Статья "Формирование читательской компетентности младших школьников методом чтения-рассматривания в процессе внеурочной деятельности на примере произведений А.Л. Барто"
статья

Фадеева Ольга Алексеевна,

учитель начальных классов МБОУ

 «СШ № 36 им. А.М. Городнянского»

г. Смоленска

Формирование читательской компетентности  младших школьников методом чтения-рассматривания в процессе внеурочной деятельности на примере произведений А.Л. Барто

Вводная часть

Сегодня, в ХХI веке, современный человек, должен уметь находить нужную информацию, осмысливать ее и интерпретировать, а для этого он должен быть сознательным читателем, т.к. чтение является универсальной техникой получения знаний.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования 2009 г. впервые в истории нашего образования обозначил не содержание учебных предметов, а главные образовательные результаты, которых должен достичь ученик в процессе обучения на начальной ступени образования. И одним из них является смысловое чтение (понимание, интерпретация и оценка текста) как важнейшее метапредметное умение. Путь достижения данного результата в моей педагогической практике лежит практически в самом начале -  в период обучения грамоте.

Основная часть

И наука о формировании читателя, и практика работы в начальной школе с детской книгой убедительно объясняют и доказывают, что любого ребёнка сначала нужно научить рассматривать детскую книгу, если учитель хочет прочитать её с детьми, обучая их при этом всем действиям и приёмам, необходимым для квалифицированного чтения. Ведь любая детская книга тем именно и замечательна, что она дает возможность начинающим читателям самостоятельно и серьезно настроиться на предстоящее им сложное занятие – восприятие того, о чём и как расскажет книга, и на обдумывание воспринятого после чтения – в расчете на себя.

Светловская Н.Н. предлагает в качестве ведущего при формировании читательской самостоятельности у обучающихся начальных классов использовать метод чтения-рассматривания книг, который представляет собой, такой способ взаимодействия учителя и обучающихся с детской книгой и миром доступных книг, который нацелен на отражение и осознание детьми диалектического единства формы и содержания (текстовой и внетекстовой информации), составляющего сущность книги, и на использование вытекающих из этого единства закономерностей для полноценного восприятия литературных произведений при самостоятельном выборе и чтении книг. [2, С. 99]. СЛАЙД 2

      В данной статье я хочу предложить знакомство с одним из этапов урока (чтение-рассматривание книги), составляющим мою систему работы  по формированию грамотного читателя, взятый из серии занятий, посвященных знакомству младших школьников с творчеством детской писательницы А.Л. Барто.

     С творчеством любимой поэтессы дети начинают знакомство ещё в детском  саду, или за семейным чтением. Я, пытаясь сохранить преемственность, продолжаю работу с ее стихами на своих занятиях во внеурочной деятельности. В 1 и 2 классах я веду кружок «В гостях у книги», где, планируя   свою рабочую программу,  я обязательно включаю стихи А.Л. Барто (список произведений см. в приложении), потому как они, прежде всего, интересны детям, отражают их возраст, занятия, характеры, а также имеют высокую воспитательную ценность.

     Обучение начинается с внимательного общего знакомства с книгой. В первом классе чтение-рассматривание проходит под руководством учителя, во втором  - можно отдать на самостоятельное изучение обложки книги. На этом этапе происходит выделение, осмысление и сопоставление всех знакомых детям к этому времени внешних примет содержания книги, по которым они могут предвосхитить со значительной долей достоверности не только сюжет (о чем расскажет книга), но и характер повествования (как она об этом расскажет: весело, печально, увлекательно, скучно, забавно, трагически и т.п.).

Представляю один из вариантов знакомства с циклом стихотворений А.Л. Барто «Вовка – добрая душа».

I этап. Работа с книгой до чтения:

Цель: прогнозирование содержания книги.

Главная задача учителя на этом этапе – вызвать у детей желание прочитать книгу, создать мотивацию.

     Представление книги как объекта:

а) инструмент для общения:

- Кто из вас рассмотрел выставленную у доски книгу? Как она называется? Покажите, где это написано. Кто обратил внимание, одно в этой книге произведение или несколько? Я прочитаю вам первое из них. Какое? Как это можно быстро установить? Куда надо посмотреть? Как вы думаете, о ком я буду вам читать? Почему вы так думаете? СЛАЙД 3

 б) собеседника:

  - Кто будет героем (героями) этой книги? Почему? Предположите, какие события могут происходить с этими героями? Чем они заняты? Какое настроение у них? СЛАЙД 4

    Это самый эмоционально окрашенный этап занятия, который очень нравится детям, а значит, он мотивирует их на прочтение этой книги.

Если же этот этап – этап подготовки к чтению методом чтения-рассматривания – пропустить и использовать детскую книгу только как материал для отработки у младших школьников техники чтения, никому и никогда данного запланированного результата (формирование читательской компетенции) получить не удастся.

Заключительная часть

     Сегодня я могу сделать вывод, что, применяя метод чтения-рассматривания при работе с книгой, позволяет  заложить основы грамотного читателя в каждом ученике и способствует качественному формированию УУД.

Эффективность работы подтверждается:

• результатами проверки навыка чтения вслух у обучающихся начальной школы: здесь я отразила два критерия чтения – осознанность и выразительность, которые выделяют грамотного читателя. Видна положительная динамика. СЛАЙД 5
• результатами комплексных проверочных работ. На диаграмме я отразила результаты именно тех заданий, которые проверяли сформированность навыка работы с текстом. СЛАЙД 6

Считаю, данный метод универсальным, так как его можно использовать, обучая по любым образовательным программам, в классах с различным уровнем подготовки обучающихся, он применим при работе с любыми книгами и на различных дисциплинах.

Список литературы:

1.  Пиче-оол Т.С. Как читать детские книги на уроках чтения/ Т.С. Пиче-оол //Начальная школа. – 2001. - № 4.- С. 31- 43.

2. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников. – Москва: Педагогика, 1980. – 160 с.

Приложение

Список произведений А.Л. Барто,

изучаемых на занятиях кружка «В гостях у книги»:

    1 класс

 «В школу»,  «Шла вчера я по Садовой»,  «Как Вовка бабушек выручил»,  «Как Вовка стал старшим братом», «Про Вовку, черепаху и кошку», «Почему Вовка рассердился».

    2 класс

«Мама или я?», «Думай, думай…», «Про Вовку и собаку Малютку», «Звонки», «Сильное кино», «Почему телефон занят?», «Друг напомнил мне вчера», «У папы экзамен», «Чудо на уроке».