Адаптированная образовательная программа 4 класс
рабочая программа (4 класс)
АОП для обучающегося с ОВЗ и умственной отсталостью
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 256.44 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Костровская средняя общеобразовательная школа»
ПРИНЯТО на заседании педагогического совета от «30» августа 2018 г. № 1 | УТВЕРЖДЕНО приказом от 31.08.2018 г.№ 1-73 Директор МБОУ "Костровская средняя общеобразовательная школа» Рыльского района Курской области _______________ М.П.Мешкова |
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
для обучающегося с ОВЗ и умственной отсталостью
на 2018-2019 учебный год
4 класс
Учитель: Черепнина Галина Анатольевна
высшей квалификационной категории
Кострова 2018
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка |
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса |
Содержание учебного предмета, курса |
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы |
ПИСЬМО И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе учебной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы/ под редакцией В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2010г.
Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования адресована обучающимся с ОВЗ и умственной отсталостью, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание проявляется в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп, неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечается нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, несформированность мыслительных операций анализа; синтеза, сравнения, обобщения, бедность словарного запаса, трудности произвольной саморегуляции.
Цель программы:
- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
- формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
- развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка: овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждения познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать родную речь.
Задачи:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
•побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь
• уметь применять полученные знания в жизни.
Основные направления коррекционной работы:
- Максимальное внимание к развитию фонематического восприятия, формированию звукового анализа и синтеза;
- Уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и закрепления непосредственных впечатлений об окружающем мире;
- Развитие связной речи: формирование и совершенствование умения создавать текст, т.е. связно выражать свои мысли, точно и разнообразно употреблять слова, говорить внятно и выразительно; воспитание интереса к родному языку;
- Формирование навыков учебной работы;
- Развитие приемов умственной деятельности, необходимых для овладения программой русского языка: умения наблюдать, сравнивать, анализировать и обобщать языковые явления.
Общая характеристика курса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Письмо и развитие речи» основных задач образовательной области «Филология»:
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи.
3. Развитие коммуникативных умений.
4. Развитие нравственных и эстетических чувств.
5. Развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
•развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
•формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
•формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
•воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
•пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Изучение программного материала должно обеспечивать не только усвоение определенных знаний, умений и навыков, но также формирование таких приемов умственной деятельности, которые необходимы для коррекции недостатков развития обучающегося, испытывающего трудности в обучении. Учитывая психологические особенности и возможности ребёнка, целесообразно давать материал небольшими дозами, постепенно его усложняя, увеличивая количество тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ. Следует избегать формального заучивания правил, списывания готовых упражнений и т.д. Обучающийся должен уметь показать и объяснить все, что он делает, пишет, читает, вставляет пропущенные буквы, подчёркивает и выделяет.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития у обучающихся с ОВЗ позволяют выделить образовательные потребности:
Организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ОВЗ и умственной отсталостью ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития); наглядно-действенный характер содержания образования;обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно; постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений; специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью; необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения; постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру; использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа. Организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие, информационно -коммуникативные, проблемно- поисковые, личностно - ориентированные, технологии разноуровнего и дифференцированного обучения
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение предмета «Письмо и развитие речи» в 4 классе отводится 5 часов в неделю – 170 часов в год.
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
В результате изучения русского языка в 4 классе дети научатся:
- понимать – предложение – это основная единица речи;
- понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»; грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания;
- различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);
- оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);
- различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание);
- различать главные члены предложения;
- понимать – слова в предложении связаны по смыслу и по форме;
- различать словосочетание и предложение;
- понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени существительного, имени прилагательного, глагола;
- понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;
- понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;
- различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова (без терминологии);
- использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
- давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
- понимать назначение букв Е, Ё, Ю, Я;
- различать деление слов на слоги и для переноса;
- понимать влияние ударения на смысл слова;
- различать звуки [и] и [й] и буквы, их обозначающие;
- различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;
- понимать роль разделительного мягкого знака в слове;
- верно, употреблять прописную букву.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
(5 часов в неделю, всего – 170 ч.)
Виды речевой деятельности
Слушание (аудирование). Осознание целей и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух основной и второстепенной информации предъявляемого текста, определение его основной мысли, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Использование языковых средств в устной речи в соответствии с целями и условиями общения. Практическое овладение диалогической формой речи. Формирование умений начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями разных типов (описание, повествование, рассуждение) на доступные детям темы. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Чтение и понимание учебного текста (орфографических правил, грамматических понятий, формулировок вопросов и заданий), перечитывание текста по заданию, выборочное чтение с целью нахождения необходимого учебного материала.
Письмо. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Изложение текста-повествования, повествования с элементами описания. Создание письменных высказывании разных стилей, жанров и типов речи (письмо, записка, поздравление, отзыв, инструкция). Создание небольших текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.)
Текст. Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне). Признаки текста. Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Особенности текста-повествования и текста-описания. Создание простейших текстов различного типа в соответствии условиями общения в учебной и бытовой сферах, текстов образного характера (после детальной предварительной подготовки).
Систематический курс
Фонетика и орфография.
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
- безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
- безударные падежные окончания имён прилагательных;
- раздельное написание предлогов с именами существительными;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- раздельное написание частицы не с глаголами;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Выполнение звукобуквенного анализа слова (определение количество слогов, выполнение элементарной транскрипции, нахождение ударных и безударных слогов, соотношение количества и порядка расположения букв и звуков, характеристика согласных и гласных звуков).
Лексика.
Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы.
Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Различение прямого и переносного значения слова; нахождение в тексте синонимов и антонимов; различение однокоренных слов от омонимов и синонимов.
Морфемика и словообразование.
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.
Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.
Разбор слова по составу.
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Сравнение слов, связанных отношениями производности: объяснение, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).
Выполнение разбора слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленение окончания и основы, в составе основы находить корень, приставку, суффикс).
Обнаружение регулярных исторических чередований (чередований, видимых на письме).
Морфология. Понятие о частях речи.
Имя существительное как часть речи. Категориальное значение (значение предметности). Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность. Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). Склонение как изменение по числам и падежам.
Синтаксическая функция имен существительных в предложении.
Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний. Написание о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных. Написание существительных с суффиксом -ищ-.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение (значение признака). Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты).
Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.
Правописание безударных падежных окончаний. Традиционное написание окончания -ого.
Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение (значение указания на имя). Личные местоимения. Изменение по лицам и числам.
Глагол как часть речи (значение действия). Категориальное значение. Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной формы -ть (-ти, -чь). Суффикс -л- глагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (сь). Изменение по временам. Изменение по числам. Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями.
Синтаксическая функция глаголов в предложении.
Различение написания -ться и -тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.
Числительное
Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Различение частей речи: существительного, прилагательного, глагола, местоимения, предлога.
Упражнения в различении на письме приставки и предлоги.
Изменение существительного по числам и падежам; определение их рода.
Различение названия падежей.
Изменение прилагательного по числам, падежам и родам.
Изменение глаголов по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам.
Синтаксис.
Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Формирование умения составлять схему предложения.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Упражнения в нахождении в составе предложения всех словосочетаний; умение в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос.
Нахождение в предложении основы (подлежащего и сказуемого) и второстепенных членов предложения (дополнения, обстоятельства, определения).
Постановка смысловых и падежных вопросов к разным членам предложения.
Лексикография.
Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Работа со словарями (орфографическим, обратным, произношения, толковым, этимологическим, устойчивых выражений).
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Определение темы и основной мысли (основное переживание) текста, составление план текста и использование его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении.
Членение текста на абзацы, оформляя это членение на письме.
Оформление писем элементарного содержания.
4 класс
Лексика,фонетика,грамматика,правописание и развитие речи ( 170 ч)
Вспоминаем, повторяем, изучаем (38 ч)
Части речи (122 ч)
Повторение изученного за год (10 ч)
Вспоминаем, повторяем, изучаем (38 ч)
Язык и речь (2 ч). Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.
Текст (3 ч). Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение, смешанный текст).
Предложение (15 ч). Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Знаки препинания в конце предложений. Диалог. Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление).
Составление предложений с обращением.
Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
Словосочетание. Вычленение из предложения основы и словосочетаний.
Разбор предложения по членам предложения.
Однородные члены предложения (общее представление). Предложения с однородными членами без союзов. Интонация перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при однородных членах с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с однородными членами с союзами и без союзов.
Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными членами.
Слово и его лексическое значение (4 ч). Обобщение знаний о словах. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.
Формирование умения правильно выбирать слова для выражения мысли в соответствии стипом текста и видами речи. Устранение однообразного употребления слов в связной речи.
Части речи (6 ч). Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение, предлог). Наречие как часть речи (общее представление), значение, вопросы. Правописание наиболее употребительных наречий с суффиксами -о, -а (близко, быстро, интересно, влево, направо, заново, справа, слева, издалека). Роль наречий в предложении (второстепенный член предложения).
Состав слова (8ч). Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Морфемный и словообразовательный разбор слов типа подснежник, русский, травинка, смелость, маленький. Развитие навыка правописания гласных и согласных в корнях слов на более сложном материале. Упражнение в правописании приставок и суффиксов, разделительных твердого (ъ) и мягкого (ь) знаков. Совершенствование звуко-буквенного анализа с привлечением слов более сложного слогозвукового состава типа сильный, водичка, ёлка, вьюга, съел.
Части речи (122 ч)
Имя существительное (43 ч)
Склонение имен существительных (повторение). Развитие навыка в склонении имен существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные.
Основные тины склонения имен существительных (общее представление). Первое склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения. Второе склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения. 3-е склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения.
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе(кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных (общее представление). Развитие навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы, из магазина, с вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).
Склонение имен существительных во множественном числе. Развитие навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры, учителя, директора; урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи.
Имя прилагательное (32 ч)
Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прилагательных с именем существительным. Упражнение в распознавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен прилагательных по числам.в единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний.
Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежныхокончаний имен прилагательных (общее представление).
Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.
Склонение имен прилагательных в женском роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единственном числе.
Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.
Употребление в речи имен прилагательных в прямом и переносном значениях, прилагательных-синонимов, прилагательных-антонимов, прилагательных-паронимов.
Местоимение (7 ч)
Местоимение как часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним). Развитие навыка правописания падежныхформ личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня, его, её, у него, с нею). Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств связи предложений в тексте.
Глагол (40 ч)
Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании глаголов по общему лексическому значению, в изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе.
Неопределенная форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от неопределенной формы глагола. Возвратные глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам, распознавать лицо и число глаголов. Правописание мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа после шипящих.
Глаголы I и II спряжения (общее представление). Глаголы-исключения. Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Распознавание возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам (что делает? умывается, что делать? умываться). Правописание буквосочетаний –тся в возвратных глаголах в 3-м лице и –ться в возвратных глаголах неопределенной формы (общее представление).
Правописание глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть — видел, слышать — слышал)
Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Развитие умения правильно употреблять при глаголах имена существительные в нужных падежах с предлогами и без предлогов (тревожиться за отца, беспокоиться об отце, любоваться закатом, смотреть на закат).
Связная речь
Речь и ее значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми. Зависимость речи от речевой ситуации. Текст. Текст, основная мысль, заголовок. Построение(композиция) текста. План. Составление плана к изложению и сочинению (коллективно и самостоятельно). Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения.
Составление небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учетом разновидностей речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).
Изложение. Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Использование при создании текста изобразительно-выразительных средств (эпитетов, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов, существительных-синонимов и др.
Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору темы с предварительной коллективной подготовкой под руководством учителя либо без помощи учителя.
Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодарности, просьбы; слова, используемые при извинении и отказе.
Повторение изученного(10ч)
Чистописание
Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов соединений букв в словах, предложениях, небольших текстах при несколько ускоренном письме. Упражнение в развитии ритмичности, плавности письма, способствующих формированию скорости.
Работа по устранению недочетов графического характера в почерках учащихся.
Слова с непроверяемыми написаниями
