«Сюжетные-ролевые игры в ГПД как средство развития инженерного мышления».
методическая разработка (1 класс)

Слайд 1

«Сюжетные-ролевые игры в ГПД как средство развития инженерного мышления».

Слайд 2

Современный инженер должен уметь создать всю цепочку: исследование – конструирование – технология – изготовление – доведение до конечного потребителя – эксплуатация. Вырастить такого специалиста возможно, если начать работу с детства. Начальное образование ставит перед собой одну из задач – сформировать инженерное мышление у ребенка. А именно, воспитать человека творческого, с креативным мышлением, способным ориентироваться в мире высокой технической оснащенности и умеющим самостоятельно создавать новые технические формы

Слайд 3

В сюжетно-ролевой игре дети берут на себя трудовые, социальные функции взрослых людей и воспроизводят (или моделируют) жизнь взрослых и отношения между ними. В сюжетно-ролевой игре технической направленности знания детей не только уточняются и расширяются, но и в силу их неоднократного, практически-действенного воспроизведения преобразовываются, качественно изменяются, приобретают сознательный и обобщенный характер.

Слайд 4

Большинство современных ученых объясняют игру как особый вид деятельности, сложившейся на определенном этапе развития общества. По мнению Г.В. Плеханова, в истории общества труд предшествовал игре, определял её содержание. Ученый обратил внимание на то, что игра социальна по своему содержанию, поскольку дети отображают то, что видят вокруг, в том числе и труд взрослых.

Слайд 5

В психологии игра рассматривалась как проявление уже созревшей психической способности. Одни исследователи (К.Д. Ушинский – в России, Дж. Селли , К. Бюллер , В. Штерн – за рубежом) рассматривали игру как проявление воображения или фантазии, приводимой в движение разнообразными аффективными тенденциями; другие (А.И. Сикорский – в Росии , Дж. Дьюи – за рубежом) связывали игру с развитием мышления.

Слайд 6

Особенность сюжетно-ролевых игр технической направленности состоит в том, что, принимая роль взрослого, ребенок действует согласно правилам, диктуемым данной ролью: воспроизводит профессиональные действия взрослых, учитывая технические знания, конструктивные навыки, с которыми необходимо оперировать и т. п.

Слайд 7

Отображение знакомой детям деятельности взрослых в сюжете и содержании игр – дети должны хорошо ориентироваться в деятельности взрослых, отображаемой в игре. Тогда, решая игровую задачу, они будут целенаправленно и достоверно воспроизводить в игре технические действия; – при отображении труда следует включать в игру конструктивные действия, работу по чертежам, схема, измерения не как одноразовое поручение, а как действия, закрепленные за данной ролью. В этом случае они будут выступать как средства достижения цели деятельности, как практическая необходимость в применении инженерных знаний; – последовательность выполняемых ребенком действий с реальными предметами, а затем их изображениями должна приводить к результату, который будет являться проверкой правильности выполнения действий измерения, т.п.. Тем самым будет раскрываться смысл и значение реальных действий.

Слайд 8

Одним из критериев является высокий уровень сформированности предпосылок инженерного мышления у детей младшего школьного возраста, проявление устойчивого интереса к окружающему миру. В результате, не только расширяются границ социализации ребёнка в обществе, активизируется познавательная деятельность, демонстрация своих успехов, но и закладываются истоки профессионально - ориентированной работы, направленной на пропаганду профессий инженерно-технической направленности.