Программа для детей с ЗПР (VII вид)
рабочая программа (3 класс) на тему
Программа для детей с ЗПР (VII вид) по Перспективной начальной школе 3 класс
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_zpr_3_klass.docx | 311.63 КБ |
Предварительный просмотр:
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
города Калининграда
средняя общеобразовательная школа № 30
Утверждена приказом директора МАОУ СОШ № 30 Приказ № ____от ___________г. Директор МАОУ СОШ № 30 ____________М.О.Максимова. |
Адаптированная образовательная программа
обучающегося с ОВЗ (задержкой психического развития)
(ФИО обучающегося)
начальное общее образование
(уровень образования)
инклюзивно в 3 «Б» классе
на 2017 – 2018 учебный год
Составитель: Сытенькая В.А., учитель начальных классов МАОУ СОШ № 30 |
Калининград 2017
1. Целевой раздел
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная образовательная программа (АОП) для детей с ограниченными возможностями здоровья определяет цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия в учебных предметах и используемые педагогические технологии, регламентирует организацию образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья.
Адаптированная образовательная программа для учащегося с задержкой психического развитияразработана на основе:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»№273 от 29.12.2012 г.;
- Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598);
- Закона об образовании в Калининградской области;
- Письма Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами"
- Письма Минобразования РФ от 16.04.2001 N 29/1524-6 «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)"
- Приложения к Письму Минобразования и науки РФ от 27.06.2003 г. № 28-51-513/6 "Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
- Приказа Минобразования России от 10.04.2002 N 29/2065-п "Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии"
- "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" СанПиН 2.4.2.2821-10
- Устава МАОУ СОШ № 30
- Образовательной программы МАОУ СОШ № 30 на 2017-20168 уч.годс учетом АООП НОО и в соответствии с психофизическими особенностями и особыми образовательными потребностями ребенка
- Учебного плана МАОУ СОШ № 30 на 2017-2018уч.год
Цель АОП для Ганжур Арин— обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредствомсоздания условий для максимального удовлетворения особых образовательныхпотребностей данного обучающегося, обеспечивающих усвоение им образовательной программы, социальногои культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решениеследующих
основных задач:
- формирование общей культуры ученика, его духовно-нравственное, гражданское,социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческихспособностей, сохранение и укрепление здоровья обучающегося;
- достижение планируемых результатов освоения АОП, целевыхустановок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными,государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья данного ученика;
- становление и развитие личности обучающегося в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости собеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,коммуникативного, двигательного, личностного развития;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особыхобразовательных потребностей обучающихся;
- обеспечение доступности получения качественного начального общегообразования.
1.2 КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕНИКА
С 2017 учебного года с учетом возможностей данного ученика и рекомендаций ПМПК, согласно заявлению родителей ребенок обучается по АОП для детей с ЗПР (Вариант 7.1).
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
Ученик до поступления в школу посещал детский сад. Воспитывается в полной семье. Жилищные и материальные условия удовлетворительные, ребенок имеет отдельную комнату. Ребенок обеспечен всеми необходимыми школьными принадлежностями.
Речь ученика сформирована на бытовом уровне, он с трудом выражает свои мысли. Представления об окружающем мире соответствуют возрасту. Отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости.
У ученика проебладает кратковременная память, небольшой объём и концентрации внимания. Мотивация к обучению социальная. В ходе урока не пытается участвовать, в большинстве случаев не может ответить на поставленные вопросы. Способность к волевому усилию снижена, часто не доводил начатое до конца. Может правильно «перенести» в тетрадь слово или графический образ (узор, фигуру), зрительно воспринимаемый на расстоянии. Обучающийся не переживает свои неудачи в обучении, но радуется похвале. Не отказывает в помощи учителю и товарищам. Для преодоления трудностей в обучении ему необходимы помощь психолога, логопеда и индивидуальный подход.
1.3 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМСЯ АОП
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП соответствуют ФГОС НОО. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования отражают:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
6) овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;
9) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметныерезультаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АОП основного общего образования, отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование элементарных знаково-символических средств представления информации для создания схем решения учебных и практических задач;
6) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся;
8) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и объему художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
11) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение;
12) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
Филология
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению русского языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Обществознание и естествознание
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых другими людьми.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства.
Технология
Технология:
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития программы коррекционной работы:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, онасущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми вповседневной жизни;
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуаламисоциального взаимодействия;
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, еепространственно-временной организации;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места внем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
1.4 Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП
Обучающиеся с ЗПР (Вариант 7.1 ) имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения основной образовательной Программы в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения основной образовательной программы начального общего образования) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
- упрощение формулировок по грамматическому оформлению;
- упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
- в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
Соотношение продвижения обучающегося с ЗПР по двум направлениям (освоение основной образовательной Программы и формирование «жизненной компетенции») является определяющим для оценки качества образования по первому варианту стандарта.
Оценка личностных результатов, метапредметных результатов, предметных результатов, система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений, итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию производятся в соответствии с положениями, изложенными в Основной образовательной программе начального общего образования (в соответствии с ФГОС)
У обучающихся с ЗПР могут быть затруднения в освоении отдельных линий и даже областей образования адаптированной образовательной Программы (чаще это математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение), это не должно рассматриваться как показатель не успешности образования в целом и, тем более, – нецелесообразности перехода на низший уровень образования.
Критерии и нормы оценки знаний обучающегося с задержкой психического развития.
Русский язык
Диктант
Ошибкой в диктанте следует считать:
- нарушение правил орфографии при написании слов;
- отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
- неправильное написание слов, которые не проверяются (словарные слова даны в программе каждого класса);
- ошибки на те правила орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались, если учитель оговорил их и выписал их на доску.
Ошибкой в диктанте не считаются:
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с большой буквы;
- логопедические ошибки, характерные для данного ребёнка.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки; повторные ошибки в одном и том же слове. Если же подобная ошибка встречается в другом слове, то она считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются: перенос слова, одна часть которого написана на строке, а другая опущена; исключение из правил.
Выставление отметок за контрольный диктант.
«5» - если в диктанте нет ошибок, но допускаются 1-2 исправления или одна негрубая ошибка. «4» - 1 - 2 орфографические ошибки, 2 пунктуационные и 1 орфографическая, 3 пунктуационные и 1 - 2 исправления. «3» - 3 - 5 орфографических ошибки, 3 пунктуационных и 1-2 исправления. «2» - 6 - 8 орфографических ошибок.
Выставление отметок за грамматическое задание.«5» - всё верно. «4» - верно не менее двух заданий «3» - верно 1\2 работы. «2» - верно менее 1\2 работы.
Контрольное списываниеВыставление отметок за контрольное списывание.
«5» - без ошибок, допускается 2 исправления
«4» - 1- 2 ошибки и 1 исправление
«3» - 3 - 4 ошибки и 1 исправление
«2» - 5 - 8 ошибок
Словарный диктант
Количество слов в словарном диктанте.
Количество слов должно быть нечётным.
2 класс – 8 -10 слов
3 класс - 10 - 12 слов
4 класс – 12-15 слов
Выставление отметок за словарный диктант.
«5» - нет ошибок, допускается одно исправление «4» - 1-2 ошибки и одно исправление «3» - 2-3 ошибки и одно исправление
«2» - 4-5 ошибок
Литературное чтение
Оценочные материалы
Контроль за уровнем достижений обучающихся по литературному чтению проводится в форме проверки навыков чтения. Проверки навыка чтения проводятся 4 раза в год в соответствии с календарно – тематическим планированием.
Нормы оценки знаний.
Темп чтения:
2 класс 30-40 сл/мин
3 класс 50-60 сл/мин
4 класс 70-80 сл/мин
Оценка навыков чтения
Отметка «5» (высокий уровень)- ученик читает целыми словами, отчётливо произносить читаемые слова; темп чтения не менее 40 слов в минуту, соблюдает правильную интонацию, даёт полные ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста.
Отметка «4» (средний)- ученик читает более 30 слов в минуту целыми словами, соблюдает нужную интонацию и паузы, верно передаёт содержание прочитанного текста, не допускает грубых речевых ошибок.
Отметка «3» (низкий)- ученик правильно читает по слогам со скоростью менее 30 слов в минуту; передаёт содержание прочитанного текста с помощью вопросов учителя.
Отметка «2» (ниже низшего) - ученик не выполняет требований.
Математика
Оценивая контрольные работы во 2-4 классах по пятибалльной системе оценок, учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
- Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
- Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
- Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
- Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если:
- допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
- вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка "2" ставится, если:
- допущены ошибки в ходе решения всех задач;
- допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий, ставятся следующие отметки:
- Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
- Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
- Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.
- Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Окружающий мир
Во 2-4 классах знания и умения учащихся по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ по перфокартам, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится ученику, если он даст правильный, логически законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности, нарушения логической последовательности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка «3» ставится, если ученик усвоил учебный материал, но допускает фактические ошибки; не умеетиспользовать результаты практических работ, затрудняется в установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может самостоятельно применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
Изобразительное искусство
При оценивании работ по изобразительному искусству учитывается аккуратность выполнения работы.
За неряшливо оформленную работу, оценка по изобразительному искусству снижается на один балл, но не ниже «3» .
«5»-без ошибок. «4»-1грубая и 1-2негрубыеошибки. «3»-2 -3 грубые и 1-2 негрубые или 3 и более негрубых ошибки.
«2»- 5 и более грубых ошибки.
Грубые ошибки: - Неправильно передано и определено пространственное положение объекта на листе; - Не соблюдены пропорции и общее строение изображаемых предметов; - Неверная передача цветов; - Выход за линии при нанесении цвета; - Неумение самостоятельно, без помощи учителя выполнить всю работу. Негрубые ошибки: - Несоблюдение последовательности выполнения рисунка; - Не прорисованы незначительные элементы, изображаемого объекта; - Неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных объектов в работе; - Неточности при нахождении второстепенных объектов на рисунке; - Неточности при передаче тени, полутени, рефлексов, падающей тени.
Технология
При оценивании работ по технологии учитывается аккуратность выполнения работы.За неряшливо оформленную работу, оценка по трудовому обучению снижается на один балл, но не ниже «3».
«5» - без ошибок. «4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки. «3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые или 3 и более негрубых ошибки. «2» - 5 и более грубых ошибки. Грубые ошибки: - неаккуратная или неправильная разметка, резание и обработка материалов (бумаги, картона, ткани); - неправильная сборка изделия; - несоблюдение пропорций деталей изделия; - незнание правильной разметки (шаблоном, линейкой, угольником, циркулем; - неумение самостоятельно, без помощи учителя выполнить всю работу; - несоблюдение правил безопасного труда при работе колющими и режущими инструментами.
Негрубые ошибки: - некоторые неточности при разметке будущего изделия; - затруднения при определении названия детали и материала, из которого она должна быть изготовлена; - неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных объектов в работе; - неточности при нахождении некоторых деталей на изделии.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО6 . Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.
2.1. НАПРАВЛЕНИЕ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы должна предусматривать индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации. Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация. Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей обучающихся. Программа коррекционной работы обеспечивает: выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; 6 Раздел III ФГОС НОО. 29 осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико- педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей; оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО; возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях. Программа коррекционной работы должна содержать: перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и освоение ими АООП НОО; систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий; механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских работников организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности; планируемые результаты коррекционной работы. Программа коррекционной работы должна включать в себя взаимосвязанные направления, отражающие еѐ основное содержание: – диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедикопедагогической помощи; 30 – коррекционноразвивающая работа, обеспечивающая своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР; – консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации; – информационнопросветительская работа, направленная на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Коррекционная работа должна включать систематическое психолого - педагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального маршрута комплексного психолого – педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием начального общего образования, особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми и др. Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного 31 отношения к учѐбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению. Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно- образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению. Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются: оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля; социальное партнѐрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, логопед, специальный психолог или педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог, педагог дополнительного образования. 32 Предпочтительно наличие специалиста в штате организации. При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации (центрах психолого- педагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и других). Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей. Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медико- педагогического обследования обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации программы. Программа коррекционной работы разрабатывается Организацией самостоятельно в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учѐтом ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР7 .
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план включает обязательные предметные области и коррекционно-развивающую область.
Название области/предмета | Кол-во часов в год/ в неделю |
Обязательные предметные области | |
Филология | |
Русский язык | 170 ч / 5ч |
Литературное чтение в т.ч. ВПМ «Литературное слушание» | 136 ч / 4 ч |
Иностранный язык (англ.яз) | 68 ч / 2 ч |
Математика и информатика | |
Математика в т.ч. ВПМ «Информатика в играх и задачах» | 136 ч / 4 ч |
Обществознание и естествознание | |
Окружающий мир в т.ч. ВПМ «Юный исследователь» | 68 ч / 2 ч |
Искусство | |
Изобразительное искусство в т.ч. ВПМ «Творческая мастерская» | 34 ч / 1 ч |
Музыка | 34 ч/ 1 ч |
Технология в т.ч. МПМ «Города мастеров» | 34 ч / 1 ч |
Физическая культура в т.ч. ВПМ «Подвижные игры» | 102 ч / 3 ч |
Итого | 782 ч / 23 ч |
Коррекционно-развивающая область | |
Индивидуальные дополнительные занятия по предметам | 68 ч /2 ч |
Занятия с психологом | 34 ч / 1 ч |
Занятия с логопедом | 34 ч / 1 ч |
Внеурочная деятельность | 68 ч / 2 ч |
Итого | 204 ч / 6 ч |
3.2 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ КУРСОВ
Раздел включает календарно-тематическое планирование следующих учебных курсов: математика, русский язык, литературное чтение, окружающий мир, изобразительное искусство, технология, физическая культура, английский язык, музыка.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ КАЛЕНДАРНО-ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КУРСА программы «Математика, 3 КЛАСС» для учащегося с ЗПР
- класс, базовый уровень. 2017-2018 учебный год
УМК Перспективная начальная школа, 136 часов
Учитель Сытенькая В.А.
Календарные сроки | № уро-ка | Тема (раздел) | Материал учебника | Планируемые результаты обучения | Возможные виды деятельности учащихся//формы контроля | Домашнее задание | ||||
освоение предметных знаний (базовые понятия) | универсальные учебные действия | |||||||||
по плану | по факту | |||||||||
Начнем с повторения. Сравнение чисел. Решение задач | ч.1: с.7-8 Т1: с.3 | Поразрядное сравнение чисел. Табличные случаи умножения. Решение задач. | Познавательные: использование самостоятельно выполненных схем и рисунков; свойств арифметических действий. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. | коллективная | ||||||
Начнем с повторения. Геометрические фигуры. | ч.1: с.8-10 Т1: с.3-4 | Окружность, диаметр. Прямой угол. Геометрические фигуры | Познавательные: использование самостоятельно выполненных схем и рисунков. | коллективная, индивидуальная | ||||||
Начнем с повторения. Сравнение именованных чисел. | ч.1: с.10-11 Т1: с.4 | Сравнение именованных чисел. «Круглые» числа. Табличные случаи умножения. Решение задач. | Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения. | коллективная, индивидуальная | ||||||
ВПМ «Информатика» Информация (что мы о ней знаем) Табличные случаи умножения | Теория на стр. 4; задания 1, 2,3.4. ч.1: с.11-12 | Табличные случаи умножения. Составные задачи на сложение и вычитание. Периметр. Уравнение | Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. | индивидуальная | ||||||
Умножение и деление. | ч.1: с.12-13 Т1: с.5-10 | Взаимосвязь между арифметическими действиями. | Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; построение логической цепи рассуждений.. | коллективная | ||||||
Табличные случаи деления. | ч.1: с.14-15 | Табличные случаи умножения и деления | Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания | |||||||
Плоские поверхности и плоскость. Изображения на плоскости | ч.1: с.18-22 Т1: с.12 | Плоские и искривленные поверхности. Грани. Наглядное изображение. Изображение предметов способом обведения границ. | Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; самостоятельно выполненных схем и рисунков; построение объяснения в устной форме по предложенному плану; построение логической цепи рассуждений. | коллективная | ||||||
ВПМ «Информатика» Компьютер (что мы о нем знаем) Куб и его изображение | Теория на стр.7; задания 5, 6, 7, 8. ч.1: с.23-24 Т1: с. 13 | Куб. Прием построения изображения куба на плоскости. | Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; построение объяснения в устной форме по предложенному плану. | коллективная | ||||||
Поупражняемся в изображении куба | ч.1: с.25-26 Т1: с.13 | Куб. Прием построения изображения куба на плоскости. | Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; самостоятельно выполненных схем и рисунков. | коллективная | ||||||
Контрольная работа №1 ( Входная) | Проверка усвоения программного материала за 2 класс | Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. | индивидуальная | |||||||
Работа над ошибками. Решение задач | Логическая структура составных задач на сложение и вычитание. Решение составных задач. | Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц. | коллективная | |||||||
ВПМ «Информатика» Объекты и их свойства. Список Счет сотнями и «круглое» число сотен. | Теория на стр. 10, з.: 9 -16, ч.1: с.27-29 Т1: с.14-17 | Устная и письменная нумерация. Сравнение чисел на основе нумерации. Новая разрядная единица – тысяча, 10 сотен. | Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; построение объяснения в устной форме по предложенному плану; использование таблиц. | коллективная | ||||||
Десять сотен; или тысяча | Ч.1; 30 – 31 Т.1; 19 – 20 | Устная и письменная нумерация. Сравнение чисел на основе нумерации. Новая разрядная единица – тысяча, 10 сотен. | Познавательные: проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; использование таблиц. | работа в группе | ||||||
Разряд единиц тысяч. | ч.1: с.32-33 Т1: с.18-20 | Разряд единиц тысяч. Устная нумерация четырехзначных чисел | Познавательные: проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; использование таблиц. | работа в группе | ||||||
Названия четырехзначных чисел | 34-35 | Разряд единиц тысяч. Устная нумерация четырехзначных чисел | Познавательные: проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; использование таблиц. | работа в группе | ||||||
ВПМ «Информатика» Порядок элементов в списке Разряд десятков тысяч | Теорина на стр. 19, задания 17, 18, 19, 20. ч.1: с.36-37 Т1: с.21-22 | Разряд десятков тысяч - пятый порядковый номер в системе разрядов | Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила). | коллективная | ||||||
Разряд сотен тысяч | ч.1: с.38-39 Т1: с.23-24 | Разряд сотен тысяч – шестой порядковый номер в системе существующих разрядов | Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; использование таблиц. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. | работа в группе | ||||||