Автомобиль, агроном, адрес, аллея, аппетит, багаж, беседа, библиотека, билет, богатство, ботинки, вагон, везде, вокзал, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать, директор, ещё, железо, завтра, здесь, издалека, инженер, календарь, каникулы, кастрюля, километр, командир, комбайн, корабль, космонавт, костёр, костюм, лучше, медленно, металл, назад, налево, направо, оборона, одиннадцать, пассажир, пейзаж, победа, портрет, правительство, председатель,. прекрасный, путешествие, расстояние, салют, самолёт, сверкатъ, сверху, свитер, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка. слева, снизу, справа, тарелка, телефон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяин, хозяйство, человек, шестнадцать, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ
4 класс
№ п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов | В том числе на контрольные работы | В том числе на работы по развитию речи |
1 | Повторение | 11 | 1 | |
2 | Предложение | 9 | 1 | |
3 | Слово в языке и речи | 19 | 1 | |
4 | Имя существительное | 41 | 2 | |
5 | Имя прилагательное | 31 | 1 | |
6 | Местоимение | 9 | 1 | |
7 | Глагол | 32 | 2 | |
8 | Повторение | 18 | 1 | |
Итого | 170 | 10 | 17 |
Календарно-тематическое планирование уроков письма и развития речи
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата | ||||
План | Факт | ||||||
1 | Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь и наш язык | 1 час | |||||
2 | Язык и речь. Формулы вежливости | 1 час | |||||
3 | Текст и его план | 1 час | |||||
4 | Обучающее изложение | 1 час | |||||
5 | Анализ изложения. Типы текстов | 1 час | |||||
6 | Предложение как единица речи | 1 час | |||||
7 | Виды предложений по цели высказывания и по интонации | 1 час | |||||
8 | Диалог. Обращение | 1 час | |||||
9 | Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения | 1 час | |||||
10 | Контрольный диктант по теме «Повторение» | 1 час | |||||
11 | Словосочетание | 1 час | |||||
12 | Однородные члены предложения (общее понятие) | 1 час | |||||
13 | Связь однородных членов предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами | 1 час | |||||
14 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами | 1 час | |||||
15 | Сочинение по картине И.И. Левитана «Золотая осень» | 1 час | |||||
16 | Наши проекты | 1 час | |||||
17 | Простые и сложные предложения. Связь между простыми предложениями в составе сложного | 1 час | |||||
18 | Сложное предложение и предложение с однородными членами | 1 час | |||||
19 | Обучающее изложение | 1 час | |||||
20 | Контрольный диктант по теме «Предложение» | 1 час | |||||
21 | Слово и его лексическое значение | 1 час | |||||
22 | Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Заимствованные слова. Устаревшие слова | 1 час | |||||
23 | Синонимы, антонимы, омонимы | 1 час | |||||
24 | Фразеологизмы. Обобщение знаний о лексических группах слов | 1 час | |||||
25 | Состав слова. Распознавание значимых частей слова | 1 час | |||||
26 | Состав слова. Распознавание значимых частей слова | 1 час | |||||
27 | Состав слова. Распознавание значимых частей слова | 1 час | |||||
28 | Правописание гласных и согласных в корнях слов | 1 час | |||||
29 | Правописание гласных и согласных в корнях слов, удвоенных согласных в словах | 1 час | |||||
30 | Правописание приставок и суффиксов | 1 час | |||||
31 | Разделительные твёрдый и мягкий знаки | 1 час | |||||
32 | Обучающее изложение | 1 час | |||||
33 | Анализ изложения. Части речи. Морфологические признаки частей речи | 1 час | |||||
34 | Склонение имён существительных и имён прилагательных | 1 час | |||||
35 | Имя числительное. Глагол | 1 час | |||||
36 | Наречие как часть речи | 1 час | |||||
37 | Правописание наречий | 1 час | |||||
38 | Сочинение-отзыв по картине В.М. Васнецова «Иван Царевич на Сером волке» | 1 час | |||||
39 | Контрольный диктант по теме «Части речи» | 1 час | |||||
40 | Распознавание падежей имён существительных | 1 час | |||||
41 | Упражнение в распознавании именительного, родительного, винительного падежей неодушевлённых имён существительных | 1 час | |||||
42 | Упражнение в распознавании одушевлённых имён существительных в родительном и винительном падежах, в дательном падеже | 1 час | |||||
43 | Упражнение в распознавании имён существительных в творительном и предложном падежах | 1 час | |||||
44 | Повторение сведений о падежах и приёмах их распознавания. Несклоняемые имена существительные | 1 час | |||||
45 | Три склонения имён существительных (общее представление). 1-е склонение имён существительных | 1 час | |||||
46 | Упражнение в распознавании имён существительных 1-го склонения | 1 час | |||||
47 | Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег» | 1 час | |||||
48 | 2-е склонение имён существительных | 1 час | |||||
49 | Упражнение в распознавании имён существительных 2-го склонения | 1 час | |||||
50 | 3-е склонение имён существительных | 1 час | |||||
51 | Упражнение в распознавании имён существительных 3-го склонения | 1 час | |||||
52 | Типы склонения Алгоритм определения склонения имени существительного | 1 час | |||||
53 | Обучающее изложение | 1 час | |||||
54 | Анализ изложения. Падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения единственного числа. Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных | 1 час | |||||
55 | Именительный и винительный падежи | 1час | |||||
56 | Правописание окончаний имён существительных в родительном падеже | 1час | |||||
57 | Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных | 1 час | |||||
58 | Правописание окончаний имён существительных в дательном падеже | 1 час | |||||
59 | Упражнение в правописании безударных окончаний имён существительных в родительном и дательном падежах | 1 час | |||||
60 | Упражнение в правописании безударных окончаний имён существительных в родительном и дательном падежах | 1 час | |||||
61 | Правописание окончаний имён существительных в творительном падеже | 1час | |||||
62 | Упражнение в правописании окончаний имён существительных в творительном падеже | 1 час | |||||
63 | Правописание окончаний имён существительных в предложном падеже | 1 час | |||||
64 | Упражнение в правописании окончаний имён существительных в предложном падеже | 1 час | |||||
65 | Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах | 1 час | |||||
66 | Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных | 1 час | |||||
67 | Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных | 1 час | |||||
68 | Сочинение по картине В.А. Тропинина «Кружевница» | 1 час | |||||
69 | Контрольный диктант по теме «Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе» | 1 час | |||||
70 | Анализ контрольного диктанта. Повторение | 1 час | |||||
71 | Склонение имён существительных во множественном числе | 1 час | |||||
72 | Именительный падеж имён существительных множественного числа | 1 час | |||||
73 | Родительный падеж имён существительных множественного числа | 1 час | |||||
74 | Родительный и винительный падежи имён существительных множественного числа | 1 час | |||||
75 | Дательный, творительный, предложный падежи имён существительных множественного числа | 1 час | |||||
76 | Обучающее изложение | 1 час | |||||
77 | Анализ изложения. Правописание падежных окончаний имён существительных в единственном и множественном числе | 1 час | |||||
78 | Контрольный диктант за первое полугодие | 1 час | |||||
79 | Анализ контрольного диктанта. Проверочная работа | 1 час | |||||
80 | Наши проекты | 1 час | |||||
81 | Имя прилагательное как часть речи | 1 час | |||||
82 | Род и число имён прилагательных | 1 час | |||||
83 | Описание игрушки | 1 час | |||||
84 | Склонение имён прилагательных | 1 час | |||||
85 | Сочинение на тему «Чем мне запомнилась картина В.А. Серова “Мика Морозов”» | 1 час | |||||
86 | Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе | 1 час | |||||
87 | Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже | 1 час | |||||
88 | Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже | 1 час | |||||
89 | Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже | 1 час | |||||
90 | Именительный, винительный, родительный падежи | 1 час | |||||
91 | Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах | 1 час | |||||
92 | Упражнение в правописании окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода | 1 час | |||||
93 | Выборочное изложение описательного текста. Наши проекты | 1 час | |||||
94 | Анализ изложения. Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода | 1 час | |||||
95 | Склонение имён прилагательных женского рода | 1 час | |||||
96 | Именительный и винительный падежи имён прилагательных женского рода | 1 час | |||||
97 | Родительный, дательный, творительный и предложный падежи имён прилагательных женского рода | 1 час | |||||
98 | Винительный и творительный падежи имён прилагательных женского рода | 1 час | |||||
99 | Упражнение в правописании падежных окончаний имён прилагательных | 1 час | |||||
100 | Изложение описательного текста | 1 час | |||||
101 | Анализ изложения. Правописание падежных окончаний имён прилагательных | 1 час | |||||
102 | Склонение имён прилагательных во множественном числе | 1 час | |||||
103 | Сочинение-отзыв по картине Н.К. Рериха «Заморские гости» | 1 час | |||||
104 | Именительный и винительный падежи имён прилагательных множественного числа | 1 час | |||||
105 | Родительный и предложный падежи имён прилагательных множественного числа | 1 час | |||||
106 | Дательный и творительный падежи имён прилагательных множественного числа | 1 час | |||||
107 | Обобщение по теме «Имя прилагательное» | 1 час | |||||
108 | Сочинение-отзыв по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь» | 1 час | |||||
109 | Обобщение по теме «Имя прилагательное». Проверка знаний | 1 час | |||||
110 | Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» | 1 час | |||||
111 | Анализ контрольного диктанта. Повторение | 1 час | |||||
112 | Местоимение как часть речи | 1 час | |||||
113 | Личные местоимения | 1 час | |||||
114 | Изменение личных местоимений 1-го и 2-го лица по падежам | 1 час | |||||
115 | Изменение личных местоимений 3-го лица по падежам | 1 час | |||||
116 | Изменение личных местоимений по падежам | 1 час | |||||
117 | Изложение повествовательного текста с элементами описания | 1 час | |||||
118 | Анализ изложения. Обобщение по теме «Местоимение» | 1 час | |||||
119 | Контрольный диктант по теме «Местоимение» | 1 час | |||||
120 | Анализ контрольного диктанта. Повторение | 1 час | |||||
121 | Роль глаголов в языке | 1 час | |||||
122 | Изменение глаголов по временам | 1 час | |||||
123 | Неопределённая форма глагола | 1 час | |||||
124 | Неопределённая форма глагола | 1 час | |||||
125 | Изменение глаголов по временам | 1 час | |||||
126 | Изложение повествовательного текста по цитатному плану | 1 час | |||||
127 | Анализ изложения. Спряжение глаголов | 1 час | |||||
128 | Спряжение глаголов | 1 час | |||||
129 | 2-е лицо глаголов настоящего и будущего времени в единственном числе | 1 час | |||||
130 | Сочинение по картине И.И. Левитана «Весна Большая вода» | 1 час | |||||
131 | I и II спряжение глаголов настоящего времени | 1 час | |||||
132 | I и II спряжение глаголов будущего времени | 1 час | |||||
133 | Наши проекты | 1 час | |||||
134 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени | 1 час | |||||
135 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени | 1 час | |||||
136 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени | 1 час | |||||
137 | Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени | 1 час | |||||
138 | Возвратные глаголы | 1 час | |||||
139 | Правописание -тся и -ться в возвратных глаголах | 1 час | |||||
140 | Правописание -тся и -ться в возвратных глаголах | 1 час | |||||
141 | Закрепление изученного Составление рассказа по серии картинок | 1 час | |||||
142 | Правописание глаголов в прошедшем времени | 1 час | |||||
143 | Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени | 1 час | |||||
144 | Правописание безударного суффикса в глаголах прошедшего времени | 1 час | |||||
145 | Изложение повествовательного текста по вопросам | 1 час | |||||
146 | Контрольный диктант по теме «Глагол» | 1 час | |||||
147 | Анализ контрольного диктанта. Повторение | 1 час | |||||
148 | Обобщение по теме «Глагол» | 1 час | |||||
149 | Обобщение по теме «Глагол» | 1 час | |||||
150 | Изложение повествовательного текста | 1 час | |||||
151 | Проверка знаний по теме «Глагол» | 1 час | |||||
152 | Анализ изложения, тестовой работы. Повторение | 1 час | |||||
153 | Язык. Речь. Текст | 1 час | |||||
154 | Предложение и словосочетание | 1 час | |||||
155 | Предложение и словосочетание | 1 час | |||||
156 | Предложение и словосочетание | 1 час | |||||
157 | Лексическое значение слова | 1 час | |||||
158 | Сочинение на тему «Мои впечатления от картины И.И. Шишкина “Рожь”» | 1 час | |||||
159 | Состав слова | 1 час | |||||
160 | Состав слова | 1 час | |||||
161 | Состав слова | 1 час | |||||
162 | Состав слова | 1 час | |||||
163 | Части речи | 1 час | |||||
164 | Части речи | 1 час | |||||
165 | Изложение повествовательного текста по цитатному плану | 1 час | |||||
166 | Анализ изложения Части речи | 1 час | |||||
167 | Итоговый контрольный диктант | 1 час | |||||
168 | Анализ контрольного диктанта Повторение | 1 час | |||||
169 | Звуки и буквы | 1 час | |||||
170 | Игра «По галактике Частей Речи» | 1 час |
ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе учебной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы/ под редакцией В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2010г.
Основной целью обучения чтению является научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное.
Как результат этого, данная программа в своей предметной ориентации нацеливает педагогический процесс на решение следующих задач:
- формировать навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения;
- формировать умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного;
- воспитание нравственных качеств, развитие познавательных интересов, расширение их кругозора.
В программе сохранено основное содержание общеобразовательной школы, но учитываются индивидуальные особенности учащегося с ОВЗ и умственной отсталостью и специфика усвоения им учебного материала. Обучающемуся ребенку по программе ОВЗ очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно, узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия, и ориентировка в пространстве. Умственная отсталость нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны. Отставание в развитии всех форм мышления обнаруживается, в первую очередь, во время решения задач на словесно - логическое мышление.
Программа строит обучение детей с ОВЗ и умственной отсталостью на основе принципа коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса.
Программа составлена в соответствии с учебным планом и рассчитана на 102 часа из расчета 3 часа в неделю.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
При обучении чтению в 4 классе ставятся следующие задачи:
образовательные:
- последовательно перевести учащихся с послогового чтения на плавное и правильное чтение целыми словами вслух и про себя;
- осмысливание прочитанного текста;
- совершенствование техники чтения;
- расширение и активизация словарного запаса;
коррекционная:
- формирование познавательной деятельности школьников, коррекция ВПФ (внимания, памяти, логического мышления);
воспитательная:
- воспитание личностных качеств обучающихся воспитанников.
Основной формой обучения является урок; методами обучения – метод наблюдения, беседа, объяснения, повторения, сравнения, работа с учебником, дидактические игры; приемы обучения – осуществление индивидуального и дифференцированного подхода с учетом возрастных особенностей, уровнем развития, интеллектуальных возможностей. За чтением осуществляется повседневный и текущий контроль.
Основные направления коррекционной работы:
- обогащение словарного запаса;
- развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи;
- развитие психических и познавательных процессов;
- формирование полноценных учебных умений;
- планирование предстоящей деятельности: принятие учебной задачи;
- активное осмысление материала;
- контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);
- работать в определённом темпе;
- применение знаний в новых ситуациях;
- анализ, оценка продуктивности собственной деятельности;
- развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению;
- умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям;
- умения целенапревленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя;
- формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:
ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
соблюдение речевого этикета при общении.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
(102 часа)
Былины. Летописи. Жития (9 часов)
1.О былинах. «Ильины три поездочки».
2.Летописи. Жития.
3.«И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда…»
4.«И вспомнил Олег коня своего…»
5.«Житие Сергия Радонежского».
Из русской классической литературы (16 часов)
1. П. П. Ершов. «Конек-горбунок» (отрывок);
2. А. С. Пушкин. «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Птичка Божия не знает..;», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»;
3. М. Ю. Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»;
4. А. П. Чехов. «Мальчики».
Поэтическая тетрадь (8 часов)
1. Ф. И. Тютчев. «Еще земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко…»;
2. А. А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка»;
3. Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист…», «Где сладкий шепот…»;
4. А. Н. Плещеев. «Дети и птичка»;
5. И. С. Никитин. «В синем небе плывут над полями…»;
6. Н. А. Некрасов. «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…»;
7. И. А. Бунин. «Листопад».
Сказки русских писателей (12 часов)
1. В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»;
2. П. П. Бажов. «Серебряное копытце»;
3. С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек»;
4. В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
Делу время — потехе час (7 часов)
1. Е. Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»;
2. В. Ю. Драгунский. «Главные реки», «Что любит Мишка»;
3. В. В. Голявкин. «Никакой»
Страна далёкого детства ( 7 часов)
1. Б. С. Житков. «Как я ловил человечков»;
2. К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками»;
3. М. М. Зощенко. «Елка».
Поэтическая тетрадь 2 (4 часа)
1. В. Я. Брюсов. «Опять сон», «Детская»;
2. С. А. Есенин. «Бабушкины сказки»;
3. М. И. Цветаева. «Бежит тропинка с бугорка…», «Наши царства».
Природа и мы (12 часов)
1. Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приемыш»; 2. А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»;
3. М. Пришвин. «Выскочка»;
4. К. Г. Паустовский. «Скрипучие половицы»;
5. Е. И. Чарушин. «Кабан»;
6. В. П. Астафьев. «Стрижонок Скрип».
Поэтическая тетрадь 3 (6 часов)
1. Б. Л. Пастернак. «Золотая осень»;
2. С. А. Клычков. «Весна в лесу»;
3. Д. Б. Кедрин. «Бабье лето»;
4. Н. М. Рубцов. «Сентябрь»;
5. С. А. Есенин. «Лебедушка».
Родина (6 часов)
1. И. С. Никитин «Русь»;
2. С. Д. Дрожжин. «Родине»;
3. А. В. Жигулин. «О, Родина! В неярком блеске…»;
4. Б. А. Слуцкий. «Лошади в океане».
Страна «Фантазия» (5 часов)
1.Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника».
2.К. Булычев. «Путешествие Алисы».
Зарубежная литература (9 часов)
1. Дж. Свифт. «Путешествие Гулливера»;
2. Г. X. Андерсен «Русалочка»;
3. М. Твен. «Приключения Тома Сойера»;
4. С. Лагерлёф. «Святая ночь», «В Назарете».
