Адаптированная образовательная программа 3 класс
рабочая программа (3 класс)
АОП для обучающегося с ОВЗ и умственной отсталостью
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 208.38 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Костровская средняя общеобразовательная школа»
ПРИНЯТО на заседании педагогического совета от «31» августа 2017 г. № 1 | УТВЕРЖДЕНО приказом от 01.09.2017 г.№ 1-133 И.о.директора МБОУ "Костровская СОШ» Рыльского района Курской области _______________ М.П.Мешкова |
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
для обучающегося с ОВЗ и умственной отсталостью
на 2017-2018 учебный год
3 класс
Учитель: Черепнина Галина Анатольевна
высшей квалификационной категории
Кострова 2017
ПИСЬМО И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе учебной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы/ под редакцией В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2010г.
Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования адресована обучающимся с ОВЗ и умственной отсталостью, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание проявляется в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп, неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечается нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, несформированность мыслительных операций анализа; синтеза, сравнения, обобщения, бедность словарного запаса, трудности произвольной саморегуляции.
Цель программы:
- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
- формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
- развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка: овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждения познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать родную речь.
Задачи:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
•побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь
• уметь применять полученные знания в жизни.
Основные направления коррекционной работы:
- Максимальное внимание к развитию фонематического восприятия, формированию звукового анализа и синтеза;
- Уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и закрепления непосредственных впечатлений об окружающем мире;
- Развитие связной речи: формирование и совершенствование умения создавать текст, т.е. связно выражать свои мысли, точно и разнообразно употреблять слова, говорить внятно и выразительно; воспитание интереса к родному языку;
- Формирование навыков учебной работы;
- Развитие приемов умственной деятельности, необходимых для овладения программой русского языка: умения наблюдать, сравнивать, анализировать и обобщать языковые явления.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Письмо и развитие речи» основных задач образовательной области «Филология»:
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи.
3. Развитие коммуникативных умений.
4. Развитие нравственных и эстетических чувств.
5. Развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
•развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
•формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
•формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
•воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
•пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Изучение программного материала должно обеспечивать не только усвоение определенных знаний, умений и навыков, но также формирование таких приемов умственной деятельности, которые необходимы для коррекции недостатков развития обучающегося, испытывающего трудности в обучении. Учитывая психологические особенности и возможности ребёнка, целесообразно давать материал небольшими дозами, постепенно его усложняя, увеличивая количество тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ. Следует избегать формального заучивания правил, списывания готовых упражнений и т.д. Обучающийся должен уметь показать и объяснить все, что он делает, пишет, читает, вставляет пропущенные буквы, подчёркивает и выделяет.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития у обучающихся с ОВЗ позволяют выделить образовательные потребности:
Организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ОВЗ и умственной отсталостью ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития); наглядно-действенный характер содержания образования; обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно; постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений; специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью; необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения; постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру; использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа. Организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие, информационно -коммуникативные, проблемно- поисковые, личностно - ориентированные, технологии разноуровнего и дифференцированного обучения
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение предмета «Письмо и развитие речи» в 3 классе отводится 5 часов в неделю – 170 часов в год.
В результате изучения русского языка во 2 классе дети научатся:
- понимать – предложение – это основная единица речи;
- понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»; грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания;
- различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);
- оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);
- различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание);
- различать главные члены предложения;
- понимать – слова в предложении связаны по смыслу и по форме;
- различать словосочетание и предложение;
- понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени существительного, имени прилагательного, глагола;
- понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;
- понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;
- различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова (без терминологии);
- использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
- давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
- понимать назначение букв Е, Ё, Ю, Я;
- различать деление слов на слоги и для переноса;
- понимать влияние ударения на смысл слова;
- различать звуки [и] и [й] и буквы, их обозначающие;
- различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;
- понимать роль разделительного мягкого знака в слове;
- верно, употреблять прописную букву.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
(5 часов в неделю, всего – 170 ч.)
Вспоминаем, повторяем, изучаем (2 ч).
Виды речевой деятельности. Наша речь и наш язык. Текст. Текст как единица языка и речи. Тема и основная мысль текста. Заголовок. Части текста. Типы текстов.
Синтаксис и пунктуация. Лексика (18 ч).
Предложение (12 ч)
Предложение, его назначение и признаки. Оформление предложений. Виды предложение по цели высказывания. Восклицательные предложения. Обращение. Главные и второстепенные члены предложения. Распространённые и нераспространённые предложения. Словосочетание. Связь слов в предложении. Простое и сложное предложения. Знаки препинания в сложном предложении. Союзы в сложном предложении. Обобщение знаний о предложении.
Слово и его лексическое значение (6 ч)
Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словосочетание как сложное название предмета. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы) Упражнение в распознавании изученных лексических групп слов в речи. Словари русского языка и их использование.
Фонетика и графика (7 ч)
Слово и слог. Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Правописание слов с безударным гласным в корне слова и ударным гласным после шипящих. Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Правописание слов с парным по глухости – звонкости согласным звуком в корне слова. Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. Разделительный мягкий знак. Упражнения в правописании слов с мягким знаком и другими орфограммами. Перенос слов.
Состав слова (15 ч)
Общее понятие о значимых частях слова. Однокоренные слова. Корень слова. Общее представление о чередовании гласных и согласных звуков в корне однокоренных слов, о сложных словах с двумя корнями. Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Их значение. Формирование умений находить значимые части слова. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Основа слова. Разбор слов по составу. Ознакомление со словообразовательным словарём.
Правописание частей слова (47 ч)
Общее представление о правописании частей слова. Правописание безударных гласных в корне слова. Упражнения в правописании слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными, с двумя безударными гласными. Слова с буквосочетаниями оро- ра, ере- ре, оло- ла. Правописание глухих и звонких согласных в корне слова. Правописание непроизносимых согласных в наиболее распространённых словах. Сочетание сн. Сопоставление правил о правописании гласных и согласных в корне. Формирование умения проверять написание гласных и согласных разными способами. Правописание приставок и суффиксов в слове. Развитие навыка правописания безударных гласных корня в словах с приставками. Приставки и предлоги. Формирование умения отличать приставку от предлога. Правописание слов с двойными согласными. Разделительный твёрдый знак. Упражнения в правописании слов с разделительным твёрдым и мягким знаками.
Морфология (74 ч)
Имя существительное (24 ч)
Понятие об имени существительном как части речи. Его роль в речи. Одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные. Изменение по числам. Имена существительные, употребляемые в форме одного числа. Род имён существительных. Мягкий знак на конце существительных женского рода после шипящих и его отсутствие у существительных мужского рода. Изменение существительных по падежам. Ознакомление с признаками имён существительных в каждом падеже. Несклоняемые имена существительные. Роль существительных в предложении.
Имя прилагательное (14 ч)
Значение и употребление в речи. Согласование с именами существительными. Наблюдение над употреблением прилагательных в описательном тексте. Общее представление о сложных именах прилагательных и их написании. Изменение прилагательных по числам. Правописание окончаний имён прилагательных множественного числа. Изменение имён прилагательных в единственном числе по родам при сочетании с именем существительным. Правописание родовых окончаний имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по падежам. Роль имён прилагательных в предложении.
Местоимение. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Лицо и число личных местоимений. Наблюдения над употреблением местоимений в тексте. Роль местоимений в предложении.
Глагол (26 ч)
Значение и употребление в речи. Начальная (неопределённая) форма глагола. Изменение глаголов по числам. Времена глагола. Изменение по временам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе. Частица не. Правописание глаголов с частицей не. Роль глаголов в предложении.
Виды речевой деятельности.
Связная речь. Речь и её значение в жизни. Наблюдение над разновидностями речи в процессе работы над языковым материалом учебника. Текст. Определение типа текста, темы, главной мысли. Деление текста на части. Составление плана. Наблюдения над связью между частями текста и предложениями. Изложение. Письменное изложение текста по плану. Сочинение. Сочинения по сюжетному рисунку, по серии сюжетных рисунков, по картине, на определённую тему с предварительной подготовкой под руководством учителя. Написание письма, приглашения, объявления. Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинения в речи.
Повторение изученного за год (14 ч)
Синтаксис (4 ч) Текст и предложение.
Состав слова (5 ч). Правописание частей слова.
Морфология (5 ч) Части речи.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ
№ | Наименование разделов и тем | Всего часов | В том числе на контроль- ные работы | В том числе на работы по развитию речи | Примерное количество часов на самостоя-тельные работы учащихся |
1 | Повторение | 9 | 1 | 2 | |
2 | Предложение. Словосочетание | 18 | 2 | 2 | |
3 | Текст | 3 | 1 | ||
4 | Состав слова | 15 | 1 | 2 | 2 |
5 | Правописание слов со звонкими и глухими согласными в корне | 10 | 1 | 1 | 1 |
6 | Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне | 18 | 2 | 2 | 2 |
7 | Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне | 7 | 1 | 1 | |
8 | Правописание приставок и безударных гласных в корнях слов с приставками | 7 | 1 | 1 | |
9 | Разделительный твердый знак | 5 | 1 | 1 | 1 |
10 | Части речи. Имя существительное | 24 | 1 | 2 | 3 |
11 | Имя прилагательное | 14 | 1 | 1 | 2 |
12 | Глагол | 26 | 1 | 3 | 3 |
13 | Повторение в конце учебного года | 14 | 1 | 2 | 3 |
Итого | 170 | 11 | 17 | 24 |
Календарно-тематическое планирование уроков письма и развития речи
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата | |||||
План | Факт | |||||||
1 | Виды речи. | 1 час | ||||||
2 | Для чего нужен язык? | 1 час | ||||||
3 | Что такое текст? | 1 час | ||||||
4 | Типы текстов. | 1 час | ||||||
5 | Что такое предложение? | 1 час | ||||||
6 | Виды предложений по цели высказывания. | 1 час | ||||||
7 | Виды предложений по интонации. Входная контрольная работа. | 1 час | ||||||
8 | Что такое обращение? | 1 час | ||||||
9 | Главные и второстепенные члены предложений. | 1 час | ||||||
10 | Упражнение в разборе предложений по членам предложения. | 1 час | ||||||
11 | Простое и сложное предложение. | 1 час | ||||||
12 | Что такое словосочетание? | 1 час | ||||||
13 | Сочинение по репродукции картины В.Д.Поленова «Золотая осень». | 1 час | ||||||
14 | Контрольный диктант по теме «Предложение». | 1 час | ||||||
15 | Слово и его лексическое значение. Слова однозначные и многозначные. | 1 час | ||||||
16 | Синонимы и антонимы. | 1 час | ||||||
17 | Омонимы. | 1 час | ||||||
18 | Слово и словосочетание. | 1 час | ||||||
19 | Устойчивые словосочетания слов (фразеологизмы). | 1 час | ||||||
20 | Изложение текста Н.Сладкова «Елочка». | 1 час | ||||||
21 | Контрольное списывание по теме «Слово и его лексическое значение». | 1 час | ||||||
22 | Работа над ошибками. Части речи. Повторение. | 1 час | ||||||
23 | Имя существительное. Местоимение | 1 час | ||||||
24 | Части речи. Имя прилагательное. | 1 час | ||||||
25 | Части речи. Глагол. | 1 час | ||||||
26 | Имя числительное как часть речи. | 1 час | ||||||
27 | Однокоренные слова. | 1 час | ||||||
28 | Слово и слог. Гласные звуки и буквы. | 1 час | ||||||
29 | Согласные звуки и буквы. | 1 час | ||||||
30 | Упражнение в написании слов. | 1 час | ||||||
31 | Разделительный мягкий знак. | 1 час | ||||||
32 | Изложение текста М.Пришвина «Полянка» по коллективно составленному плану. | 1 час | ||||||
