«Интеллектуальная недостаточность. Что это?»
материал

«Интеллектуальная недостаточность. Что это?» Памятка для учителей

Термин «интеллектуальная недостаточность» покрывает как состояние задержки интеллектуального развития, так и умственную отсталость в разной степени ее выраженности.

Умственно отсталые лица очень разнородная по составу группа. В нее входят дети, у которых поражение мозга возникло внутриутробно, в период родов и в первые годы жизни (олигофрения); лица, у которых нарушения возникли после трех лет в результате травм и заболеваний; лица, у которых умственная отсталость сочетается с текущими психическими заболеваниями (шизофренией, эпилепсией) и заболеваниями, обусловленными наследственными нарушениями обмена веществ (фенилкетонурия и др.).

Если психическое недоразвитие определяется с рождения или возникает на протяжении первых 3 лет жизни, то такое состояние относят к олигофрении. Если нарушения коры головного мозга и интеллектуальный дефект возникают в последующие годы жизни, то в таких случаях говорят о деменции.

К умственной отсталости относят только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическими повреждениями коры головного мозга.

Этиологические факторы, приводящие к умственной отсталости, полиморфны и выступают в сложном взаимодействии, вызывая морфологические, биохимические, нейрофизиологические нарушения головного мозга.

Патогенные факторы могут быть как экзогенными, так и эндогенными.

Экзогенные причины умственной отсталости:

• гипоксия плода и новорожденного;
• травматические поражения плода;
• нейроинфекции в раннем возрасте;
• тяжелые соматические заболевания в раннем возрасте;
• тяжелые инфекционные заболевания, которые женщина перенесла во время беременности (грипп, краснуха и др.);
• различные интоксикации при беременности;
• врожденный сифилис и др.

Эндогенные причины умственной отсталости:

• наследственность;
• хромосомные аномалии;
• несовместимость крови матери и плода;
• нарушение белкового обмена в организме и др.

Важная роль в возникновении умственной отсталости принадлежит хроногенному фактору — периоду онтогенеза, в котором происходит поражение развивающегося мозга. Характер нарушений и клиническая картина во многом зависят от уровня морфологической и функциональной зрелости ЦНС. Большая часть (75%) олигофрении обусловлена поражением развивающегося мозга во внутриутробном периоде. Нарушения чаще происходят во время критических этапов их развития, которые характеризуются повышенной чувствительностью к воздействию патогенных фактор.

Существует значительное число классификаций олигофрении. Одна из классификаций, основанных на клинико-патогенетических принципах, предложенная М. С. Певзнер, выделяет пять форм:

• неосложненная форма (уравновешенность основных психических процессов);
• олигофрения с нейродинамическими реакциями (неустойчивость эмоционально-волевой сферы по типу возбудимости или заторможенности);
• олигофрения с нарушением функций анализаторов;
• олигофрения с психопатоподобным поведением;
• олигофрения с выраженной лобной недостаточностью.

1.Особенности развития познавательной сферы.

Ощущения и восприятие:

• узость зрительного восприятия;
• недостаточная дифференцированность зрительного восприятия (неточное распознавание цветов);
• снижение остроты зрения;
• отождествление сходных предметов;
• недостаточное приспособление зрительного восприятия к изменяющимся условиям;
• нарушения пространственной ориентировки;
• пассивность и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности;
• распознавание объекта на основе неспецифических признаков.

Внимание:

• свойственно пассивное непроизвольное внимание;
• ориентировочная реакция слабее, по сравнению с нормально развивающимися детьми;
• недостаточность произвольного внимания;
• небольшой объем внимания;
• неустойчивость внимания;
• чрезмерная отвлекаемость;
• трудности переключения;
•  неспособность распределения внимания между объектами.

Память:

• развита очень слабо;
• преобладает непроизвольное запоминание, объем запоминания равен трем единицам;
• наглядный материал запоминают успешнее, чем вербальный;
• низкая точность и прочность запоминания;
• склонность к привнесениям при воспроизведении запомненного материала;
• наличие ритма и рифмы облегчает протекание мнемического процесса.

Мышление:

• недостаточность всех уровней мыслительной деятельности;
• неумение обобщать и выделять главное;
• затруднения в наглядно-действенном решении задач;
• решение задач методом проб и ошибок;
• трудности при выполнении заданий на наглядно-образное и словесно-логическое мышление;
• анализ зрительно воспринимаемых объектов беден, непоследователен, фрагментарен;
• затруднения работы с образцом;
• сложности в установлении причинно-следственных связей;
• мышление стереотипно, тугоподвижно.

Речь:

• замедленное овладение речью;
• речевым общением пользуются с трудом;
• более позднее и дефектное развитие фонематического слуха;
• часто встречаются дефекты строения органов речи;
• косные стереотипы речевого поведения;
• бедность словарного запаса;
• существенное преобладание пассивного словаря над активным;
• дети используют простые предложения, построение их примитивное и часто неправильное;
• значительные сложности в овладении диалогической речью;
• чрезмерные сложности в овладении монологичной речью (трудности планирования высказывания, неумение следовать заранее определенной схеме);
• недостаточно сформирована регуляторная функция речи.

Чтение и письмо:

• затруднения в овладении навыками чтения (общее недоразвитие речи и несформированность фонематического восприятия);
• медленное овладение техникой чтения;
• затруднения при письме на слух;
• несформированность основных предпосылок письменной речи.

Моторика:

• моторное развитие замедленное;
• двигательная неловкость;
• плохая координация движений;
• трудности в произвольных движениях, направленных на достижение цели;
• отсутствие навыков самообслуживания;
• трудности овладения письмом.

2. Особенности деятельности

Для умственно отсталых детей характерно выраженное запаздывание в становлении всех ведущих видов деятельности.

Игровая деятельность:

• нарушение всех компонентов игровой деятельности;
• предпочтение игр в одиночку;
• однообразие и бедность воспроизводимых ситуаций;
• преобладание бытовых тем в игре;
• отсутствие творчества, бедность воображения;
• низкая активность;
• сюжетно-ролевой игрой самостоятельно не овладевают. Изобразительная деятельность:
• формируется замедленно;
• трудности проведения простых линий;
• трудности в изображении деталей рисунка;
• отсутствие творчества, воображения.

Учебная деятельность:

• отсутствие интереса к обучению;
• нарушения целенаправленности деятельности (неправильная ориентировка в задании, ошибочное и фрагментарное выполнение и т.д.);
• при трудностях «соскальзывание» с правильных действий на ошибочные;
•  критика к результатам своей деятельности недостаточная;
•  импульсивность, слабая регуляция своего поведения;
•  низкая работоспособность;
• группы учащихся, по-разному относящихся к учению: с положительным устойчиво продуктивным отношением, с неустойчиво продуктивным отношением, с малопродуктивным отношением, с индифферентным отношением.

3. Особенности развития эмоционально-волевой сферы и личности:

• резко выраженное отставание в развитии эмоций;
• недифференцированность и нестабильность чувств;
• ограничение диапазона переживаний;
• крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья;
• импульсивность проявления эмоций, которая может быть сглажена воспитанием;
• стереотипность поведенческих реакций на основе инертности нервных процессов;
• неадекватная самооценка