Рабочие программы по предметам 1 класс
календарно-тематическое планирование (1 класс)
Рабочие программы по предметам 1 класс
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 176.5 КБ |
![]() | 92.55 КБ |
![]() | 1.35 МБ |
![]() | 153.5 КБ |
![]() | 687.5 КБ |
![]() | 68.09 КБ |
![]() | 54.91 КБ |
![]() | 93.31 КБ |
![]() | 53.41 КБ |
Предварительный просмотр:
- Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу « Изобразительное искусство» для 1 класса на 2020-2021 учебный год разработана на основе:
- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12;
- Приказа МОН РФ от 6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8.04.15г. № 1/15);
- ФЗ от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 24.04.2020) "Об образовании в Российской Федерации" Статья 16. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в ред. Федерального закона от 26.07.2019 N 232-ФЗ;
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- Приказа МОН РБ «О внедрении ФГОС НОО в РБ» № 143 от 17.02.2010г.;
- ООП МАОУ лицея № 27 города Улан – Удэ;
- Авторской программы по изобразительному искусству Т. Я. Шпикаловой, Л. В. Ершовой;
- Учебного плана МАОУ лицей № 27 города Улан – Удэ.
В результате изучения изобразительного искусства реализуются следующие цели:
- развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к изобразительному искусству;
- освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном и декоративно-прикладном искусстве, формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
- овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
- воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Данные цели реализуются на протяжении всех лет обучения в начальной школе.
Задачи, реализуемые в 1 классе:
- Познакомить учащихся с такими видами изобразительного искусства, как графика, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство, с их особенностями, художественными материалами и с некоторыми техниками и приемами создания произведений в этих видах искусства.
- Познакомить учащихся с жанрами пейзажа и натюрморта, с некоторыми произведениями выдающихся художников, работавших в этих жанрах.
- Познакомить с хохломской росписью по дереву и каргопольской игрушкой.
- Познакомить с теплыми и холодными цветами и научить их различать.
- Познакомить с одним из выдающихся музеев России – Третьяковской галереей и
некоторыми картинами русских художников, представленных в музее.
- Способствовать обогащению опыта восприятия произведений искусства, их оценки.
Общая характеристика учебного предмета
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка – главный смысловой стержень программы.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегрированный характер, так как она включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живопись, графику, скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декоративно-прикладное искусство, изображение в зрелищных и экранных искусствах. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими, то есть временными и синтетическими, искусствами.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
- Изобразительная художественная деятельность:
- Декоративная художественная деятельность;
- Конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности – изобразительный, декоративный и конструктивный – в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Предмет «изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Виды учебной деятельности
Основные виды учебной деятельности – практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира, произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаш, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и др.).
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение изобразительного искусства отводится 1 час в неделю, в 1 классе – 33 часа в год, что полностью соответствует используемой авторской рабочей программе.
Рабочая программа по изобразительному искусству предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Приоритетная цель художественного образования в школе – духовно-нравственное развитие ребенка, т.е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Прежде всего, ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомится с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия – часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка – главный смысловой стержень курса.
Одна из главных задач курса – развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта.
Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание – проживание художественного образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности.
На основе эстетической отзывчивости происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.
II. Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Изобразительное искусство» обучающимися I класса
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных и свойствах учащихся. Которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:
- Чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
- Уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
- Понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека; сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
- Сформированность эстетических потребностей (потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;
- Развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- Овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
- Умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
- Умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированность универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
- Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- Овладение умением творческого видение с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
- Формирование умения понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам;
- Овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
- Использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
- Умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
- Умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
- Осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
- Сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
- Сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
- Овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
- Овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании),а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
- Знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура),конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
- Знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
- Понимание образной природы искусства;
- Эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
- Применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
- Способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
- Умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
- Усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
- Умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
- Способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;
- Способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- Умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
- Освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения, основы графической грамоты;
- Овладение навыками моделирования из бумаги. Лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
- Умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
- Умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
- Изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания или красоты природы, человека, народных традиций;
- Способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик,- свидетелей нашей истории;
- Умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
В результате изучения изобразительного искусства первоклассниками::
- Будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством;
- Начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;
- Сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности, будет проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, художественный вкус;
- Появится способность к реализации творческого потенциала в духовной, художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, открытость миру, диалогичность;
- Установится осознанное уважение и принятие традиций, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержание понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародиться социально ориентированный взгляд на мир;
- Будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
- Овладеют умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку явлениям окружающего мира;
- Получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и искусства;
- Научатся различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие художественные музеи России (и своего региона);
- Будут использовать выразительные средства для воплощения собственного художественно-творческого замысла; смогут выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Планируемые результаты УУД по разделам
Раздел | Предметные УУД | Личностные | Метапредметные УУД | |||
обучающийся научится | обучающийся получит возможность научиться | познавательные | коммуникативные | регулятивные | ||
«Восприятие искусства и виды художественной деятельности» | понимать значение слов: художник, народный мастер; краски, палитра, композиция, силуэт, иллюстрация, форма, размер, линия, штрих, пятно; аппликация, коллаж, флористика, вышивка, узорное ткачество, набойка, гончар, русский народный костюм | выражать собственное мнение при оценке произведений искусства | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. | Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; | Готовность слушать собеседника и вести диалог; | Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. |
«Азбука искусства. Как говорит искусство?» | различать основные и смешанные цвета, элементарные правила их смешения; понимать эмоциональное значение тёплых и холодных цветов; понимать особенности построения орнамента и его значение в образе художественной вещи; передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов; использовать основные средства выразительности графики, живописи, декоративно-прикладного искусства; применять элементарные способы (техники) работы живописными (акварель, гуашь) и графическими (карандаш, тушь, фломастер) материалами для выражения замысла, настроения; применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и представлению), в конструктивных работах, в сюжетно-тематических и декоративных композициях; рисовать кистью без предварительного рисунка элементы народных орнаментов: геометрические (точка, круг, прямые и волнистые линии) и растительные («листок», «травка», «завиток») пользоваться простейшими приёмами лепки: тянуть из целого куска, примазывать части, делать налепы, заглаживать поверхность | составлять композиции с учётом замысла | Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций | Использование различных способов сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; | готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; | Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации |
«Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?» | проявлять эмоциональное отношение к произведениям изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства, к окружающему миру; проявлять положительное отношение к процессу труда и к результатам своего труда и других людей | проявлять нравственно эстетическое отношение к родной природе, к Родине, к защитникам Отечества, к национальным обычаям и культурным традициям | Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. | Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям | излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. | определять наиболее эффективные способы достижения результата. |
Формы и методы организации и проведения занятий, межпредметные связи
Осуществляя педагогическую деятельность, применяют особые методы художественно- эстетического воспитания:
-метод художественного уподобления (эмоциональное слияние зрителя с чувствами и позицией автора);-метод единства восприятия и созидания (эстетическое переживание можно выразить в собственной художественно-творческой деятельности);
-метод диалогичности (позволяет учащимся общаться с произведением искусства, вступить с ним в диалог);
-метод сравнений (для активизации мышления);
-метод «открытий» (творческая деятельность порождает новую идею);
-метод педагогического ограничения (творческая свобода не беспредельная, а целенаправленная);
-метод привлечения жизненного опыта детей;
-метод индивидуальной и коллективно-поисковой деятельности детей (стимулирует творческую активность учащихся, помогает найти верное решение из возможных);
-визуально-аналитический метод (кроме рассматривания включает анализ);
-словесный метод;
-наглядный метод.
Формы работы:
-коллективно - творческая деятельность;
-индивидуально практическая деятельность;
-игровые формы работы.
Формы контроля уровня обученности
Викторины
Отчетные выставки творческих (индивидуальных и коллективных) работ
В современном образовании огромное место занимают межпредметные связи, позволяющие учащемуся сформировать для себя единую картину познаваемого мира и собственное эмоционально-ценностное отношение к нему. Особенно проблема межпредметных связей, а в перспективе- и интегрированного образования- характерна для преподавания ИЗО, которые по определению не может не опираться на разделы курсов литературы, музыки , прочих гуманитарных и даже естественных дисциплин.
Формы и средства контроля уровня достижения планируемых результатов обучающихся I класса по изобразительному искусству
Формы и средства контроля уровня планируемых результатов обучающихся I класса по изобразительному искусству определяются в соответствии с разделом основной образовательной программы начального общего образования «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы» в рамках безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003) и фиксируются в «Портфолио обучающегося начальной школы» в разделе №4 «Мои учебные достижения».
III. Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»
Мир изобразительных (пластических) искусств
Изобразительное искусство – диалог художника и зрителя, особенности художественного творчества. Отражение в произведениях изобразительных (пластических) искусств человеческих чувств, отношений к природе, человеку на примере произведений отечественных художников. Виды изобразительных (пластических) искусств: живопись, графика, декоративно-прикладное искусство (общее представление), их связь с жизнью.
Жанры изобразительных искусств: пейзаж (на примере произведений И.И. Левитана, А.И. Куинджи, В. Ван Гога); натюрморт (в произведениях русских и зарубежных художников – по выбору).
Виды художественной деятельности (изобразительная, декоративная). Взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой, литературой.
Патриотическая тема в произведениях отечественных художников.
Расширение кругозора: знакомство с ведущими художественными музеями России (Государственной Третьяковской галереей).
Художественный язык изобразительного искусства
Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, композиция. Элементарные основы рисунка (характер линии, штриха; соотношение черного и белого, композиция); живописи (основные и составные, теплые и холодные цвета, изменение характера цвета); декоративно-прикладного искусства на примерах произведений отечественных и зарубежных художников.
Расширение кругозора: восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства на основе представлений о языке изобразительных (пластических) искусств.
Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью
Практический опыт постижения художественного языка изобразительного искусства в процессе восприятия произведений искусства и в собственной художественно-творческой деятельности. Работа в различных видах изобразительной (живопись, графика), декоративно-прикладной (орнаменты, росписи) деятельности.
Первичные навыки рисования с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж). Использование в индивидуальной деятельности различных художественных техник и материалов: гуашь, акварель, графические материалы, фломастеры.
Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве) с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, орнамента (на примерах работ русских и зарубежных художников, изделий народного искусства). Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке.
Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России (основные центры) с учетом местных условий, их связь с традиционной жизнью народа. Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам произведений художественных промыслов.
Расширение кругозора: экскурсии в краеведческий музей, музей народного быта и т. д.
IV. Календарно – тематическое планирование
№ урока | Название раздела | Тема урока | Кол- во часов | Дата | ||
план | факт | |||||
1 | Восхитись красотой нарядной осени. Осень золотая (10 часов) | Творчество И.И. Левитана. Какого цвета осень? | 1 | |||
2 | Твой осенний букет. Декоративная композиция. | 1 | ||||
3 | Осенние перемены в природе. Пейзаж: композиция, пространство, планы (урок-экскурсия) | 1 | ||||
4 | Осенние перемены в природе. Пейзаж: композиция, пространство, планы. | 1 | ||||
5 | В сентября у рябины именины. Декоративная композиция. | 1 | ||||
6 | Щедрая осень. Живая природа: форма. Натюрморт: композиция. | 1 | ||||
7 | В гостях у народного мастера С.Веселова. | 1 | ||||
8 | Золотые травы России.(урок-викторина) | 1 | ||||
9 | Ритмы травного узора хохломы. | 1 | ||||
10 | Узоры по мотивам хохломы. | 1 | ||||
11 | Любуйся узорами красавицы – зимы. Зимняя сказка (7 часов) | Орнамент народов России. НРК | 1 | |||
12 | По следам зимней сказки. Декоративная композиция: дом Деда мороза.(урок-выставка) | 1 | ||||
13 | Творчество В.М. Васнецова. Герои зимней сказки. | 1 | ||||
14 | Зимний пейзаж: День и ночь. | 1 | ||||
15 | Белоснежные узоры. Вологодские кружева. | 1 | ||||
16 | Русская глиняная каргопольская игрушка. | 1 | ||||
17 | Цвета радуги в новогодних игрушках. Декоративная композиция.(урок-выставка) | 1 | ||||
18 | Радуйся многоцветью весны и лета. Весна красна. (10 часов) | Защитники земли Русской. НРК | 1 | |||
19 | Образы русских богатырей (портреты) | 1 | ||||
20 | Герои сказок.(урок-лаборатория) НРК | 1 | ||||
21 | Первые весенние цветы. | 1 | ||||
22 | Открой секреты дымки. | 1 | ||||
23 | Русская глиняная игрушка (дымка). | 1 | ||||
24 | Красуйся, красота по цветам лазоревым. | 1 | ||||
25 | Вешние воды. Весенний пейзаж: цвет. | 1 | ||||
26 | Герои сказок А.С. Пушкина. (урок-викторина) | 1 | ||||
27 | Весенние цветы с натуры. | 1 | ||||
28 | Разноцветное лето. (6 часов) | Творчества А. Куинджи, Ван Гога, К. Моне | 1 | |||
29 | Теплые и холодные цвета и их оттенки.(урок-исследование) | 1 | ||||
30 | Какого цвета страна родная | 1 | ||||
31 | Произведения А.Зарянова, И.Айвазовского. | 1 | ||||
32 | Натюрморт. | 1 | ||||
33 | Природа Родного края.(урок-посещение музея) НРК | 1 |
Приложение
Дистанционное обучение
Дистанционное обучение с использованием интернет-технологий является формой получения образования, наряду с очной и заочной. Интернет предоставляет несколько типов сервисов, на базе которых имеется возможность установки системы поддержки дистанционного обучения. В дистанционном образовательном процессе используются традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.
Целью дистанционного обучения изобразительному искусству в 1классе является предоставление обучающимся непосредственно по месту жительства или временного их пребывания возможности освоения основной и дополнительной образовательной программы по курсу «Изобразительное искусство» начального общего образования в общеобразовательных учреждениях .
Главная особенность дистанционного обучения – возможность получения образовательных услуг без посещения учебного заведения, так как все изучение предметов и общение с учителем осуществляется посредством интернета и обмена электронными письмами.
С помощью дистанционного обучения удается решать такие педагогические задачи, как:
• формирование у учеников познавательной самостоятельности и активности;
• создание эффективного образовательного пространства;
• развитие у детей критического мышления и способности конструктивно обсуждать различные точки зрения.
Основные формы дистанционного обучения
К ним относятся:
1. Видеолекции, для проведения которых обычно используется программа Skype, ZOOM.
2. Видеоконференции, форумы , дискуссии.
3. Чат – учебные занятия, которые предполагают использование чат-технологий. Такие занятия проводятся синхронно, то есть всем участникам одновременно предоставляется доступ к чату.
4. Вебинары. Под ними понимаются дистанционные уроки, деловые игры, и другие
мероприятия, которые проводятся с применением средств телекоммуникаций и других возможностей сети интернет.
Дистанционное обучение (ДО) -- взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.
Дистанционные методы обучения относятся к группе интерактивных, и не лишены всех, присущих учебному процессу, компонентов.
Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.
Этот метод ориентирован на более широкое взаимодействие обучаемого не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.
Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель разрабатывает план урока (интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).
Из этого следует, что основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Очень важное отличие этих упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их обучаемый не только и не столько закрепляют уже освоенный материал, сколько изучают новый.
Для ДО по курсу «Изобразительное искусство» рекомендованы методы: демонстрация, иллюстрация, объяснение, рассказ, беседа, упражнение, В образовательном процессе дистанционно используются следующие интерактивные средства обучения: сетевые учебные материалы, компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах, аудио учебно-информационные материалы, видео учебно-информационные материалы, дистанционные практикумы, тренажеры, базы данных и знаний с удаленным доступом, электронные библиотеки с удаленным доступом, дидактические материалы на основе экспертных обучающих систем.
Содержательное наполнение дистанционной поддержки учебного курса «Изобразительное искусство» в 1 классе осуществляется в соответствии с календарно-тематическим планированием и представлено посредством презентаций в Power Point, текстовых документов, ссылок в сети интернет, видеофайлов, различных заданий и упражнений.
Контроль усвоения обучающимися учебного материала и оценка их знаний и умений является составной частью ДО. Дистанционное обучение обусловливает как повышение требований к системе контроля, так и придает ей определенную специфику. Контроль, также как и в традиционном учебном процессе, несет проверочную, обучающую, воспитательную, организующую функции и может быть входным, текущим, периодическим, итоговым (выходным). Контроль знаний учащихся по различным темам, разделам курса «Изобразительное искусство» в 1 классе может осуществляться с помощью онлайн ресурсов(ИРП лицея 27, Учи.ру, РЭШ).
Предварительный просмотр:
I.Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу «Литературное чтение» для 1 класса на 2020-2021 учебный год разработана на основе:
- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12;
- Приказа МОН РФ от 6.10.2009 г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8.04.15г. № 1/15);
- ФЗ от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 24.04.2020) "Об образовании в Российской Федерации"Статья 16. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в ред. Федерального закона от 26.07.2019 N 232-ФЗ;
- СанПиН 2.4.2.2821-10«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- Приказа МОН РБ «О внедрении ФГОС НОО в РБ» № 143 от 17.02.2010г.;
- Авторской программы по литературному чтению для 1 класса системы Л. В. Занкова, авторской программы В.Ю. Свиридовой, Н.В. Нечаевой «Русский язык» (обучение грамоте), утверждёнными Министерством образования и науки РФ (Программы начального общего образования.
- Учебного планаМАОУ лицей № 27 города Улан – Удэ.
Программа 1 класса предполагает плавный переход от «Азбуки» Н.В. Нечаевой к учебному предмету «Литературное чтение» В.Ю.Свиридовой.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний,в слогах, словах и предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется
грамматико-орфографическая пропедевтика.
Цель – обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной
учебной деятельности.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации.
Задачи обучения грамоте:
- Овладение умениями воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели;
- Овладение графическим действием как основой общеучебных умений в период освоения грамоты;
- Формирование первоначальных представлений об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст);
- Развитие фонематического слуха, культуры звукопроизношения, обогащение словарного запаса детей;
- Воспитание интереса к чтению и книге, обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, развитие нравственных чувств.
Основная цель курса «Литературное чтение» - воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности.
Задачами курса литературного чтения, ориентированными на требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, являются:
- Расширение представления детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле.
- Развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре.
- Создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования.
- Воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем предметам.
- Развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывание по поводу текста), анализе и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывание на свободную тему).
Курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:
- изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и общей культуры;
- в результате обучения развивается читательская деятельность школьников, а также формируются компоненты учебной деятельности;
• содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.
Характерной чертой программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» чтения произведения и работы с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются комплексно все задачи литературного образования младших школьников.
В 1 классе, пока у детей отсутствует навык чтения, произведение воспринимается только на слух. Поэтому авторы предусматривают уроки литературного слушания (один раз в неделю).
Овладение чтением на первом году обучения предполагает формирование целостных (синтетических) приемов чтения слов (чтение целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости чтения на втором году обучения и постепенное введение чтения молча.
Знакомство с жанрами и темами произведений, основными признаками сказки, стихотворения, рассказа позволяет развивать литературоведческие понятия младших школьников. Читательская компетентность, культура восприятия литературы основывается на понимании образной природы художественного текста и включает владение языком словесных образов, ориентирование в системе основных литературоведческих понятий. Курс нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики литературы. Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, как инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения.
Реализация данной программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системно-деятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.
Методы и приемы, используемые на уроках «Литературного чтения», имеют широкий спектр: комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения. Широко привлекаются практические действия учащихся (подчеркивание, пометы, перегруппировка текста), изобразительная деятельность (рисование, аппликация, раскрашивание), игровые приемы (работа с кроссвордами, дидактические литературные игры), а также письмо (дописывание, списывание, сочинения) и различные формы устной речи (составление высказываний, описаний, сравнительных характеристик, пересказов, отзывов о книгах).
Все творческие работы проводятся в классе под руководством учителя, так как носят обучающий характер.
Место курса в учебном плане
В соответствии с учебным планом МАОУ лицей №27 «Чтение»(Обучение грамоте)«Литературное чтение» чтение в 1 классе — 115 ч (4 ч в неделю в 1 полугодии и 3 часа во втором полугодии), 33 учебные недели
II.Планируемые результаты
Личностные,метапредметныеипредметныерезультаты освоенияучебногопредмета
Результаты изучения курса
Личностные универсальные учебные действия
У обучающихся будут сформированы:
- положительное отношение к уроку литературного чтения;
- эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм;
- способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений;
- первоначальные представления о нравственных понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность), отражённых в литературных текстах;
- восприятие семейных традиций, в т.ч. в семейном чтении;
- чувство любви к природе родного края;
- основы для развития творческого воображения.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- интереса к чтению; мотивации обращения к книге;
- основы для эмоционального переживания художественного текста;
- способности выражать свои эмоции в выразительном чтении;
- понимания смысля нравственного урока произведения; способности испытывать высшие нравственные чувства – гордость, стыд, вина;
- умения оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики под руководством учителя;
- стремления к взаимопониманию детей и взрослых;
- ориентации на здоровый образ жизни;
- стремление к успешности в учебной деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
-осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
- принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
- принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;
- принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать цель и смысл выполняемых заданий;
- понимать важность планирования своей деятельности:
- выполнять учебные действия на основе алгоритма действий;
- участвовать в оценке результатов деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;
- понимать фактическое содержание текста;
- выделять события, видеть их последовательность в произведении;
- выделять в тексте основные части;
- выполнять несложные логические действия (сравнение, сопоставление);
- работать с учебником, ориентироваться в нём с помощью значков;
- пользоваться словарными пояснениями учебника.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выделять и формулировать познавательную цель;
- структуировать знания;
- группировать тексты по заданному основанию;
- различать малые фольклорные жанры: пословицы, загадки, скороговорки, считалки;
- работать с информацией, осуществлять поиск информации в учебных текстах.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;
- воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей;
- понимать содержание вопросов и высказываний учителя и сверстников;
- принимать участие в обсуждении прочитанного содержания.
Обучающийся получит возможность научиться:
- задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения;
- проявлять интерес к общению на уроке;
- уважать мнение собеседников;
- преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;
- следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;
- входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.
Предметные результаты
Виды речевой и читательской деятельности
Обучающийся научится:
- читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя (в индивидуальном темпе);
- читать наизусть стихотворения разных авторов по собственному выбору;
- понимать содержание прочитанного;
- пересказывать содержание произведений, прочитанных в классе, по вопросам учителя;
- эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении;
- находить и придумывать рифмы;
- определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц);
- отличать монолог от диалога;
- уметь работать со всеми элементами книги (обложка, содержание, форзац);
- отвечать на вопросы по содержанию текста;
- оценивать литературного героя произведения по его поступкам.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выделять смысловые части текста, сопоставлять их содержание;
- определять главную мысль литературного произведения;
- соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения;
- строить высказывания по образцу;
- формулировать несложные выводы;
- читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в них основные части;
- находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя;
- осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;
- понимать изобразительную природу художественного текста, «рисующие» слова, «картинный» план.
Круг детского чтения
Обучающийся научится:
- определять автора и название книги;
- называть авторов и заглавия произведений, прочитанных в классе;
- понимать и использовать понятия «обложка книги», «содержание», «абзац»;
- ориентироваться в книге (автор, название, иллюстрации);
- ориентироваться в главах учебника, находить разделы «Твой день», «Проверь себя»,; ориентироваться в заданиях учебника по значкам («Вопросы и задания», «Творческое задание», «Прочитай в хрестоматии», «Инсценируй», «Поиск информации.Исследование»);
- понимать назначение библиотеки.
Обучающийся получит возможность научится:
- ориентироваться в мире детской литературы на примере народной и авторской сказки, стихотворения;
- определять заинтересовавший круг текстов и произведений;
- делать сообщение о понравившейся книге;
- ориентироваться в профессиях, связанных с книгами;
- использовать информацию о происхождении книги в устных и письменных сообщениях;
- рассказывать о прочитанной книге и своей домашней библиотеке.
Литературоведческая пропедевтика
Обучающийся научится:
- отличать стихотворный текст от прозаического;
- отличать художественный текст от научного; сопоставлять небольшие по объёму тексты: художественный и научный;
- представлять многообразие жанров фольклора (колыбельная, потешка, закличка, прибаутка, небылица, побасенка, загадка, считалка, поговорка, пословица, скороговорка);
- представлять отличительные особенности сказки, рассказа, стихотворения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать понятия «художественная литература», «научная литература»;
- отличать фольклорный текст от литературного;
- различать произведения малых фольклорных жанров;
- находить элементы сюжета (завязка, кульминация, развязка); домысливать элементы сюжета;
- находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, сравнение, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слова, звукопись, рифма);
- видеть рифму и чувствовать ритм стихотворения и звукопись.
Творческая деятельность учащихся
Обучающийся научится:
- откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок;
- подбирать иллюстрации к литературному произведению;
- создавать рисунки-иллюстрации к произведениям;
- выражать эмоции и настроение в процессе чтения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- воспринимать эмоциональное содержание художественных текстов;
- выделять доминанту характера животных – героев народных сказок и передавать её в чтении;
- выражать чувства, передавать настроение стихотворения;
- инсценировать несложные произведения
Уровни освоения программ начального общего образования
Базовый уровень (обучающийся научится):
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации); отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
передавать содержание прочитанного или прослушанного
с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать
собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию; самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом,
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
• использовать различные способы работы с деформированным текстом
• создавать собственный текст на основе художественного
произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Возможный уровень (обучающийся получит возможность научиться):
- воспринимать художественную литературу как вид искусства;
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
- осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное,изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой;
- создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
- работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты.