33 | Контрольный диктант по теме «Слово и слог. Звуки и буквы». | 1 час | ||||||
34 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте. | 1 час | ||||||
35 | Однокоренные слова. Корень слова. | 1 час | ||||||
36 | Упражнение в написании корня в однокоренных словах. | 1 час | ||||||
37 | Формы слова. Окончание. | 1 час | ||||||
38 | Упражнение в нахождении окончаний. | 1 час | ||||||
39 | Обобщение знаний о корне и окончании. | 1 час | ||||||
40 | Приставка (общее понятие). | 1 час | ||||||
41 | Приставка – значимая часть слова. | 1 час | ||||||
42 | Обобщение знаний о роли приставок. | 1 час | ||||||
43 | Суффикс (общее понятие). | 1 час | ||||||
44 | Суффикс – значимая часть слова. | 1 час | ||||||
45 | Образование слов с помощью суффиксов. | 1 час | ||||||
46 | Сочинение по репродукции картины А.А.Рылова «В голубом просторе». | 1 час | ||||||
47 | Основа слова. | 1 час | ||||||
48 | Упражнение в разборе слов по составу. | 1 час | ||||||
49 | Изложение текста В.Бианки «Скворцы». | 1 час | ||||||
50 | Контрольный диктант по теме «Состав слова». | 1 час | ||||||
51 | Анализ проверочной работы. Общее представление о правописании частей слова. | 1 час | ||||||
52 | Два способа проверки слов с безударными гласными в корне. | 1 час | ||||||
53 | Правописание слов с безударными гласными в корне. | 1 час | ||||||
54 | Правописание слов с двумя безударными гласными в корне. | 1 час | ||||||
55 | Написание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными. | 1час | ||||||
56 | Правописание слов с парными согласными в корне. | 1час | ||||||
57 | Упражнение в написании слов с парными по глухости-звонкости согласными в корне. | 1 час | ||||||
58 | Упражнение в написании слов с парными по глухости-звонкости согласными в корне. | 1 час | ||||||
59 | Контрольный диктант по теме «Правописание безударных гласных в корне». | 1 час | ||||||
60 | Анализ проверочной работы. Правило проверки написания слов с непроизнос-имым согласным в корне. | 1 час | ||||||
61 | Упражнение в написании слов с непроизносимой согласной в корне. | 1час | ||||||
62 | Правописание слов с непроизносимой согласной в корне. | 1 час | ||||||
63 | Контрольный диктант по теме «Правописание слов с непроизносимой согласной в корне». | 1 час | ||||||
64 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Закрепление знаний обучающихся | 1 час | ||||||
65 | Двойные согласные. | 1 час | ||||||
66 | Правописание слов с удвоенными согласными. | 1 час | ||||||
67 | Сочинение по репродукции картины В.М.Васнецова «Снегурочка» | 1 час | ||||||
68 | Правописание приставок и суффиксов. Суффиксы –ик –ек. | 1 час | ||||||
69 | Упражнение в правописании суффиксов. | 1 час | ||||||
70 | Правописание слов с приставками. | 1 час | ||||||
71 | Упражнение в правописании значимых частей слова. | 1 час | ||||||
72 | Приставки и предлоги. | 1 час | ||||||
73 | Правописание приставок и предлогов. | 1 час | ||||||
74 | Контрольный диктант «Правописание значимых частей слова». | 1 час | ||||||
75 | Анализ проверочной работы. Слова с разделительным твердым знаком | 1 час | ||||||
76 | Написание слов с «ъ» | 1 час | ||||||
77 | Упражнение в написании слов с «ь», «ъ». | 1 час | ||||||
78 | Контрольное списывание. | 1 час | ||||||
79 | Работа над ошибками. Закрепление пройденного. | 1 час | ||||||
80 | Закрепление пройденного. | 1 час | ||||||
81 | Части речи. | 1 час | ||||||
82 | Имя существительное как часть речи. | 1 час | ||||||
83 | Имя существительное. | 1 час | ||||||
84 | Одушевленные и неодушевленные имена существительные. | 1 час | ||||||
85 | Изложение повествовательного текста, воспринятого на слух. | 1 час | ||||||
86 | Работа над ошибками, допущенными в изложении. Собственные и нарицатель-ные имена существительные. | 1 час | ||||||
87 | Собственные и нарицательные имена существительные. Изменение имен существительных по числам. | 1 час | ||||||
88 | Изменение имен существительных по числам. Имена существительные, употребляемые в форме единственного числа. | 1 час | ||||||
89 | Изменение имен существительных по числам. Упражнение по развитию связной речи. | 1 час | ||||||
90 | Род имен существительных. | 1 час | ||||||
91 | Определение рода имен существительных в косвенных падежах. | 1 час | ||||||
92 | Имена существительные общего рода. | 1 час | ||||||
93 | Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих. | 1 час | ||||||
94 | Упражнение в написании имен существительных, оканчивающихся на шипящий звук. | 1 час | ||||||
95 | Контрольное списывание по теме «Правописание имён существительных». | 1 час | ||||||
96 | Изложение по самостоятельно составлен-ному плану по тексту М,Родионовой «Скворец-музыкант». | 1 час | ||||||
97 | Изменение имен существительных по падежам (общее представление о склонении). | 1 час | ||||||
98 | Упражнение в склонении и определении падежей имен существительных. | 1 час | ||||||
99 | Несклоняемые имена существительные. Сочинение по репродукции картины И.Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка». | 1 час | ||||||
100 | Именительный падеж имен существительных. | 1 час | ||||||
101 | Родительный падеж имен существительных. | 1 час | ||||||
102 | Дательный падеж имен существительных. | 1 час | ||||||
103 | Винительный падеж имен существительных. | 1 час | ||||||
104 | Упражнение в распознавании изученных падежей имен существительных. | 1 час | ||||||
105 | Творительный падеж имен существительных. | 1 час | ||||||
106 | Предложный падеж имен существительных. | 1 час | ||||||
107 | Изложение по самостоятельно составленному плану по тексту В. Бочарникова «Горностай». | 1 час | ||||||
108 | Обобщение знаний о падежах имен существительных. | 1 час | ||||||
109 | Контрольный диктант по теме «Склонение имён существительных». | 1 час | ||||||
110 | Сочинение по репродукции картины К.Ф. Юона «Конец зимы». | 1 час | ||||||
111 | Работа над ошибками, допущенными при написании диктанта и сочинения. | 1 час | ||||||
112 | Понятие об имени прилагательном как части речи. | 1 час | ||||||
113 | Связь имен прилагательных с именами существительными. Сложные прилагательные (общее представление) | 1 час | ||||||
114 | Упражнение в употреблении и правописании имен прилагательных | 1 час | ||||||
115 | Художественное и научное описание (общее знакомство). | 1 час | ||||||
116 | Составление научного (или художественного) текста-описания растения. | 1 час | ||||||
117 | Изменение имен прилагательных по родам | 1 час | ||||||
118 | Изменение имен прилагательных по родам. Правописание родовых окончаний имен прилагательных. | 1 час | ||||||
119 | Правописание родовых окончаний имен прилагательных. | 1 час | ||||||
120 | Правописание родовых окончаний имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по числам. | 1 час | ||||||
121 | Изменение имен прилагательных по числам. | 1 час | ||||||
122 | Правописание имен прилагательных. Сравнительное описание. Составление объявления описательного характера. | 1 час | ||||||
123 | Изменение имен прилагательным по падежам (общее представление). | 1 час | ||||||
124 | Упражнение в определении падежа имен прилагательных. | 1 час | ||||||
125 | Упражнение в выделении признаков имени прилагательного как части речи. | 1 час | ||||||
126 | Контрольный диктант по теме «Правописание имён прилагательных». | 1 час | ||||||
127 | Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Обобщение знаний об имени прилагательном. | 1 час | ||||||
128 | Обобщение знаний об имени прилагательном | 1 час | ||||||
129 | Сочинение по репродукции картины В.А.Серова «Девочка с персиками». | 1 час | ||||||
130 | Работа над ошибками, допущенными в сочинении. Составление пригласительного письма | 1 час | ||||||
131 | Личные местоимения (общее представление) | 1 час | ||||||
132 | Личные местоимения третьего лица. | 1 час | ||||||
133 | Наблюдение над употреблением в тексте местоимений. | 1 час | ||||||
134 | Обобщение знаний о местоимении. | 1 час | ||||||
135 | Ознакомление с особенностями текста-письма. | 1 час | ||||||
136 | Понятие о глаголе как части речи. | 1 час | ||||||
137 | Упражнение в определении лексического значения глагола | 1 час | ||||||
138 | Упражнение в распознавании глаголов среди однокоренных слов. | 1 час | ||||||
139 | Сочинение по серии картин «Серая шейка». | 1 час | ||||||
140 | Глаголы в неопределенной форме. | 1 час | ||||||
141 | Упражнение в распознавании глаголов в неопределенной форме | 1 час | ||||||
142 | Число глаголов. Изменение глаголов по числам. | 1 час | ||||||
143 | Упражнение в распознавании глаголов единственного и множественного числа. | 1 час | ||||||
144 | Времена глаголов. | 1 час | ||||||
145 | Упражнение в определении времени глагола. Текст-рассуждение. | 1 час | ||||||
146 | Изменение глаголов по временам. | 1 час | ||||||
147 | Упражнение в изменении глагола по временам. | 1 час | ||||||
148 | Изложение по тексту Г. Скребицкого «Лось». | 1 час | ||||||
149 | Изменение глаголов прошедшего времени по родам. Работа над ошибками, допущенными в изложении. | 1 час | ||||||
150 | Упражнение в определении рода глагола в прошедшем времени. Составление текста из деформированных предложений. | 1 час | ||||||
151 | Частица не с глаголами. | 1 час | ||||||
152 | Правописание не с глаголами. | 1 час | ||||||
153 | Обобщение знаний о глаголе | 1 час | ||||||
154 | Контрольный диктант по теме «Глагол». | 1 час | ||||||
155 | Обучающее изложение деформированного повествовательного текста. | 1 час | ||||||
156 | Работа над ошибками. Составление текста по рисунку. | 1 час | ||||||
157158 159 | Повторение по теме «Орфограммы в значимых частях слова» | 3 часа | ||||||
160 | Комплексная контрольная работа | 1 час | ||||||
161 | Контрольный диктант по теме «Повторение изученного за год». | 1 час | ||||||
162 | Работа над ошибками. | 1 час | ||||||
163164165 | Повторение по теме «Предложение». | 3 часа | ||||||
166167168169 | Повторение по теме «Части речи». | 4 часа | ||||||
170 | Урок-КВН «Язык родной, дружи со мной». | 1 час |
ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе учебной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы/ под редакцией В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2010г.
Основной целью обучения чтению является научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное.
Как результат этого, данная программа в своей предметной ориентации нацеливает педагогический процесс на решение следующих задач:
- формировать навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения;
- формировать умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного;
- воспитание нравственных качеств, развитие познавательных интересов, расширение их кругозора.
В программе сохранено основное содержание общеобразовательной школы, но учитываются индивидуальные особенности учащегося с ОВЗ и умственной отсталостью и специфика усвоения им учебного материала. Обучающемуся ребенку по программе ОВЗ очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно, узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия, и ориентировка в пространстве. Умственная отсталость нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны. Отставание в развитии всех форм мышления обнаруживается, в первую очередь, во время решения задач на словесно - логическое мышление.
Программа строит обучение детей с ОВЗ и умственной отсталостью задержкой на основе принципа коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса.
Программа составлена в соответствии с учебным планом и рассчитана на 136 часов из расчета 4 часа в неделю.
При обучении чтению в 3 классе ставятся следующие задачи:
образовательные:
- последовательно перевести учащихся с послогового чтения на плавное и правильное чтение целыми словами вслух и про себя;
- осмысливание прочитанного текста;
- совершенствование техники чтения;
- расширение и активизация словарного запаса;
коррекционная:
- формирование познавательной деятельности школьников, коррекция ВПФ (внимания, памяти, логического мышления);
воспитательная:
- воспитание личностных качеств обучающихся воспитанников.
Основной формой обучения является урок; методами обучения – метод наблюдения, беседа, объяснения, повторения, сравнения, работа с учебником, дидактические игры; приемы обучения – осуществление индивидуального и дифференцированного подхода с учетом возрастных особенностей, уровнем развития, интеллектуальных возможностей. За чтением осуществляется повседневный и текущий контроль.
Основные направления коррекционной работы:
- обогащение словарного запаса;
- развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи;
- развитие психических и познавательных процессов;
- формирование полноценных учебных умений;
- планирование предстоящей деятельности: принятие учебной задачи;
- активное осмысление материала;
- контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);
- работать в определённом темпе;
- применение знаний в новых ситуациях;
- анализ, оценка продуктивности собственной деятельности;
- развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению;
- умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям;
- умения целенапревленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя;
- формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:
ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
соблюдение речевого этикета при общении.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
(136 часов)
Вводный урок (1 ч)
Знакомство с учебником, системой условных обозначений, содержанием учебника, словарём.
Самое великое чудо на свете (4 ч)
Книги, прочитанные летом. Любимые книги. Герои любимых книг. Творчество читателя. Талант читателя.
Устное народное творчество (15 часов)
Произведения устного народного творчества: пословицы, поговорки, народные песни, потешки, прибаутки, считалки, небылицы, загадки, сказки. Русские народные сказки «Петушок и бобовое зёрнышко», « У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди».
Люблю природу русскую. Осень (8ч)
Лирические стихотворения Ф.Тютчева, К.Бальмонта, А.Плещеева, А.Фета, А.Толстого, С.Есенина.
Русские писатели (14ч)
А.С.Пушкин. Лирические стихотворения, «Сказка о рыбаке и рыбке». И.А.Крылов. Басни. Л.Н.Толстой. Басни. Рассказы.
О братьях наших меньших (12 ч)
Весёлые стихи о животных А.Шибаева, Б.Заходера, И.Пивоваровой, В.Берестова. Научно-популярный текст Н.Сладкова. Рассказы о животных М.Пришвина, Е.Чарушина, Б.Житкова, В.Бианки.
Из детских журналов (9 ч)
Произведения из детских журналов. Д.Хармс, Ю.Владимиров, А.Введенский.
Люблю природу русскую. Зима ( 9 ч)
Лирические стихотворения И.Бунина, К.Бальмонта, Я.Акима, Ф.Тютчева, С.Есенина, С.Дрожжина.
Русская народная сказка «Два Мороза». С.Михалков «Новогодняя быль», весёлые стихи о зиме А.Барто, А.Прокофьева.
