ПРОЕКТ «РАЗВИТИЕ ОДАРЁННОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ I ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СТУПЕНИ» КАК ОДНА ИЗ ФОРМ РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
учебно-методический материал на тему

ПРОЕКТ «РАЗВИТИЕ ОДАРЁННОСТИ У

ОБУЧАЮЩИХСЯ  I ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СТУПЕНИ» КАК ОДНА ИЗ ФОРМ РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Лепешкина Е.Г.

МАОУ СОШ № 58 г.Томска

 Одарённость в педагогике понимается как совокупность природных задатков, как одно из условий формирования способностей человека.

 Многочисленные современные психолого-педагогические исследования детской одарённости, проводимые на базе разнообразных экспериментальных образовательных учреждений^[1], показали, что в целом одарённые дети обладают преимуществами почти по всем параметрам развития. Более приспособленные в эмоциональном и социальном плане, более высокие и здоровые, чем средний ребёнок, они легче учатся и лучше усваивают материал. Период концентрации внимания у них больше, словарный запас шире, они легче решают задачи и более способны к абстрактному мышлению. Они сопротивляются зубрёшке и строгой дисциплине, более склоны к соревновательности и независимости. Эти дети отличаются высокими социальными идеалами, более цельны,  любознательны, изобретательны, упорны, более расположены к творчеству и чутки к настроениям окружающих, острее реагируют на несправедливость.

В сферах, отвечающих  их одарённости, такие дети не только достигают уровня, характерного для более старшего возраста,  но и сам процесс их развития и результаты их деятельности имеют уникальный неповторимый характер. Однако в силу своих личностных особенностей они более чувствительны, восприимчивы и лучше понимают отношения и связи.

Учебный процесс в общеобразовательной школе предполагает, что ребенок должен соответствовать стандарту тех требований, которые к нему предъявляются.  И поэтому, все  личностные и социальные преимущества одарённости часто не просто «уравновешиваются», но и во многом губятся проблемами и трудностями, возникающими по причине отсутствия оптимальных условий развития одарённости.

Таким образом, необходимость систематизации работы ОУ по развитию одарённости детей объясняется противоречиями между ориентацией образовательных программ, направленных на формирование ЗУНов  и потребностями одарённых детей, поскольку их интеллектуальные возможности значительно выше требований, предъявляемых стандартами образования. Такое несоответствие приводит к снижению познавательной и творческой мотивации ребёнка, что препятствует его личностному развитию.

 В основе данной системы лежат разработка и внедрение  обогащённых образовательных программ и методик, моделей содержания образования для одарённых детей и реализации их интеллектуального и творческого потенциала, а также  создание оптимальных условий для успешности таких детей в процессе дальнейшей образовательной деятельности в социуме.

Поддержать и развить индивидуальность ребёнка, не растерять, не затормозить рост его способностей – это особо важная задача обучения одарённых детей.

Таким образом, в качестве приоритетных задач обучения детей с общей одарённостью могут быть выделены следующие:

-    развитие духовно - нравственных основ  личности одарённого ребёнка (важно не само по себе дарование, а то, какое применение оно будет иметь);

-    создание условий для развития творческой личности;

-    развитие индивидуальности;

-   обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня компетентности в разных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями одарённых детей.

Для более полной реализации вышеперечисленных  задач рекомендовано использовать элементы личностно-ориентированной модели образования, которая основывается на равноправии субъектов педагогического процесса, принятии ценности внутреннего мира каждого каждым и  организации совместной деятельности на основе сотрудничества.

Для реализации этой модели образования необходимо ведение нетрадиционных форм работы с учащимися, например общий проект для образовательной ступени. В нашей школе работа с одарёнными детьми ведётся с помощью внедрения в образовательный процесс начальной школы  проекта  «Большая мультимедийная энциклопедия».

Ведущая цель  проекта – разработка и внедрение инновационной методики организации образовательного  процесса, направленной на создание коллектива единомышленников, осознающих свою социальную ответственность  и значимость, а так же

развитие одарённости и творческих способностей обучающихся в различных областях познания и деятельности через формирование навыков самостоятельного научного поиска.

         Каковы же пути реализации проекта?

