«Формирование системы УУД обучающихся
статья на тему

«Формирование  системы УУД обучающихся »

Даржаева Саелма Санжиевна

Школа стремительно меняется, пытаясь попасть в ногу со временем. В наш век информационных технологий каждые десять лет объем информации удваивается, а каждые пять лет половина информации требует корректировки. В результате знания, которые обучающиеся получили в школе, через некоторое время устаревают или их недостаточно, таким образом, современный человек оказывается в ситуации «дефицита знаний», который он может пополнить за счет «умения учиться».

Сегодня у учителя кардинально меняется главная задача, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, важным становится развитие способности обучающихся самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование «умения учиться». Важно вооружить ученика такими способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе.

Начальная школа – это образовательный старт для каждого ребенка, чтобы успешно пройти образовательную дистанцию и достичь «финиша» с высокими результатами, каждый обучающийся должен сам стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД). Сегодня УУД придается огромное значение. УУД – это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие обучающимся ориентироваться в различных предметных областях.В основе формирования УУД лежит «умение учиться».

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный [1].

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется на каждом предмете без исключения. Важно то, что формирование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД происходит в системе и взаимосвязи.

Высокий уровень сформированности универсальных учебных действий в начальной школе – это залог успешности дальнейшего обучения.

Как выражены универсальные учебные действия младшего школьника?

В сфере личностных УУД младший школьник способен:

• отделять оценку поступка от оценки человека, оценивать поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях;
• отмечать поступки, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие (в том числе свои);
• объяснять оценки поступков с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей в однозначных и неоднозначных ситуациях;
• осознавать и называть свои личные качества и черты характера, мотивы, эмоции, цели;
• объяснять, что связывает тебя как гражданина России с твоей Родиной;
• строить отношения с людьми, не похожими на тебя, уважать иную культуру, не допускать оскорбления;
• пользоваться правилами поведения, общими для всех людей, в том числе для выхода из конфликтов;
• выбирать поступок в однозначно оцениваемых и неоднозначных ситуациях;
• признавать свои плохие поступки и отвечать за них (принимать наказание, определять для себя наказание) [3].

 В сфере регулятивных УУД младший школьник может:

• определять цель, обнаруживать и формулировать проблему (урока, проекта) с помощью учителя и самостоятельно;
• выдвигать версии, выбирать средства достижения цели с помощью учителя и в группе;
• планировать деятельность с помощью учителя и самостоятельно;
• работать по плану, сверяясь с целью: находить и исправлять ошибки с помощью учителя и самостоятельно;
• оценивать степень успешности достижения цели по критериям, определять причины успеха или неуспеха[3].

 В сфере познавательных УУД младший школьник способен:

• находить информацию в текстах, таблицах, схемах, иллюстрациях учебника и других источниках, в том числе используя ИКТ;
• владеть разными видами смыслового чтения: вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию;
• анализировать (выделять главное, составные части) и обобщать (делать выводы) на основе фактов и абстрактных понятий;
• классифицировать (группировать) по заданным основаниям факты, явления и абстрактные понятия;
• сравнивать по заданным основаниям факты, явления и абстрактные понятия;
• устанавливать причины явлений и их следствий;
• устанавливать аналогии (в том числе создавать модели объектов) с помощью учителя и самостоятельно;
• представлять информацию в развёрнутом и сжатом виде (рисунок, текст, таблица, схема, план), в том числе используя ИКТ [3].

 Сфера коммуникативных УУД позволяет младшему школьнику:

• излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами;
• быть готовым изменить свою точку зрения под воздействием контраргументов, критичной самооценки;
• участвовать в диалоге: слушать и слышать другого;
• понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном (в том числе вести диалог с автором текста);
• создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью учителя и самостоятельно;
• использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей;
• работать в паре, группе в разных ролях (лидера, исполнителя, критика и т. п.), участвовать в выработке решения;
• предотвращать и преодолевать конфликты – идти на взаимные уступки, уметь договариваться [3].

В настоящее время пока еще остается много вопросов, связанных с технологией формирования УУД, и не до конца понятна конкретная модель работы.

Ясно одно, если хочешь, чему-то научиться, то действуй. Также и с универсальными учебными действиями. Чтобы учиться планировать, надо планировать, а, чтобы учиться систематизировать информацию – необходимо осваивать формы, в которых требуется анализировать и перерабатывать информацию.

Роль учителя на уроке меняется – теперь он тьютор, главный помощник, организатор, он идет рядом, создавая условия для развития и формирования регулятивных, коммуникативных, познавательных и личностных универсальных учебных действий, а не только для овладения предметными знаниями и умениями.

Какие же действия учителя на уроке позволяют сформировать у младших школьников систему УУД?

На примере урока русского языка в 3 классе по теме «Правописание букв безударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне» рассмотрим типичные задания, формы и приемы работы на формирование системы УУД обучающихся на разных этапах урока.

Задание 1. (Формирование коммуникативных, познавательных и личностных универсальных учебных действий)

– Прочитайте предложения.

