Развитие внимания младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
статья

Развитие внимания младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

 Алимова Надежда Александровна

Учитель МКОУ «Коробчеевская школа-интернат», г. Коломна, МО

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка. Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования.

Внимание как психический феномен занимает особое место среди других явлений. Оно представляет собой психическое действие, направленное на содержание образа, мысли или другого явления, играет значительную роль в регуляции интеллектуальной деятельности.

У детей с ограниченными возможностями здоровья низкая устойчивость внимания, они испытывают затруднения при распределении внимания, малый объем – эти факторы отражают актуальность этой педагогической проблемы.

Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или деятельности. Оно ограничивает поток информации для последующего анализа, усиливает восприятие одной информации и игнорирование другой. Направленность сознания определяет выбор объекта, а сосредоточенность предполагает отвлечение от всего, что не имеет отношения к этому объекту.

Существует два вида внимания — непроизвольное и произвольное. Непроизвольное внимание  возникает само собой, появляется у человека не только без всяких волевых усилий, но и без намерения что-либо видеть, слышать и т. п., поэтому данный вид внимания называют также непреднамеренным.  Иной характер имеет произвольное внимание. Оно возникает потому, что у человека появляется цель, намерение что-то воспринимать или сделать. Этот вид внимания называют также преднамеренным. В основе произвольного внимания лежат волевые процессы.

Свойствами внимания являются:

Предметность - это направленность на конкретный (реальный или воображаемый) предмет, явление.  Привлекать внимание надо к конкретному предмету или явлению.

 Объем внимания - количество объектов воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью и отчетливостью за один акт восприятия. Чем больше предметов или их элементов воспринимаются одновременно, тем больше объем внимания и тем более эффективной будет деятельность.

 Устойчивость - это длительное удерживание внимания, сопротивляемость утомлению и отвлечению, благодаря чему школьник длительное время может быть сосредоточен на предмете или действии. Во многих случаях внимание не обнаруживает достаточной устойчивости. В частности, оно не может долго фиксироваться на неподвижном предмете. Показателем устойчивости внимания является высокая продуктивность деятельности в течение относительно длительного времени.

Интенсивность - характеризуется относительно большой затратой нервной энергии при выполнении данного вида деятельности. Внимание в той или иной деятельности может проявляться с разной интенсивностью. Во время любой работы моменты очень напряженного внимания чередуются с моментами ослабленного внимания.

Концентрация – это степень сосредоточения. Выделение сознанием объекта и направление на него внимания. Это одновременное повышение уровня значимости информации при сужении поля восприятия.

Сосредоточенность – это необходимое условие в осмысления и запечатления поступающей в мозг информации, при этом отражение становится более ясным и отчетливым.

 Распределение внимания - умение одновременно следить за несколькими предметами или за выполнением различных действий.  Способность к сосредоточенному или распределенному вниманию формируется в процессе практической деятельности путем упражнений и накопления соответствующих навыков.

Переключение внимания - сознательный перенос внимания на новый объект, переход от одного вида деятельности к другому.

При обучении организация внимания учащихся означает и организацию педагогического процесса. Внимание обеспечивает ясность и отчетливость восприятия учащимися учебного материала, быстроту и четкость их мышления.  

Преобладающим видом внимания младшего школьника является -  непроизвольное внимание, физиологической основой которого, является ориентировочный рефлекс. В младшем школьном  возрасте все еще сильная реакция на все новое, яркое, необычное. Ребенок не может еще в достаточной степени управлять своим вниманием. Это можно объяснить и преобладанием наглядно-образного характера мыслительной деятельности. Учащиеся все свое внимание направляют на бросающиеся в глаза отдельные предметы.

Произвольное внимание в младшем школьном возрасте развивается вместе с развитием мотивов учения. Возможности волевого регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограничены, младший школьник обычно может сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить «пятерку», заслужить похвалу учителя). У учащихся начальных классов небольшая устойчивость внимания, что связано с возрастной слабостью процесса торможения.

Говоря о произвольном внимании, можно выделить определенные виды занятий, которые предъявляют более высокие требования к отдельным свойствам внимания, так и к уровню произвольного внимания в целом. К их числу относятся специальные задания, упражнения, игры, которые могут быть использованы учителем на уроках. Их систематическое применение способствует повышению эффективности психолого-педагогической работы по развитию внимания у детей младшего школьного возраста.

Предлагаемые далее задания и игры рекомендуется использовать как в коллективной работе с учащимися в целях профилактики невнимательности и повышения уровня развития внимания, так и на индивидуальных занятиях с отдельными учащимися, отличающимися особой невнимательностью.

Найди два одинаковых предмета.

Предлагается карточка с изображением пяти и более предметов, из которых два предмета одинаковые. Требуется их найти, показать и объяснить.

Исключение лишнего.

Предлагается карточка с изображением 4-5 предметов, один из которых отличается от остальных. Необходимо его найти.

Выкладывание узора из мозаики или палочек.

Предлагается выложить из мозаики (или палочек) по образцу букву, цифру, узор.

Найди отличия.

Предлагается карточка с изображением двух картинок, имеющих несколько различий. Необходимо как можно быстрее найти эти отличия.

Дорисуй.

Учитель раздаёт детям рисунки с изображением предметов на которых отсутствуют некоторые детали. Предлагает назвать, что именно отсутствует на рисунке и дорисовать их.

Найди букву.

Предлагается  находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Инструкция: «В течение 5 минут нужно найти и зачеркнуть все встретившиеся буквы «С» и подчеркнуть все буквы «О» (можно указать любую букву) ». По мере овладения заданием правила усложняются:

• меняются отыскиваемые буквы;
• по-разному зачеркиваются и др. ;
• одновременно отыскиваются две буквы, одна зачеркивается, вторая подчеркивается;
• на одной строке буквы обводятся кружочком, на второй отмечаются галочкой и т. п.

Найди слова. 

Ребенку предъявляется буквенный текст, в котором вставлены слова. Ребенок должен найти и подчеркнуть эти слова:

Бсолнцеитранвстолорюджиметокноггщиашатмашинаро

Зеркало.

 Детям предлагается вслед за педагогом повторить его действия (как отдельные движения, так и их последовательность).

Таким образом, особые образовательные потребности у детей с ограниченными возможностями здоровья определяются спецификой нарушения их психического развития, в частности продуктивности, объема и переключаемости внимания, и диктуют необходимость формирования особой структуры, подбора разнообразных форм и содержания их образования.