Класс единиц и класс тысяч | ч.1: с.40-41 Т1: с.25-26 | Понятие «класс». Устная нумерация. | Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; использование таблиц. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. | коллективная, индивидуальная | ||||||
Таблица разрядов и классов. | ч.1: с.42-45 Т1: с.27-32 | Таблица разрядов и классов. Запись чисел. | Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; использование таблиц. | Работа в паре | ||||||
ВПМ «Информатика» Упорядоченные списки Поразрядное сравнение многозначных чисел | Задания 21-24 | Поразрядный способ сравнения чисел. Решение олимпиадных заданий. | Познавательные: проведение сравнения, классификации, выбор эффектив. способа решения; использование таблиц. | коллективная, индивидуальная | ||||||
Метр и километр | ч.1: с.48-49 Т1: с.33 | Единицы измерения длины. Километр. Соотношение между километром и метром. Преобразование единиц измерения длины. Сложение именованных чисел. | Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование свойств арифметических действий; таблиц. Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам. | коллективная | ||||||
Килограмм и грамм | ч.1: с.50-51 Т1: с.34 | Единицы измерения массы. Грамм. Соотношение между килограммом и граммом. Преобразование единиц измерения массы. Сложение именованных чисел. | Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; свойств арифметических действий. | коллективная | ||||||
Килограмм и тонна | ч.1: с.52-53 Т1: с.35 | Единицы измерения массы. Тонна. Соотношение между килограммом и тонной. Преобразование единиц измерения массы. Сложение именованных чисел. | Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование таблиц; свойств арифметических действий. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам. | коллективная, индивидуальная | ||||||
ВПМ «Информатика» Многоуровневые списки Центнер и тонна | Теория на стр. 26, задания 25-28 ч.1: с.54-55 Т1: с.36-37 | Единицы измерения массы. Центнер и тонна. Соотношение между центнером и тонной. Преобразование единиц измерения массы. Сложение именованных чисел. | Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков. | коллективная, индивидуальная | ||||||
Контрольная работа №2 по теме :( Действия с многозначными числами). | Сложение и вычитание многозначных чисел. Сравнение | Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. | индивидуальная | |||||||
Работа над ошибками Решение задач | Логическая структура составных задач на сложение и вычитание. Решение составных задач. | Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц. | коллективная | |||||||
Поупражняемся в вычислении и сравнении величин | ч.1: с.56-59 | Повторение. Вычисление и сравнение величин. | Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; свойств арифметических действий. | работа в паре | ||||||
ВПМ «Информатика» Простые и многоуровневые списки Поупражняемся в вычислении и сравнении величин | Задания 29-36, 3-я стр. обложки | Повторение. Вычисление и сравнение величин. | Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; свойств арифметических действий. | коллективная | ||||||
Таблица и краткая запись задачи | ч.1: с.60-62 Т1: с.38-40 | Краткая запись задачи. Таблица. | Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц. | коллективная | ||||||
Алгоритм сложения столбиком | ч.1: с.63-64 Т1: с.41-42 | Алгоритм сложения столбиком. Решение примеров с многозначными числами на сложение столбиком | Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; построение объяснения в устной форме по предложенному плану; выполнение действий по заданному алгоритму. | коллективная | ||||||
Алгоритм вычитания столбиком | ч.1: с.65-66 Т1: с.43-45 | Алгоритм вычитания столбиком. Решение примеров с многозначными числами на вычитание столбиком | Познавательные: проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; построение объяснения в устной форме по предложенному плану; использование таблиц; выполнение действий по заданному алгоритму. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. | коллективная, индивидуальная | ||||||
ВПМ «Информатика» Класс объектов Составные задачи на сложение и вычитание | Теория на стр. 35; задания 37-40 ч.1: с.67-70 Т1: с.46-47 | Логическая структура составных задач на сложение и вычитание. Решение составных задач. | Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц. | коллективная | ||||||
Составные задачи на сложение и вычитание | ч.1: с.67-70 Т1: с.46-47 | Логическая структура составных задач на сложение и вычитание. Решение составных задач. | Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц. | коллективная | ||||||
Поупражняемся в вычислениях столбиком | ч.1: с.71-73 | Повторение изученного материала. Решение олимпиадных заданий | Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; выполнение действий по алгоритму; построение логической цепи рассуждений. | индивидуальная | ||||||
Поупражняемся в вычислениях столбиком | ч.1: с.71-73 | Повторение изученного материала. Решение олимпиадных заданий | Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; выполнение действий по алгоритму; построение логической цепи рассуждений. | индивидуальная | ||||||
ВПМ «Информатика» Таблицы Умножение «круглого» числа на однозначное | Теория на стр.39, задания 41-48 ч.1: с.74-76 Т1: с.48-46 | Способ умножения «круглого» числа на однозначное | Познавательные: формулирование правила; построение логической цепи рассуждений. Регулятивные: контролирование своей деят-ти по ходу или результатам выполнения задания. | коллективная, индивидуальная | ||||||
Умножение суммы на число | ч.1: с.77-78 Т1: с.50-51 | Распределительное свойство, связывающее действия умножения и сложения. | Познавательные: использование свойств арифметических действий. | коллективная, индивидуальная | ||||||
Умножение многозначного числа на однозначное | ч.1: с.79-80 Т1: с.52-53 | Способ умножения многозначного числа на однозначное. Вычисления с помощью калькулятора | Познавательные: использование свойств арифметических действий; построение объяснения в устной форме по предложенному плану. Коммуникативные: взаимодействие (сотрудничество) с соседом по парте, в группе. | коллективная, работа в паре | ||||||
ВПМ «Информатика» Порядок записей в таблице Запись умножения в строчку и столбиком. Вычисления с помощью калькулятора | Теория на стр 46, 47; задания 49-52 ч.1: с.81-85 Т1: с.54-55 | Запись умножения столбиком. Вычисления с помощью калькулятора | Познавательные: построение объяснения в устной форме по плану. Регулятивные: контролирование своей деят-ти по ходу или результатам выполнения задания. | индивидуальная | ||||||
Контрольная работа №3 по теме: «Сложение и вычитание четырехзначных чисел. Единицы длины и единицы массы» | Запись многозначных чисел. Сравнение величин. Сложение-вычитание столбиком. Составная задача | Познавательные: использование таблиц. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. | индивидуальная | |||||||
Сочетательное свойство умножения | ч.1: с.86-87 Т1: с.57 | Сочетательное (ассоциативное) свойство умножения. Работа с геометрическим материалом | Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила). | коллективная, индивидуальная | ||||||
Группировка множителей | ч.1: с.88-89 Т1: с.58 | Свойство группировки множителей. Работа с геометрическим материалом | Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила). | коллективная, индивидуальная | ||||||
Умножение числа на произведение | ч.1: с.90-91 Т1: с.59-60 | Сочетательное свойство умножения | Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам. | индивидуальная | ||||||
ВПМ «Информатика» Поиск информации в таблице. Поупражняемся в вычислениях | Задания 53-56 ч.1: с.92-93 | Закрепление вычислительных навыков. Решение олимпиадных заданий | Познавательные: использование свойств арифметических действий. | индивидуальная | ||||||
Кратное сравнение чисел и величин | ч.1: с.94-95 Т1: с.61-62 | Кратное сравнение чисел и величин. Действие деления | Познавательные: подведение по понятие. | коллективная | ||||||
Задачи на кратное сравнение | ч.1: с.96-99 Т1: с 63-.64 | Два вида сравнения: разностное и кратное. Решение задач на разностное и кратное сравнение величин | Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков. | работа в группе | ||||||
Поупражняемся в сравнении чисел и величин | ч.1: с.100-101 | Закрепление полученных знаний. Решение олимпиадных заданий | Познавательные: использование схем, рисунков; самостоятельно выполненных схем. | индивидуальная | ||||||
ВПМ «Информатика» Итоговое обобщение по теме «Списки и таблицы» Сантиметр и миллиметр. Миллиметр и дециметр | Задания 57-60 ч.1: с.102-103 Т1: с.65 | Единицы измерения длины. Миллиметр. Соотношения между миллиметром и сантиметром. Соотношения между миллиметром и дециметром | Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование таблиц. Коммуникативные: взаимодействие (сотрудничество) с соседом по парте. | коллективная, работа в паре | ||||||
Миллиметр и метр | ч.1: с.106-107 Т1: с.67-68 | Единицы измерения длины. Миллиметр и метр. Соотношения между миллиметром и метром | Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; самостоятельно выполненных схем и рисунков; таблиц. | индивидуальная | ||||||
Изображение чисел на числовом луче | ч.1: с.110-111 Т1: с.69-70 | Понятие о числовом луче. Изображение чисел на числовом луче | Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков. Коммуникативные: взаимодействие с соседом по парте, в группе. | коллективная, индивидуальная | ||||||
Изображение данных с помощью диаграмм | ч.1: с.112-113 Т1: с.71-72 | Графическая конструкция. Диаграмма сравнения | Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем. | коллективная, индивидуальная | ||||||
ВПМ «Информатика» Алгоритм. Что ты о них знаешь? Диаграмма и решение задач Учимся решать задачи | Теория на стр. 4-5, задания 1-4 ч.1: с.114-118 Т1: с.73-74 | Диаграммы в плане решения задач. Решение задач с помощью диаграмм | Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; самостоятельно выполненных схем и рисунков. | коллективная, индивидуальная | ||||||
Как сравнить , измерить углы | ч.1: с.126-127 Т1: с.79-80 | Виды треугольников. Прямоугольные треугольники | Коммуникативные: взаимодействие (сотрудничество) с соседом по парте, в группе. | коллективная, индивидуальная | ||||||
Прямоугольный треугольник Тупоугольный треугольник | ч.1: с.128-129 Т1: с.81 | Виды треугольников. Тупоугольные треугольники | Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование самостоятельно выполненных схем и рисунков. Регулятивные: контролирование своей деят-ти по ходу или результатам выполнения задания. | коллективная, работа в паре | ||||||
Остроугольный треугольник | ч.1: с.130-131 Т1: с.82 | Виды треугольников. Остроугольные треугольники | Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков. | коллективная, работа в паре | ||||||
ВПМ «Информатика» Исполнитель алгоритмов Считайка. Имя и значение переменной. Разносторонний и равнобедренный треугольники | Теория на стр. 10-11, задания 5-8 ч.1: с.132-135 | Классификация треугольников, основанная на сравнении длин сторон данного треугольника. Разносторонние треугольники. Равнобедренные треугольники | Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование самостоятельно выполненных схем и рисунков. | индивидуальная | ||||||
Контрольная работа за I полугодие №4 по теме: «Величины. Геометрические фигуры | Задача на кратное сравнение. Сравнение величин. | Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. | индивидуальная | |||||||
Работа над ошибками. Равнобедренный и равносторонний треугольники | ч.1: с.134-135 Т1: с.83-85 | Равносторонний треугольник – частный случай равнобедренного треугольника | Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков. | работа в паре | ||||||
Составные задачи на все действия | ч.1: с.138-140 Т1: с.86-88 | Решение составных задач на все действия | Познавательные: использование самостоятельно выполненных схем и рисунков; свойств арифметических действий. | индивидуальная | ||||||
ВПМ «Информатика» Блок-схема алгоритма. Ветвление. Составные задачи на все действия | Теория на стр. 17-19, задания 13-16 141-142 Т1: с.86-88 | Решение составных задач на все действия | Познавательные: использование самостоятельно выполненных схем и рисунков; свойств арифметических действий. | индивидуальная | ||||||
Натуральный ряд чисел и другие последовательности | ч.1: 143 | работа в паре | ||||||||
Работа с данными | ч.1: 144-147 | Умение работать с таблицами. | Познавательные: использование таблиц. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. | работа в паре | ||||||
Умножение на однозначное число столбиком | Ч.2: 7-9 | Умножение столбиком. | Познавательные: использование таблиц. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. | индивидуальная | ||||||
ВПМ «Информатика» Выполнение и составление алгоритмов, содержащих ветвеление Умножение на число 10 | Задания 17-20 ч.2: с.10-12 Т2: с.6-7 | Поразрядный способ умножения на двузначное число | Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Коммуникативные: взаимодействие (сотрудничество) с соседом по парте, в группе. | коллективная, работа в паре | ||||||
Умножение на «круглое» двузначное число | ч.2: с.13-14 Т2: с.8-9 | Умножение столбиком. Умножение на «круглое» двузначное число | Познавательные: использование таблиц. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. | индивидуальная | ||||||
Умножение числа на сумму | ч.2: с.15-16 Т2: с.10-11 | Распределительное свойство умножения относительно сложения. Решение задач с помощью умножения числа на сумму | Познавательные: формулирование правила; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения | коллективная | ||||||
Умножение на двузначное число | ч.2: с.17-18 Т2: с.12-13 | Умножение на двузначное число – частный случай умножения | Познавательные: построение объяснения в устной форме по плану; использование таблиц; построение логической цепи рассуждений. | коллективная | ||||||
ВПМ «Информатика» Простые и сложные высказывания. Запись умножения на двузначное число столбиком | Теория стр. 26, 27. Задания 21-24 ч.2: с.19-21 Т2: с.14-15 | Повторение поразрядного способа умножения на двузначное число с использование записи в строчку. Умножение на двузначное число столбиком. | Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам. | коллективная, индивидуальная | ||||||
Запись умножения на двузначное число столбиком | Т2: с.16 Т пр/з: с.23-25 | Повторение поразрядного способа умножения на двузначное число с использование записи в строчку. Умножение на двузначное число столбиком. | Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам. | индивидуальная | ||||||
Поупражняемся в умножении столбиком и повторим пройденное | ч.2: с.22-25 | Умножение столбиком. Решение задач, олимпиадных заданий | Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц; выполнение действий по заданному алгоритму. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. | индивидуальная | ||||||
Контрольная работа по теме: «Умножение многозначных чисел» №5 | Умножение столбиком. Решение задач. | Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. | индивидуальная | |||||||
Работа над ошибками Как найти неизвестный множитель | ч.2: с.26-27 Т2: с.17-18 | Правило нахождения неизвестного компонента – множителя | Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила) | коллективная | ||||||
ВПМ «Информатика» Составление и выполнение алгоритмов с ветвлением Как найти неизвестный делитель | Теория стр.19, задания 25-28 ч.2: с.28-29 Т2: с.19 | Правило нахождения неизвестного компонента – делителя | Познавательные: формулирование правила; использование таблиц. | коллективная, индивидуальная | ||||||
Как найти неизвестное делимое | ч.2: с.30-31 Т2: с.20-21 | Правило нахождения неизвестного компонента – делимого | Познавательные: подведение по понятие; использование таблиц. | коллективная, индивидуальная | ||||||
Учимся решать задачи с помощью уравнения | ч.2: с.32-34 | Решение задач с помощью уравнений | Познавательные: использование самостоят. выполненных схем и рисунков; таблиц. | коллективная | ||||||
Деление на число 1 | ч.2: с.35-36 Т2: с.25-26 | Свойство деления. Деление на число 1 | Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование свойств арифметических действий. Коммуникативные: взаимодействие с соседом по парте, в группе. | работа в паре | ||||||
ВПМ «Информатика» Составление и выполнение алгоритмов с ветвлением Деление числа на само себя | Задания 29-32 ч.2: с.37-38 Т2: с.27-28 | Свойства деления. Деление числа на само себя | Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование свойств арифметических действий; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; построение логической цепи рассуждений. Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам. | коллективная, индивидуальная | ||||||
Деление числа 0 на натуральное число | ч.2: с.39-40 Т2: с.29 | Свойства деления. Деление числа 0 на натуральное число | Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование свойств арифметических действий; построение логической цепи рассуждений | индивидуальная | ||||||
Делить на 0 нельзя! | ч.2: с.41-42 Т2: с.30 | Правило умножения на число 0 | Познавательные: формулирование правила; построение объяснения в устной форме по предложенному плану; построение логической цепи рассуждений. | коллективная, индивидуальная | ||||||
Деление суммы на число | ч.2: с.43-45 Т2: с.31-32 | Закон деления относительно сложения. Обучение умению различать, в какой части равенства предлагается разделить сумму на число, а в какой – сложить частное | Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование свойств арифметических действий; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; построение объяснения в устной форме по предложенному плану; построение логической цепи рассуждений. Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам. | коллективная, индивидуальная | ||||||
ВПМ «Информатика» Исполнитель алгоритмов Чертежник. Команды с параметрами. Деление разности на число | Теория стр.40. задания 33-36 ч.2: с.46-48 Т2: с.33-35 | Свойства деления. Распределительный закон | Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование свойств арифметических действий; проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; выполнение действий по заданному алгоритму; построение логической цепи рассуждений. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. | индивидуальная | ||||||
Поупражняемся в использовании свойств деления и повторим пройденное | ч.2: с.49-51 Т2: с.36 | Повторение свойств деления. Решение олимпиадных заданий | Познавательные: использование свойств арифметических действий; таблиц; построение логической цепи рассуждений. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. | работа в паре | ||||||
Контрольная работа по теме: «Деление многозначных чисел» №6 | Деление многозначных чисел | Уметь выполнять деление многозначных чисел; решать составные задачи | ||||||||
Работа над ошибками Какая площадь больше? | ч.2: с.52-54 Т2: с.37 | Нахождение площади фигуры. Сравнение площадей. | Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; построение логической цепи рассуждений. Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам. | коллективная | ||||||
ВПМ «Информатика» Составление и выполнение алгоритмов Чертежника. Квадратный сантиметр | Задания 37-40 ч.2: с.55-57 Т2: с.38-39 | Единицы измерения площади. Квадратный сантиметр. | Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование материальных объектов, схем, рисунков; самостоятельно выполненных схем и рисунков. | коллективная, индивидуальная | ||||||
Измерение площади многоугольника | ч.2: с.58-59 Т2: с.40 | Измерение площади многоугольника | Познавательные: использование материальных объектов, рисунков; самостоятельно выполненных схем и рисунков. | индивидуальная | ||||||
Измерение площади с помощью палетки | ч.2: с.60-61 Т2: с.41 | Палетка – инструмент для измерения площади. | Познавательные: использование самостоятельно выполненных схем и рисунков. | индивидуальная | ||||||
Поупражняемся в измерении площадей и повторим пройденное | ч.2: с.62-64 | Закрепление навыка измерения площади | Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц. | индивидуальная | ||||||
ВПМ «Информатика» Исполнитель алгоритмов Пожарный Умножение на число 100 | Теория на стр.46, задания 41-44 ч.2: с.65-66 Т2: с.42-43 | Соотношения. Умножение на число 100 | Познавательные: использование свойств арифметических действий. Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам. | индивидуальная | ||||||
Квадратный дециметр и квадратный сантиметр | ч.2: с.67-68 Т2: с.44 | Единицы измерения площади. Квадратный дециметр. | Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила). | коллективная, индивидуальная | ||||||
Квадратный метр и квадратный дециметр | ч.2: с.69-70 Т2: с.45-46 | Единицы измерения площади. Квадратный метр. Соотношение между квадратным метром и квадратным дециметром | Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование таблиц; выполнение действий по заданному алгоритму. | коллективная, индивидуальная | ||||||
Квадратный метр и квадратный сантиметр | ч.2: с.71-72 Т2: с.47-48 | Единицы измерения площади. Соотношение между квадратным метром и квадратным сантиметром | Познавательные: использование таблиц; выполнение действий по заданному алгоритму. | индивидуальная | ||||||
ВПМ «Информатика» Свойства объектов Пожарный и Пожар. Вычисления с помощью калькулятора | Теория на стр. 49, задания 45-48 ч.2: с.73-74 Т2: с.49 | Повторение. Формирование умения выполнять вычисления с помощью калькулятора | Познавательные: выполнение действий по заданному алгоритму. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. | индивидуальная | ||||||
Задачи с недостающими данными | ч.2: с.75-77 Т2: с.50-51 | Формирование умения распознавать задачи с недостающими данными. Решение задач с недостающими данными | Познавательные: использование заданий материальных объектов, схем, рисунков; таблиц. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Коммуникативные: взаимодействие (сотрудничество) с соседом по парте, в группе. | коллективная, работа в паре | ||||||
Как получить недостающие данные | ч.2: с.78-80 Т2: с.52-53 | Формулирование задач. Формирование умения получать недостающие данные | Познавательные: использование таблиц. Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам. | коллективная, работа в паре | ||||||
Умножение на число 1000. Квадратный километр и квадратный метр | ч.2: с.81-84 Т2: с.54-55 | Умножение на число 1000. Единицы измерения площади. Квадратный километр. Соотношение между квадратным километром и квадратным метром | Познавательные: проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения, использование таблиц. Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам. | индивидуальная | ||||||
ВПМ «Информатика» Алгоритм с ветвлением для исполнителя Пожарный. Квадратный миллиметр и квадратный сантиметр | Задания 49-52 ч.2: с.85-86 Т2: с.56-57 | Единицы измерения площади. Квадратный миллиметр. Соотношение между квадратным миллиметром и квадратным сантиметром | Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила). | коллективная | ||||||
Квадратный миллиметр и квадратный дециметр | ч.2: с.87-88 Т2: с.58-59 | Единицы измерения площади. Соотношение между квадратным миллиметром и квадратным дециметром | Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); использование таблиц; построение логической цепи рассуждений. | коллективная, индивидуальная | ||||||
Квадратный миллиметр и квадратный метр | ч.2: с.89-90 Т2: с.60 | Единицы измерения площади. Соотношение между квадратным миллиметром и квадратным метром | Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила); проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; использование таблиц. | коллективная, индивидуальная | ||||||
Поупражняемся в использовании единиц площади | ч.2: с.91-92 | Нахождение площади. Единицы измерения площади. Равенство. Разностное сравнение. Кратное сравнение | Познавательные: проведение сравнения, выбор эффективного способа решения; использование таблиц. | индивидуальная | ||||||
Контрольная работа по теме: «Единицы площади. Площадь прямоугольника» №7 | Сравнение величин. Решение задачи с помощью уравнения. | Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. | индивидуальная | |||||||
Вычисление площади прямоугольника | ч.2: с.93-94 Т2: с.61-62 | Решение задач на нахождение площади | Познавательные: использование таблиц. | индивидуальная | ||||||
ВПМ «Информатика» Метод последовательной детализации. Поупражняемся в вычислении площадей | Теория стр. 57-59. задания 53-56 ч.2: с.95-96 | Закрепление навыков нахождение площади и периметра прямоугольника | Познавательные: построение логической цепи рассуждений. | коллективная, индивидуальная | ||||||