Виды учебной деятельности:
- аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи);
- работа с разными видами текстов;
- самостоятельная продуктивная творческая деятельность: постановка «живых картин», чтение по ролям, инсценирование, драматизация, создание различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа;
- создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).
Формы организации образовательного процесса.
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков. Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах. Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки. В ходе прохождения программы, обучающиеся посещают урочные занятия, занимаются внеурочно
Формы промежуточного, итогового контроля, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения. Объектом оценки предметных результатов служит способность первоклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень интерпретируется как исполнение ребёнком требований стандарта и, соответственно, как безусловный учебный успех ребёнка. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых детьми с предметным содержанием. Совокупность контрольных работ должна демонстрировать нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий и результатов обучения.
Формы и средства контроля уровня планируемых результатов
обучающихся I класса по предмету «Литературное чтение» определяются в соответствии с разделом основной образовательной программы начального общего образования «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы» в рамках безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003) и фиксируются в «Портфолио обучающегося начальной школы» в разделе №4 «Мои учебные достижения».
III.Содержание программы по литературному чтению
Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса после обучения грамоте, параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие громкого чтения: адекватное понимание содержания звучащего текста, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения; определение последовательности развития сюжетного действия (основных сюжетных линий), особенностей поведения героев и описания их автором; определение жанра художественных произведений.
Чтение вслух. Чтение про себя. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух; скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения; постепенное увеличение скорости чтения; орфоэпически и интонационно верное прочтение предложений при смысловом понимании разных по виду и типу текстов; интонирование простого предложения на основе знаков препинания. Чтение художественного произведения с переходом на постепенное выразительное исполнение: чтение с выделением смысловых пауз, интонации
Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи)
Диалогическое общение: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать их по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению Освоение норм речевого этикета.
Работа со словом, целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде ответа на вопрос. Передача впечатлений из повседневной жизни в рассказе (описание).Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Особенности письменной речи: оформление, соответствие содержания заголовку. Мини-сочинения на заданную тему.
Работа с разными видами текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов организации текста: заголовок, абзац, автор. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению. Виды текста: художественные, учебные, научные. Практическое сравнение различных видов текста.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием. Знакомство с общими особенностями учебного и научно-популярного текста. Определение главной мысли текста.
Библиографическая культура. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Первое знакомство с книгой. Название произведения. Автор в литературном произведении (поэт, писатель). Определение примерного содержания книги по заглавию, автору и иллюстрациям. Общее представление о стихотворной и прозаической речи. Начальные навыки ориентирования в книге по заглавию, оглавлению, иллюстрациям. Литература вокруг нас. Широкий мир книг и чтения. Книга учебная, художественная, справочная. Создание условий для выхода младших школьников за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотеки к работе на уроке.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его отношения с содержанием. Знакомство с общими отличиями литературного текста и фольклорного. Фольклор разных народов.
Анализ поступков персонажей. Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героев и события. Понимание эмоционального и нравственного содержания прочитанного. Сравнение разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Воспроизведение текста (по вопросам учителя) или эпизода. Рассказ по иллюстрации, пересказ. Определение главной мысли текста, озаглавливание, деление текста на части.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Чтение и литература. Что такое литература. Бытовой этикет (вывеска, этикетка, записка) и литература. Литература художественная и научная. Что делает писатель, а что ученый (сравнение на основе наблюдения за текстами в книге для чтения, в учебниках по математике и естествознанию, в словарях и энциклопедиях).
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении в литературе. Название произведения, автор, персонажи, герои. Понятие о монологе и диалоге в литературе.
Литература и устное народное творчество (фольклор). Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора в народном произведении. Устная передача, вариативность текста, работа собирателей фольклора, литературная обработка. Обзорное знакомство с малыми фольклорными жанрами: колыбельная, потешка, прибаутка, побасенка, небылица, считалка, загадка, пословица, скороговорка, частушка. Практическое назначение малых фольклорных жанров , определяющее особенности их формы. Практическое освоение жанра загадки. Знакомство с жанром кумулятивной сказки (сказки – цепочки).
Жанр художественного произведения. Общее представление о жанрах: сказка, рассказ, стихотворение. Практическое различие.
Рассказ .Герой или система героев (главные и второстепенные персонажи). Сравнительный анализ героев. Сравнение позиции автора и его героя. Нахождение средств выражения авторской оценки изображаемого. Смысл заглавия
Стихотворение. Особенности поэтического взгляда на мир. Практическое ознакомление с ритмом и рифмой. Нахождение рифмующихся слов. Проговаривание ритма. Сочинение рифмовок. Подбор рифм, сочинение стихов по заданным рифмам.
Сказка. Постоянная композиция сказки. Традиционные герои русских народных сказок. Постоянные эпитеты для характеристики героев, событий, природы. Виду сказок (о животных, волшебные, бытовые). Что делает сказку без волшебства сказкой. Волшебные предметы. Особенности чтения и рассказывания сказок. Сочинение сказок в соответствии с начальными представлениями о законах жанра.
Средства художественной выразительности (способы авторского отношения к изображаемому). Название произведения. Система героев. Второстепенные персонажи. Характеристика героев. Портрет. Речь. Понятие о монологе и диалоге в литературе. Сюжет. Наблюдение за развитием сюжета: завязка, кульминация, развязка событий.
Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текста. Первичные представления о сравнении как основополагающем приеме. Практическое освоение понятий: эпитет, олицетворение, антитеза, повтор, звукопись.
Подбор синонимов, антонимов к словам из текста. Наблюдение в устной речи образные выражений из текста. Умение самостоятельно подбирать точные сравнения для характеристики предметов и явлений. Сочинение загадок.
Сюжет. Наблюдение за развитием сюжета: завязка, кульминация, развязка. Эмоциональное восприятие событий. Домысливание текста. Придумывание интересной завязки, развязки.
Герой и его характер. Характеристика персонажей, оценка их поступков. Подбор слов-определений для характеристики героев. Построение выразительных средств при передаче своего отношения к персонажам. Рассказывание от первого и третьего лица о литературном герое.
Эмоциональный тон произведения. Понимание общего характера произведения, его тональности. Сочинение противоположных по эмоциональному настрою частей текста.
Соответствие эмоционального отклика читателя замыслу писателя (поэта). Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть, при рассказе о нем: использование голоса и несловесных средств.
Определение общего характера произведения, его тональности. Определение шуточного, торжественного характера произведения, задумчивый тон произведения.
Творческая деятельность учащихся
(на основе литературных произведений)
- Чтение по ролям.
- Инсценирование произведения со свободным использованием текста.
- Игра в театр.
- Устное словесное рисование с опорой на картину, по иллюстрации к произведению или на основе личностного опыта.
- Знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их .
IV.Тематическое планирование
№ п/п Дата | Наименование раздела и тем | Универсальные учебные действия | Дата проведения | ||||||||||
план | факт | ||||||||||||
Чтение (обучение грамоте) | 86 часов | ||||||||||||
1 | История обучения. Знакомство | Л-развитие учебных мотивов П-умение сравнивать К-общение со сверстниками,умение слушать собеседника. Задавать вопросы Р-контролировать своё поведение | |||||||||||
2 | История речи. Речь устная и письменная. Разные языки народов мира и России.НРК. | К- умение точно выражать свои мысли | |||||||||||
3 | Мир, Россия, семья. Твоя Родина. НРК | Л- развитие готовности к сотрудничеству | |||||||||||
4 | Звук и его письменный знак. Разведение понятий «Слово»., «предмет» | П-развитие знаково- символических действий | |||||||||||
5 | Звуки гласные и согласные.Урок-игра | К- общение с одноклассниками, аргументировать своё мнение Р-умение контролировать свою деятельность | |||||||||||
6 | Знаки звуков – буквы. Звук [а], буква А, а. Звук [у], буква У, у | Л-развитие готовности к сотрудничеству | |||||||||||
7 | Путешествие в мир знаков. Предложение и слово | П-знаково- символические К-определение функций участников | |||||||||||
8 | Фестиваль сказочных героев.НРК | Р- адекватно понимать оценку сверстников Л-развитие познавательного интереса | |||||||||||
9 | Театр. Звук [о], букваО, о. Звук [э], букваЭэ | П-формирование сравнения, анализа | |||||||||||
10 | Чтение пиктограмм. Одно слово – несколько значений. Знакомство с союзом и предлогами. Викторина | К-коррекция своего поведения Р-постановка учебной задачи Л-умение находить ответ на поставленный вопрос | |||||||||||
11 | Такой – другой. Слова, противоположные по значению (антонимы) | П-самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера | |||||||||||
12 | Звуки [ы], [и], буквы ы, И, и. Твердые и мягкие согласные звуки | К-распределение функций участников, контроль и оценка действий партнёра | |||||||||||
13 | Один предмет – несколько предметов (единственное и множественное число названий предметов).НРК | Р-определяет последовательность действий, анализирует их ход и способ Л- радоваться успехам одноклассников | |||||||||||
14 | Большая буква в именах собственных. Число имен существительных. Урок-исследование. | П-отделять известное от неизвестного К-умение договариваться, слушать одноклассников | |||||||||||
15 | Позиционные особенности букв в словах. Имена собственные (герои – животные) | Р- вносит необходимые дополнения в случае необходимости | |||||||||||
16 | Твердые и мягкие звуки [л`], [л], [м], [м`]. Определение места звука в словах | К-умение вступать в диалог, принимать разные мнения по одному вопросу | |||||||||||
17 | Понятие об ударении. Ударные и безударные гласные | Р- умение контролировать свою деятельность | |||||||||||
18 | Предмет, его признаки и действия. Распространение предложений | Л-развитие готовности к сотрудничеству в паре | |||||||||||
19 | Работа над текстом. Урок вежливости | К- принимать разные мнения одноклассников на одну проблему | |||||||||||
20 | Экскурсия в магазин. Правила поведения в магазине.Урок-экскурсия. | Р- умение организовать свою деятельность | |||||||||||
21 | Звуки [н], [н`], [р], [р`], буквыНн, Р р. Понятие рода и числа | П-развивать умение выделять главное, существенное | |||||||||||
22 | Твердые и мягкие согласные звуки [н], [р]. Главные члены предложения. Омонимы | Л-развитие толерантности во взаимоотношениях К- способность сохранять доброжелательные отношение друг к другу в ситуации конфликта Р- умение адекватно оценивать свою деятельность | |||||||||||
23 | Предложения, разные по целям и интонации. Роль жестов в различных ситуациях | П-развитие творчества | |||||||||||
24 | Диалог. Правила работы над диалогом. Фестиваль сказочных героев.НРК | К- умение вступать в диалог Р- способность принимать и сохранять цели и следовать им в учебной деятельности | |||||||||||
25 | Звук [й`], буква Й й. Чтение слов. Звуковой и звукобуквенный анализ | П-учить пользоваться схемой- моделью Р-умение адекватно воспринимать критику со стороны одноклассников | |||||||||||
26 | Роль фонемы в образовании слов. Многозначность слов | Л-развитие учебной мотивации | |||||||||||
27 | Такой – другой. Такой – такой же. Звуковой и звукобуквенный анализ | К-умение оказывать взаимопомощь по ходу выполнения задания | |||||||||||
28 | Звуковой анализ слов. Наблюдение сильной и слабой позиции фонем | П-учить сравнивать, выделять существенные признаки | |||||||||||
29 | Понятие «слог». Деление слов на слоги | Р-умение преодолевать импульсивность поведения | |||||||||||
30 | Звуки [б], [б`], [в], [в`] и буквы Б, б, В, в. Работа с текстом | П-умение выделять главное, существенное | |||||||||||
31 | Роль фонем в образовании слов. Замена имен существительных местоимениями (словами-указателями) | Л-развитие чувства сопереживания | |||||||||||
32 | Сочетание слов в предложении по смыслу. Урок-лаборатория | П- развитие готовности к принятию и решению учебных задач | |||||||||||
33 | Фестиваль сказочных героев «Кто мог бы здесь жить?»НРК | К- сравнивать своё поведение со сказочными героями | |||||||||||
34 | Звуки [г], [г`], [д], [д`] и буквы Г, г иД, д. Различие слова и слога | П-умение использовать схемы, различать слова и слоги, различать звонкие и глухие согласные звуки | |||||||||||
35 | Чтение длинных слов. Имена собственные. Продолжение рассказа по его началу.НРК | Р-умение различать допустимые и недопустимые формы поведния | |||||||||||
36 | Чтение текста с пиктограммами. Роль звуков в словах | Л-развитие сотрудничества с учителем и одноклассниками | |||||||||||
37 | Многозначные слова. Сильная и слабая позиция согласного звука. | П-умение различать гласные и согласные звуки | |||||||||||
38 | Сильная и слабая позиция гласных и согласных. Анализ рифмы | К- умение договариваться в паре, слушать и адекватно оценивать ответы одноклассников, высказывать своё мнение | |||||||||||
39 | Звуки [ж], [з], [з`], буквы Ж, ж и З, з. Звонкие и глухие согласные | П- умение различать звонкие и глухие согласные в конце слов | |||||||||||
40 | Образование слов. Расхождение написания с произношением.Урок-наблюдение. | Р-умение определять последовательности промежуточных целей | |||||||||||
41 | Переносное значение слов. Практическое пользование изученными буквами | Л-развитие способности радоваться успехам одноклассников | |||||||||||
42 | Переносный смысл слов. Зависимость смысла предложений от порядка слов | К- умение договариваться, находить общее решение | |||||||||||
43 | Звук [ж] – всегда твердый согласный звук | П-умение осознанного написания гласной | |||||||||||
44 | Звуки [к], [к`], [п], [п’] и буквы К, к и П, п. Корень слова | Р-умение работать по заданной схеме | |||||||||||
45 | Смыслоразличительная роль звуков. Словообразование | К-умение аргументировать своё мнение | |||||||||||
46 | Удивительное -ка.Звуковой анализ слов | Л-развитие познавательного интереса к новому материалу | |||||||||||
47 | Звуки [к], [к`], [п], [п’] и буквы К, к и П, п.. Практическое пользование изученными буквами | Р- развитие волевой саморегуляции как способности к волевому усилию | |||||||||||
48 | Решение ребусов и кроссвордов. Понимание смысла предложения (предлоги, формы слова)Урок-соревнование | П- умение соотносить звуки и буквы, практически пользоваться изученными буквами | |||||||||||
49 | Признаки предметов. Согласование слов по смыслу | К-умение аргументировать своё мнение | |||||||||||
50 | Звуки [с ], [с`], [т ], [т’ ] и буквыС, с иТ, т. Значение слов | Л-умение радоваться успехам одноклассников | |||||||||||
51 | Признаки предметов. Согласование слов по смыслу. Слова, отвечающие на вопросы: какой?какая? какое? | Р-умение адекватно понимать оценку одноклассников П-умение различать слова по лексическому значению | |||||||||||
52 | Сильная и слабая позиция фонем. Понимание смысла текста. | К-умение слушать ответы одноклассников | |||||||||||
53 | Играем в театр.Урок-театр | Л-развитие готовности сотрудничества с учителем | |||||||||||
54 | Звуки (с), (с’), (т), (т’) и буквыС, с иТ, т. Согласные звуки | Р-умение ориентироваться в учебнике | |||||||||||
55 | Практическое пользование изученными буквами. Понимание смысла текстов | П-умение характеризовать выделенные звуки | |||||||||||
56 | Звуки [ф ], [ф’ ], [ш ]. Буквы Ф, ф, Ш, ш. Парные звонкие и глухие согласные | К-умение слушать ответы одноклассников | |||||||||||
57 | Парные звонкие и глухие согласные. Культура общения | П-умение подбирать к предмету признак и действие | |||||||||||
58 | Признак предмета, действие предмета | Р- моделирование различных ситуаций поведения | |||||||||||
59 | Звуки [ж ], [ш ] – всегда твердые. Правописание сочетаний жи, ши | Л-способность радоваться успехам одноклассников | |||||||||||
60 | Значение фонемы. Значение логического ударения | Р- моделирование различных ситуаций поведения | |||||||||||
61 | Чтение текстов с изученными буквами | П-наблюдение за различными средствами выразительности | |||||||||||
62-63 | Двузначные гласные буквы е, ё, ю, я. Буквы е, ё, ю, я – показатели мягкости согласного звука | К- умение адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач | |||||||||||
64 | Знакомство с фразеологизмами. Твердые и мягкие согласные звуки | Л- развитие готовности к сотрудничеству | |||||||||||
67 | Я и мои друзья. Звуковой анализ слов с [й `у ], [й ` а ] | К-умение договариваться, находить общее решение | |||||||||||
68 | История про щуку и воблу. Корень слова. Многозначность слова «язык».НРК | Л-радоваться успехам одноклассников П-умение проводить аналогии | |||||||||||
70 | Ь – показатель мягкости предшествующего звука | К-уметь вступать в диалог Л- развитие готовности к сотрудничеству | |||||||||||
71 | Роль мягкого знака в лексическом значении. Игра «Кому что принадлежит?» | П-умение проводить аналогии, строить логические рассуждения | |||||||||||
73 | Выразительное чтение. К. Чуковский «Путаница», страшилки.Урок-презентация | К-умение адекватно использовать речевые средства Л-развитие сотрудничества с учителем и одноклассниками | |||||||||||
74 | Звуки [х ], [х ` ], [ц ]. Буквы Х,х и Ц, ц. Наблюдение особенностей правописания це, цы, ци | П-усвоение графических форм букв Р-умение осуществлять действия по образцу | |||||||||||
76 | Упражнение в чтение слов с буквами Х, х и Ц, ц. Словообразование | П-контроль и оценка процесса и результатов деятельности Р-умение организовывать свою деятельность | |||||||||||
77 | Словообразование. Значение фонемы в образовании слов | К-формировать собственное мнение | |||||||||||
78 | Выразительное чтение. Ю. Кушак «Думают листья…», В. Берестов «За уши зайца…» | Л-умение радоваться успехам одноклассников | |||||||||||
79 | Звуки (ч), (щ) – всегда мягкие, глухие. Буквы Ч, ч и Ш, щ | П-умение проводить аналогии | |||||||||||
80-81 | Понятия: время,сутки, дни недели.Практикум | ||||||||||||
82 | Разделительные ь и ъ знаки | Р-умение контролировать свою деятельность К-умение согласовывать действия | |||||||||||
83 | Как поэт использовал чудеса русского языка | П-умение проводить аналогии Р-умение различать допустимые и недопустимые формы поведения | |||||||||||
84 | Обобщение изученногоКВН | ||||||||||||
«Литературное чтение» В.Ю.Свиридова | |||||||||||||
Книги – твои друзья | |||||||||||||
85 | Особенности поэтического текста. Работа с понятиями"рифма", "поэзия", "проза" без введения определений. Портрет поэта (С. Я. Маршак, К. И., Чуковский, Д. И. Хармс). Д.И. Хармс "Я проснусь…", К.И.Чуковский "Мойдодыр" (отрывок), "Когда ты берёшь книгу…" | Р-адекватно принимать оценку учителя и одноклассников | |||||||||||
86 | Разница между читателем, слушателем, зрителем. Книга в нашей жизни. История рождения книги. Лента времени. | К-умение понимать и принимать разные точки зрения по одному вопросу | |||||||||||
87 | Знакомство с жанром загадки. НРК.У всех ли текстов есть автор? Особенности работы писателя и поэта. Проверь себя."Твой день. Здоровье в порядке - спасибо зарядке", В.В.Лунин "Я видела чудо". | П-умение устанавливать причинно-следственные связи | |||||||||||
Путешествие в мир Литературы | |||||||||||||
88 | Работа с понятиями: "автор", "герой", "персонаж". Портрет писателя (Б.В. Заходер, Г.Б. Остер). Загадка, скороговорка, считалка, пословица, поговорка как малые жанры фольклора. Б.В.Заходер"Пошел Сережа первый класс…", Г. Виеру "Сколько звезд…", скороговорки, загадки народные и авторские | Р-моделирование различных ситуаций поведения Л-развитие готовности к сотрудничеству П-умение проводить аналогии | |||||||||||
89 | Литературный герой, его имя, характер. Загадки Е.В. Серовой, А. Милн "Винни Пух и все-все-все", К.И. Чуковский "Барабек", "Угадайте-ка", Е.П.Чеповецкий "Непоседа, Мякиш и Нетак" (отрывок) | К-умение сравнивать себяс лирическим героем | |||||||||||
90 | Различение научного и художественного текстов. Художественное и научное описание. С.А. Махотин "Плохая привычка", Н.И. Сладков "Свиристели" | П-умение отличать художественный текст от научного Р-умение организовать своё рабочее место | |||||||||||
91 | Различение научного и художественного текстов. Проверь себя. Сочинение о домашнем любимце. М.Д. Яснов"Радость" | Р-адекватно принимать оценку учителя и одноклассников | |||||||||||
Долина рассказов: тайна за тайной | |||||||||||||
92 | Формирование первичных представлений о рассказе как литературном жанре. Персонажи рассказа, главный герой и его характер. Автор и его герой. Л.Н. Толстой "Косточка" | П-умение определять героев и персонажей Л-развитие готовности к сотрудничеству К-умение вступать диалог | |||||||||||
93 | Понятие о сюжете рассказа: завязка, кульминация, развязка. Название рассказа. Литературный герой, его имя и характер. Г.Б. Остер "Середина сосиски", "Хорошо спрятанная котлета", Е.И. Чарушин "Томка испугался" | К- умение сравнивать себя с литературными героями | |||||||||||
94 | Различение фольклора и авторской литературы. Малые жанры фольклора. Средства выражения авторского отношения к герою. Отличие позиции автора от позиции героя. Прибаутка. Побасенка. Н.В. Ламм "Червяк", Н.М. Рубцов "Воробей", М. Горький "Воробьишко". | Р-развитие волевой саморегуляции П-умение отличать авторскую позицию от позиции героя Л-формирование адекватной самооценки | |||||||||||
95 | Различение научного и художественного текста. Художественное и научное описание. Средства выражения авторского отношения к описываемому. Ю.И. Коваль "Воробьиное озеро", В.В. Лунин "Стеклышко", И.М. Пивоварова "Секретики" | К-умение договариваться, находить общее решение Р-умение контролировать свою деятельность П-умение строить логические рассуждения | |||||||||||
98 | Средства выражения авторского отношения к герою. Отличие позиции автора от позиции героя. Проверь себя. А.Л. Барто "Я одна ничья сестра…", В.Н. Орлов "Кто кого обидел первый?..", В.Д. Берестов "Я гляжу с высоты на обиду…", Л. Фадеева "Мне понравилось стоять" | К-умение разные мнения Л-умение отвечать за свои поступки | |||||||||||
Сады поэзии: из чего растут стихи | |||||||||||||
96 | На поэтическую чуткость способен не только поэт. Выявление характера героя рассказа. В.Ю. Драгунский "Друг детства", М.Д. Яснов "Горести-печалести" | П-умение наблюдать за характером героев | |||||||||||
97 | Поэтические сюрпизы. Олицетворение (одушевление предметов) как художественный приём. В.М. Инбер "Оттепель, оттепель…", Н.Г. Орлова "Дерево-жираф", Л. С. Друскин "Там ива, опираясь на костыль…" | П-умение находить олицетворение | |||||||||||
98 | Оживляем всё на свете. Прием олицетворения в сказке и загадке. Ищем сравнения. Дж. Родари "Приключения Чиполлино". Загадки. | К-умение договариваться, находить общее решение | |||||||||||
99-100 | Что нельзя увидеть глазами, а только сердцем. Прием олицетворения в авторской поэзии. А.С. Пушкин "Унылая пора…", К.Д. Бальмонт "Осень", Сико . Хокку Проверь себя. В.Ф. Панова "Кто такой Серёжа…" | Л-формирование адекватной самооценки | |||||||||||
Сказочные дорожки: твой путеводитель | |||||||||||||
101 | Такие незнакомые знакомые сказки. Русские народные сказки, их сюжеты и герои. Формирование первичных представлений о жанровой специфике сказки. Л.С. Друскин "Какие незнакомые предметы!..", М.Ю. Лермонтов "Спи, младенец мой прекрасный...", авторские задания | П-умение отличать сказку, рассказ, стихотворение К-умение вступать в диалог, договариваться, приходить к решению | |||||||||||
102 | Традиционные герои сказок о животных. Средства создания образа героя в сказке о животных Обобщение читательского опыта. | Л-умение отвечать за свои поступки | |||||||||||
103 | Сказки о животных. Средства создания образа героя в сказке о животных. Обобщение читательского опыта. Экскурсия в библиотеку или работа с выставкой книг | Р-умение осуществлять действие по образцу П-умение проводить аналогии | |||||||||||
104 | Особенности народных текстов в сравнении с авторскими. Звукопись в авторском стихотворении. Сказочная область на карте Литературы. Потешка.Скороговорки. Авторские стихотворения (В.Д. Берестов, Е.В. Серова). Пословицы. Отрывок из сказки Э.Н.Успенского "Про Веру и Анфису" | К-умение слушать собеседника, задавать вопросы | |||||||||||
105 | Звукопись в авторском стихотворении. Сказочная область на карте Литературы Сказки народные и авторские. "Сказочные" приемы в авторской литературе. Поэтические приемы в стихотворении. И.А. Бунин "Листопад" | Л-развитие готовности к сотрудничеству и дружбе | |||||||||||
106 | Законы волшебной сказки. Традиционный сюжет волшебной сказки. Этапы бытования народной сказки. Русская народная сказка "Гуси-лебеди" | Р-умение адекватно понимать оценку учителя и одноклассников | |||||||||||
107-108 | Законы волшебной сказки. Традиционный сюжет волшебной сказки. Этапы бытования народной сказки | П-умение строить логические рассуждения Л-умение радоваться успехам одноклассников | |||||||||||
109 | Общее в сказках разных народов. Народная и авторская сказка: сходство и различия. "Красная шапочка" | П-умение выделять нужную информацию | |||||||||||
110 | Эмоциональный тон народного и авторского произведения. Проверь себя. С. В. Михалков "Прививка". Частушки. "Твой день" | ||||||||||||
Открытие в литературе и фантазия в науке | |||||||||||||
111 | Характер героя в фольклоре и авторской литературе. Отношение автора к своему герою. Автор- герой - читатель. В.Д.Берестов "Заяц-барабанщик", Н.В. Ламм "Заячья любовь", Е.И.Чарушин "Волчишко", К.Д. Ушинский " Лиса Патрикеевна" | К-умение аргументировать своё мнение, принимать другие точки зрения | |||||||||||
112 | Мир глазами ученого и писателя, исследователя и поэта.Различение художественного (сказочного ) и научного текста. Научно-популярная литература. К.Д. Ушинский "Утренние лучи", С.Г. Пшеничных "Рассветает", "Прощание", Дж. Родари "Откуда берутся день и ночь?", В.Д. Берестов "Ботаника", Н.В. Ламм "Зеленый репей ник с собою возьму..." | Р-умение контролировать свою деятельность П-умение строить логические рассуждения | |||||||||||
113 | Поэзия в рассказе и стихотворениях. Прием олицетворения в разных жанрах. М.М. Пришвин "Золотой луг", В. Торчинский "Неослушный одуванчик", А.С. Пушкин "Цветок", А.К. Толстой "Колокольчики мои…" | Л-умение отвечать за свои поступки | |||||||||||
114 | Итоговая проверочная работа | Р-умение контролировать свою деятельность | |||||||||||
115 | Читаем летом. Урок-рефлексия |
Приложение
Контрольно-измерительные материалы
Инструкция
Контрольная работа проводится в конце 2-го полугодия. Одновременно работают все учащиеся. Текст предоставляется каждому ученику в отпечатанном виде. Задания и вопросы учитель читает вслух, потом дети перечитывают их про себя. При замере скорости чтения учитель дает первый сигнал спустя несколько секунд после начала чтения и второй - через минуту после первого сигнала. Количество знаков в отрывке подсчитывает учитель. Учащиеся работают в текстах контрольных работ карандашом.
