Доклад Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы как способ активизации познавательной деятельности учащихся
методическая разработка

Доклад «Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы как способ активизации познавательной деятельности учащихся»

  Актуальность темы

           Современная жизнь поставила новые задачи перед образованием. Школа должна воспитывать предприимчивого, деятельного, мобильного человека, способного жить в современном мире и быть конкурентоспособным на рынке труда. Одним из важнейших направлений модернизации образования является обеспечение условий для развития индивидуальности ребёнка. Информационная стадия развития общества требует постоянного поиска новых форм организации учебного процесса, которые позволили бы:

-обеспечить высокий уровень знаний выпускников, умение самостоятельно приобретать и применять
их на практике;

-развить каждого учащегося как творческую личность, способную определить цели и задачи своей деятельности, а также способы реализации своих замыслов;

-формировать навыки поисковой и исследовательской деятельности, развивать критическое мышление;

-повысить мотивацию к совместной работе в группе, сотрудничеству;

-вовлечь каждого ученика в познавательный процесс;

-научить грамотно работать с информацией, обеспечивая свободный доступ к ней в школе.

В связи с этим в школьном образовании идет поиск новых методов работы.
         В рамках нового образовательного стандарта реализуется системно-деятельностный подход. То есть каждый урок и каждое внеурочное мероприятие по предмету создают условия для развития ученика и учителя. Основная цель этого подхода – воспитание личности, развитие его на основе собственной самостоятельной учебной деятельности. В последнее время в школьной практике стали все чаще использовать метод проектов.
       Ценность метода проектов состоит в том, что он позволяет детям выбрать деятельность по интересам, по силам, способствует зарождению интереса к последующим делам, побуждает детей добывать новые знания, использовать имеющийся опыт при решении конкретных проблем. Практическая направленность метода позволяет школьникам почувствовать, насколько значимы приобретенные ими знания для жизни.
      Метод проектов в значительной мере может обогатить классно - урочную систему как один из способов организации самостоятельной работы учащихся.

                       Из истории

           Проективный метод возник ещё в начале XX века в США. Основоположником считается американский философ-прагматик, психолог и педагог Джон Дьюи. Его последователь, профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильям Килпатрик считал чрезвычайно важным показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.

            В 1905 году в России педагог Т.С. Шацкий активно внедрял этот метод в практику преподавания. Внедрение оказалось недостаточно продуманным и последовательным. После революции 1917 года у молодого советского государства хватало других проблем. Но в череде серьёзных дел нашлось место и для педагогики. В 1931 году Постановлением ЦК ВКП (б) метод проектов был осужден, а его использование в школе – запрещено.

Было несколько причин, по которым метод проектов не смог проявить себя во всей красе:

 - не было учителей способных работать с проектами;

- не было разработанной методики проектной деятельности;

- «метод проектов» неграмотно соединили с идеей «комплексных программ» и т.д.

           В СССР метод проектов возрождать в школе не торопились, а в англоговорящих странах применяли активно и весьма успешно. Он прижился в Европе и не стоял на месте. Родившись из идеи свободного воспитания, метод проектов постепенно «самодисциплинировался» и успешно интегрировался в структуру образовательных методов. Но суть его остаётся прежней – стимулировать интерес учеников к знанию и научить практически применять эти знания для решения конкретных проблем вне школы. И в настоящее время понятие «новые образовательные технологии» не мыслятся без метода проектов.   

    Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. “Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить”. Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности.

          Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

       Учебный проект – это не жёстко сформулированное задание для учащихся, нацеленное на получение наглядно представляемого результата, полученного путём их самостоятельно-групповой творческой деятельности.

     Учебный проект – это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем между собой, и результат деятельности как найдённый ими способ решения проблемы проекта

      Метод проектов – такая организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий-проектов.

Плюсы проектной деятельности:

* навыки самообразования и самоконтроля

* моделирование реальной технологической цепочки: задача-результат

* навыки групповой деятельности

* индивидуальный подход

* интерес к познавательной деятельности

*лучшее закрепление полученного на уроках материала, а следовательно, и повышение результативности обучения

* использование на любом уровне и в любом возрасте
Минусы проектной деятельности:

* возрастает нагрузка на учителя

*ученик часто попадает в стрессовую ситуацию (переоценка возможностей, технические накладки)

*психологические, коммуникативные проблемы

*проблема субъективной оценки

*опасность превращения проекта в простое изложение фактов, а также переоценка продукта проекта и недооценка процесса его подготовки.

             Признаки проектной деятельности:

-самостоятельность;

-творчество;

-активность проектантов;

-инициатива;

-практическое применение имеющихся знаний и умений

 Классификация проектов:

В зависимости от предметно-содержательной стороны предмета различают проекты:

1. Монопредметные: проводятся в рамках одного предмета.  При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы программы.