Выбор рационального пути решения | ч.2: с.99-100 Т2: с.65-66 | Выбор рационального пути решения с двух основных точек зрения | Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила). Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам. | индивидуальная | ||||||
Разные задачи | ч.2: с.101-102 Т2: с.67 | Задачи, описывающие процесс купли-продажи | Познавательные: использование таблиц. Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам. | коллективная | ||||||
Разные задачи | ч.2: с.103-104 Т2: с.68 | Задачи, описывающие процесс купли-продажи | Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц. | коллективная, работа в группе | ||||||
ВПМ «Информатика» Простые и сложные условия в алгоритмах. Учимся формулировать и решать задачи | Задания 49-52 ч.2: с.105-107 Т2: с.69-71 | Закрепление навыков формирования и решения задач | Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц. Коммуникативные: взаимодействие (сотрудничество) с соседом по парте, в группе. | коллективная | ||||||
Увеличение и уменьшение в одно и то же число раз | ч.2: с.108-109 Т2: с. 72-73 | Правило деления на числа 10, 100, 1000 | Познавательные: подведение по понятие (формулирование правила) | коллективная, индивидуальная | ||||||
Деление «круглых» десятков на число 10 | ч.2: с.110-111 Т2: с. 74-75 | Способ выполнения деления «круглых» десятков на число 10 | Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц. Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам. | коллективная, индивидуальная | ||||||
Контрольная работа по теме: « Площадь прямоугольника» №8 | Закрепление навыков формирования и решения задач , нахождение площади и периметра прямоугольника | Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. | индивидуальная | |||||||
Деление «круглых» сотен на число 100 | ч.2: с.112-113 Т2: с. 76-77 | Способ выполнения деления «круглых» десятков на число 100 | Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; таблиц. Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам. | коллективная, индивидуальная | ||||||
Деление «круглых» тысяч на число 1000 | ч.2: с.114-115 Т2: с. 78 | Способ выполнения деления «круглых» десятков на число 1000 | Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков. Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам. | коллективная, индивидуальная | ||||||
Устное деление двузначного числа на однозначное | ч.2: с.116-117 Т2: с.79-80 | Случаи деления двузначного числа на однозначное | Познавательные: использование свойств арифметических действий; проведение сравнения, выбор эффективного способа решения. | коллективная | ||||||
ВПМ «Информатика» Итоговое повторение и обобщение. Устное деление двузначного числа на двузначное | Задания 9-14 раздела «Твои успехи» ч.2: с.118-119 Т2: с. 81-82 | Случаи деления двузначного числа на двузначное | Познавательные: использование св-в арифметических действий; построение логической цепи рассуждений. Регулятивные: контролирование деят-ти по ходу или результатам выполнения задания. | коллективная | ||||||
Поупражняемся в устном выполнении деления и повторим пройденное | ч.2: с.120-121 | Повторение изученного. Решение олимпиадных заданий | Познавательные: использование таблиц; выполнение действий по заданному алгоритму. | индивидуальная | ||||||
Построение симметричных фигур | ч.2: с.122-123 Т2: с. 83 | Понятие о симметричных фигурах. Построение симметричных фигур с помощью чертежных инструментов | Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; самостоятельно выполненных схем и рисунков. | коллективная, индивидуальная | ||||||
Составление и разрезание фигур | ч.2: с.124-128 Т2: с. 84 | Построение симметричных фигур с помощью чертежных инструментов | Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков. Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам. | индивидуальная | ||||||
Равносоставленные и равновеликие фигуры | ч.2: с.129-131 Т2: с. 85 | Построение симметричных фигур с помощью чертежных инструментов | Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; самостоятельно выполненных схем и рисунков. | работа в паре | ||||||
Высота треугольника | ч.2: с.132-133 | Измерение. Высота. | Познавательные: использование при выполнении заданий самостоятельно выполненных схем и рисунков. | коллективная | ||||||
Контрольная работа по теме: « Нахождение площади и периметра прямоугольника» №9 | Способ выполнения деления «круглых» десятков на число 100 | Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. | индивидуальная | |||||||
Считаем до 1000000 | Письменная и устная нумерация. Сравнение чисел. | Познавательные: проведение сравнения, классификации | коллективная | |||||||
Действия первой и второй ступени | ч.2: с.134-135 Т2: с. 86 | Письменная и устная нумерация. Сравнение чисел. Выполнение действий в выражениях со скобках и без скобок Порядок действий в выражениях со скобками и без скобок. Решение всех видов задач Порядок действий в выражениях со скобками и без скобок. Решение всех видов задач | Познавательные: проведение сравнения, классификации, выбор эффективного способа решения; использование таблиц. | работа в группе | ||||||
Действия первой и второй ступени | ч.2: с.136 Т2: с. 87 | Познавательные: выполнение действий по заданному алгоритму. | работа в паре | |||||||
Действия первой и второй ступени | ч.2: с.137 | Коммуникативные: взаимодействие (сотрудничество) с соседом по парте, в группе. | индивидуальная | |||||||
Измеряем. Вычисляем. Сравниваем | ч.2: с.138-140 Т2: с. 88 | Повторение изученных ранее величин | Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков. | индивидуальная | ||||||
Геометрия на бумаге в клетку | ч.2: с.141-142 Т2: с. 89 | Повторение основных вопросов геометрического содержания | Познавательные: использование материальных объектов, схем, рисунков; самостоятельно выполненных схем и рисунков. | индивидуальная | ||||||
Итоговая контрольная работа по теме: « №10 | Задача, описывающая процесс купли-продажи. Сравнение величин. Периметр и площадь прямоугольника | Регулятивные: контролирование своей деятельности по ходу или результатам выполнения задания. | индивидуальная | |||||||
Работа над ошибками Как мы научились формулировать и решать задачи | ч.2: с.143-145 Т2: с. 90-91 | Закрепление навыков формулирования задач. Решение задач всех видов | Познавательные: использование таблиц. Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам. | коллективная | ||||||
Как мы научились формулировать и решать задачи | Разные случаи деления. | Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам. | индивидуальная | |||||||
Числовые последовательности | ч.2: с.146 Т2: с. 92-93 | Умение находить закономерности. | Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам | коллективная, индивидуальная | ||||||
| Работа с данными Повторение пройденного | ч.2: с.147-149 Т2: с. 94-95 | Работа с диаграммами. | Познавательные: использование таблиц. Личностные: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам | работа в паре | |||||
Тематическое календарно-поурочное планирование
курса «Русский язык 3 КЛАСС» для учащегося с ЗПР
Календарные сроки | № уро-ка | Тема (раздел) | Материал учебника | Планируемые результаты обучения | Возможные виды деятельности учащихся//формы контроля | ||||||||||
по плану | по факту | освоение предметных знаний (базовые понятия) | универсальные учебные действия | ||||||||||||
1.09 |
| ВПМ «Риторика».. Для чего нужна речь? Что такое орфограмма? | ч.2: с.6-8 ч.1: с.6-7 | Повторение изученных орфограмм | Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями. Логические: подведение под правило. Личностные: смыслообразование и самоопределение | коллективная | |||||||||
4.09 |
| Что такое орфограмма. | ч.1: с.8-10 | Повторение изученных орфограмм: безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением; правописание парных звонких–глухих согласных в корне и на конце слова; большая буква в начале предложения; правописание предлогов со словами | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях | коллективная, индивидуальная | |||||||||
5.09 |
| Что такое орфограмма | ч.1: с.10-13 | Повторение изученных орфограмм:безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением; непроизносимый согласный в корне; правописание парных звонких-глухих согласных в корне и на конце слова; Ь после шипящих. | Познавательные: получение, поиск и фиксация информации. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: кооперация | коллективная, индивидуальная | |||||||||
6.09 |
| Что такое орфограмма | ч.1: с.13-16 | Разделительные ъ и ь ; правописание суффиксов -ЧИК- и -ОК- | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; получение, поиск и фиксация информации. Личностные: самоконтроль процесса и результатов деятельности | коллективная, индивидуальная | |||||||||
7.09 |
| ВПМ «Риторика». Какие бывают предложения | ч.2: с.8-14 | Виды предложений по цели высказывания и интонации | Познавательные: получение, поиск и фиксация информации. | коллективная | |||||||||
8.09 |
| ВПМ «Риторика». Какие бывают предложения | ч.2: с.8-14 | Виды предложений по цели высказывания и интонации | Личностные: смыслообразование и самоопределение | коллективная | |||||||||
11.09 |
| Что такое орфограмма | ч.1: с.16-18 | Повторение изученных орфограмм. Сложные слова. | Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности; самоконтроль процесса и результатов деятельности | индивидуальная самостоятельная работа | |||||||||
12.09 |
| Звукобуквенный разбор слова | ч.1: с.18-20 | Звукобуквенный разбор слова | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; пользоваться инструкциями; получение, поиск и фиксация информации | работа в паре | |||||||||
13.09 |
| Звукобуквенный разбор слова | ч.1: с.20-21 | Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: кооперация | Взаимопроверка | ||||||||||
19.09 |
| Входной диктант | |||||||||||||
14.09 |
| Части речи. Имя существительное | ч.1: с.23-26 | Части речи. Имя существительное. Род им. существительных, изменение по числам. | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; понимание и преобразование информации. Логические: подведение под правило. Личностные: смыслообразование и самоопределение; самоконтроль процесса и результатов деятельности | коллективная | |||||||||
15.09 |
| Имя существительное | ч.1: с.26-28 | Условные сокращения в словарной статье толкового словаря с заголовочным словом им. существительным. | Логические: подведение под правило. | коллективная, индивидуальная | |||||||||
18.09 |
| Имя существительное | ч.1: с.29-30 | Одушевленные и неодушевленные существительные. Существительное как член предложения. | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; получение, поиск и фиксация информации | коллективная, индивидуальная | |||||||||
20,09 |
| Имя существительное ВПМ «Риторика». Что такое текст? | ч.1: с.31 ч.2: с.14 | Словообразование имени существительного. Текст, тема текста и основная мысль | Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: смыслообразование и самоопределение. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: кооперация | Работа в паре; взаимопроверка | |||||||||
21,09 | Имя прилагательное | ч.1: с.32-35 | Имя прилагательное как часть речи. Изменение им. прилагательного в зависимости от им. существительного | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; получение, поиск и фиксация информации; понимание и преобразование информации. | коллективная | ||||||||||
22,09 | Имя прилагательное | ч.1: с.35-37 | Имя прилагательное. Правописание орфограмм в именах прилагательных | Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: смыслообразование и самоопределение. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: кооперация | Работа в паре; взаимопроверка | ||||||||||
25,09 | ВПМ «Риторика». Последовательность предложений в тексте. Работа с картиной. Устное сочинение | ч.2: с.17-20 | Основная мысль текста. Составление плана и устного рассказа по картине К.Моне «Прогулка» | Личностные: формирование базовых эстетических ценностей | коллективная | ||||||||||
26,09 | Глагол | ч.1: с.37-39 | Глагол как часть речи. Начальная форма глагола. Состав слова. | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Личностные: самоконтроль процесса и результатов деятельности | коллективная | ||||||||||
27,09 | Глагол | ч.1: с.39-43 | Словообразование им. существительного от глаголов и прилагательных | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; получение, поиск и фиксация информации; понимание и преобразование информации. Общеучебные: постановка и решение проблемы | коллективная, индивидуальная | ||||||||||
28,09 | Глагол. Словарный диктант. | ч.1: с.43-44 | Правописание Ъ в глаголах с приставкой | Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: кооперация | Работа в паре | ||||||||||
29,09 | Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов | ч.1: с.44-48 | Многозначность слова. Работа с Толковым словарем. Прямое и переносное значения слов. | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Личностные: смыслообразование и самоопределение | коллективная | ||||||||||
2,10 | Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов | ч.1: с.48-51 | Определение значения многозначных слов с помощью Толкового словаря | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; получение, поиск и фиксация информации. Общеучебные: постановка и решение проблемы | коллективная, индивидуальная | ||||||||||
3,10 | Части речи. Местоимение | ч.1: с.52-55 | Значение личных местоимений | Логические: подведение под правило. Общеучебные: постановка и решение проблемы | коллективная | ||||||||||
4,10 | Части речи. Местоимение | ч.1: с.56-58 | Различение личных местоимений в тексте. | Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме; понимание и преобразование информации. Общеучебные: постановка и решение проблемы. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности | коллективная, индивидуальная | ||||||||||
5,10 | ВПМ «Риторика». Главное переживание автора, выраженное в тексте. Работа с картиной. Сравнительный анализ | ч.2: с.20-23 | Различение темы и основной мысли текста. Сравнительный анализ двух живописных произведений с разными темами, но сходными переживаниями. | Личностные: формирование базовых эстетических ценностей | коллективная | ||||||||||
6,10 | Предлоги и приставки | ч.1: с.58-60 | Предлог как служебная часть речи. Предлог часть формы существительного | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Общеучебные: постановка и решение проблемы | коллективная, индивидуальная | ||||||||||
7,10 | Научное название главных членов предложения | ч.1: с.60-64 | Различение частей речи и членов предложения. Второстепенные члены предложения | Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме | коллективная, индивидуальная | ||||||||||
9,10 | Синонимы. Словарный диктант. | ч.1: с.64-67 | Понятие «синонимы». Сочетаемость синонимов с другими словами. | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Личностные: смыслообразование и самоопределение | коллективная, индивидуальная | ||||||||||
10,10 | Изменение существительного по числам | ч.1: с.68 | Общеучебные: постановка и решение проблемы. Познавательные: получение, поиск и фиксация информации. | индивидуальная | |||||||||||
11,10 | Тематическая самостоятельная работа | Регулятивные: контроль и самоконтроль. | самостоятельная работа | ||||||||||||
12,10 | Изменение имен существительных по падежам | ч.2: с.24-25 ч.1: с.69-71 | Деление текста на части, составление плана. Названия падежей. падежные вопросы, способы определения падежей. | Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; обучение работе с информацией, представленной в табличной форме | коллективная, индивидуальная | ||||||||||
13,10 | ВПМ «Риторика». План текста. Порядок абзацев в тексте | ч.2: с.26-29 | Понятие «абзац». Порядок абзацев в тексте | Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации | коллективная, индивидуальная | ||||||||||
16,10 | Изменение имен существительных по падежам | ч.1: с.72-75 | Изменение имен существительных по падежам | Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение | индивидуальная | ||||||||||
19,10 | Падежи имен существительных. Именительный падеж | ч.1: с.75-76 | Основные отличия именительного падежа. | Личностные: смыслообразование и самоопределение | коллективная, индивидуальная | ||||||||||
20,10 | Падежи имен существительных. Родительный падеж | ч.1: с.76-79 | Распознавание им. существительного в форме родительного падежа с предлогом и без него. | Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение | коллективная, индивидуальная | ||||||||||
19,10 | ВПМ «Риторика». Устное изложение Родительный падеж | ч.2: с.30-31 ч.1: с.76-79 | Устное изложение Распознавание им. существительного в форме родительного падежа с предлогом и без него. | Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации | коллективная, индивидуальная | ||||||||||
Падежи имен существительных. Дательный падеж. Словарный диктант. | ч.1: с.79-80 | Распознавание им. существительного в форме дательного падежа. | Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
ВПМ «Риторика». Письменное изложение | ч.2: с.32-34 | Письменный пересказ текста. Определение темы и основной мысли каждой части текста. | Личностные: смыслообразование и самоопределение. Регулятивные: контроль и самоконтроль. | индивидуальная | |||||||||||
Падежи имен существительных. Дательный падеж. | Актуализация знаний по распознаванию падежей им. Существительных | Регулятивные: контроль и самоконтроль. | индивидуальная самостоятельная работа | ||||||||||||
ВПМ «Риторика». Азбука вежливости. Как писать письмо. | ч.2: с.34-39 | Как писать письмо: Главный Закон Общения. | Личностные: формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях; формирование ценностно-смысловой ориентации | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
Падежи имен существительных. Винительный падеж. | ч.1: с.80-84 | Определение винительного падежа. Проверка (самоконтроль) с помощью приема подстановки | Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
18.10 | Итоговый диктант за 1 четверть | Актуализация знаний по распознаванию падежей им. существительных | Регулятивные: контроль и самоконтроль. | индивидуальная | |||||||||||
Работа над ошибками. Винительный падеж. | Регулятивные: контроль и самоконтроль. | индивидуальная | |||||||||||||
Винительный падеж | ч.1: с.84-86 | Определение винительного падежа. | Личностные: смыслообразование и самоопределение | индивидуальная | |||||||||||
Винительный падеж | Винительный падеж | Регулятивные: контроль и самоконтроль. | Проверка (самоконтроль) с помощью приема подстановки | ||||||||||||
Творительный падеж | ч.1: с.86-89 | Творительный падеж | Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
Творительный падеж | ч.1: с.89-91 | Распознавание им. существительных в форме творительного падежа | Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение | индивидуальная | |||||||||||
ВПМ «Риторика». Описание и повествование | ч.2: с.40-42 | Особенности построения текста-повествования и текста-описания | Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
Предложный падеж | ч.1: с.91-93 | Предложный падеж | Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
Предложный падеж. Словарный диктант | ч.1: с.94-95 | Распознавание им. существительных в форме предложного падежа | Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение | индивидуальная | |||||||||||
ВПМ «Риторика». Типы текстов: описание и повествование | ч.2: с.42-45 | Особенности построения текста-повествования и текста-описания | Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
МПМ «Живое слово» Антонимы | ч.1: с.95-98 | Распознавание антонимов в тексте | Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
МПМ «Живое слово» Антонимы | ч.1:с.98-102 | Развитие умения подбирать антонимы | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: смыслообразование и самоопределение; контроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: кооперация | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
Различение падежей | ч.1: с.102-107 | Формирование навыка определения и различения падежных форм им. существительных | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Общеучебные: постановка и решение проблемы | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
Различение падежей Самостоятельная работа | ч.1: с.108-111 | Формирование навыка определения и различения падежных форм им. существительных | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: смыслообразование и самоопределение; контроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: кооперация | Самостоятельная работа с самопроверкой | |||||||||||
Устойчивые выражения. | ч.1: с.112-114 | Работа со Словарем устойчивых выражений | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
Склонение имен существительных ВПМ «Риторика». Работа с картиной | ч.1: с.114-115 ч.2: с.46-48 | Понятие «склонение» имен существительных (0,5 часа). Логика построения устного описания живописного портрета (0,5 часа) | Личностные: формирование базовых эстетических ценностей | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
ВПМ «Риторика». Типы текстов: описание и повествование | ч.2: с.49-51 | Устное составление портретного описания | Личностные: формирование базовых эстетических ценностей | коллективная | |||||||||||
Склонение имен существительных | ч.1: с.116-118 | Распределение им. существительных по трем типам склонения | Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
Имена существительные I склонения | ч.1: с.119-122 | Безударные падежные окончания им. существительных I склонения | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Регулятивные: контроль и самоконтроль Личностные: смыслообразование и самоопределение; контроль процесса и результатов деятельности | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
Имена существительные II склонения | ч.1: с.122-125 | Безударные падежные окончания им. существительных II склонения | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Личностные: смыслообразование и самоопределение; контроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: кооперация | работа в паре | |||||||||||
Имена существительные III склонения | ч.1: с.125-128 | Безударные падежные окончания им. существительных II склонения | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; обучение работе с информацией, представленной в табличной форме | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
ВПМ «Риторика». Работа с картиной | ч.2: с.52-54 | Работа с картиной. Письменное сочинение | Личностные: формирование базовых эстетических ценностей | индивидуальная | |||||||||||
Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова | ч.1: с.128-130 | Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение. Коммуникативные: кооперация | работа в паре | |||||||||||
Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова | ч.1: с.131-134 | Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова и в суффиксе -енн- | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: коммуникация как кооперация | индивидуальная | |||||||||||
Обобщение по теме «Склонение имен существительных» | ч.1: с.134 | мак | Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности | самостоятельная работа, взаимопроверка | |||||||||||
Различение склонений им. существительных | ч.1: с.135-137 | Правописание падежных окончаний имен существительных | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях | индивидуальная | |||||||||||
Диктант за 1 полугодие №3 «Склонение имен существительных» | Регулятивные: контроль и самоконтроль. | ||||||||||||||
Работа над ошибками. ВПМ «Риторика». Типы текстов: описание и повествование | ч.2: с.54-63 | Составление плана для пересказа. | Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
Различение склонений им. существительных | ч.1: с.137- 140 | коллективная, индивидуальная | |||||||||||||
Различение склонений им. Существительных Словарный диктант. | ч.1: с.140-142 | Правописание падежных окончаний имен существительных | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях | индивидуальная | |||||||||||
Различение склонений им. существительных | ч.1: с.143-146 цеукч | акеееаавссчскРазличение склоняемых существительнымрппавв и несклоняемых | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: контроль процесса и результатов деятельности | индивидуальная | |||||||||||