Писатели детям (17 ч)
К.И.Чуковский. Сказки. «Путаница», «Радость», «Федорино горе». С.Маршак «Кот и лодыри». Стихотворения С.В.Михалкова, А.Л.Барто. Юмористические рассказы Н.Н.Носова.
Я и мои друзья (10 ч)
Стихи о дружбе и друзьях В.Берестова, Э.Мошковской, В.Лунина. Рассказы Н.Булгакова, Ю.Ермолаева, В.Осеевой.
Люблю природу русскую. Весна (9 ч)
Весенние загадки. Лирические стихотворения Ф.Тютчева, А.Плещеева, А.Блока, И.Бунина, С.Маршака, Е.Благининой, Э.Мошковской.
И в шутку и всерьёз (14 ч)
Весёлые стихи Б.Заходера, Э.Успенского, И.Токмаковой.Герой авторских стихотворений. Ритм стихотворения.
Литература зарубежных стран ( 14 ч)
Американские, английские, французские, немецкие народные песенки в переводе С.Маршака, В.Викторова, Л.Яхнина. Ш.Перро «Кот в сапогах», «Красная Шапочка». Г.С.Андерсен.»Принцесса на горошине».Эни Хогарт. «Мафин и паук».
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ
№ п/п | Наименование разделов и тем | Количество часов |
1 | Самое великое чудо на свете | 1 |
2 | Устное народное творчество | 12 |
3 | Люблю природу русскую. Осень | 7 |
4 | Русские писатели | 15 |
5 | О братьях наших меньших | 10 |
6 | Из детских журналов | 9 |
7 | Люблю природу русскую. Зима | 10 |
8 | Писатели – детям | 21 |
9 | Я и мои друзья | 13 |
10 | Люблю природу русскую. Весна | 8 |
11 | И в шутку и всерьез | 12 |
12 | Литература зарубежных стран | 15 |
13 | Резервные уроки | 3 |
Итого | 136ч |
Календарно-тематическое планирование уроков чтения и развития речи
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата | ||||
План | Факт | ||||||
1 | Рукописные книги Древней Руси. | 1 час | |||||
2 | Первопечатник Иван Федоров. | 1 час | |||||
3 | Обобщение по разделу «Самое великое чудо на свете». | 1 час | |||||
4 | Устное народное творчество. Русские народные песни. | 1 час | |||||
5 | Устное народное творчество. Небылицы. | 1 час | |||||
6 | Устное народное творчество. Докучные сказки. | 1 час | |||||
7 | «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», русская народная сказка. Знакомство с произведением. | 1 час | |||||
8 | «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», русская народная сказка. Образы сказочных героев. | 1 час | |||||
9 | «Иван – царевич и серый волк», русская народная сказка. Знакомство с произведением. | 1 час | |||||
10 | «Иван – царевич и серый волк», русская народная сказка. | 1 час | |||||
11 | «Сивка-бурка», русская народная сказка. Знакомство с произведением. | 1 час | |||||
12 | «Сивка-бурка», русская народная сказка. Образы сказочных героев. | 1 час | |||||
13 | Обобщение по разделу «Устное народное творчество». | 1 час | |||||
14 | Контрольная работа№1 по теме «Устное народное творчество». | 1 час | |||||
15 | Я. Смоленский «Как научиться читать стихи». | 1 час | |||||
16 | Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза». | 1 час | |||||
17 | Ф. И.Тютчев «Листья». | 1 час | |||||
18 | А.А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка...». | 1 час | |||||
19 | А.А. Фет «Зреет рожь над жаркой нивой...». | 1 час | |||||
20 | И.С. Никитин «Полно, степь моя...». | 1 час | |||||
21 | И.С. Никитин. «Встреча зимы». | 1 час | |||||
22 | И.З. Суриков «Детство». | 1 час | |||||
23 | И.З. Суриков «Зима». | 1 час | |||||
24 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь 1». | 1 час | |||||
25 | Контрольная работа№2 по теме «Поэтическая тетрадь 1». | 1 час | |||||
26 | А.С.Пушкин-великий русский писатель. | 1 час | |||||
27 | А.С.Пушкин «За весной, красой природы...». | 1 час | |||||
28 | А.С.Пушкин «Уж небо осенью дышало...». | 1 час | |||||
29 | А.С.Пушкин «В тот год осенняя погода...». | 1 час | |||||
30 | А.С.Пушкин «Зимнее утро». | 1 час | |||||
31 | А.С.Пушкин «Зимний вечер». | 1 час | |||||
32 | А.С.Пушкин. «Сказка о царе Салтане». Литературная сказка. | 1 час | |||||
33 | А.С.Пушкин. «Сказка о царе Салтане». Волшебство в сказке. | 1 час | |||||
34 | А.С.Пушкин. «Сказка о царе Салтане». Сравнение героев положительных и отрицательных | 1 час | |||||
35 | И.А. Крылов. Беседа о творчестве баснописца. | 1 час | |||||
36 | И.А. Крылов «Мартышка и Очки». | 1 час | |||||
37 | И.А. Крылов «Зеркало и Обезьяна». | 1 час | |||||
38 | И.А. Крылов «Ворона и Лисица». | 1 час | |||||
39 | М.Ю.Лермонтов «Утес». | 1 час | |||||
40 | М.Ю.Лермонтов «Осень». | 1 час | |||||
41 | Детство Л.Н. Толстого (из воспоминаний писателя). | 1 час | |||||
42 | Л.Н.Толстой «Акула». | 1 час | |||||
43 | Л.Н.Толстой «Прыжок». | 1 час | |||||
44 | Л.Н.Толстой «Лев и собачка». | 1 час | |||||
45 | Л.Н.Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря». | 1 час | |||||
46 | Обобщение по разделу «Великие русские писатели». | 1 час | |||||
47 | Контрольная работа№3по теме «Великие русские писатели». | 1 час | |||||
48 | Н.А.Некрасов «Славная осень...». | 1 час | |||||
49 | Н.А.Некрасов «Не ветер бушует над бором...». | 1 час | |||||
50 | Н.А.Некрасов. «Дедушка Мазай и зайцы». | 1 час | |||||
51 | К.Д.Бальмонт «Золотое слово». | 1 час | |||||
52 | И.А.Бунин «Детство». | 1 час | |||||
53 | И.А.Бунин «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник...». | 1 час | |||||
54 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь2». | 1 час | |||||
55 | Контрольная работа№4 по теме «Поэтическая тетрадь2». | 1час | |||||
56 | Д.Н. Мамин-Сибиряк «Аленушкины сказки». | 1час | |||||
57 | Д.Н. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Храброго Зайца - Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост». | 1 час | |||||
58 | В.М. Гаршин «Лягушка- путешественница». Знакомство с произведением. | 1 час | |||||
59 | В.М. Гаршин «Лягушка- путешественни-ца». Образы сказочных героев. | 1 час | |||||
60 | В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович». Образы сказочных героев. | 1 час | |||||
61 | В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение героев сказки. | 1час | |||||
62 | Обобщение по разделу «Литературные сказки». | 1 час | |||||
63 | Контрольная работа №5 по теме «Литературные сказки». | 1 час | |||||
64 | М.Горький. «Случай с Евсейкой». Знакомство с произведением. | 1 час | |||||
65 | М.Горький. «Случай с Евсейкой». Реальное и сказочное в сказке. | 1 час | |||||
66 | К.Г.Паустовский. «Растрепанный воробей». Знакомство с произведением. | 1 час | |||||
67 | К. Г. Паустовский «Растрепанный воробей». Отношение автора к героям сказки. | 1 час | |||||
68 | К. Г. Паустовский «Растрепанный воробей». Работа с сюжетом. | 1 час | |||||
69 | А. И. Куприн «Слон». Знакомство с произведением. | 1 час | |||||
70 | А. И. Куприн «Слон». Отношения детей и взрослых в произведении. | 1 час | |||||
71 | А. И. Куприн «Слон». Составление краткой аннотации к рассказу. | 1 час | |||||
72 | Обобщение. Проверочная работа по теме «Были-небылицы». | 1 час | |||||
73 | Саша Черный «Что ты тискаешь утенка...». | 1 час | |||||
74 | Саша Черный «Воробей». | 1 час | |||||
75 | Саша Черный «Слон». | 1 час | |||||
76 | А.А.Блок «Ветхая избушка». | 1 час | |||||
77 | А.А.Блок «Сны». | 1 час | |||||
78 | А.А.Блок «Ворона». | 1 час | |||||
79 | С.А.Есенин «Черемуха». | 1 час | |||||
80 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь 1». | 1 час | |||||
81 | М.М. Пришвин «Моя Родина» (из воспоминаний). | 1 час | |||||
82 | И. С. Соколов-Микитов «Листопадничек». | 1 час | |||||
83 | И. С. Соколов-Микитов «Листопадничек». План рассказа. | 1 час | |||||
84 | В. И. Белов «Малька провинилась» | 1 час | |||||
85 | В. И. Белов «Малька провинилась». План рассказа. | 1 час | |||||
86 | В. И. Белов «Еще про Мальку». | 1 час | |||||
87 | В. И. Белов «Еще про Мальку». План рассказа. | 1 час | |||||
88 | В. В. Бианки «Мышонок Пик». Знакомство с произведением. | 1 час | |||||
89 | В. В. Бианки «Мышонок Пик». Составление плана. | 1 час | |||||
90 | Б. С. Житков «Про обезьянку» Знакомство с произведением. | 1 час | |||||
91 | Б. С. Житков «Про обезьянку». Составление плана. | 1 час | |||||
92 | Б. С. Житков «Про обезьянку» Сжатый пересказ. | 1 час | |||||
93 | В. Л. Дуров «Наша Жучка». Знакомство с произведением. | 1 час | |||||
94 | В. Л. Дуров «Наша Жучка». Деление текста на части. | 1 час | |||||
95 | В. П. Астафьев «Капалуха». Знакомство с произведением. | 1 час | |||||
96 | В. П. Астафьев «Капалуха». Диалог в рассказе. | 1 час | |||||
97 | В.Ю. Драгунский «Он живой и светится». Знакомство с произведением. | 1 час | |||||
98 | В.Ю. Драгунский «Он живой и светится». Диалог в рассказе. | 1 час | |||||
99 | Обобщение по разделу «Люби живое». | 1 час | |||||
100 | Контрольная работа № 6 по теме «Люби живое». | 1 час | |||||
101 | С.Я.Маршак «Гроза днем». | 1 час | |||||
102 | С.Я.Маршак «Голос в лесу». | 1 час | |||||
103 | А.Л.Барто «Разлука». | 1 час | |||||
104 | А.Л.Барто «В театре». | 1 час | |||||
105 | С.В.Михалков «Если». | 1 час | |||||
106 | Е.А.Благинина «Кукушка», «Котенок». | 1 час | |||||
107 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь 2». | 1 час | |||||
108 | Ю.И. Ермолаев «Проговорился», «Воспитатели». | 1 час | |||||
109 | Г.Б.Остер «Вредные советы». | 1 час | |||||
110 | Г.Б.Остер. «Как получаются легенды». | 1 час | |||||
111 | Р.Сеф Веселые стихи. | 1 час | |||||
112 | Обобщение по разделу «По страницам детских журналов». | 1 час | |||||
113 | Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок». | 1 час | |||||
114 | Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок». Диалог в рассказе. | 1 час | |||||
115 | А. П. Платонов «Цветок на земле». | 1 час | |||||
116 | А. П. Платонов «Цветок на земле». Диалог в рассказе. | 1 час | |||||
117 | А. П. Платонов «Еще мама». | 1 час | |||||
118 | А. П. Платонов «Еще мама». Диалог в рассказе. | 1 час | |||||
119 | М. М. Зощенко «Золотые слова». Знакомство с произведением. | 1 час | |||||
120 | М. М. Зощенко «Золотые слова». Основная мысль рассказа | 1 час | |||||
121 | М. М. Зощенко «Великие путешественники». План рассказа. | 1 час | |||||
122 | М. М. Зощенко «Великие путешественники».Сжатый пересказ. | 1 час | |||||
123 | Н. Н. Носов «Федина задача». | 1 час | |||||
124 | Н. Н. Носов «Телефон». | 1 час | |||||
125 | В. Ю. Драгунский «Друг детства» | 1 час | |||||
126 | Обобщение по разделу «Собирай по ягодке – наберешь кузовок». | 1 час | |||||
127 | Контрольная работа№7 по теме «Собирай по ягодке – наберешь кузовок». | 1 час | |||||
128 | Древнегреческий миф «Храбрый Персей». Знакомство с произведением. | 1 час | |||||
129 | Древнегреческий миф. «Храбрый Персей». План произведения. | 1 час | |||||
130 | Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок». Знакомство с произведением. | 1 час | |||||
131 | Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок». План сказки. | 1 час | |||||
132 | Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок». Сжатый пересказ. | 1 час | |||||
133 | Развивающий час по теме «Зарубежная литература». | 1 час | |||||
134 | Итоговая контрольная работа №8. | 1 час | |||||
135 | Брейн-ринг (обобщающий урок за курс 3 класса). | 1 час | |||||
136 | Комплексная контрольная работа | 1 час |
МАТЕМАТИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе учебной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы/ под редакцией В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2010г.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
подготовить учащихся с ограниченными возможностями здоровья к жизни и овладению математическими знаниями и навыками;
математическое развитие младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
воспитание интереса к математике, осознание возможностей и роли математики в познании окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:
- создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;
- сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;
- обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
- сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
- сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры,
понимание значимости математики для общественного прогресса;
- сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;
- выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.