2. Межпредметные: интегрируется смежная тематика нескольких предметов.  

(«Слово о полку Игореве» в литературе, живописи, музыке»).

3. Надпредметные: выполняются на основе связей, не входящих в школьную программу.   («Нравственный человек в жизни и в литературе»).

В зависимости от включённости проектов в учебный план выделяются:

1.Текущие (на проектную деятельность выносится из учебного курса часть содержания обучения).

2. Итоговые (по результатам выполнения проекта оценивается усвоение определённого учебного материала).

По продолжительности выполнения:

а) мини-проекты (укладываются в один урок);

б) краткосрочные проекты (несколько уроков);

в) недельные проекты;

г) долгосрочные (в течение года).

По количеству участников:

- коллективные

- индивидуальные

- групповые

 По доминирующей деятельности учащихся:

1. Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
-цель проекта,

-его актуальность,

-методы получения (литературные источники, СМИ, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение "мозговой атаки"),  

-обработка информации (их анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы),

-результат (статья, реферат, доклад,  презентация )

2. Исследовательский проект требует хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.

  При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и т.д

3. Практико-ориентированный проект отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта.  Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.

Конечный продукт: памятки, алгоритмы, словари, схемы и т.д.

4.Творческий проект.

Предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

5. Игровой (ролевой)

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. 

Организация проектной деятельности

Этапы работы          

1. Подготовительный:       

- определение темы и целей проекта,       

- обсуждение и выбор темы,          

- выделение подтем в теме проекта,         

- выбор подтемы или предложение новой подтемы,      

- совместное обсуждение подтем проекта,

- формирование творческих групп,          

- объединение в микрогруппы, распределение обязанностей между членами команды,     

- организационная работа по объединению школьников в группы,

- подготовка материалов к исследовательской работе,  

- совместная работа по разработке заданий, вопросов для поисковой деятельности, подбор литературы,

- установление способов предоставления результатов (формы отчета) и критериев оценки результата и процесса,      

- обсуждение и корректировка форм предоставления результата и критерий оценивания.

2. Планирование      

- определение источников, способов сбора и анализа информации,   

- корректировка и дополнение предложений учителя.  

3.Разработка проекта       

- осуществление накопления информации путем работы с литературой, анкетирование, эксперимента и др., ее обобщение,

- поисковая деятельность по накоплению, систематизации, обобщению информации,       

- консультации, координирование работы обучающихся.

4. Оформление результатов         

- оформление результатов согласно выбранной форме отчета,            

- консультации, координирование работы обучающихся.

5. Презентация        

- предоставление выполненной работы,  

- доклад о результатах работы,     

- организация экспертизы с приглашением педагогов школы, старшеклассников.

6. Оценивание          

- оценка работ согласно разработанным критериям,     

- участие в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок,  

- совместное с экспертной группой оценивание, выявление неиспользованных возможностей, потенциала продолжения работы.

   Ход осуществления учебного проекта от момента объявления его темы до завершения учащимися самоанализа над проделанной исследовательской работой можно представить в виде таблицы (классификация В. Соколовой)

Правила успешной проектной деятельности

1. В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

2. Команды не соревнуются.

3. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.

4. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.

5. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.

6. Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

    Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы

      Русский язык и литература как учебные предметы - плодотворная почва для проектной деятельности. Учителя часто сталкиваются с такими проблемами, как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группах дает ребятам возможность почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю - решать вышеперечисленные проблемы. 

     Что же может стать содержанием исследования по русскому языку? Изменения в языке происходят очень медленно, и, как правило, у учащихся складывается представление о нем как явлении нормированном, закрепленном в словарях и справочниках. Трудность подобного исследования объясняется также тем, что взятый для анализа материал должен иметь очень большой охват. Здесь возможно создание проектов, связанных с историческими изменениями в языке, с лексическими пластами, с лингвистическим анализом.  

      Организовывая в классе проектную деятельность, мы обучаем детей ставить цели к      заданиям, упражнениям:

-                     С какой целью я выполняю это задание, упражнение? Зачем это нужно делать?

-                     Определять конечный результат, уметь его сформулировать устно.

  Предлагая такие задания, как “Сделать подборку пословиц на определенную тему, составить каталог этих пословиц по определенным разделам”, составить словарик фразеологизмов, составить словарик “Из истории фразеологизмов”, даем учащимся возможность добывать нужную информацию из разных источников, общаться с другими участниками мини-проекта, намечать план действий, фантазировать, как это получится, а затем сравнивать с тем, что получилось.

        Учащиеся учатся создавать презентации по заданной теме. Например, при закреплении материала по разделу «Лексика» учащиеся делятся на несколько групп и составляют презентации по темам: «Омонимы в стране «Лексика», «Синонимы: для чего они нужны в речи?»,

 «Сказочная страна Антонимов».