Различение склонений им. существительных | Регулятивные: контроль и самоконтроль. | т | |||||||||||||
ВПМ «Риторика». Составление рассказа по рисунку | ч.2: с.63-68 | Учимся писать изложение | Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями | индивидуальная | |||||||||||
Второстепенные члены предложения. Обстоятельства | ч.1: с.147-150 | Понятие «обстоятельство». Роль обстоятельств в предложении | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
Второстепенные члены предложения. Дополнения | ч.1: с.150-154 | Понятие «дополнение». Роль дополнений в предложении | Общеучебные: постановка и решение проблемы | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
Второстепенные члены предложения. Дополнения | ч.1: с.155-157 | Второстепенные члены предложения. Дополнения. | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. Общеучебные: постановка и решение проблемы. Регулятивные: контроль и самоконтроль. Личностные: смыслообразование и самоопределение; контроль процесса и результатов деятельности | индивидуальная самостоятельная работа (упр.160, 161) | |||||||||||
Второстепенные члены предложения. Дополнения ВПМ «Риторика». Изложение | ч.1: с.158-159 ч.2: с.68-70 | Составление устного сочинения в жанре повествования | Коммуникативные: кооперация. Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
Контрольное списыванием№1 | |||||||||||||||
11/01 | Второстепенные члены предложения ВПМ «Риторика». Азбука вежливости | ч.2: с.72-73 | Второстепенные члены предложения (0,5 часа) Правили поведения в магазине (0,5 часа) | Личностные: формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях | коллективная, индивидуальная | ||||||||||
12/01 | Безударные окончания существительных в единственном числе | ч.3: с.6-10 | Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе (общий алгоритм работы над безударным окончанием существительного любого склонения) | Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме | коллективная, индивидуальная | ||||||||||
15/01 | Безударные окончания существительных в единственном числе | ч.3: с.10-15 | Формирование умения правильно писать безударные окончания существительных | Общеучебные: постановка и решение проблемы. Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме | индивидуальная | ||||||||||
16/01 | Безударные окончания существительных в единственном числе | ч.3: с.15-17 | Формирование умения правильно писать безударные окончания существительных | Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме | индивидуальная | ||||||||||
17/01 | Заседание клуба «Какпишутся приставки» | ч.3: с.17-20 | Формирование умения правильно писать слова с приставками на з- и с- | Общеучебные: постановка и решение проблемы. | коллективная, индивидуальная | ||||||||||
18/01 | ВПМ «Риторика». Научный текст | ч.2: с.74-79 | Различие научного и художественного текстов | Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации | коллективная, индивидуальная | ||||||||||
19/01 | Правописание приставок | ч.3: с.20-23 | Формирование умения правильно писать слова с приставками на з- и с- | Познавательные: понимание и применение знаний | коллективная, индивидуальная | ||||||||||
22/01 | Правописание приставок | ч.3: с.24-26 | Общее правило написания приставок, оканчивающихся на З-/С- | Познавательные: понимание и применение знаний. Логические: подведение под правило. | индивидуальная | ||||||||||
23/01 | Правописание приставок | ч.3: с.26-27 | Правописание Ъ после приставок, оканчивающихся на букву согласного перед буквами Е, Ё, Ю, Я | Познавательные: понимание и применение знаний | работа в паре | ||||||||||
24/01 | Безударные окончания существительных в единственном числе | ч.3: с.28-30 | Актуализация знания алгоритма по определению безударных падежных окончаний существительных | Познавательные: понимание и применение знаний | индивидуальная | ||||||||||
25/01 | ВПМ «Риторика». Научный текст | ч.2: с.79-83 | Составление плана научного сообщения и словарной статьи | Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации | коллективная, индивидуальная | ||||||||||
26/01 | Безударные окончания существительных в единственном числе | ч.3: с.30-33 | Отработка алгоритма по определению безударных падежных окончаний существительных | Познавательные: понимание и применение знаний. Логические: подведение под правило. | индивидуальная | ||||||||||
29/01 | Безударные окончания существительных в единственном числе | ч.3: с.34 | Актуализация знания алгоритма по определению безударных падежных окончаний существительных | Регулятивные: контроль и самоконтроль. | индивидуальная самостоятельная работа | ||||||||||
30/01 | Контрольный диктант №4 написание слов с безударной гласной | ч.3: с.35-37 | Закрепление умения различать склонение, число и падеж имен существительных. | Познавательные: понимание и применение знаний; обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. | работа в паре | ||||||||||
31/01 | Работа над ошибками. Значения слов | ч.3: с.38-40 | Омонимы, синонимы, антонимы | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. | коллективная, индивидуальная | ||||||||||
1/02 | ВПМ «Риторика». Научный текст | ч.2: с.84-88 | Подбор и составление научно-популярного сообщения на заданную тему | Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации | индивидуальная | ||||||||||
2/02 | Безударные окончания существительных в единственном числе | ч.3: с.41-42 | Правописание безударных окончаний существительных | Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме | коллективная, индивидуальная | ||||||||||
5/02 | Безударные окончания существительных I и II склонения в единственном числе | ч.3: с.43-46 | Безударные окончания существительных I и II склонения в единственном числе | Познавательные: понимание и применение знаний. | коллективная, индивидуальная | ||||||||||
6/02 | Окончания существительных I и II склонения | ч.3: с.46-49 | Правописание безударных окончаний существительных | Коммуникативные: кооперация | Работа по цепочке | ||||||||||
7/02 | Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков. Словарный диктант. | ч.3: с.49-51 | Правописание слов удвоенной буквой согласного в середине слова | Познавательные: понимание и применение знаний. | коллективная, индивидуальная | ||||||||||
8/02 | ВПМ «Риторика». Работа с картиной | ч.2: с.88-89 | Работа с живописным произведением, в котором талант живописца сочетается с научными знаниями о природе | Личностные: формирование базовых эстетических ценностей | коллективная | ||||||||||
9/02 | Окончания существительных III склонения | ч.3: с.51-54 | Правописание безударных окончаний существительных | Познавательные: понимание и применение знаний. Логические: подведение под правило. | коллективная, индивидуальная | ||||||||||
12/02 | Окончания существительных III склонения Самостоятельная работа | ч.3: с.55 | Актуализация знания алгоритма по определению безударных падежных окончаний существительных | Регулятивные: контроль и самоконтроль. | индивидуальная | ||||||||||
13/02 | Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков | ч.3: с.55-57 | Правописание слов удвоенной буквой согласного в середине слова | Познавательные: понимание и применение знаний | коллективная, индивидуальная | ||||||||||
14/02 | Написание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных | ч.3: с.57-59 | Применение орфограммы на письме | Логические: подведение под правило. | Работа по цепочке | ||||||||||
15/02 | Правописание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных | ч.3: с.59-62 | Правописание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных | Познавательные: понимание и применение знаний | коллективная, индивидуальная | ||||||||||
16/02 | Правописание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных | ч.3: с.62-64 | Правописание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных | Логические: подведение под правило. | коллективная, индивидуальная | ||||||||||
19/02 | Заседание клуба «Жизнь корня в составе разных частей речи» | ч.3: с.64-67 | Родственные слова разных частей речи | Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями. | групповая, индивидуальная | ||||||||||
20/02 | Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков ВПМ «Риторика». Устное изложение | ч.3: с.68 ч.2:с.90-93 | Пересказ с опорой на план. | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. | коллективная, индивидуальная | ||||||||||
21/02 | Контрольная диктант № 5- написание слов с изученными орфограммами | Актуализация знаний правописания | Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме; понимание и применение знаний. Логические: подведение под правило. | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
22/02 | Работа над ошибками. Окончания существительных во множественном числе в И.п. | ч.3: с.69-73 | Употребление в речи им. существительных в форме мн.ч в И.п. | Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение | коллективная, индивидуальная | ||||||||||
26/02 | Окончания существительных во мн. числе в Р.п. | ч.3: с.73-76 | Употребление в речи им. существительных в форме мн.ч в Р.п. | Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме | коллективная, индивидуальная | ||||||||||
27/02 | ВПМ «Риторика». Письменное изложение | ч.2: с.94-96 | Перестроение текста с заменой первого лица на третье. | индивидуальная | |||||||||||
28/02 | Окончания существительных во мн. числе в Р.п. | ч.3: с.76-79 ч.2: с.96-97 | Образование существительных в форме мн. ч. Р. п. Обобщение на основании наблюдения | Познавательные: понимание и применение знаний. Логические: подведение под правило. Личностные: формирование базовых эстетических ценностей | коллективная, индивидуальная | ||||||||||
1/03 | Написание существительных с суффиксом -ИЩ- | ч.3: с.79-82 | Написание окончаний существительных с суффиксом -ищ- | Познавательные: понимание и применение знаний.Логические: подведение под правило. | работа по цепочке | ||||||||||
2/03 | Написание существительных с суффиксом -ИЩ- | ч.3: с.82-86 | Написание окончаний существительных с суффиксом -ищ- | Познавательные: понимание и применение знаний. | индивидуальная | ||||||||||
5/03 | Написание существительных с суффиксом -ИЩ- Самостоятельная работа | ч.3: с.86 | Актуализация знаний правописания суффиксов им. существительных | Регулятивные: контроль и самоконтроль. | индивидуальная | ||||||||||
6/03 | Окончания существительных во множ. числе в разных падежах. | ч.3: с.86-91 | Определение падежа существительных в форме мн. ч. | Познавательные: понимание и применение знаний. Логические: подведение под правило. | коллективная, индивидуальная | ||||||||||
7/03 | ВПМ «Риторика». Описание и повествование | ч.2: с.103-104 | Разговор по телефону. Учимся слушать других и стараемся, чтобы услышали нас. | Личностные: формирование умения ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях | коллективная, индивидуальная | ||||||||||
Окончания существительных во множ. числе в разных падежах ВПМ «Риторика». Азбука вежливости | ч.2: с.103-104 | Различение разных типов письменной речи | Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями. Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
Контрольное списывание №2 | Актуализация знаний правописания | Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями. | индивидуальная | ||||||||||||
Окончания существительных во множ. числе в разных падежах | ч.3: №107 | Определение падежа существительных в форме мн. ч. | Регулятивные: контроль и самоконтроль. | индивидуальная | |||||||||||
Контрольный диктант № 6- падежи суффиксы им. существительных | Актуализация знаний правописания | Логические: подведение под правило. | индивидуальная | ||||||||||||
Окончания существительных во множ. числе в разных падежах | ч.3: с.100-104 | Определение падежа существительных в форме мн. ч. | Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями. | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
Существительные с суффиксом -ОК- | ч.3: с.96-100 | Актуализация знаний правописания окончаний им. существительных Написание суффикса -ОК- после шипящих | Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
Изменение прилагательных по родам и числам | ч.3: с.100-104 Т. №61 | Изменение прилагательных по родам и числам | Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
Изменение прилагательных по падежам | ч.3: с.104-108 | Изменение прилагательных по падежам | Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
Окончания прилагательных мужского и среднего рода в И.п. и В.п. | ч.3: с.108-113 | Изменение прилагательных по падежам И.п. и В.п7 | Личностные: формирование базовых эстетических ценностей | коллективная | |||||||||||
Окончания прилагательных мужского и среднего рода в Р.п. и В.п. | ч.3: с.114- 116 | Изменение прилагательных по падежам Распознавание в тексте прилагательных в Р.п. и В.п. | |||||||||||||
ВПМ «Риторика». Сочиняем басню по картине | ч.2: с.104-110 | ||||||||||||||
Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода | ч.3: с.116-122 | Формирование умения правильно писать падежные формы прилагательных м.р., ср.р. и ж.р. | |||||||||||||
Контрольный диктант 7- падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода | Актуализация знания алгоритма по определению падежных окончаний прилагательных | Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме | индивидуальная | ||||||||||||
Р/над ошибками.Чередование звуков в корне слова, видимое на письме. Е и О – беглые гласные звуки | ч.3: с.124-129 | Чередование звуков в корне слова, видимое на письме. Е и О – беглые гласные звуки | |||||||||||||
ВПМ «Риторика». Устное изложение | ч.2: с.110-116 | Развитие устной речи | |||||||||||||
Чередование звуков в корне слова, видимое на письме. Е и О – беглые гласные звуки | ч.3: с.129-133 | Чередование звуков в корне слова, видимое на письме. Е и О – беглые гласные звуки | Регулятивные: контроль и самоконтроль. | индивидуальная | |||||||||||
Склонение прилагательных во множественном числе | ч.3: с.134-135 | Падежные окончания прилагательных в форме мн. ч. | Логические: подведение под правило. Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями. | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
Окончания прилагательных во множественном числе в И.п. и В.п. | ч.3: с.136-139 Т. №82,83 | Окончания прилагательных в форме множественном числе в И.п. и В.п. | Логические: подведение под правило. Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями. | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
Окончания прилагательных во множественном числе в Р.п., В.п., П.п. | ч.3: с.139-142 Т. №84-87 | Словосочетания прилагательных в форме разных падежей, различение этих форм. | Познавательные: понимание и применение знаний. | индивидуальная | |||||||||||
ВПМ «Риторика». Устный рассказ по рисунку | ч.2: с.116-118 | Составление рассказа-повествования | Личностные: формирование базовых эстетических ценностей | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
Окончания прилагательных во множественном числе в Д.п., Т.п. Словарный диктант | ч.3: с.143-146 | Окончания прилагательных во множественном числе в Д.п., Т.п. | Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме | индивидуальная | |||||||||||
Второстепенные члены предложения. Определения | ч.3: с.147 | Роль им. прилагательных в предложении | Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями. | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
Второстепенные члены предложения. Определения | ч.3: с.148-150 | Роль им. прилагательных в предложении | Познавательные: формирование умения пользоваться инструкциями. | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
Слова с удвоенной буквой согласного | ч.3: с.150-152 | Слова с удвоенной буквой согласного | Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях. | индивидуальная | |||||||||||
ВПМ «Риторика». Письменное изложение | ч.2: с.118-120 | Работа над основной мыслью текста | Личностные: формирование базовых эстетических ценностей | индивидуальная | |||||||||||
Глагол. Начальная форма глагола. | ч.3: с.152-156 | Суффиксы начальной формы глаголов -ть-, -ти-, -чь- | Личностные: смыслообразование и самоопределение | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
Написание частицы - ся | ч.3: с.157-160 | Значение и происхождение частицы -ся (-сь) | Личностные: смыслообразование и самоопределение | индивидуальная | |||||||||||
Написание Ь перед частицей - ся | ч.3: с.160-163 | Формирование умения писать Ь в начальной форме глаголов с частицей -ся. | Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме | индивидуальная | |||||||||||
Другие суффиксы глагола: -а-, -е-, -и-, -о-, -у-, -я- | ч.3: с.163-164 | Определение глагольных суффиксов | Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
ВПМ «Риторика». Работа с картиной | ч.2: с.120-121 | Личностные: формирование базовых эстетических ценностей | коллективная, индивидуальная | ||||||||||||
Времена глагола. Прошедшее время глагола. Словарный диктант. | ч.3: с.165-167 | Формирование умения определять времена глаголов | Логические: подведение под правило. | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
Настоящее время глагола | ч.3: с.167-169 | Изменение глаголов наст. вр. по числам | Логические: подведение под правило. | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
Настоящее время глагола | ч.3: с.170 | Актуализация знаний о правописании глагола | Регулятивные: контроль и самоконтроль. | индивидуальная | |||||||||||
Будущее время глагола | ч.3: с.170-174 | Определение формы буд. вр. глагола | Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
Обобщение: времена глагола; изменение по лицам и родам | ч.3: с.174-181 | Актуализация знаний по правописанию глагола | Познавательные: обучение работе с информацией, представленной в табличной форме; понимание и применение знаний. Логические: подведение под правило. | групповая, индивидуальная | |||||||||||
Написание Ь после шипящих во всех формах глагола | ч.3: с.181-183 | Ь после шипящих во всех формах глагола. Глаголы в форме повелительного наклонения | Личностные: контроль процесса и результатов деятельности | индивидуальная | |||||||||||
Контрольная работа 8- написание Ь после шипящих во всех формах глагола | Актуализация знаний обучающихся | Регулятивные: контроль и самоконтроль. | индивидуальная | ||||||||||||
Работа над ошибками | ч.3: с.181-184 | Актуализация знаний обучающихся | коллективная, индивидуальная | ||||||||||||
ВПМ «Риторика» Работа с картиной | ч.2: с.122-123 | Составление целостного впечатления о картине | Личностные: формирование базовых эстетических ценностей | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
Повторение пройденного | ч.3: с.185-190 | Актуализация знаний по написанию слов с изученными орфограмами | индивидуальная | ||||||||||||
Контрольное списывание №3 | Регулятивные: контроль и самоконтроль. | индивидуальная | |||||||||||||
Задание для членов клуба «Ключ и заря» | ч.3: с.191-192 | Повторение пройденного | Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение | индивидуальная | |||||||||||
Контрольный диктант 9- написание слов с изученными орфограммами | Регулятивные: контроль и самоконтроль. | индивидуальная | |||||||||||||
Повторение пройденного | ч.3: с.185-188 | Повторение пройденного | Общеучебные: постановка и решение проблемы. Регулятивные: контроль и самоконтроль. | индивидуальная | |||||||||||
Повторение пройденного | ч.3: с.188-190 | Повторение пройденного | Общеучебные: постановка и решение проблемы. Личностные: смыслообразование и самоопределение | индивидуальная | |||||||||||
ВПМ «Риторика» Работа с картиной | ч.2: с.124-127 | Реконструирование наблюдений, составление текста-описания и текста-повествования | Личностные: формирование ценностно-смысловой ориентации | коллективная, индивидуальная | |||||||||||
| Повторение пройденного; резервные уроки | ||||||||||||||
Тематическое календарно-поурочное планирование курса «Литературное чтение, 3 КЛАСС» для учащегося с ЗПР
№ | Тема урока | Кол-во часов | Дата | Стандарт/ содержание | Оснащение | Тип урока | Тип и форма контроля |
| |||||||
1 | Книги, прочитанные летом | 1 | Книга как особый вид искусства. Кни- га как источник необходимых знаний. | УМК | Комбини-рованный урок | Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос | |
2 | Наставления детям Владимира Мономаха. | 1 | Вводный урок раздела. Основные понятия раздела: книжнаямудрость, печатнаякнига | Изучение нового материала | |||
3 | Первопечатник Иван Фёдоров | 1 | Первые книги на Руси и начало книго- печатания (общее представление). Книгаучебная, художественная, справочная.Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, ил- люстрации. | УМК | Изучение нового материала | ||
4 | Первая «Азбука»Ивана Фёдорова. Наставления Библии. | 1 | Виды информации в книге:научная, художественная (с опорой навнешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал). Типы книг(изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). | Изучение нового материала | |||
5 | «Мы идём в музей книги». Урок-проект. | 1 | Определение темы урока, которая представлена различными объектами;осмысление правил взаимодействия в группе. | УМК | Комбини-рованный урок | Взаимопроверка | |
| |||||||
6 | «Жизнь дана на добрые дела». | 1 | Вводный урок по содержанию раздела. Основныепонятияраздела:поступок, честность,верность слову. Работас выставкой книг. | УМК | Изучение нового материала | ||
7 | Пословицы разных народов о человеке и его делах. | 1 | Осмысление понятий «благородный поступок», «честность», «верность слову», пословицы «Жизнь дана на добрые дела». | УМК | Комбини-рованный урок | Фронтальный опрос. | |
8 | В. И. Даль. Пословицы и поговорки русского народа. | 1 | Знать пословицы и поговорки из сборника. | УМК | Комбини-рованный урок | Индивидуальный опрос | |
9 | Н. Носов «Огурцы». Смысл поступка | 1 | Осмысление понятий «благородный поступок», «честность»,«верность слову», пословицы «Жизнь дана на добрые дела»; | УМК | Комбини-рованный урок | ||
10 | Н. Носов «Огурцы». Характеристика героя. | 1 | Определение главной мысли в тексте, определение последовательности событий; отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста; осмысление правил взаимоотношений в обществе. | УМК | Изучение нового материала | Фронтальный опрос. | |
11 | Создание рассказа по аналогии на тему «Что такое добро». | 1 | Самостоятельное построение плана собственноговысказывания. Отбор и использование выразительных средств языка. | Развитие речи | Взаимопроверка | ||
12 | М. Зощенко «Не надо врать» Смысл поступка. | 1 | Осмысление понятий «благородный поступок», «честность», пословицы «Жизнь дана на добрые дела» | УМК | Изучение нового материала | ||
13 | М. Зощенко «Не надо врать». Пересказ. | 1 | Определение главной мысли в тексте, определение последовательности событий; отбор опорных (ключевых) слов для создания пересказа. | УМК | Комбини-рованный урок | Индивидуальный опрос | |
14 | Л. Каминский «Сочинение». Анализ рассказа. | 1 | осмысление понятий «честность», «фантазия», «обман», «вымысел», пословицы «Жизнь дана на добрые дела» | УМК | Изучение нового материала | ||
15 | Л. Каминский «Сочинение».. Составление отзыва на книгу. Обсуждение отзыва в группе. | 1 | Определение главной мысли текста, последовательности событий; отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста. | УМК | Развитие речи | ||
16 | М. Зощенко «Через тридцать лет». Поступок героя. | 1 | Формирование умения давать оценку герою произведения, опираясь на текст; умение объяснять свои чувства, расширение словарного запаса. | УМК | Изучение нового материала | ||
17 | ВПМ «Литературное слушание»«Мы идём в библиотеку». Рассказы о детях. | 1 | Осмысление понятия «юмористическая литература»; осуществление поиска нужной книги по каталогам библиотеки. | УМК | Обобщ. урок | ||
18 | ВПМ «Литературное слушание»Самостоятельное чтение. Н. Носов. Трудная задача. | 1 | Соблюдениеорфоэпических и интонационных нормчтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.Осознание смысла произведения причтении про себя. | УМК | Комбини-рованный урок | ||
19 | МПМ «Семейный альбом» Семейное чтение. Притчи | 1 | УМК | Комбини-рованный урок | |||
20 | «Наш театр». В. Драгунский «Где это ви- дано, где это слыхано...» | 1 | Формирование умения коллективно обсуждать прочитанное; формирование умения принимать участие в драматизации. | УМК | Изучение нового материала | ||
21 | ВПМ «Литературное слушание» «Маленькие и большие секреты страны Литератургии». Обобщение по разделу. | 1 | Деление текста на смысловые части, составление плана; подробный, краткий, сжатый пересказ прочитанного; | УМК | Изучение нового материала | ||