Повторение(1 час)
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
4 класс
№ п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов |
1 | Былины. Летописи. Жития. | 9 |
2 | Чудесный мир классики | 16 |
3 | Поэтическая тетрадь №1 | 8 |
4 | Литературные сказки | 12 |
5 | Делу время – потехе час | 7 |
6 | Страна далекого детства | 7 |
7 | Поэтическая тетрадь №2 | 4 |
8 | Природа и мы | 12 |
9 | Поэтическая тетрадь №3 | 6 |
10 | Родина | 6 |
11 | Страна Фантазия | 5 |
12 | Зарубежная литература | 9 |
13 | Повторение | 1 |
Итого | 102 |
Календарно-тематическое планирование уроков чтения и развития речи
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата | ||||||
План | Факт | ||||||||
1 | Ознакомление с учебником. Летописи. | 1час | |||||||
2 | «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». | 1час | |||||||
3 | «И вспомнил Олег коня своего». | 1час | |||||||
4 | Былина – жанр устного народного творчества.«Ильины три поездочки». | 1час | |||||||
5 | Былина «Ильины три поездочки». | 1час | |||||||
6 | «Житие Сергия Радонежского» -памятник древнерусской литературы. | 1час | |||||||
7 | «Житие Сергия Радонежского». | 1час | |||||||
8 | Обобщающий урок-игра «Летописи, былины, жития». Оценка достижений. Проект «Содание календаря исторических событий». | 1час | |||||||
9 | Чудесный мир классики. П. Ершов. «Конёк-Горбунок» (отрывок). | 1час | |||||||
10 | П. Ершов «Конёк-Горбунок». Сравнение литературной и народной сказок. | 1 час | |||||||
11 | П. П. Ершов «Конёк-Горбунок».Характеристика героев. | 1час | |||||||
12 | А. Пушкин. Стихи «Няне», «Туча». | 1час | |||||||
13 | А. Пушкин. «Унылая пора!..» | 1час | |||||||
14 | А. С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». | 1час | |||||||
15 | А. С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Характеристика героев. | 1час | |||||||
16 | А. С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Деление на части. | 1час | |||||||
17 | Урок-КВН по сказкам А. С. Пушкина. | 1час | |||||||
18 | М. Ю. Лермонтов. «Дары Терека». | 1час | |||||||
19 | М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб». | 1час | |||||||
20 | М. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб». Сравнение мотивов русской и турецкой сказок. | 1час | |||||||
21 | М. Лермонтова «Ашик-Кериб». Характеристикагероев. | 1час | |||||||
22 | Жизнь и творчество Л. Н. Толстого. Л. Н. Толстой «Детство». | 1час | |||||||
23 | Л. Толстой. «Как мужик камень убрал». Басня. | 1час | |||||||
24 | А. П. Чехов «Мальчики». | 1час | |||||||
25 | А. П. Чехов «Мальчики». Главные герои рассказа – герои своего времени. | 1час | |||||||
26 | Обобщающий урок-КВН «Чудесный мир классики». Оценка достижений. | 1час | |||||||
27 | Знакомство с названием раздела, прогнозирование его содержания. Лирика Ф. И. Тютчева. | 1 час | |||||||
28 | А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка». | 1час | |||||||
29 | Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Где сладкий шепот...». | 1час | |||||||
30 | Картина сельского быта. А. Н. Плещеев. «Дети и птичка». | 1час | |||||||
31 | Тема любви к Родине в стихотворении И. С.Никитина «В синем небе плывут над полями...». | 1час | |||||||
32 | Тема детства в стихах Н. А. Некрасова «Школьник». | 1час | |||||||
33 | Тема детства в стихах Н.А. Некрасова «В зимние сумерки нянины сказки...». | 1час | |||||||
34 | Неповторимый красочный образ Родины в стихотворении И. А.Бунина «Листопад». | 1час | |||||||
35 | Родные поэты (стихи для детей поэтов - классиков 19- начала 20 в). Оценка достижений. | 1час | |||||||
36 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь» (урок-игра). Оценка достижений. | 1час | |||||||
37 | Научно-познавательная сказка. В. Ф. Одоевского «Городок в табакерке». | 1час | |||||||
38 | В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Составление плана сказки. | 1 час | |||||||
39 | В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Подробный пересказ. | 1 час | |||||||
40 | В. М. Гаршина «Сказка о жабе и розе». Особенности данного литературного жанра. | 1час | |||||||
41 | Описание. Его роль в раскрытии характеров главных героев в сказке В. М. Гаршина «Сказка о жабе и розе». | 1 час | |||||||
42 | В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Герои литературного текста. | 1час | |||||||
43 | Сказ П. П. Бажова «Серебряное копытце». Отражение в сказке реальной жизни. | 1час | |||||||
44 | Особенности речи героев сказа П. П. Бажова «Серебряное копытце». | 1час | |||||||
45 | Народные волшебные сказки и сказки литературные. С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек». | 1час | |||||||
46 | Персонажи сказки, фантастические события, волшебные предметы в сказке С. Т. Аксакова «Аленький цветочек». | 1час | |||||||
47 | Борьба добра и зла, торжество справедливости в сказке С. Т. Аксакова «Аленький цветочек». | 1час | |||||||
48 | Обобщение по разделу: «Литературные сказки».Контрольная работа за I полугодие. | 1час | |||||||
49 | Авторская литературная сказка Е. Л. Шварца «Сказка о потерянном времени». | 1 час | |||||||
50 | Поучительный смысл «Сказки о потерянном времени» Е. Л. Шварца. | 1час | |||||||
51 | Поучительный смысл «Сказки о потерянном времени» Е. Л. Шварца. | 1час | |||||||
52 | В. Ю. Драгунский. «Главные реки». Средства создания комического эффекта. | 1час | |||||||
53 | Многозначность слова как средство выразительности и создания комического эффекта в рассказе В. Ю. Драгунского «Что любит Мишка». | 1час | |||||||
54 | Авторское отношение к герою в рассказе В. В. Голявкина «Никакой я горчицы не ел». | 1час | |||||||
55 | Обобщение по разделу «Делу время – потехе час». Тестовые задания. | 1час | |||||||
56 | Б. С. Житков. «Как я ловил человечков». Плохое и хорошее в поступках людей. | 1час | |||||||
57 | Б. С. Житков. «Как я ловил человечков».Взаимоотношения детей и взрослых. | 1час | |||||||
58 | К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками». Поступки как средство характеристики героев. | 1час | |||||||
59 | Средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение), используемые в рассказе К. Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками». | 1час | |||||||
60 | М. М. Зощенко. «Елка». Комическое в рассказе, средства его создания. | 1час | |||||||
61 | Обобщение по разделу «Страна детства». Тестовые задания. | 1час | |||||||
62 | Тема детства в произведениях В. Я. Брюсова «Опять сон», «Детская». | 1 час | |||||||
63 | С.А.Есенин «Бабушкины сказки». | 1час | |||||||
64 | Тема природы и Родины в стихах М. И. Цветаевой «Бежит тропинка с бугорка». | 1час | |||||||
65 | Тема природы и Родины в стихах М. И. Цветаевой «Наши царства» . | 1час | |||||||
66 | Устный журнал «Поэтическая тетрадь». | 1час | |||||||
67 | Отношения человека и птицы в рассказе Д. Н. Мамина-Сибиряка «Приемыш». | 1час | |||||||
68 | Роль рассуждений и диалогов в рассказе Д. Н. Мамина-Сибиряка «Приемыш». | 1час | |||||||
69 | А. И. Куприн. «Барбос и Жулька». Характеристики и портреты животных в рассказе . | 1час | |||||||
70 | Тема самопожертвования в рассказе А. И. Куприна «Барбос и Жулька». | 1час | |||||||
71 | Писательская наблюдательность М. М. Пришвина в рассказе «Выскочка». | 1час | |||||||
72 | Характеристика героев на основе поступка. М. М. .Пришвин «Выскочка». | 1час | |||||||
73 | Рассказ о животных Е. И. Чарушина «Кабан». Юморв произведении. | 1час | |||||||
74 | Тема природы в рассказе В. П. Астафьева «Стрижонок Скрип». | 1час | |||||||
75 | Научно-естественные сведения о природе в рассказе В. П. Астафьева «Стрижонок Скрип». | 1час | |||||||
76 | Обобщение по разделу «Природа и мы». | 1 час | |||||||
77 | Проект «Природа и мы». Оценка достижений. | 1час | |||||||
78 | Настроение, выраженное в стихах Б. Л. Пастернака «Золотая осень». | 1час | |||||||
79 | Весна как время пробуждения и обновления природы в стихах С. А. Клычкова «Весна в лесу». | 1час | |||||||
80 | Тема природы и Родины в стихах Д. Б. Кедрина «Бабье лето». | 1час | |||||||
81 | Н. М. Рубцова «Сентябрь». | 1час | |||||||
82 | Иносказательный смысл произведения С. А. Есенина «Лебедушка». | 1час | |||||||
83 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Оценка достижений. | 1час | |||||||
84 | Тема любви к Родине и ее героическому прошлому. И. С. Никитин «Русь». | 1час | |||||||
85 | Патриотическое звучание, выразительность стихотворений С. Д. Дрожжина «Родине». | 1час | |||||||
86 | А. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске...». | 1час | |||||||
87 | Обобщение по разделу «Родина». Проект «Они защищали Родину». | 1час | |||||||
88 | Е.С.Велтистов «Приключения Электроника» Герои фантастического рассказа. | 1час | |||||||
89 | Кир Булычев «Путешествие Алисы». | 1 час | |||||||
90 | Комплексная контрольная работа. | 1час | |||||||
91 | Обобщение по разделу «Страна фантазия». Оценка достижений. | 1 час | |||||||
92 | Фантастические события, персонажи в произведении Д. Свифта «Путешествие Гулливера». | 1 час | |||||||
93 | Фантастические события, персонажи в произведении Д. Свифта «Путешествие Гулливера». | 1 час | |||||||
94 | Персонажи сказки Г.-Х. Андерсена «Русалочка». | 1 час | |||||||
95 | Поступки, действия как основное средство изображения персонажей в сказке Г.-Х. Андерсена «Русалочка». | 1 час | |||||||
96 | Поступки, действия как основное средство изображения персонажей в сказке Г.-Х. Андерсена «Русалочка». | 1 час | |||||||
97 | Итоговая контрольная работа. | 1 час | |||||||
98 | Тема первой любви в произведении М. Твена «Приключения ТомаСойера». | 1 час | |||||||
99 | Характеристика персонажей в соответствии с авторским замыслом. М. Твен. «Приключения Тома Сойера». | 1 час | |||||||
100 | Библейские сказания. С. Лагерлеф. «Святая ночь» | 1 час | |||||||
101 | Сказания о Христе. С. Лагерлеф. «В Назарете». | 1 час | |||||||
102 | Урок-отчет за год. Книги, рекомендуемые для прочтения летом. | 1 час |
МАТЕМАТИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе учебной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы/ под редакцией В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2010г.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
подготовить учащихся с ограниченными возможностями здоровья к жизни и овладению математическими знаниями и навыками;
математическое развитие младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
воспитание интереса к математике, осознание возможностей и роли математики в познании окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:
- создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;
- сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;
- обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
- сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
- сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры,
понимание значимости математики для общественного прогресса;
- сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;
- выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.
Коррекционно - развивающие задачи:
- дать учащимся доступные количественные, пространственные, временные и геометрические представления;
- использовать процесс обучения математики для повышения общего развития учащихся и коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств;
- воспитывать у учащихся трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, настойчивость, любознательность, формировать умение планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы:
- развитие абстрактных математических понятий;
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие основных мыслительных операций;
- развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
-развитие речи и обогащение словаря;
-коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках
Ведущие принципы обучения математике в младших классах — органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой математического материала придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении.
Общая характеристика курса
В основу положено содержание коррекционной программы начальной общеобразовательной школы для детей с умственной отсталостью:
- изучение натуральных чисел, арифметических действий, приемов вычисления;
- ознакомление с элементами буквенной символики, с геометрическими фигурами и величинами;
- формирование практических умений (измерительных, графических);
- формирование умений решать простые и составные арифметические задачи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Изучение программного материала должно обеспечивать не только усвоение определенных знаний, умений и навыков, но также формирование таких приемов умственной деятельности, которые необходимы для коррекции недостатков развития обучающегося, испытывающего трудности в обучении. С целью усиления коррекционно-развивающей направленности курса начальной математики в программу более широко включен геометрический материал, задания графического характера, а также практические упражнения с элементами конструирования. Изучение математики начинается с повторения и систематизации знаний, полученных учащимися после года пребывания в общеобразовательной школе. Поэтому первоначальной задачей обучения математике является накопление и расширение практического опыта действий с реальными предметами, что дает возможность детям лучше усвоить основные математические понятия и действия. На основе наблюдений и предметно-практической деятельности у обучающегося постепенно формируются навыки самостоятельного выполнения заданий, воспитывается умение планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль в ходе выполнения заданий. Доступная ребёнку практическая деятельность помогает снизить умственное переутомление, которое часто возникает на уроке математики. С этой же целью рекомендуется, особенно в начале обучения, представлять материал в занимательной форме, используя математические игры и упражнения. Учитывая психологические особенности и возможности ребёнка, целесообразно давать материал небольшими дозами, постепенно его усложняя, увеличивая количество тренировочных упражнений, включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ. Следует избегать механического счета, формального заучивания правил, списывания готовых решений и т.д. Обучающейся должен уметь показать и объяснить все, что он делает, решает, рисует, чертит, собирает. Работа над изучением натуральных чисел и арифметических действий строится концентрически. В программе намечена система постепенного расширения области рассматриваемых чисел (десяток-сотня-тысяча-многозначные числа); углубляются, систематизируются, обобщаются знания детей о натуральном ряде, приобретенные ими на более ранних этапах обучения. Обучающиеся уясняют взаимосвязь и взаимообратимость арифметических действий - сложения и вычитания, умножения и деления. Относительно каждого действия рассматривается круг задач, в которых это действие находит применение. При решении задачи дети учатся анализировать, выделять в ней известное и неизвестное, записывать ее кратко, объяснять выбор арифметического действия, формулировать ответ, т.е. овладевают общими приемами работы над арифметической задачей, что помогает коррекции их мышления и речи. Органическое единство практической и мыслительной деятельности обучающихся на уроках математики способствует прочному и сознательному усвоению базисных математических знаний и умений.
Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие, информационно -коммуникативные, проблемно- поисковые, личностно - ориентированные, технологии разноуровнего и дифференцированного обучения
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение предмета «Математика» в 4 классе отводится 4 часа в неделю – 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
(136 часов)
Числа от 1 до 1000 (15ч)
Нумерация. Счет предметов. Разряды. Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения. Выражение и его значение. Сложение и вычитание. Нахождение суммы нескольких слагаемых. Вычитание трёхзначных чисел вида 804-476, 903-574. Умножение трёхзначных чисел на однозначные числа. Приёмы письменного деления чисел на однозначные числа. Письменное деление трёхзначных чисел. Письменное деление на однозначное число. Деление трёхзначного числа на однозначное, когда в записи частного есть 0. Свойства диагоналей прямоугольника и квадрата.
Нумерация чисел больше 1000
Нумерация (10ч)
Новые счетные единицы. Класс единиц и класс тысяч. Чтение и запись чисел.
Разрядные слагаемые. Сравнение чисел. Увеличение (уменьшение) чисел в 10, 100, 1000 раз. Нахождение общего количества единиц определенного разряда. Класс миллионов и класс миллиардов. Луч. Числовой луч. Угол. Виды углов. Построение прямого угла.
Величины (14ч)
Единицы длины. Километр. Единицы площади. Квадратный километр. Квадратный миллиметр. Ар. Гектар. Таблица единицы площади. Палетка. Нахождение нескольких долей целого. Нахождение целого по его части. Единица массы. Тонна. Центнер. Таблица единиц массы. Решение задач с величинами. Единицы времени. Сутки. Время от 0 до 24 ч. Секунда. Век. Таблица единиц времени. Решение задач с единицами времени.
Сложение и вычитание (8ч)
Письменные приемы сложения и вычитания. Приемы письменного вычитания вида 7000-456, 57001-18032. Решение уравнений вида х+15=68:2. Решение уравнений на нахождение неизвестного уменьшаемого. Сложение и вычитание величин. Задачи на уменьшение и увеличение числа в несколько раз в косвенной форме.
Умножение и деление (73ч)
Умножение и деление многозначных чисел (23ч)
Умножение и его свойства. Умножение на 0 и 1. Письменные приемы умножения. Приемы письменного умножения вида 4037*4. Умножение чисел, запись которых оканчивается нулями. Решение уравнений вида х*8=26+70. Деление как арифметическое действие. Письменные приемы деления многозначных чисел на однозначные. Письменные приемы деления.
Решение задач в косвенной форме на увеличение и уменьшение в несколько раз. Решение уравнений вида х:6=18-5. Задачи на пропорциональное деление.
Деление многозначных чисел на однозначные, когда в записи частного есть нули. Деление многозначных чисел на однозначные. Понятие «средний». Среднее арифметическое. Скорость. Время. Расстояние. Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием. Решение задач на движение. Виды треугольников. Построение прямоугольного треугольника. Построение прямоугольника на нелинованной бумаге.
Умножение чисел оканчивающихся нулями (8ч)
Умножение числа на произведение. Письменное умножение на числа, оканчивающимися нулями. Письменное умножение на числа, оканчивающимися нулями. Письменное умножение двух многозначных чисел, оканчивающихся нулями. Решение задач на встречное движение. Перестановка и группировка множителей. Решение задач на встречное движение.
Деление на числа, оканчивающиеся нулями (10ч)
Деление числа на произведение. Устные приемы деления вида 600:20, 5600:800. Деление с остатком на 10,100, 1000. Решение задач на деление. Письменное деление числа, оканчивающегося нулями. Деление числа, оканчивающегося нулями. Решение задач на движение в противоположных направлениях. Решение задач на движение в противоположных направлениях.
Умножение на двухзначное и трехзначное число (7ч)
Умножение числа на сумму. Устные приемы умножения вида 12*15. Письменное умножение на двухзначное число. Решение задач на нахождение по двум разностям. Письменное умножение на двухзначное и трехзначное число. Письменное умножение на трехзначное число.
Деление на двухзначное и трехзначное число (25ч)
Письменное деление на двухзначное число. Письменное деление с остатком.
Деление на двухзначное число. Деление на двухзначное число методом подбора, когда в частном есть нули. Умножение и деление на двухзначное число. Письменное деление на трехзначное число. Деление с остатком. Деление на трехзначное число. Решение задач на умножение и деление. Проверка умножения делением.