Коррекционно - развивающие задачи:
- дать учащимся доступные количественные, пространственные, временные и геометрические представления;
- использовать процесс обучения математики для повышения общего развития учащихся и коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств;
- воспитывать у учащихся трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, настойчивость, любознательность, формировать умение планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы:
- развитие абстрактных математических понятий;
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие основных мыслительных операций;
- развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
-развитие речи и обогащение словаря;
-коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках
Ведущие принципы обучения математике в младших классах — органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой математического материала придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении.
Общая характеристика курса
В основу положено содержание коррекционной программы начальной общеобразовательной школы для детей с умственной отсталостью:
- изучение натуральных чисел, арифметических действий, приемов вычисления;
- ознакомление с элементами буквенной символики, с геометрическими фигурами и величинами;
- формирование практических умений (измерительных, графических);
- формирование умений решать простые и составные арифметические задачи.
Изучение программного материала должно обеспечивать не только усвоение определенных знаний, умений и навыков, но также формирование таких приемов умственной деятельности, которые необходимы для коррекции недостатков развития обучающегося, испытывающего трудности в обучении. С целью усиления коррекционно-развивающей направленности курса начальной математики в программу более широко включен геометрический материал, задания графического характера, а также практические упражнения с элементами конструирования. Изучение математики начинается с повторения и систематизации знаний, полученных учащимися после года пребывания в общеобразовательной школе. Поэтому первоначальной задачей обучения математике является накопление и расширение практического опыта действий с реальными предметами, что дает возможность детям лучше усвоить основные математические понятия и действия. На основе наблюдений и предметно-практической деятельности у обучающегося постепенно формируются навыки самостоятельного выполнения заданий, воспитывается умение планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль в ходе выполнения заданий. Доступная ребёнку практическая деятельность помогает снизить умственное переутомление, которое часто возникает на уроке математики. С этой же целью рекомендуется, особенно в начале обучения, представлять материал в занимательной форме, используя математические игры и упражнения. Учитывая психологические особенности и возможности ребёнка, целесообразно давать материал небольшими дозами, постепенно его усложняя, увеличивая количество тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ. Следует избегать механического счета, формального заучивания правил, списывания готовых решений и т.д. Обучающейся должен уметь показать и объяснить все, что он делает, решает, рисует, чертит, собирает. Работа над изучением натуральных чисел и арифметических действий строится концентрически. В программе намечена система постепенного расширения области рассматриваемых чисел (десяток-сотня-тысяча-многозначные числа); углубляются, систематизируются, обобщаются знания детей о натуральном ряде, приобретенные ими на более ранних этапах обучения. Обучающиеся уясняют взаимосвязь и взаимообратимость арифметических действий - сложения и вычитания, умножения и деления. Относительно каждого действия рассматривается круг задач, в которых это действие находит применение. При решении задачи дети учатся анализировать, выделять в ней известное и неизвестное, записывать ее кратко, объяснять выбор арифметического действия, формулировать ответ, т.е. овладевают общими приемами работы над арифметической задачей, что помогает коррекции их мышления и речи. Органическое единство практической и мыслительной деятельности обучающихся на уроках математики способствует прочному и сознательному усвоению базисных математических знаний и умений.
Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие, информационно -коммуникативные, проблемно- поисковые, личностно - ориентированные, технологии разноуровнего и дифференцированного обучения
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение предмета «Математика» в 3 классе отводится 4 часа в неделю – 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
(136 часов)
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание (9 ч)
Нумерация чисел в пределах 100. Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания).
Уравнение. Решение уравнения.
Обозначение геометрических фигур буквами.
Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление (46 ч)
Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
Умножение числа 1 и на 1. Умножение числа 0 и на 0, деление числа 0, невозможность деления на 0.
Нахождение числа, которое в несколько раз больше или меньше данного; сравнение чисел с помощью деления.
Примеры взаимосвязей между величинами (цена, количество, стоимость и др.).
Решение уравнений вида 58 – х =27, х – 36 = 23, х + 38 = 70 на основе знания взаимосвязей между компонентами и результатами действий.
Решение подбором уравнений вида х – 3 = 21, х : 4 = 9, 27 : х = 9.
Площадь. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Соотношения между ними.
Площадь прямоугольника (квадрата).
Практическая работа: Площадь; сравнение площадей фигур на глаз, наложением, с помощью подсчета выбранной мерки.
Доли (9 ч)
Нахождение доли числа и числа по его доле. Сравнение долей.
Единицы времени: год, месяц, сутки. Соотношения между ними.
Круг. Окружность. Центр, радиус, диаметр окружности (круга).
Практическая работа: Круг, окружность; построение окружности с помощью циркуля.
Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление (27 ч)
Умножение суммы на число. Деление суммы на число.
Устные приемы внетабличного умножения и деления.
Деление с остатком.
Проверка умножения и деления. Проверка деления с остатком.
Выражения с двумя переменными вида а + b, а – b, а • b, c : d; нахождение их значений при заданных числовых значениях входящих в них букв.
Уравнения вида х – 6 = 72, х : 8 = 12, 64 : х = 16 и их решение на основе знания взаимосвязей между результатами и компонентами действий.
Числа от 1 до 1000. Нумерация (13 ч)
Образование и названия трехзначных чисел. Порядок следования чисел при счете.
Запись и чтение трехзначных чисел. Представление трехзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение чисел.
Увеличение и уменьшение числа в 10, 100 раз.
Единицы массы: грамм, килограмм. Соотношение между ними.
Практическая работа: Единицы массы; взвешивание предметов.
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание (11 ч)
Устные приемы сложения и вычитания, сводимых к действиям в пределах 100.
Письменные приемы сложения и вычитания.
Виды треугольников: разносторонние, равнобедренные (равносторонние); прямоугольные, остроугольные, тупоугольные.
Решение задач в 1 – 3 действия на сложение, вычитание в течение года.
Числа от 1 до 1000. Умножение и деление (13 ч)
Устные приемы умножения и деления чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.
Письменные приемы умножения и деления на однозначное число.
Решение задач в 1 – 3 действия на умножение и деление в течение года.
Итоговое повторение (8 ч)
Числа от 1 до 1000. Нумерация чисел. Сложение, вычитание, умножение, деление в пределах 1000: устные и письменные приемы. Порядок выполнения действий.
Решение уравнений.
Решение задач изученных видов.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
(136 ч)
№ | Наименование разделов и тем | Всего часов | В том числе на: | Примерное количество часов на самостоя-тельные работы | |
практические работы | контроль-ные работы | ||||
1 | Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание | 9 | 1 | 2 | |
2 | Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление | 46 | 1 | 3 | 12 |
3 | Доли | 9 | 1 | 1 | 2 |
4 | Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление | 27 | 2 | 6 | |
5 | Числа от 1 до 1000. Нумерация | 13 | 1 | 1 | 3 |
6 | Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание | 11 | 1 | 3 | |
7 | Числа от 1 до 1000. Умножение и деление | 13 | 1 | 3 | |
8 | Итоговое повторение | 8 | 1 | 2 | |
Итого | 136 | 3 | 11 | 33 |
Календарно-тематическое планирование уроков математики
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата | ||||
План | Факт | ||||||
1 | Повторение приёмов сложения и вычитания. Устные приёмы сложения и вычитания. | 1 час | |||||
2 | Письменные приёмы сложения и вычитания. Задачи в 2 действия. | 1 час | |||||
3 | Выражения с переменной. | 1 час | |||||
4 | Решение уравнений вида x +20 =36, 50 + x =72 на основе знания связи чисел при сложении. | 1 час | |||||
5-6 | Решение уравнений вида x – 20 = 31, 74 – x = 8 на основе знания связи чисел при вычитании. Самостоятельная работа. | 2 часа | |||||
7 | Обозначение геометрических фигур буквами. | 1 час | |||||
8 | Входная контрольная работа №1«Повторение изученного во 2 классе». | 1 час | |||||
9 | Работа над ошибками. Решение уравнений. | 1 час | |||||
10 | Конкретный смысл умножения и деления | 1 час | |||||
11 | Связь между умножением и делением. | 1 час | |||||
12 | Таблица умножения и деления с числом 2. Четные и нечетные числа. | 1 час | |||||
13 | Таблица умножения и деленияс числом 3. | 1 час | |||||
14 | Связь между величинами: цена, количество, стоимость | 1 час | |||||
15 | Связь между величинами: масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов. | 1 час | |||||
16 | Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. | 1 час | |||||
17 | Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. | 1 час | |||||
18 | Связь между величинами: расход ткани на одну вещь, количество вещей, расход ткани на все вещи. Самостоятельная работа. | 1 час | |||||
19 | Закрепление.Решение задач. | 1 час | |||||
20 | Контрольная работа № 2 по теме «Порядок действий». | 1 час | |||||
21 | Работа над ошибками. Порядок действий. | 1 час | |||||
22 | Умножение четырёх, на 4 и соответствующие случаи деления. | 1 час | |||||
23 | Таблица Пифагора. Закрепление. | 1 час | |||||
24-25 | Задачи на увеличение числа в несколько раз. | 2 часа | |||||
26-27 | Задачи на уменьшение числа в несколько раз. | 2 часа | |||||
28 | Умножение пяти, на 5 и соответствующие случаи деления. | 1 час | |||||
29 | Задачи на кратное сравнение чисел. | 1 час | |||||
30 | Решение задач на кратное и разностное сравнение. | 1 час | |||||
31 | Умножение шести, на 6 и соответствующие случаи деления | 1 час | |||||
32-33 | Закрепление. Решение задач. | 2 часа | |||||
34 | Контрольная работа № 3 по теме «Табличное умножение на 4,5,6» (за I четверть). | 1 час | |||||
35 | Работа над ошибками. Решение задач на нахождение четвёртого пропорционального. | 1 час | |||||
36 | Умножение семи, на 7 и соответствующие случаи деления. | 1 час | |||||
37 | Площадь. Способы сравнения фигур по площади. | 1 час | |||||
38 | Единица площади – квадратный сантиметр. | 1 час | |||||
39 | Площадь прямоугольника (квадрата). | 1 час | |||||
40 | Умножение восьми, на 8 и соответствующие случаи деления. | 1 час | |||||
41 | Закрепление. Умножение на 6,7,8. | 1 час | |||||
42 | Умножение девяти, на 9 и соответствующие случаи деления. | 1 час | |||||
43 | Единица площади – квадратный дециметр | 1 час | |||||
44 | Закрепление. Сводная таблица умножения. Тестирование. | 1 час | |||||
45 | Закрепление. Решение задач. Самостоятельная работа | 1 час | |||||
46 | Единица площади – квадратный метр | 1 час | |||||
47 | Закрепление. Решение задач. | 1 час | |||||
48 | Контрольная работа № 4 по теме «Таблица умножения на 7,8,9. Площадь». | 1 час | |||||
49 | Работа над ошибками. Решение задач. | 1 час | |||||
50 | Умножение на 1. | 1 час | |||||
51 | Умножение на 0. | 1 час | |||||
52 | Случаи деления вида a: а, а:1. | 1 час | |||||
53 | Деление нуля на число. | 1 час | |||||
54 | Решение задач в 3 действия. | 1 час | |||||
55 | Закрепление. | 1 час | |||||
56 | Контрольная работа № 5 по теме «Площадь. Единицы площади». | 1 час | |||||
57 | Работа над ошибками. | 1 час | |||||
58 | Доли. Образование и сравнение долей. | 1час | |||||
59 | Решение задач на нахождение доли числа и числа по его доле. | 1час | |||||
60 | Круг. Окружность. | 1 час | |||||
61 | Диаметр окружности (круга). | 1 час | |||||
62 | Единицы времени. Год, месяц. | 1 час | |||||
63 | Единицы времени. Сутки. | 1час | |||||
64 | Итоговая контрольная работа №6 (за I полугодие). | 1 час | |||||
65 | Приёмы умножения и деления для случаев вида 20*3, 3*20, 60:3. | 1 час | |||||
66 | Приём деления для случаев вида 80:20. | 1 час | |||||
67-68 | Умножение суммы на число. | 2 часа | |||||
69-70 | Умножение двузначного числа на однозначное вида 23*4, 4*23. | 2 часа | |||||
71 | Решение задач на нахождение четвёртого пропорционального. | 1 час | |||||
72 | Выражение с двумя переменными. Закрепление геометрических знаний. | 1 час | |||||
73-74 | Деление суммы на число. | 2 часа | |||||
75 | Деление двузначного числа на однозначное вида 78:2, 69:3. | 1 час | |||||
76 | Связь между числами при делении. | 1час | |||||
77 | Проверка деления. | 1 час | |||||
78 | Приём деления для случаев вида 87:29, 66:22. | 1 час | |||||
79 | Проверка умножения. | 1 час | |||||
80-81 | Решение уравнений на основе знания связи между компонентами и результатом умножения и деления. | 2 часа | |||||
82 | Контрольная работа № 7 по теме «Решение уравнений». | 1 час | |||||
83 | Работа над ошибками. | 1час | |||||
84 | Деление с остатком. | 1 час | |||||
85-86 | Деление с остатком. | 2 часа | |||||
87 | Деление с остатком методом побора. | 1 час | |||||
88 | Решение задач на деление с остатком. | 1 час | |||||
89 | Деление меньшего числа на большее. | 1 час | |||||
90 | Проверка деления с остатком. | 1 час | |||||
91 | Контрольная работа № 8 по теме «Деление с остатком». | 1 час | |||||
92 | Работа над ошибками. Решение задач. | 1 час | |||||
93 | Устная нумерация чисел в пределах 1000. | 1 час | |||||
94 | Письменная нумерация чисел в пределах 1000. | 1 час | |||||
95 | Разряды счётных единиц. | 1час | |||||
96 | Контрольная работа № 9 по теме «Нумерация чисел. Решение задач» (за III четверть). | 1 час | |||||
97 | Работа над ошибками. Натуральная последовательность трёхзначных чисел. | 1 час | |||||
98 | Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100 раз. | 1 час | |||||
99 | Замена числа суммой разрядных слагаемых. | 1 час | |||||
100 | Сложение и вычитание на основе десятичного состава трёхзначных чисел. | 1 час | |||||
101 | Сравнение трехзначных чисел. | 1 час | |||||
102 | Определение общего числа единиц (десятков, сотен) в числе. | 1 час | |||||
103 | Римские цифры. Обозначение чисел римскими цифрами. Самостоятельная работа. | 1час | |||||
104 | Единицы массы: килограмм, грамм. | 1 час | |||||
105-106 | Приёмы устных вычислений. | 2 часа | |||||
107 | Приёмы устного сложения и вычитания в пределах 1000. | 1 час | |||||
108 | Приёмы устных вычислений в пределах 1000. | 1 час | |||||
109 | Приёмы письменных вычислений. | 1 час | |||||
110 | Алгоритм письменного сложения трёхзначных чисел. | 1 час | |||||
111 | Алгоритм письменного вычитания трёхзначных чисел. | 1час | |||||
112 | Самостоятельная работа по теме «Сложение и вычитание» | 1час | |||||
113 | Виды треугольников: разносторонние и равнобедренные (равносторонние) | 1 час | |||||
114 | Виды треугольников: прямоугольные, остроугольные, тупоугольные. | 1 час | |||||
115 | Контрольная работа № 10 по теме «Приёмы письменных вычислений». | 1 час | |||||
116 | Работа над ошибками. | 1 час | |||||
117-118 | Умножение и деление (приёмы устных вычислений) | 2 часа | |||||
119 | Умножение и деление (приёмы устных вычислений в пределах 1000) | 1 час | |||||
120 | Закрепление. Приёмы устных вычислений в пределах 1000. | 1 час | |||||
121 | Закрепление. Решение задач. | 1 час | |||||
122-123 | Приём письменного умножения на однозначное число. | 2 часа | |||||
124 | Закрепление. Приём письменного умножения на однозначное число. Самостоя-тельная работа. | 1 час | |||||
125-126 | Приём письменного деления на однозначное число. | 2 часа | |||||
127 | Проверка деления. | 1 час | |||||
128 | Закрепление. Приём письменного деления на однозначное число. | 1 час | |||||
129 | Закрепление. Решение задач. | 1 час | |||||
130 | Контрольная работа № 11 по теме «Вычисления в пределах 1000». | 1 час | |||||
131 | Работа над ошибками. | 1 час | |||||
132 | Комплексная контрольная работа. | 1 час | |||||
133 | Повторение. Сложение и вычитание. | 1 час | |||||
134 | Повторение. Умножение и деление. | 1 час | |||||
135 | Итоговая контрольная работа №12 (за II полугодие). | 1час | |||||
136 | Работа над ошибками. | 1 час |
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе учебной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы/ под редакцией В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2010г.