22 | Контрольная работа по разделу «Жизнь дана на добрые дела». | 1 | Закрепление пройденного материала. | УМК | Урок контроля ЗУНов | СР | |
| |||||||
23 | «Волшебные сказки». Урок работы с книгой | 1 | Основные понятия раздела: народные сказки, присказка, сказоч ные предметы. | УМК | Вводный урок раздела. | ||
24 | Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк». Особенности волшебной сказки. | 1 | Исследовательская работа. Выявление особенностей волшебной сказки. | УМК | Изучение нового материала | Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос | |
25 | Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк». Характеристика героя. | 1 | Выявление причинно-следственных связей, составление плана, подготовка подробного пересказа. | УМК | Обобщ. урок | ||
26 | В. Васнецов. Иван- царевич на Сером Волке. Рассказ по картине. | 1 | Формирование умения находить необходимую информацию в книге, тексте, репродукции картины.Осмысление правил взаимодействия в группе. | УМК | Развитие речи. | Индивидуальный опрос | |
27 | Русская сказка «Летучий корабль».Особенности волшебной сказки. | 1 | Выявление особенностей волшебной сказки, пересказ сказки; характеристика героев сказки. | УМК | Изучение нового материала | ||
28 | Русская сказка «Летучий корабль». Характеристика героев сказки. | 1 | Презентация информации на основе рассказа, пересказа, сочинения (как собственного текста на основе реального объекта информации); осмысление правил взаимодействия в группе. | УМК | Комбини-рованный урок | Фронтальный опрос. | |
29 | ВПМ «Литературное слушание» «Мы идём в библиотеку». Сборники сказок. Тематический каталог. | 1 | Узнавание книги по обложке; сравнение разных книг; их классификация; обобщение представленного; составление собственного текста по итогам исследования на основе фактов; | УМК | Обобщ. урок | Взаимопроверка | |
30 | ВПМ «Литературное слушание» Самостоятельное чтение. Русская сказка. Морозко. Характеристика героев сказки | 1 | Выявление особенностей волшебной сказки, пересказ сказки;характеристика героев сказки. Выявление причинно-следственных связей, составление плана,подготовка подробного пересказа. | УМК | Изучение нового материала | ||
31 | Русская сказка. Морозко. Пересказ | 1 | УМК | Комбини-рованный урок | |||
32 | ВПМ «Литературное слушание» Семейное чтение. Русская сказка. Белая уточка. Смысл сказки. | 1 | Определение главной мысли, последовательности событий в тексте; отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста; | УМК | Изучение нового материала | Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос | |
33 | Русская сказка. Белая уточка. Пересказ. | 1 | УМК | Комбини-рованный урок | |||
34 | «Наш театр». Русская народная сказка «По щучьему велению». Подготовка реквизита, костюмов. | 1 | Формирование умения коллективно обсуждать прочитанное (умение работать в группе, распределять роли). | УМК | Развитие речи | Взаимопроверка | |
35 | «Наш театр». Русская народная сказка «По щучьему велению»Инсценирование. | 1 | Формирование умения принимать участие в драматизации. | УМК | Комбини-рованный урок | ||
35 | ВПМ «Литературное слушание» «Маленькие и большие секреты страны Литературии». Обобщение по разделу. | 1 | деление текста на смысловые части, составление плана; подробный пересказ прочитанного. | УМК | Обобщ. урок | Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос | |
37 | Контрольная работа по разделу «Волшебная сказка» | 1 | Знание особенностей сказок; умение характеризовать героя сказочного текста; умение сравнивать сказочные сюжеты; умение сравнивать сказочных героев; поиск необходимой информации в соответствии с задание.; | УМК | Контроль знаний | СР | |
| |||||||
38 | «Я познаю мир». Энциклопедии и справочники. | 1 | Основные понятияраздела: художественныйи познавательный рассказы, автор-рассказчик, периодические издания. | УМК | Вводный урок раздела. | ||
39 | Сравнениехудожественной и научно-познавательной литературы | 1 | Формирование умения осуществлять поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и научно-познавательной книге; самостоятельный и целенаправленный выбор книги. | УМК | Комбини-рованный урок | Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос | |
40 | К. Паустовский «Барсучий нос». Особенности художественного текста. | 1 | Умение работать с текстом повествовательного характера. Исследовательская работа. | УМК | Изучение нового материала | ||
41 | К. Паустовский. Барсучий нос. Пересказ. Барсук (текст из энциклопедии). | 1 | Осмысление базовых ценностей (любовь, малая родина, природа); формирование умения сравнивать художественный и научно-популярный текст; определение отличительных особенностей одногои другого текста. | УМК | Развитие речи. | Фронтальный опрос. | |
42 | В. Берестов. Кошкин кот. Особенности юмори- стического произведения. Выразительное чтение. | 1 | Осмысление понятий «юмор», «юмористическое произведение»; освоение операции сравнения художественных (поэтических)текстов; определение в художественном тексте средств художественной выразительности. | УМК | Развитие речи. | Индивидуальный опрос | |
43 | Б. Заходер. Вредный кот. Смысл названия стихотворения. Наизусть по выбору. | 1 | УМК | Развитие речи. | |||
44 | В. Бианки. Приключения Муравьишки.Правда и вымысел всказке В. Бианки. | 1 | Определение жанра произведения и его специфических особенностей. | УМК | Комбини-рованный урок | ||
45 | Создание текста по аналогии. Как муравьишке бабочка помогала добраться домой. | 1 | Составлять самостоятельно текст по аналогии. Кратко пересказывать научно-популярный текст. Задаватьсамостоятельно вопросы к тексту,оценивать вопросы. | УМК | Изучение нового материала | Взаимопроверка | |
46 | О. Полонский. Муравьиное царство. Особенности научно-познавательного текста. Краткийпересказ. | 1 | Освоение операции сравнения художественного и научно-познавательного текстов. | УМК | Изучение нового материала | ||
47 | Тим Собакин. Песни бегемотов. Постановка вопросов к тексту стихотворения. | 1 | Определение жанра произведения и специфических особенностей данного жанра. | УМК | Изучение нового материала | Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос | |
48 | ВПМ «Литературное слушание» Мы идём в библиотеку. Сборники произведений о природе. | 1 | Узнавание книги по обложке; сравнение разных книг;их классификация; обобщение представленного; составление собственного текста по итогам исследования на основе фактов; | УМК | Изучение нового материала | Фронтальный опрос. | |
49 | Периодическая печать. Журналы для детей. Выставка детских журналов | 1 | Формирование умения определять главную мысль произведения, определять последовательность событий в тексте. | УМК | Изучение нового материала | Индивидуальный опрос | |
50 | ВПМ «Литературное слушание» Самостоятельное чтение. Д. Мамин-Сибиряк. Серая Шейка. Герой художественного текста. Его особенности. | 1 | Деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформули- рованного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданномуфраг- менту. | УМК | Изучение нового материала | ||
51 | Д. Мамин-Сибиряк. Серая Шейка. Пересказ. | 1 | УМК | Комбини-рованный урок | |||
52 | МПМ «Семейный альбом» Семейное чтение. Н. Носов. Карасик. Смысл поступка героев. | 1 | Формирование умения определять главную мысль произведения, определять последовательность событий в тексте. | УМК | Комбини-рованный урок | ||
53 | Н. Носов. Карасик. Характеристика героев произведения | 1 | Формирование умения узнавать книги, журналы по обложке; сравнивать разные книги; классифицировать их. | УМК | Изучение нового материала | Индивидуальный опрос | |
54 | Наш театр. М. Горький «Воробьишко». Подготовка реквизита, костюмов, театральных билетов. | 1 | Формирование умения коллективно обсуждать прочитанное (умение работать в группе, распределять роли) | УМК | Изучение нового материала | ||
55 | ВПМ «Литературное слушание» «Маленькие и большие секреты страны Литератургии». Обобщение по разделу. | 1 | Умение делить текст на смысловые части, составлять план; умение подробно пересказывать прочитанное. | УМК | Комбини-рованный урок | Фронтальный опрос. | |
56 | ВПМ «Литературное слушание» Маленькие и большие секреты страны Литературии. Отзыв на книгу o природе. | 1 | Знание особенностей научно-познавательного и художественного текстов; умение их сравнивать. | УМК | Обобщ. урок | ||
57 | Контрольная работа по разделу «Люби всё живое» | 1 | Закрепление пройденного материала. | УМК | Урок контроля ЗУНов | СР | |
| |||||||
58 | «Картины русской природы» | 1 | Основные понятия раздела: сказка в стихах, басня, иллюстрация. | УМК | Вводный урок. | ||
59 | Картины русской природы. И. Шишкин «Зима в лесу». Устное сочинение по картине | 1 | Формирование умения составлять план урока.Формирование умения находить необходимую информацию в произведении живописи. | УМК | Изучение нового материала | Индивидуальный опрос | |
60 | Н. Некрасов «Славная осень!..».Средства художественной выразительности: сравнение. Наизусть. | 1 | Осмысленное чтение лирических текстов. Поиск необходимой информации по фотографии; осмысление объектов; понимание смыслов. Осмысление правил взаимодействия в группе. Умение сравнивать разные произведения; осмысление правил взаимодействия в группе. | УМК | Изучение нового материала | Индивидуальный опрос | |
61 | М. Пришвин. Осинкам холодно. Приём олицетворения как средство создания образа. | 1 | УМК | Изучение нового материала | |||
62 | Ф. Тютчев «Листья». Контраст как средство создания образа. | 1 | УМК | Комбини-рованный урок | |||
63 | А. Фет. Осень. Настроение стихотворения. | 1 | Осмысленное чтение лирических текстов; понимание настроения стихотворения; определение своего собственного отношения. | УМК | Комбини-рованный урок | Фронтальный опрос. | |
64 | И. Бунин. Первый снег. В. Поленов.Ранний снег. Сравнениепроизведений литературы и живописи. Наизусть по выбору. | 1 | Умение сравнивать разные произведения; осмысление правил взаимодействия в группе. | УМК | Изучение нового материала | Индивидуальный опрос | |
65 | ВПМ «Литературное слушание» «Мы идём в библиотеку».. Сборники произведений о природе. | 1 | Поиск необходимой информации в книге; умение ориентироваться в учебной и художественной книге; узнавание книги по обложке; сравнение разных книг; классификация их. | УМК | Комбини-рованный урок | ||
66 | ВПМ «Литературное слушание» Самостоятельноечтение. К. Бальмонт.Снежинка. Средствахудожественной выразительности для созданияобраза снежинки. | 1 | Постепенный переход от слогового к плавному осмыс- ленному правильному чтению целыми словами вслух,постепенное увеличение скорости чтения. | УМК | Комбини-рованный урок | Фронтальный опрос. | |
67 | ВПМ «Литературное слушание» Семейное чтение.К. Паустовский. В садууже поселилась осень… Краски осени. | 1 | Соблюдение орфоэпическихи интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Осознание смысла произведения при чтении про себя. | УМК | Комбини-рованный урок | ||
68 | Картины природы в произведениях живописи. И. Остроухов. Парк. А. Саврасов. Зима. | 1 | Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей моно- логического высказывания. | УМК | Комбини-рованный урок | ||
69 | ВПМ «Литературное слушание» «Маленькие и большие секреты страны Литератургии». Обобщение по разделу. Проверочная работа. | 1 | Знание особенностей лирического текста; создание монологических высказываний на тему. | УМК | Комбини-рованныйурок | СР | |
| |||||||
70 | Великие русские писатели | 1 | Основные понятия раздела: сказка в стихах, басня, иллюстрация. | УМК | Вводный урок | ||
71 | В. Берестов. А. С. Пушкин. Краткий Пересказ. | 1 | Знакомство с творчеством. | УМК | Изучение нового материала | ||
72 | А. С. Пушкин. Зимнее утро. Картины зимней природы. Настроение стихотворения.Наизусть. | 1 | Учить формулировать тему урока на основе ключевых слов. | УМК | Изучение нового материала | Фронтальный опрос. | |
73 | И. Грабарь. Зимнее утро. Сравнение произведенийлитературы и живописи. | 1 | Находитьслова, которые помогают представитьизображённую автором картину. Создавать сочинение по картине. | УМК | Развитие речи | ||
74 | А. С. Пушкин. Зимний вечер. Картины зимней природы. Настроениестихотворения. Сравнение картин зимнего утраи зимнего вечера. | 1 | Учить работать с лирическим текстом. | УМК | Изучение нового материала | Индивидуальный опрос | |
75 | Ю. Клевер. Закатсолнца зимой. Зимнийпейзаж с избушкой.Сравнение произведениялитературы и произведения живописи. | 1 | Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину. Создавать сочинение по картине | УМК | Комбини-рованный урок | Фронтальный опрос. | |
76 | А. С. Пушкин. Опрятней модного паркета… П. Брейгель. Зимний пейзаж. Сравнение произведения литературы и произведения живописи. | 1 | Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину. Создавать сочинение по картине | УМК | Комбини-рованный урок | Индивидуальный опрос | |
77 | В. Суриков. Взятие снежного городка. Устное сочинение по картине | 1 | Находить слова, которые помогают представить изображённую автором картину. Создавать сочинение по картине. | УМК | Развитие речи | ||
78 | А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...». Сравнение с народной сказкой. | 1 | Формировать нравственные ценности, отражённые в поэтической сказке А. С. Пушкина. | УМК | Изучение нового материала | ||
79 | А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...». Нравственный смысл литературной сказки. | 1 | Учить работать с текстом сказки в поэтической форме | УМК | Комбини-рованный урок | Фронтальный опрос. | |
80 | А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...».Особенности сюжета. Структура сказочного текста.Наизусть отрывок. | 1 | Учить анализировать произведение живописи; соотносить текст сказки с произведением живописи; | УМК | Комбини-рованный урок | Индивидуальный опрос | |
81 | А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...». Характеристика героевпроизведения. | 1 | Соотносить текст сказки с произведением живописи; определять тему и главную мысль; характеризовать героев картины. | УМК | Комбини-рованный урок | ||
82 | А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...». Особенности языка литературной сказки. | 1 | Учить работать в группе. | УМК | Комбини-рованный урок | Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос | |
83 | А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...». Приём звукописи для создания образа моря, комара,шмеля, мухи. | 1 | Учить создавать мизансцены, используя различные средства. | УМК | |||
84 | Урок работы с книгой. Сказки А. С. Пушкина. | 1 | Определять тему и название выставкикниг. Группировать книги по темам. Представлять книгу. Находитьнужную книгу по тематическомукаталогу. Обсуждать в паре, в группепоступки героев, определять свою позицию по отношению к героям произведения. | УМК | Обобщ. урок | ||
85 | И. Я. Билибин — иллюстратор сказок А. С. Пушкина. | 1 | УМК | Комбини-рованный урок | Взаимопроверка | ||
86 | И. А. Крылов. Басни. Викторина по басням И. А. Крылова. | 1 | Осмысление нравственных ценностей, которые даны в баснях И. Крылова. | УМК | Изучение нового материала | Фронтальный опрос | |
87 | И. А. Крылов. Слон и Моська. Особенности структуры басни.Наизусть. | 1 | Учить работать с текстом басни. | УМК | Изучение нового материала | Индивидуальный опрос | |
88 | «Чиж и голубь» И. Крылов. Особенности структуры басни | 1 | Выявление структурных особенностей басни, характеристика героев басни; определение морали. | УМК | Изучение нового материала | ||
89 | Великие русские писатели. Л. Н. Толстой. Краткий пересказ статьи. | 1 | Формировать нравственные позиции на основе чтения высоко-художественных текстов. | УМК | Изучение нового материала | ||
90 | Л.Н.Толстой «Лев и собачка».Быль. Особенности сюжета. | 1 | Учить работать с прозаическим текстом. | УМК | Изучение нового материала | Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос | |
91 | Л.Н.Толстой «Лебеди». Составление плана. | 1 | Учить работать с прозаическим текстом. | УМК | Изучение нового материала | ||
92 | Л.Н.Толстой «Акула».Смысл названия. Составление плана. | 1 | Учить работать с прозаическим текстом | УМК | Изучение нового материала | ||
93 | ВПМ «Литературное слушание» «Мы идём в библиотеку». Произведения великих русских писателей. | 1 | Формировать интерес к творчеству Л. Толстого,А. С. Пушкина, И. А. Крылова. | УМК | Комбини-рованный урок | ||
94 | ВПМ «Литературное слушание» Самостоятельное чтение. Л. Н. Толстой. Волга и Вазуза. Особенности жанра. | 1 | УМК | Взаимопроверка | |||
95 | Л. Н. Толстой. Как гуси Рим спасли. Особенности жанра. | 1 | УМК | ||||
96 | «Наш театр». И. Крылов «Квартет». Инсценирование. | 1 | Формировать умение выслушивать друг друга, договариваться; осмыслить содержание произведения И. Крылова «Квартет». | УМК | Комбини-рованный урок | ||
97 | ВПМ «Литературное слушание» «Маленькие и большие секреты страны Литературии» Обобщающий урок. | 1 | Формировать систему нравственно-этических ценностей на основе совместного обсуждения проблем, представленных в текстах. | УМК | Обобщ. урок | Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос | |
98 | ВПМ «Литературное слушание» Маленькие и большиесекреты страны Литературии. Что такое согласие? | 1 | УМК | ||||
99 | Контрольная работа по разделу «Великие русские писатели» | 1 | Закрепление пройденного материала. | Урок контроля ЗУНов | СР | ||
| |||||||
100 | Литературная сказка | 1 | Основные понятияраздела: сказки литера- турные и народные, предисловие, полный и краткий пересказ. | УМК | Вводный урок | ||
101 | В. Даль. Девочка Снегурочка. Сравнениес народной сказкой. | 1 | Формировать понятие «литературная сказка»; сравнивать литературную и народную сказку. | УМК | Изучение нового материала | Фронтальный опрос. | |
102 | В. Даль. Девочка Снегурочка. Особенности литературной сказки | 1 | Познакомить с авторской сказкой В. Даля «Девочка Снегурочка»; учить работать с повествовательным текстом. | УМК | Комбини-рованный урок | Индивидуальный опрос | |
103 | В. Одоевский. Мороз Иванович. Сравнение с народной сказкой «Морозко». | 1 | Усвоить понятие «литературная сказка» учить работать с повествовательным текстом. | УМК | Изучение нового материала | ||
104 | В. Одоевский. Мороз Иванович. Сравнение героев. | 1 | Познакомить с авторской сказкой В. Одоевского «Мороз Иванович»; | УМК | Изучение нового материала | Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос | |
105 | Д. Мамин-Сибиряк. Сказка про ВоробьяВоробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу | 1 | Формировать понятие «литературная сказка» | УМК | Изучение нового материала | ||
106 | Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про ВоробьяВоробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу». Герои произведения. | 1 | Познакомить с авторской сказкой Д. Мамина-Сибиряка учить работать с повествовательным текстом. | УМК | Изучение нового материала | Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос | |
107 | Переводная литература для детей. Выставкакниг. | Группировать книгипо темам. Представлять книгу.Находить нужную книгу по тематическому каталогу. У | УМК | Комбини-рованный урок | |||
108 | Переводная литература для детей. Б. Заходер.Винни Пух (предисловие). Особенности переводной литературы. | 1 | Формировать понятие «переводная литература»; познакомить с авторской сказкой А. Милна «Вини-Пух и все-все-все», переводной литературой Б. Заходера. учить работать с повествовательным текстом. | УМК | Изучение нового материала | Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос | |
109 | Р. Киплинг. Маугли. Особенности переводной литературы. | 1 | Учить работать с повествовательным текстом. | УМК | Изучение нового материала | Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос | |
110 | Р. Киплинг. Маугли. Герои произведения. | 1 | УМК | ||||
111 | Дж. Родари «Волшебный барабан».Особенности переводной литературы. | 1 | Формировать понятие «переводная литература»;познакомить с литературной сказкой. | УМК | Изучение нового материала | ||
112 | Дж. Родари «Волшебный барабан».Сочинение возможного конца сказки | 1 | Учить работать с повествовательным текстом. | УМК | Изучение нового материала | Взаимопроверка | |
113 | ВПМ «Литературное слушание» «Мы идём в библиотеку». Литературные сказки. | 1 | Учить работать с текстом зарубежных сказок. Обобщить знания о русских сказках | УМК | Комбини-рованный урок | ||
114 | ВПМ «Литературное слушание» Самостоятельное чтение. Тим Собакин. Лунная сказка | 1 | УМК | Комбини-рованный урок | |||
115 | ВПМ «Литературное слушание» Семейное чтение. Ю. Коваль. Сказка о сере- бряномсоколе. | 1 | Формировать мотивированный интерес к книге и чтению. | УМК | Комбини-рованный урок | ||
116 | Наш театр. С.Михалков «Упрямый козленок». Инсценирование. | 1 | Формировать умение выслушивать друг друга, договариваться;осмыслить содержание произведения. | УМК | Развитие речи | Фронтальный опрос. | |
117 | ВПМ «Литературное слушание» «Маленькие и большие секреты страны Литературии». Обобщающий урок. | 1 | Формировать систему нравственно-этических ценностей на основе совместного обсуждения проблем, представленных в текстах. | УМК | Обобщ. урок | Индивидуальный опрос | |
118 | Контрольная работа по разделу «Литературная сказка». | 1 | Закрепление пройденного материала. | УМК | Урок контроля ЗУНов | СР | |
| |||||||
119 | Картины родной природы. | 1 | Основные понятияраздела: творчество, стихотворение, рассказ,настроение. | УМК | Вводный урок | ||
120 | Б. Заходер «Что такое стихи? Особенности поэтического жанра. | 1 | Учить формулировать тему урока на основе ключевых слов; составлять план урока, проводить рефлексию на основе данного плана; | УМК | Комбини-рованный урок | Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос | |
121 | И. Соколов – Микитов «Март в лесу». Лирическая зарисовка. | 1 | Учить анализировать лирический текст. Учить анализировать произведение фотографического искусства. | УМК | Изучение нового материала | ||
122 | Устное сочинение на тему «Мелодии весеннего леса». | 1 | Общее представление о композиционных особенностях построения разныхвидов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев) | УМК | Развитие речи | Взаимопроверка | |
123 | А. Майков «Весна», Е. Волков «В конце зимы», Е. Пурвит «Последний снег». Приём контраста в изображении зимы и весны. Сравнение произведений живописи и литературы.Наизусть. | 1 | Учить сравнивать поэтические и прозаические произведения, художественные произведения и фотографии. | УМК | Изучение нового материала | Индивидуальный опрос | |
124 | С. Есенин. Сыплет черёмуха… В. Борисов- Мусатов. Весна. Сравнение произведений живописи и литературы. | 1 | Развивать интерес к чтению лирических текстов. | УМК | Изучение нового материала | Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос | |
125 | С. Есенин. С добрым утром! Выразительное чтение стихотворения. | 1 | УМК | Изучение нового материала | |||
126 | Ф. Тютчев. Весенняя гроза. Приём звукописи как средство создания образа. Наизусть по выбору. | 1 | УМК | Изучение нового материала | |||
127 | А. Васнецов. После дождя. И. Шишкин. Дождь в дубовом лесу. искусства. | 1 | Находить средства художественной выразительности в художественном тексте. Находить слова,которые помогают увидеть образы.Сравнивать произведения литературыи живописи. | УМК | Фронтальный опрос. | ||
128 | О. Высотская. Одуванчик. З. Александрова.Одуванчик. Сравнениеобразов | 1 | Учить работать с книгой; учить пользоваться тематическим каталогом. | УМК | Изучение нового материала | ||
129 | М. Пришвин. Золотой луг. Сравнениепоэтического и прозаического текстов. | 1 | Находить средства художественной выразительности в художественном тексте. Находить слова, которые помогают увидеть образы. | УМК | Комбинированный урок | Фронтальный опрос. | |
130 | А. Толстой «Колокольчики мои ,цветики степные…».Авторскоеотношение к изображаемому. Наизусть | 1 | УМК | Изучение нового материала | Индивидуальный опрос | ||
131 | Саша Чёрный. Летом. А. Рылов. Зелёныйшум. Сравнение произведений живописи илитературы | Находить средства художественной выразительности в художественном тексте. Находить слова, которые помогают увидеть образы. Сравнивать произведения литературы и живописи. Развивать интерес к чтению лирических текстов. | УМК | Комбинированный урок | Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос | ||
132 | Ф. Тютчев. В небе тают облака… А. Саврасов. Сосновый бор на берегу реки. Сравнение произведений живописи и литературы | 1 | УМК | Изучение нового материала | |||
