучение всех учащихся тщательно планируется и проводится наиболее эффективным способом Педагоги и все сотрудники школы, вовлечённые в процесс обучения, обучены стратегиям и педагогическим технологиям осуществления инклюзивного образовательного процесса Программа обучения и педагогические методы, применяемые в обучении, учитывают потребности каждого ученика.