Программа учитывает особенности детей с ОВЗ и умственной отсталостью.
- Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.
- Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.
- Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.
- Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный.
- Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны.
- У детей с ОВЗ и умственной отсталостью наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно - логическое мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями(анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование)
- Учащиеся классов коррекционно-развивающей направленности характеризуются ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления хронических заболеваний, повышенной утомляемостью.
- Дети с ОВЗ и умственной отсталостью значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный. У детей с ОВЗ и умственной отсталостью нередко встречаются проблемы с речью, связанные с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны. Отставание в развитии всех форм мышления обнаруживается, в первую очередь, во время решения задач на словесно - логическое мышление. Кроме того, учащиеся классов КРН характеризуются ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления хронических заболеваний, повышенной утомляемостью.
- Программа строит обучение детей с ОВЗ и умственной отсталостью на основе принципа коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса. То есть учебный материал учитывает особенности детей, на каждом уроке включаются задания, обеспечивающие восприятие учебного материала.
Цели и задачи изучения учебного предмета.
Основные задачи и цели обучения изобразительному искусству данной категории детей соответствуют задачам и целям обучения технологии в общеобразовательной школе:
- Воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле.
- Развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности.
- Освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека в и общества.
- Овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.
Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:
- Совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
- Развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектуры, дизайн и др.)
- Формирование навыков работы с различными художественными материалами.
Коррекционные задачи:
-коррекция недостатков мыслительной и речевой деятельности детей с ОВЗ;
-повышение познавательной активности;
-формирование личностных качеств (наблюдательность, целенаправленность, самостоятельность).
Коррекционная работа на уроках ИЗО:
- знание учителем особенностей детей с ОВЗ;
- воспитание умения готовить к уроку рабочее место;
- экономичное и аккуратное использование материалов для работы;
- воспитание у учащихся привычки предварительно обдумывать задание, не приступать сразу к исполнительским операциям;
- подробный анализ образца изделия с проговаривание действий;
- постепенное усложнение учебного материала;
- основы по технике безопасности при изготовлении различных изделий;
-использование на уроках тренировочных упражнений для развития мелкой моторики рук;
-выбор учителем вопросов, которые ставятся перед учениками при анализе и исполнительском этапе работы над изделием;
-похвала и постоянная поддержка со стороны учителя на уроке во время выполнения работы;
-осуществление межпредметных связей с другими предметами школьной программы (математикой, окружающим миром, изобразительным искусством).
Место курса в учебном плане.
На изучение курса «Изобразительное искусство» в 3 классе начальной школы отводится 1 ч в неделю. Программа рассчитана на 34 часа (34 учебные недели).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
I ЧЕТВЕРТЬ ИСКУССТВО В ТВОЕМ ДОМЕ (8 ч)
Осенний вернисаж
Красота букетов из Жостова. Твоя посуда
Мамин платок
Обои и шторы в твоем доме
Твои игрушки (озорной товар)
Декоративная закладка.
Иллюстрация твоей книжки
Иллюстрирование русских народных потешек. Обобщающий урок четверти.
II ЧЕТВЕРТЬ ИСКУССТВО НА УЛИЦАХ ТВОЕГО ГОРОДА (7ч)
Букет цветов
Декор русской избы. В мире народного зодчества
Транспорт в городе
Парки, скверы, бульвары, города
Витрины магазинов
Образ театрального героя. Эскиз куклы
Наследие предков: памятники архитектуры.
III ЧЕТВЕРТЬ ХУДОЖНИК И ЗРЕЛИЩЕ (11ч)
Образ театрального героя. Силуэт загадка
Театр кукол (голова и костюм куклы)
Карнавальные маски
Театральный занавес
Сувенирная кукла
Парад военной техники (к 23 февраля)
Афиша, плакат к спектаклю
Цирковое представление. Художник и цирк
Открытка для мамы (к 8 марта).
Музей искусств (интерьер музея)
Народные мастера: хохломская роспись. Обобщающий урок четверти.
IV ЧЕТВЕРТЬ ХУДОЖНИК И МУЗЕЙ (8 ч)
Натюрморт. В музеях хранятся картины натюрморты
Красота российских далей. Картины – пейзажи.
Портрет друга. Картины- портреты.
Скульптуры известных мастеров
Музеи архитектуры
Лоскутный коврик. Коллаж.
Музеи народного искусства
Картины исторические и бытовые. Художественная выставка. Обобщающий урок года.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Раздел, тема | Количество часов | ||
Всего | Практические работы | Уроки контроля (обобщающие) | ||
1 | I четверть Искусство вокруг нас, искусство в твоем доме. | 8 | 4 | 1 |
2 | II четверть Искусство на улицах твоего города. | 7 | 4 | 1 |
3 | III четверть Художник и зрелище. | 11 | 8 | 1 |
4 | IV четверть Художник и музей. | 8 | 4 | 1 |
ИТОГО | 34 | 20 | 4 |
Календарно-тематическое планирование уроков изобразительного искусства
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата | ||||
План | Факт | ||||||
1 | Осенний вернисаж | 1час | |||||
2 | Красота букетов из Жостова. Твоя посуда | 1час | |||||
3 | Мамин платок | 1час | |||||
4 | Обои и шторы в твоем доме | 1час | |||||
5 | Твои игрушки (озорной товар) | 1час | |||||
6 | Декоративная закладка. | 1час | |||||
7 | Иллюстрация твоей книжки | 1час | |||||
8 | Иллюстрирование русских народных потешек. Обобщающий урок четверти. | 1час | |||||
9 | Букет цветов | 1час | |||||
10 | Декор русской избы. В мире народного зодчества | 1час | |||||
11 | Транспорт в городе | 1час | |||||
12 | Парки, скверы, бульвары, города | 1час | |||||
13 | Витрины магазинов | 1час | |||||
14 | Образ театрального героя. Эскиз куклы | 1час | |||||
15 | Наследие предков: памятники архитектуры. | 1час | |||||
16 | Образ театрального героя. Силуэт загадка | 1час | |||||
17 | Театр кукол (голова и костюм куклы) | 1час | |||||
18 | Карнавальные маски | 1час | |||||
19 | Театральный занавес | 1час | |||||
20 | Сувенирная кукла | 1час | |||||
21 | Парад военной техники (к 23 февраля) | 1час | |||||
22 | Афиша, плакат к спектаклю | 1час | |||||
23 | Цирковое представление. Художник и цирк | 1час | |||||
24 | Открытка для мамы (к 8 марта). | 1час | |||||
25 | Музей искусств (интерьер музея) | 1час | |||||
26 | Народные мастера: хохломская роспись. Обобщающий урок четверти. | 1час | |||||
27 | Натюрморт. В музеях хранятся картины натюрморты | 1час | |||||
28 | Красота российских далей. Картины – пейзажи. | 1час | |||||
29 | Портрет друга. Картины- портреты. | 1час | |||||
30 | Скульптуры известных мастеров | 1час | |||||
31 | Музеи архитектуры | 1час | |||||
32 | Лоскутный коврик. Коллаж. | 1час | |||||
33 | Музеи народного искусства | 1час | |||||
34 | Картины исторические и бытовые. Художественная выставка. Обобщающий урок года. | 1час |
МУЗЫКА И ПЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе учебной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы/ под редакцией В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2010г.
Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки;
- воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к истории, духовным традициям России, музыкальной культуре разных народов;
- развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
- обогащение знаний о музыкальном искусстве;
- овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально- пластическое движение и импровизация).
Цели общего музыкального образования достигаются через систему ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития. Это позволяет реализовать содержание обучения в процессе освоения способов действий, форм общения с музыкой, которые представляются младшему школьнику.
Задачи предмета «Музыка и пение» заключаются в следующем:
- ввести учащихся в мир большого музыкального искусства;
- привить любовь и уважение к музыке как предмету искусства;
- научить воспринимать музыку как важную часть жизни каждого человека;
- способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему миру;
- привить основы художественного вкуса;
- научить видеть взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства (в первую очередь литературой и изобразительным искусством);
- обучить основам музыкальной грамоты;
- сформировать потребность в общении с музыкой.
Приоритетами для учебного предмета по музыке на этапе основного общего образования являются:
- эмоционально-ценностная деятельность — личностное, эмоционально-прочувствованное общение с произведениями искусства, осуществляемое в различных видах музыкальной деятельности под руководством учителя;
- познавательная деятельность — наблюдение, выявление интонационно-жанровой основы изучаемых музыкальных произведений, их стилевых особенностей; моделирование художественно-творческого процесса в слушательской, исполнительской деятельности, импровизации и сочинении музыки; поиск и выделение значимых связей и отношений между частями музыкального целого; выделение характерных причинно-следственных связей; сравнение, сопоставление, классификация произведений музыкального искусства по одному или нескольким предложенным основаниям; поиск оригинальных решений и самостоятельное выполнение учебно-творческих задач;
- информационно-коммуникативная деятельность — адекватное восприятие и переживание эмоционально-смыслового содержания музыки; освоение знаний о музыкальном искусстве, музыкальной культуре; воплощение своего личностно-ценностного отношения к музыке и музыкальной деятельности в процессе коллективного музицирования; умение вступать в речевое - общение, участвовать в диалоге, полилоге (овладение интонационной выразительностью речи); использование различных источников информации;
- рефлексивная деятельность – оценивание процесса и результата собственной музыкальной деятельности и деятельности других учащихся с позиции приобретаемого опыта эмоционально- ценностных отношений, осваиваемых музыкальных знаний, умений и навыков, опыта учебной музыкально-творческой деятельности; осознанное определение сферы своих музыкальных интересов и возможностей.
Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят:
хоровое и ансамблевое пение;
пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения;
игра на музыкальных инструментах;
инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера;
освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.
Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта.
Предпочтительными формами организации учебного процесса на уроке являются: групповая, коллективная работа с учащимися. В программе предусмотрены разные формы проведения уроков: уроки-путешествия, уроки-игры, урок-экскурсия, уроки-концерты.
В организации педагогической деятельности с детьми коррекционных классов приходится сталкиваться с рядом трудностей и проблем: учащимся быстро надоедает одна и та же деятельность, внимание их рассеивается, активность восприятия снижается. Для того чтобы музыкальные занятия способствовали коррекции (исправлению, ослаблению, сглаживанию) дефектов психического и физического развития школьников, специализированно подбирается более лѐгкий по уровню интеллектуального содержания репертуар, дифференцированно распределяются виды деятельности учеников, воспитывается в учащихся умение видеть, слышать, чувствовать и понимать красоту окружающего через музыку. При этом у учащихся недостаточно сформировано абстрактно - логическое мышление, слабо проявляются математические и лингвистические способности. Требуют развития умения следовать инструкции, определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями, устанавливать логические связи по различным основаниям. Низкие показатели по шкале «Сходства – различия» могут свидетельствовать, как о нарушении самой логической операции, так и о недостаточном понимании школьником некоторых понятий. Для успешного обучения необходимо постоянное возвращение к ранее усвоенному школьному материалу, специальная организация работы по развитию речи. Учитывая большую утомляемость школьников и снижение эффективности работы при длительной умственной работе, рекомендуется чередовать теоретические и практические упражнения во время обучения. В классе диагностируется значительный процент детей с высоким и повышенным уровнем общей тревожности. Высокая тревожность у большинства наблюдается по показателю «страх самовыражения». Исходя из этого необходимо: осуществлять постоянное наблюдение за музыкальной деятельностью учащихся, личностно ориентированный подход, как на коррекционных музыкальных занятиях, так и при распределении нагрузки каждому ученику в том или ином мероприятии: празднике или постановке музыкально-театрализованной пьесы; проводить с этой целью диагностические срезы музыкальных способностей воспитанников и соответствующую корректировку работы с ними.
Предмет «Музыка и пение» изучается в 3 классе в объеме 34 часа за учебный год, по 1 часу в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
I четверть: (9 уроков)
«Россия - Родина моя» - 5 ч.
Песенность русской музыки. Образы родной природы в романсах русских композиторов. Лирические образы вокальной музыки. Звучащие картины. Образы Родины, защитников Отечества в различных жанрах музыки: кант, народная песня, кантата, опера. Форма-композиция, приемы развития и особенности музыкального языка различных произведений.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
Урок 1. Мелодия – душа музыки.
Урок 2. Природа и музыка.
Урок 3. Виват, Россия! (кант). Наша слава - русская держава.
Урок 4. Кантата «Александр Невский».
Урок 5. Опера «Иван Сусанин».
«День, полный событий» - 4 ч.
Жизненно-музыкальные впечатления ребенка с утра до вечера. Образы природы, портрет в вокальной и инструментальной музыке. Выразительность и изобразительность музыки разных жанров (инструментальная пьеса, песня, романс, вокальный цикл, фортепианная сюита, балет и др.) и стилей композиторов (П. Чайковский, С. Прокофьев, М. Мусоргский, Э. Григ).
Сценическое воплощение отдельных сочинений программного характера. Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
Урок 6. Утро.
Урок 7. Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек.
Урок 8. «В детской». Игры и игрушки. На прогулке. Вечер.
Урок 9. Обобщающий урок 1 четверти.
II четверть: (7 уроков)
«О России петь – что стремиться в храм» - 4ч.
Древнейшая песнь материнства. Образы Богородицы (Девы Марии) в музыке, поэзии, изобразительном искусстве, икона Владимирской Богоматери – величайшая святыня Руси. Праздники Русской православной церкви: Вербное воскресенье (Вход Господень в Иерусалим), Крещение Руси (988 г.). Святые земли Русской – княгиня Ольга и князь Владимир. Песнопения (тропарь, величание) и молитвы в церковном богослужении, песни и хоры современных композиторов, воспевающие красоту материнства, любовь, добро.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение, сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
Урок 10. Радуйся Мария! Богородице Дево, радуйся!
Урок 11. Древнейшая песнь материнства.
Урок 12. Вербное Воскресение. Вербочки.
Урок 13. Святые земли Русской. Княгиня Ольга. Князь Владимир.
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» - 3ч.
Жанр былины в русском музыкальном фольклоре. Особенности повествования (мелодика и ритмика былин). Певцы-гусляры. Образы былинных сказителей (Садко, Баян), певцов-музыкантов (Лель), народные традиции и обряды в музыке русских композиторов. Мелодии в народном стиле. Имитация тембров русских народных инструментов в звучании симфонического оркестра. Звучащие картины.
Сценическое воплощение отдельных фрагментов оперных спектаклей. Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
Урок 14. Настрою гусли на старинный лад… (былины). Былина о Садко и Морском царе.
Урок 15. Певцы русской старины. Лель.
Урок 16.Звучащие картины. Прощание с Масленицей. Обобщающий урок.
III четверть(10 уроков):
«В музыкальном театре» - 6 ч.
Путешествие в музыкальный театр. Обобщение и систематизация жизненно-музыкальных представлений школьников об особенностях оперного и балетного спектаклей. Сравнительный анализ музыкальных тем-характеристик действующих лиц, сценических ситуаций, драматургии в операх и балетах (М. Глинка, К.-В. Глюк, Н. Римский-Корсаков, П. Чайковский). Мюзикл — жанр легкой музыки (Р. Роджерс, А. Рыбников). Особенности музыкального языка, манеры исполнения.
Сценическое воплощение учащимися отдельных фрагментов музыкальных спектаклей. Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
Урок 17. Опера «Руслан и Людмила». Увертюра. Фарлаф.
Урок 18. Опера «Орфей и Эвридика».
Урок 19. Опера «Снегурочка». Волшебное дитя природы.
Урок 20. «Океан – море синее».
Урок 21. Балет «Спящая красавица».
Урок 22. В современных ритмах (мюзикл).
«В концертном зале» - 7ч.
Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и исполнителей в воплощении диалога солиста и симфонического оркестра. «Вторая жизнь» народной песни в инструментальном концерте (П. Чайковский). Музыкальные инструменты: флейта, скрипка, их выразительные возможности (И.-С. Бах, К.-В. Глюк, Н. Паганини, П. Чайковский). Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители. Звучащие картины. Контрастные образы программной сюиты, симфонии. Особенности драматургии. Музыкальная форма (двухчастная, трехчастная, вариационная). Темы, сюжеты и образы музыки Л. Бетховена.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
Урок 23. Музыкальное состязание (концерт).
Урок 24. Музыкальные инструменты (флейта). Звучащие картины.
Урок 25. Музыкальные инструменты (скрипка).
Урок 26. Обобщающий урок 3 четверти.
IV четверть: (8 уроков)
Урок 27. Сюита «Пер Гюнт».
Урок 28. «Героическая». Призыв к мужеству. Вторая часть, финал.
Урок 29. Мир Бетховена.
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» - 5ч.
Музыка — источник вдохновения, надежды и радости жизни. Роль композитора, исполнителя, слушателя в создании и бытовании музыкальных сочинений. Сходство и различие музыкальной речи разных композиторов. Образы природы в музыке Г. Свиридова. Музыкальные иллюстрации.
Джаз — искусство XX века. Особенности мелодики, ритма, тембров инструментов, манеры исполнения в джазовой музыке. Импровизация как основа джаза. Дж. Гершвин и симфоджаз. Известные джазовые музыканты-исполнители. Мир музыки С. Прокофьева. П. Чайковский и Э. Григ — певцы родной природы. Ода как жанр литературного и музыкального творчества. Жанровая общность оды, канта, гимна. Мелодии прошлого, которые знает весь мир. Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий из рабочей тетради.
Урок 30. Чудо музыка. Острый ритм – джаза звуки.
Урок 31. Мир Прокофьева.
Урок 32. Певцы родной природы.
Урок 33. Прославим радость на земле. Радость к солнцу нас зовет.
Урок 34. Обобщающий урок.
№ | Разделы и темы | Количество часов |
1 | I четверть (9 уроков). «Россия - Родина моя». | 9 |
2 | II четверть(7 уроков).«О России петь – что стремиться в храм». | 7 |
3 | III четверть(10 уроков). «В музыкальном театре». | 10 |
4 | IV четверть(8 уроков).«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» | 8 |
Итого | 34 |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ
Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки
При оценивании учащихся обращается внимание на следующие критерии:
- проявление интереса к музыке, эмоциональный отклик на неѐ, высказывание о прослушанном или исполненном произведении;
- активные усилия школьников, обнаруженные в ходе поисковых ситуаций, умение пользоваться ключевыми знаниями в процессе восприятия музыки;
- рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учетом исходного уровня подготовки и его активности в занятиях.
Эти критерии становятся основой итогового поуровневого контроля результатов учебной деятельности учащихся и для более качественной проверки приобретенных навыков проводиться в несколько этапов (по видам деятельности).
Соответствие этим трем критериям дает основание поставить оценку «5», соответствие двум или одному критерию – оценку «4», при отсутствии соответствия этим критериям учитель может поставить оценку «3». Заметим, что выставление оценки «2» противоречит эстетическим задачам предмета «Музыка», направленным на формирование положительного отношения к искусству, поэтому оценка на уроке не всегда отождествляется с количественной формой выражения. За способности и за поведение оценка на уроке не выставляется! Предполагается, чтобы оценка была стимулирующей, поддерживающей интерес учащихся к музыкальному искусству. Поурочное оценивание носит интегральный характер и отражает результаты учебной деятельности на данном уроке.
Календарно-тематическое планирование уроков музыки и пения
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата | ||||
План | Факт | ||||||
1 | Мелодия – душа музыки. | 1час | |||||
2 | Природа и музыка. | 1час | |||||
3 | Виват, Россия! (кант). Наша слава - русская держава. | 1час | |||||
4 | Кантата «Александр Невский». | 1час | |||||
5 | Опера «Иван Сусанин». | 1час | |||||
6 | Утро. | 1час | |||||
7 | Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек. | 1час | |||||
8 | «В детской». Игры и игрушки. На прогулке. Вечер. | 1час | |||||
9 | Обобщающий урок 1 четверти. | 1час | |||||
10 | Радуйся Мария! Богородице Дево, радуйся! | 1час | |||||
11 | Древнейшая песнь материнства. | 1час | |||||
12 | Вербное Воскресение. Вербочки. | 1час | |||||
13 | Святые земли Русской. Княгиня Ольга. Князь Владимир. | 1час | |||||
14 | Настрою гусли на старинный лад… (былины). Былина о Садко и Морском царе. | 1час | |||||
15 | Певцы русской старины. Лель. | 1час | |||||
16 | Звучащие картины. Прощание с Масленицей. Обобщающий урок. | 1час | |||||
17 | Опера «Руслан и Людмила». Увертюра. Фарлаф. | 1час | |||||
18 | Опера «Орфей и Эвридика». | 1час | |||||
19 | Опера «Снегурочка». Волшебное дитя природы. | 1час | |||||
20 | «Океан – море синее». | 1час | |||||
21 | Балет «Спящая красавица». | 1час | |||||
22 | В современных ритмах (мюзикл). | 1час | |||||
23 | Музыкальное состязание (концерт). | 1час | |||||
24 | Музыкальные инструменты (флейта). Звучащие картины. | 1час | |||||
25 | Музыкальные инструменты (скрипка). | 1час | |||||
26 | Обобщающий урок 3 четверти. | 1час | |||||
27 | Сюита «Пер Гюнт». | 1час | |||||
28 | «Героическая». Призыв к мужеству. Вторая часть, финал. | 1час | |||||
29 | Мир Бетховена. | 1час | |||||
30 | Чудо музыка. Острый ритм – джаза звуки. | 1час | |||||
31 | Мир Прокофьева. | 1час | |||||
32 | Певцы родной природы. | 1час | |||||
33 | Прославим радость на земле. Радость к солнцу нас зовет. | 1час | |||||
34 | Обобщающий урок. | 1час |
ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по трудовому обучению для 3 класса VIII вида разработана на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1 – 4 классы»,под редакцией В.В.Воронковой,
М.: «Просвещение»,2010 г.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем, предлагает распределение предметных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся и с учетом особенностей психофизического развития возможностей обучающихся, воспитанников VIII вида.
Обучение труду в 3 классе направлено на решение следующих задач:
-воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе и т. д.);
-уважение к людям труда;
-сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;
-формирование организационных умений в труде — вовремя приходить на занятия, организованно входить в мастерскую, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования.
Наряду с этими задачами на занятиях трудом в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Коррекционная работа выражается в формировании умений:
-ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);
-предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения);
-контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).
В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.
Вся работа на уроках носит целенаправленный характер, способствовать развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий, подготавливать их к общетехническому труду, который осуществляется на базе школьных мастерских.