133 | ВПМ «Литературное слушание» Мы идём в библиотеку. Сборники произведений о природе. | 1 | Определять тему иназвание выставки книг. Группировать книги по подтемам. Представ лять книгу. Находить нужную книгу по тематическому каталогу. Выбирать произведение для заучивания наизусть и выразительного чтения. | УМК | Комбинированный урок | Взаимопроверка | |
134 | ВПМ «Литературное слушание» Самостоятельное чтение. Г. Юдин. Поэты. | УМК | Комбинированный урок | Фронтальный опрос. Индивидуальный опрос | |||
135 | Я. Аким. Как я написал первое стихотворение. Очерковая литература. | 1 | УМК | ||||
136 | Обобщающий урок по разделу «Картины родной природы». Проверочная работа. | 1 | УМК | СР | |||
Итого по программе, в т.ч. ВПМ «Литературное слушание» МПМ «Семейный альбом» | 136 ч 25 ч 2 ч | ||||||
ТЕМАТИЧЕСКОЕ КАЛЕНДАРНО-ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КУРСА «Окружающий мир, 3 КЛАСС» для учащегося с ЗПР
Календарные сроки | № уро-ка | Тема (раздел) | Материал учебника | Планируемые результаты обучения | Возможные виды деятельности учащихся//формы контроля | ||||||||
освоение предметных знаний (базовые понятия) | универсальные учебные действия | ||||||||||||
по плану | по факту | ||||||||||||
I четверть(16ч) | |||||||||||||
Наш мир знакомый и загадочный | ч.1: с.5-6 | Ознакомление с учебником, тетрадью | смыслообразование и самоопределение | коллективная | |||||||||
Глобус - модель Земли | ч.1: с.7-11; Т1: с.2 | Модель Земли – глобус. Понятия «меридиан», «нулевой меридиан», «параллели», «экватор». Работа с глобусом: меридианы, параллели, Северный и Южный полюса, Северное и Южное полушария. | Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое. Использовать словарь учебника (словари УМК), дополнительный материал в интернете в процессе изучения нового материала или составлении плана рассказа, доклада, презентации. Использовать готовые модели (глобус) для наблюдений, выявления признаков и свойств объектов. | коллективная, работа в паре | |||||||||
МПМ «Математика вокруг нас» Считаем океаны. Материки и океаны на глобусе | ч.1: с.12-14 Т1: с. 3-4 | Термины «океан», «материк». Работа с глобусом: океаны, материки. | Использовать словарь учебника (словари УМК), дополнительный материал в интернете в процессе изучения нового материала или составлении плана рассказа, доклада, презентации. Использовать готовые модели (глобус) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов. | коллективная, индивидуальная | |||||||||
Формы поверхности Земли ВПМ «Юный исследователь» Экскурсия «Знакомство с основными формами поверхности родного края» | ч.1: с.15-18 Т1: с. 5 | Глобус как источник информации. Формы поверхности – равнины, горы. | Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое. Использовать словарь учебника (словари УМК), дополнительный материал в интернете в процессе изучения нового материала или составлении плана рассказа, доклада, презентации. | коллективная, работа в паре | |||||||||
О чем рассказала географическая карта Географическая карта | ч.1: с.19-24 Т1: с. 6-7 | Разнообразие карт (карта полушарий, физическая карта России, контурная карта и др.). Умение работать с картой. | Различать изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы. Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое. Использовать словарь учебника (словари УМК), дополнительный материал в интернете в процессе изучения нового материала или составлении плана рассказа, доклада, презентации. Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, карту) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов. | работа с картой, работа в паре | |||||||||
Учимся читать карту | ч.1: с.25-27 Т1: с. 8-9 | Карта полушарий. Формирование умения находить и показывать на карте физические объекты | Различать изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы. Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое. Использовать словарь учебника (словари УМК), дополнительный материал в интернете в процессе изучения нового материала или составлении плана рассказа, доклада, презентации. Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, карту) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов. | работа с картой | |||||||||
План местности Практическая работа № 1 « Работа с планом местности, сравнение карты и плана, элементарные приёмы чтения плана и карты»» | ч.1: с.28-30 Т1: с.10 | Понятие «план местности». | Различать изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы. Использовать словарь учебника (словари УМК), дополнительный материал в интернете в процессе изучения нового материала или составлении плана рассказа, доклада, презентации. Использовать готовые модели (условные знаки, план, план-карту) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов. | коллективная, работа в паре | |||||||||
Холмы и овраги | ч.1: с.31-34 Т1: с.11-12 | Способы изображения земной поверхности. Понятия «холмы», «овраги». | Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы выполнения задания. | чтение по цепочке | |||||||||
Стороны горизонта | ч.1: с.35-37 Т1: с.13-15 | Горизонт. Линия горизонта. Определение сторон горизонта на местности с помощью солнца. | Использовать словарь учебника (словари УМК), дополнительный материал в интернете в процессе изучения нового материала или составлении плана рассказа, доклада, презентации. Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе. | коллективная, индивидуальная | |||||||||
Ориентирование на местности. Компас ВПМ «Юный исследователь» «Определение горизонта по компасу» | ч.1: с.38-43 Т1: с.16-17 | Определение сторон горизонта на местности по различным признакам природы. Устройство компаса. Определение сторон горизонта с помощью компаса. | Различать изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков. Проводить несложные наблюдения, используя простейшие измерительные приборы, следовать инструкциям при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов. Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе. | работа в паре, практическая работа | |||||||||
Урок-соревнование Изображение Земли на глобусе и карте. Ориентирование на местности | ч.1: с.42 | Закрепление знаний по основным вопросам изученных тем. Формирование практических умений. | Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план-карту, карту) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов. Работать с картой: находить и показывать на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион, главный город своего региона, сухопутные и морские границы России; показывать и называть страны, граничащие с Россией и др. | работа в группе | |||||||||
Из чего все на свете Тела, вещества, частицы | ч.1: с.43-48 Т1: с.18-20 | Тела, вещества, частицы | Различать изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы. Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование, делать выводы на основании полученных результатов. Использовать словарь учебника (словари УМК), дополнительный материал в интернете в процессе изучения нового материала или составлении плана рассказа, доклада, презентации. | работа в паре, практическая работа | |||||||||
Твердые вещества, жидкости и газы | ч.1: с.49-52 Т1: с.21 | Тела, вещества, частицы (молекулы) | Различать изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы. Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование, делать выводы на основании полученных результатов. | практическая работа | |||||||||
Вода – необыкновенное вещество | ч.1: с.53-56 Т1: с.22 | Свойства воды. Три состояния воды | Различать изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы. Ставить несложные опыты, используя простейшее лабораторное оборудование, следовать инструкциям, делать выводы на основании полученных результатов. | практическая работа | |||||||||
Вода и ее свойства ВПМ «Юный исследователь» Первое заседание клуба Свойства воды в жидком состоянии | ч.1: с.57-62 Т1: с.23 | Свойства воды при нагревании и охлаждении. проведение опытов и фиксация их результатов. | Ставить несложные опыты, используя простейшее лабораторное оборудование, следовать инструкциям, делать выводы на основании полученных результатов. Использовать дополнительный материал в интернете в процессе изучения нового материала или составлении плана рассказа, доклада, презентации. | работа в группе, практическая работа | |||||||||
Термометр и его устройство ВПМ «Юный исследователь» « Изготовление модели термометра» | ч.1: с.63-67 Т1: с.24-25 | Устройство термометра. Использование термометра. | Проводить несложные опыты, используя простейшее лабораторное оборудование, следовать инструкциям, делать выводы на основании полученных результатов. Определять характер взаимоотношений человека с природой, соблюдать правила экологического поведения в быту. | работа в паре, практическая работа | |||||||||
ВПМ «Юный исследователь» Второе заседание клуба Свойства воды в твердом состоянии (свойства льда) | ч.1: с.68-71 Т1: с.26 | Свойства льда | Проводить несложные наблюдения, делать выводы на основании полученных результатов. Определять характер взаимоотношений человека с природой, соблюдать правила экологического поведения в быту. | работа в группе, практическая работа | |||||||||
Свойства воды в газообразном состоянии | ч.1: с.72-75 Т1: с.27 | Три состояния воды. Свойства водяного пара | Использовать словарь учебника (словари УМК), дополнительный материал в интернете в процессе изучения нового материала или составлении плана рассказа, доклада, презентации. | коллективная, индивидуальная | |||||||||
Чудесные превращения воды в природе Круговорот воды в природе | ч.1: с.76-80 Т1: с.28 | Три состояния воды. Круговорот воды в природе. | Проводить несложные наблюдения, делать выводы на основании полученных результатов. | коллективная, работа в паре | |||||||||
Туман и облака | ч.1: с.81-84 Т1: с.29 | Превращения воды в природе (туман, облака). Виды облаков. | Различать изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы. | коллективная, работа в паре | |||||||||
Осадки | ч.1: с.81-84 Т1: с.29 | Осадки, выпадающие из облаков (дождь, снег, град). Осадки, выделяющиеся непосредственно из воздуха (туман, роса, иней, изморось) | Различать изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы. | коллективная, индивидуальная | |||||||||
ВПМ «Юный исследо-ватель» Третье заседание клуба Вода – растворитель | ч.1: с.85-87 Т1: с.30 | Вода как растворитель. Растворимые и нерастворимые вещества. | Ставить несложные опыты, используя простейшее лабораторное оборудование, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов. Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе. Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека. | работа в группе, практическая работа | |||||||||
Растворы в природе | ч.1: с.88-90 Т1: с.31-33 | Вода как растворитель. Значение природных растворов. | Проводить несложные наблюдения, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов. | практическая работа | |||||||||
Почему воду надо беречь? | ч.1: с.91-95 Т1: с.34-35 | Значение воды в жизни человека. Способы очистки воды. | Проводить несложные наблюдения, делать выводы на основании полученных результатов. Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, осознать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение. | работа в паре | |||||||||
Воздух и его свойства Океан, которого нет на карте и глобусе Практическая работа № 2 « Изучение свойства воздуха (расширение твёрдых тел при нагревании, сжатие при охлаждении) | ч.1: с.96-99 Т1: с.36 | Атмосфера – воздушный океан Земли. | Проводить несложные наблюдения, используя простейшее лабораторное оборудование, делать выводы на основании полученных результатов. | практическая работа | |||||||||
Воздух – это смесь газов | ч.1: с.100-102 Т1: с.37-38 | Воздух – смесь газов. Свойства кислорода и углекислого газа. | Проводить несложные наблюдения, используя простейшее лабораторное оборудование, делать выводы на основании полученных результатов. Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий. Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека. | практическая работа | |||||||||
ВПМ «Юный исследо-ватель» Четвертое заседание клуба Свойства воздуха | ч.1: с.103-110 Т1: с.39-40 | Проведение опытов: воздух занимает пространство; воздух можно сжать; воздух можно взвесить; свойства воздуха при охлаждении и нагревании. | Ставить несложные опыты, используя простейшее лабораторное оборудование, следовать инструкциям, делать выводы на основании полученных результатов. | работа в группе, индивидуальная, практическая работа | |||||||||
Движение воздуха МПМ «Математика вокруг нас» Температура воздуха | ч.1: с.111-114 Т1: с.41 | Почему земная поверхность нагревается неодинаково. Измерение температуры воздуха с помощью термометра. | Проводить несложные наблюдения, используя измерительные приборы, делать выводы на основании полученных результатов. | коллективная, работа в паре | |||||||||
Ветер | ч.1: с.115-119 Т1: с.42 | Причина движения воздуха вдоль поверхности Земли. Созидательная и разрушительная работа ветра. Приборы: флюгер и анемометр. | Проводить несложные наблюдения, делать выводы на основании полученных результатов. | коллективная, индивидуальная | |||||||||
Что такое погода? | ч.1: с.120-122 Т1: с.43-33 | Понятие о погоде. Наблюдение за погодой, фиксация их в дневнике наблюдений. | Использовать готовые модели (глобус, карту) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов. Используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков. | работа в паре, индивидуальная | |||||||||
Урок-соревнование Заключительный урок по теме: «Вода и воздух» | ч.1: с.123-124 | Повторение и закрепление знаний о воде, воздухе, их свойствах, их значении в природе и жизни человека. | Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, карту) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов. | работа в группе | |||||||||
| |||||||||||||
Тайны недр земли Горные породы | ч.2: с.5-8 Т2: с.2-3 | Горные породы как природные тела. Виды горных пород, их происхождение. | Различать изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы. Описывать на основе предложенного плана изученные объекты неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое. | коллективная, индивидуальная | |||||||||
Разрушение горных пород | ч.2: с.9-11 Т2: с.2-3 | Образование осадочных горных пород. | Различать изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы. Проводить несложные наблюдения, делать выводы на основании полученных результатов. | практическая работа, индивидуальная | |||||||||
Что такое минералы? | ч.2: с.12-15 Т2: с.4 | Минералы как составная часть горных пород. | Различать изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы. Использовать словарь учебника (словари УМК), дополнительный материал в интернете в процессе изучения нового материала или составлении плана рассказа, доклада, презентации. | групповая | |||||||||
Полезные ископаемые | ч.2: с.16-21 Т2: с.5 | Понятия: «полезные ископаемые», «месторождение», «руда», «сплавы». Горючие, рудные и строительные полезные ископаемые, их значение в жизни человека. | Различать изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы. Использовать словарь учебника (словари УМК), дополнительный материал в интернете в процессе изучения нового материала или составлении плана рассказа, доклада, презентации. | работа в паре, индивидуальная | |||||||||
ВПМ «Юный исследо-ватель» Сравнение минералов по твёрдости. Пятое заседание клуба Свойства полезных ископаемых | ч.2: с.22-25 Т2: с.6-7 | Выявление (с помощью опытов) свойств известняка, мрамора, песка, глины. | Описывать на основе предложенного плана изученные объекты неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое. Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование, следовать инструкциям при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов. Использовать готовые модели (условные знаки, карту) для наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов. | практическая работа, групповая | |||||||||
Почему надо беречь полезные ископаемые | ч.2: с.26-30 Т2: с.8-9 | Необходимость охраны полезных ископаемых. | Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе. Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровее и безопасность человека. | коллективная, индивидуальная | |||||||||
Почва Как образуется почва | ч.2: с.31-34 Т2: с.10-11 | Почва как единство живой и неживой природы. Цепи питания. | Различать изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы. Использовать словарь учебника (словари УМК), дополнительный материал в интернете в процессе изучения нового материала или составлении плана рассказа, доклада, презентации. | работа в паре | |||||||||
ВПМ «Юный исследо-ватель» Шестое заседание клуба Почва и её состав | ч.2: с.35-38 Т2: с.12-14 | Состав почвы | Описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое. Проводить несложные опыты, используя простейшее лабораторное оборудование, следовать инструкциям и правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных результатов. | практическая работа | |||||||||
ВПМ «Юный исследо-ватель» Седьмое заседание клуба Зачем и как люди заботятся о почве | ч.2: с.39-42 Т2: с.15 | Мероприятия по охране почв в родном крае. | Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе. Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровее и безопасность человека. | групповая | |||||||||
Природные сообщества Лес и его обитатели | ч.2: с.43-49 Т2: с.16-17 | Многообразие растительного и животного мира леса, возможность их совместного обитания.Лес как природное сообщество. Цепи питания. | Различать изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы. Использовать словарь учебника (словари УМК), определители растений, дополнительный материал в интернете в процессе изучения нового материала или составлении плана рассказа, доклада, презентации. | работ в паре | |||||||||
Лес и его обитатели Практическая работа № 3 «Работа с гербариями растений леса: описание внешнего вида, условий произрастания» | коллективная, индивидуальная | ||||||||||||
Луг и его обитатели | ч.2: с.50-54 Т2: с.18 | Луг как природное сообщество. | Различать изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы. Использовать словарь учебника (словари УМК), определители растений, дополнительный материал в интернете в процессе изучения нового материала или составлении плана рассказа, доклада, презентации. | индивидуальная | |||||||||
Поле и его обитатели | ч.2: с.55-58 Т2: с.19 | Поле как природное сообщество, искусственно созданное человеком для культурных растений. | Различать изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы. Описывать на основе иллюстрации изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки, выделять новое. Использовать словарь учебника (словари УМК), определители растений, дополнительный материал в интернете в процессе изучения нового материала или составлении плана рассказа, доклада, презентации. | работа в паре | |||||||||
Пресные водоемы и его обитатели | ч.2: с.59-64 Т2: с.20-22 | Искусственные и естественные водоемы, их использование человеком. Пресный водоем как природное сообщество. | Различать изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы. Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий. | работа в паре | |||||||||
Пресные водоемы и его обитатели | ч.2: с.59-64 Т2: с.20-22 | работа в паре | |||||||||||
Болото и его обитатели | ч.2: с.65-68 Т2: с.23-24 | Болото как природное сообщество | Различать изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы. Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы выполнения задания. | коллективная, индивидуальная | |||||||||
Человек и природные сообщества Значение лесов | ч.2: с.69-73 Т2: с.25-26 | Необходимость бережного отношения к лесным богатствам. | Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий. | работа в паре | |||||||||
ВПМ «Юный исследо-ватель» Восьмое заседание клуба Безопасное поведение в лесу | ч.2: с.74-78 Т2: с.27-28 | Способы ориентирования на местности. Правила безопасного поведения в лесу. | Определять характер взаимоотношений человека с природой, соблюдать правила экологического поведения в быту. | работа в группе, индивидуальная | |||||||||
Луг и человек | ч.2: с.79-82 Т2: с.29-30 | Значение луга в жизни человека, мероприятия по его охране. Правила поведения в природе | Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, осознать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение. Определять характер взаимоотношений человека с природой, соблюдать правила экологического поведения в быту. | коллективная, индивидуальная | |||||||||
Надо ли охранять болота? | ч.2: с.83-85 Т2: с.31 | Необходимость бережного отношения ко всем природным сообществам. | Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе. Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека. | коллективная, индивидуальная | |||||||||
Дары рек и озёр | ч.2: с.86-89 Т2: с.32 | Реки и озера родного края, их практические использование людьми. | Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план выполнения задания. Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе. | работа с картой | |||||||||
ВПМ «Юный исследо-ватель» Девятое заседание клуба Безопасное поведение у водоемов | ч.2: с.90-93 Т2: с.33 | Безопасное поведение у водоемов в разное время года. | Использовать словарь учебника (словари УМК), дополнительный материал в интернете в процессе изучения нового материала или составлении плана рассказа, доклада, презентации. | коллективная, индивидуальная | |||||||||
| |||||||||||||
Человек-защитник природы | ч.2: с.94-96 Т2: с.34 | Заповедные места России. Растения и животные из Красной книги России. | Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, осознать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение. Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека. | коллективная, индивидуальная | |||||||||
Природа будет жить Практическая работа № 4 «Озеленение школьного двора» | ч.2: с.97-102 Т2: с.35-37 | Развитие (размножение) насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих. | Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий. Определять характер взаимоотношений человека с природой, соблюдать правила экологического поведения в быту. | работа в паре | |||||||||
Путешествие в прошлое Лента времени | ч.2: с.103-107 Т2: с.38 | Лента времени (месяц, год, век). Основные события, связанные с изменением облика Московского Кремля. | Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий. Различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на ленте времени. | работа в паре | |||||||||
Золотое кольцо | ч.2: с.108-123 Т2: с.39-41 | Наследие городов Золотого кольца России | Использовать словарь учебника (словари УМК), дополнительный материал в интернете в процессе изучения нового материала или составлении плана рассказа, доклада, презентации. Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план выполнения задания. Различать государственную символику РФ, символику городов России, описывать достопримечательности городов Золотого кольца. Различать прошлое, настоящее и будущее, ориентироваться в важнейших для страны событиях, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на ленте времени. | работа в паре, групповая, индивидуальная | |||||||||
Золотое кольцо Практическая работа № 5 «Работа с картой – города Золотого кольца России» | |||||||||||||
ВПМ «Юный исследо-ватель» Десятое заседание клуба Путешествие по Санкт-Петербургу | ч.2: с.124-136 Т2: с.42-44 | Значимость деяний Петра Великого. Исторические достопримечательности Санкт-Петербурга. | Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий. Использовать словарь учебника (словари УМК), дополнительный материал в интернете в процессе составлении плана рассказа. Использовать готовые модели (условные знаки, план, план-карту) для выявления признаков и свойств объектов. Работать с картой: находить и показывать на карте г.Санкт-Петербург. Различать государственную символику РФ, символику городов России, описывать достопримечательности Санкт-Петербурга. Различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные исторические события с датами, находить место изученных событий на ленте времени. | групповая, индивидуальная | |||||||||
Десятое заседание клуба Путешествие по Санкт-Петербургу | |||||||||||||
| Уроки-экскурсии по изучению окружающего мира Достопримечательности родного края | Работать с картой: находить и показывать на карте свой регион, главный город своего региона. Описывать достопримечательности своего края. Соотносить изученные исторические события с датами, находить место изученных событий на ленте времени. | |||||||||||