– Чем они являются? (Пословицы)

Семь раз отмерь – один раз отрежь.

Делу – время, потехе – час.

Один ум хорошо, а два лучше.

Мир освещается солнцем, а человек – знанием.

Грамоте учиться – всегда пригодится.

Скажи мне кто твой друг, и я скажу, кто ты.

С кем поведешься, того и наберешься.

Не стыдно не знать, стыдно не учиться.

– Почему пословицы называют – народной мудростью? (Учат, дают советы, помогают, когда трудно).

– Верно. Пословицы подсказывают человеку, помогают ему в жизни, направляют его действия. Пословицы – жизненные ориентиры.

– На каждом уроке мы формируем умения, которые нужны будут всегда? Это … (универсальные учебные действия).

– С какими универсальными учебными действиями можно соотнести эти пословицы?

– Какие пословицы соотнесли с познавательными УУД?

(Мир освещается солнцем, а человек – знанием.

Грамоте учиться – всегда пригодится.

Не стыдно не знать, стыдно не учиться.)

– Какие пословицы соотнесли с регулятивными УУД?

(Семь раз отмерь, один раз отрежь.

Делу – время, потехе – час.)

– Какие пословицы соотнесли с коммуникативными УУД?

(Один ум хорошо, а два лучше.)

– Какие пословицы соотнесли с личностными УУД?

(Скажи мне кто твой друг, и я скажу, кто ты.

С кем поведешься, того и наберешься.)

– Верно рассуждали. Пусть эти пословицы будут вашими жизненными ориентирами и помощниками на уроке.

На этапе актуализации знаний предложенное задание позволяет формировать коммуникативные, познавательные и личностные УУД. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других. При выполнении данного задания обучающиеся выявляют сущность, особенности объектов (пословицы), обобщают и классифицируют по признакам, на основе анализа объектов (пословиц) делают выводы (пословица – УУД). При раскрытии смысла пословиц во внутреннем плане у каждого обучающегося происходит оценивание своих жизненных поступков, анализ ситуаций в соответствии с определённой пословицей, а это процесс формирования личностных УУД.

Задание 2. (Формирование познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий)

Слова для орфографической работы: сладкий, местный, аллея, сосед, известный, терраса, низкий, грустный, пассажир.

– Запишите слова с изученными орфограммами в три столбика.

– Модели помогут определить, какие слова надо записать в каждый столбик.

– Слова, с какой орфограммой надо записать в 1-й столбик?

(Слова с парными согласными на конце и в середине)

– Слова, с какой орфограммой надо записать во 2-й столбик?

(Слова, с удвоенными согласными)

– Слова, с какой орфограммой надо записать в 3-й столбик?

(Слова, с непроизносимыми согласными)

На этапе актуализации знаний в ходе орфографической работы формируются познавательные и коммуникативные УУД. Задание позволяет развивать умение извлекать информацию из схем (моделей), обобщать и классифицировать по признакам (орфограммам), делать выводы. В ходе выполнения задания обучающиеся учатся слушать и понимать друг друга, строить речевые высказывания (с аргументами) в соответствии с поставленной учебной задачей.

Задание 3. (Формирование познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий)

– Ребята, на уроке русского языка учитель диктовал слова говорит, вечерок, голодать, бережок. Ребята написали эти слова так.

Денис Костя Миша

говаритгаворит говорит

вечироквичерок вечерок

голадатьгалодать голодать

берижокбирежок бережок

– Что удивило? (Одни и те же слова написаны по-разному)

– В чём затруднение у ребят? (Не знают, как писать слова с двумя безударными гласными, не знают, как проверить безударные гласные в корне слова)

– Да, мнения у ребят разошлись, есть сомнение и затруднение.

– Какая орфограмма объединяет эти слова? (Две безударные гласные в корне слова)

– Сформулируем тему урока. Продолжите …(«Правописание слов … с двумя безударными гласными в корне слова)

– Чтобы урок прошёл результативно и успешно, что надо … (составить план).

– Продолжите пункты плана.

Учитель составляет план вместе с детьми.

• Наблюдение за словами … с двумя безударными гласными в корне.
• Составление алгоритма написания слов … с двумя безударными гласными в корне.
• Применение … полученных знаний, развитие … умений.

– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)

На этапе формулирования проблемы, планирования деятельности и поиска решения формируется система познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД. Учитель включает детей в «открытие» новых знаний, создавая проблемную ситуацию (ситуация – удивление), обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний у героев урока и у себя, развивая умение извлекать информацию из разных источников. Учитель учит детей прогнозировать предстоящую работу (составлять план), формируя регулятивные УУД. Работа на данном этапе позволяет в полной мере формировать и коммуникативных УУД. Обучающиеся учатся оформлять свои мысли (ответы, рассуждения, предположения) в устной форме.

Задание 4. (Формирование познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий)

– Вернемся к словам с двумя безударными гласными в корне.