ЗАДАНИЕ 1
Начни читать текст тихо, вполголоса. По сигналу учителя остановись и отметь место, где читаешь, карандашом.
Это случилось зимой: у меня запели лыжи! Я бежал на лыжах по озеру, а лыжи пели. Хорошо пели, как птицы.
А вокруг снег и мороз. Слипаются ноздри и стынут зубы.
Лес молчит, озеро молчит. Петухи в деревне молчат. А лыжи поют!
И песенка их - как ручеёк, так и льётся, так и звенит. Но ведь не лыжи же, в самом деле, поют, где уж им, деревянным. Подо льдом кто-то поёт прямо у меня под ногами.
Уйди я тогда, и подлёдная песенка осталась чудесной лесной загадкой. Но я не ушёл...
А песня звенит. Живая она и чистая; такую ни ручью, ни рыбам, ни сосулькам не спеть. Такую только одно существо на свете может спеть - птица...
Я стукнул лыжей об лёд. И сейчас же из тёмного провала выпорхнула чудо-птица. Села она на край полыньи и трижды мне поклонилась.
- Здравствуй, подлёдная певунья!
Птичка опять кивнула и спела на виду подлёдную песню.
- А я ведь знаю тебя! - сказал я. - Ты оляпка - водяной воробей!
Оляпка ничего не ответил: он умел только кланяться и кивать. Снова юркнул он под лёд, и оттуда загремела его песня. Ну и что, что зима? Подо льдом ведь ни ветра, ни мороза, ни ястреба. Там, если погромче свистнуть, все зазвенит. Чего бы оляпке не петь!
А нам чего бы его не послушать.
Н. Сладков
- Дочитай текст.
- Какую чудесную лесную загадку отгадал рассказчик, катаясь на лыжах?
а) На морозе лыжи звенят и поют.
б) Поёт сказочная таинственная птица.
в) Поёт водяной воробей.
3. Какое утверждение верное?
а) Этот текст строго научный, о тайнах природы рассказано строго и лаконично.
б) Это художественный текст, рассказчик любит этот мир, открывает его чудеса и тайны.
- Найди сравнения в тексте, подчеркни прямой линией.
- Придумай заголовок к рассказу. Напиши его здесь.
ЗАДАНИЕ 2
ЛЕСНЫЕ ШОРОХИ
Ночью старая сосна,
Полусонная со сна,
Шепчет маленьким детишкам,
Озорным сосновым шишкам:
«Тихо, шишки, не шалите!
Лучше спите, крепко спите.
Шарит ветер по вершинам,
Рыщет ветер по лощинам,
Свищет ветер да шумит,
Ищет ветер, кто не спит.
Непослушных ищет ветер.
Спите, дети. Спите, дети».
Шишки глазки закрывают,
Шишки быстро засыпают.
Ветерок же возле них
Пошуршал... и сам затих.
А. Александров
1. Как надо читать этот текст?
а) Весело, задорно.
б) Тихо, проникновенно.
в) Громко, торжественно.
Нужную букву обведи.
- Какие строчки кажутся тебе самыми красивыми? Подчеркни их волнистой линией.
- Найди строки, где о неживом говорится как о живом.Подчеркни прямой линией.
- Найди правильное утверждение:
а) этот текст является стихотворением;
б) это сказка;
в) этот текст - рассказ.
ЗАДАНИЕ 3
Внимательно прочитай два текста.
Текст 1
В каждом из нас есть маленькое солнце. Если мы помогаем человеку в беде, он говорит: «Я согрет вашей добротой». Значит, добротой называют солнце, которое живёт в людях.
Это ничего, что ты маленький. Солнце в тебе может жить самое большое.
С. Козлов, Г. Цыферов
Текст 2
Солнце, как и любая другая звезда, представляет собой огромный раскалённый газовый шар. Светит оно из-за того, что в его недрах происходят сложные химические процессы. По размерам эта звезда в 109 раз больше Земли. Солнце светит и за одну секунду теряет в весе 4 миллиона тонн.
А. Долгова, Т. Короленкова
- Прочитай оба текста тихо, вполголоса.
- Определи, какой текст художественный, какой - научный. Правильное утверждение обведи карандашом:
а) первый - художественный, второй - научный;
б) первый - научный; второй – художественный.
3. О каком солнце рассказывают авторы первого текста?
а) О человеческой доброте.
б) О небесном светиле.
в) Солнцем называют родного человека.
- Подчеркни в 1-м тексте строчки, которые ты считаешь самыми важными.
- В научном тексте отметь приметы научного языка.
Приложение
Дистанционное обучение
Дистанционное обучение с использованием интернет-технологий является формой получения образования, наряду с очной и заочной. Интернет предоставляет несколько типов сервисов, на базе которых имеется возможность установки системы поддержки дистанционного обучения. В дистанционном образовательном процессе используются традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.
Целью дистанционного обучениякурса «Литературное чтение» в 1классе является предоставление обучающимся непосредственно по месту жительства или временного их пребывания возможности освоения основной и дополнительной образовательной программы по математике начального общего образования в общеобразовательных учреждениях .
Главная особенность дистанционного обучения – возможность получения образовательных услуг без посещения учебного заведения, так как все изучение предметов и общение с учителем осуществляется посредством интернета и обмена электронными письмами.
С помощью дистанционного обучения удается решать такие педагогические задачи, как:
• формирование у учеников познавательной самостоятельности и активности;
• создание эффективного образовательного пространства;
• развитие у детей критического мышления и способности конструктивно обсуждать различные точки зрения.
Основные формы дистанционного обучения
К ним относятся:
1. Видеолекции, для проведения которых обычно используется программа Skype, ZOOM.
2. Видеоконференции, форумы, дискуссии.
3. Чат – учебные занятия, которые предполагают использование чат-технологий. Такие занятия проводятся синхронно, то есть всем участникам одновременно предоставляется доступ к чату.
4. Вебинары. Под ними понимаются дистанционные уроки, деловые игры, и другие
мероприятия, которые проводятся с применением средств телекоммуникаций и других возможностей сети интернет.
Дистанционное обучение (ДО) -- взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.
Дистанционные методы обучения относятся к группе интерактивных, и не лишены всех, присущих учебному процессу, компонентов.
Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.
Другими словами, этот метод ориентирован на более широкое взаимодействие обучаемого не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.
Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель разрабатывает план урока (интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).
Из этого следует, что основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися.Очень важное отличие этих упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их обучаемый не только и не столько закрепляют уже освоенный материал, сколько изучают новый.
Для ДО по курсу «Литература» рекомендованы методы: демонстрация, иллюстрация, объяснение, рассказ, беседа, упражнение, решение задач, заучивание учебного материала, письменные работы, повторение.
В образовательном процессе дистанционно используются следующие средства обучения: учебник для 1 класса «Литература».; в бумажной и электронной форме), сетевые учебные материалы, компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах, аудио учебно-информационные материалы, видео учебно-информационные материалы, лабораторные дистанционные практикумы, тренажеры, базы данных и знаний с удаленным доступом, электронные библиотеки с удаленным доступом, дидактическиематериалы на основе экспертных обучающих систем.
Содержательное наполнение дистанционной поддержки учебного курса «Литература» в 1 классе осуществляется в соответствии с календарно-тематическим планированием и
представлено посредством презентаций в PowerPoint, текстовых документов, ссылок в сети интернет, видеофайлов, различных заданий и упражнений.
Контроль усвоения обучающимися учебного материала и оценка их знаний и умений является составной частью ДО. Дистанционное обучение обусловливает как повышение требований к системе контроля, так и придает ей определенную специфику. Контроль, также как и в традиционном учебном процессе, несет проверочную, обучающую, воспитательную, организующую функции и может быть входным, текущим, периодическим, итоговым (выходным). Контроль знаний учащихся по различным темам, разделам курса «Литература» в 1 классе осуществляется с помощью онлайн ресурсов(ИРП лицея 27, Учи.ру, Яндекс.Учебник), с помощью письменных тренировочных, самостоятельных, проверочных и контрольных работ в соответствии с учебной программой и КТП.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
I.Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу « Музыка» для 1 класса на 2020-2021 учебный год разработана на основе:
- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12;
- Приказа МОН РФ от 6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8.04.15г. № 1/15)
- ФЗ от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 24.04.2020) "Об образовании в Российской Федерации" Статья 16. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в ред. Федерального закона от 26.07.2019 N 232-ФЗ;
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- Приказа МОН РБ «О внедрении ФГОС НОО в РБ» № 143 от 17.02.2010г.;
- ООП лицея № 27
- Авторской программы по музыке Е.Д.Критская
- Учебного плана МАОУ лицей № 27
Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
– формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки;
– воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к истории, духовным ценностям России, музыкальной культуре разных народов;
– развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
– обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).
Цели музыкального образования достигаются через систему ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социальногоразвития. Это позволяет реализовать содержание обучения в процессе освоения способов действий, форм общения с музыкой, которые предоставляются младшему школьнику.
Основными методическими принципами программы являются: увлеченность, триединство деятельности композитора — исполнителя — слушателя, «тождество и контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру.
Освоение музыкального материала, включенного в программу с этих позиций, формирует музыкальную культуру младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус.
Место курса в учебном плане
В соответствии с учебным планом МАОУ лицей №27 музыка в 1 классе изучается 33 учебные недели, что составляет 33 часа в год (1 час в неделю).
Основные виды учебной деятельности школьников
Слушание музыки. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности. Обогащение музыкально-слуховых представлений об инновационной природе музыке во всем многообразии ее видов, жанров и форм.
Пение. Самовыражение ребенка в пении. Воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации.
Инструментальное музицирование. Коллективное музицирование на элементарных и электронных музыкальных инструментах. Участие в исполнении музыкальных произведений. Опыт индивидуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация).
Музыкально-пластические движения. Общее представление о практических средствах выразительности. Индивидуально-личностное
выражение образного содержания музыки через пластику. Коллективные формы деятельности при создании музыкально -пластических композиции. Танцевальные импровизации.
Драматизация музыкальных произведений. Театрализованные формы музыкально-творческой деятельности. Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игры-драматизации. Выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных искусств.
II. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Результаты изучения курса
В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса музыки у обучающихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных) позволяющих достигать предметных и метапредметных результатов.
Личностными результатами изучения курса « Музыка» в 1 классе является формирование следующих умений:
- наличие широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- наличие эмоционально- ценностного отношения к искусству;
- реализация творческого потенциала в процессе коллективного музицирования;
- позитивная оценка своих музыкально- творческих способностей.
Регулятивные УУД:
- умение строить речевые высказывания о музыке ( музыкальном произведении) в устной форме ( в соответствии с требованиями учебника для 1 класса);
- осуществление элементов синтеза как составление целого из частей;
- умение формулировать собственное мнение и позицию.
Познавательные УУД:
- умение проводить простые сравнения между музыкальными произведениями музыки и изобразительного искусства по заданным в учебнике критериям
- умение устанавливать простые аналогии ( образные, тематические) между произведениями музыки и изобразительного искусства;
- осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника.
Коммуникативные УУД:
- наличие стремления находить продуктивное сотрудничество ( общение, взаимодействие) со сверстниками при решении музыкально - творческих задач;
- участие в музыкальной жизни класса (школы, города).
Предметными результатами изучения курса «Музыка» в 1 классе являются формирование следующих умений.
Обучающийся научится:
- определять характер и настроение музыки с учетом терминов и образных определений, представленных в учебнике для 1 класса;
- узнавать по изображениям некоторые музыкальные инструменты ( рояль, пианино, скрипка, флейта, арфа), а также народные инструменты ( гармонь, баян. Балалайка);
- проявлять навыки вокально- хоровой деятельности ( вовремя начинать и заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные ударения, четко и ясно произносить слова при исполнении, понимать дирижерский жест).
- воспринимать музыку различных жанров;
- эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально творческой деятельности;
- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
- воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;
- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
- исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).
Обучающийся получит возможность научиться:
- владеть некоторыми основами нотной грамоты: названия нот,темпов( быстро- медленно) динамики (громко- тихо)
- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств.
Формы и средства контроля
Контроль знаний, умений и навыков (текущий, тематический, итоговый) на уроках музыки осуществляется в форме устного опроса, самостоятельной работы, тестирования, викторины, учебно-творческой работы
Формы и средства контроля уровня достижения планируемых результатов обучающихся I класса по изобразительному искусству
Формы и средства контроля уровня планируемых результатов обучающихся I класса по курсу «Музыка» определяются в соответствии с разделом основной образовательной программы начального общего образования «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы» в рамках безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003) и фиксируются в «Портфолио обучающегося начальной школы» в разделе №4 «Мои учебные достижения».
III. Содержание учебного предмета «Музыка»
«Музыка вокруг нас» - 16 часов
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Композитор – исполнитель – слушатель. Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музы водят хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней природы в музыке. Словарь эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты: свирель, дудочка, рожок, гусли, флейта, арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ о гусляре садко. Музыка в праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет.
Первые опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций. Выразительное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.
И Муза вечная со мной!
Композитор – исполнитель – слушатель. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния.
Муза – волшебница, добрая фея, раскрывающая перед школьниками чудесный мир звуков, которыми наполнено все вокруг. Композитор – исполнитель – слушатель.
Хоровод муз.
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Музыка, которая звучит в различных жизненных ситуациях. Характерные особенности песен и танцев разных народов мира. Хоровод, хор. Хоровод - древнейший вид искусства, который есть у каждого народа. Сходство и различие русского хоровода, греческого сиртаки, молдавской хоры.
Повсюду музыка слышна.
Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Истоки возникновения музыки.
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное обстоятельство находит отклик в музыке. Знакомство с народными песенками-попевками. Определение характера, настроения песенок, жанровой основы. Ролевая игра «Играем в композитора».
Душа музыки - мелодия.
Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия).
Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Мелодия – главная мысль любого музыкального произведения. Выявление характерных особенностей жанров: песня, танец, марш на примере пьес из «Детского альбома» П.И.Чайковского. В марше - поступь, интонации и ритмы шага, движение. Песня- напевность, широкое дыхание, плавность линий мелодического рисунка. Танец- движение и ритм, плавность и закругленность мелодии, узнаваемый трехдольный размер в вальсе, подвижность, четкие акценты, короткие “шаги” в польке. В песне учащиеся играют на воображаемой скрипке. В марше пальчики- “солдатики” маршируют на столе, играют на воображаемом барабане. В вальсе учащиеся изображают мягкие покачивания корпуса.
Музыка осени.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Связать жизненные впечатления школьников об осени с художественными образами поэзии, рисунками художника, музыкальными произведениями П.И.Чайковского и Г.В.Свиридова, детскими песнями. Звучание музыки в окружающей жизни и внутри самого человека. Куплетная форма песен.
Сочини мелодию.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник элементов музыкальной речи. Региональные музыкально – поэтические традиции.
Развитие темы природы в музыке. Овладение элементами алгоритма сочинения мелодии. Вокальные импровизации детей. Ролевая игра «Играем в композитора». Понятия «мелодия» и «аккомпанемент».
«Азбука, азбука каждому нужна…».
Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки.
Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту.
Музыкальная азбука.
Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки.Запись нот - знаков для обозначения музыкальных звуков.
Музыкальная азбука – взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом. Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту. Элементы музыкальной грамоты: ноты, нотоносец, скрипичный ключ.
Обобщающий урок 1 четверти.
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека.
Игра «Угадай мелодию» на определение музыкальных произведений и композиторов, написавших эти произведения. Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 1 четверть.
Музыкальные инструменты.
Народные музыкальные традиции Отечества. Региональные музыкальные традиции.
Музыкальные инструменты русского народа – свирели, дудочки, рожок, гусли. Внешний вид, свой голос, умельцы-исполнители и мастера-изготовители народных инструментов. Знакомство с понятием «тембр».
«Садко». Из русского былинного сказа.
Наблюдение народного творчества.
Знакомство с народным былинным сказом “Садко”. Знакомство с жанрами музыки, их эмоционально-образным содержанием, со звучанием народного инструмента - гуслями. Знакомство с разновидностями народных песен – колыбельные, плясовые. На примере музыки Н.А.Римского -Корсакова дать понятия «композиторская музыка».
Музыкальные инструменты.
Народные музыкальные традиции Отечества. Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка.
Сопоставление звучания народных инструментов со звучанием профессиональных инструментов: свирель- флейта, гусли – арфа – фортепиано.
Звучащие картины.
Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка.
Расширение художественных впечатлений учащихся, развитие их ассоциативно-образного мышления на примере репродукций известных произведений живописи, скульптуры разных эпох. Направление на воспитание у учащихся чувство стиля - на каких картинах “звучит” народная музыка, а каких - профессиональная, сочиненная композиторами.
Разыграй песню.
Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки - движение музыки. Развитие музыки в исполнении.
Развитие умений и навыков выразительного исполнения детьми песни Л. Книппера «Почему медведь зимой спит». Выявление этапов развития сюжетов. Подойти к осознанному делению мелодии на фразы, осмысленному исполнению фразировки. Основы понимания развития музыки.
Пришло Рождество, начинается торжество. Родной обычай старины.
Народные музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное творчество разных стран мира. Духовная музыка в творчестве композиторов. Наблюдение народного творчества.
Введение детей в мир духовной жизни людей. Знакомство с религиозными праздниками, традициями, песнями. Знакомство с сюжетом о рождении Иисуса Христа и народными обычаями празднования церковного праздника - Рождества Христова. Осознание образов рождественских песен, народных песен-колядок.
Обобщающий урок 2 четверти. Добрый праздник среди зимы.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о музыкальном жанре – балет.
Урок посвящен одному из самых любимых праздников детворы – Новый год. Знакомство со сказкой Т.Гофмана и музыкой балета П.И.Чайковского «Щелкунчик», который ведет детей в мир чудес, волшебства, приятных неожиданностей.
«Музыка и ты» - 17 часов
Музыка в жизни ребенка. Образы родного края. Роль поэта, художника, композитора в изображении картин природы (слова- краски-звуки). Образы утренней и вечерней природы в музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной сказки. Образы защитников Отечества в музыке. Мамин праздник и музыкальные произведения. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Музыкальные инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Музыка в цирке.
Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля, программа концерта для родителей. Музыкальный словарик.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.
Край, в котором ты живешь.
Сочинения отечественных композиторов о Родине.
Россия- Родина моя. Отношение к Родине, ее природе, людям, культуре, традициям и обычаям. Идея патриотического воспитания. Понятие “Родина” - через эмоционально-открытое, позитивно-уважительное отношение к вечным проблемам жизни и искусства. Родные места, родительский дом, восхищение красотой материнства, поклонение труженикам и защитникам родной земли. Гордость за свою родину. Музыка о родной стороне, утешающая в минуты горя и отчаяния, придававшая силы в дни испытаний и трудностей, вселявшая в сердце человека веру, надежду, любовь…Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям, читателям, зрителям художественных образах.
Художник, поэт, композитор.
Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния.
Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям, читателям, зрителям художественных образах. Обращение к жанру пейзажа, зарисовкам природы в разных видах искусства. Музыкальные пейзажи- это трепетное отношение композиторов к увиденной, “услышанной сердцем”, очаровавшей их природе. Логическое продолжение темы взаимосвязи разных видов искусства, обращение к жанру песни как единству музыки и слова.
Музыка утра.
Интонационно – образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Рассказ музыки о жизни природы. Значение принципа сходства и различия как ведущего в организации восприятия музыки детьми. Контраст музыкальных произведений, которые рисуют картину утра. У музыки есть удивительное свойство- без слов передавать чувства, мысли, характер человека, состояние природы. Характер музыки особенно отчетливо выявляется именно при сопоставлении пьес. Выявление особенностей мелодического рисунка, ритмичного движения, темпа, тембровых красок инструментов, гармонии, принципов развитии формы. Выражение своего впечатления от музыки к рисунку.
Музыка вечера.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Интонация – источник элементов музыкальной речи.
Вхождение в тему через жанра - колыбельной песни. Особенности колыбельной музыки. Особенность вокальной и инструментальной музыки вечера (характер, напевность, настроение). Исполнение мелодии с помощью пластического интонирования: имитирование мелодии на воображаемой скрипке. Обозначение
динамики, темпа, которые подчеркивают характер и настроение музыки.
Музыкальные портреты.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие.
Сходство и различие музыки и разговорной речи на примере вокальной миниатюры «Болтунья» С.Прокофьева на стихи А.Барто. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Тайна замысла композитора в названии музыкального произведения. Отношение авторов произведений поэтов и композиторов к главным героям музыкальных портретов.
Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка.
Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: игры – драматизации.
Знакомство со сказкой и народной игрой “Баба-Яга”. Встреча с образами русского народного фольклора.
Музы не молчали.
Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Тема защиты Отечества.
Тема защиты Отечества. Подвиги народа в произведениях художников, поэтов, композиторов. Память и памятник - общность в родственных словах. Память о полководцах, русских воинах, солдатах, о событиях трудных дней испытаний и тревог, сохраняющихся в народных песнях, образах, созданными композиторами. Музыкальные памятники защитникам Отечества.
Мамин праздник.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
Урок посвящен самому дорогому человеку - маме. Осмысление содержания построено на сопоставлении поэзии и музыки. Весеннее настроение в музыке и произведениях изобразительного искусства. Напевность, кантилена в колыбельных песнях, которые могут передать чувство покоя, нежности, доброты, ласки.
Обобщающий урок 3 четверти.
Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 3 четверть.
Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент.
Музыкальные инструменты.
Инструментовка и инсценировка песен. Игровые песни, с ярко выраженным танцевальным характером. Звучание народных музыкальных инструментов.
Музыкальные инструменты.
Музыкальные инструменты.
Встреча с музыкальными инструментами – арфой и флейтой. Внешний вид, тембр этих инструментов, выразительные возможности. Знакомство с внешним видом, тембрами, выразительными возможностями музыкальных инструментов - лютня, клавеснн. Сопоставление звучания произведений, исполняемых на клавесине и фортепиано. Мастерство исполнителя-музыканта.
«Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины.
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.
Знакомство с музыкальными инструментами, через алжирскую сказку “Чудесная лютня”. Размышление о безграничных возможностях музыки в передаче чувств, мыслей человека, силе ее воздействия. Обобщенная характеристика музыки, дающая
представление об особенностях русской народной протяжной, лирической песни разудалой плясовой. Выполнение задания и выявление главного вопроса: какая музыка может помочь иностранному гостю лучше узнать другую страну? Художественный образ. Закрепление представления о музыкальных инструментах и исполнителях. Характер музыки и ее соответствие настроению картины.
Музыка в цирке.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Песня, танец, марш и их разновидности.
Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира. Цирковое представление с музыкой, которая создает праздничное настроение. Музыка, которая звучит в цирке и помогает артистам выполнять сложные номера, а зрителям подсказывает появление тех или иных действующих лиц циркового представления.
Дом, который звучит.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Песенность, танцевальность, маршевость.
Введение первоклассников в мир музыкального театра. Путешествие в музыкальные страны, как опера и балет. Герои опер - поют, герои балета - танцуют. Пение и танец объединяет музыка. Сюжетами опер и балетов становятся известные народные сказки. В операх и балетах “встречаются” песенная, танцевальная и маршевая музыка.
Опера-сказка.
Опера. Песенность, танцевальность, маршевость. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Детальное знакомство с хорами из детских опер. Персонажи опер имеют свои яркие музыкальные характеристики – мелодии-темы. Герои опер могут петь по одному - солист и вместе – хором в сопровождении фортепиано или оркестра. В операх могут быть эпизоды, когда звучит только инструментальная музыка.
