Курс занятий по развитию эмоционально-волевой сферы для учащихся с интеллектуальными нарушениями (ТМНР)
рабочая программа

УТВЕРЖДЕНО

Педагогическим Советом

                                                                                                                                               «____»__________20.. года

                                                                                                                                               Протокол №_____________

                                                                                                                                                    Директор

                                                                                                                                               _______________

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

«ЦЕНТР ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЮЖНЫЙ»»

КУРС ЗАНЯТИЙ С ПСИХОЛОГОМ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ  С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ  (ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ, ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ)        

НА 20..-20.. УЧЕБНЫЙ ГОД

Составитель: педагог-психолог Макурина С.В.

Москва 20..г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Эмоции являются показателем общего состояния ребенка, его психического и физического самочувствия. У детей с интеллектуальными нарушениями развития всегда имеется недоразвитие  эмоционально – волевой сферы, проявляющееся примитивностью чувств, сенсорных ощущений  и интересов, недостаточной выразительностью, дифференцированностью и адекватностью эмоциональных реакций, слабостью побуждений  их к деятельности, особенно  к  познанию окружающего.

Эмоциональная и сенсорная сферы у детей имеют природообусловленные взаимосвязи и оказывают друг на друга взаимное влияние. Различные ощущения выступают естественными стимуляторами эмоций, служат своего рода ключом, запускающим механизм эмоционального реагирования.

Как правило, дети получают стимуляцию сенсорного типа от естественной окружающей среды. Однако, дети, всилу своих  нарушений, часто лишены определенных стимулов и поэтому нуждаются в дополнительных занятиях по обогащению чувственного, сенсорного опыта. У детей с ТМНР наблюдается нарушение ориентирования в окружающей действительности, которое проявляется в недостаточном восприятии и осознании: себя, другого человека, окружающего предметного мира.

Чем обширнее ребенок приобретает опыт в данной области, тем интенсивнее происходит развитие его отношений к себе, другим людям, предметному и социальному миру. У детей с интеллектуальными нарушениями развития, ТМНР затруднено чувственное познание окружающего мира. Оно не происходит само по себе. Детей нужно обучать обследовать предметы: ощупывать их, рассматривать, прислушиваться к звукам, издаваемым предметами, таким образом  максимально обогащая их сенсорный опыт,  стимулируя  эмоциональный отклик.

Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий, предвестников эмоций. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему эмоционально-психическому  и физическому развитию.

Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются эмоционально-психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения  ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, обогащая эмоционально-чувственную сферу, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Таким образом, воздействуя на сенсорную сферу ребенка, обогащая его сенсорный опыт, развивается эмоциональная сфера.

Цели обучения:

• развитие эмоционально-чувственной сферы ребенка, удовлетворение его потребности в возможности близкого контакта
• обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы
• личностно-ориентированная передача ребенку информации о нем самом, других людях и об окружающем мире

Задачи:

• формирование умений  адекватно реагировать на прикосновения человека, соприкосновение с материалами, различными по температуре, фактуре, вязкости;

• стимулирование развития коммуникации посредством установления эмоционально-положительного контакта с ребенком и повышение степени его доверия к окружающей среде через совместную деятельность со взрослым;
• развитие зрительного, слухового и тактильного восприятия;
• развитие ручной умелости, мелкой моторики пальцев рук;
• формирование первичных представлений о теле через кожу и движения;
• формирование умения адекватно реагировать на изменение положения тела, вибрацию;
• получение удовольствия от сенсорных ощущений;

Возраст детей, участвующих в реализации данного курса

Настоящий курс  рассчитан  на  детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью, ТМНР  школьного возраста.

Сроки реализации курса        

Программа рассчитана на 1 год обучения.

Форма и режим занятий         

Форма работы индивидуальная или групповая (в группах по 2- 3 ребенка). Курс предполагает проведение одного занятия в неделю. Продолжительность занятия 30 минут.

Планируемые результаты освоения обучающимися курса

Результаты по программе индивидуальны для каждого ребенка с ТМНР и зависят от степени дефекта. Положительным результатом можно считать значительный прогресс при развитии той или иной функции (в зависимости от плана работы и степени поражения).

Методы и формы обучения

• Обучение ведется в игровой форме, используются элементы подражания.
• Обучение опирается на развитие у учащихся базовых эмоций для повышения мотивации к освоению предмета обучения.
• Большая повторяемость материала, применение его в новой ситуации.
• Обязательная фиксация и эмоциональная оценка даже малейших учебных достижений ребенка

Основными видами деятельности учащихся по курсу являются:

• игровая деятельность;
• познавательная деятельность;
• практическая деятельность.

При изучении тем курса используются:

• наглядные пособия (схематические рисунки, макеты);
• дидактический материал;
• коррекционные задания и упражнения.

Материально-техническое оснащение курса  включает:

• оборудованную сенсорную комнату,
• игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами,
• образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности,
• сенсорные панели,
• вибромассажеры и т.д.

Учебно-тематический план

Количество занятий может увеличиваться по любой теме, в зависимости от степени нарушения развития ребенка и темпом освоения материала.  

Содержание занятий

Каждый блок упражнений по темам (см.выше) подбирается отдельно для каждого ребенка с учетом нарушения развития ребенка.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Планирование групповых занятий  педагога-психолога_____________________________                                     

на 20___ - 20___ учебный год

Планирование составлено на основе методических рекомендаций к АООП для учащихся с умеренным, глубоким, тяжелым нарушением интеллекта, с тяжелыми множественными нарушениями в развитии, составленных Е.А. Рудаковой, О.Ю. Сухаревой.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей
2. Рудаковой Е.А., Сухаревой О.Ю.. Методические рекомендации к АООП для учащихся с умеренным, глубоким, тяжелым нарушением интеллекта, с тяжелыми множественными нарушениями в развитии
3. Психологическая поддержка и игротерапия в детской паллиативной помощи – М.,2015, под редакцией Харьковой О.А., Савва Н.Н., Лавровой К.С.
4. Сара Ньюмен «Игры и занятия с особым ребенком»
5. Сенсорная комната – волшебный мир здоровья / Под ред. Л. Б. Баряевой, Ю. С. Галлямовой, В. Л. Жевнерова. – СПб.: ХОКА, 2007