Заключительный урок | ч.2: с.137-139 | Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план, иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий. Определять характер взаимоотношений человека с природой, соблюдать правила экологического поведения в быту. | коллективная, индивидуальная | ||||||||||
66 - 68 | Резервные уроки | ||||||||||||
Тематическое календарно-тематическое планирование
курса «Технология 3 КЛАСС» для учащегося с ЗПР
1 четверть | |||||||||||
Календарные сроки | № п/п | Тема урока | Требования к результатам обучающихся | ||||||||
по плану | по факту | личностные | метапредметные | предметные | |||||||
Технология изготовления изделий из различных материалов 21ч | |||||||||||
05.09 | Лепка из глины. Стр. 6. | Действия, реализующие потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий. Действия, характеризующие уважительное отношение к труду людей и продукту, производимому людьми разных профессий. | Регулятивные Планирование последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи, самоконтроль и корректировка хода практической работы путем сравнения с эталоном. Оценка результата. Познавательные Осуществление поиска необходимой информации. Чтение графических изображений. Моделирование и конструирование объектов, подбор материалов и инструментов. Анализ конструкторско – технологических и декоративно – художественных особенностей, предлагаемых заданий. Коммуникативные Учет позиции собеседника, умения договариваться, задавать вопросы, осуществление взаимоконтроля и необходимой взаимопомощи | Сравнить свойства пластилина и глины; освоить приемы лепки из целого куска; слепить птицу. | |||||||
12.09 | Лепка декоративных пластин. Стр.8. | Действия, реализующие потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий. Контроль и самоконтроль | Регулятивные Планирование последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. Самоконтроль и корректировка хода практической работы путем сравнения с эталоном. Оценка результата. Познавательные Осуществление поиска необходимой информации. Чтение графических изображений. Моделирование и конструирование объектов, подбор материалов и инструментов. | Освоить приемы лепки из отдельных частей; слепить декоративную пластину | |||||||
19.09 | Устройство из полос бумаги. Стр.10 | Действия, реализующие потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий. Контроль и самоконтроль | Регулятивные Планирование последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. Отбор эффективных способов решения конструкторско- технологических и декоративно – художественных задач. Самоконтроль и корректировка хода практической работы путем сравнения с эталоном. Оценка результата. Познавательные Чтение графических изображений. Моделирование и конструирование объектов, подбор материалов и инструментов. Анализ конструкторско – технологических и декоративно – художественных особенностей предлагаемых заданий. | Обсудить конструкцию и назначение угольника; познакомить с разметкой заготовки прямоугольной формы с помощью линейки и угольника; сделать и испытать модель шара из бумаги. | |||||||
26.09 | Мера для измерения углов. Стр.12. | Действия, реализующие потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий. Контроль и самоконтроль | Регулятивные Планирование последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. Отбор эффективных способов решения конструкторско- технологических и декоративно – художественных задач. Самоконтроль и корректировка хода практической работы путем сравнения с эталоном. Оценка результата. Познавательные Чтение графических изображений. Моделирование и конструирование объектов, подбор материалов и инструментов. Анализ конструкторско – технологических и декоративно – художественных особенностей предлагаемых заданий. | Познакомить с назначением картона, приемами разметки заготовки с помощью угольника; сделать пособие для уроков математики | |||||||
03.10 | МПМ «Математика вокруг нас» Делаем замеры. Подставка для письменных принадлежностей. Стр.13. | Действия, реализующие потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий. Контроль и самоконтроль | Регулятивные Планирование последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. Отбор эффективных способов решения конструкторско- технологических и декоративно – художественных задач. Самоконтроль и корректировка хода практической работы путем сравнения с эталоном. Оценка результата. Познавательные Чтение графических изображений. Моделирование и конструирование объектов, подбор материалов и инструментов. Анализ конструкторско – технологических и декоративно – художественных особенностей предлагаемых заданий. | Познакомить со свойствами картона, определить, что такое развертка и рицовка; освоить разметку коробки с помощью линейки и угольника; сделать подставку для ручек и карандашей. | |||||||
10.10 | Коробка со съёмной крышкой. Стр.15 | Действия, реализующие потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий. | Регулятивные Планирование последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. Отбор эффективных способов решения конструкторско- технологических и декоративно – художественных задач Самоконтроль и корректировка хода практической работы путем сравнения с эталоном. Оценка результата. Познавательные Чтение графических изображений. Моделирование и конструирование объектов, подбор материалов и инструментов. Анализ конструкторско – технологических и декоративно – художественных особенностей, предлагаемых заданий. Коммуникативные Учет позиции собеседника, умения договариваться, задавать вопросы, осуществление взаимоконтроля и необходимой взаимопомощи. | Сравнить свойства бумаги и картона; освоить разметку коробки с помощью линейки и угольника; сделать коробку со съемной крышкой. | |||||||
17.10 | Устройство, демонстрирующее циркуляцию воздуха. Стр.17. | Действия, реализующие потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий.
| Регулятивные Планирование последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. Отбор эффективных способов решения конструкторско- технологических и декоративно – художественных задач. Самоконтроль и корректировка хода практической работы путем сравнения с эталоном. Оценка результата Познавательные Чтение графических изображений. Моделирование и конструирование объектов, подбор материалов и инструментов. Анализ конструкторско – технологических и декоративно – художественных особенностей, предлагаемых заданий. | Свойства разных материалов; выполнить разметку полос, используя линейку в качестве шаблона; сделать прибор. | |||||||
24.10 | МПМ «Загадки устного народного творчества» Сценарий собственной сказки для кукольного театра. Куклы для пальчикового театра. Стр. 19 | Действия, реализующие потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий. Действия, характеризующие уважительное отношение к труду людей и продукту, производимому людьми разных профессий. | Регулятивные Планирование последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. Самоконтроль и корректировка хода практической работы путем сравнения с эталоном. Оценка результата. Познавательные Чтение графических изображений. Моделирование и конструирование объектов, подбор материалов и инструментов. Анализ конструкторско – технологических и декоративно – художественных особенностей, предлагаемых заданий. | Познакомить с тканями растительного происхождения, их видами и назначением; научить размечать парные детали, соединять детали петельным швом; сделать кукол для пальчикового театра. | |||||||
07.11 | Коллаж. Стр. 21. | Действия, реализующие потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий. | Регулятивные Планирование последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. Самоконтроль и корректировка хода практической работы путем сравнения с эталоном. Оценка результата. Познавательные Чтение графических изображений. Моделирование и конструирование объектов, подбор материалов и инструментов. Анализ конструкторско – технологических и декоративно – художественных особенностей, предлагаемых заданий | Раскрыть понятие «коллаж», познакомить со свойствами шерстяной и шелковых тканей: цвет, толщина, фактура пов-ти. Выбрать материал для изготовления изделия по его свойствам. Освоит прием наклеивания ткани на картонную основу. Сделать коллаж.
| |||||||
14.11 | МПМ «Математика вокруг нас»Змейка для определения движения тёплого воздуха. Стр. 23. | Действия, реализующие потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий. | Регулятивные Планирование последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. Отбор эффективных способов решения конструкторско- технологических и декоративно – художественных задач. Самоконтроль и корректировка хода практической работы путем сравнения с эталоном. Оценка результата. | Повторить назначение и конструкцию циркуля; освоить приемы разметки циркулем и вырезание ножницами деталей круглой формы; сделать при бор для определения теплого воздуха | |||||||
21.11 | Упаковка для подарков. Стр. 24 | Действия, реализующие потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий. Действия, характеризующие уважительное отношение к труду людей и продукту, производимому людьми разных профессий. Контроль и самоконтроль. | Регулятивные Планирование последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. Отбор эффективных способов решения конструкторско- технологических и декоративно – художественных задач. Самоконтроль и корректировка хода практической работы путем сравнения с эталоном. Оценка результата. Познавательные Чтение графических изображений. Моделирование и конструирование объектов, подбор материалов и инструментов. Анализ конструкторско – технологических и декоративно – художественных особенностей, предлагаемых заданий | Освоить приемы скручивания бумаги, соединения деталей с помощью степлера. | |||||||
28.11 | Аппликация из ниток. Стр. 26. | Действия, реализующие потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий. Действия, характеризующие уважительное отношение к труду людей и продукту, производимому людьми разных профессий. Контроль и самоконтроль. | Регулятивные Планирование последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. Самоконтроль и корректировка хода практической работы путем сравнения с эталоном. Оценка результата. Познавательные Чтение графических изображений. Анализ конструкторско – технологических и декоративно – художественных особенностей, предлагаемых заданий | Освоить прием изготовления пучка из ниток, засыпать мелко нарезанные нитки на картонную основу, делать аппликацию из ниток | |||||||
05.12 | Декоративное оформление изделий вышивкой. Стр. 28. | Действия, реализующие потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий Действия, характеризующие уважительное отношение к труду людей и продукту, производимому людьми разных профессий. Контроль и самоконтроль. | Регулятивные Планирование последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. Самоконтроль и корректировка хода практической работы путем сравнения с эталоном. Оценка результата. Познавательные Чтение графических изображений. Моделирование и конструирование объектов, подбор материалов и инструментов. | Закрепить приемы разметки деталей по линейке и угольнику, вырезании с помощью резака, освоить приемы закрепления конца нитки при помощи петли, выполнения тамбурного и стебельчатого шва, а также приемы вырезания отверстий овальной формы ножницами; | |||||||
12.12 | МПМ «Математика вокруг нас» Палетка. (интегрированный с математикой) стр.33. | Контроль и самоконтроль | Регулятивные Планирование последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. Отбор эффективных способов решения конструкторско- технологических и декоративно – художественных задач. Познавательные Чтение графических изображений. Моделирование и конструирование объектов, подбор материалов и инструментов. Анализ конструкторско – технологических и декоративно – художественных особенностей, предлагаемых заданий. | Размечать детали с помощью линейки и угольника, работать резаком, сделать пособие; для уроков математики | |||||||
19.12 | Новогодние игрушки. Стр. 34. | Действия, реализующие потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий. Контроль и самоконтроль | Регулятивные Планирование последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. Самоконтроль и корректировка хода практической работы путем сравнения с эталоном. Оценка результата. Познавательные Чтение графических изображений. Моделирование и конструирование объектов, подбор материалов и инструментов Коммуникативные Учет позиции собеседника, умения договариваться, задавать вопросы, осуществление взаимоконтроля и необходимой взаимопомощи | Повторить назначение условных обозначений на чертеже; освоить развертки куба; | |||||||
26.12 | Брелок из проволоки. Стр. 36. | Действия, реализующие потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий. Контроль и самоконтроль | Регулятивные Планирование последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. Самоконтроль и корректировка хода практической работы путем сравнения с эталоном. Оценка результата. Познавательные Чтение графических изображений. Моделирование и конструирование объектов, подбор материалов и инструментов | Изучить свойства соломы, пластика, проволоки, освоить приемы соединения трубочек проволокой | |||||||
09.01 | Открытка-ландшафт. Стр. 38. | Действия, реализующие потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий Действия, характеризующие уважительное отношение к труду людей и продукту, производимому людьми разных профессий. | Регулятивные Планирование последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. Самоконтроль и корректировка хода практической работы путем сравнения с эталоном. Оценка результата. Познавательные Чтение графических изображений. Моделирование и конструирование объектов, подбор материалов и инструментов. Анализ конструкторско – технологических и декоративно – художественных особенностей, предлагаемых заданий | Учить делать объемную открытку; закрепить навыки разметки деталей симметричной формы из заготовки, сложенной вдвое, разметки деталей на глаз. | |||||||
16.01 | Ремонт книг с заменой обложки. Стр. 43. | Действия, реализующие потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий Действия, характеризующие уважительное отношение к труду людей и продукту, производимому людьми разных профессий. Контроль и самоконтроль | Регулятивные Планирование последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. Самоконтроль и корректировка хода практической работы путем сравнения с эталоном. Оценка результата. Познавательные Чтение графических изображений. Моделирование и конструирование объектов, подбор материалов и инструментов Анализ конструкторско – технологических и декоративно – художественных особенностей, предлагаемых заданий | Познакомить с основными элементами книги, правилами обращения с книгами; освоить приемы соединения листов сшиванием; учить выполнять несложный ремонт книг | |||||||
23.01 | Подарочные открытки из гофрированного картона. Стр. 45. | Действия, реализующие потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий Контроль и самоконтроль
| Регулятивные Планирование последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. Самоконтроль и корректировка хода практической работы путем сравнения с эталоном. Оценка результата. | Знать свойства гофрированного картона, учить соединять гофрированные детали с помощью клея, размечать детали открытки по эскизу, вырезать детали, складывать открытки пополам, выполнять декоративное оформление этикетки, делать отверстие и соединять бумажной лентой этикетку с основой открытки. | |||||||
30.01 | Декоративное панно. Стр. 48. | Действия, реализующие потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий Контроль и самоконтроль | Регулятивные Планирование последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. Отбор эффективных способов решения конструкторско- технологических и декоративно – художественных задач. Самоконтроль и корректировка хода практической работы путем сравнения с эталоном. Оценка результата. | Выявить, что происходит с бумагой при намазывании ее клеем, в каком направлении размечают полоски на листе бумаги | |||||||
06.02 | Картонные фигурки с элементами движения для театра. Стр. 51. | Действия, реализующие потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий Действия, характеризующие уважительное отношение к труду людей и продукту, производимому людьми разных профессий. Контроль и самоконтроль | Регулятивные Планирование последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. Отбор эффективных способов решения конструкторско- технологических и декоративно – художественных задач. Самоконтроль и корректировка хода практической работы путем сравнения с эталоном. Оценка результата. Познавательные Чтение графических изображений. Моделирование и конструирование объектов, подбор материалов и инструментов. Анализ конструкторско – технологических и декоративно – художественных особенностей, предлагаемых заданий | Сделать шаблоны на просвет, Освоить подвижное соединение деталей; сделать картонную фигурку с элементами движения | |||||||
Первоначальные умения проектной деятельности 3ч | |||||||||||
13.02 | Работа с конструктором. Стр.54. | Действия, реализующие потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий. Действия, характеризующие уважительное отношение к труду людей и продукту, производимому людьми разных профессий. | Регулятивные Планирование последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. Отбор эффективных способов решения конструкторско- технологических и декоративно – художественных задач. Самоконтроль и корректировка хода практической работы путем сравнения с эталоном. Оценка результата. Познавательные Чтение графических изображений. Моделирование и конструирование объектов, подбор материалов и инструментов. Анализ конструкторско – технологических и декоративно – художественных особенностей, предлагаемых заданий Коммуникативные Учет позиции собеседника, умения договариваться, задавать вопросы, осуществление взаимоконтроля и необходимой взаимопомощи | Познакомить с набором конструктора, названием и назначением отдельных деталей, с приемами сборки и разборки деталей, подвижным и жестким соединением; освоить приемы работы отверткой и ключом, приемы соединения деталей; познакомить с назначением машин | |||||||
20.02 | Проект коллективного создания парка машин для перевозки грузов. Стр. 59. | Проектная деятельность | Регулятивные Планирование последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. Отбор эффективных способов решения конструкторско- технологических и декоративно – художественных задач. Самоконтроль и корректировка хода практической работы путем сравнения с эталоном. Оценка результата. Коммуникативные Учет позиции собеседника, умения договариваться, задавать вопросы, осуществление взаимоконтроля и необходимой взаимопомощи | Познакомить с краткой историей автомобильного транспорта и сельскохозяйственной техники. Освоить разработку; и сборку моделей машин и орудий из деталей конструктора; выполнить коллективный проект создания парка машин для перевозки грузов и моделей сельскохозяйственной техники. | |||||||
27.02 | Проект коллективного создания сельскохозяйственной техники. Стр. 59. | ||||||||||
Практика работы на компьютере 10ч
| |||||||||||
06.03 | Компьютер как техническое устройство для работы с информацией. Стр. 66. | Действия, реализующие потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий Действия, характеризующие уважительное отношение к труду людей и продукту, производимому людьми разных профессий. Контроль и самоконтроль | Регулятивные Планирование последовательности практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. Самоконтроль и корректировка хода практической работы путем сравнения с эталоном. Оценка результата. Познавательные Сохранение информации на бумажных и электронных носителях. Коммуникативные Уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы. | Формирование первичного представления о компьютере как техническом устройстве для работы с информацией; формирование первичных представлений о соблюдении безопасных приемов труда при работе на компьютере; начало работы, направленной на формирование практических умений работы за компьютером | |||||||
13.03 | Устройства, подключаемые к компьютеру. Стр. 71. | Действия, реализующие потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий Контроль и самоконтроль | Познавательные Чтение графических изображений. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий. Регулятивные В диалоге вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы. Коммуникативные Уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы. | Знакомство с дополнительными устройствами, подключаемыми к компьютеру; формирование первичных представлений о носителях информации; формирование первичных умений работы с одним из технических устройств системного блока – дисководом и носителями информации; знакомство с главным окном компьютерной программы | |||||||
20.03 | Приёмы работы с мышью. Стр. 77. | Действия, реализующие потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий Контроль и самоконтроль | Познавательные Преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы. Регулятивные Выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним. Коммуникативные Уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы | Формирование представлений о многообразии компьютерных программ и назначении компьютерных тренажеров; знакомство с приемами работы мышью; формирование умений работы с мышью; формирование первичных представлений о навигации по программе с помощью управляющих кнопок | |||||||
03.04 | Знакомство с клавиатурой компьютера. Стр. 78. | ||||||||||
10.04 | Компьютерная программа для создания и показа презентаций. Стр. 82 | Действия, реализующие потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий. Контроль и самоконтроль | Познавательные Сохранение информации на бумажных и электронных носителях Регулятивные Выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним. Коммуникативные Уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы. | Ознакомление с программой для создания и показа презентаций. Продолжение работы, направленной на формирование умения осуществлять навигацию по программе с помощью управляющих кнопок; формирование умений выполнять действие «двойной щелчок клавишей мыши». | |||||||
17.04 | Работаем с программой для создания и показа презентаций. Стр. 85 | Действия, реализующие потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, направленность на достижение творческой самореализации, в том числе с помощью компьютерных технологий Контроль и самоконтроль | Познавательные Чтение графических изображений, преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы. Регулятивные Выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним. Коммуникативные Уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы. | Повторение и закрепление учебного материала; продолжение работы, направленной на формирование умений работать с мышью и правильно держать руку при нажатии на клавиши клавиатуры. Создание презентации и сохранение её на компьютере. Проверка приобретенных практических умений работы за компьютером | |||||||
24.04 | Графические редакторы. Стр. 89. | Познавательные Чтение графических изображений, преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы. Регулятивные Выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним. Коммуникативные Уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы. | Знакомство с интерфейсом простейшего графического редактора «Раскрасок»; формирование умений создавать, редактировать графические изображения в среде графического редактора и сохранять на компьютере. | ||||||||
08.05 | Работа с простыми графическими объектами. Стр. 92. | ||||||||||
15.05 | Работа с простыми графическими объектами. | Повторение и обобщение учебного материала; демонстрация умений работать в среде простейшего редактора, использовать инструментальную программу для реализации творческого замысла | |||||||||
22.05 | Завершение работы на компьютере. | Регулятивные Выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним. Коммуникативные Уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы. | Формирование первичных умений правильно выключать компьютер, обобщение и повторение учебного материала | ||||||||
Тематическое календарно-поурочное планирование
курса «Изобразительное искусство3 КЛАСС» для учащегося с ЗПР
- класс, базовый уровень. 2017-2018 учебный год
УМК Перспективная начальная школа, 34 часа
Учитель Сытенькая В.А.