«Ничего на свете лучше нету».
Музыка для детей: мультфильмы.
Любимые мультфильмы и музыка, которая звучит повседневно в нашей жизни. Знакомство с композиторами-песенниками, создающими музыкальные образы.
Обобщающий урок. (Урок-концерт.)
Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 4 четверть и год.
Исполнение выученных песен в течение всего года. Составление афиши и программы концерта.
IV.Календарно-тематическое планирование 1 класс (33 часа)
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Содержательные линии | Дата | ||
план | факт | |||||
1 | «И муза вечная со мной!» | 1 | Музыка и её роль в повседневной жизни человека. Композитор-исполнитель-слушатель.НРК | |||
2 | Хоровод муз | 1 | Хор, хоровод, танцы разных народов мира | |||
3 | «Повсюду музыка слышна...» | 1 | Композитор, импровизация учащихся на тексты русских народных песенок | |||
4 | Душа музыки - мелодия | 1 | Мелодия, марш, танец, песня, образ, характер, настроение | |||
5 | Музыка осени | 1 | Образцы осенней природы в музыке, поэзии.Урок-наблюдение | |||
6 | Музыка осени. | 1 | Импровизации учащихся на стихотворения А. Барто, Н. Михайловой | |||
7 | Сочини мелодию | 1 | Путешествие в школьную страну | |||
8 | Азбука, азбука каждому нужна». Музыкальная азбука. | 1 | Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты | |||
9 | Музыкальные инструменты. Обобщающий урок. Контрольное тестирование №1 | 1 | Закрепление понятий, изученных в 1 четверти НРК,Урок-концерт | |||
10 | «Садко» (из русского былинного сказа) | 1 | Знакомство с народной музыкой и инструментами. «Садко» (из русского былинного сказа) НРК | |||
11 | Музыкальные инструменты | 1 | Знакомство с понятием профессиональная музыка, с музыкальными инструментами Урок-виртуальное знакомство | |||
12 | Звучащие картины | 1 | Расширение художественных впечатлений учащихся, развитие их ассоциативно-образного мышления. Инструменты, на которых играют музыканты НРК | |||
13 | Разыграй песню | 1 | Развитие умений и навыков выразительного исполнения детьми песни; составление исполнительского плана песни | |||
14 | «Пришло Рождество, начинается торжество» | 1 | Народные праздники, духовная жизнь людей; рождественские песни. Обрядовые, календарные песни | |||
15 | Родной обычай старины. | 1 | Праздник «Рождество Христово»; колядки. Празднование Рождества Христово .Урок-театр | |||
16 | Добрый праздник среди зимы. Обобщающий урок 2 четверти. Контрольное тестирование №2 | 1 | Обобщение ранее изученного материала. Выполнение тестовой работы. | |||
17 | Край, в котором ты живешь | 1 | Музыка в жизни ребёнка. Образы родного края. Фольклорные песни Бурят и семейских | |||
18 | Художник, поэт, композитор | 1 | . Роль поэта, художника, композитора в изображении природы (слова-краски-звуки) | |||
19 | Музыка утра | 1 | Роль поэта, художника, композитора в изображении природы (слова-краски-звуки) | |||
20 | Музыка вечера | 1 | Роль поэта, художника, композитора в изображении природы (слова-краски-звуки) | |||
21 | Музыкальные портреты | 1 | Образы защитников Отечества в музыке. |
22 | Разыграй сказку. (Баба – Яга. Русская народная сказка) | 1 | Музыкальные образы.Урок-инсценировка | |||
23 | «Музы не молчали ...» Музыкальные инструменты | 1 | Звуками фортепиано можно выразить чувства человека и изобразить голоса разных музыкальных инструментов | |||
24 | Мамин праздник | 1 | 8 Марта - мамин праздник. Музыка и песни о маме | |||
25 | Музыкальные инструменты. Чудесная лютня (по алжирской сказке) | 1 | Былины и сказки о воздействующей силе музыки НРК | |||
26 | Звучащие картины. Обобщающий урок 3четверти. Контрольное тестирование №3 | 1 | Обобщение пройденного материала | |||
27 | Музыка в цирке | 1 | Музыка, сопровождающая цирковое представление | |||
28 | Дом, который звучит | 1 | Детский музыкальный театр. Опера. Балет. | |||
29 | Опера-сказка | 1 | Знакомство с детски ми операми: «Волк и семеро козлят» М. Коваля, «Муха-Цокотуха» М. Красева | |||
30 | «Ничего на свете лучше нету...» | 1 | Познакомить учащихся с музыкой Г. Гладкова, написанной для мультфильма «Бременские музыканты» | |||
31 | Афиша. Программа. Музыкальный словарик. | 1 | Афиша музыкального спектакля | |||
32 | Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля, программа концерта для родителей | 1 | Музыкальные произведения из детских кинофильмов Урок-концерт | |||
33 | Музыка и ты. Обобщающий урок 4 четверти. Урок-концерт | 1 | Музыкальный материал учебного курса |
Приложение
Тест за 1 полугодие
Тема раздела: « Музыка вокруг нас»
Найдите лишнее:
Три «кита» в музыке – это…
а) Песня
б) Танец
в) Вальс
г) Марш
Выберите верное утверждение:
а) Композитор – это тот, кто сочиняет музыку.
б) Композитор – это тот, кто играет и поет музыку.
в) Композитор – это тот, кто внимательно слушает и понимает музыку.
Выберите верное утверждение:
а) Исполнитель – это тот, кто сочиняет музыку.
б) Исполнитель – это тот, кто играет и поет музыку.
в) Исполнитель – это тот, кто внимательно слушает и понимает музыку.
Найдите лишнее:
Народные инструменты – это…
а) флейта
б) гусли
в) дудка
Симфонические инструменты – это…
а) флейта
б) гусли
в) арфа
Найдите лишнее:
Народные праздники – это…
а) Новый год
б) Рождество
в) 1 сентября
Тест за 2 полугодие
Тема раздела: « Музыка и ты»
Приведи в соответствие (соедини стрелками):
Какие средства в своей работе использует:
1) Поэт а) краски
2) Художник б) звуки
3) Композитор в) слова
Если бы ты был композитором, какими звуками ты нарисовал бы картину утра:
а) светлыми
б) нежными
в) сумрачными
Найди лишнее:
Образ защитника Отечества воспевается в таких произведениях – это…
а) «О маме»
б) «Богатырская симфония»
в) песня «Солдатушки, бравы ребятушки»
Найди лишнее: (подчеркни)
Духовые народные инструменты – это…
а) Волынка
б) Рожок
в) Дудка
г) Скрипка
Назовите композитора песни «Болтунья»:
а) Д.Б. Кабалевский
б) С.Прокофьев
Какие персонажи исполняют песенную, танцевальную и маршевую музыку?
а) Золотые рыбки из балета «Конек Горбунок» 1) марш
б) Колыбельная мамы Козы из оперы «Волк и семеро козлят» 2) танец
в) Семеро козлят из оперы «Волк и семеро козлят» 3) песня
Приложение
Дистанционное обучение
Дистанционное обучение с использованием интернет-технологий является формой получения образования, наряду с очной и заочной. Интернет предоставляет несколько типов сервисов, на базе которых имеется возможность установки системы поддержки дистанционного обучения. В дистанционном образовательном процессе используются традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.
Целью дистанционного обучения курса «Музыка» в 1классе является предоставление обучающимся непосредственно по месту жительства или временного их пребывания возможности освоения основной и дополнительной образовательной программы по музыке начального общего образования в общеобразовательных учреждениях .
Главная особенность дистанционного обучения – возможность получения образовательных услуг без посещения учебного заведения, так как все изучение предметов и общение с учителем осуществляется посредством интернета и обмена электронными письмами.
С помощью дистанционного обучения удается решать такие педагогические задачи, как:
• формирование у учеников познавательной самостоятельности и активности;
• создание эффективного образовательного пространства;
• развитие у детей критического мышления и способности конструктивно обсуждать различные точки зрения.
Основные формы дистанционного обучения
К ним относятся:
1. Видеолекции, для проведения которых обычно используется программа Skype, ZOOM.
2. Видеоконференции, форумы , дискуссии.
3. Чат – учебные занятия, которые предполагают использование чат-технологий. Такие занятия проводятся синхронно, то есть всем участникам одновременно предоставляется доступ к чату.
4. Вебинары. Под ними понимаются дистанционные уроки, деловые игры, и другие
мероприятия, которые проводятся с применением средств телекоммуникаций и других возможностей сети интернет.
Дистанционное обучение (ДО) -- взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.
Дистанционные методы обучения относятся к группе интерактивных, и не лишены всех, присущих учебному процессу, компонентов.
Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.
Другими словами, этот метод ориентирован на более широкое взаимодействие обучаемого не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.
Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель разрабатывает план урока (интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).
Из этого следует, что основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Очень важное отличие этих упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их обучаемый не только и не столько закрепляют уже освоенный материал, сколько изучают новый.
Для ДО по курсу «Музыка» рекомендованы методы: демонстрация, иллюстрация, объяснение, рассказ, беседа, В образовательном процессе дистанционно используются следующие средства обучения: учебник для 1 класса «Музыкав бумажной и электронной форме, сетевые учебные материалы, компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах, аудио учебно-информационные материалы, видео учебно-информационные материалы, лабораторные дистанционные практикумы, тренажеры, базы данных и знаний с удаленным доступом, электронные библиотеки с удаленным доступом, дидактические материалы на основе экспертных обучающих систем.
Содержательное наполнение дистанционной поддержки учебного курса «Музыка» в 1 классе осуществляется в соответствии с календарно-тематическим планированием и
представлено посредством презентаций в Power Point, текстовых документов, ссылок в сети интернет, видеофайлов, различных заданий и упражнений.
Контроль усвоения обучающимися учебного материала и оценка их знаний и умений является составной частью ДО. Дистанционное обучение обусловливает как повышение требований к системе контроля, так и придает ей определенную специфику. Контроль, также как и в традиционном учебном процессе, несет проверочную, обучающую, воспитательную, организующую функции и может быть входным, текущим, периодическим, итоговым (выходным). Контроль знаний учащихся по различным темам, разделам курса «Музыка» в 1 классе осуществляется с помощью онлайн ресурсов(ИРП лицея 27, Учи.ру, РЭШ), с помощью тренировочных, самостоятельных, работ в соответствии с учебной программой и КТП.
Предварительный просмотр:
I.Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу « Окружающий мир» для 1 класса на 2020-2021 учебный год разработана на основе:
- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12;
- Приказа МОН РФ от 6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8.04.15г. № 1/15);
- ФЗ от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 24.04.2020) "Об образовании в Российской Федерации" Статья 16. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в ред. Федерального закона от 26.07.2019 N 232-ФЗ;
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- Приказа МОН РБ «О внедрении ФГОС НОО в РБ» № 143 от 17.02.2010г.;
- ООП МАОУ лицей № 27 г.Улан-Удэ;
- Авторской программы по окружающему миру автора А.А.Плешакова;
- Учебного плана МАОУ лицей № 27 г.Улан-Удэ.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребенком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Принципы реализации учебной программы:
— принцип гуманистической направленности воспитания через реализацию личностно-созидательного подхода, уважения уникальности и своеобразия каждого ребёнка;
— принцип преемственности и межпоколенческих связей, сохранения и развития лучших традиций духовно-нравственного воспитания, российского менталитета;
— принцип признания права ребёнка на защиту от тех видов информации, которые представляют опасность для физического, нравственного и духовного здоровья;
— принцип открытости, обеспечивающий тесный контакт с семьёй, участие родителей в процессе воспитания, доступность для родителей информации об эффективности
процесса воспитания, его индивидуальных особенностях, духовно-нравственном становлении ребёнка, повышение психолого-педагогических знаний родителей, взаимодействие семьи и социума в целях продуктивного воспитания;
— принцип системности в организации жизнедеятельности детей, обеспечивающий целостность становления личности ребенка и комплексность воспитания;
— принцип ценностного подхода.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» отводится 2 часа в неделю, в 1 классе – 66 часов в год, что полностью соответствует используемой авторской рабочей программе.
II. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Результаты изучения курса
Результатами освоения программы «Окружающий мир являются личностные, метапредметные и предметные результаты.
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и метапредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Формы и средства контроля уровня достижения планируемых результатов обучающихся I класса по изобразительному искусству
Формы и средства контроля уровня планируемых результатов обучающихся I класса по курсу «Окружающий мир» определяются в соответствии с разделом основной образовательной программы начального общего образования «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы» в рамках безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003) и фиксируются в «Портфолио обучающегося начальной школы» в разделе №4 «Мои учебные достижения».
III. Содержание учебного предмета «Окружающий мир»
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные экологические организации (2—3 примера). Международные экологические дни, их значение, участие детей в их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике. Государственный и семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие экологические прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач общества.
Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
IV. Календарно – тематическое планирование
Приложение
Спецификация
контрольных измерительных материалов для проведения
промежуточной аттестации по окружающему миру в 1 классе
Характеристика структуры и содержания КИМ
В работе используются задания базового и повышенного уровней сложности.
1 группа (№ 2,3, 5, 6, 7,8,9,10,11,12,13,14,15,18) - задания базового уровня сложности. В них проверяется освоение базовых знаний и умений по предмету, обеспечивающих успешное продолжение обучения во 2 классе.
Обучающимся предлагаются стандартные учебные или практические задания, в которых обучающийся должен выбрать правильный ответ, соотнести названия и картинки с предметами, продолжить цепочку, нарисовать ответ и вставить недостающие в текст.
2 группа (№ 1,4,16,17, 19) — задания повышенной сложности. В них проверяется способность обучающихся выполнить задания, в которых должен уметь различать и классифицировать изученные объекты и явления живой и неживой природы по фотографиям и рисункам, соотнести вставить недостающие слова в текст, соотнести название районов Земли и животных тих районов. Строить рассуждения и проявлять индивидуальные творческие способности.
В работе внутри содержательного блока одновременно представлены задания как базового, так и повышенного уровней. Задания повышенного уровня отмечены специальным значком: (*), что позволит обучающимся сориентироваться в трудности задания и правильно рассчитать свои силы и время.
Работа содержит 19 заданий.
5. Кодификатор элементов содержания
1.3
Что это за дерево? Листья деревьев своей местности.
1.4
Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с разнообразием плодов и семян.
1.5
Кто такие насекомые, рыбы, птицы, звери
1.6
Планета Земля, ее форма.
2
Как, откуда и куда?
2.1
Изучение свойств снега и льда.
2.2
Простейшие правила ухода за комнатными растениями.
2.3
Откуда берутся бытовой мусор и вещества, загрязняющие окружающую среду. Как сделать Землю чище.
3
Где и когда?
3.1
Представление о времени. Настоящее, прошлое, будущее. Дни недели и времена года.
3.2
Холодные и жаркие районы Земли. Их обитатели.
4
Почему и зачем?
4.1
Экология — наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к своей планете.
4.2
Простейшие правила гигиены.
4.3
Цвета радуги. Почему радуга разноцветная?
6. Кодификатор проверяемых требований к уровню подготовки
1.13
-знать название нашей планета и ее форму
1.14
-знать, называть цвета радуги и располагать их в правильном порядке
1.15
- знать и соблюдать простейшие правила гигиены
2
Метапредметные
2.1
-первоначальная установка на безопасный, здоровый образ жизни
2.2
-понимать и принимать учебную задачу
2.3
-осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности
2.4
-понимать содержание текста, интерпретировать смысл, применять полученную информацию при выполнении заданий
2.5
-анализировать объекты окружающего мира с выделением отличительных признаков
2.6
-строить рассуждение в соответствии с возрастными нормами
2.7
-проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков
2.8
-определять понятия
2.9
- осуществлять сериацию
2.10
- сравнивать
2.11
- строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы
7. Типы заданий
1 задание - направлено на выявление уровня овладения умением различать и классифицировать изученные объекты и явления живой и неживой природы по фотографиям и рисункам.
2 задание -направлено на выявление уровня овладения умением ухаживать за комнатными растениями.
3 задание- направлено на выявления знаний о положительном и отрицательном влиянии человека на природу.
4 задание- требует от обучающегося проявить умение классифицировать и различать животных холодных и жарких районов Земли.
5 задание- умение соотносить правильно название растений с их листьями.
6 задание- направлено на выявление умения различать части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами и изображать их.
7-10 задания – направлены на выявления знаний о животных, умение их относить к определенным группам (звери, птицы, рыбы, насекомые) и умение выявлять существенные признаки этих групп.
11 задание -направлено на выявления знаний о нашей планете и её форме.
12 задание – умение использовать знания (о снеге и льде) приобретённые в процессе проведения практической работы в классе.
13,14 задание- требует от обучающегося проявить умение различать прошлое, настоящее и будущее, называть дни недели с нумеровать их в правильной последовательности.
15 задание – направлено на выявление знаний о временах года и явлениях природы, которые соответствуют данному времени года.
16 задание - требует от обучающегося проявить умение привести и записать примеры своего положительного влияния на природу.
17 задание – направлено на выявление знаний о родной стране и её символах.
18 задание - понимать необходимость здорового образа жизни, использовать знания для сохранения и укрепления своего здоровья.
19 задание - направлено на умение проявлять индивидуальные творческие способности, знания цветов радуги и умение располагать их в правильном порядке.
8. Распределение заданий проверочной работы по уровню сложности
8. Продолжительность итоговой работы по окружающему миру
На выполнение итоговой контрольной работы отводится 2 урока по 45 минут (два дня).
9. Дополнительные материалы и оборудование
Простой карандаш ,ручка, цветные карандаши.
10. Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом
За верное выполнение каждого из заданий № 3,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15 выставляется 1 балл, в другом случае – 0 баллов. За верное выполнение задания №4 выставляется 2 балла, если к каждому их районов земли правильно соотнесены по 3 животных, 1 балл выставляется, если к каждому их районов земли правильно соотнесены по 2 животных, в других вариантах выставляется 0 баллов. За задание №16 выставляется 2 балла, если обучающийся написал 2 и более примера, 1 балл выставляется, если приведён один пример, в других вариантах выставляется 0 баллов. За заданиях №1,2,5,17 выставляются баллы, по количеству правильно выбранных ответов, если нет правильно выбранных ответов, выставляется 0 баллов
За задание №18 выставляется 2 балла, если в текст правильно вставлено 2 слова, 1 балл выставляется, если в текст правильно вставлено 1 слово, в других вариантах выставляется 0 баллов. За задание №19 выставляется 2 балла, если указан правильный ответ и по расположению цветов правильно нарисована радуга,1 балл выставляется, если верно выполнено одно из заданий, в других вариантах выставляется 0 баллов.
На основе баллов, выставленных за выполнение всех заданий работы, подсчитывается общий балл и оценивается:
«справились с работой» (на базовом уровне)
«справились с работой» (на базовом и повышенном уровне),
«не справились с работой» (не достиг базового уровня) и их процентные значения.
Перевод первичных баллов
«справились с работой»
(на базовом уровне)
«справились с работой» (на базовом и повышенном уровне),
Первичный балл
0-20
21-31
32-38
Обобщенный план варианта КИМ
для промежуточной аттестации обучающихся 1 классов
по окружающему миру
Уровни сложности заданий: Б – базовый; П – повышенный;
Итоговая контрольная работа по окружающему миру 1 класс
Ф.И. ____________________________________________________________________
МБОУ «Называевская СОШ №1» Класс_________ Дата __________
Вариант 1
1.Рассмотри рисунки. Закрась кружок зелёным карандашом, рядом с предметами живой природы, синим карандашом закрась кружок рядом с предметами неживой природы.
2. Соотнеси стрелками, предметы ухода за комнатными растениями и их названия.
Палочка для рыхления
3.Выбери правильный ответ. Какие упаковки быстрее разлагаются?
А) из бумаги Б) из пластика
4. Соедини стрелками. Кто где обитает?
Африканский слон Жаркие районы Земли Белый медведь
Морж Холодные районы Земли Зебра
Носорог Пингвин
5. Как у растений выглядят листья? Соедини рисунок названием растения.
Дуб Клён Берёза Рябина
6. Нарисуй плод яблони.
7. Дети изображали насекомых. Сколько ног они должны нарисовать каждому насекомому? Подчеркни правильный ответ.
- четыре ноги;
- шесть ног;
- восемь ног;
8. Рыбаки должны поймать щуку. На какой водоём они пойдут?
Подчеркни правильный ответ.
- на реку;
- на море;
- на пруд;
9. Чем звери отличаются от других животных? Подчеркни правильный ответ.
- они больше;
- они умеют хорошо бегать;
- их тело покрыто шерстью;
10. Обведи картинку. Кто не является птицей?
11. Подчеркни правильный ответ. Чтобы изготовить модель Земли, нужно выбрать заготовку
Круг Шар Овал
12. Подчеркни правильный ответ.
Снег- голубой, твердый, тает и превращается в воду.
Снег- белый, хрупкий, не тает.
Снег - белый, рыхлый, тает и превращается в воду.
13. Определи правильную цепочку и подчеркни её.
- Настоящее – Прошлое – Будущее;
- Прошлое - Настоящее – Будущее;
- Будущее – Настоящее – Прошлое;
14. Продолжи нумеровать дни недели в правильном порядке.
15. Выбери приметы, не относящиеся к осени.
А) Воздух становится с каждым днем холоднее.
Б) Тает снежный покров.
В) Расцветают первоцветы.
16. Мы часто слышим слово «экология», потому что эта наука учит нас бережно относится к природе, к своей родной планете.
Напиши как ты бережёшь нашу планету?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
17. Вставь в текст пропущенные слова.
Наше государство называется _______________. Столица нашей Родины – город
_____________. Государственные символы России - это__________________________
18. Допиши пропущенные слова
Чистить ……….. и мыть …………..нужно потому, что это необходимо для здоровья.
19. Напиши сколько цветов у радуги?
У радуги цветов.
Нарисуй радугу, правильно расположив все цвета.
Итоговая контрольная работа по окружающему миру 1 класс
Ф.И. ____________________________________________________________________
МБОУ «Называевская СОШ №1» Класс ________ Дата _________
Вариант 2
1.Рассмотри рисунки. Закрась кружок зелёным карандашом, рядом с предметами живой природы, синим карандашом закрась кружок рядом с предметами неживой природы.
2. Соотнеси стрелками, предметы ухода за комнатными растениями и их названия.
Палочка для рыхления
2
Опрыскиватель
3
Лейка
4
Тряпочка для протирания крупных листьев.
3.Выбери правильный ответ. Какие упаковки разлагаются очень долго?
А) из бумаги Б) из пластика
4. Соедини стрелками. Кто где обитает?
Крокодил Жаркие районы Земли Морской леопард
Тюлень Холодные районы Земли Жираф
Павиан Пингвин
5. Как у растений выглядят листья? Соедини рисунок названием растения.
Дуб Каштан Берёза Клён
6. Нарисуй плод грушевого дерева.
7. Дети рисовали паука. Сколько ног они должны ему нарисовать ? Подчеркни правильный ответ.
- четыре ноги;
- шесть ног;
- восемь ног;
8. Рыбаки пойдут на речку. Какую рыбу они могут там поймать?
Подчеркни правильный ответ.
- сельдь;
- сом;
- морской ёрш;
9. О ком говорят так? « Их тело покрыто шерстью» . Подчеркни правильный ответ.
- о животных
- о птицах
- о насекомых
10. Обведи картинку. Кто не является зверем?
11. Детям надо изготовить модель земли.
Ваня для этого выбрал круг. Оля выбрала овал, а Рома шар. Кто из детей выбрал правильную модель?
Подчеркни правильный ответ.
Ваня Оля Рома
12. Подчеркни правильный ответ.
Лёд - голубой, твердый, не тает.
Лёд - белый, хрупкий, не тает.
Лёд - прозрачный, хрупкий, тает и превращается в воду.
13. Определи правильную цепочку и подчеркни её.
- Сегодня – Вчера – Завтра;
- Вчера - Сегодня – Завтра;
- Завтра – Сегодня – Вчера;
14. Пронумеруй дни недели в правильном порядке.
15. Выбери приметы, относящиеся к весне.
А) Воздух становится с каждым днем холоднее.
Б) Тает снежный покров.
В) Расцветают первоцветы.
16. Экология - это наука, которая учит нас бережно относится к природе, к своей родной планете.
Приведи примеры, что ты считаешь берыжным отношением к природе.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
17. Вставь в текст пропущенные слова.
Россия - это моя ______________. Москва – это ___________ нашей Родины
.
Государственные символы России - это__________________________________
18. Допиши пропущенные слова
Овощей и фруктов нужно есть много, потому что в них содержится много ___________________, а они полезны для _______________________ .
19. Подчеркни правильный ответ.
У детей спросили. Сколько цветов у радуги? Петя ответил – 5. Таня ответила - 7,
а Ирина сказала что у радуги 8 цветов.
Кто ответил правильно?
1) Петя 2) Таня 3) Ирина
Нарисуй радугу, правильно расположив все цвета.
Ключи ответов
Воп
роса
Вариант 1
Вариант 2
1
2
1 Тряпочка
2 Лейка
3 Опрыскиватель
4 Палочка для рыхления
1 Палочка для рыхления
2 Опрыскиватель
3 Лейка
4 Тряпочка
3
А) из бумаги
Б) из пластика
4
Жаркие районы Земли
Африканский слон Зебра Носорог
Холодные районы Земли Пингвин Морж Белый медведь
Жаркие районы Земли
Крокодил Жираф Павиан
Холодные районы Земли Пингвин Морской леопард Тюлень
5
Клён Рябина Дуб Берёза
Каштан Клён Дуб Берёза
6
Рисунок яблока
Рисунок груши
7
Шесть ног
Восемь ног
8
на речку
Сом
9
их тело покрыто шерстью
о животных
10
Летучая мышь
Пингвин
11
шар
Рома
12
Снег - белый, рыхлый, тает и превращается в воду.