Уроки труда тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования, математики.
Математика. Счет в пределах 100. Вычерчивание прямоугольника и квадрата по заданным размерам на бумаге в клетку.
Изобразительное искусство. Определение структуры узора (повторение или чередование элементов), расположение элементов оформления по всей поверхности изделия.
Развитие устной речи на основе изучения явлений и предметов окружающей действительности. Связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам. Дополнение высказываний собеседников, последовательный рассказ о законченном или предполагаемом трудовом процессе. Самостоятельное описание предметов. Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов, выражение связей и отношений между реальными объектами.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Учебный материал в программе распределен по годам обучения с учетом возрастных и психофизических особенностей умственно отсталых школьников.
Предусмотрены следующие виды труда:
работа с глиной и пластилином;
работа с природными материалами;
работа с бумагой и картоном;
работа с текстильными материалами;
работа с проволокой и металлоконструктором;
работа с древесиной.
Необходимо обращать особое внимание на соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда при проведении практических работ.
При оценке знаний, умений учащихся по труду следует учитывать правильность приемов работы, степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку в задании, планирование, практическое изготовление объекта, качество готового изделия, организацию рабочего места).
В целях ознакомления учащихся с видами и характером профессионального труда предусмотрены экскурсии в мастерские школы.
Изучение содержания каждого раздела (блока) начинается с вводного занятия. К общим вопросам таких занятий относятся:
-значение производства товаров для жизни людей;
-сведения о профессиях, соответствующих содержанию раздела;
-демонстрация лучших изделий учащихся, выполненных в прошлом году;
-соблюдение установленных правил и порядка в мастерской – основа успешного овладения профессией;
-знакомство с оборудованием мастерской и общими правилами безопасности.
Формирование умений учащихся должно включать дозированную (с постепенным уменьшением) помощь в ориентировке и планировании работы. Для формирования оперативного образа объекта труда используются натуральные образцы, которые в зависимости от сложности изделия дополняют макетами и рисунками.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
- технические термины;
-основные приемы работы с различными материалами;
- знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы;
- санитарно-гигиенические требования.
Учащиеся должны уметь:
- самостоятельно ориентироваться в задании;
-самостоятельно сравнивать образец с натуральным объектом, чучелом, игрушкой;
- самостоятельно составлять план работы самостоятельно и по вопросам учителя;
- самостоятельно подбирать материал и инструменты для работы вначале с помощью учителя, а затем самостоятельно;
- выполнять изделия с помощью учителя и самостоятельно;
-придерживаться плана при выполнении изделия;
- анализировать свое изделие и изделие товарища;
- ориентироваться в пространстве;
- осуществлять контрольные действия на глаз, с помощью мерочки и линейки;
- отвечать простыми предложениями, употребляя в речи слова, обозначающие пространственные признаки предметов.
Примечание. Слабые учащиеся к концу учебного года должны усвоить основные приемы работы с различными материалами, уметь с помощью учителя составлять план работы над изделием, выполнять изделия с помощью учителя, несложные изделия — самостоятельно, давать словесный отчет и анализировать свои изделия и изделия товарища с помощью учителя, в отдельных случаях — самостоятельно, отвечать простыми предложениями, употребляя в речи слова, обозначающие пространственные признаки предметов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ
№п/п | Наименование разделов | Кол-во часов |
Работа с природными материалами | 5 | |
Работа с бумагой и картоном | 16 | |
Работа с проволокой | 4 | |
Работа с древесиной | 16 | |
Работа с металлоконструктором | 13 | |
Работа с текстильным материалом | 14 | |
Итого | 68 |
Программа составлена с учетом уровня обученности воспитанников, максимального развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного к ним подхода. Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся.
Календарно-тематическое планирование уроков трудового обучения
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата | ||||
План | Факт | ||||||
1 | Введение. Техника безопасности на уроках труда. | 1час | |||||
2 | Экскурсия в природу с целью сбора природного материала. | 1час | |||||
3 | Изготовление по образцу жирафа из кочерыжек, моркови, палочек и бумажных деталей. | 1час | |||||
4 | Изготовление по рисунку паука из скорлупы грецкого ореха. | 1час | |||||
5 | Окантовка картона полосками бумаги и листом. Инструктаж по ТБ при работе с ножницами. | 1час | |||||
6 | Изготовление по образцу подложки квадратной формы (для крепления природного материала, наклеивания вырезок). | 1час | |||||
7 | Экскурсия в слесарную мастерскую. | 1час | |||||
8 | Выправление проволоки волочением, сгибание ее под прямым углом, отрезание кусачками по заданному размеру. | 1час | |||||
9 | Изготовление по образцу и контурному рисунку стилизованных фигурок рыб и птиц. | 1час | |||||
10 | Изготовление по образцу и контурному рисунку стилизованных фигурок зверей. | 1час | |||||
11 | Экскурсия в столярную мастерскую. Инструктаж по ТБ. | 1час | |||||
12 | Выполнение упражнений по изучению свойств древесины: сломать, расколоть ножом, срезать под углом, зачистить наждачной бумагой. | 1час | |||||
13 | Изготовление подставок для изделий квадратной и прямоугольной формы из фанеры. | 1час | |||||
14 | Изготовление по образцу флажков к празднику из бумаги и палочек. | 1час | |||||
15 | Изготовление по образцу цветов к празднику из бумаги и палочек. | 1час | |||||
16 | Изготовление по образцу плечиков для одежды из круглой палочки и проволоки. | 1час | |||||
17 | Изготовление по замыслу изделий из различных материалов. Инструктаж по ТБ. | 1час | |||||
18 | Упражнения в завинчивании гаек. Сборка по образцу треугольника из трех плоских планок. | 1час | |||||
19 | Сборка по образцу квадрата,прямоугольника. Разборка собранных изделий. | 1час | |||||
20 | Сборка по образцу лопатки и граблей. Разборка изделия. | 1час | |||||
21 | Сборка по образцу лесенки. Разборка изделия. | 1час | |||||
22 | Сборка по образцу стола.Разборка изделия. | 1час | |||||
23 | Сборка по образцу стула. Разборка изделия. | 1час | |||||
24 | Разметка картона и бумаги по шаблонам сложной конфигурации. Инструктаж по ТБ. | 1час | |||||
25 | Изготовление елочных игрушек. | 1час | |||||
26 | Изготовление елочных игрушек. | 1час | |||||
27 | Изготовление плоских карнавальных полумасок и масок из тонкого картона и плотной бумаги. | 1час | |||||
28 | Изготовление плоских карнавальных полумасок и масок из тонкого картона и плотной бумаги. | 1час | |||||
29 | Отделка изделий аппликативными украшениями. | 1час | |||||
30 | Изготовление из картона карнавальных головных уборов (кокошник, шапочка с козырьком). | 1час | |||||
31 | Отделка изделий аппликативными украшениями. | 1час | |||||
32 | Разметка бумаги и картона по линейке. Нанесение рицовки ножом по линейке с фальцем. | 1час | |||||
33 | Изготовление обложки для таблицы умножения. | 1час | |||||
34 | Изготовление по образцу складной доски для игры в шашки. | 1час | |||||
35 | Изготовление по образцу папки для тетрадей без клапанов, с завязками. | 1час | |||||
36 | Ознакомление с косым обметочным стежком. Упражнение на полоске тонкого картона по готовым проколам. | 1час | |||||
37 | Изготовление закладки из фотопленки с цветным вкладышем. Оформление концов закладки кисточками. | 1час | |||||
38 | Пришивание косыми стежками вешалки из тесьмы к полотенцу. | 1час | |||||
39 | Изготовление кармашка из клеенки, бархатной бумаги для счетных палочек, ножниц. | 1час | |||||
40 | Обметывание боковых срезов кармашка по готовым проколам косым обметочным стежком. | 1час | |||||
41 | Изготовление по образцу подушечки-прихватки. | 1час | |||||
42 | Изготовление подушечки-прихватки. | 1час | |||||
43 | Сметывание по краям и диагоналям, обметывание краев косым стежком. | 1час | |||||
44 | Работа с древесиной. Вбивание, извлечение, распрямление гвоздей. Вбивание и извлечение гвоздя, ввертывание шурупа. | 1час | |||||
45 | Изготовление из готовых полуфабрикатов кукольной мебели с применением соединения деталей на гвоздях: стол. | 1час | |||||
46 | Изготовление из готовых полуфабрикатов кукольной мебели с применением соединения деталей на гвоздях (кресло). | 1час | |||||
47 | Изготовление из готовых полуфабрикатов кукольной мебели с применением соединения деталей на гвоздях (кровать). | 1час | |||||
48 | Самостоятельное изготовление по образцу из полуфабрикатов несложных игрушки-лопатки. | 1час | |||||
49 | Самостоятельное изготовление по образцу из полуфабрикатов несложных игрушки - кораблика. | 1час | |||||
50 | Изготовление коробки из тонкого картона. Разметка развертки коробки по шаблону и по линейке. | 1час | |||||
51 | Изготовление коробки из тонкого картона. Склеивание двумя способами: с помощью клапанов и оклеивание бумагой. | 1час | |||||
52 | Составление по образцу простейшего узора на листе бумаги в клетку. | 1час | |||||
53 | Вышивание рисунка ручными стежками. | 1час | |||||
54 | Вышивание рисунка ручными стежками. | 1час | |||||
55 | Вышивание рисунка ручными стежками. | 1час | |||||
56 | Оформление вышитого куска ткани в виде салфетки, коврика, кукольного полотенца. | 1час | |||||
57 | Оформление вышитого куска ткани в виде салфетки, коврика, кукольного полотенца. | 1час | |||||
58 | Самостоятельная сборка стола с перекрещенными полосками. | 1час | |||||
59 | Самостоятельная сборка стола с перекрещенными полосками. | 1час | |||||
60 | Самостоятельная сборка по техническому рисунку дорожного знака. | 1час | |||||
61 | Самостоятельная сборка по техническому рисунку дорожного знака. | 1час | |||||
62 | Самостоятельная сборка по образцу и представлению различных видов тележек. | 1час | |||||
63 | Самостоятельная сборка по образцу и представлению различных видов тележек | 1час | |||||
64 | Самостоятельная сборка по образцу и представлению различных видов тележек. | 1час | |||||
65 | Самостоятельное изготовление по образцу и по представлению из полуфабрикатов вагончика. Инструктаж по ТБ. | 1час | |||||
66 | Самостоятельное изготовление по образцу и по представлению из полуфабрикатов тележки. | 1час | |||||
67 | Самостоятельное изготовление по образцу и по представлению из полуфабрикатов тележки. | 1час | |||||
68 | Самостоятельное изготовление по образцу и по представлению из полуфабрикатов машины. | 1час |
РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРЕДМЕТАМИ И ЯВЛЕНИЯМИ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности» разработана на основе «Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1 – 4 классы» под редакцией В.В.Воронковой. Москва: «Просвещение», 2010 год, регионального базисного учебного плана общего образования учащихся с умственной отсталостью образовательных учреждений VIII вида.
Предмет «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности» является специфическим для обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. Занятия по этому предмету имеют интегративный характер. Их целью является исправление дефектов общего и речевого развития, познавательной деятельности обучающихся.
Задачи:
- уточнить имеющиеся у школьников представления и понятия об окружающем мире;
- увеличить эти представления за счёт накопления специальных природоведческих терминов, слов, словосочетаний, обозначающих объекты и явления природы, выражающих временные и пространственные отношения;
- расширить словарь; формировать представления учащихся о многозначности слова;
- отработать словообразовательный навык и умения школьников;
- формировать основы грамматического строя устной речи;
- развивать умение самостоятельно моделировать фразу, текст описательного, повествовательного характера.
Предмет «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности» является одним из разделов учебного предмета «Русский язык». В него также входят разделы: обучение грамоте (1 класс), чтение (2 – 4 классы), письмо (2 – 4 классы). Главным принципом, организующим все программы по основным разделам русского языка, является развитие речи. Дети с ограниченными возможностями здоровья в большинстве случаев начинают говорить значительно позже, чем их нормально развивающиеся сверстники, период их дошкольной речевой практики более короткий. Процесс овладения речью у детей этой категории существенно затруднён вследствие неполноценности их психического развития. В результате к началу школьного обучения они не достигают такого уровня речевого развития, который обеспечивал бы успешное усвоение знаний и навыков в области языка.
В рамках этого курса у младших школьников формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление об окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувственного опыта. Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно- следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико- синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления. В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируются значения слов, показывается различие между видовым и родовым понятием, ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т.е. усвоенные слова включаются в речь.
Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т.д.
Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстраций предметных и сюжетных картин.
Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует её, исправляет ошибки, учит сосредотачивать внимание на определённых предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о увиденном, они учатся связному высказыванию.
На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках – на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными явлениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.
С целью организации коррекционно – развивающего обучения на уроках развития речи в тематическое планирование включены: система коррекционных упражнений, которые входят в организационный момент урока; система формирования связного устного высказывания по графическим планам – опорам (технология Е.Д.Худенко)
Содержание учебного курса «Развитие устной речи на основе ознакомления
с предметами и явлениями окружающей действительности»
Третий класс
Обогащение и уточнение словаря. Называние предметов и явлений, характеристика их по основным свойствам. Сравнение с другими предметами и явлениями. Классификация предметов.
