ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ РЕШЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ
статья

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Ахлёстина Анастасия Игоревна

учитель начальных клаасов

 «ГБОУ школа №691 с углублённым изучением иностранных языков»

Аннотация

В  статье  освещается  вопрос  формирования познавательной мотивации младших школьников, ее выявления и дальнейшей реализации в условиях современного образовательного процесса.

Ключевые  слова:  Мотивация; познавательная мотивация, мотив, успех.

Текст статьи

Основным побуждающим компонентом к учебной деятельности является мотивация младшего школьника. Важность создания условий возникновения интереса к учебной деятельности и формирование интереса обуславливается познавательными и социальными мотивами. Эти мотивы влияют на познавательную активность, желание учиться, успешность обучения, эффективность и результативность учебной деятельности.

В соответствии с основными положениями педагогической психологии учение становится учебной деятельностью только в том случае, если школьник в ходе добывания знаний овладевает новыми способами учебных действий, вытекающими из самостоятельно поставленных учебных задач, усваивает приемы самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности.

Проблема мотивации в целом исследуется достаточно широко. Существует большое число работ по этой проблеме, в том числе и по проблеме мотивации учения младших школьников. Однако результаты изучения данной проблемы часто носят неоднозначный, а нередко и противоречивый характер.

Важна внутренняя и внешняя мотивация учения младшего школьника. Для формирования внутренней мотивации учителю нужно уметь оценивать способ выполнения учебной деятельности ученика, а внешняя мотивация приобретает форму подсказок, намеков, требований и указаний.

Познавательная активность, интерес к поиску, преобразованию учебной информации проявляются лишь в определенной обучающей атмосфере, где нет принуждения, императивности.

В ходе проведенной работы ясно, что многие педагоги и психологи делают акцент на развитии внутренней мотивации, которую лучше всего добиться путем правильной и гуманной постановки учебной задачи.

Начальное образование главным образом нацелено именно на это и только во вторую очередь на формирование знаний умений и навыков. Ведь главная цель педагога начальной школы не добиться освоение учеником необходимых знаний умений и навыков, а «научить учиться» то есть привить любовь к образовательному процессу, развить и поощрить мотив к самообразованию, то есть собственной познавательной активности.

На первых порах учебная задача определяет учитель и только от него зависит, какой посыл он получит в ответ от детей,  показав пример грамматически поставленной учебной задачи. Учитель, во-первых гарантирует максимальную усвояемость материала, а во-вторых воспитывает в детях собственную познавательную активность. В данном случае, в перспективе дети научатся самостоятельно ставить учебную задачу в любых образовательных областях, что поспособствует постоянному развитию позновательной мотивации ребенка.

Под конкретно-практическими задачами, как известно, понимают такие задачи, при решении которых ученики направляют свои усилия на получение искомого результата, между тем как цель и результат решения учетных задач состоит в изменении самого действующего ученика, в овладении им общими способами действий (Д.Б. Эльконин).

Список использованной литературы

1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов, общего образования. (Стандарты второго поколения) /  Под ред. Кондакова А.М., Кузнецова А.А.- М.: Просвещение, 2010
2. Федеральный закон  Об образовании в Российской Федерации .- М.: Омега - Л., 2014. - 134 с.
3. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?. Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1986-174с.
4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.- М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995 - 496 с.
5. Асмолов А.Г Психология личности: Учебник-М.: Изд-во МГУ, 1990 -       367 с.
6. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2005.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Просвещение, 1996.
8. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Просвещение, 2007.
9. Зимняя И.А Педагогическая психология-М.: Изд-во Логос , 2000
10. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ , 2011
11. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. - М.: Просвещение , 1988 – 198 с.