Лёд - прозрачный, хрупкий, тает и превращается в воду.
13
-Прошлое- Настоящее – Будущее;
- Вчера - Сегодня – Завтра;
14
15 | Б) Тает снежный покров. В) Расцветают первоцветы. | Б) Тает снежный покров. В) Расцветают первоцветы. |
16 | Словосочетания или 1,2 предложения о том как дети охраняют природу. | |
17 | Наше государство называется Россия. Столица нашей Родины – город Москва. Государственные символы России - это флаг, герб, гимн. | Россия - это моя Родина. Москва – это столица нашей Родины. Государственные символы России – это флаг, герб, гимн. |
18 | Чистить зубы и мыть руки нужно потому, что это необходимо для здоровья | Овощей и фруктов нужно есть много, потому что в них содержится много витаминов, а они полезны для здоровья. |
19 | 7 цветов у радуги | 2) Таня |
Приложение
Дистанционное обучение с использованием интернет-технологий является формой получения образования, наряду с очной и заочной. Международная сеть Интернет предоставляет большие возможности для учреждений образования. Распространенная, она предоставляет наиболее богатые возможности для организации дистанционного обучения. Интернет предоставляет несколько типов сервисов, на базе которых имеется возможность установки системы поддержки дистанционного обучения. В дистанционном образовательном процессе используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.
Целью дистанционного обучения предмету «Окружающий мир» в 1классе является предоставление обучающимся непосредственно по месту жительства или временного их пребывания возможности освоения основной и дополнительной образовательной программы по русскому языку начального общего образования в общеобразовательных учреждениях .
Главная особенность дистанционного обучения – возможность получения образовательных услуг без посещения учебного заведения, так как все изучение предметов и общение с учителем осуществляется посредством интернета и обмена электронными письмами.
С помощью дистанционного обучения удается решать такие педагогические задачи, как:
• формирование у учеников познавательной самостоятельности и активности;
• создание эффективного образовательного пространства;
• развитие у детей критического мышления и способности конструктивно обсуждать различные точки зрения.
Основные формы дистанционного обучения
К ним относятся:
1. Видеолекции, для проведения которых обычно используется программа Skype, ZOOM.
2. Видеоконференции, различные форумы и дискуссии.
3. Чат – учебные занятия, которые предполагают использование чат-технологий. Такие занятия проводятся синхронно, то есть всем участникам одновременно предоставляется доступ к чату.
4. Вебинары. Под ними понимаются дистанционные уроки, деловые игры, и другие мероприятия, которые проводятся с применением средств телекоммуникаций и других возможностей сети интернет.
Дистанционное обучение (ДО) -- взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.
Можно с уверенностью сказать, что дистанционные методы обучения относятся к группе интерактивных, и не лишены всех, присущих учебному процессу, компонентов.
Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.
Другими словами, этот метод ориентирован на более широкое взаимодействие обучаемого не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.
Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель разрабатывает план урока (интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).
Из этого следует, что основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Очень важное отличие этих упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их обучаемый не только и не столько закрепляют уже освоенный материал, сколько изучают новый.
Для ДО по курсу родной (русский) язык рекомендованы методы: демонстрация, иллюстрация, объяснение, рассказ, беседа, упражнение, решение задач, заучивание учебного материала, письменные работы, повторение.
В образовательном процессе дистанционно используются следующие средства обучения: учебник для 1 класса «Окружающий мир» Плешакова( в бумажной и электронной форме), сетевые учебные материалы, компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах, аудио учебно-информационные материалы, видео учебно-информационные материалы, лабораторные дистанционные практикумы, тренажеры, базы данных и знаний с удаленным доступом, электронные библиотеки с удаленным доступом, дидактические материалы на основе экспертных обучающих систем.
Содержательное наполнение дистанционной поддержки учебного курса «Окружающий мир» в 1 классе осуществляется в соответствии с календарно-тематическим планированием и представлено посредством презентаций в Power Point, текстовых документов, ссылок в сети интернет, видеофайлов, различных заданий и упражнений.
Контроль усвоения обучающимися учебного материала и оценка их знаний и умений является составной частью ДО. Дистанционное обучение обусловливает как повышение требований к системе контроля, так и придает ей определенную специфику. Контроль, также как и в традиционном учебном процессе, несет проверочную, обучающую, воспитательную, организующую функции и может быть входным, текущим, периодическим, итоговым (выходным). Контроль знаний учащихся по различным темам, разделам курса «Окружающий мир» в 1 классе осуществляется с помощью онлайн ресурсов(ИРП лицея 27, Учи.ру, Яндекс.Учебник,РЭШ), с помощью письменных тренировочных, самостоятельных, проверочных и контрольных работ в соответствии с учебной программой и КТП.
Предварительный просмотр:
I.Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу « Литературное чтение на родном языке» для 1 класса на 2020-2021 учебный год разработана на основе:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ;
- Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации» (в редакции Федерального закона № 185-ФЗ);
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8.04.15г. № 1/15);
- ФЗ от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 24.04.2020) "Об образовании в Российской Федерации"Статья 16. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в ред. Федерального закона от 26.07.2019 N 232-ФЗ;
- ООП МАОУ лицей № 27 города Улан – Удэ;
- Авторской программы по литературному чтению Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса разработана на основе Программы начального общего образования, система Л. В. Занкова, авторской программы В.Ю. Свиридовой «Литературное чтение», Н.В. Нечаевой «Русский язык» (обучение грамоте), утверждёнными Министерством образования и науки РФ (Программы начального общего образования. )
- Учебного плана МАОУ лицей № 27 г.Улан-Удэ
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности.
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.
Цель учебного предмета
Курс «Литературное чтение на родном языке» (русском)направлен на развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать; овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
Задачи:
- развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление;
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление;
- развивать поэтический слух;
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей;
- обогащать чувственный опыт ребёнка;
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни;
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров;
- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.
Особенности организации учебного процесса
Основная концептуальная идея предмета заключается в том, что литература способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме..
Маленький читатель воспринимает изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении; воссоздаёт картины жизни, природы, созданные автором; целостно воспринимает образы как один из элементов художественного произведения, понимает авторскую позицию, моделирует собственное поведение по законам этики, выражает своё отношение к изображаемому. Благодаря чтению и осмыслению художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, его нравственно-эстетическое развитие. В процессе восприятия художественного произведения реализуется духовно-нравственное воспитание учащихся. Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества, способствует воспитанию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Совершенствуются техника чтения, качество чтения, особенно осмысленность. Чтение художественного произведения рассматривается как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями, анализирует их поступки, понимает смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому слово рассматривается как средство создания художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом. Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно – исторической ценности, развивает чувство сопричастности великой духовно – нравственной культуре России.
Место курса в учебном плане
Место курса в учебном плане
В соответствии с учебным планом МАОУ лицей №27 «Литературное чтение на родном языке» в 1 классе — 1 ч в неделю во 2 полугодии 17 часов.
II.Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Литературное чтение на родном языке» (русском)
Личностные результаты
в результате формирования личностных универсальных учебных действий у ребенка будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения, ориентация на содержательные моменты школьной действительности;
- мотивация обращения к художественной книге как источнику эстетического наслаждения; мотивация обращения к справочной и энциклопедической литературы как источнику получения информации;
- первоначальные представления о нравственных понятиях (поступок, честность, верность слову), отраженных в литературных произведениях;
- умение отвечать на вопросы «Что значит поступать по совести, жить по совести, жить с чистой совестью?»;
- умение самостоятельно понимать поступки героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор;
- способность к самооценке своей работы на основе самостоятельно выбранных критериев или образца.
Учащиеся 1 -го класса получат возможность:
- осознавать роль книги в мировой культуре; рассматривать книгу как нравственную ценность;
- осознавать, что такое тщеславие, гнев, самообладание;
- осознавать нравственный смысл понятий поступок, подвиг.
Метапредметные результаты:
результатом формирования регулятивных универсальных учебных действий будут являться умения:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока; систему вопросов, рассматриваемую на уроке;
- составлять план решения вопросов совместно с учителем;
- работать в соответствии с заявленным планом;
- корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения задания.
Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и справочной литературы;
- устанавливать причинно-следственные связи в тексте; пересказывать; создавать собственное высказывание по аналогии;
- проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
- находить необходимые слова в тексте; на основе опорных слов составлять свое высказывание;
- самостоятельно составлять план к прочитанному или прослушанному произведению; на основе плана рассказывать о героях, событии.
Учащиеся 1-го класса получат возможность:
- использовать разные виды чтения: изучающее, просмотровое, ознакомительное – и выбирать вид чтения в соответствии с поставленным заданием;
- находить разные виды информации при помощи текста, иллюстраций, схем, таблиц;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- пользоваться справочной и энциклопедической литературой.
Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться умения:
- составлять высказывания под руководством учителя в устной и письменной форме;
- владеть монологической и диалогической формой речи;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- строить понятные для партнера (собеседника) высказывание;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Учащиеся 1-го класса получат возможность:
- работать в паре, группе; планировать работу группы в соответствии с поставленным заданием;
- готовить самостоятельно проекты;
- создавать письменное высказывание.
Предметные результаты
Виды речевой и читательской деятельности
Обучающийся научится:
- читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя (в индивидуальном темпе);
- читать наизусть стихотворения разных авторов по собственному выбору;
- понимать содержание прочитанного;
- пересказывать содержание произведений, прочитанных в классе, по вопросам учителя;
- эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении;
- находить и придумывать рифмы;
- определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц);
- отличать монолог от диалога;
- уметь работать со всеми элементами книги (обложка, содержание, форзац);
- отвечать на вопросы по содержанию текста;
- оценивать литературного героя произведения по его поступкам.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выделять смысловые части текста, сопоставлять их содержание;
- определять главную мысль литературного произведения;
- соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения;
- строить высказывания по образцу;
- формулировать несложные выводы;
- читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в них основные части;
- находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя;
- осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;
- понимать изобразительную природу художественного текста, «рисующие» слова, «картинный» план.
Круг детского чтения
Обучающийся научится:
- определять автора и название книги;
- называть авторов и заглавия произведений, прочитанных в классе;
- понимать и использовать понятия «обложка книги», «содержание», «абзац»;
- ориентироваться в книге (автор, название, иллюстрации);
- ориентироваться в главах учебника, находить разделы «Твой день», «Проверь себя»,; ориентироваться в заданиях учебника по значкам («Вопросы и задания», «Творческое задание», «Прочитай в хрестоматии», «Инсценируй», «Поиск информации. Исследование»);
- понимать назначение библиотеки.
Обучающийся получит возможность научится:
- ориентироваться в мире детской литературы на примере народной и авторской сказки, стихотворения;
- определять заинтересовавший круг текстов и произведений;
- делать сообщение о понравившейся книге;
- ориентироваться в профессиях, связанных с книгами;
- использовать информацию о происхождении книги в устных и письменных сообщениях;
- рассказывать о прочитанной книге и своей домашней библиотеке.
Литературоведческая пропедевтика
Обучающийся научится:
- отличать стихотворный текст от прозаического;
- отличать художественный текст от научного; сопоставлять небольшие по объёму тексты: художественный и научный;
- представлять многообразие жанров фольклора (колыбельная, потешка, закличка, прибаутка, небылица, побасенка, загадка, считалка, поговорка, пословица, скороговорка);
- представлять отличительные особенности сказки, рассказа, стихотворения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать понятия «художественная литература», «научная литература»;
- отличать фольклорный текст от литературного;
- различать произведения малых фольклорных жанров;
- находить элементы сюжета (завязка, кульминация, развязка); домысливать элементы сюжета;
- находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, сравнение, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слова, звукопись, рифма);
- видеть рифму и чувствовать ритм стихотворения и звукопись.
Творческая деятельность учащихся
Обучающийся научится:
- откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок;
- подбирать иллюстрации к литературному произведению;
- создавать рисунки-иллюстрации к произведениям;
- выражать эмоции и настроение в процессе чтения.
Обучающийся получит возможность научиться:
- воспринимать эмоциональное содержание художественных текстов;
- выделять доминанту характера животных – героев народных сказок и передавать её в чтении;
- выражать чувства, передавать настроение стихотворения;
- инсценировать несложные произведения
Уровни освоения программ начального общего образования
Базовый уровень (обучающийся научится):
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации); отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
передавать содержание прочитанного или прослушанного
с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать
собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию; самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом,
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
• использовать различные способы работы с деформированным текстом
• создавать собственный текст на основе художественного
произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Возможный уровень (обучающийся получит возможность научиться):
- воспринимать художественную литературу как вид искусства;
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
- осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное,изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой;
- создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
- работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты.
Виды учебной деятельности:
- аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи);
- работа с разными видами текстов;
- самостоятельная продуктивная творческая деятельность: постановка «живых картин», чтение по ролям, инсценирование, драматизация, создание различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа;
- создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).
Формы организации образовательного процесса
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков. Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах. Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки. В ходе прохождения программы, обучающиеся посещают урочные занятия, занимаются внеурочно
Формы промежуточного, итогового контроля, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения. Объектом оценки предметных результатов служит способность первоклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень интерпретируется как исполнение ребёнком требований стандарта и, соответственно, как безусловный учебный успех ребёнка. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых детьми с предметным содержанием. Совокупность контрольных работ должна демонстрировать нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий и результатов обучения.
Формы и средства контроля уровня планируемых результатов обучающихся I класса по предмету«Литературное чтение на родном(русском) языке» в 1 классе определяются в соответствии с разделом основной образовательной программы начального общего образования «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы» в рамках безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003) и фиксируются в «Портфолио обучающегося начальной школы» в разделе №4 «Мои учебные достижения».
III.Содержание курса
«Литературное чтение на родном (русском) языке» в 1 классе
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие громкого чтения: адекватное понимание содержания звучащего текста, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения; определение последовательности развития сюжетного действия (основных сюжетных линий), особенностей поведения героев и описания их автором; определение жанра художественных произведений.
Чтение вслух. Чтение про себя. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух; скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения; постепенное увеличение скорости чтения; орфоэпически и интонационно верное прочтение предложений при смысловом понимании разных по виду и типу текстов; интонирование простого предложения на основе знаков препинания. Чтение художественного произведения с переходом на постепенное выразительное исполнение: чтение с выделением смысловых пауз, интонации
Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи)
Диалогическое общение: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать их по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению Освоение норм речевого этикета.
Работа со словом, целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде ответа на вопрос. Передача впечатлений из повседневной жизни в рассказе (описание).Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Особенности письменной речи: оформление, соответствие содержания заголовку. Мини-сочинения на заданную тему.
Работа с разными видами текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов организации текста: заголовок, абзац, автор. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению. Виды текста: художественные, учебные, научные. Практическое сравнение различных видов текста.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием. Знакомство с общими особенностями учебного и научно-популярного текста. Определение главной мысли текста.
Библиографическая культура. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Первое знакомство с книгой. Название произведения. Автор в литературном произведении (поэт, писатель). Определение примерного содержания книги по заглавию, автору и иллюстрациям. Общее представление о стихотворной и прозаической речи. Начальные навыки ориентирования в книге по заглавию, оглавлению, иллюстрациям. Литература вокруг нас. Широкий мир книг и чтения. Книга учебная, художественная, справочная. Создание условий для выхода младших школьников за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотеки к работе на уроке.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его отношения с содержанием. Знакомство с общими отличиями литературного текста и фольклорного. Фольклор разных народов.
Анализ поступков персонажей. Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героев и события. Понимание эмоционального и нравственного содержания прочитанного. Сравнение разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Воспроизведение текста (по вопросам учителя) или эпизода. Рассказ по иллюстрации, пересказ. Определение главной мысли текста, озаглавливание, деление текста на части.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Чтение и литература. Что такое литература. Бытовой этикет (вывеска, этикетка, записка) и литература. Литература художественная и научная. Что делает писатель, а что ученый (сравнение на основе наблюдения за текстами в книге для чтения, в учебниках по математике и естествознанию, в словарях и энциклопедиях).
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении в литературе. Название произведения, автор, персонажи, герои. Понятие о монологе и диалоге в литературе.
Литература и устное народное творчество (фольклор). Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора в народном произведении. Устная передача, вариативность текста, работа собирателей фольклора, литературная обработка. Обзорное знакомство с малыми фольклорными жанрами: колыбельная, потешка, прибаутка, побасенка, небылица, считалка, загадка, пословица, скороговорка, частушка. Практическое назначение малых фольклорных жанров , определяющее особенности их формы. Практическое освоение жанра загадки. Знакомство с жанром кумулятивной сказки (сказки – цепочки).
Жанр художественного произведения. Общее представление о жанрах: сказка, рассказ, стихотворение. Практическое различие.
Рассказ . Герой или система героев (главные и второстепенные персонажи). Сравнительный анализ героев. Сравнение позиции автора и его героя. Нахождение средств выражения авторской оценки изображаемого. Смысл заглавия
Стихотворение. Особенности поэтического взгляда на мир. Практическое ознакомление с ритмом и рифмой. Нахождение рифмующихся слов. Проговаривание ритма. Сочинение рифмовок. Подбор рифм, сочинение стихов по заданным рифмам.
Сказка. Постоянная композиция сказки. Традиционные герои русских народных сказок. Постоянные эпитеты для характеристики героев, событий, природы. Виду сказок (о животных, волшебные, бытовые). Что делает сказку без волшебства сказкой. Волшебные предметы. Особенности чтения и рассказывания сказок. Сочинение сказок в соответствии с начальными представлениями о законах жанра.
Средства художественной выразительности (способы авторского отношения к изображаемому). Название произведения. Система героев. Второстепенные персонажи. Характеристика героев. Портрет. Речь. Понятие о монологе и диалоге в литературе. Сюжет. Наблюдение за развитием сюжета: завязка, кульминация, развязка событий.
Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текста. Первичные представления о сравнении как основополагающем приеме. Практическое освоение понятий: эпитет, олицетворение, антитеза, повтор, звукопись.
Подбор синонимов, антонимов к словам из текста. Наблюдение в устной речи образные выражений из текста. Умение самостоятельно подбирать точные сравнения для характеристики предметов и явлений. Сочинение загадок.
Сюжет. Наблюдение за развитием сюжета: завязка, кульминация, развязка. Эмоциональное восприятие событий. Домысливание текста. Придумывание интересной завязки, развязки.
Герой и его характер. Характеристика персонажей, оценка их поступков. Подбор слов-определений для характеристики героев. Построение выразительных средств при передаче своего отношения к персонажам. Рассказывание от первого и третьего лица о литературном герое.
Эмоциональный тон произведения. Понимание общего характера произведения, его тональности. Сочинение противоположных по эмоциональному настрою частей текста.
Соответствие эмоционального отклика читателя замыслу писателя (поэта). Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть, при рассказе о нем: использование голоса и несловесных средств.
Определение общего характера произведения, его тональности. Определение шуточного, торжественного характера произведения, задумчивый тон произведения.
Творческая деятельность учащихся
(на основе литературных произведений)
- Чтение по ролям.
- Инсценирование произведения со свободным использованием текста.
- Игра в театр.
- Устное словесное рисование с опорой на картину, по иллюстрации к произведению или на основе личностного опыта.
- Знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их .
IV.Календарно — тематическое планирование уроков
№
| Тема урока | Кол-во часов | Дата проведения | |
По плану | По факту | |||
1 | Праздник Новый год. Пожелания сказочных героев | 1 | ||
2 | Из истории языка. Многозначность слов | 1 | ||
3 | Как мы общаемся. Этика общения. Письмо | 1 | ||
4 | Знакомство с фольклором. Загадки, считалки, путаница, страшилки. Времена года. НРК. Фольклор народов Бурятии. | 1 | ||
5 | Смысл путаницы. Скороговорки. Фразеологизмы.Урок -игра | 1 | ||
6 | Народный фольклор: прибаутки, поговорки, считалочки | 1 | ||
7 | Народный фольклор: прибаутки, поговорки, считалочки.НРК. Бурятские народные поговорки. | 1 | ||
8 | Что такое книга. Кто в книгах живет. С. Морозов, С. Я. Маршак. Стихотворения. "Что ты любишь делать с книгами?Урок-выставка | 1 | ||
9 | Книга как особый мир, населенный разными героями, который раскрывается при помощи фантазии и вообоажения. Герои, созданные фантазией и воображением писателя. "Под ковром" (По Д. Биссету | 1 | ||
10 | Элементы книги. Понятие о библиотеке. Связь книги с разными сторонами человеческой жизни. "Как устроена книга…",В.Д. Берестов "Читалочка", "Я купил билет в библиотеку…"Библиотечный урок | 1 | ||
11 | Чтение и литература. Разница бытового чтения и художественной литературы. Различие научного и художественных текстов (на материале сравнительного анализа математической задачи, стать и словаря и литературного произведения). Задачи Г.Б. Остера, Г.Б. Остер "Я ползу". Пословицы. | 1 | ||
12 | Поэт во всем видит тайну, угадывает душу. Поэзия как особый взгляд на мир. О чем с нами говорит автор? И.М. Пивоварова "Тайна", Л.С. Друскин "Беру я вещи в руки осторожно…" | 1 | ||
13 | Твоя игрушка - живая. Посмотри на мир глазами поэта. Определение эмоционального настроя стихотворения и выявление характера героя. М.Д.Яснов "Горести-печалести", А.Л.Барто "Вот так защитник", "Мишка", "Думают ли звери", Б.В.Заходер"Я, на всё махнув рукой...", Е.В. Серова "Надо к пятнице Егорке..." | 1 | ||
14 | Сочиняем загадки. Что на что похоже. Прием сравнения в загадках.НРК. Бурятские загадки. | 1 | ||
15 | Мир глазами поэта и учёного. Ненаучное объяснение явлений. Ложь и фантазия Поэзия в рассказе и стихотворениях. Прием олицетворения в разных жанрах. М.М. Пришвин "Золотой луг", В. Торчинский "Неослушный одуванчик", А.С. Пушкин "Цветок", А.К. Толстой "Колокольчики мои…" | 1 | ||
16 | Мир глазами поэта и учёного. Ненаучное объяснение явлений. Ложь и фантазия Поэзия в рассказе и стихотворениях. Прием олицетворения в разных жанрах. М.М. Пришвин "Золотой луг", В. Торчинский "Неослушный одуванчик", А.С. Пушкин "Цветок", А.К. Толстой "Колокольчики мои…" | 1 | ||
17 | Итоговое тестирование.Изобразительные возможности поэтического произведения. Что читать летом | 1 |
Приложение
Дистанционное обучение
Дистанционное обучение с использованием интернет-технологий является формой получения образования, наряду с очной и заочной. Интернет предоставляет несколько типов сервисов, на базе которых имеется возможность установки системы поддержки дистанционного обучения. В дистанционном образовательном процессе используются традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.
Целью дистанционного обучения «Литературному чтению на родном языке»(русский)в 1классе является предоставление обучающимся непосредственно по месту жительства или временного их пребывания возможности освоения основной и дополнительной образовательной программы по математике начального общего образования в общеобразовательных учреждениях .
Главная особенность дистанционного обучения – возможность получения образовательных услуг без посещения учебного заведения, так как все изучение предметов и общение с учителем осуществляется посредством интернета и обмена электронными письмами.
С помощью дистанционного обучения удается решать такие педагогические задачи, как:
• формирование у учеников познавательной самостоятельности и активности;
• создание эффективного образовательного пространства;
• развитие у детей критического мышления и способности конструктивно обсуждать различные точки зрения.
Основные формы дистанционного обучения
К ним относятся:
1. Видеолекции, для проведения которых обычно используется программа Skype, ZOOM.
2. Видеоконференции, форумы, дискуссии.
3. Чат – учебные занятия, которые предполагают использование чат-технологий. Такие занятия проводятся синхронно, то есть всем участникам одновременно предоставляется доступ к чату.
4. Вебинары. Под ними понимаются дистанционные уроки, деловые игры, и другие
мероприятия, которые проводятся с применением средств телекоммуникаций и других возможностей сети интернет.
Дистанционное обучение (ДО) -- взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.
Дистанционные методы обучения относятся к группе интерактивных, и не лишены всех, присущих учебному процессу, компонентов.
Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.
Другими словами, этот метод ориентирован на более широкое взаимодействие обучаемого не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.
Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель разрабатывает план урока (интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).
Из этого следует, что основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися.Очень важное отличие этих упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их обучаемый не только и не столько закрепляют уже освоенный материал, сколько изучают новый.
Для ДО по курсу «Литературное чтение на родном языке»» рекомендованы методы: демонстрация, иллюстрация, объяснение, рассказ, беседа, упражнение, решение задач, заучивание учебного материала, письменные работы, повторение.
В образовательном процессе дистанционно используются следующие средства обучения: учебник для 1 класса «Литературное чтение на родном языке».; в бумажной и электронной форме), сетевые учебные материалы, компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах, аудио учебно-информационные материалы, видео учебно-информационные материалы, лабораторные дистанционные практикумы, тренажеры, базы данных и знаний с удаленным доступом, электронные библиотеки с удаленным доступом, дидактическиематериалы на основе экспертных обучающих систем.
Содержательное наполнение дистанционной поддержки учебного курса «Литературное чтение на родном языке» в 1 классе осуществляется в соответствии с календарно-тематическим планированием и
представлено посредством презентаций в PowerPoint, текстовых документов, ссылок в сети интернет, видеофайлов, различных заданий и упражнений.