Повторение (16ч)
Нумерация. Римская нумерация. Выражение. Равенство. Неравенство. Уравнения. Арифметические действия. Порядок выполнения действий. Величины. Геометрические фигуры. Решение задач изученных видов. Доли. Микрокалькулятор.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
4 класс (136 ч)
№ | Наименование разделов и тем | Всего часов | В том числе на: | Примерное количество часов на самостоя-тельные работы | |
практичес- кие работы | контроль-ные работы | ||||
1 | Числа от 1 до 1000 | 15 | 2 | ||
2 | Нумерация чисел больше 1000. | 10 | 1 | ||
3 | Величины | 14 | 1 | 2 | 1 |
4 | Сложение и вычитание | 8 | 1 | ||
5 | Умножение и деление. Умножение и деление многозначных чисел | 23 | 1 | ||
6 | Умножение чисел, оканчивающихся нулями Н | 8 | |||
7 | Деление на числа, оканчивающихся нулями | 10 | 1 | ||
8 | Умножение на двухзначное и трехзначное число | 7 | |||
9 | Деление на двухзначное и трехзначное число | 25 | 4 | 2 | |
10 | Повторение | 16 | 1 | ||
Итого | 136 | 1 | 13 | 3 |
Календарно-тематическое планирование уроков математики
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата | ||||
План | Факт | ||||||
1 | Нумерация. Счет предметов. Разряды. | 1час | |||||
2 | Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения. Выражение и его значение. | 1час | |||||
3 | Сложение и вычитание. | 1час | |||||
4 | Нахождение суммы нескольких слагаемых. | 1час | |||||
5 | Вычитание трёхзначных чисел вида 804-476, 903-574. | 1час | |||||
6 | Умножение трёхзначных чисел на однозначные числа. | 1час | |||||
7 | Приёмы письменного деления чисел на однозначные числа. | 1час | |||||
8 | Письменное деление трёхзначных чисел. Арифметический диктант №1. | 1час | |||||
9 | Входная контрольная работа №1. | 1час | |||||
10 | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. | 1час | |||||
11 | Письменное деление на однозначное число. | 1час | |||||
12 | Деление трёхзначного числа на однозначное, когда в записи частного есть 0. | 1час | |||||
13 | Свойства диагоналей прямоугольника и квадрата. | 1час | |||||
14 | Контрольная работа №2 по теме «Четыре арифметических действия». | 1час | |||||
15 | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Повторение по теме «Четыре арифметических действия» Контрольный устный счет №1. | 1час | |||||
16 | Новые счетные единицы. Класс единиц и класс тысяч. | 1 час | |||||
17 | Чтение и запись чисел. | 1 час | |||||
18 | Разрядные слагаемые. | 1час | |||||
19 | Сравнение чисел. | 1 час | |||||
20 | Увеличение (уменьшение) чисел в 10, 100, 1000 раз. Контрольный устный счет №2. | 1 час | |||||
21 | Нахождение общего количества единиц определенного разряда. | 1 час | |||||
22 | Класс миллионов и класс миллиардов. | 1 час | |||||
23 | Луч. Числовой луч. | 1 час | |||||
24 | Угол. Виды углов. Построение прямого угла. | 1 час | |||||
25 | Закрепление по теме «Нумерация чисел больше 1000». Проверочная работа №1. | 1 час | |||||
26 | Единицы длины. Километр. Практическая работа. | 1час | |||||
27 | Закрепление по теме «Единицы длины» | 1 час | |||||
28 | Единицы площади. Квадратный километр. Квадратный миллиметр. | 1 час | |||||
29 | Ар. Гектар. | 1 час | |||||
30 | Таблица единицы площади. Палетка. | 1 час | |||||
31 | Контрольная работа №3 по теме «Нумерация чисел больше 1000». | 1 час | |||||
32 | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Арифметический диктант№2 . Нахождение нескольких долей целого. | 1 час | |||||
33 | Нахождение целого по его части. | 1 час | |||||
34 | Единица массы. Тонна. Центнер. | 1час | |||||
35 | Таблица единиц массы. | 1 час | |||||
36 | Решение задач с величинами. Самостоятельная работа. | 1 час | |||||
37 | Единицы времени. Сутки. Время от 0 до 24 ч. | 1 час | |||||
38 | Секунда. Век. Таблица единиц времени. Решение задач с единицами времени. | 1 час | |||||
39 | Закрепление по теме «Величины». Проверочная работа. | 1час | |||||
40 | Письменные приемы сложения и вычитания. Контрольный устный счет №3. | 1час | |||||
41 | Приемы письменного вычитания вида 7000-456, 57001-18032. | 1час | |||||
42 | Решение уравнений вида х+15=68:2 | 1час | |||||
43 | Решение уравнений на нахождение неизвестного уменьшаемого. | 1час | |||||
44 | Сложение и вычитание величин. | 1час | |||||
45 | Задачи на уменьшение и увеличение числа в несколько раз в косвенной форме. | 1час | |||||
46 | Закрепление по теме «Величины». Арифметический диктант №3. | 1час | |||||
47 | Контрольная работа №4 по теме «Величины». | 1час | |||||
48 | Умножение и его свойства. Умножение на 0 и 1. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. | 1час | |||||
49 | Письменные приемы умножения. | 1час | |||||
50 | Приемы письменного умножения вида 4037*4. | 1час | |||||
51 | Умножение чисел, запись которых оканчивается нулями. | 1час | |||||
52 | Решение уравнений вида х*8=26+70. | 1час | |||||
53 | Деление как арифметическое действие. Письменные приемы деления многозначных чисел на однозначные. | 1час | |||||
54 | Письменные приемы деления. Контрольный устный счет №4. | 1час | |||||
55 | Решение задач в косвенной форме на увеличение и уменьшение в несколько раз. | 1час | |||||
56 | Решение уравнений вида х:6=18-5. | 1час | |||||
57 | Задачи на пропорциональное деление. | 1час | |||||
58 | Деление многозначных чисел на однозначные, когда в записи частного есть нули. | 1час | |||||
59 | Деление многозначных чисел на однозначные. | 1час | |||||
60 | Закрепление по теме «Умножение и деление».Арифметический диктант №4 | 1час | |||||
61 | Контрольная работа №5 по теме «Умножение и деление» | 1час | |||||
62 | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. | 1час | |||||
63 | Понятие «средний». | 1час | |||||
64 | Среднее арифметическое. | 1час | |||||
65 | Скорость. Время. Расстояние. | 1час | |||||
66 | Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием. | 1час | |||||
67 | Решение задач на движение. | 1час | |||||
68 | Решение задач на движение. Контрольный устный счет №5. | 1час | |||||
69 | Виды треугольников. Построение прямоугольного треугольника. | 1час | |||||
70 | Построение прямоугольника на нелинованной бумаге. | 1час | |||||
71 | Умножение числа на произведение. | 1час | |||||
72 | Письменное умножение на числа, оканчивающимися нулями. | 1час | |||||
73 | Письменное умножение на числа, оканчивающимися нулями. | 1 час | |||||
74 | Письменное умножение двух многозначных чисел, оканчивающихся нулями. | 1 час | |||||
75 | Решение задач на встречное движение. | 1 час | |||||
76 | Перестановка и группировка множителей. | 1 час | |||||
77 | Решение задач на встречное движение. | 1 час | |||||
78 | Закрепление по теме «Умножение и деление». | 1 час | |||||
79 | Деление числа на произведение. | 1 час | |||||
80 | Устные приемы деления вида 600:20, 5600:800. | 1час | |||||
81 | Деление с остатком на 10,100, 1000. | 1 час | |||||
82 | Решение задач на деление. | 1 час | |||||
83 | Письменное деление числа, оканчивающегося нулями. | 1 час | |||||
84 | Деление числа, оканчивающегося нулями. | 1 час | |||||
85 | Решение задач на движение в противоположных направлениях. | 1 час | |||||
86 | Арифметический диктант №5. Решение задач на движение в противоположных направлениях. | 1 час | |||||
87 | Контрольная работа №6 на тему «Умножение и деление». | 1 час | |||||
88 | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. | 1час | |||||
89 | Умножение числа на сумму. Устные приемы умножения вида 12*15. | 1 час | |||||
90 | Письменное умножение на двухзначное число. | 1час | |||||
91 | Решение задач на нахождение по двум разностям. | 1 час | |||||
92 | Закрепление по теме «Умножение на двухзначное и трехзначное число». | 1 час | |||||
93 | Письменное умножение на двухзначное и трехзначное число. | 1 час | |||||
94 | Письменное умножение на трехзначное число. | 1 час | |||||
95 | Письменное умножение на трехзначное число. | 1 час | |||||
96 | Письменное деление на двухзначное число. | 1 час | |||||
97 | Письменное деление с остатком. | 1 час | |||||
98 | Деление на двухзначное число. | 1час | |||||
99 | Деление на двухзначное число. | 1 час | |||||
100 | Деление на двухзначное число методом подбора, когда в частном есть нули. | 1 час | |||||
101 | Умножение и деление на двухзначное число. Арифметический диктант №6. | 1 час | |||||
102 | Контрольная работа №7 на тему «Умножение и деление». | 1 час | |||||
103 | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Контрольный устный счет №6. | 1 час | |||||
104 | Письменное деление на трехзначное число. | 1 час | |||||
105 | Деление на трехзначное число. | 1 час | |||||
106 | Деление на трехзначное число. | 1час | |||||
107 | Деление с остатком. | 1 час | |||||
108 | Деление на трехзначное число. Проверочная работа. | 1 час | |||||
109 | Решение задач на умножение и деление. | 1 час | |||||
110 | Проверка умножение делением. | 1 час | |||||
111 | Проверка умножение делением. | 1 час | |||||
112 | Проверка умножение делением. | 1 час | |||||
113 | Проверка умножение делением. Самостоятельная работа. | 1 час | |||||
114 | Закрепление по теме «Деление на двухзначное число». | 1час | |||||
115 | Деление с остатком. Закрепление по теме «Деление на двухзначное число» Самостоятельная работа. | 1 час | |||||
116 | Закрепление по теме «Деление на двухзначное и трехзначное число». Решение задач изученных видов. | 1 час | |||||
117 | Проверочная работа по теме «Деление на двухзначное число». | 1 час | |||||
118 | Контрольная работа №8 на тему «Умножение и деление». | 1 час | |||||
119 | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе «Умножение и деление». | 1 час | |||||
120 | Решение задач изученных видов. | 1 час | |||||
121 | Повторение. Нумерация. | 1 час | |||||
122 | Повторение. Римская нумерация. | 1час | |||||
123 | Повторение. Выражение. Равенство. Неравенство. Уравнения. | 1 час | |||||
124 | Повторение. Арифметические действия. | 1 час | |||||
125 | Повторение. Арифметические действия. Контрольный устный счет №7. | 1 час | |||||
126 | Повторение. Порядок выполнения действий. | 1 час | |||||
127 | Повторение. Величины. | 1 час | |||||
128 | Повторение. Геометрические фигуры. | 1 час | |||||
129 | Повторение. Решение задач изученных видов. | 1 час | |||||
130 | Повторение. Решение задач изученных видов. | 1час | |||||
131 | Повторение. Решение задач изученных видов. Арифметический диктант №7. | 1 час | |||||
132 | Повторение. Доли. Микрокалькулятор. | 1 час | |||||
133 | Проверочная работа по теме «Повторение» | 1 час | |||||
134 | Годовая контрольная работа №9 | 1 час | |||||
135 | Закрепление по темам года. | 1 час | |||||
136 | Математический КВН. Урок-игра. | 1час |
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе учебной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы/ под редакцией В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2010г.
Программа учитывает особенности детей с ОВЗ и умственной отсталостью.
- Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.
- Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.
- Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.
- Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный.
- Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны.
- У детей с ОВЗ и умственной отсталостью наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно - логическое мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями(анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование)
- Учащиеся классов коррекционно-развивающей направленности характеризуются ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления хронических заболеваний, повышенной утомляемостью.
- Дети с ОВЗ и умственной отсталостью значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный. У детей с ОВЗ и умственной отсталостью нередко встречаются проблемы с речью, связанные с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны. Отставание в развитии всех форм мышления обнаруживается, в первую очередь, во время решения задач на словесно - логическое мышление. Кроме того, учащиеся классов КРН характеризуются ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления хронических заболеваний, повышенной утомляемостью.
- Программа строит обучение детей с ОВЗ и умственной отсталостью на основе принципа коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса. То есть учебный материал учитывает особенности детей, на каждом уроке включаются задания, обеспечивающие восприятие учебного материала.
Цели и задачи изучения учебного предмета.
Основные задачи и цели обучения изобразительному искусству данной категории детей соответствуют задачам и целям обучения технологии в общеобразовательной школе:
- Воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле.
- Развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности.
- Освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека в и общества.
- Овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.
Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:
- Совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
- Развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектуры, дизайн и др.)
- Формирование навыков работы с различными художественными материалами.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Коррекционные задачи:
-коррекция недостатков мыслительной и речевой деятельности детей с ОВЗ;
-повышение познавательной активности;
-формирование личностных качеств (наблюдательность, целенаправленность, самостоятельность).
Коррекционная работа на уроках ИЗО:
- знание учителем особенностей детей с ОВЗ;
- воспитание умения готовить к уроку рабочее место;
- экономичное и аккуратное использование материалов для работы;
- воспитание у учащихся привычки предварительно обдумывать задание, не приступать сразу к исполнительским операциям;
- подробный анализ образца изделия с проговаривание действий;
- постепенное усложнение учебного материала;
- основы по технике безопасности при изготовлении различных изделий;
-использование на уроках тренировочных упражнений для развития мелкой моторики рук;
-выбор учителем вопросов, которые ставятся перед учениками при анализе и исполнительском этапе работы над изделием;
-похвала и постоянная поддержка со стороны учителя на уроке во время выполнения работы;
-осуществление межпредметных связей с другими предметами школьной программы (математикой, окружающим миром, изобразительным искусством).
Место курса в учебном плане.
На изучение курса «Изобразительное искусство» в 4 классе начальной школы отводится 1 ч в неделю. Программа рассчитана на 34 часа (34 учебные недели).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
« Истоки родного искусства» (9 часов: 8 часов - практ. работа, 1 час - обобщение)
Древо культуры твоего народа, его корни. Огромное воспитательное значение приобретает приобщение школьников к истокам народного искусства и художественных представлений народа.
Практическая работа на уроках должна совмещать индивидуальные и коллективные формы.
1. Какого цвета Родина? Осенний вернисаж. (1 час – практ. работа)
Задание: Детям предлагается изобразить на бумаге настроение, характер какого-либо дерева, то есть показать характер того человека, которого напоминает вам образ березы, осины, дуба и др.
Материалы: графические материалы, бумага белая.
Зрительный ряд: репродукции картин И. С. Остроухова «Золотая осень», И. И. Левитана «Золотая осень», плакат «Как растут деревья».
Литературный ряд: загадки о деревьях; новелла В. Пескова «Русская осень», стихотворение А. Болонского.
Музыкальный ряд: П. И. Чайковский «Вальс цветов», «Времена года», А. Вивальди «Времена года».
2. Пейзаж родной земли. Характерные черты и красота разных времен года. (1 час — практ. работа)
Задание: Характерные черты, своеобразие родного пейзажа. Изображение пейзажа своей родной стороны. Выявление его особой красоты. Используя бумажную пластику, изобразить любимое время года.
Материалы: белая плотная бумага, резак, ножницы, линейка, циркуль, скрепки, клей ПВА.
Зрительный ряд: слайды природы, репродукции картин русских художников.
Музыкальный ряд: русские народные песни.
3. Гармония жилья с природой. (1 час – практ. работа)
Задание: Знакомство с конструкцией избы, значения ее частей. Единство в работе "Трех Мастеров". Магические представления как поэтические образы мира. Изба – образ лица человека; окна – очи дома – украшались наличниками; фасад – "чело" – лобной доской, причелинами. Украшение "деревянных" построек, созданных на прошлом уроке (индивидуально-коллективно). Дополнительно – изображение избы (гуашь, кисти).
Моделирование из бумаги (или лепка) избы. Индивидуально-коллективная работа.
Материал: бумага, картон, пластилин, ножницы, стеки.
Задание на дом: найти изображения русской деревни, ее построек. Дополнительно – изображение избы (гуашь, кисти).
Зрительный ряд: слайды из серий "Этнографические музеи", "Русское народное искусство", "Деревянное зодчество Руси".
Музыкальный ряд: В.Белов "Лад".
4. Деревня — деревянный мир. (1 час – практ. работа)
Задание: Знакомство с русской деревянной архитектурой: избы, ворота, амбары, колодцы... Деревянное церковное зодчество. Изображение деревни. Коллективное панно или индивидуальная работа.
Материалы: гуашь, бумага, клей, ножницы.
5. Образ русского человека (женский образ). (1 час – практ. работа)
Задание: Нарисовать русскую красавицу. Передать в рисунке характерные особенности русской красавицы. Задание выполняется индивидуально на больших листах гуашью.
Материалы: бумага, гуашь, водно-эмульсионная краска для грунта; кисти большого и маленького размера, тампоны.
Зрительный ряд: репродукции картин А. Венецианова «На пашне. Весна» В. Васнецова «Аленушка», И. Билибин «Илья Муромец освобождает Забаву Путятишну»
Литературный ряд: А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане» (отрывок), Н. Некрасов «Кому на Руси жить хорошо» (отрывок)
Музыкальный ряд: русская народная музыка.
6. Образ русского человека (мужской образ). (1 час – практ. работа)
Задание: Изобразить портрет богатыря гуашью на больших листах бумаги.
Материалы: гуашь, кисти, белая или цветная бумага.
Зрительный ряд: репродукции картин В. Васнецова «Богатыри», «Витязь на распутье», М. Врубеля «Микула Селянинович», П. Корина «Александр Невский».
Литературный ряд: С. Дрожжин «Песня Микулы Селяниновича»; отрывки из былин «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Добрыня и Змей» и т.д.
Музыкальный ряд: запись фрагмента из симфонии А. Бородина «Богатырская», хор «Вставайте, люди русские, на славный бой, на смертный бой» из канты С. Прокофьева «Александр Невский».
7. Воспевание труда в искусстве. (1 час – практ. работа).
Задание: Учащиеся изображают гуашью на больших листах бумаги различные трудовые процессы: пахоту, сенокос или уборку урожая.
Материалы: гуашь, кисть, бумага, баночка с водой.
Зрительный ряд: репродукции картин А. Пластова «Сенокос», Т. Яблонской «Хлеб».
Литературный ряд: А. Кольцов «Косарь»; русские народные пословицы, поговорки и загадки о труде.
8. Народные праздники. (1 час – практ. работа).
Задание: Роль праздников в жизни людей. Календарные праздники: осенний праздник урожая, ярмарка. Праздник – это образ идеальной, счастливой жизни.
Создание работ на тему народного праздника.
Материалы: склеенное полотнище обоев для панно или листы бумаги, гуашь, кисти.
Зрительный ряд: Б.Кустодиев, К.Юон, Ф.Малявин, произведения народного декоративного искусства.
Литературный ряд: И. Токмакова "Ярмарка".
Музыкальный ряд: Р.Щедрин "Озорные частушки", Н.Римский-Корсаков "Снегурочка".
9. Ярмарка. Обобщение темы «Истоки родного искусства». (1 час – обобщение).
Задание: Учащиеся изготавливают из рогозы (мочала) куклу.
Материал: листья рогоза, ножницы, цветные нити, початок рогоза..
Зрительный ряд: рисунки кукол из соломы; икона святой Параскевы Пятницы.
Литературный ряд: русский фольклор (праздничные песни, пословицы о труде).
Музыкальный ряд: запись русской народной песни «Коробейники».