        На уроках русского языка учащиеся изучают тему «Имя прилагательное как части речи», а на уроках литературы «Эпитет как выразительное средство языка». Изучаемые темы достаточно значимы и объемны, поэтому реализации цели обобщения учебного материала по данной теме может послужить работа над проектом «Изобразительные возможности имен прилагательных».

       Класс делится на несколько групп. Каждая группа получает свое задание:                                                                                                                                                     «Морфологические признаки имени  прилагательного»,                                                                                                                                                                                           «Грамматическая природа кратких прилагательных»,                                                                                                        «Прилагательные-эпитеты»,                                                                                                                       «Прилагательные в переносном значении»,                                                                                           «Прилагательные-синонимы»,                                                                                                                     «Прилагательные-антонимы»,                                                                                                                                «Употребление прилагательных в именной части сказуемого».                                                                                     В течение 10-14 дней ученики подбирают материал в соответствии со своими заданиями.

Интересен проект «Энциклопедия слова»

Цель: составить энциклопедию одного слова, т.е. собрать как можно больше материала о жизни слов.

Задачи: познакомить с различными типами словарей и их структурой; определить параметры работы со словом, найти в словарях информацию о нем, составить комплексное представление слова.

Алгоритм данного проекта

1. Слово… и его лексическое (ие) значение(я).

2. Этимология слова…

3. Слово… и “слова-родственники” (однокоренные).

4. Слово… и его синонимы.

5. Слово… и его антонимы.

6. Слово-омоним (если есть).

7. Слово… во фразеологических оборотах.

8. Слово… и слова (сочетания)- рифмы.

9. Слово… в русском фольклоре; в пословицах и поговорках; в загадках;

в скороговорках; в притчах, легендах, приметах, обычаях; в народных играх;

в хороводах; в русских народных песнях; в народных сказках.

10. Соответствие слова… в пословицах и поговорках народов мира.

11. Слово… в названиях произведений классической и современной литературы (поэзия, проза).

12. Слово… в текстах художественной литературы.

13. Слово… в названиях картин художников.

14. Слово… в названиях художественных и документальных фильмов.

15. Слово… в названиях газет, журналов, рекламных приложений.

16. Слово… в детском речевом творчестве (собственные стихи, рассказы, сказки).

17. Слово… в иллюстрациях, рисунках учащихся. (Нарисуй своё слово; придумай серию картинок, которые смогли бы отразить жизнь твоего слова; можно рисунком проиллюстрировать какой-нибудь художественный текст, связанный с этим словом.)

Еще один проект «Интересная фразеология»

Тип проекта: информационно-исследовательский

Основополагающие вопросы:

1)Что такое фразеология?

2) Каковы источники фразеологии?

3)Каково значение и этимология фразеологизмов?

Дидактические цели проекта:

-формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности;

-совершенствование навыков исследовательской деятельности;

-формирование навыков работы в команде;

-приобретение навыков самостоятельной работы с небольшим объёмом информации.

Методические задачи проекта:

-закрепить знания по фразеологии;

-формировать умение правильно использовать в речи фразеологизмы.

Проблемы самостоятельных исследований:

-Откуда в речи появились фразеологизмы?

-Что произойдёт с нашей речью, если не использовать фразеологизмы?

Результаты исследований:

Презентация исследовательской деятельности учащихся .

Темы проектов по русскому языку:

• Имена прилагательные в названиях растений.

Цель : найти названия и фотографии растений, показать , как образовались прилагательные в этих названиях, определить разряд имен прилагательных. 

• Имена собственные в пословицах и поговорках.

Цель: выявить роль имен собственных в пословицах и поговорках, частотность их употребления.

Задачи исследования: выявить художественные особенности пословицы и поговорки, отобрать для анализа пословицы и поговорки, в которых употребляются имена собственные, представить анализ топонимов в пословицах и поговорках, выявить роль имен собственных в них.

• Имена прилагательные в названиях произведений.

Цель: найти произведения художественной литературы, в названиях которых употребляются имена прилагательные, определить , как образовались имена прилагательные в этих названиях( н-р, «Медный всадник» А.Пушкина, «Слепой музыкант» Короленко, « Конь с розовой гривой» В.Астафьева и др.)

*  Какие виды слов существуют в русском языке( рассмотреть синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, устаревшие слова, профессиональные, диалектные, эмоционально –окрашенные и т.д.).

* Составьте мини-сборник пословиц, сгруппировав их по темам («О родине», «О семье», «О дружбе», и т.п.). Подберите такие пословицы, в которых есть глаголы с безударными личными окончаниями. В каждом разделе выберите несколько пословиц, для которых сформулируйте «ядрышки»-мысли. Собранным тренировочным материалом вы сможете в дальнейшем пользоваться на уроках.