Контроль усвоения обучающимися учебного материала и оценка их знаний и умений является составной частью ДО. Дистанционное обучение обусловливает как повышение требований к системе контроля, так и придает ей определенную специфику. Контроль, также как и в традиционном учебном процессе, несет проверочную, обучающую, воспитательную, организующую функции и может быть входным, текущим, периодическим, итоговым (выходным). Контроль знаний учащихся по различным темам, разделам курса «Литературное чтение» в 1 классе осуществляется с помощью онлайн ресурсов(ИРП лицея 27, Учи.ру, Яндекс.Учебник), с помощью письменных тренировочных, самостоятельных, проверочных и контрольных работ в соответствии с учебной программой и КТП.
Предварительный просмотр:
- Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу «Родной язык» для 1 класса на 2020-2021 учебный год разработана на основе:
- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12;
- Приказа МОН РФ от 6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8.04.15г. № 1/15);
- ФЗ от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 24.04.2020) "Об образовании в Российской Федерации" Статья 16. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в ред. Федерального закона от 26.07.2019 N 232-ФЗ;
- СанПиН 2.4.2.2821-10«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- Приказа МОН РБ «О внедрении ФГОС НОО в РБ» № 143 от 17.02.2010г.;
- ООП МАОУ лицей № 27 города Улан – Удэ;
- Авторской программы русскому языку для 1 класса системы Л. В. Занкова, авторской программы В.Ю. Свиридовой «Литературное чтение», Н.В. Нечаевой «Русский язык» (обучение грамоте), утверждёнными Министерством образования и науки РФ (Программы начального общего образования.
- Учебного плана МАОУ лицей № 27 города Улан – Удэ.
Учебный предмет «Родной язык» направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6–10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В Примерной программе содержание Обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. В Обучении грамоте различаются три периода: добукварный – подготовительный; букварный – основной, послебукварный – завершающий. Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями звукового аналитико-синтетического метода. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению, с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях, небольших текстах.
Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и предмета «Литературное чтение». Обучение русскому языку после периода обучения грамоте основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями. В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет когнитивно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. Усиливается объяснительный аспект описания системы языка, обучение культуре речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, аннотация и т. п.)
В начальной школе орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфографические правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма происходит в процессе специальных упражнений, которые могут проводиться на отдельных уроках по каллиграфии (1 час в неделю) или как часть урока русского языка. Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над группами букв в порядке усложнения их начертания.
Преобладание работы над письменной речью (её развитие у младших школьников отстает от развития устной речи на всем протяжении начальной школы) требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
-формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
- развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
- осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
- воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
Место курса в учебном плане
В соответствии с учебным планом МАОУ лицей №27 «Родной язык» в 1 классе — 1 ч в неделю во2 полугодии 17 часов.
II.Планируемые результаты по курсу «Родной язык»
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Родной язык» являются следующие умения:
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря и учебников «Русский язык».
Метапредметными результатами изучения курса «Родной язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
Личностные универсальные учебные действия | |
У первоклассника будут формироваться: | Первоклассник получит возможность для формирования: |
- положительное отношение к школе и учебной деятельности; - представление о причинах успеха в учебе; - интерес к учебному материалу; - этические чувства (стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций; - знание основных моральных норм поведения. | - внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; - первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; - представления о русском языке как средстве межнационального общения; - представления о своей этнической принадлежности. |
Регулятивные универсальные учебные действия | |
У первоклассника будут формироваться: | Первоклассник получит возможность для формирования: |
- принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; - понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; - проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; - оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; - первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме. | - адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами; - в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; - осуществлять пошаговый контроль по результату поруководством учителя. |
Познавательные универсальные учебные действия | |
У первоклассника будут формироваться: | Первоклассник получит возможность для формирования: |
- осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; - понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; - понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; - анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; - осуществлять синтез как составление целого из его частей; - проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям (критериям); - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; - обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку). | - ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; - первоначальному умению смыслового восприятия текста; - подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: слово – слова, обозначающие предметы, род слов, обозначающих предметы); - проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. |
Коммуникативные универсальные учебные действия | |
У первоклассника будут формироваться: | Первоклассник получит возможность для формирования: |
- принимать участие в работе парами и группами; - допускать существование различных точек зрения; - договариваться, приходить к общему решению; - использовать в общении правила вежливости. | - принимать другое мнение и позицию; - формулировать свое мнение и позицию; - строить понятные для партнера высказывания; - задавать вопросы; - адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. |
Предметные результаты
Развитие речи | |
Первоклассник научится: | Первоклассник получит возможность научиться: |
- первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и внеязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; - соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета; - составлять текст из набора предложений; - выбирать заголовок текста из набора предложений; - выбирать заголовок текста из ряда данных. | - находить части (вступление, основная часть, заключение) в небольшом тексте; - первичному умению сочинять записку, поздравительную открытку; - составлять текст по его началу, по его концу. |
Система языка Фонетика, орфоэпия, графика | |
Первоклассник научится: | Первоклассник получит возможность научиться: |
- различать звуки речи; - устанавливать число и последовательность звуков в слове; - различать гласные и согласные звуки; гласные ударные-безударные; согласные парные твердые-мягкие, звонкие-глухие; -определять звонкие и глухие непарные согласные звуки; - определять непарные твердые согласные (ж, ш, ц), непарные мягкие согласные (ч, щ); - находить в слове ударные и безударные гласные звуки; - определять указатели мягкости-твердости согласных звуков; - делить слова на слоги; - различать звуки и буквы; - различать буквы гласных как показатели твердости-мягкости согласных звуков; - определять функцию ь и ъ букв е, ё, ю, я; - обозначать на письме звук [й']; - устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа крот, соль, елка; - использовать небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (последнее при списывании). | - находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем; - произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (круг слов определен словарем произношения в учебнике); - первичным навыкам клавиатурного письма. |
Лексика | |
Первоклассник научится: | Первоклассник получит возможность научиться: |
- осознавать слово как единство звучания и значения; - на практическом уровне различать синонимы, антонимы, многозначность (без введения понятий). | |
Состав слова (морфемика) | |
- находить в ряду слов родственные (однокоренные) слова; - различать (с опорой на рисунки) однокоренные слова и слова одной тематической группы; однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. | |
Морфология | |
- находить слова, обозначающие предметы, признак предмета, действие предмета; - опознавать имена одушевленные и неодушевленные, имена собственные; - различать названия предметов, отвечающие на вопросы «кто?», «что?». | - различать лексическое и грамматическое значение слова; - находить грамматические группы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные) слова и служебные слова. |
Синтаксис | |
- различать предложения и слова; - определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонация конца; - находить границы предложения; - писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы; - составлять предложения из слов, данных в начальной форме. | - различать предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные; по интонации (эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные; - сравнивать предложения по смыслу при изменении форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов; - сравнивать предложения по смыслу при замене слова, при распространении другими словами. |
Орфография и пунктуация | |
- применять правила:
- безошибочно списывать текст с доски и учебника; - писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами. | - определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов; - применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании; - пользоваться орфографическим словарем в учебнике как средством самоконтроля. |
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие виды контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;
Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый:
-тестирование;
-контрольные работы;
-комплексная работа по итогам обучения.
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио
Формы и средства контроля уровня планируемых результатов
Обучающихся 1 класса по предмету «Родной язык» определяются в соответствии с разделом основной образовательной программы начального общего образования «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы» в рамках безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003) и фиксируются в «Портфолио обучающегося начальной школы» в разделе №4 «Мои учебные достижения».
III.Содержание учебного предмета
Языковой материал представлен в примерной программе следующими содержательными линиями: фонетика, графика, морфемика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография и пунктуация. Наряду с лингвистическими знаниями в Примерную программу включены сведения из области речи: текст, типы текста, тема и основная мысль текста и др.
Содержание программы «Обучение письму»
№ | Наименование раздела |
I | Добуквенный период |
II | Буквенный период |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
III | Послебуквенный период |
Содержание программы «Русский язык»
№ | Наименование раздела |
1 | Речь письменная и устная |
2 | Звуки и буквы |
3 | Слово |
Содержание программы
Развитие речи
Устная речь (слушание, говорение)
Продолжение работы по всем направлениям, обозначенным в программе «Обучение грамоте».
Выбор средств устного общения в соответствии с целью, ситуацией устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста. Соответствие словаря речевого этикета ситуации и собеседнику. Инсценировки.
Использование в общении жизненного опыта детей, ситуаций из прочитанных рассказов, знакомых мультфильмов и фильмов.
Письменная речь (чтение, письмо)
Сопоставление набора предложений и текста. Ознакомление с признаками текста: тема, смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Представление о частях текста на примере научно-популярного текста, записки, поздравительной открытки; красная строка; абзац. Восстановление деформированных текстов (нарушен порядок предложений или микротем, предложения простые, короткие).
Сравнения особенностей языка (по стилю) в письменных текстах с одинаковым предметом описания, например описание животного в сказке, в статье энциклопедии или словаря и пр.
Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Восстановление деформированных предложений.
Система языка
Фонетика и орфоэпия
Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения. Различение в слове звуков гласных-согласных. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Вывод о словообразующей функции ударения. Различение в слове мягких-твердых, звонких-глухих согласных звуков. Парные звуки: мягкие-твердые, глухие-звонкие. Обобщение случаев указания на мягкость согласных.
Различение непарных звонких согласных; непарных глухих согласных; шипящих согласных. Различение непарных твердых согласных [ж], [ш], [ц], непарных мягких согласных [й'], [ч'],[щ']. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (см. «Справочник произношения» в учебнике для 1 кл.).
Графика
Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Вывод об отсутствии специальных букв для обозначения мягких и твердых согласных. Отсутствие звукового обозначения у букв ь и ъ. Их роль в слове. Функции йотированных гласных (е, ё, ю, я). Наблюдение вариантов обозначения звука [й'].
Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах типа крот, соль, елка.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац (последнее при списывании).
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Лексика
Номинативная (назывная) функция слов. Представление о слове как единстве звучания и значения. Практическое ознакомление с омонимами, синонимами, антонимами, многозначностью (без введения понятий).
Состав слова (морфемика)
Нахождение в ряду слов родственных (однокоренных) слов. Различение (с опорой на рисунки) однокоренных слов и слов одной тематической группы; однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Начальное (с опорой на рисунки) разведение понятий: разные (родственные) слова, формы одного слова.
Морфология
Представление о лексическом и грамматическом значении слов. Грамматические группы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные) слова – слова, обозначающие предметы, признаки предмета, действие предмета; служебные слова (без дифференциации). Умение опознавать имена одушевленные и неодушевленные, имена собственные. Различение названий предметов, отвечающих на вопросы «кто?», «что?». Ознакомление с грамматическими признаками рода и числа у слов, обозначающих предметы. Нахождение слов, обозначающих предметы, которые заменяют слова-указатели (местоимения), например: Птичка села на ветку. Она искала корм.
Синтаксис
Различение предложения и слова (осознание их сходства и различий). Сравнение набора слов и предложения. Восстановление деформированного предложения. Сравнение слова с предложением из одного слова. Формулирование существенных признаков предложения: законченность мысли и интонация конца. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные; по интонации (эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные. Сравнение предложений по смыслу при изменении форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов. Сравнение предложений по смыслу при замене слова, при распространении другими словами. Диктовка предложений, запись их схемами. Составление схем предложений, их многозначность.
Орфография и пунктуация
Определение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Понятие орфограммы. Использование орфографического словаря (см. в учебнике).
Применение правил правописания:
- раздельное написание слов;
- написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением);
- отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике);
- знаки препинания (.?!) в конце предложения.
IV.Календарно-тематическое планирование курса «Родной язык»
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Дата | Планируемые предметные результаты | |
План | Факт | ||||
1 | Речь устная и письменная (конструирование способа действия), с. 7–8, | 1 | Научатся: различать устную и письменную формы речи; средства устной и письменной речи; участвовать в инсценировании предлагаемых речевых ситуаций. Получат возможность научиться: пользоваться правилами речевого этикета в соответствии с речевой ситуацией; использовать небуквенные графические средства при списывании: пробел между словами, абзац, знаки препинания; обращать внимание. | ||
2 | Речь устная и письменная (решение частных задач), с. 9–10, | 1 | Научатся: пользоваться | ||
3 | 8 Речь устная и письменная (решение частных задач),Урок-практикум с. 10–12, | 1 | Научатся: различать звуки Получат возможность научиться: раздельно писать слова при списывании; употреблять прописную букву | ||
4 | Речь устная и письменная. Словарные слова. Культура устной речи (решение частных задач),НРК упр. 19–23 | 1 | Научатся: находить словосочетания с прямым и переносным значением; различать звуки речи; давать характеристику звуков в простых по слоговому составу словах. Получат возможность научиться: осваивать написание слов с непроверяемыми орфограммами; употреблять прописную букву в начале предложения; понимать роль в речи предложения | ||
5 | Речь устная с. 14–16, | 1 | Научатся: адекватно воспринимать звучащую речь; при анализе речевых ситуаций устанавливать аналогии со своим жизненным опытом, знакомыми рассказами, фильмами; осваивать средства устного общения; различать устную и письменную формы речи; участвовать Получат возможность научиться: выделять в слове орфограммы; употреблять прописную букву в начале предложения и именах собственных. | ||
6 | Проверочная работа | ||||
7 | Лексическое и грамматическое значение слов.НРК (конструирование способа действия), с. 47–48, | 1 | Научатся: различать звуки речи, устанавливать число и последовательность звуков в слове, называть правильно буквы русского алфавита, знать их порядок; различать звуки речи, устанавливать число и последовательность звуков в слове; осознавать назывную функцию слова, его отличия от предложения и текста. Получат возможность научиться: осознавать слово как единство звучания и значения; определять лексическое и грамматическое значение слов; осваивать средства устного общения | ||
8 | Лексическое и грамматическое значение слов (конструирование способа действия), с. 48-49, упр. 112-113 | 1 | Научатся: называть правильно буквы русского алфавита, знать их порядок; осознавать назывную функцию слова, его отличия от предложения и текста; понимать смысловые связи слов в предложении и тексте. Получат возможность научиться: осознавать слово как единство звучания и значения; определять лексическое и грамматическое значение слов; ранжировать слова в алфавитном порядке по первым буквам слов; рациональному поиску слова в словаре | ||
9 | Алфавит.Урок-исследование (конструирование способа действия), с. 68–70, упр. 157–162 | 1 | Научатся: называть правильно буквы русского алфавита, знать их порядок; употреблять прописную букву в начале предложения, в именах собственных; осваивать средства устного общения; решать орфографические задачи, соответствующие этапу обучения. Получат возможность научиться: ранжировать слова | ||
10 | Алфавит .НРК (решение частных задач), с. 70–71, упр. 163–168 | 1 | Научатся: называть правильно буквы русского алфавита, знать их порядок; употреблять прописную букву в начале предложения, в именах собственных; осваивать средства устного общения; решать орфографические задачи, соответствующие этапу обучения. Получат возможность научиться: ранжировать слова в алфавитном порядке по первым буквам слов; рациональному поиску слова в словаре; пользоваться толковым и орфографическим словарями. | ||
11 | Алфавит (решение частных задач), с. 72–73, | 1 | Научатся: употреблять прописную букву в начале предложения, в именах собственных; осваивать средства устного общения; решать орфографические задачи, соответствующие этапу обучения; применять изученные правила правописания, правильно писать словарные слова, изученные к данному времени. Получат возможность научиться: ранжировать слова в алфавитном порядке | ||
12 | Поверочная работа | ||||
13 | Лексическое значение с. 74–76, | 1 | Научатся: выполнять звуко-буквенный разбор слов по данному в учебнике образцу; понимать смысловые связи слов в предложении и тексте; участвовать в инсценировках, групповой и фронтальной работе, адекватно использовать средства устного общения; решать орфографические задачи, соответствующие этапу обучения. Получат возможность научиться: использовать небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса; пользоваться толковым словарем; различать однозначные и много значные слова, прямое и переносное их значение; находить близкие и противоположные по значению слова среди данных слов | ||
14 | Лексическое значение слова (решение частных задач), с. 76–78, упр. 180–18 | 1 | Научатся: давать характеристику согласным звукам; понимать смысловые связи слов Получат возможность научиться: узнавать родственные (однокоренные) слова; находить у однокоренных слов корень; различать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное их значение; различать грамматические группы слов | ||
15 | Лексическое значение с. 79–82, упр. 188–19 | 1 | Научатся: ориентироваться на знак в конце предложения при его чтении; находить границы предложения; писать предложения под диктовку, составлять их схемы, по схеме составлять предложение. Получат возможность научиться: узнавать родственные (однокоренные) слова; находить у однокоренных слов корень; использовать небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса; различать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное их значение; слова в форме единственного и множественного числа; составлять текст-описание | ||
16 | Лексическое значение с. 82–84, упр. 196–202 | 1 | Научатся: ориентироваться Получат возможность научиться: использовать небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса; определять лексическое и грамматическое значение слов; различать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное их значение, грамматические группы слов | ||
17 | Лексическое значение слова (контроль и коррекция знаний)Брейн-ринг | 1 | Научатся: выполнять звукобуквенный разбор слов по данному в учебнике образцу; находить границы предложения, писать предложения под диктовку; участвовать Получат возможность научиться: различать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное их значение; находить близкие | ||
18 | Итоговая проверочная работа |
Приложение
Дистанционное обучение
Дистанционное обучение с использованием интернет-технологий является формой получения образования, наряду с очной и заочной. Интернет предоставляет несколько типов сервисов, на базе которых имеется возможность установки системы поддержки дистанционного обучения. В дистанционном образовательном процессе используются традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.
Целью дистанционного обучения курса «Родной язык»в 1классе является предоставление обучающимся непосредственно по месту жительства или временного их пребывания возможности освоения основной и дополнительной образовательной программы по математике начального общего образования в общеобразовательных учреждениях .
Главная особенность дистанционного обучения – возможность получения образовательных услуг без посещения учебного заведения, так как все изучение предметов и общение с учителем осуществляется посредством интернета и обмена электронными письмами.
С помощью дистанционного обучения удается решать такие педагогические задачи, как:
• формирование у учеников познавательной самостоятельности и активности;
• создание эффективного образовательного пространства;
• развитие у детей критического мышления и способности конструктивно обсуждать различные точки зрения.
Основные формы дистанционного обучения
К ним относятся:
1. Видеолекции, для проведения которых обычно используется программа Skype, ZOOM.
2. Видеоконференции, форумы, дискуссии.
3. Чат – учебные занятия, которые предполагают использование чат-технологий. Такие занятия проводятся синхронно, то есть всем участникам одновременно предоставляется доступ к чату.
4. Вебинары. Под ними понимаются дистанционные уроки, деловые игры, и другие
мероприятия, которые проводятся с применением средств телекоммуникаций и других возможностей сети интернет.
Дистанционное обучение (ДО) -- взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.
Дистанционные методы обучения относятся к группе интерактивных, и не лишены всех, присущих учебному процессу, компонентов.
Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.
Другими словами, этот метод ориентирован на более широкое взаимодействие обучаемого не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.
Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель разрабатывает план урока (интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).
Из этого следует, что основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися.Очень важное отличие этих упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их обучаемый не только и не столько закрепляют уже освоенный материал, сколько изучают новый.
Для ДО по курсу «Родной язык» рекомендованы методы: демонстрация, иллюстрация, объяснение, рассказ, беседа, упражнение, решение задач, заучивание учебного материала, письменные работы, повторение.
В образовательном процессе дистанционно используются следующие средства обучения: учебник для 1 класса «Русский язык».; в бумажной и электронной форме), сетевые учебные материалы, компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах, аудио учебно-информационные материалы, видео учебно-информационные материалы, лабораторные дистанционные практикумы, тренажеры, базы данных и знаний с удаленным доступом, электронные библиотеки с удаленным доступом, дидактическиематериалы на основе экспертных обучающих систем.
Содержательное наполнение дистанционной поддержки учебного курса «Литература» в 1 классе осуществляется в соответствии с календарно-тематическим планированием и
представлено посредством презентаций в PowerPoint, текстовых документов, ссылок в сети интернет, видеофайлов, различных заданий и упражнений.
Контроль усвоения обучающимися учебного материала и оценка их знаний и умений является составной частью ДО. Дистанционное обучение обусловливает как повышение требований к системе контроля, так и придает ей определенную специфику. Контроль, также как и в традиционном учебном процессе, несет проверочную, обучающую, воспитательную, организующую функции и может быть входным, текущим, периодическим, итоговым (выходным). Контроль знаний учащихся по различным темам, разделам курса «Родной язык» в 1 классе осуществляется с помощью онлайн ресурсов(ИРП лицея 27, Учи.ру, Яндекс.Учебник), с помощью письменных тренировочных, самостоятельных, проверочных и контрольных работ в соответствии с учебной программой и КТП.
Предварительный просмотр:
I.Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу «Русский язык» для 1 класса на 2020-2021 учебный год разработана на основе:
- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12;
- Приказа МОН РФ от 6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8.04.15г. № 1/15);
- ФЗ от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 24.04.2020) "Об образовании в Российской Федерации"Статья 16. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в ред. Федерального закона от 26.07.2019 N 232-ФЗ;
- СанПиН 2.4.2.2821-10«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- Приказа МОН РБ «О внедрении ФГОС НОО в РБ» № 143 от 17.02.2010г.;
- ООП МАОУ лицей № 27 города Улан – Удэ;
- Авторской программы по литературному чтению Программы начального общего образования, система Л. В. Занкова, авторской программы В.Ю. Свиридовой «Литературное чтение», Н.В. Нечаевой «Русский язык» (обучение грамоте), утверждёнными Министерством образования и науки РФ (Программы начального общего образования.
- Учебного плана МАОУ лицей № 27 г.Улан-Удэ.
Учебный предмет «Русский язык» направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6–10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В Примерной программе содержание Обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. В Обучении грамоте различаются три периода: добукварный – подготовительный; букварный – основной, послебукварный – завершающий. Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями звукового аналитико-синтетического метода. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению, с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях, небольших текстах.
Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и предмета «Литературное чтение». Обучение русскому языку после периода обучения грамоте основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями. В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет когнитивно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. Усиливается объяснительный аспект описания системы языка, обучение культуре речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, аннотация и т. п.)
В начальной школе орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфографические правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма происходит в процессе специальных упражнений, которые могут проводиться на отдельных уроках по каллиграфии (1 час в неделю) или как часть урока русского языка. Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над группами букв в порядке усложнения их начертания.
Преобладание работы над письменной речью (её развитие у младших школьников отстает от развития устной речи на всем протяжении начальной школы) требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
- развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
- осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
- воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
Место курса в учебном плане
В соответствии с учебным планом МАОУ лицей №27 «Русский язык» в 1 классе — 115ч (4 ч в неделю в 1 полугодии и 3 часа во втором полугодии), 33 учебные недели
II.Планируемые результаты
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря и учебников «Русский язык».
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
II.Планируемые результаты
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
Личностные универсальные учебные действия | |
У первоклассника будут формироваться: | Первоклассник получит возможность для формирования: |
- положительное отношение к школе и учебной деятельности; - представление о причинах успеха в учебе; - интерес к учебному материалу; - этические чувства (стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций; - знание основных моральных норм поведения. | - внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; - первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; - представления о русском языке как средстве межнационального общения; - представления о своей этнической принадлежности. |
Регулятивные универсальные учебные действия | |
У первоклассника будут формироваться: | Первоклассник получит возможность для формирования: |
- принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; - понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; - проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; - оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; - первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме. | - адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами; - в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; - осуществлять пошаговый контроль по результату поруководством учителя. |
Познавательные универсальные учебные действия | |
У первоклассника будут формироваться: | Первоклассник получит возможность для формирования: |
- осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; - понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; - понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; - анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; - осуществлять синтез как составление целого из его частей; - проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям (критериям); - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; - обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку). | - ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; - первоначальному умению смыслового восприятия текста; - подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: слово – слова, обозначающие предметы, род слов, обозначающих предметы); - проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. |
Коммуникативные универсальные учебные действия | |
У первоклассника будут формироваться: | Первоклассник получит возможность для формирования: |
- принимать участие в работе парами и группами; - допускать существование различных точек зрения; - договариваться, приходить к общему решению; - использовать в общении правила вежливости. | - принимать другое мнение и позицию; - формулировать свое мнение и позицию; - строить понятные для партнера высказывания; - задавать вопросы; - адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. |
Предметные результаты
Развитие речи | |
Первоклассник научится: | Первоклассник получит возможность научиться: |
- первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и внеязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; - соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета; - составлять текст из набора предложений; - выбирать заголовок текста из набора предложений; - выбирать заголовок текста из ряда данных. | - находить части (вступление, основная часть, заключение) в небольшом тексте; - первичному умению сочинять записку, поздравительную открытку; - составлять текст по его началу, по его концу. |
Система языка Фонетика, орфоэпия, графика | |
Первоклассник научится: | Первоклассник получит возможность научиться: |
- различать звуки речи; - устанавливать число и последовательность звуков в слове; - различать гласные и согласные звуки; гласные ударные-безударные; согласные парные твердые-мягкие, звонкие-глухие; -определять звонкие и глухие непарные согласные звуки; - определять непарные твердые согласные (ж, ш, ц), непарные мягкие согласные (ч, щ); - находить в слове ударные и безударные гласные звуки; - определять указатели мягкости-твердости согласных звуков; - делить слова на слоги; - различать звуки и буквы; - различать буквы гласных как показатели твердости-мягкости согласных звуков; - определять функцию ь и ъ букв е, ё, ю, я; - обозначать на письме звук [й']; - устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа крот, соль, елка; - использовать небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (последнее при списывании). | - находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем; - произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (круг слов определен словарем произношения в учебнике); - первичным навыкам клавиатурного письма. |
Лексика | |
Первоклассник научится: | Первоклассник получит возможность научиться: |
- осознавать слово как единство звучания и значения; - на практическом уровне различать синонимы, антонимы, многозначность (без введения понятий). | |
Состав слова (морфемика) | |
- находить в ряду слов родственные (однокоренные) слова; - различать (с опорой на рисунки) однокоренные слова и слова одной тематической группы; однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. | |
Морфология | |
- находить слова, обозначающие предметы, признак предмета, действие предмета; - опознавать имена одушевленные и неодушевленные, имена собственные; - различать названия предметов, отвечающие на вопросы «кто?», «что?». | - различать лексическое и грамматическое значение слова; - находить грамматические группы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные) слова и служебные слова. |
Синтаксис | |
- различать предложения и слова; - определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонация конца; - находить границы предложения; - писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы; - составлять предложения из слов, данных в начальной форме. | - различать предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные; по интонации (эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные; - сравнивать предложения по смыслу при изменении форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов; - сравнивать предложения по смыслу при замене слова, при распространении другими словами. |
Орфография и пунктуация | |
- применять правила:
- безошибочно списывать текст с доски и учебника; - писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами. | - определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов; - применять орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании; - пользоваться орфографическим словарем в учебнике как средством самоконтроля. |
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие виды контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;
Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый:
-тестирование;
-контрольные работы;
-комплексная работа по итогам обучения.