«Древние города нашей земли» (7 часов: 6 часов - практ. Работа, 1 час - обобщение)
Каждый город особенный. У него свое неповторимое лицо, свой характер, каждый город имеет свою особую судьбу. Его здания в своем облике запечатлели исторический путь народа, события его жизни. Слово "город" произошло от "городить", "отгораживать" крепостной стеной – крепостить. На высоких холмах, отражаясь в реках и озерах, росли города с белизной стен, куполами храмов, перезвоном колоколов. Таких городов больше нигде нет. Раскрыть их красоту, мудрость их архитектурной организации.
10. Древнерусский город-крепость. (1 час – практ. работа).
Задание: изучение конструкций и пропорций крепостных башен. Постройка крепостных стен и башен из бумаги или пластилина. Возможен изобразительный вариант.
Материалы: согласно выбранному варианту задания.
Зрительный ряд: репродукции картин И. Билибина «Сказка о царе Салтане», В. Васнецова «Московский Кремль при Дмитрии Донском»; рисунок схема Астраханского Кремля.
Литературный ряд: Н. Кончаловская «Как у царских воевод Разин Астрахань берет»
Музыкальный ряд: запись русских народных инструментальных мелодий.
11. Древние соборы. (1 час – практ. работа).
Задание: Конструирование древнерусской церкви и древнерусской колокольни.
Материалы: цветная, белая бумага, гуашь или восковые мелки, кисть, ножницы, клей ПВА, резак.
Зрительный ряд: репродукции В. Васнецова «Московский Кремль. Соборы»; фотографии Успенского, Благовещенского, Архангельского соборов Московского Кремля и фотография колокольни Ивана Великого.
Литературный ряд: отрывки из стихотворений А. Пушкина, М. Просянникова, Л. Мея.
Музыкальный ряд: запись песни О. Газманова «Золотые купала»
12. Древний город и его жители. (1 час – практ. работа)
Задания:
- индивидуальное конструирование каменных палат древнерусского города;
- коллективное выполнение композиции «Образ древнерусского города» из изготовленных на предыдущих уроках церквей, колоколен, крепостных башен и каменных палат.
Материалы: белая и цветная бумага, ножницы, клей, гуашь, кисти, резак.
Зрительный ряд: репродукции картин А. М. Васнецова «Кремль при Дмитрии Донском», «Книжные лавочки на Спасском мосту в ХVII в.».
Литературный ряд: стих Н. Кончаловской «Где теперь Москва-столица, жили раньше зверь да птица»; стих М. Познанской
13. Древнерусские воины-защитники. (1 час – практ. работа)
Задание: Изобразить древнерусских воинов или княжескую дружину.
Материалы: графические материалы, альбом.
Зрительный ряд: фотографии памятника Минину и Пожарскому в Москве.
Литературный ряд: И. Токмакова «На родной земле».
Музыкальный ряд: запись народных мелодий.
14. Города русской земли. Золотое кольцо России. (1 час – практ. работа)
Задание: Изобразить живописно древнерусский город.
Материалы: графические материалы, альбом.
Зрительный ряд: фотографии исторической архитектуры городов Золотого кольца (Сергиев Посад, Переславль-Залесский, Ростов, Углич, Ярославль, Кострома, Плес, Суздаль, Владимир).
Литературный ряд: стих Н. Кончаловской «Наша древняя столица».
Музыкальный ряд: запись звона колоколов ростовских церквей.
15. Узорочье теремов. (1 час – практ. работа)
Задание: изобразить интерьер палаты; подготовить фон для следующего задания (групповая работа). Выполнить работу гуашью.
Материалы: графические материалы, альбом.
Зрительный ряд: фотографии Теремного дворца в Москве, набор фотографий «Древние палаты Московского Кремля, образцы орнаментов.
Литературный ряд: стихотворения-загадки о ДПИ; отрывок стихотворения Н. Кончаловской «Наша древняя столица».
16. Праздничный пир в теремных палатах. Обобщение по теме «Древние города нашей земли» (1 час – обобщение)
Задание: создать коллективное аппликационное панно «Княжеский пир» (изображение и вклеивание персонажей и предметного мира праздника).
Материалы: графические материалы, альбом, ножницы, клей ПВА.
Зрительный ряд: иллюстрации И. Билибина к «Сказке о царе Салтане», русской народной сказке «Царевна-лягушка» с изображением праздничного пира в царских палатах.
Литературный ряд: А. Фет «Воздушный город», отрывки из русских былин.
Музыкальный ряд: запись народных мелодий.
«Каждый народ - художник» (11 часов: 10 часов — практ. работа, 1 час - обобщение)
"Братья-Мастера" ведут детей от встречи с корнями родной культуры к осознанию многообразия художественных культур мира. Учитель может выбрать оптимальные культуры, чтобы успеть интересно прожить их с детьми. Мы предлагаем три в контексте их связей с культурой современного мира. Это культура Древней Греции, средневековой (готической) Европы и Японии как пример культуры Востока, но учитель может взять для изучения Египет, Китай, Индию, культуры Средней Азии и т.д. Важно осознание детьми того, что мир художественной жизни на Земле чрезвычайно многолик – и это очень интересно, радостно. Через искусство мы приобщаемся к мировосприятию, к душе разных народов, сопереживаем им, становимся духовно богаче. Именно это нужно формировать на таких уроках.
Художественные культуры мира – это не история искусств этих народов. Это пространственно-предметный мир культуры, в котором выражается душа народа.
Есть удобный методически-игровой путь, чтобы не заниматься историей, а увидеть целостно образ культуры: путешествие сказочного героя по этим странам (Садко, Синдбад-мореход, Одиссей, аргонавты и т.д.).
Каждая культура просматривается по четырем параметрам: природа и характер построек, люди в этой среде и праздники народов как выражение представлений о счастье и красоте жизни.
17. Праздник как элемент художественной культуры страны. Образ японских построек. (1 час – практ. работа)
Задание: Изобразить японские постройки. Часть учеников работают над панно, а другие — рисуют постройки индивидуально. Затем лучшие из них вырезают и прикрепляют к общему панно «Праздник цветения вишни — сакуры».
Материалы: акварель, кисти, бумага, мелки, пастель, ножницы.
Зрительный ряд: слайды и фотографии японского храма -пагоды и японского жилья.
Литературный ряд: японская поэзия.
Музыкальный ряд: запись японских инструментальных мелодий.
18. Отношение к красоте природы в японской культуре. (1 час – практ. работа)
Задание: Изобразить природу через детали, характерные для японских художников (ветка дерева с птичкой, цветок с бабочкой, трава с кузнечиком, стрекозами, ветка цветущей вишни на фоне тумана, дальних гор).
Материалы: акварель, тушь, крупные и мелкие кисточки, ножницы, клей ПВА, бумага.
Зрительный ряд: фотографии с изображением техники икэбана; репродукции произведений К. Хокусая; образы японской природы, изображенные на свитках и ширмах.
Литературный ряд: японская поэзия, отрывок из трактата «О любви к лесам и источникам» Го Си.
19. Образ человека, характер одежды в японской культуре. (1 час – практ. работа).
Задание: Изображение японок в кимоно.
Материалы: цветная бумага, бумага, ножницы, клей, акварель, кисти, мелки.
Зрительный ряд: репродукции картин Т. Киёнаго «Вечерняя прохлада на берегу реки Окива»; Харинобу «Красавица»; фотографии с изображением образа японской женщины в национальной одежде.
Литературный ряд: японская народная песня.
20. Искусство народов гор и степей. (1 час – практ. работа).
Задание: Изобразить жизнь в степи и красоту пустых пространств.
Материалы: гуашь, бумага, кисти
Зрительный ряд: репродукции картин М. Сарьяна «Колхоз села Каринж», «Старый Ереван», П. Кузнецова «Степь», «Мираж в степи»; фотографии с изображением сакли и юрты; иллюстрации с изображением национальной казахской одежды.
Литературный ряд: загадки, стихотворения В. С. Терьяна, Р. Асаева, И. Никитина, А. Толстого.
Музыкальный ряд: запись народных мелодий (армянская, казахская)
21. Образ художественной культуры Средней Азии. (1 час – практ. работа).
Задание: Подумать над образом древнего среднеазиатского города; выполнить обрывную аппликацию на цветной бумаге.
Материалы: цветная бумага, мелки, ножницы, клей ПВА.
Зрительный ряд: иллюстрация «Пустыня», фотографии мечетей, минаретов, медресе, мавзолея в Средней Азии; иллюстрации декора архитектурных памятников.
Литературный ряд: Н. Сладков «Желтая земля»; стихотворения Низами.
22. Образ красоты древнегреческого человека. (1 час – практ. работа)
Задание: изобразить фигуры олимпийских спортсменов (фигура в движении) в соответствии с пониманием греками красоты человеческого тела — физически совершенного, прекрасного и в покое, и в движении.
Материалы: графические материалы, альбом.
Зрительный ряд: фотографии скульптур: «Дискобол» Мирона; «Кольеносец» Поликлета, античных ваз.
Литературный ряд: отрывок из древнегреческой трагедии Софокла «Антигона»; стихотворение О. Тарутина «Античные вазы».
23. Древнегреческая архитектура. (1 час – практ. работа)
Задание: изобразить греческие храмы (объемное моделирование из бумаги).
Материалы: бумага большого формата, ножницы, гуашь, кисти, клей.
Зрительный ряд: фотографии Акрополя, Парфенона, иллюстрации дорического, ионического, коринфского и композиционного ордеров.
Литературный ряд: стихотворение О. Тарутина «Древние греки».
24. Древнегреческий праздник. Олимпийские игры в Древней Греции. (1 час – практ. работа).
Задание: На уроке дети создают панно «Олимпийские игры в Древней Греции».
Материалы: цветная бумага, бумага, ножницы, клей ПВА, мелки, гуашь, кисти.
Зрительный ряд: фотографии рисунков на древнегреческих вазах, скульптур; рисунки с изображением Олимпии.
Литературный ряд: легендарные рассказы о знаменитых атлетах.
25. Образ готических городов средневековой Европы. Средневековая архитектура. (1 час -практ. работа).
Задание: На уроке дети конструируют средневековые готические здания.
Материалы: цветная бумага, бумага, ножницы, клей ПВА, мелки, гуашь, кисти.
Зрительный ряд: фотографии с изображением средневековой архитектуры.
26. Средневековые готические костюмы. Ремесленные цеха. (1 час -практ. работа).
Задание: На уроке дети работают над панно «Праздник цехов ремесленников на городской площади».
Материалы: цветная бумага, бумага, ножницы, клей ПВА, мелки, гуашь, кисти.
Зрительный ряд: рисунки с изображением средневековой одежды и гербов ремесленных цехов.
Литературный ряд: отрывок поэмы Вернера Садовника «Крестьянин Гельмбрехт».
27. Многообразие художественных культур в мире. Обобщение по теме «Каждый народ - художник». (1 час - обобщение).
Задание: На уроке дети с учителем играют в викторину по темам прошлых четвертей.
Материалы: карточки, задания, дидактические игры, графические материалы.
Зрительный ряд: фотографии архитектурных построек.
Литературный ряд: легенда о мастере города Ургенча.
«Искусство объединяет народы» (7 часов: 6 часов — практ. работа, 1 час — обобщение)
Последняя четверть этого класса завершает программу начальной школы. Заканчивается первый этап обучения. Педагогу необходимо завершить основные линии осознания искусства ребенком.
Темы года вводили детей в богатство и разнообразие представлений народов о красоте явлений жизни. Здесь все: и понимание природы, и связь с ней построек, и одежда и праздники – все разное. Мы и должны были осознать: именно это прекрасно, что человечество столь богато разными художественными культурами и что они не случайно разные. В четвертой четверти задачи принципиально меняются – они как бы противоположны – от представлений о великом многообразии к представлениям о единстве для всех народов понимания красоты и безобразия коренных явлений жизни. Дети должны увидеть, что при любой разности люди остаются людьми, и есть нечто, воспринимаемое всеми народами Земли как одинаково прекрасное. Мы единое племя Земли, несмотря на всю непохожесть, мы братья. Общими для всех народов являются представления не о внешних проявлениях, а о самых глубинных, не подчиненных внешним условиям природы и истории.
28. Все народы воспевают материнство. (1 час — практ. работа).
Задание: изобразить мать и дитя, их единство, ласку, отношение друг к другу (изображение по представлению).
Материалы: гуашь, пастель, кисти, бумага.
Зрительный ряд: репродукции картин П. Пикассо «Мать и дитя», А. и С. Ткачевых «Матери», А. Пластова «Мама», Рафаэля «Сикстинская мадонна» и т.д.
Литературный ряд: пословицы о материнстве, стихотворения о матери.
Музыкальный ряд: запись песни «Наши мамы» в исполнении Л. Зыкиной.
29. Все народы воспевают мудрость старости. (1 час – практ. работа).
Задание: изобразить любимого пожилого человека, стремиться выразить его внутренний мир.
Материалы: гуашь, бумага, кисти, мелки, пастель.
Зрительный ряд: репродукции картин Рембрандта «Портрет старика в красном», Леонардо да Винчи «Автопортрет».
Литературный ряд: стих «Старик» А. Плещеева, «Мой дедушка»Р. Гамзатова.
30. Сопереживание — великая тема искусства. (1 час – практ. работа).
Задание: обдумать рисунок с драматичным сюжетом (больное животное, погибшее дерево и т. п.) и изобразить.
Материалы: белая бумага, графические материалы.
Зрительный ряд: репродукции картин В. Перова «Тройка», Рембрандта «Возвращение блудного сына».
Литературный ряд: отрывок рассказа А. Чехова «Ванька»; стихотворения Н. Некрасова «Плач детей», Б. Слуцкого «Лошади в океане».
Музыкальный ряд: музыка на этом уроке может быть использована для создания определенного настроения.
31. Герои, борцы и защитники. (2 часа — практ. работа).
Задание: эскиз памятника герою (замысел и выполнение эскиза из пластилина).
Материалы: бумага, гуашь, кисти (или пастель), пластилин, стеки, дощечка.
Зрительный ряд: слайды и фотографии памятников — ансамблей героям Великой Отечественной войны и др.
Литературный ряд: стихотворения А. Ахматовой «Мужество».
32. Юность и надежда. (1 час — практ. работа)
Задание: изобразить радость детства, мечты о счастье, подвигах, путешествиях, открытиях.
Материалы: гуашь или мелки, бумага.
Зрительный ряд: репродукции картин по теме.
Литературный ряд: стихи по теме.
Музыкальный ряд: детские песни.
33. Искусство народов мира. Обобщение по теме «Искусство объединяет народы». (1 час – обобщение)
Задание: дети играют в викторину и выясняют чему научились за год.
Материалы: бумага, мелки, цветные карандаши, фломастеры.
Зрительный ряд: репродукции.
Литературный ряд: стих И. Тарбы «Художник».