         Деятельность по педагогической поддержке одарённых детей начинается с выявления таких детей, их личностных особенностей, уровня интеллектуального развития, характера творческих способностей и интересов, межличностных отношений. Диагностика вида и уровня развития одарённости даёт нам возможность помочь ребёнку выбрать тему  своей работы из той области познания, в которой он будет успешен.

         После  выбора темы для  проектно-исследовательской работы, ребёнок вместе с классным руководителем определяют сроки завершения работы и сроки промежуточных консультаций для своевременной обработки информации.

         Родители исполняют роль соучастника проекта ребёнка: оказывают помощь в подборке материалов, организовывают выход в музеи, оказывают помощь в оформлении работ.

         Параллельно ведётся работа с руководителями детских проектов по реализации педагогической поддержки развития одарённого ребёнка.

         Презентация индивидуальных  или групповых детских проектов проводится на мероприятиях различного уровня.

          В результате такой работы школа получает продукт в виде мультимедийной энциклопедии, которая ежегодно пополняется работами участников проекта по разной тематике, а дети соответственно приобретают навыки самореализации через умения добывать нужную информацию, умения систематизировать и анализировать полученные данные, умения самостоятельно делать выводы, а так же навыки планирования, сотрудничества, самообразования, поисково-исследовательской деятельности и использования информационно-коммуникативных технологий.

         Важным, на наш взгляд, в реализации проекта «Большая мультимедийная энциклопедия» является утверждение о том, что уровень развития способностей детей определяется не только природными задатками, но и мерой совместного труда ребёнка, педагога и родителей, направленного на развитие этих способностей.

         В работе с одарёнными детьми в урочной и внеурочной деятельности нами применяются четыре основных подхода: углубление, ускорение, обогащение и проблематизация.

         Первый подход эффективен по отношению к  детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности.

         Второй подход позволяет учесть потребности и возможности категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития.

         Третий подход ориентирован на качественное иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем, за счёт установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами.

         Специфика четвёртого подхода состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний.    

         Применительно к обучению и развитию интеллектуально одарённых детей, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера: проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные. Естественно они должны применяться в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно - мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одарённых детей.

        Рассмотрим этапы работы по развитию одарённости обучающихся.

        1 этап. Выявление степени проявления и вида одарённости у каждого ребёнка (мы это делаем с помощью «Карты одарённости»^[2] на основе методики Д.Хаана и М.Каффа). Методика адресована родителям (может использоваться и педагогом).  Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Данная методика позволяет выявить 10 видов одарённости.

         Диагностика вида и уровня развития одарённости у ребёнка даёт классному руководителю  возможность составить план работы на учебный год, а так же проанализировав результаты диагностики,  помочь ребёнку выбрать направление внеурочной кружковой  и проектно-исследовательской деятельности, в которых он будет успешен.

        2 этап. Выявление направленности классного коллектива по преобладающему в нём виду одарённости с целью выделения дополнительного часа из школьного компонента или организации кружковой работы по данному направлению.

        3 этап. Разработка и внедрение  обогащённых образовательных программ и методик, моделей содержания образования для одарённых детей и реализации их интеллектуального и творческого потенциала, а также  создание оптимальных условий для успешности таких детей в процессе дальнейшей образовательной деятельности в социуме.

        4 этап. Разработка и  внедрение мониторинга прогнозирования образовательных   результатов и анализа педагогической деятельности.

         Обучение одаренных детей в условиях  общеобразовательной школы может осуществляться на основе принципов дифференциации и индивидуализации (с помощью выделения групп учащихся в зависимости от вида их одаренности, организации индивидуального учебного плана, обучения по индивидуальным программам по отдельным учебным предметам и т.д.).

         Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения предполагают использование современных информационных технологий (в том числе дистанционного обучения), в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информацию поддержку в зависимости от своих потребностей.  

         В завершении хочется отметить, что выбор и применение той или иной формы работы с одарёнными детьми должны быть основаны,  прежде всего, на учете индивидуальных особенностей ребенка, которые должны определять выбор оптимальной для него стратегии развития. В частности, применение различных форм организации учебного процесса в целях дифференциации обучения для одаренных детей, может быть эффективно только при условии изменения содержания и методов обучения.