Статья: "Индивидуальный план развития и жизнеустройства, как средство организации психолого - педагогического сопровождения ребенка в условиях детского дома".
статья

Индивидуальный план развития и жизнеустройства, как средство организации психолого - педагогического сопровождения ребенка в условиях детского дома.

Путято Татьяна Николаевна,

учитель-логопед

КГКУ «Емельяновский детский дом»

п.г.т. Емельяново,

E-mail:putyatik2013@yandex.ru

Аннотация: в статье представлен один из вариантов организации психолого – педагогического сопровождения детей проживающих в условиях детского дома.

Ключевые слова: индивидуальные потребности, комплексный подход, преемственность, ретроспектива.

Дети, проживающие в детском доме, в большинстве своем пережили травматический опыт: нарушение привязанности, жестокое обращение, перемещения, вторичное сиротство это, как правило, замедляет, искажает нормативный ход развития ребенка. Особенность детской психики заключается в том, что ребенок не может преодолеть последствия травматического опыта своей жизни без участия взрослого, которому он доверяет[5]. Именно поэтому так необходимо создавать для воспитанников условия, где есть человек, значимый взрослый, который поможет найти верное решение и помочь построить ретроспективу будущего. Поэтому ИПРиЖУ – это документ, способствующий овладению единым концептуальным аппаратом специалистами при взаимодействии друг с другом.

Нормальная жизнь для ребенка – это жизнь дома, в семье. Такое гуманистическое представление отражено в Конституции и Семейном кодексе Российской Федерации. Сегодня в соответствии с Постановлением Правительства РФ от 1 сентября 2015 года № 481 «О деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей…» дети помещаются в соответствующие организации только «временно, на период до их устройства на воспитание в семью», причем организация должна способствовать их семейному устройству[1]. Это постановление, с одной стороны, направлено на решение важной потребности детей жить и воспитываться в семье, а с другой – ставит перед специалистами учреждений новые задачи, для решения которых необходимы дополнительные знания и алгоритмы работы. На решение поставленных задач в нашем Емельяновском детском доме создан индивидуальный план развития и жизнеустройства далее (ИПРиЖУ) - это документ, позволяющий выделить конкретного ребенка из общей массы воспитанников на основании его индивидуальных потребностей, возможностей, проблем, личностных особенностей, истории жизни. По результатам работы отследить динамику развития и на основании выводов и профессиональных рекомендаций принять обоснованное решение: воссоединение ребенка с кровной семьей, подбор замещающей семьи или подготовка к самостоятельной жизни.

 ИПРиЖУ – это не просто документ, это персональный путь развития, жизнеустройства ребенка, проживающего в условиях детского дома, целью которого является обеспечение и защита прав и интересов ребенка, в том числе право жить и воспитываться в семье. Команда специалистов психолого – педагогического сопровождения педагог - психолог, медицинский работник, социальный педагог, учитель - логопед, воспитатель работают одновременно. Они выявляют личные ресурсы, проблемы, потребности, возможности ребенка, составляют план коррекционной развивающей работы и рекомендаций для дальнейшего развития данного воспитанника на 6 месяцев. По истечению этого срока собирается психолого – педагогический консилиум, где детально разбирают результаты коррекционно – развивающей работы, выявленные проблемы, психологические травмы, личные возможности, а главное дальнейшие ретроспективы развития конкретного воспитанника.

Индивидуальный план развития и жизнеустройства состоит из 4 частей:

1. Базовая, которая отражает историю жизни ребенка, родственные и устойчивые социальные связи, его травматический опыт, итоги адаптационного периода;

2. Плановая часть подразумевает составление плана специалистами, вовлеченными в процесс работы по воспитанию и развитию ребенка, который основан на выявленных в адаптационном периоде проблемах и представляет собой историю его жизни;

 3. Результативная часть, в этой части каждый специалист отражает те результаты, которых достиг или не достиг ребенок в соответствии с планом. Здесь обязательно отражается взаимосвязь между выявленными проблемами в адаптационном периоде и полученными результатами;

4. Рекомендательная часть содержит сильные и слабые стороны ребенка, его достижения по итогам планового периода, рекомендации при подборе семьи для ребенка, общие рекомендации, для дальнейшей коррекционно – развивающей работы. [1]  

Реализация ИПРЖУ в учреждениях позволяет в первую очередь обеспечить согласованную работу всех специалистов в реализации комплексного подхода в работе с воспитанником. Объединить ресурсы учреждения, специалистов, а также при необходимости внешние ресурсы (социально поддерживающая сеть, волонтеры, общественные организации) в целях эффективной реабилитации и социальной адаптации ребенка[2].

Во вторых благодаря ИПРиЖУ специалисты психолого- педагогического сопровождения могут проследить в хронологическом порядке основные события в жизни ребенка, учесть эту информацию в планировании  реабилитационной работы.

В третьих использовать ИПРЖУ в качестве инструмента планирования индивидуальной коррекционно - развивающей работы. В плане отражать наиболее важные, необходимые для работы с конкретным ребенком задачи.

 В четвертых обеспечить преемственность и непрерывность работы с ребенком благодаря механизму передачи документа по маршруту «организация – органы опеки – замещающая семья - «служба сопровождения».

Таким образом, уникальность документа заключается в комплексности, индивидуальности, преемственности и конкретном планировании всех специалистов психолого - педагогического сопровождения. Чтобы этот документ работал в учреждении необходимо в первую очередь иметь сплоченную команду специалистов психолого – педагогического сопровождения. 

Библиографический список

1. Методичка «Наука правильной заботы» / Опыт реализации семейно – ориентированной модели в учреждениях для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Благотворительный фонд «Солнечный город» г. Новосибирск.2019г.- 260с.
2. Настольная книга воспитателя  авторы-составители Миллер С. А., Чистякова Н.В., Камаева А.Г. г. Новосибирск 2020 г. - 98с.
3. Ослон, В. Н. Психологическое сопровождение семьи с приемным ребенком: концепция, инновационные технологии / В. Н. Ослон // Психологическая наука и образование : Электронный журнал. – 2010. – № 5. – 149с.
4. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчарова. – Москва : Просвещение, 2016. – 352с.
5. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. – Москва : Юрайт. – 2011. – 460с.
6. Короткова, Ю. А. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников в период адаптации к школе / Ю. А. Короткова // Молодой ученый. – 2015. – №13. –745-748с.