Участие в беседе. Правильные, полные и отчетливые ответы на вопросы, умение задавать вопросы, дополнять высказывания товарищей.
Описание под руководством учителя предметов и явлений природы после наблюдения за ними и беседы.
Составление под руководством учителя небольших рассказов об изучаемых растениях и животных, о явлениях природы, сезонных изменениях в природе.
Использование в речи вновь усвоенных слов, выражение пространственных и временных отношений между конкретными объектами посредством предлогов и наречий.
Сезонные изменения в природе Погода: ясно, пасмурно, сильный дождь, небольшой дождь, снег. Признаки лета: солнечные, жаркие дни, теплые дожди, зеленые листья, цветение трав, сбор ягод, грибов. Признаки осени: пасмурные дни, холодные дожди, туманы, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, листопад, увядание трав, наступление холодов, отлет птиц. Признаки зимы: короткие дни, длинные ночи, морозы, иней, снегопады, метели, оттепели. Признаки весны: удлинение дня, увеличение количества солнечных дней, потепление, таяние снега и льда, ледоход, первые весенние цветы, набухание почек на деревьях, появление листьев, прилет птиц, первая гроза. Детские игры в разные времена года.
Сезонная работа на огороде, в саду. Участие детей в работах в саду и на огороде.
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Экскурсии в природу для проведения этих наблюдений. Ведение календаря природы и труда по месяцам. (9 экскурсий).
зимой. Составные части дороги: проезжая часть, обочина дороги, кювет, пешеходная и велосипедная дорожки. Одностороннее и двухстороннее движение. Движение пешеходов по тротуарам улицы и обочине дороги.
Улица, на которой расположена школа (2 ч) Дома, тротуары, мостовая, скверы. Обозначение названий улиц и номеров домов. Школьный и домашний адрес.
Экскурсия по улице, на которой расположена школа.
Транспорт (2 ч) Трамвай, автобус, троллейбус. Правила дорожного движения: переход улицы на зеленый свет светофора, в местах, где есть указатель «переход».
Посуда (2 ч) Чашка, стакан, кружка, тарелка, блюдце, миска. Различение. Уход за посудой (мытье, хранение).
Практическая работа по уходу за посудой.
Мебель (2 ч) Стол, стул, диван, кровать, кресло, шкаф. Назначение. Уход за мебелью (протирание сухой и влажной тряпкой, чистка пылесосом, выбивание, уборка кровати).
Одежда (3 ч) Шапка, шляпа, берет, шкаф, варежки, перчатс, чулки, носки, гольфы. Назначение различных видов одежды. Уход за одеждой (чистка щеткой, стирка, сушка, складывание и хранение).
Практическая работа по уходу за одеждой.
Обувь (2 ч) Обувь зимняя, летняя, осеннее-весенняя. Уход за обувью (мытье, просушивание, чистка щеткой, использование кремов для обуви).
Практическая работа по уходу за обувью.
Овощи (4 ч) Картофель, капуста, свекла, горох или бобы. Внешний вид клубня картофеля, кочана капусты, корня свеклы. Вкус. Употребление этих овощей в пищу. Хранение их зимой. Проращивание семян гороха или бобов.
Практические работы по посеву гороха, бобов.
Арбуз, дыня или другие бахчевые культуры (1 ч) Различение по цвету, величине, форме, вкусу, запаху. Сбор семян арбуза и дыни для подкормки птиц зимой.
ОБЖ: Почему необходимо мыть овощи, фрукты, ягоды перед употреблением в пищу.
Ягоды (1 ч) Рябина, калина, клюква, брусника или другие местные ягоды. Сравнение по окраске, форме, вкусу.
Деревья (2 ч) Дуб, тополь или другие. Узнавание и называние. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья. Семена дуба, тополя.
Растения на клумбах (2 ч) Астры, бархатцы, ноготки или другие. Узнавание и называние. Различение частей» растений: корень, стебель, листья, цветки.
Экскурсии к цветочной клумбе.
Комнатные растения (3 ч) Традесканция, герань или другие. Различение. Уход за комнатными растениями (мытье цветочных горшков, поддонов, правильная расстановка растений в классе).
Практические работы по уходу за комнатными растениями.
Раннецветущие растения (2 ч) Гусиный лук, ветреница, подснежник, тюльпан или другие. Наблюдения за появлением первых цветов.
Растения. Обобщение (2 ч) Деревья, кустарники, травы, цветы. Узнавание, различение.
Экскурсии в парк для ознакомления с изучаемыми растениями.
Домашние животные (2 ч) Коза, овца. Основные части тела, питание. Польза, приносимая людям.
Дикие животные (2 ч) Еж, медведь. Внешний вид, пища, повадки. Как зимуют.
Птицы (6 ч) Снегирь, синица, грач, скворец. Величина птиц. Части тела птиц. Чем покрыто тело. Различение этих птиц. Польза, приносимая людям. Подкормка птиц зимой. Подготовка к встрече птиц весной. Птицы перелетные и зимующие, на примере наблюдения за птицами данной местности.
Домашние птицы (2 ч) Курица, утка. Основные части тела, питание. Уход за курами и утками.
Насекомые (3 ч) Муравей, муха, божья коровка, стрекоза. Название. Внешний вид. Где живут.
Животные. Обобщение (2 ч) Звери, птицы, рыбы, насекомые. Различение по внешнему виду.
Охрана здоровья (5 ч) Лицо, части лица: лоб, щеки, подбородок, глаза, веки, брови, ресницы (назначение — защита глаз). Глазами мы видим. Как сохранить хорошее зрение. Уши. Ушами мы слышим. Как беречь уши. Нос. Носом мы дышим и различаем запахи. Значение чистоты носа. Как пользоваться носовым платком. Рот. Губы, зубы, язык. Назначение зубов, уход за зубами.
Повторение пройденного (2 ч)
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать общие и отличительные свойства;
участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей;
связно высказываться по плану, употребляя простые распространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов;
ухаживать за одеждой и обувью;
поддерживать порядок в классе, интернате, дома;
соблюдать правила личной гигиены;
соблюдать правила уличного движения.
Учащиеся должны знать:
названия и свойства изученных предметов;
выученные правила дорожного движения.
Календарно-тематический план
Наименование тем | Количество часов | ||
общее | на экскурсии | на практические работы | |
1 | 2 | 3 | 4 |
Сезонные изменения в природе | 14 | 9 | |
Улица, на которой расположена школа | 2 | 1 | |
Транспорт | 2 | ||
Посуда | 2 | 1 | |
Мебель | 2 | ||
Одежда | 3 | 1 | |
Обувь | 2 | 1 | |
Овощи | 4 | 1 | |
Арбуз, дыня и другие бахчевые культуры | 1 | ||
Ягоды | 1 | ||
Деревья | 2 | ||
Растения на клумбе | 2 | 1 | |
Комнатные растения | 3 | 1 | |
Раннецветущие растения | 2 | ||
Растения. Обобщение | 2 | 1 | |
Домашние животные | 2 | ||
Дикие животные | 2 | ||
Птицы | 6 | ||
Домашние птицы | 2 | ||
Насекомые | 3 | ||
Животные. Обобщение | 2 | ||
Охрана здоровья | 5 | ||
Повторение пройденного | 2 | ||
Итого | 68 | 12 | 5 |
Календарно-тематическое планирование уроков развития устной речи на основе ознакомления
с предметами и явлениями окружающей действительности
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата | ||||
План | Факт | ||||||
1 | Сезонные изменения в природе. Погода. | 1час | |||||
2 | Признаки лета. | 1час | |||||
3 | Экскурсия в природу для проведения наблюдений за погодой. | 1час | |||||
4 | Признаки осени. | 1час | |||||
5 | Экскурсия к цветочной клумбе для проведения наблюдений за растениями. | 1час | |||||
6 | Растения на клумбах. Астры, бархатцы, ноготки. Узнавание, называние. Различение частей растений. | 1час | |||||
7 | Экскурсия по улице, на которой расположена школа. | 1час | |||||
8 | Улица, на которой расположена школа. | 1час | |||||
9 | Транспорт. Правила дорожного движения. | 2 часа | |||||
10 | Посуда. Различение. Уход за посудой. | 1час | |||||
11 | Практическая работа по уходу за посудой. | 1час | |||||
12 | Экскурсия в природу для проведения наблюдений за погодой. | 1час | |||||
13 | Мебель. Назначение. Уход за мебелью. | 2 часа | |||||
14 | Одежда. Назначение различных видов одежды. Уход за одеждой. | 2 часа | |||||
15 | Практическая работа по уходу за одеждой. | 1час | |||||
16 | Обувь. Уход за обувью. | 1час | |||||
17 | Практическая работа по уходу за обувью. | 1час | |||||
18 | Экскурсия в природу для проведения наблюдений за погодой. | 1час | |||||
19 | Овощи. Картофель. | 1час | |||||
20 | Овощи. Капуста. | 1час | |||||
21 | Овощи. Свёкла. | 1час | |||||
22 | Овощи. Горох, бобы. Практическая работа по посеву гороха и бобов. | 1час | |||||
23 | Экскурсия в природу для проведения наблюдений за погодой. | 1час | |||||
24 | Бахчевые культуры. Арбуз, дыня. | 2 часа | |||||
25 | Ягоды. Рябина, калина, клюква, брусника. | 2 часа | |||||
26 | Деревья. Дуб, тополь. | 2 часа | |||||
27 | Экскурсия в природу для проведения наблюдений за погодой. | 1 час | |||||
28 | Комнатные растения. Традесканция, герань. Уход за комнатными растениями. | 2 часа | |||||
29 | Практическая работа по уходу за комнатными растениями. | 1 час | |||||
30 | Раннецветущие растения. Гусиный лук, ветреница, подснежник, тюльпан. | 2 часа | |||||
31 | Растения. Обобщение. Деревья, кустарники, травы, цветы. | 2 часа | |||||
32 | Домашние животные. Коза, овца. | 2 часа | |||||
33 | Дикие животные. Ёж, медведь. | 2 часа | |||||
34 | Экскурсия в природу для проведения наблюдений за погодой. | 1 час | |||||
35 | Птицы. Снегирь, синица, грач, скворец. | 4 часа | |||||
36 | Птицы перелётные и зимующие, на примере наблюдения за птицами данной местности. | 2 часа | |||||
37 | Экскурсия в природу для проведения наблюдений за погодой. | 1 час | |||||
38 | Признаки весны. | 1 час | |||||
39 | Домашние птицы. Курица, утка. | 2 часа | |||||
40 | Экскурсия в природу для проведения наблюдений за погодой. | 1 час | |||||
41 | Насекомые. Муравей, муха, божья коровка, стрекоза. | 3 часа | |||||
42 | Животные. Обобщение. Звери, птицы, рыбы, насекомые. | 2 часа | |||||
43 | Охрана здоровья. Лицо, части лица. Уши. Нос. Рот. Губы, зубы, язык, | 5 часов | |||||
44 | Экскурсия в парк для ознакомления с изучаемыми растениями и для наблюдений за поведением птиц и насекомых; для проведения наблюдений за погодой. | 1 час | |||||
45 | Повторение пройденного. | 1 час |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/09/02/picture-471248-1409636276.jpg)
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Данные рекомендации адресованы работникам образовательных учреждений (административным работникам, педагогам, психологам, классным руководителям, логопедам, тьюторам, и др. специалистам), ответственны...
![](/sites/default/files/pictures/2021/02/22/picture-652587-1613982028.jpg)
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА."Часть адаптированной образовательной программы" , Государственное бюджетное образовательное учреждение,Министерство образования и науки Российской Федерации. Сизых Елена Викторовна .
Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего профессионального образования города Москвы«МОСКОВСКИЙ ГО...
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/28/picture-675845-1443465068.jpg)
Рабочая программа «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» 2 класс по адаптированной образовательной программе начального общего образования для детей с ЗПР
Рабочая программа "Ознакомление с окружающим миром и развитие речи" 2 класс разработана в соответствии с программой для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. Н...
![](/sites/default/files/pictures/2014/09/29/picture-488916-1411973712.jpg)
Рабочая учебная программа по русскому языку учащихся 1 класса, обучающихся по адаптированной образовательной программе основного общего образования для умственно отсталых детей
Программа по русскому языку (обучению грамоте и развитию речи) составлена на основе программы по русскому языку (обучению грамоте и развитию речи) специальной (коррекционной) образовательн...
![](/sites/default/files/pictures/2016/02/13/picture-755384-1455387836.jpg)
Адаптированная образовательная программа индивидуального обучения составлена для обучающейся 1 класса по программам III вида (вариант 3.3).
рабочая программа...
![](/sites/default/files/pictures/2016/02/13/picture-755384-1455387836.jpg)
Адаптированная образовательная программа индивидуального обучения составлена для обучающейся 1 класса по программам III вида (вариант 3.3).
Презентация....
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/14/picture-283195-1476466558.jpg)
Адаптированная образовательная программа – основа проектирования индивидуальной образовательной траектории развития детей с ОВЗ
В данной статье я рассмотрела основные направления адаптированной образовательной программы, её структуру, достоинства и недостатки индивидуального обучения, поделилась опытом работы в этом направлени...