Музыкальный ряд: запись пьесы «Веселый марш» Д. Кабалевского.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Раздел Тема | Количество часов | В том числе: | |
Практические работы | Уроки контроля (обобщающие уроки) | |||
Раздел 1. «Истоки родного искусства» | 9 | 8 | 1 | |
1 | Какого цвета Родина? Осенний вернисаж | 1 | 1 | |
2 | Пейзаж родной земли. Характерные черты и красота разных времен года | 1 | 1 | - |
3 | Гармония жилья с природой | 1 | 1 | - |
4 | Деревня — деревянный мир | 1 | 1 | - |
5 | Образ русского человека (женский образ) | 1 | 1 | - |
6 | Образ русского человека (мужской образ) | 1 | 1 | - |
7 | Воспевание труда в искусстве | 1 | 1 | - |
8 | Народные праздники | 1 | 1 | - |
9 | Ярмарка. Обобщение по теме «Истоки родного искусства» | 1 | 1 | |
Раздел 2. «Древние города нашей земли» | 7 | 6 | 1 | |
10 | Древнерусский город-крепость. | 1 | 1 | - |
11 | Древние соборы. | 1 | 1 | - |
12 | Древний город и его жители. | 1 | 1 | - |
13 | Древнерусские воины-защитники. | 1 | 1 | - |
14 | Города Русской земли. Золотое кольцо России. | 1 | 1 | - |
15 | Узорочье теремов. | 1 | 1 | - |
16 | Праздничный пир в теремных палатах. Обобщение по теме «Древние города нашей земли» | 1 | - | 1 |
Раздел 3. «Каждый народ - художник» | 11 | 10 | 1 | |
17 | Праздник как элемент художественной культуры страны. Образ японских построек. | 1 | 1 | - |
18 | Отношение к красоте природы в японской культуре. | 1 | 1 | - |
19 | Образ человека, характер одежды в японской культуре. | 1 | 1 | - |
20 | Искусство народов гор и степей. | 1 | 1 | - |
21 | Образ художественной культуры Средней Азии. | 1 | 1 | - |
22 | Образ красоты древнегреческого человека. | 1 | 1 | - |
23 | Древнегреческая архитектура. | 1 | 1 | - |
24 | Древнегреческий праздник. Олимпийские игры в Древней Греции. | 1 | 1 | - |
25 | Образ готических городов средневековой Европы. Средневековая архитектура. | 1 | 1 | - |
26 | Средневековые готические костюмы. | 1 | 1 | - |
27 | Многообразие художественных культур в мире. Обобщение по теме «Каждый народ -художник». | 1 | - | 1 |
Раздел 4. «Искусство объединяет народы» | 7 | 6 | 1 | |
28 | Все народы воспевают материнство. | 1 | 1 | - |
29 | Все народы воспевают мудрость старости. | 1 | 1 | - |
30 | Сопереживание — великая тема искусства. | 1 | 1 | - |
31 -32 | Герои, борцы и защитники. | 2 | 2 | - |
33 | Юность и надежды. | 1 | 1 | - |
34 | Искусство народов мира. Обобщение по теме «Искусство объединяет народы». (Искусствоведческая викторина) | 1 | - | 1 |
Всего: | 34 | 30 | 4 |
Календарно-тематическое планирование уроков изобразительного искусства
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата | ||||
План | Факт | ||||||
1 | Какого цвета Родина? Осенний вернисаж. | 1час | |||||
2 | Пейзаж родной земли. Характерные черты и красота разных времен года | 1час | |||||
3 | Гармония жилья с природой. | 1час | |||||
4 | Деревня — деревянный мир. | 1час | |||||
5 | Образ русского человека (женский образ). | 1час | |||||
6 | Образ русского человека (мужской образ). | 1час | |||||
7 | Воспевание труда в искусстве. | 1час | |||||
8 | Народные праздники. | 1час | |||||
9 | Ярмарка. Обобщение по теме «Истоки родного искусства». | 1час | |||||
10 | Древнерусский город-крепость. | 1час | |||||
11 | Древние соборы. | 1час | |||||
12 | Древний город и его жители. | 1час | |||||
13 | Древнерусские воины-защитники. | 1час | |||||
14 | Города Русской земли. Золотое кольцо России. | 1час | |||||
15 | Узорочье теремов. | 1час | |||||
16 | Праздничный пир в теремных палатах. Обобщение по теме «Древние города нашей земли». | 1час | |||||
17 | Праздник как элемент художественной культуры страны. Образ японских построек. | 1час | |||||
18 | Отношение к красоте природы в японской культуре. | 1час | |||||
19 | Образ человека, характер одежды в японской культуре. | 1час | |||||
20 | Искусство народов гор и степей. | 1час | |||||
21 | Образ художественной культуры Средней Азии. | 1час | |||||
22 | Образ красоты древнегреческого человека. | 1час | |||||
23 | Древнегреческая архитектура. | 1час | |||||
24 | Древнегреческий праздник. Олимпийские игры в Древней Греции. | 1час | |||||
25 | Образ готических городов средневековой Европы. Средневековая архитектура. | 1час | |||||
26 | Средневековые готические костюмы. | 1час | |||||
27 | Многообразие художественных культур в мире. Обобщение по теме «Каждый народ -художник». | 1час | |||||
28 | Все народы воспевают материнство. | 1час | |||||
29 | Все народы воспевают мудрость старости. | 1час | |||||
30 | Сопереживание — великая тема искусства. | 1час | |||||
31 | Герои, борцы и защитники. | 2 часа | |||||
32 | Юность и надежды. | 1час | |||||
33 | Искусство народов мира. Обобщение по теме «Искусство объединяет народы». (Искусствоведческая викторина) | 1час |
МУЗЫКА И ПЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе учебной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы/ под редакцией В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2010г.
Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки;
- воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к истории, духовным традициям России, музыкальной культуре разных народов;
- развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
- обогащение знаний о музыкальном искусстве;
- овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально- пластическое движение и импровизация).
Цели общего музыкального образования достигаются через систему ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития. Это позволяет реализовать содержание обучения в процессе освоения способов действий, форм общения с музыкой, которые представляются младшему школьнику.
Задачи предмета «Музыка и пение» заключаются в следующем:
- ввести учащихся в мир большого музыкального искусства;
- привить любовь и уважение к музыке как предмету искусства;
- научить воспринимать музыку как важную часть жизни каждого человека;
- способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему миру;
- привить основы художественного вкуса;
- научить видеть взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства (в первую очередь литературой и изобразительным искусством);
- обучить основам музыкальной грамоты;
- сформировать потребность в общении с музыкой.
Приоритетами для учебного предмета по музыке на этапе основного общего образования являются:
- эмоционально-ценностная деятельность — личностное, эмоционально-прочувствованное общение с произведениями искусства, осуществляемое в различных видах музыкальной деятельности под руководством учителя;
- познавательная деятельность — наблюдение, выявление интонационно-жанровой основы изучаемых музыкальных произведений, их стилевых особенностей; моделирование художественно-творческого процесса в слушательской, исполнительской деятельности, импровизации и сочинении музыки; поиск и выделение значимых связей и отношений между частями музыкального целого; выделение характерных причинно-следственных связей; сравнение, сопоставление, классификация произведений музыкального искусства по одному или нескольким предложенным основаниям; поиск оригинальных решений и самостоятельное выполнение учебно-творческих задач;
- информационно-коммуникативная деятельность — адекватное восприятие и переживание эмоционально-смыслового содержания музыки; освоение знаний о музыкальном искусстве, музыкальной культуре; воплощение своего личностно-ценностного отношения к музыке и музыкальной деятельности в процессе коллективного музицирования; умение вступать в речевое - общение, участвовать в диалоге, полилоге (овладение интонационной выразительностью речи); использование различных источников информации;
- рефлексивная деятельность – оценивание процесса и результата собственной музыкальной деятельности и деятельности других учащихся с позиции приобретаемого опыта эмоционально- ценностных отношений, осваиваемых музыкальных знаний, умений и навыков, опыта учебной музыкально-творческой деятельности; осознанное определение сферы своих музыкальных интересов и возможностей.
Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят:
хоровое и ансамблевое пение;
пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения;
игра на музыкальных инструментах;
инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера;
освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.
Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта.
Предпочтительными формами организации учебного процесса на уроке являются: групповая, коллективная работа с учащимися. В программе предусмотрены разные формы проведения уроков: уроки-путешествия, уроки-игры, урок-экскурсия, уроки-концерты.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
В организации педагогической деятельности с детьми коррекционных классов приходится сталкиваться с рядом трудностей и проблем: учащимся быстро надоедает одна и та же деятельность, внимание их рассеивается, активность восприятия снижается. Для того чтобы музыкальные занятия способствовали коррекции (исправлению, ослаблению, сглаживанию) дефектов психического и физического развития школьников, специализированно подбирается более лѐгкий по уровню интеллектуального содержания репертуар, дифференцированно распределяются виды деятельности учеников, воспитывается в учащихся умение видеть, слышать, чувствовать и понимать красоту окружающего через музыку. При этом у учащихся недостаточно сформировано абстрактно - логическое мышление, слабо проявляются математические и лингвистические способности. Требуют развития умения следовать инструкции, определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями, устанавливать логические связи по различным основаниям. Низкие показатели по шкале «Сходства – различия» могут свидетельствовать, как о нарушении самой логической операции, так и о недостаточном понимании школьником некоторых понятий. Для успешного обучения необходимо постоянное возвращение к ранее усвоенному школьному материалу, специальная организация работы по развитию речи. Учитывая большую утомляемость школьников и снижение эффективности работы при длительной умственной работе, рекомендуется чередовать теоретические и практические упражнения во время обучения. В классе диагностируется значительный процент детей с высоким и повышенным уровнем общей тревожности. Высокая тревожность у большинства наблюдается по показателю «страх самовыражения». Исходя из этого необходимо: осуществлять постоянное наблюдение за музыкальной деятельностью учащихся, личностно ориентированный подход, как на коррекционных музыкальных занятиях, так и при распределении нагрузки каждому ученику в том или ином мероприятии: празднике или постановке музыкально-театрализованной пьесы; проводить с этой целью диагностические срезы музыкальных способностей воспитанников и соответствующую корректировку работы с ними.
Предмет «Музыка и пение» изучается в 4 классе в объеме 34 часа за учебный год, по 1 часу в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
I четверть (9 часов)
Тема раздела: «Россия – Родина моя» (3 ч.)
Урок 1. Мелодия. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине (С.Рахманинов «Концерт №3», В.Локтев «Песня о России»). Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Общность интонаций народной музыки («Ты, река ль, моя реченька», русская народная песня) и музыки русских композиторов (С.Рахманинова, М.Мусоргского, П.Чайковского). Знакомство с жанром вокализ (С.В.Рахманинов «Вокализ»).
Урок 2. Как сложили песню. Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни. Рассказ М.Горького «Как сложили песню». Выразительность и изобразительность в музыке. Сравнение музыкальных произведений разных жанров с картиной К.Петрова-Водкина «Полдень». Размышления учащихся над поэтическими строками: «Вся Россия просится в песню» и «Жизнь дает для песни образы и звуки…». Интонация – источник элементов музыкальной речи. Жанры народных песен, их интонационно-образные особенности.
Урок 3. Патриотическая музыка. Народная и профессиональная музыка. Патриотическая тема в русской классике. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Общность интонаций народной музыки и музыки русских композиторов (Кантата «Александр Невский» С.Прокофьев, опера «Иван Сусанин» М.Глинка). Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Образ защитника Отечества.
Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм»(1 ч.)
Урок 4. Святые земли Русской. Илья Муромец. Святые земли Русской. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов. Стихира.(«Богатырские ворота»М.П.Мусоргский, «Богатырская симфония» А.Бородин).
Тема раздела: «День, полный событий» (5 ч.)
Урок 5. Лирика в музыке и поэзии. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкально-поэтические образы. Лирика в поэзии А.С.Пушкина, в музыке русских композиторов (Г.Свиридов, П.Чайковский) и в изобразительном искусстве (В.Попков «Осенние дожди»).
Урок 6. «Что за прелесть эти сказки!». Песенность, танцевальность, маршевость. Выразительность и изобразительность. Музыкально-поэтические образы в сказке А.С.Пушкина и в опере Н.А.Римского –Корсакова «Сказка о царе Салтане».
Урок 7. Ярмарочное гулянье. Народная и профессиональная музыка. Выразительность и изобразительность в музыке. Народные музыкальные традиции Отечества. Музыка в народном стиле ( Хор из оперы «Евгений Онегин» П.Чайковского - «Девицы, красавицы», «Уж как по мосту, мосточку»; «Детский альбом» П.Чайковского - «Камаринская», «Мужик на гармонике играет»; Вступление к опере «Борис Годунов» М.Мусоргский).
Урок 8. Музыкальные интонации. Выразительность и изобразительность в музыке.
Музыкально-поэтические образы. Романс («Венецианская ночь» М.Глинка).
Урок 9. Обобщающий урок 1 четверти. Обобщение музыкальных впечатлений четвероклассников за 1 четверть. Исполнение разученных произведений, участие в коллективном пении, музицирование на элементарных музыкальных инструментах, передача музыкальных впечатлений учащихся.
II четверть (7 часов)
Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (2 ч.)
Урок 10. Музыкальные инструменты России. Народная и профессиональная музыка. Народное музыкальное творчество разных стран мира. Музыкальные инструменты России, история их возникновения и бытования, их звучание в руках современных исполнителей. Музыка в народном стиле. Народная песня – летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов. Песни разных народов мира о природе, размышления о характерных национальных особенностях, отличающих музыкальный язык одной песни от другой.
Урок 11. Оркестр русских народных инструментов. Музыкальные инструменты. Оркестр русских народных инструментов. Мифы, легенды, предания, сказки о музыке и музыкантах. Народное музыкальное творчество разных стран мира.
Тема раздела: «В концертном зале» (5 ч.)
Урок 12. Музыкальные инструменты . Музыкальные инструменты. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Вариации. Накопление музыкальных впечатлений, связанных с восприятием и исполнением музыки таких композиторов, как А.Бородин («Ноктюрн»), П.Чайковский («Вариации на тему рококо» для виолончели с оркестром).
Урок 13. Музыкальные жанры. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. Фортепианная сюита. («Старый замок» М.П.Мусоргский из сюиты «Картинки с выставки»). Знакомство с жанром романса на примере творчества С.Рахманинова (романс «Сирень» С.Рахманинов). Выразительность и изобразительность в музыке.
Урок 14 Ф.Шопен. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений Формы: одночастные, двух-и трехчастные, куплетные. Интонации народных танцев в музыке Ф.Шопена ( «Полонез №3», «Вальс №10», «Мазурка»).
Урок 15. Л.В.Бетховен. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. Музыкальная драматургия сонаты. (Соната №8 «Патетическая» Л.Бетховен).
Урок 16. Обобщающий урок-концерт. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, оркестровая. Накопление и обобщение музыкально-слуховых впечатлений четвероклассников за 2 четверть. Исполнение разученных произведений, участие в коллективном пении, музицирование на элементарных музыкальных инструментах.
III четверть (10 часов)
Тема раздела: «День, полный событий» (1 ч.)
Урок 17. Зимнее утро. Зимний вечер. Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкально-поэтические образы. Музыкальное прочтение стихотворения (стихи А.Пушкина, пьеса «Зимнее утро» из «Детского альбома» П.Чайковского, русская народная песня «Зимняя дорога», хор В.Шебалина «Зимняя дорога»).
Тема раздела: «В музыкальном театре» (6 ч.)
Урок 18. Опера «Иван Сусанин». Песенность, танцевальность, маршевость. Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Драматургическое развитие в опере. Контраст. Основные темы – музыкальная характеристика действующих лиц. (Опера «Иван Сусанин» М.Глинка - интродукция, танцы из 2 действия, хор из 3 действия).
Урок 19. Опера «Иван Сусанин». Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Основные средства музыкальной выразительности. Линии драматургического развитие в опере «Иван Сусанин» ( Сцена из 4 действия). Интонация как внутренне озвученное состояние, выражение эмоций и отражений мыслей.
Урок 20. Оперы М.Мусоргского. Народная и профессиональная музыка. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Песня – ария. Куплетно-вариационная форма. Вариационность. («Рассвет на Москве-реке», «Исходила младешенька» из оперы «Хованщина» М.Мусоргского).
Урок 21. Восточные мотивы. Народная и профессиональная музыка. Восточные мотивы в творчестве русских композиторов (М.Глинка, М.Мусоргский). Орнаментальная мелодика.
Урок 22. Балет. Народные музыкальные традиции Отечества. Народная и профес-сиональная музыка. Балет. (И.Ф.Стравинский «Петрушка»). Музыка в народном стиле.
Урок 23. Театр музыкальной комедии. Песенность, танцевальность. Мюзикл, оперетта. Жанры легкой музыки.
Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (3 ч.)
Урок 24. Музыкальная речь. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Различные жанры фортепианной музыки. («Прелюдия» С.В.Рахманинов, «Революционный этюд» Ф.Шопен). Развитие музыкального образа.
Урок 25. Музыкальные инструменты. Музыкальные инструменты. Выразительные возможности гитары. Композитор – исполнитель – слушатель. Многообразие жанров музыки. Авторская песня. Произведения композиторов-классиков («Шутка» И.Бах, «Патетическая соната» Л.Бетховен, «Утро» Э.Григ) и мастерство известных исполнителей («Пожелание друзьям» Б.Окуджава, «Песня о друге» В.Высоцкий).
Урок 26. Обобщающий урок 3 четверти. Обобщение музыкальных впечатлений четвероклассников за 3 четверть. Исполнение разученных произведений, участие в коллективном пении, музицирование на элементарных музыкальных инструментах.
IV четверть (8 часов)
Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм» (3 ч.)
Урок 27. Праздники Русской православной церкви. Пасха. Музыкальный фольклор России. Народные музыкальные традиции Отечества. Духовная музыка в творчестве композиторов. («Богородице Дево, радуйся!» С.В. Рахманинов). Церковные песнопения: тропарь, молитва, величание. («Ангел вопияше» П.Чесноков – молитва).
Урок 28. Родной обычай старины. Светлый праздник. Праздники Русской православной церкви. Пасха. Народные музыкальные традиции родного края. Духовная музыка в творчестве композиторов. (Сюита для двух фортепиано «Светлый праздник» С.Рахманинов).
Урок 29. Кирилл и Мефодий. Святые земли Русской. Народные музыкальные традиции Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Гимн, величание.
Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (1 ч.)
Урок 30. Народные праздники. «Троица». Музыкальный фольклор народов России. Народные музыкальные традиции родного края. Праздники русского народа.
Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (4 ч.)
Урок 31.Музыкальные интонации. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Интонационное богатство мира. Интонационная выразительность музыкальной речи композиторов: Л.Бетховена «Патетическая соната», Э.Грига «Песня Сольвейг», М.Мусоргский «Исходила младешенька». Размышления на тему «Могут ли иссякнуть мелодии?»
Урок 32. Музыкальный сказочник. Выразительность и изобразительность в музыке. Опера. Сюита. Музыкальные образы в произведениях Н.Римского-Корсакова (Оперы «Садко», «Сказка о царе Салтане», сюита «Шахеразада»).
Урок 33. Выразительность и изобразительность в музыке. Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Музыкальные образы в произведении М.П.Мусоргского. («Рассвет на Москве-реке» - вступление к опере «Хованщина»).
Урок 34. Обобщающий урок 4 четверти. Заключительный урок – концерт. Обобщение музыкальных впечатлений четвероклассников за 4 четверть и год. Составление афиши и программы концерта. Исполнение выученных и полюбившихся песен всего учебного года.