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Формы и средства контроля уровня планируемых результатов
Обучающихся 1 класса по предмету «Русский язык» определяются в соответствии с разделом основной образовательной программы начального общего образования «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы» в рамках безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003) и фиксируются в «Портфолио обучающегося начальной школы» в разделе №4 «Мои учебные достижения».
III.Содержание учебного предмета
Языковой материал представлен в примерной программе следующими содержательными линиями: фонетика, графика, морфемика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография и пунктуация. Наряду с лингвистическими знаниями в Примерную программу включены сведения из области речи: текст, типы текста, тема и основная мысль текста и др.
Содержание программы «Обучение письму»
№ | Наименование раздела |
I | Добуквенный период |
II | Буквенный период |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
III | Послебуквенный период |
Содержание программы «Русский язык»
№ | Наименование раздела |
1 | Речь письменная и устная |
2 | Звуки и буквы |
3 | Слово |
Содержание программы
Развитие речи
Устная речь (слушание, говорение)
Продолжение работы по всем направлениям, обозначенным в программе «Обучение грамоте».
Выбор средств устного общения в соответствии с целью, ситуацией устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста. Соответствие словаря речевого этикета ситуации и собеседнику. Инсценировки.
Использование в общении жизненного опыта детей, ситуаций из прочитанных рассказов, знакомых мультфильмов и фильмов.
Письменная речь (чтение, письмо)
Сопоставление набора предложений и текста. Ознакомление с признаками текста: тема, смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Представление о частях текста на примере научно-популярного текста, записки, поздравительной открытки; красная строка; абзац. Восстановление деформированных текстов (нарушен порядок предложений или микротем, предложения простые, короткие).
Сравнения особенностей языка (по стилю) в письменных текстах с одинаковым предметом описания, например описание животного в сказке, в статье энциклопедии или словаря и пр.
Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Восстановление деформированных предложений.
Система языка
Фонетика и орфоэпия
Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения. Различение в слове звуков гласных-согласных. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Вывод о словообразующей функции ударения. Различение в слове мягких-твердых, звонких-глухих согласных звуков. Парные звуки: мягкие-твердые, глухие-звонкие. Обобщение случаев указания на мягкость согласных.
Различение непарных звонких согласных; непарных глухих согласных; шипящих согласных. Различение непарных твердых согласных [ж], [ш], [ц], непарных мягких согласных [й'], [ч'],[щ']. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (см. «Справочник произношения» в учебнике для 1 кл.).
Графика
Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Вывод об отсутствии специальных букв для обозначения мягких и твердых согласных. Отсутствие звукового обозначения у букв ь и ъ. Их роль в слове. Функции йотированных гласных (е, ё, ю, я). Наблюдение вариантов обозначения звука [й'].
Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах типа крот, соль, елка.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац (последнее при списывании).
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Лексика
Номинативная (назывная) функция слов. Представление о слове как единстве звучания и значения. Практическое ознакомление с омонимами, синонимами, антонимами, многозначностью (без введения понятий).
Состав слова (морфемика)
Нахождение в ряду слов родственных (однокоренных) слов. Различение (с опорой на рисунки) однокоренных слов и слов одной тематической группы; однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Начальное (с опорой на рисунки) разведение понятий: разные (родственные) слова, формы одного слова.
Морфология
Представление о лексическом и грамматическом значении слов. Грамматические группы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные) слова – слова, обозначающие предметы, признаки предмета, действие предмета; служебные слова (без дифференциации). Умение опознавать имена одушевленные и неодушевленные, имена собственные. Различение названий предметов, отвечающих на вопросы «кто?», «что?». Ознакомление с грамматическими признаками рода и числа у слов, обозначающих предметы. Нахождение слов, обозначающих предметы, которые заменяют слова-указатели (местоимения), например: Птичка села на ветку. Она искала корм.
Синтаксис
Различение предложения и слова (осознание их сходства и различий). Сравнение набора слов и предложения. Восстановление деформированного предложения. Сравнение слова с предложением из одного слова. Формулирование существенных признаков предложения: законченность мысли и интонация конца. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные; по интонации (эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные. Сравнение предложений по смыслу при изменении форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов. Сравнение предложений по смыслу при замене слова, при распространении другими словами. Диктовка предложений, запись их схемами. Составление схем предложений, их многозначность.
Орфография и пунктуация
Определение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Понятие орфограммы. Использование орфографического словаря (см. в учебнике).
Применение правил правописания:
- раздельное написание слов;
- написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением);
- отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике);
- знаки препинания (.?!) в конце предложения.
III.Календарно-тематическое планирование по курсу
«Обучение письму»
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | дата | Планируемые предметные результаты | |||
план | факт | ||||||
Добуквенный период | |||||||
1 | Правила письма. Знакомство с рабочей тетрадью, подготовка к письму. Мы и наша речь. Подготовка к письму. Письменные знаки.Урок – путешествие. | 1 | . | Условные обозначения элементы букв, рабочая строка. Ориентировка в тетради. | |||
Знаки, контур. | |||||||
2 | Подготовка к письму. Росчерк. Штриховка. | 1 | Подготовка к письму. Росчерк. Штриховка, звуки, бук- вы, схема слова. | ||||
3 | Узоры и элементы букв. | 1 | Рисование узоров, штриховка. Печатный и письменный шрифты, их сравнение. | ||||
4 | Прямая линия. Подготовка к письму. Рисование ёлочек и домиков.Урок - творческая мастерская. | 1 | Письмо элементов букв, развитие мелкой моторики, глазомера. | ||||
5 | Наклонная линия. Части предметов, букв. | 1 | Письмо элементов букв. | ||||
6 | Наклонные и прямые. Письмо элементов букв: р, п, ф. | 1 | Письмо линий, рисование узоров. Письмо наклонных линий. Гласные звуки. Слова, обозначающие признаки предметов. | ||||
7 | Наклонные и прямые. Письмо элементов букв: р, п, ф. | 1 | Письмо линий, рисование узоров. Письмо наклонных линий. Гласные звуки. Слова, обозначающие признаки предметов. | ||||
8 | Росчерки. Письмо наклонных прямых длинных линий с закруглением внизу. Слово и предложение.Урок– театрализованная игра | 1 | Письмо линий с закруглением внизу. Родственные слова. | ||||
9 | Буквы печатные и письменные. | 1 | Письмо нового элемента. Письмо элементов, рисование узоров, штриховка. | ||||
10 | Разлиновка тетради. | 1 | Широкая и узкая строки. | ||||
11 | Прямая наклонная линия. | 1 | Письмо наклонных коротких и длинных линий. | ||||
12 | Линия с закруглением внизу. | 1 | Письмо элементов, рисование узоров, штриховка. | ||||
13 | Линия с закруглением вверху и внизу. | 1 | Письмо элементов, рисование узоров. Штриховка. | ||||
14 | Письмо изученных элементов букв. | 1 | Письмо элементов букв. Предложения по цели высказывания. Повествовательные предложения. | ||||
15 | Овалы большие и маленькие. | 1 | Письмо элементов, рисование узоров, штриховка. | ||||
16 | Письмо изученных элементов букв. | 1 | Слово и предложение. | ||||
17 | Длинная наклонная линия с закруглением внизу влево | 1 | Письмо элементов, рисование узоров, штриховка, Заглавная буква в именах людей. | ||||
18 | Длинная наклонная линия с петлёй внизу и вверху. | 1 | Письмо нового элемента, рисование узоров, штриховка. Верхнее и нижнее соединения. | ||||
19 | Слово и предложение. Письмо изученных элементов | 1 | Письмо длинных наклонных линий с петлёй вверху и внизу. | ||||
20 | Длинная наклонная линия с закруглением внизу влево | 1 | Письмо волнистых линий, росчерков, узоров. | ||||
21 | Полуовалы большие и маленькие. Логическое ударение. | 1 | Письмо овалов и полуовалов. | ||||
22 | Росчерки. | 1 | Письмо росчерков. | ||||
23 | Проверочная работа «Проверь себя» | 1 | . | ||||
Буквенный период Буквы гласных | |||||||
24 | Буквы гласных звуков. | 1 | Гласные звуки и буквы. | ||||
25 | Буквы Оо. | 1 | Письмо букв. Сравнительный анализ. | ||||
26 | Буквы Ээ. | 1 | Письмо букв. Сравнительный анализ. | ||||
27 | Строчная буква а | 1 | Письмо строчной буквы а. | ||||
28 | Заглавная буква А | 1 | Письмо заглавной буквы А. | ||||
29 | Строчная буква у | 1 | Письмо строчной буквы у. | ||||
30 | Заглавная буква У. | 1 | Письмо заглавной буквы У | ||||
31 | Письмо изученных букв. Урок – сказка. | 1 | Знать написание изученных букв. Уметь писать буквы а, у; различать согласные. | ||||
32 | Строчная буква и. | 1 | Уметь сравнивать и записывать буквы у, и, слова с этими буквами. | ||||
33 | Заглавная буква И. | 1 | Уметь писать заглавную букву И, и с комментированием. | ||||
34 | Строчная буква ы. | 1 | Письмо строчной буквы ы. | ||||
35 | Соединения букв, списывание сочетаний букв. | 1 | Письмо букв, рисование узоров, сравнительный анализ букв. | ||||
Буквы непарных звонких согласных | |||||||
36 | Заглавные буквы Л, М. | 1 | Письмо заглавных Л,М, письмо слогов и слов. | ||||
37 | Письмо строчных букв л, м. | 1 | Письмо новых букв, слогов слов. | ||||
38 | Письмо слогов и слов с изученными буквами | 1 | Письмо слогов и слов с изученными буквами. | ||||
39 | Письмо заглавной буквы Н | 1 | Письмо новой буквы. | ||||
40 | Письмо строчной буквы р. | 1 | Письмо новой буквы. | ||||
41 | Письмо заглавной буквы Р. | 1 | Письмо заглавной буквы Р. Диалог. | ||||
42 | Письмо заглавной буквы Й, строчной буквы й. | 1 | Письмо заглавной буквы Й и строчной буквы й, слогов, слов с изученными буквами. | ||||
43 | Письмо изученных букв, слогов, слов с изученными буквами. | 1 | Письмо новых букв, слов, предложений с изученными буквами. | ||||
Буквы парных звонких согласных | |||||||
44 | Письмо строчнойб. | 1 | Письмо новой буквы, соединений с буквой б, письмо слогов и слов. | ||||
45 | Письмо заглавнойБ. | 1 | Письмо новых букв, слов с буквами Б, б. Письмо предложений. | ||||
46 | Письмо строчнойд. | 1 | Письмо новых букв .Письмо слов с изученными буквами. | ||||
47 | Письмо заглавнойД. | 1 | Письмо заглавной буквы Д | ||||
48 | Письмо строчнойв. | 1 | Письмо слогов, слов.предложений, развитие орфографической зоркости. | ||||
49 | Письмо заглавнойВ. | 1 | Орфоэпические нормы речи (без введения понятия). Чистота произношения. | ||||
50 | Письмо строчнойг. Письмо заглавной Г. | 1 | Способы передачисообщений, переносное значение слов. Язык жестов (мимика, интонация, поза). | ||||
51 | Письмо строчнойз. | 1 | Портретная речевая характеристика героев. Сравнение текстов по цели. | ||||
52 | Письмо заглавнойЗ. | 1 | Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. | ||||
53 | Письмо буквЖ, ж. | 1 | Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. | ||||
54 | Письмо изученных букв, слогов, слов с изученными буквами. | 1 | Различение гласных и согласных звуков, согласных твёрдых и мягких. чтение. | ||||
Буквы парных глухих согласных | |||||||
55 | Письмо строчных п, т. | 1 | Ориентировка в тетради по письму: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. | ||||
56 | Письмо заглавных П, Т. | 1 | Списывание слов, записанных письменным и печатным шрифтом с доски и тетради для письма. | ||||
58 | Письмо изученных букв, слогов, слов с изученными буквами.Урок – викторина. | 1 | Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико - артикуляционным признакам согласные звуки (с_з, ш_ж, с_ш, з_ж.) | ||||
59 | Письмо букв Ф, ф. | 1 | Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. | ||||
60 | Письмо строчнойк. Письмо заглавной К. | 1 | Различение одушевленных (человек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов. | ||||
61 | Письмо букв Ш, ш. | 1 | Читать слова с изученными буквами, исполнять роли некоторых героев, выражать жестами некоторые слова. | ||||
62 | Письмо изученных букв, слогов, слов с изученными буквами. Письмо буквС, с. Письмо под диктовку. | 1 | . | Упражнения психофизиологических функций, необходимых для списывания и письма под диктовку: упражнения руки, штриховка, раскраска заданных контуров, срисовывание рисунков, узоров, полуовалов, волнистых линий, воспроизведение рисунков, узоров по памяти и под диктовку, нанизывание петель на спицы. | |||
64 | Списывание текста. | 1 | Различать слова с точки зрения их грамматического значения. Анализировать текст, пересказывать его содержание. | ||||
Двузвучные гласные буквы | |||||||
65 | Строчные буквы е, ё | 1 | Письмо новых букв е, ё, слов и предложений. | ||||
66 | Заглавные буквы Е, Ё Письмо слов с буквами Ее, Ёё .Мягкость согласных. | 1 | Письмо новых букв, слов и предложений. Чтение и письмо изученных букв. Звуко-буквенный анализ. | ||||
1 | Письмо слов и предложений с изученными буквами. | ||||||
67 | Строчная буква ю. | 1 | Письмо новой буквы ю. Письмо слогов и слов с новой буквой. | ||||
68 | Заглавная буква Ю. | 1 | Письмо новой буквы, слогов и слов. | ||||
69 | Строчная и заглавная буквы я, Я. | 1 | Письмо новой буквы, слогов и слов. Письмо предложений. Прилагательные. | ||||
70 | Письмо слов и предложений с изученными буквами. Письмо под диктовку.Урок – путешествие. | 1 | Отработка навыка каллиграфии, орфографической зоркости. Письмо слов с изученными буквами, предложений. | ||||
Буква Ь | |||||||
71-72 | Буква ь Буква Ь – показатель мягкости согласных | 1 | Письмо новых букв. Выполнение упраж- нений на написание слов. | ||||
1 | Буква Ь – показатель мягкости согласных, разделительный ь. Прямой и переносный смысл слов. | ||||||
73 | Две работы буквы ь. | 1 | Две работы буквы Ь | ||||
74 | Письмо слов с изученными буквами. Письмо под диктовку.Урок – игра. | 1. | Отработка навыка орфографии. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. | ||||
Буквы непарных глухих согласных | |||||||
75 | Буква х, Х | 1 | Письмо новых букв, Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. | ||||
76 | Строчная буква ц. | 1 | Письмо строчной буквы ц. Выполнение упражнений на написание слов. | ||||
77 | Заглавная буква Ц | 1 | Письмо новых букв, слогов, слов и предложений. | ||||
78 | Письмо ч, Ч | 1 | Письмо новых букв. Различение слов, отвечающих на вопросы кто? Что? Правописание сочетаний ЧК, ЧН. | ||||
79 | Буква щ, Щ | 1 | Письмо букв Щщ. Различать согласные: звонкие, глухие, парные, непарные, твёрдые, мягкие. | ||||
80 | Письмо слов и предложений с изученными буквами. | 1 | Письмо букв, слов и предложений. | ||||
81 | Буквосочетания ча-ща, чу-щу. | 1 | Правило написания сочетаний. | ||||
82 | Буква Ъ | 1 | Письмо буквы Ъ | ||||
83 | Разделительный твёрдый знак | 1 | Разделительный твёрдый знак. | ||||
Послебуквенный период Проверь себя | |||||||
84 | Готовимся к изучению русского языка. Алфавит. | 1 | Отработка навыка каллиграфии, орфографической зоркости. | ||||
85 | Практическое пользование всеми изученными буквами. Понимание смысла письменного текста.Урок-викторина | 1 | Русский алфавит. Выполнение упражнений на написание слов. |
Календарно-тематическое планирование
курса «Русский язык»
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | дата | Планируемые предметные результаты | |||||||
план | факт | ||||||||||
1 | Ознакомление с учебником (постановка и решение учебной задачи), с. 4–5 Урок-путешествие | 1 | Научатся: различать звуки Получат возможность научиться: анализировать свой жизненный опыт общения, | ||||||||
2 | Обозначение буквами гласных и согласных звуков. Слог (постановка и решение учебной задачи), с. 17–18, | 1 | Научатся: пользоваться справочником правописания, данным в учебнике; отличать слово от набора букв и слога; адекватно воспринимать звучащую речь; производить звукобуквенный разбор слов. Получат возможность научиться: осваивать произношение слов с соблюдением орфоэпических норм; определять сильные и слабые позиции гласных и согласных звуков, пользоваться алфавитом, толковым и этимологическим словарями | ||||||||
3 | Обозначение буквами гласных и согласных звуков. Слог (решение частных задач), с. 18–19, Урок-наблюдение | 1 | Научатся: дифференцировать звуки языка: гласные, согласные; при анализе речевых ситуаций устанавливать аналогии со своим жизненным опытом, знакомыми рассказами, фильмами; применять правила переноса слов, знать случаи невозможности его применения. Получат возможность научиться: сравнивать деление слов на слоги и для переноса; оценивать правильность выбора средств устного общения в соответствии с целью и ситуацией | ||||||||
4 | Обозначение буквами гласных и согласных звуков. Слог (решение частных задач), с. 19–20, | 1 | Научатся: осознавать взаимозависимость количества слогов от количества гласных, словообразующую функцию ударения; называть ударные, безударные гласные. Получат возможность научиться: применять правила переноса слов, определять случаи невозможности его применения; сравнивать деление слов на слоги и для переноса; определять сильные и слабые позиции гласных | ||||||||
5 | Обозначение буквами гласных и согласных звуков. Слог (решение частных задач), с. 22–23, упр. 41–43 | 1 | Научатся: дифференцировать звуки языка: гласные, согласные; осознавать взаимозависимость количества слогов от количества гласных; использовать небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, при списывании абзац и знаки препинания. Получат возможность научиться: применять правила переноса слов, определять случаи невозможности его применения; сравнивать деление слов на слоги и для переноса; осознавать особенности жанра загадки, сочинять свою загадку по заданному образцу | ||||||||
6 | Ударение и перенос слов (конструирование способа действия), с. 23–24, Урок-мастерская | 1 | Научатся: осознавать смысло-различительную роль звуков речи в слове; устанавливать связь звуковой структуры слова и его значения, называть ударные, безударные гласные; писать предложения под диктовку; при анализе речевых ситуаций устанавливать аналогии со своим жизненным опытом, знакомыми рассказами, фильмами. Получат возможность научиться: осваивать произношение слов с соблюдением орфоэпических норм; соотносить цель предложения, его интонацию произношения | ||||||||
7 | Ударение и перенос слов (решение частных задач), с. 24–25, с. 26–28, | 1 | Научатся: осознавать словообразующую функцию ударения; называть ударные, безударные гласные. Получат возможность научиться: применять правила переноса слов, определять случаи невозможности его применения; сравнивать деление слов на слоги и для переноса; узнавать среди данных слов родственные слова по смыслу и их общей части – корню | ||||||||
8 | Обозначение на письме мягких Перенос слов (конструирование способа действия), с. 29–30, упр. 59–62 | 1 | Научатся: осознавать взаимозависимость количества слогов от количества гласных, словообразующую функцию ударения; производить звукобуквенный разбор слов. Получат возможность научиться: применять правила переноса слов, определять случаи невозможности его применения; сравнивать деление слов на слоги и для переноса; ознакомиться с трудными случаями произношения и постановки ударения; осваивать произношение слов с соблюдением орфоэпических норм; пользоваться алфавитом | ||||||||
9 | Обозначение на письме мягких и твердых согласных звуков. Перенос слов (решение частных задач), с. 31–32, с. 33–34, упр. 70–75 | 1 | Научатся: осознавать роль гласных в обозначении твердости / мягкости согласных; дифференцировать звуки языка: гласные, согласные; гласные звуки; согласные звуки парные / непарные, мягкие /твердые; различать функции йотированных гласных; при анализе речевых ситуаций устанавливать аналогии со своим жизненным опытом, знакомыми рассказами, фильмами. Получат возможность научиться: определять сильные | ||||||||
10 | Обозначение на письме мягких Урок-консультация | 1 | Научатся: при анализе речевых ситуаций устанавливать аналогии со своим жизненным опытом, знакомыми рассказами, фильмами; осознавать роль гласных в обозначении твердости / мягкости согласных; дифференцировать звуки языка: гласные, согласные; гласные звуки; согласные звуки парные / непарные, мягкие / твердые; различать функции йотированных гласных. | ||||||||
11 | Обозначение на письме звука [й,] (решение частных задач), с. 37–38, упр. 82–84 | 1 | Научатся: отличать понятия «звук» и «буква»; различать функции йотированных гласных; дифференцировать звуки языка: согласные звуки парные / непарные, мягкие /твердые. Получат возможность научиться: различать варианты обозначения звука [й’] буквами; применять правила | ||||||||
12 | Обозначение на письме звука [й’] (решение частных задач), с. 39, упр. 85–88 | 1 | Научатся: устанавливать связь звуковой структуры слова и его значения; различать функции йотированных гласных; подбирать слова по схеме предложения. Получат возможность научиться: применять правила переноса слов, определять случаи невозможности его применения; различать варианты обозначения звука [й’] буквами; оценивать правильность выбора средств устного общения в соответствии с целью и ситуацией; демонстрировать умение пользоваться средствами устного общения; различать значение слов-омонимов | ||||||||
13 | Шипящие согласные звуки. Правописание сочетаний жи, ши,ча, ща, чу,щу и букв ч, щ (конструирование способа действий), c. 40–41, с. 41–42, | 1 | Научатся: осознавать смыслоразличительную роль звуков речи в слове; выделять в слове непарные твердые согласные (ж, ш), писать и после ж и ш; называть ударные /безударные гласные. Получат возможность научиться: выделять в слове орфограммы; толковать значение слова в рамках контекста; демонстрировать умение пользоваться средствами устного общения | ||||||||
14 | Шипящие согласные звуки. Правописание сочетаний жи, ши,ча, ща, чу, щу и букв ч, щ (решение частных задач), с. 42–43, упр. 97–101 Урок-сказка | 1 | Научатся: выделять в слове непарные твердые согласные (ж, ш), непарные мягкие согласные (ч, щ), писать и после ж и ш; а,у после ч Получат возможность научиться: выделять в слове орфограммы; демонстрировать умение пользоваться средствами устного общения; осознавать роль в речи | ||||||||
15 | Шипящие согласные звуки. | 1 | Научатся: осознавать смыслоразличительную роль звуков речи в слове; выделять в слове непарные твердые согласные (ж, ш), непарные мягкие согласные (ч, щ), писать и после ж и ш; а, у после ч Получат возможность научиться: выделять в слове орфограммы; толковать значение слова в рамках контекста; демонстрировать умение пользоваться средствами устного общения. | ||||||||
Слово | |||||||||||
16 | Грамматические группы слов (решение частных задач), с. 50, с. 51–52, упр. 116–118 | 1 | Научатся: различать грамматические группы слов: слова, обозначающие предметы, признаки предмета, действие предмета; осваивать средства устного общения; Получат возможность научиться: определять лексическое и грамматическое значение слов. | ||||||||
17 | Грамматические группы слов (решение частных задач), с. 54, | 1 | Научатся: различать грамматические группы слов; осваивать средства устного общения; безошибочно списывать текст с учебника и с доски; находить границы предложения; набирать опыт соотнесения имени существительного и слова-указателя на этот предмет. Получат возможность научиться: определять лексическое и грамматическое значение слов; адекватно использовать средства устного общения; устанавливать связи слов в предложении; расширять опыт пользования толковым словарем | ||||||||
18 | Грамматические группы слов с. 55, упр. 127–129 с. 56, | 1 | Научатся: различать грамматические группы слов; осваивать средства устного общения; безошибочно списывать текст с учебника и с доски; различать слова, обозначающие названия предметов, по вопросам «кто?», «что?». Получат возможность научиться: определять лексическое и грамматическое значение слов; соотносить имя существительное и слово-указатель на этот предмет; расширять опыт пользования толковым словарем; составлять предложения из слов, данных в начальной форме | ||||||||
19-20 | Грамматические группы слов с. 55, упр. 127–129 с. 56, Грамматические группы слов (решение частных задач), с. 57–58, упр. 134–135 | 2 | Научатся: опознавать имена существительные собственные; употреблять прописную букву в начале предложения, в именах собственных; находить границы предложения; писать предложения под диктовку; различать грамматические группы слов; безошибочно списывать текст с учебника и с доски; понимать смысловые связи слов в предложении и тексте; выполнять звукобуквенный разбор слов, составлять схемы предложений, по схеме составлять предложение. Получат возможность научиться: определять лексическое и грамматическое значение слов; использовать небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, при списывании абзац и знаки препинания | ||||||||
21 | Имена собственные (конструирование способа действия), с. 58–59, упр. 136–142 Урок-проект | 1 | |||||||||
22 | Имена собственные (конструирование способа действия), с. 60–62, упр. 143–147 | 1 | |||||||||
23 | Имена собственные (конструирование способа действия), с. 63–65, упр. 149–153 с. 65–67, упр. 154–156 | 1 | Научатся: правильно оформлять предложения (первое слово пишется с большой буквы, в конце ставятся знаки Получат возможность научиться: различать предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные; | ||||||||
24-25 | Имена собственные (конструирование способа действия), с. 63–65, упр. 149–153 с. 65–67, упр. 154–156 Предложение и текст (конструирование способа действия), с. 85–86, | 2 | Научатся: понимать различие между словом, предложением и текстом; формулировать существенные признаки предложения: законченность мысли и интонация конца; правильно оформлять предложения на письме; составлять текст из набора предложений. Получат возможность научиться: различать предложения по цели высказывания; по интонации; определять существенные признаки текста | ||||||||
26 | Предложение и текст (решение частных задач), с. 87–88, упр. 209–214 | 1 | Научатся: применять изученные правила правописания, Получат возможность научиться: применять правила переноса слов; выделять в слове орфограммы; классифицировать предложения по цели высказывания и интонации | ||||||||
27 | Предложение и текст (решение частных задач), с. 89–91, | 1 | Научатся: применять изученные правила правописания, в том числе написание словарных слов;употреблять прописную букву в начале предложения, в именах собственных; выполнять звукобуквенный разбор слов; писать предложения под диктовку; использовать небуквенные графические средства при списывании: пробел между словами, абзац, знаки препинания. Получат возможность научиться: применять правила переноса слов; выделять | ||||||||
28 | Контрольный диктант (контроль | 1 | |||||||||
29 | Урок | 1 | |||||||||
30 | Итоговый урок | 1 |
Приложения
Национально - региональный компонент
В законе «об образовании» (статья 7) закреплены два компонента стандарта – федеральный и региональный. Федеральный компонент стандарта обеспечивает единство образовательного пространства на территории Российской федерации и гарантирует овладение выпускниками общеобразовательных учреждений базовыми знаниями, умениями и навыками, обеспечивающими возможности продолжения образования. Региональный компонент предусматривает возможность введения содержания, связанного с традициями, культурой региона. Он отвечает потребностям и интересам региона и позволяет организовать поддержку образовательных областей, развитие направлений, ведение курсов, приоритетных для региона.