* Выпишите из знакомых вам литературных произведений отрывки или отдельные предложения, которые помогают определить: 1) профессию персонажа; 2) его возраст; 3) характер. Соберите все примеры вместе. «Конечным продуктом» вашей проектной деятельности будет мини-сборник дидактических материалов, которыми могут воспользоваться ученики вашего класса.

* Вам нужно подготовить для учеников занятие кружка по русскому языку, посвящённое истории нашей письменности. Посмотрите главу «Дорога к письменности», найдите дополнительный материал и подберите интересные задания. При подготовке проекта вы можете пользоваться мультимедийной детской энциклопедией «Русский язык. Незаменимое пособие для любознательных школьников».

* Подготовьте устный журнал «Парад букв русского алфавита». Выберите букву, которую вы будете представлять на этом параде. Расскажите её историю, придумайте наглядный образ, подберите интересные факты. (Вашими незаменимыми помощниками при подготовке проекта станут книги Льва Успенского «Слово о словах», «По закону буквы» и др. Их можно найти в Интернете.

* Какой словарь интересно было бы составить вам? Может быть, это будет словарь цветов, или словарь запахов, или словарь весёлых слов, или словарь футболиста, или… Попробуйте составить свой личный словарь на любую тему. Рукописный или электронный – не имеет значения.

* Подготовьте для учащихся младших классов устный журнал по русскому языку на тему «Какая наука изучает происхождение слов?»

* Подготовьте для учащихся других школ иллюстрированный «Альбом правил русского языка» по теме «Кто командует корнями? Правописание чередующихся гласных в корне. Включите в свой альбом самоинструкции, таблицы, рисунки, интересные тексты и задания.

Использование основных видов проектов на уроках литературы

    На наш взгляд, к созданию проектов ученики могут приступить уже в 5-ом классе. Этому возрасту в наибольшей степени соответствуют творческие проекты. Для таких проектов характерно творческое осмысление учащимися художественного текста и создания оригинальных работ. Это может быть совместная газета, альманах, сочинение, видеофильм, сценарий праздника, драматизация и т.д. Часто для работы над творческими проектами привлекаются другие виды искусства.

Предлагаем вашему вниманию материалы по моделированию урока средствами проектного обучения на общедидактическом уровне и на уровне методики закрепления темы “Сказки”. После изучения народных и литературных сказок мы закрепляем следующие понятия: модель сказки, зачин, концовка, признаки волшебной сказки. Затем проводятся уроки работы над проектом “Сказочная страна”.

 Тип урока – комбинированный (2 часа + 1 час на защиту творческого проекта).

Вид проекта – продуктивный.

Дидактическая цель урока – создать условия для осмысления информации, применение знаний в новой учебной ситуации, проверки уровня усвоения знаний и умений.

Цели по содержанию:

- образовательная – проверить знания учащихся по теме “Сказка”;

- развивающая – продолжить работу по обучению учащихся умению отбирать главное, используя различные источники информации, оформлять творческую работу в виде проекта, публично защищать результаты творческой деятельности;

- воспитательная – формировать умение работать в коллективе.

Форма организации учебной деятельности – групповая.

Оборудование:

- цветные картинки с изображением сказочных героев, листы бумаги, карандаши, клей, учебники, книги со сказками;

- памятка.

Ученикам предлагается создать карту сказочной страны, выбрать сказочных героев, которые будут по ней путешествовать, сочинить сказку, используя знания, полученные при изучении темы “Сказки”. Этой стране нужно дать название, выбрать средство передвижения главного героя, сохраняя законы сказочного мира.

Темы проектов по литературе.

-Как появились названия одежды и обуви.

-Как появились названия предметов домашнего обихода.

-Как состроена русская изба?

-Правила этикета в крестьянской семье.

-Береза — символ Руси.

-Народное творчество для детей. (Скороговорки, потешки, колыбельные, сказки...)

-История русских имен

-Древнерусские меры веса, длины, объема.

-Сказки для самых маленьких и тех, кто постарше

-Персонажи славянской мифологии.

- Мои ровесники в литературных произведениях.

    Заключение

    Учебный проект по русскому языку для школьников-исследователей – это возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе, максимально используя свои возможности; это деятельность позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели.

     Учебный проект для учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно – учить проблематизации, целеполаганию и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, поиску нужной информации, проведению исследования, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования, презентации хода своей деятельности.

    Таким образом, проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся.  Главное – продумать способы введения метода проектов в структуру уроков.

      Литература

1. Соколова Ю.А. Учебный проект и возможности его реализации на уроках русского языка /Ю.А. Соколова // Русский язык в школе. – 2008. – №3

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.                                                                                                                    3 .Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.  – Москва, 2007