Учебно-тематический план
№ п/п | Тема урока | Количество часов | |
«Россия – Родина моя»- 3 ч. | |||
1 | Мелодия. | 1 | |
2 | Как сложили песню. | 1 | |
3 | Патриотическая музыка. | 1 | |
«О России петь – что стремиться в храм»-1 ч. | |||
4 | Святые земли Русской. Илья Муромец. | 1 | |
«День, полный событий»- 5 ч. | |||
5 | Лирика в музыке и поэзии. | 1 | |
6 | «Что за прелесть эти сказки!». | 1 | |
7 | Ярмарочное гулянье. | 1 | |
8 | Музыкальные интонации. | 1 | |
9 | Обобщающий урок-концерт | 1 | |
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» -2 ч. | |||
10 | Музыкальные инструменты России. | 1 | |
11 | Оркестр русских народных инструментов. | 1 | |
«В концертном зале» -5 ч. | |||
12 | Музыкальные инструменты . | 1 | |
13 | Музыкальные жанры. | 1 | |
14 | Ф.Шопен. | 1 | |
15 | Л.В.Бетховен. | 1 | |
16 | Обобщающий урок –концерт. | 1 | |
«День, полный событий» -1 ч. | |||
17 | Зимнее утро. Зимний вечер. | 1 | |
«В музыкальном театре» -6 ч. | |||
18 | Опера «Иван Сусанин». | 1 | |
19 | Опера «Иван Сусанин». | 1 | |
20 | Оперы М.Мусоргского. | 1 | |
21 | Восточные мотивы. | 1 | |
22 | Балет. | 1 | |
23 | Театр музыкальной комедии. | 1 | |
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» -3 ч. | |||
24 | Музыкальная речь. | 1 | |
25 | Музыкальные инструменты. | 1 | |
26 | Обобщающий урок - концерт | 1 | |
«О России петь – что стремиться в храм» -3 ч. | |||
27 | Праздники Русской православной церкви. | 1 | |
28 | Родной обычай старины. Светлый праздник. | 1 | |
29 | Кирилл и Мефодий. | 1 | |
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» -1 ч. | |||
30 | Народные праздники. «Троица». | 1 | |
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» -4 ч. | |||
31 | Музыкальные интонации. | 1 | |
32 | Музыкальный сказочник. | 1 | |
33 | Выразительность и изобразительность в музыке. | 1 | |
34 | Обобщающий урок – концерт. | 1 |
Календарно-тематическое планирование уроков музыки и пения
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата | ||||
План | Факт | ||||||
1 | Мелодия. | 1час | |||||
2 | Как сложили песню. | 1час | |||||
3 | Патриотическая музыка. | 1час | |||||
4 | Святые земли Русской. Илья Муромец. | 1час | |||||
5 | Лирика в музыке и поэзии. | 1час | |||||
6 | «Что за прелесть эти сказки!». | 1час | |||||
7 | Ярмарочное гулянье. | 1час | |||||
8 | Музыкальные интонации. | 1час | |||||
9 | Обобщающий урок-концерт. | 1час | |||||
10 | Музыкальные инструменты России. | 1час | |||||
11 | Оркестр русских народных инструментов. | 1час | |||||
12 | Музыкальные инструменты. | 1час | |||||
13 | Музыкальные жанры. | 1час | |||||
14 | Ф.Шопен. | 1час | |||||
15 | Л.В.Бетховен. | 1час | |||||
16 | Обобщающий урок – концерт. | 1час | |||||
17 | Зимнее утро. Зимний вечер. | 1час | |||||
18 | Опера «Иван Сусанин». | 1час | |||||
19 | Опера «Иван Сусанин». | 1час | |||||
20 | Оперы М.Мусоргского. | 1час | |||||
21 | Восточные мотивы. | 1час | |||||
22 | Балет. | 1час | |||||
23 | Театр музыкальной комедии. | 1час | |||||
24 | Музыкальная речь. | 1час | |||||
25 | Музыкальные инструменты. | 1час | |||||
26 | Обобщающий урок – концерт. | 1час | |||||
27 | Праздники Русской православной церкви. | 1час | |||||
28 | Родной обычай старины. Светлый праздник. | 1час | |||||
29 | Кирилл и Мефодий. | 1час | |||||
30 | Народные праздники. «Троица». | 1час | |||||
31 | Музыкальные интонации. | 1час | |||||
32 | Музыкальный сказочник. | 1час | |||||
33 | Выразительность и изобразитель-ность в музыке. | 1час | |||||
34 | Обобщающий урок – концерт. | 1час |
ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по трудовому обучению для 4 класса VIII вида разработана на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1 – 4 классы», под редакцией В.В.Воронковой, М.: «Просвещение», 2010 г.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем, предлагает распределение предметных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся и с учетом особенностей психофизического развития возможностей обучающихся, воспитанников VIII вида.
Обучение труду в 4 классе направлено на решение следующих задач:
-воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе и т. д.);
-уважение к людям труда;
-сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;
-формирование организационных умений в труде — вовремя приходить на занятия, организованно входить в мастерскую, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования.
Наряду с этими задачами на занятиях трудом в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Коррекционная работа выражается в формировании умений:
-ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);
-предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения);
-контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.
Вся работа на уроках носит целенаправленный характер, способствовать развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий, подготавливать их к общетехническому труду, который осуществляется на базе школьных мастерских.
Уроки труда тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования, математики.
Математика. Счет в пределах 100. Вычерчивание прямоугольника и квадрата по заданным размерам на бумаге в клетку.
Изобразительное искусство. Определение структуры узора (повторение или чередование элементов), расположение элементов оформления по всей поверхности изделия.
Развитие устной речи на основе изучения явлений и предметов окружающей действительности. Связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам. Дополнение высказываний собеседников, последовательный рассказ о законченном или предполагаемом трудовом процессе. Самостоятельное описание предметов. Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов, выражение связей и отношений между реальными объектами.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Учебный материал в программе распределен по годам обучения с учетом возрастных и психофизических особенностей умственно отсталых школьников.
Предусмотрены следующие виды труда:
работа с глиной и пластилином;
работа с природными материалами;
работа с бумагой и картоном;
работа с текстильными материалами;
работа с проволокой и металлоконструктором;
работа с древесиной.
Необходимо обращать особое внимание на соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда при проведении практических работ.
При оценке знаний, умений учащихся по труду следует учитывать правильность приемов работы, степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку в задании, планирование, практическое изготовление объекта, качество готового изделия, организацию рабочего места).
В целях ознакомления учащихся с видами и характером профессионального труда предусмотрены экскурсии в мастерские школы.
Изучение содержания каждого раздела (блока) начинается с вводного занятия. К общим вопросам таких занятий относятся:
-значение производства товаров для жизни людей;
-сведения о профессиях, соответствующих содержанию раздела;
-демонстрация лучших изделий учащихся, выполненных в прошлом году;
-соблюдение установленных правил и порядка в мастерской – основа успешного овладения профессией;
-знакомство с оборудованием мастерской и общими правилами безопасности.
Формирование умений учащихся должно включать дозированную (с постепенным уменьшением) помощь в ориентировке и планировании работы. Для формирования оперативного образа объекта труда используются натуральные образцы, которые в зависимости от сложности изделия дополняют макетами и рисунками.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
- технические термины;
-основные приемы работы с различными материалами;
- знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы;
- санитарно-гигиенические требования.
Учащиеся должны уметь:
- самостоятельно ориентироваться в задании;
-самостоятельно сравнивать образец с натуральным объектом, чучелом, игрушкой;
- самостоятельно составлять план работы самостоятельно и по вопросам учителя;
- самостоятельно подбирать материал и инструменты для работы вначале с помощью учителя, а затем самостоятельно;
- выполнять изделия с помощью учителя и самостоятельно;
-придерживаться плана при выполнении изделия;
- анализировать свое изделие и изделие товарища;
- ориентироваться в пространстве;
- осуществлять контрольные действия на глаз, с помощью мерочки и линейки;
- отвечать простыми предложениями, употребляя в речи слова, обозначающие пространственные признаки предметов.
Примечание. Слабые учащиеся к концу учебного года должны усвоить основные приемы работы с различными материалами, уметь с помощью учителя составлять план работы над изделием, выполнять изделия с помощью учителя, несложные изделия — самостоятельно, давать словесный отчет и анализировать свои изделия и изделия товарища с помощью учителя, в отдельных случаях — самостоятельно, отвечать простыми предложениями, употребляя в речи слова, обозначающие пространственные признаки предметов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ
№п/п | Наименование разделов | Кол-во часов |
Работа с бумагой и картоном | 34 | |
Работа с металлом | 3 | |
Работа с древесиной | 4 | |
Работа с тканью | 23 | |
Работа с пластичным материалом | 4 | |
Итого | 68 |
Программа составлена с учетом уровня обученности воспитанников, максимального развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного к ним подхода. Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся.
Календарно – тематическое планирование уроков трудового обучения
№ п/п | Название раздела, темы урока | Кол-во часов | Дата проведения | |
План | Факт | |||
Работа с бумагой и картоном | 7 | |||
1 | Аппликация – орнамент (коврик). | 1 | ||
2 | Предметная аппликация (дом). | 1 | ||
3 | Предметная аппликация (автомобиль). | 1 | ||
4 | Предметная аппликация (жилая комната). | 1 | ||
5 | Модель-парашют. | 1 | ||
6 | Изготовление игрушки модели планера. | 2 | ||
Работа с тканью | 3 | |||
7 | Изготовление полотняного переплетения нитей в ткани. | 1 | ||
8 | Изготовление салфетки – прихватки из двух слоёв ткани. | 1 | ||
9 | Украшение и обработка изделия. | 1 | ||
Работа с пластичными материалами | 2 | |||
10 | Лепка из пластилина геометрических тел. | 1 | ||
11 | Лепка посуды из пластилина. | 1 | ||
Работа с бумагой и картоном | 6 | |||
12 | Изготовление макета комнаты. | 1 | ||
13 | Изготовление пакета для семян. | 1 | ||
14 | Изготовление карманов для библиотечных формуляров. | 1 | ||
15 | Конверты для почтовых отправлений (изготовление). | 1 | ||
16 | Изготовление открытой коробки прямоугольной формы. | 1 | ||
17 | Изготовление коробки квадратной формы. | 1 | ||
Работа с тканью | 7 | |||
18 | Изготовление подушечки для игл. | 2 | ||
19 | Пришивание пуговиц. | 2 | ||
20 | Изготовление и пришивание вешалок к халатам и верхней одежде. | 2 | ||
21 | Стачивание распоровшегося шва. | 1 | ||
Работа с пластичными материалами | 2 | |||
22 | Лепка моделей овощей, фруктов. | 2 | ||
Работа с бумагой и картоном | 13 | |||
23 | Изготовление гирлянд. | 2 | ||
24 | Изготовление снежинок. | 2 | ||
25 | Изготовление полумасок. | 2 | ||
26 | Изготовление корзиночки. | 1 | ||
27 | Изготовление коробочки для новогодних подарков. | 2 | ||
28 | Изготовление коробки маленького размера, квадратной формы из квадрата. | 2 | ||
29 | Изготовление коробки большого размера прямоугольной формы. | 2 | ||
Работа с тканью | 7 | |||
30 | Изготовление салфеток – прихваток из двух слоёв ткани. | 2 | ||
31 | Изготовление простейших салфеток. | 1 | ||
32 | Подушечки для игл 10*10. Украшение поделки. | 2 | ||
33 | Изготовление игрушки из готового края (гриб). | 2 | ||
Работа с древесиной | 4 | |||
34 | Изготовление игрушечной мебели из заготовок. | 2 | ||
35 | Изготовление моделей транспортных средств: повозка, трактор, автомобиль. | 2 | ||
Работа с бумагой и картоном | 8 | |||
36 | Макет полотняного переплетения нитей из полос цветной бумаги. | 2 | ||
37 | Оригами «Тюльпан». | 1 | ||
38 | Оригами «Рыбка». | 1 | ||
39 | Аппликация «Пасхальная открытка». | 2 | ||
40 | Изготовление корзиночки для сувенира. | 1 | ||
41 | Аппликация «Растительный орнамент в полосе» | 1 | ||
Работа с тканью | 6 | |||
42 | Шитьё по проколам способом «игла вверх – вниз». | 1 | ||
43 | Вышивание по готовым проколам геометрических фигур. | 1 | ||
44 | Вышивание по готовым проколам овощей и фруктов. | 2 | ||
45 | Вышивание на тему: «Цветик – семицветик». | 2 | ||
Работа с металлом | 3 | |||
46 | Гибка проволоки по контору рисунка (фигурки зверей и птиц) | 1 | ||
47 | Изготовление цепочки в два и три оборота | 2 |
РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРЕДМЕТАМИ И ЯВЛЕНИЯМИ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности» разработана на основе «Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1 – 4 классы» под редакцией В.В.Воронковой. Москва: «Просвещение», 2010 год, регионального базисного учебного плана общего образования учащихся с умственной отсталостью образовательных учреждений VIII вида.
Предмет «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности» является специфическим для обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. Занятия по этому предмету имеют интегративный характер. Их целью является исправление дефектов общего и речевого развития, познавательной деятельности обучающихся.
Задачи:
- уточнить имеющиеся у школьников представления и понятия об окружающем мире;
- увеличить эти представления за счёт накопления специальных природоведческих терминов, слов, словосочетаний, обозначающих объекты и явления природы, выражающих временные и пространственные отношения;
- расширить словарь; формировать представления учащихся о многозначности слова;
- отработать словообразовательный навык и умения школьников;
- формировать основы грамматического строя устной речи;
- развивать умение самостоятельно моделировать фразу, текст описательного, повествовательного характера.
Предмет «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности» является одним из разделов учебного предмета «Русский язык». В него также входят разделы: обучение грамоте (1 класс), чтение (2 – 4 классы), письмо (2 – 4 классы). Главным принципом, организующим все программы по основным разделам русского языка, является развитие речи. Дети с ограниченными возможностями здоровья в большинстве случаев начинают говорить значительно позже, чем их нормально развивающиеся сверстники, период их дошкольной речевой практики более короткий. Процесс овладения речью у детей этой категории существенно затруднён вследствие неполноценности их психического развития. В результате к началу школьного обучения они не достигают такого уровня речевого развития, который обеспечивал бы успешное усвоение знаний и навыков в области языка.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
В рамках этого курса у младших школьников формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление об окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувственного опыта. Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно- следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико- синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления. В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируются значения слов, показывается различие между видовым и родовым понятием, ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т.е. усвоенные слова включаются в речь.
Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т.д.
Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстраций предметных и сюжетных картин.
Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует её, исправляет ошибки, учит сосредотачивать внимание на определённых предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая оувиденном, они учатся связному высказыванию.
На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках – на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными явлениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.
С целью организации коррекционно – развивающего обучения на уроках развития речи в тематическое планирование включены: система коррекционных упражнений, которые входят в организационный момент урока; система формирования связного устного высказывания по графическим планам – опорам (технология Е.Д.Худенко)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРЕДМЕТАМИ И ЯВЛЕНИЯМИ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ»
4 класс
Обогащение и уточнение словаря. Называние предметов и явлений, характеристика их по основным свойствам. Сравнение с другими предметами и явлениями. Классификация предметов.
Участие в беседе. Правильные, полные и отчетливые ответы на вопросы, умение задавать вопросы, дополнять высказывания товарищей.
Описание под руководством учителя предметов и явлений природы после наблюдения за ними и беседы.
Составление под руководством учителя небольших рассказов об изучаемых растениях и животных, о явлениях природы, сезонных изменениях в природе.
Использование в речи вновь усвоенных слов, выражение пространственных и временных отношений между конкретными объектами посредством предлогов и наречий.
Сезонные изменения в природе Погода: ясно, пасмурно, сильный дождь, небольшой дождь, снег. Признаки лета: солнечные, жаркие дни, теплые дожди, зеленые листья, цветение трав, сбор ягод, грибов. Признаки осени: пасмурные дни, холодные дожди, туманы, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, листопад, увядание трав, наступление холодов, отлет птиц. Признаки зимы: короткие дни, длинные ночи, морозы, иней, снегопады, метели, оттепели.Признаки весны: удлинение дня, увеличение количества солнечных дней, потепление, таяние снега и льда, ледоход, первые весенние цветы, набухание почек на деревьях, появление листьев, прилет птиц, первая гроза. Детские игры в разные времена года.
Сезонная работа на огороде, в саду. Участие детей в работах в саду и на огороде.
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Экскурсии в природу для проведения этих наблюдений. Ведение календаря природы и труда по месяцам. (9 экскурсий).
зимой. Составные части дороги: проезжая часть, обочина дороги, кювет, пешеходная и велосипедная дорожки. Одностороннее и двухстороннее движение. Движение пешеходов по тротуарам улицы и обочине дороги.
Улица, на которой расположена школа (2 ч) Дома, тротуары, мостовая, скверы. Обозначение названий улиц и номеров домов. Школьный и домашний адрес.
Экскурсия по улице, на которой расположена школа.
Транспорт (2 ч) Трамвай, автобус, троллейбус. Правила дорожного движения: переход улицы на зеленый свет светофора, в местах, где есть указатель «переход».