Национальный региональный компонент стал очень актуальной темой в образовании. Современный человек должен восстановить и сохранить связь с прошлым, настоящим и будущим. Использование материала с региональным компонентом на уроках несет очень большой объем знаний по различной тематике: составление предложений о родном крае, составление рассказа по картинам художников, беседа о достопримечательностях района, о традициях бурятского народа, работа с художественными текстами писателей Бурятии.
Введение национально – регионального компонента в программу русского языка в 1 классе предполагает:
*Анализ текстов, приемы в сопоставлении. Сравнения, выявления жанровых особенностей произведений бурятской литературы, фольклора.
*Использование бурятского фольклора при письме по памяти, орфографических пятиминутках;
*Использование стихотворений бурятских поэтов;
*Составление предложений о природе Бурятии, о Байкале.
*Нахождение слов с изучаемыми орфограммами в текстах бурятских писателей;
*Описание проведения праздника Сагаалган в классе (на основе личного опыта и наблюдения).
Приложение
Дистанционное обучение
Дистанционное обучение с использованием интернет-технологий является формой получения образования, наряду с очной и заочной. Интернет предоставляет несколько типов сервисов, на базе которых имеется возможность установки системы поддержки дистанционного обучения. В дистанционном образовательном процессе используются традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.
Целью дистанционного обучениякурса «Русский язык» в 1классе является предоставление обучающимся непосредственно по месту жительства или временного их пребывания возможности освоения основной и дополнительной образовательной программы по математике начального общего образования в общеобразовательных учреждениях .
Главная особенность дистанционного обучения – возможность получения образовательных услуг без посещения учебного заведения, так как все изучение предметов и общение с учителем осуществляется посредством интернета и обмена электронными письмами.
С помощью дистанционного обучения удается решать такие педагогические задачи, как:
• формирование у учеников познавательной самостоятельности и активности;
• создание эффективного образовательного пространства;
• развитие у детей критического мышления и способности конструктивно обсуждать различные точки зрения.
Основные формы дистанционного обучения
К ним относятся:
1. Видеолекции, для проведения которых обычно используется программа Skype, ZOOM.
2. Видеоконференции, форумы, дискуссии.
3. Чат – учебные занятия, которые предполагают использование чат-технологий. Такие занятия проводятся синхронно, то есть всем участникам одновременно предоставляется доступ к чату.
4. Вебинары. Под ними понимаются дистанционные уроки, деловые игры, и другие
мероприятия, которые проводятся с применением средств телекоммуникаций и других возможностей сети интернет.
Дистанционное обучение (ДО) -- взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.
Дистанционные методы обучения относятся к группе интерактивных, и не лишены всех, присущих учебному процессу, компонентов.
Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.
Другими словами, этот метод ориентирован на более широкое взаимодействие обучаемого не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.
Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель разрабатывает план урока (интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).
Из этого следует, что основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися.Очень важное отличие этих упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их обучаемый не только и не столько закрепляют уже освоенный материал, сколько изучают новый.
Для ДО по курсу «Литература» рекомендованы методы: демонстрация, иллюстрация, объяснение, рассказ, беседа, упражнение, решение задач, заучивание учебного материала, письменные работы, повторение.
В образовательном процессе дистанционно используются следующие средства обучения: учебник для 1 класса «Русский язык».; в бумажной и электронной форме), сетевые учебные материалы, компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах, аудио учебно-информационные материалы, видео учебно-информационные материалы, лабораторные дистанционные практикумы, тренажеры, базы данных и знаний с удаленным доступом, электронные библиотеки с удаленным доступом, дидактическиематериалы на основе экспертных обучающих систем.
Содержательное наполнение дистанционной поддержки учебного курса «Русский язык» в 1 классе осуществляется в соответствии с календарно-тематическим планированием и
представлено посредством презентаций в PowerPoint, текстовых документов, ссылок в сети интернет, видеофайлов, различных заданий и упражнений.
Контроль усвоения обучающимися учебного материала и оценка их знаний и умений является составной частью ДО. Дистанционное обучение обусловливает как повышение требований к системе контроля, так и придает ей определенную специфику. Контроль, также как и в традиционном учебном процессе, несет проверочную, обучающую, воспитательную, организующую функции и может быть входным, текущим, периодическим, итоговым (выходным). Контроль знаний учащихся по различным темам, разделам курса «Литература» в 1 классе осуществляется с помощью онлайн ресурсов(ИРП лицея 27, Учи.ру, Яндекс.Учебник), с помощью письменных тренировочных, самостоятельных, проверочных и контрольных работ в соответствии с учебной программой и КТП.
Предварительный просмотр:
- Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу «Технология» для 1 класса на 2020-2021учебный год разработана на основе:
- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12;
- Приказа МОН РФ от 6.10.2009 г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8.04.15г. № 1/15);
- ФЗ от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 24.04.2020) "Об образовании в Российской Федерации"Статья 16. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в ред. Федерального закона от 26.07.2019 N 232-ФЗ;
- СанПиН 2.4.2.2821-10«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- Приказа МОН РБ «О внедрении ФГОС НОО в РБ» № 143 от 17.02.2010г.;
- ООП МАОУ лицей № 27 города Улан – Удэ;
- Авторской программы по технологии Роговцевой Н.И., Анащенковой С.В.;
- Учебного планаМАОУ лицей № 27 города Улан – Удэ.
- Цели изучения технологии в начальной школе:
- приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
- приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;
- формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Основные задачи курса:
- духовно-нравственное развитие учащихся; освоение нравственно-этического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре; развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда; знакомство с современными профессиями;
- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России; развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнениям и позиции других;
- формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса изготовления изделий в проектной деятельности;
- развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей, ребенка, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях инестандартных ситуациях;
- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:
- внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умениясоставлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование(предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Технология» и других школьных дисциплин;
- коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (умения выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей, распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения, то есть договариваться, аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);
- первоначальных конструкторско-технологических знаний и технико-технологических умений на основе обучения работе с технологической документацией (технологической картой), строгого соблюдения технологии изготовления изделий, освоения приемов и способов работы с различными материалами и инструментами, неукоснительного соблюдения правил техники безопасности, работы с инструментами, организации рабочего места;
- первоначальных умений поиска необходимой информации в различных источниках, проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, а также навыков использования компьютера;
- творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации проектов.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение курса «Технология» отводится 1 час в неделю, в 1 классе – 33часа в год, что полностью соответствует используемой авторской рабочей программе.
- Планируемые результаты
Личностные,метапредметные ипредметныерезультаты освоенияучебногопредмета
Личностные результаты:
- Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
- Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
- Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
- Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
- Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
- Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.
- Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
- Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.
- Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
- Формы и средства контроля уровня достижения планируемых результатов обучающихся I класса по изобразительному искусству
Формы и средства контроля уровня планируемых результатов обучающихся I класса по курсу «Технология» определяются в соответствии с разделом основной образовательной программы начального общего образования «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы» в рамках безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003) и фиксируются в «Портфолио обучающегося начальной школы» в разделе №4 «Мои учебные достижения».
III.Содержаниеучебногопредмета«Технология»
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, которые могут быть использованы для оказания услуг, для организации праздников, для самообслуживания, для использования в учебной деятельности и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Выполнение элементарных расчетов стоимости изготавливаемого изделия.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта, чертеж и др.) анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние, и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Грамотное заполнение технологической карты. Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другой орнамент).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word.
Планируемые результаты УУД по разделам
Раздел | Предметные УУД | Личностные | Метапредметные УУД | |||
обучающийся научится | обучающийся получит возможность научиться | познавательные | коммуникативные | регулятивные | ||
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания | Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии. Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека | проводить анализ изделия, планирование; последовательности его изготовления и осуществлять контроль результата практической работы по шаблону, образцу изделия, рисунку | Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. | освоение знаний о содержании предмета «Технология», об условных и графических обозначениях; умение получать информацию в знаковой форме; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; добывать новые знания, находить ответы на вопросы; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. | уметь слушать учителя, задавать вопросы с целью уточнения информации; участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; слушать и понимать речь других; уметь работать в сотрудничестве с коллективом, задавать вопросы, слушать и воспринимать вопросы. | учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебником и рабочей тетрадью; готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному плану с опорой на образцы, рисунки. контролировать свою деятельность по ориентированию в учебнике |
Технология ручной обработки материалов | Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности; | выполнять технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка; | Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий | ориентироваться в учебнике: определять умения, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. | участвовать в диалоге на уроке; слушать и понимать речь других; принимать участие в коллективных работах. | понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу; проговаривать последовательность действий на уроке; анализировать изделие, самостоятельно выполнять работу, ориентируясь на информацию в учебнике, составлять план, контролировать качество своей работы. |
Конструирование и моделирование | Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач. | разным приемам разметки деталей из бумаги: с помощью шаблонов, трафаретов, перегибания | называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства | соблюдение последовательности технологических операций (в соответствии с составленным планом работы). | умение воспринимать речь учителя, строить понятные речевые высказывания, вступать в учебный диалог. | самостоятельно выполнять работу, ориентируясь на информацию в учебнике, проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности |
Практика работы на компьютере | Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач. | Осуществлять поиск информации о компьютере, его составных частях, сферах применения. Осваивать правила безопасного использования компьютера. Осваивать работу на компьютере: включать и выключать его; называть и показывать части компьютера; находить информацию в интернете с помощью взрослого | Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | понимание заданного вопроса; в соответствии с ним построение ответа в устной форме. ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; осуществление поиска и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. | уметь высказывать свою точку зрения, пытаться её обосновать, приводя аргументы. | ориентироваться в информационном пространстве; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. |
IV. Календарно – тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Дата | |
план | факт | |||
1 | Как работать с учебником. Я и мои друзья | 1 | ||
2 | Материалы и инструменты. Организация рабочего места (урок-игра) | 1 | ||
3 | Что такое технология. | 1 | ||
4 | Природный материал. Изделие: « Аппликация из листьев». НРК | 1 | ||
5 - 6 | Пластилин Изделие: аппликация из пластилина «Ромашковая поляна». Изделие «Мудрая сова». | 2 | ||
7-8 | Растения. Изделие: «заготовка семян» Проект «Осенний урожай». Изделие. «Овощи из пластилина».НРК | 2 | ||
9 | Бумага.Изделие. Закладка из бумаги(урок-исследование) | 1 | ||
10 | Насекомые. Изделие «Пчелы и соты». | 1 | ||
11 | Дикие животные. Проект «Дикие животные». Изделие: «Коллаж «Дикие животные»»НРК | 1 | ||
12-13 | Новый год. Проект «Украшаем класс к новому году» (урок-презентация) Изделие: «Украшение на елку» Украшение на окно. Изделие: «Украшение на окно» | 2 | ||
14 | Домашние животные. Изделие: «Котенок». | 1 | ||
15 | Такие разные дома. Изделие: « Домик из веток». | 1 | ||
16 | Посуда. Проект «Чайный сервиз» Изделия: «чашка», « чайник», « сахарница» | 1 | ||
17 | Свет в доме (урок-лаборатория) Изделие« Торшер». | 1 | ||
18 | Мебель. Изделие: «Стул» | 1 | ||
19 | Одежда. Ткань. Нитки. Изделие: «Кукла из ниток»НРК | 1 | ||
20 | Учимся шить. Изделия: «Закладка с вышивкой», « Медвежонок». | 2 | ||
21 | Передвижение по земле (урок-исследование) Изделие: «Тачка». | 1 | ||
22 | Вода в жизни человека. Вода в жизни растений. Изделие: «Проращивание семян», «Уход за комнатными растениями»НРК | 1 | ||
23 | Питьевая вода. Изделие: «Колодец» | 1 | ||
24 | Передвижение по воде. Проект: «Речной флот», Изделия: «Кораблик из бумаги», «Плот» | 1 | ||
25 | Использование ветра (урок-мастерская) Изделие: «Вертушка» | 1 | ||
26 | Полеты птиц. Изделие: «Попугай» | 1 | ||
27 | Полеты человека. Изделие: «Самолет», «Парашют» | 1 | ||
28 -29 | Способы общения (урок-игра) Изделия: «Письмо на глиняной дощечке », «Зашифрованное письмо» | 2 | ||
30 | Важные телефонные номера. Правила движения (урок-презентация) Изделие: Составление маршрута безопасного движения от дома до школы. | 1 | ||
31 | Компьютер. | 1 | ||
32 | Защита проектов | 1 | ||
33 | Итоговый урок Урок-выставка | 1 |
Приложение
Национально-региональный компонент в программе по технологии 1 класс
Одна из задач национально-регионального компонента содержания образования заключается в воспитании нравственной позиции российского гражданина по отношению к родному краю: это должен быть не потребитель или пассивный наблюдатель, а хранитель и созидатель природы и культуры, понимающий и любящий свою “малую Родину”.
Программа нацелена на формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде.
- Эта цель определяет следующие задачи:
- Познание учениками своего края в прошлом и настоящем.
Приобщение к красоте, воспитание желания беречь и приумножать красивое вокруг себя.
Присутствие «регионального компонента» в школьных программах как необходимая составляющая в образовании; знания, приобретенные по традиционной культуре региона, в будущем более чем востребованы и нужны.
Основной целью изучения программы являются: формирование у учащихся единого, ценностно окрашенного образа мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого.
Методы обучения: частично – поисковый, репродуктивный, наблюдение, сравнение, объяснительно-побуждающий, проблемный, наглядно-иллюстративный, инструктивно-практический.
Тема
- Природный материал
Виды природных материалов. Подготовка природных материалов к работе, приёмы и способы работы с ними. Сбор, сортировка, сушка под прессом и хранение природного материала. Выполнение аппликации по заданному образцу. Понятия: аппликация, пресс, природные материалы, план выполнения работы.
Региональный компонент. Природный материал. «Фигурки из листьев, растущих в регионе»*
- «Чудо-коробочка»*.
Пластилин
Знакомство со свойствами пластилина. Инструменты, используемые при работе с пластилином. Приёмы работы с пластилином. Выполнение аппликации из пластилина. Использование рубрики «Вопросы юного технолога» для организации своей деятельности и её рефлексии. Понятия: эскиз, сборка.
Региональный компонент.Изделие: аппликация из пластилина «Ромашковая поляна». Изготовление изделия из природного материала с использованием техники соединения пластилином. Составление тематической композиции. Понятие: композиция
- Дикие животные
Виды диких животных. Знакомство с техникой коллажа. Изготовление аппликации из журнальных вырезок в технике коллажа. Знакомство с правилами работы в паре. Проект «Дикие животные».
Региональный компонент. Проект «Дикие животные». Коллаж*.
- Одежда Ткань, Нитки
Знакомство с видами одежды, ее назначением и материалы их которых ее изготавливают. Способы создания одежды. Виды ткани и нитей, их состав, свойства, назначение и применение в быту и на производстве. Создание разных видов кукол из ниток по одной технологии. Понятия: «выкройка», «модель»
Региональный компонент. Изделия: «Строчка прямых стежков», «Строчка стежков с перевивом змейкой», «Строчка стежков с перевивом спиралью», «Закладка с вышивкой». 5. Вода в жизни человека.
Вода в жизни растений. Осмысление значимости воды для человека и растений. Выращивание растений и уход за комнатными растениями. Проведение эксперимента по определению всхожести семян. Проращивание семян. Понятие: «рассада».
Региональный компонент. «Проращивание семян»*Изделие: «Проращивание семян», «Уход за комнатными растениями»*
Приложение
Дистанционное обучение
Дистанционное обучение с использованием интернет-технологий является формой получения образования, наряду с очной и заочной. Интернет предоставляет несколько типов сервисов, на базе которых имеется возможность установки системы поддержки дистанционного обучения. В дистанционном образовательном процессе используются традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.
Целью дистанционного обучениякурса «Технология» в 1классе является предоставление обучающимся непосредственно по месту жительства или временного их пребывания возможности освоения основной и дополнительной образовательной программы по «Технологии» начального общего образования в общеобразовательных учреждениях .
Главная особенность дистанционного обучения – возможность получения образовательных услуг без посещения учебного заведения, так как все изучение предметов и общение с учителем осуществляется посредством интернета и обмена электронными письмами.
С помощью дистанционного обучения удается решать такие педагогические задачи, как:
• формирование у учеников познавательной самостоятельности и активности;
• создание эффективного образовательного пространства;
• развитие у детей критического мышления и способности конструктивно обсуждать различные точки зрения.
Основные формы дистанционного обучения
К ним относятся:
1. Видеолекции, для проведения которых обычно используется программа Skype, ZOOM.
2. Видеоконференции, форумы , дискуссии.
3. Чат – учебные занятия, которые предполагают использование чат-технологий. Такие занятия проводятся синхронно, то есть всем участникам одновременно предоставляется доступ к чату.
4. Вебинары. Под ними понимаются дистанционные уроки, деловые игры, и другие мероприятия, которые проводятся с применением средств телекоммуникаций и других возможностей сети интернет.
Дистанционное обучение (ДО) -- взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.
Дистанционные методы обучения относятся к группе интерактивных, и не лишены всех, присущих учебному процессу, компонентов.
Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.
Другими словами, этот метод ориентирован на более широкое взаимодействие обучаемого не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.
Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель разрабатывает план урока (интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).
Из этого следует, что основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися.Очень важное отличие этих упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их обучаемый не только и не столько закрепляют уже освоенный материал, сколько изучают новый.
Для ДО по курсу математика рекомендованы методы: демонстрация, иллюстрация, объяснение, рассказ, беседа, упражнение, решение задач, заучивание учебного материала, письменные работы, повторение.
В образовательном процессе дистанционно используются следующие средства обучения: учебник для 1 класса «Технология »в бумажной и электронной форме, сетевые учебные материалы, компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах, аудио учебно-информационные материалы, видео учебно-информационные материалы, лабораторные дистанционные практикумы, тренажеры, базы данных и знаний с удаленным доступом, электронные библиотеки с удаленным доступом, дидактические материалы на основе экспертных обучающих систем.
Содержательное наполнение дистанционной поддержки учебного курса «Технология» в 1 классе осуществляется в соответствии с календарно-тематическим планированием и представлено посредством презентаций в Power Point, текстовых документов, ссылок в сети интернет, видеофайлов, различных заданий и упражнений.
Контроль усвоения обучающимися учебного материала и оценка их знаний и умений является составной частью ДО. Дистанционное обучение обусловливает как повышение требований к системе контроля, так и придает ей определенную специфику. Контроль, также как и в традиционном учебном процессе, несет проверочную, обучающую, воспитательную, организующую функции и может быть входным, текущим, периодическим, итоговым (выходным). Контроль знаний учащихся по различным темам, разделам курса «Технология» в 1 классе осуществляется с помощью онлайн ресурсов(ИРП лицея 27, Учи.ру, РЭШ), с помощью письменных тренировочных, самостоятельных, проверочных и контрольных работ в соответствии с учебной программой и КТП.
Приложение
Годовая работа по технологии 1 класса
Фамилия, Имя________________________
Класс_________
I. Выбери правильный ответ:
1. При изготовлении аппликация из цветной бумаги
а) Детали склеиваются;
б) детали сшиваются;
в) детали сколачиваются гвоздями.
2. Как можно размягчить пластилин?
а) Разогреть на батарее;
б) разогреть на солнце;
в) разогреть теплом своих рук.
3. Как правильно передавать ножницы?
а) Кольцами вперед;
б) кольцами к себе;
в) кинуть;
г) с раскрытыми лезвиями.
4. Оригами – это …
а) блюдо японской кухни;
б) техника складывания из бумаги;
в) японский национальный костюм.
5. Подчеркни только те свойства, которые относятся к пластилину:
Цветной Прозрачный Пластичный Непрозрачный
II. Найди и подчеркни правильный ответ:
6. Ножницы – это
Инструмент или материал
Неопасный или опасный
Режет или отрывает.
7. Игла – это
Материал или Инструмент или Приспособление
8. Ткань – это
Приспособление или Инструмент или Материал
9. Шаблон – это
Инструмент или Приспособление или Материал
10. По шаблону можно разметить
Одну деталь или Много деталей
11. Природные материалы – это древесина, листья, пластмасса, глина, шерсть животных, камень.
Вычеркни лишний материал.
III. Напиши ответы:
12. Перечисли инструменты, используемые на уроках технологии (5 штук).
13. Запиши 3 изделия, которые находятся в кабинете.
14. Запиши домашние дела, которые ты выполняешь (3 варианта).
15. Плотная бумага - это ______________
16. Инструмент для вырезания из бумаги – это ________________
17. Чем можно соединить детали:
Рубашки - ___________
Книги - _____________
Поделки из пластилина – _____________
18. Кого мы называем мастером? Назови 3 варианта мастера в своей профессии.
IV. Прочитай и выполни задания *.
19. Начерти линии: прямую, кривую (волнистую), ломаную.
20. Нарисуй один предмет природный, один рукотворный.
21. Нарисуй и подпиши однодетальное изделие и многодетальное.
22. Подумай, из каких деталей состоит дом и запиши их (не меньше трёх).
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/07/02/picture-271444-1372762884.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Русский язык» для изучения предмета на базовом уровне 3 класс
Рабочая программа разработана применительно к учебной программе развивающего обучения Л. В. Занкова. (Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова. Самара: Издательство «Учебная литерат...
![](/sites/default/files/pictures/2013/07/02/picture-271444-1372762884.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Математика» для изучения предмета на базовом уровне 3 класс
Рабочая программа разработана применительно к учебной программе развивающего обучения Л. В. Занкова. (Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова. Самара: Издательство «Учебная литерат...
![](/sites/default/files/pictures/2013/07/02/picture-271444-1372762884.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Литературное чтение» для изучения предмета на базовом уровне 3 класс
Рабочая программа разработана применительно к учебной программе развивающего обучения Л. В. Занкова. (Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова. Самара: Издательство «Учебная литерат...
![](/sites/default/files/pictures/2013/07/02/picture-271444-1372762884.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Окружающий мир» для изучения предмета на базовом уровне 3 класс
Рабочая программа разработана применительно к учебной программе развивающего обучения Л. В. Занкова. (Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова. Самара: Издательство «Учебная литерат...
![](/sites/default/files/pictures/2015/05/04/picture-629781-1430721094.jpg)
Рабочие программы по предметам II вид 2-е отделение 5 класс. Календарно-тематическое планирование по предметам II вид 2-е отделение 5 класс.
Материал содержит рабочие программы по всем предметам 5 класса IIвида 2-ого отделения и разработанное календарно-тематическое планирование в помощь учителям слабослышащих детей....
![](/sites/default/files/pictures/2022/08/16/picture-1395675-1660643553.jpg)
Рабочая программа по предмету «Русский язык». Рабочая программа по предмету "Русский родной язык»
образовательная программа...