г.в.рит

 в.ч.рок

г.л.дать

б.р.жок

– Какие у вас будут предположения, как проверить два безударный гласных в корне слова? (Подобрать проверочные слова)

– Сколько безударных гласных в корне слова мы можем проверить одним проверочным словом? (Один)

–Достаточно одного проверочного слова, если в корне слова два безударных гласных? (Нет недостаточно.)

– Сколько нужно подобрать проверочных слов, если в корне слова два безударных гласных? (Два проверочных слова)

– Каким условиям должно соответствовать проверочное слово? (Оно должно быть однокоренным, гласный должен быть под ударением)

– Чтобы рабочий день прошёл успешно, люди планируют дела (составляют план), чтобы выполнить это задание правильно, надо составить … (алгоритм действий).

– Работая в парах, восстановите алгоритм своих действий при написании слов с двумя безударными гласными в корне в нужной последовательности.

Алгоритм «Как нужно действовать, чтобы правильно написать слово с двумя безударными гласными в корне»

• Подбираю проверочные слова. (Сколько безударных гласных в корне, столько проверочных слов.)
• Ставлю ударение.
• Подчёркиваю буквы безударных гласных в корне.
• Выделяю корень.

– Сравните ваш алгоритм с авторским в учебнике [2].

• Ставлю ударение.
• Выделяю корень.
• Подчёркиваю буквы безударных гласных в корне.
• Подбираю проверочные слова. (Сколько безударных гласных в корне, столько проверочных слов.)

– На что особенно надо обратить внимание в алгоритме? (Сколько безударных гласных в корне, столько проверочных слов)

 На этапе «открытия знаний» учитель и обучающиеся общаются с позиции сотрудничества (работа в парах). При этом учитель активно включает каждого в учебный процесс (система вопросов), а также поощряет учебное сотрудничество (сравните с авторским) между учениками. В их совместной деятельности происходит «открытие» новых знаний, формируются общечеловеческие ценности, коммуникативные УУД (умение работать в паре), регулятивные УУД (составление и работа по алгоритму).

Задание 5. (Формирование познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий)

– Откройте учебник на стр. 92, найдите упр. 103.Рассмотрите образец [2].

– Какие слова были даны? (Колбаса, молодой)

– Они соответствуют теме урока? (Да)

– Сколько безударных гласных в корнях этих слов? (Две)

– На что обратили внимание? Что заметили? (К слову молодой подобрали два проверочных слова, а к слову колбаса – одно)

– Как вы думаете почему? (Один безударный гласный непроверяемый)

– Как нужно действовать, если из двух безударных гласных в корне слова проверить можно только один? (Нужно запомнить, какой буквой на письме обозначается непроверяемый безударный гласный в корне слова)

– Выполните это упр., выбрав три слова из предложенных. Действуйте по алгоритму.

– Проверьте свою работупо эталону и оцените по алгоритму самооценки.

 Алгоритм самооценки (технология оценивания учебных успехов).

– Что тебе нужно было сделать? (Подобрать проверочные слова, проверить безударные гласные в корне слова, доказать почему пишутся именно эти буквы в корне слова)

– Ты сделал всё правильно или были недочёты? (Я сделал всё правильно, у меня были недочёты, я допустил ошибки)

– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? (Я сделал всё сам)

– Как оцениваешь свою работу? (Оцениваю свою работу отлично)

– Объединитесь в группы. Дополните модель, чтобы она соответствовала теме урока и изученной орфограмме. 

– Расскажите с опорой на модель, как правильно выбрать буквы, если в корне слова есть два безударных гласных звука? (Нужно подобрать проверочное слово для буквы каждого безударного гласного.)

На этапе развития умений и применения знания происходит целенаправленное и планомерное формирование познавательных (работа с информацией из разных источниках и разного вида (слова, схемы, модель), регулятивных (работа по алгоритму) и коммуникативных (устные и письменные ответы, работа в группах) универсальных учебных действий. Учитель, обучая детей приемам работы в группах, помогает понять детям и уяснить, как можно прийти к единому решению в работе в группах. Учитель на данном этапе урока уделяет большое внимание самопроверке, обучая детей, как можно найти и исправить ошибку, формирует умение оценивать свою работу.

Задание 6. (Формирование регулятивных универсальных учебных действий)

– Оцените свою работу на уроке и заполните лист самооценки.

Таблица

На этапе рефлексии идет формирование регулятивных универсальных учебных действий (познавательная и личностная рефлексию). Учитель учит детей оценивать свою работу на уроке по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.

Итак, что же дают УУД?

Универсальные учебные действия:

• обеспечивают обучающемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
• создают условия развития личности и её самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
• обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания [1].

Л. С. Выготский сказал, что деятельность формируется только в деятельности, эти слова находят подтверждение в работе по формированию системы УУД на уроках в начальной школе.

Ссылки на источники

1. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010 – 159 с.
2. В.Н.Канакина «Русский язык», учебник 3-й класс; М.: «Просвещение» , 2014.
3. Образовательная программа «Школа России». Примерная основная образовательная программа