Посуда (2 ч) Чашка, стакан, кружка, тарелка, блюдце, миска. Различение. Уход за посудой (мытье, хранение).
Практическая работа по уходу за посудой.
Мебель (2 ч) Стол, стул, диван, кровать, кресло, шкаф. Назначение. Уход за мебелью (протирание сухой и влажной тряпкой, чистка пылесосом, выбивание, уборка кровати).
Одежда (3 ч) Шапка, шляпа, берет, шкаф, варежки, перчатс, чулки, носки, гольфы. Назначение различных видов одежды. Уход за одеждой (чистка щеткой, стирка, сушка, складывание и хранение).
Практическая работа по уходу за одеждой.
Обувь (2 ч) Обувь зимняя, летняя, осеннее-весенняя. Уход за обувью (мытье, просушивание, чистка щеткой, использование кремов для обуви).
Практическая работа по уходу за обувью.
Овощи (4 ч) Картофель, капуста, свекла, горох или бобы. Внешний вид клубня картофеля, кочана капусты, корня свеклы. Вкус. Употребление этих овощей в пищу. Хранение их зимой. Проращивание семян гороха или бобов.
Практические работы по посеву гороха, бобов.
Арбуз, дыня или другие бахчевые культуры (1 ч) Различение по цвету, величине, форме, вкусу, запаху. Сбор семян арбуза и дыни для подкормки птиц зимой.
ОБЖ: Почему необходимо мыть овощи, фрукты, ягоды перед употреблением в пищу.
Ягоды (1 ч) Рябина, калина, клюква, брусника или другие местные ягоды. Сравнение по окраске, форме, вкусу.
Деревья (2 ч) Дуб, тополь или другие. Узнавание и называние. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья. Семена дуба, тополя.
Растения на клумбах (2 ч) Астры, бархатцы, ноготки или другие. Узнавание и называние. Различение частей» растений: корень, стебель, листья, цветки.
Экскурсии к цветочной клумбе.
Комнатные растения (3 ч) Традесканция, герань или другие. Различение. Уход за комнатными растениями (мытье цветочных горшков, поддонов, правильная расстановка растений в классе).
Практические работы по уходу за комнатными растениями.
Раннецветущие растения (2 ч) Гусиный лук, ветреница, подснежник, тюльпан или другие. Наблюдения за появлением первых цветов.
Растения. Обобщение (2 ч) Деревья, кустарники, травы, цветы. Узнавание, различение.
Экскурсии в парк для ознакомления с изучаемыми растениями.
Домашние животные (2 ч) Коза, овца. Основные части тела, питание. Польза, приносимая людям.
Дикие животные (2 ч) Еж, медведь. Внешний вид, пища, повадки. Как зимуют.
Птицы (6 ч) Снегирь, синица, грач, скворец. Величина птиц. Части тела птиц. Чем покрыто тело. Различение этих птиц. Польза, приносимая людям. Подкормка птиц зимой. Подготовка к встрече птиц весной. Птицы перелетные и зимующие, на примере наблюдения за птицами данной местности.
Домашние птицы (2 ч)Курица, утка. Основные части тела, питание. Уход за курами и утками.
Насекомые (3 ч) Муравей, муха, божья коровка, стрекоза. Название. Внешний вид. Где живут.
Животные. Обобщение (2 ч) Звери, птицы, рыбы, насекомые. Различение по внешнему виду.
Охрана здоровья (5 ч) Лицо, части лица: лоб, щеки, подбородок, глаза, веки, брови, ресницы (назначение — защита глаз). Глазами мы видим. Как сохранить хорошее зрение. Уши. Ушами мы слышим. Как беречь уши. Нос. Носом мы дышим и различаем запахи. Значение чистоты носа. Как пользоваться носовым платком. Рот. Губы, зубы, язык. Назначение зубов, уход за зубами.
Повторение пройденного (2 ч)
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать общие и отличительные свойства;
участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей;
связно высказываться по плану, употребляя простые распространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов;
ухаживать за одеждой и обувью;
поддерживать порядок в классе, интернате, дома;
соблюдать правила личной гигиены;
соблюдать правила уличного движения.
Учащиеся должны знать:
названия и свойства изученных предметов;
выученные правила дорожного движения.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Наименование тем | Количество часов | ||
общее | на экскурсии | на практические работы | |
1 | 2 | 3 | 4 |
Сезонные изменения в природе | 14 | 9 | |
Улица, на которой расположена школа | 2 | 1 | |
Транспорт | 2 | ||
Посуда | 2 | 1 | |
Мебель | 2 | ||
Одежда | 3 | 1 | |
Обувь | 2 | 1 | |
Овощи | 4 | 1 | |
Арбуз, дыня и другие бахчевые культуры | 1 | ||
Ягоды | 1 | ||
Деревья | 2 | ||
Растения на клумбе | 2 | 1 | |
Комнатные растения | 3 | 1 | |
Раннецветущие растения | 2 | ||
Растения. Обобщение | 2 | 1 | |
Домашние животные | 2 | ||
Дикие животные | 2 | ||
Птицы | 6 | ||
Домашние птицы | 2 | ||
Насекомые | 3 | ||
Животные. Обобщение | 2 | ||
Охрана здоровья | 5 | ||
Повторение пройденного | 2 | ||
Итого | 68 | 12 | 5 |
Календарно-тематическое планирование уроков развития устной речи на основе ознакомления
с предметами и явлениями окружающей действительности
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Дата прове- дения | |
План | Факт | |||
1 | Сезонные изменения в природе. Признаки лета. Название летних месяцев. | 1 | ||
2 | Экскурсия в природу для проведения наблюдений за погодой. | 1 | ||
3 | Город, село, деревня. | 1 | ||
4 | Экскурсия по селу. | 1 | ||
5 | Дорожное движение. Правила дорожного движения: правильный переход улицы. | 1 | ||
6 | Овощи, фрукты, ягоды. | 1 | ||
7 | Почему необходимо мыть овощи, фрукты и ягоды пред употреблением в пищу. | 1 | ||
8 | Орехи. | 1 | ||
9 | Семена цветковых растений. Экскурсия к цветочной клумбе. | 1 | ||
10-11 | Грибы. Грибы съедобные и несъедобные. | 2 | ||
12 | Сезонные изменения в природе. Признаки осени. Название осенних месяцев. | 1 | ||
13 | Экскурсия в природу для проведения наблюдения за погодой. | 1 | ||
14-15 | Полевые растения. Рожь, кукуруза, овёс. Их использование. | 2 | ||
16-17 | Квартира, комната. Назначение. | 2 | ||
18-19 | Мебель. Назначение. Уход за мебелью. | 2 | ||
20-21 | Посуда. Назначение. Уход и хранение. | 2 | ||
22 | Экскурсия в природу для проведения наблюдений за погодой. | 1 | ||
23 | Признаки зимы. Название зимних месяцев. | 1 | ||
24-25 | Одежда. Как мы одеваемся в разное время года. | 2 | ||
26 | Практическая работа по уходу за одеждой. | 1 | ||
27-28 | Обувь. Из чего делают обувь. | 2 | ||
29 | Практическая работа по уходу за обувью. | 1 | ||
30-31 | Деревья. Ель. Сосна. Хвойные растения. | 2 | ||
32-33-34-35 | Комнатные растения. Традесканция, бегония, герань, алоэ. Практическая работа по выращиванию комнатных растений из черенков. | 4 | ||
36 | Практическая работа по уходу за комнатными растениями. | 1 | ||
37 | Экскурсия в природу для проведения наблюдений за погодой. | 1 | ||
38 | Признаки середины зимы. | 1 | ||
39-40-41 | Домашние животные. Лошадь, корова, свинья. | 3 | ||
42-43 | Дикие животные. Лось, олень. | 2 | ||
44 | Экскурсия в природу для проведения наблюдений за погодой. | 1 | ||
45 | Признаки конца зимы. | 1 | ||
46-47 | Домашние птицы. Гусь. Индюк. | 2 | ||
48 | Экскурсия в природу для проведения наблюдений за погодой. | 1 | ||
49 | Признаки начала весны. | 1 | ||
50-51 | Дикие птицы. Гусь, лебедь. | 2 | ||
52-53 | Птицы перелётные и зимующие. | 2 | ||
54 | Экскурсия в природу для проведения наблюдений за погодой. | 1 | ||
55 | Признаки середины весны. | 1 | ||
56-57 | Насекомые вредные и полезные. Бабочка, майский жук, муравей, муха. | 2 | ||
58-59 | Рыбы. Уход за рыбами в аквариуме. | 2 | ||
60-61-62-63 | Охрана здоровья. Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания. | 4 | ||
64 | Практически работа по выращиванию цветковых растений из семян. | 1 | ||
65 | Экскурсия в природу для проведения наблюдений за погодой. | 1 | ||
66 | Признаки окончания весны. | 1 | ||
67-68 | Повторение пройденного. | 2 |
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по курсу «Основы религиозных культур и светской этики», модуль «Основы православной культуры» разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования 2007 года, годовым календарным графиком и учебным планом школы, Концепцией духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России и авторской учебной программы «Основы религиозных культур и светской этики». Кураева А. В. «Просвещение», 2010.
Общая характеристика учебного предмета
Цель учебного предмета «Основы православной культуры» состоит в том, чтобы помочь воспитаннику российской школы вырасти человеком высоконравственным: добрым и честным, трудолюбивым и ответственным, почтительным к родителям, благодарным учителям и воспитателям, любящим свою Родину, а также стремящимся помогать тем, кто нуждается в помощи, и благожелательно относящимся к людям других национальностей, верований и убеждений.
В ходе изучения этого нового предмета учащиеся должны познакомиться с историческими и нравственными основами родной православной культуры. Федеральный
Закон «О свободе совести и о религиозных объединениях» (1997 г.) подчеркивает «особую роль православия в истории России, в становлении её духовности и культуры». Из этого законодательного признания особого значения православия в истории нашего Отечества вытекает необходимость изучения православной культуры в общеобразовательных учреждениях России.
Преподавание основ православной культуры в 4 классе общеобразовательного учреждения не ставит цели дать школьнику «теорию духовности» или «теорию нравственности». Оно направлено на то, чтобы сориентировать школьника в современной жизни общества, обеспечивая при этом интеграцию в культурную традицию общества — в глубь времен. Учащиеся начальной школы прежде всего должны ознакомиться со священными страницами родной истории, чтобы впоследствии им стало понятно, почему человек должен стремиться к добродетельной жизни.
Цель и задачи учебного курса «Основы православной культуры».
Цель курса «Основы православной культуры» – формирование российской гражданской идентичности младшего школьника посредством его приобщения к отечественной религиозно-культурной традиции.
Задачи учебного курса:
- Знакомство обучающихся с основами православной культуры;
- Развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
- Обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе;
- Формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
- Развитие способностей младших школьников к общению на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.
Курс ОРКСЭ будет содействовать интеграции всех участников образовательного процесса (школьников, родителей, учителей) в национальную мировую культуру.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 34 часа для обязательного изучения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики», из расчёта 1 учебный час в неделю. Рабочая программа модуля «Основы православной культуры» рассчитана на 34 часа.
Ценностные ориентиры содержания курса ОРКСЭ
В основе учебно - воспитательного процесса курса ОРКСЭ заложены базовые национальные ценности: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Обучение детей по программе курса должно быть направлено на достижение следующих результатов освоения содержания:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину;
- формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
- воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;
- знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре и их роли в истории и современности России;
- осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
Данный модуль комплексного курса ОРКСЭ - «Основы православной культуры 4 класс» - изучается обучающимися 4 классов с их согласия и по выбору его родителей. Преподавание осуществляется в 4 классе 1 урок в неделю.
Всего 34 часа за год.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА ОРКСЭ
ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ
Основные содержательные линии рабочей программы представлены следующими разделами (темами):
Россия — наша Родина. Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства. Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ МОДУЛЯ
№ темы | Наименование темы | Коли чество часов |
1 | Россия – наша Родина | 1 |
2 | Культура и религия | 1 |
3 | Человек и Бог в православии | 1 |
4 | Православная молитва | 1 |
5 | Библия и Евангелие | 1 |
6 | Проповедь Христа | 1 |
7 | Христос и Его крест | 1 |
8 | Пасха | 1 |
9 | Православное учение о человеке | 1 |
10 | Совесть и раскаяние | 1 |
11 | Заповеди | 1 |
12 | Милосердие и сострадание | 1 |
13 | Золотое правило этики | 1 |
14 | Храм | 1 |
15 | Икона | 1 |
16 | Творческие работы учащихся | 1 |
17 | Подведение итогов | 1 |
18 | Как христианство пришло на Русь | 1 |
19 | Подвиг | 1 |
20 | Заповеди блаженств | 1 |
21 | Зачем творить добро? | 1 |
22 | Чудо в жизни христианина | 1 |
23 | Православие о Божием суде | 1 |
24 | Таинство Причастия | 1 |
25 | Монастырь | 1 |
26 | Отношение христианина к природе | 1 |
27 | Христианская семья | 1 |
28 | Защита Отечества | 1 |
29 | Христианин в труде | 1 |
30 | Любовь и уважение к Отечеству | 1 |
31 | Подготовка творческих проектов учащихся | 1 |
32-33 | Выступление учащихся со своими творческими работами | 2 |
34 | Презентация творческих проектов | 1 |
Всего: | 34 ч. |
Календарно-тематическое планирование уроков ОРКСЭ
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Дата | |
План | Факт | |||
1 | Россия – наша Родина. | 1час | ||
2 | Культура и религия. | 1час | ||
3 | Человек и Бог в православии. | 1час | ||
4 | Православная молитва. | 1час | ||
5 | Библия и Евангелие. | 1час | ||
6 | Проповедь Христа. | 1час | ||
7 | Христос и Его крест. | 1час | ||
8 | Пасха. | 1час | ||
9 | Православное учение о человеке. | 1час | ||
10 | Совесть и раскаяние. | 1час | ||
11 | Заповеди. | 1час | ||
12 | Милосердие и сострадание. | 1час | ||
13 | Золотое правило этики. | 1час | ||
14 | Храм. | 1час | ||
15 | Икона. | 1час | ||
16 | Творческие работы учащихся. | 1час | ||
17 | Подведение итогов. | 1час | ||
18 | Как христианство пришло на Русь | 1час | ||
19 | Подвиг | 1час | ||
20 | Заповеди блаженств. | 1час | ||
21 | Зачем творить добро? | 1час | ||
22 | Чудо в жизни христианина. | 1час | ||
23 | Православие о Божием суде. | 1час | ||
24 | Таинство Причастия. | 1час | ||
25 | Монастырь. | 1час | ||
26 | Отношение христианина к природе. | 1час | ||
27 | Христианская семья. | 1час | ||
28 | Защита Отечества. | 1час | ||
29 | Христианин в труде. | 1час | ||
30 | Любовь и уважение к Отечеству. | 1час | ||
31 | Подготовка творческих проектов учащихся. | 1час | ||
32 33 | Выступление учащихся со своими творческими работами. Выступление учащихся со своими творческими работами. | 1час 1час | ||
34 | Презентация творческих проектов. | 1час |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/09/02/picture-471248-1409636276.jpg)
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Данные рекомендации адресованы работникам образовательных учреждений (административным работникам, педагогам, психологам, классным руководителям, логопедам, тьюторам, и др. специалистам), ответственны...
![](/sites/default/files/pictures/2021/02/22/picture-652587-1613982028.jpg)
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА."Часть адаптированной образовательной программы" , Государственное бюджетное образовательное учреждение,Министерство образования и науки Российской Федерации. Сизых Елена Викторовна .
Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего профессионального образования города Москвы«МОСКОВСКИЙ ГО...
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/28/picture-675845-1443465068.jpg)
Рабочая программа «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» 2 класс по адаптированной образовательной программе начального общего образования для детей с ЗПР
Рабочая программа "Ознакомление с окружающим миром и развитие речи" 2 класс разработана в соответствии с программой для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. Н...
![](/sites/default/files/pictures/2014/09/29/picture-488916-1411973712.jpg)
Рабочая учебная программа по русскому языку учащихся 1 класса, обучающихся по адаптированной образовательной программе основного общего образования для умственно отсталых детей
Программа по русскому языку (обучению грамоте и развитию речи) составлена на основе программы по русскому языку (обучению грамоте и развитию речи) специальной (коррекционной) образовательн...
![](/sites/default/files/pictures/2016/02/13/picture-755384-1455387836.jpg)
Адаптированная образовательная программа индивидуального обучения составлена для обучающейся 1 класса по программам III вида (вариант 3.3).
рабочая программа...
![](/sites/default/files/pictures/2016/02/13/picture-755384-1455387836.jpg)
Адаптированная образовательная программа индивидуального обучения составлена для обучающейся 1 класса по программам III вида (вариант 3.3).
Презентация....
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/14/picture-283195-1476466558.jpg)
Адаптированная образовательная программа – основа проектирования индивидуальной образовательной траектории развития детей с ОВЗ
В данной статье я рассмотрела основные направления адаптированной образовательной программы, её структуру, достоинства и недостатки индивидуального обучения, поделилась опытом работы в этом направлени...