№ | Тема урока | К-во ча-сов | Формирование учебно-универсальных действий. | Дата |
1 | Волшебный мир, наполненный чудесами (6 часов) Древние корни народного искусства. | 1 | Личностные: смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом; ‒ нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор Регулятивные: целеполагание- соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; Познавательные:умение наблюдать, первые представления о цвете, композиции Коммуникативные:умение вести диалог, управлять точностью выражения своих чувств и мыслей, рассуждать о композиции, цветовом решении рисунков | |
2 | ... из потребностей жизни. | 1 | Личностные: Смыслообразование. Восхищаться природой, ее узорами и формами. Познавательные: Умение выделять главное, сравнивать, обобщать природные формы до декоративных элементов. Коммуникативные: Умение рассказать о впечатлениях, высказывать свое мнение, отвечать на вопросы. Регулятивные: Умение рационально строить самост. творч. деятельность, использовать графич. художественные материалы. | |
3 | ... из веры | 1 | Регулятивные: Умение организовать рабочее место, применять основные средства худож. выразительности (цвет, линию) в рисунке на плоскости, умение рационально строить самост. творч. деятельность Коммуникативные:умение эмоционально передать свои чувства. Личностные: Умение быть внимательным, слышать и видеть учителя. Познавательные: Наблюдательность. Работать над алгоритмом деятельности. Анализировать, собственную работу, понимать, какие чувства, настроение в ней выражены. | |
4 | ... из желания узнать мир и сделать его лучше | 1 | Познавательные: Наблюдательность. Умение использовать бумагу, знать основные приемы работы с бумагой Коммуникативные. Умение участвовать в диалоге, выбирать и использовать адекватные выразительные средства. Регулятивные: Умение подбирать оптимальный размер образа, понимать его форму и основные пропорции , организовать рабочее место при работе с бумагой. Личностные. Умение быть внимательным, слышать и видеть учителя. | |
5 | Знак и символ . | 1 | Личностные. Умение создавать образ, отбирать главное для рисунка, определять основы композиции, умение создавать творческие работы на основе собственного замысла, использовать художественные материалы Познавательные: Наблюдательность. Умение работать графическими материалами, использовать различные средства выразительности. Коммуникативные: Умение участвовать в диалоге. Регулятивные: Умение работать в команде, планировать свою деятельность и время работы | |
6 | МПМ “Загадки устного народного творчества” Сочини сказку. Сказка - ложь, да в ней намек... | 1 | Личностные: смыслообразование, выбор замысла рисунка, понимание эстетической потребности в общении с природой и искусством, умение получать эмоциональное удовлетворение от выполнения работы Регулятивные: умение организовать раб. место, доводить работу до логического конца Познавательные: умение наблюдать, первые представления о цвете, композиции Коммуникативные: умение вести диалог, управлять точностью выражения своих чувств и мыслей, рассуждать о композиции, цветовом решении рисунков | |
7 | ВПМ “Творческая мастерская” Сказочная птица. | 1 | Личностные: Умение удивляться красоте окружающего мира, смыслообразование-быть благодарным природе. Коммуникативные: Умение участвовать в диалоге, высказывать и отстаивать свое мнение Познавательные: Наблюдательность. Уметь сравнивать различные настроения в природе. Регулятивные: Умение организовать рабочее место, проводить различные виды живописных мазков, оценивать работу | |
8 | Сказочный зверь. | 1 | Личностные: Смыслообразование. Восхищаться природой, ее узорами и формами. Познавательные: Умение выделять главное, сравнивать, обобщать природные формы до декоративных элементов. Коммуникативные:Умение рассказать о впечатлениях, высказывать свое мнение, отвечать на вопросы. Регулятивные: Умение рационально строить самост. творч. деятельность, использовать графич. художественные материалы. | |
9 | Художники-сказочники. | 1 | Коммуникативные: Умение эмоционально передать свои чувства. Личностные: Умение быть внимательным, слышать и видеть учителя. Познавательные: Наблюдательность. Работать над алгоритмом деятельности. Анализировать, собственную работу, понимать, какие чувства, настроение в ней выражены. Регулятивные: Умение организовать рабочее место | |
Герой сказки - носитель народных идеалов | 1 | Личностные. Смыслообразование (важность окружающей среды в нашей жизни) Познавательные: Знать приемы работы с бумагой и создания простых объемных форм Регулятивные: Умение внести свой вклад в общую работу Коммуникативные: Умение участвовать в диалоге, выражать свои мысли и обосновывать их при анализе построек, коллективного труда. | ||
11 | Образ Героя - защитника отечества в искусстве. | 1 | Регулятивные: Умение организовать рабочее место, применять основные средства худож. выразительности (цвет, линию) в рисунке на плоскости, умение рационально строить сам.творч. деятельность Коммуникативные:умение эмоционально передать свои чувства. Личностные: Умение быть внимательным, слышать и видеть учителя. Познавательные: Наблюдательность. Работать над алгоритмом деятельности. Анализировать, собственную работу, понимать, какие чувства, настроение в ней выражены. | |
12 | ВПМ “Творческая мастерская” Идеальные образы сказочных героинь. | 1 | Коммуникативные : умение эмоционально передать свои чувства. Личностные: Умение быть внимательным, слышать и видеть учителя. Познавательные: Наблюдательность. Работать над алгоритмом деятельности. Анализировать, собственную работу, понимать, какие чувства, настроение в ней выражены. Регулятивные: Умение организовать рабочее место | |
13 | Идеальные женские образы в искусстве. | 1 | Личностные: Умение удивляться красоте окружающего мира, смыслообразование-быть благодарным природе. Коммуникативные: Умение участвовать в диалоге, высказывать и отстаивать свое мнение Познавательные: Наблюдательность. Уметь сравнивать различные настроения в природе. Регулятивные: Умение организовать рабочее место, проводить различные виды живописных мазков, оценивать работу | |
14 | Образы отрицательных персонажей. | 1 | Регулятивные:Умение организовать рабочее место, применять основные средства худож. выразительности (цвет, линию) в рисунке на плоскости, умение рационально строить сам.творч. деятельность Коммуникативные умение эмоционально передать свои чувства. Личностные:Умение быть внимательным, слышать и видеть учителя. Познавательные: Наблюдательность. Работать над алгоритмом деятельности. Анализировать, собственную работу, понимать, какие чувства, настроение в ней выражены. | |
15 | Образ дороги в сказке и дорога в жизни. | 1 | Личностные: Смыслообразование (важность окружающей среды в нашей жизни) Познавательные: Знать приемы работы с бумагой и создания простых объемных форм Регулятивные: Умение внести свой вклад в общую работу Коммуникативные: Умение участвовать в диалоге, выражать свои мысли и обосновывать их при анализе построек, коллективного труда. | |
16 | Там, на неведомых дорожках... | 1 | Личностные: умение эмоционально передать свои чувства. Коммуникативные: Умение быть внимательным, слышать и видеть учителя. Познавательные: Наблюдательность. Работать над алгоритмом деятельности. Анализировать, собственную работу, понимать, какие чувства, настроение в ней выражены. Регулятивные: Умение организовать рабочее место | |
17 | Странствия по различным миром. | 1 | Личностные: Смыслообразование (важность окружающей среды в нашей жизни) Познавательные: Знать приемы работы с бумагой и создания простых объемных форм Регулятивные:Умение внести свой вклад в общую работу Коммуникативные: Умение участвовать в диалоге, выражать свои мысли и обосновывать их при анализе построек, коллективного труда. | |
18 | Образ Сказочного леса. | 1 | Регулятивные: Умение организовать рабочее место, применять основные средства худож. выразительности (цвет, линию) в рисунке на плоскости, умение рационально строить сам.творч. деятельность Коммуникативные: умение эмоционально передать свои чувства. Личностные: Умение быть внимательным, слышать и видеть учителя. Познавательные: Наблюдательность. Работать над алгоритмом деятельности. Анализировать, собственную работу, понимать, какие чувства, настроение в ней выражены. | |
19 | Заколдованный лес. | 1 | Личностные: Смыслообразование (важность окружающей среды в нашей жизни) Познавательные: Знать приемы работы с бумагой и создания простых объемных форм Регулятивные: Умение внести свой вклад в общую работу Коммуникативные: Умение участвовать в диалоге, выражать свои мысли и обосновывать их при анализе построек, коллективного труда. | |
20 | Волшебный лес. | 1 | Коммуникативные: умение эмоционально передать свои чувства. Личностные Умение быть внимательным, слышать и видеть учителя. Познавательные: Наблюдательность. Работать над алгоритмом деятельности. Анализировать, собственную работу, понимать, какие чувства, настроение в ней выражены. Регулятивные: Умение организовать рабочее место | |
21 | Образ жилища в сказке и в жизни. | 1 | Регулятивные: Умение организовать рабочее место, применять основные средства худож. выразительности (цвет, линию) в рисунке на плоскости, умение рационально строить сам.творч. деятельность Коммуникативные: умение эмоционально передать свои чувства. Личностные: Умение быть внимательным, слышать и видеть учителя. Познавательные: Наблюдательность. Работать над алгоритмом деятельности. Анализировать, собственную работу, понимать, какие чувства, настроение в ней выражены. | |
22 | Образ деревни. | 1 | Личностные: Смыслообразование. Значимость творчества (Я сам). Выбор материалов. Познавательные: Анализировать различные предметы с точки зрения строения их формы, их конструкции, уметь сравнивать и подбирать различные формы для создания образа. Регулятивные: Уметь спланировать и организовать сам.деятельность, анализировать выставочные работы. | |
23 | ВПМ “Творческая мастерская” Образ города. | 1 | Личностные: Смыслообразование (важность окружающей среды в нашей жизни) Познавательные: Знать приемы работы с бумагой и создания простых объемных форм Регулятивные: Умение внести свой вклад в общую работу. Коммуникативные: Умение участвовать в диалоге, выражать свои мысли и обосновывать их при анализе построек, коллективного труда. | |
24 | Образ сказочного города. | 1 | Коммуникативные: умение эмоционально передать свои чувства. Личностные: Умение быть внимательным, слышать и видеть учителя. Познавательные: Наблюдательность. Работать над алгоритмом деятельности. Анализировать, собственную работу, понимать, какие чувства, настроение в ней выражены. Регулятивные: Умение организовать рабочее место. | |
25 | Свет мой, зеркальце... | 1 | Личностные: Смыслообразование. Восхищение природой и ее отражением в работах художников. Эстетическая оценка. Познавательные: Уметь находить информацию и наглядный материал по теме, наблюдать состояния природы и определять настроение с помощью цвета и композиции. Коммуникативные: Уметь обсуждать замысел работы, высказывать и отстаивать свое мнение. Регулятивные: Уметь передать характер природы. Планировать работу и оценивать результаты.выдающихся художников-иллюстраторов. | |
26 | Куколка... | 1 | Регулятивные: Умение организовать рабочее место, применять основные средства худож. выразительности (цвет, линию) в рисунке на плоскости, умение рационально строить сам.творч. деятельность Коммуникативные: умение эмоционально передать свои чувства. Личностные: Умение быть внимательным, слышать и видеть учителя. Познавательные: Наблюдательность. Работать над алгоритмом деятельности. Анализировать, собственную работу, понимать, какие чувства, настроение в ней выражены. | |
27 | Яблоки и яблоня . | 1 | Личностные: Умение удивляться красоте окружающего мира, смыслообразование-быть благодарным природе. Коммуникативные: Умение участвовать в диалоге, высказывать и отстаивать свое мнение Познавательные: Наблюдательность. Уметь сравнивать различные настроения в природе. Регулятивные: Умение организовать рабочее место, проводить различные виды живописных мазков, оценивать работу люстрации, выделять главное в рисунке. | |
28 | Перо Жар-птицы. | 1 | Коммуникативные: умение эмоционально передать свои чувства. Личностные: Умение быть внимательным, слышать и видеть учителя. Познавательные: Наблюдательность. Работать над алгоритмом деятельности. Анализировать, собственную работу, понимать, какие чувства, настроение в ней выражены. Регулятивные: Умение организовать рабочее место | |
29 | ВПМ “Творческая мастерская” Корона. | 1 | Личностные: Смыслообразование. Восхищаться природой, ее узорами и формами. Познавательные: Умение выделять главное, сравнивать, обобщать природные формы до декоративных элементов. Коммуникативные: Умение рассказать о впечатлениях, высказывать свое мнение, отвечать на вопросы. Регулятивные: Умение рационально строить самост. творч. деятельность, использовать графич. художественные материалы. | |
30 | Меч-кладенец и щит. | 1 | Регулятивные: Умение организовать рабочее место, применять основные средства худож. выразительности (цвет, линию) в рисунке на плоскости, умение рационально строить сам.творч. деятельность Коммуникативные: умение эмоционально передать свои чувства. Личностные: Умение быть внимательным, слышать и видеть учителя. Познавательные: Наблюдательность. Работать над алгоритмом деятельности. Анализировать, собственную работу, понимать, какие чувства, настроение в ней выражены. | |
31 | Прялка и волшебный клубок. | 1 | Личностные: Смыслообразование (важность окружающей среды в нашей жизни) Познавательные: Знать приемы работы с бумагой и создания простых объемных форм Регулятивные:Умение внести свой вклад в общую работу Коммуникативные: Умение участвовать в диалоге, выражать свои мысли и обосновывать их при анализе построек, коллективного труда. | |
32 | ВПМ “Творческая мастерская” Изображение праздника и его атрибутов в искусстве. | 1 | Личностные: Умение удивляться красоте окружающего мира, смыслообразование-быть благодарным природе. Коммуникативные: Умение участвовать в диалоге, высказывать и отстаивать свое мнение Познавательные: Наблюдательность. Уметь сравнивать различные настроения в природе. Регулятивные: Умение организовать рабочее место, проводить различные виды живописных мазков, оценивать работу | |
33 | Пир на весь мир. | 1 | Коммуникативные: умение эмоционально передать свои чувства. Личностные: Умение быть внимательным, слышать и видеть учителя. Познавательные: Наблюдательность. Работать над алгоритмом деятельности. Анализировать, собственную работу, понимать, какие чувства, настроение в ней выражены. Регулятивные: Умение организовать рабочее место | |
34 | ВПМ “Творческая мастерская” Символика народного праздника. | 1 | Личностные: Смыслообразование. Значимость творчества (Я сам). Выбор материалов. Познавательные: Анализировать различные предметы с точки зрения строения их формы, их конструкции, уметь сравнивать и подбирать различные формы для создания образа. Регулятивные: Уметь спланировать и организовать сам.деятельность, анализировать выставочные работы. |
3.4 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ
Раздел включает календарно-тематическое планирование следующих коррекционно- развивающих занятий: индивидуальные дополнительные занятия по предметам, занятия с психологом, занятия с логопедом, занятия внеурочной деятельности.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Программа "Одаренные дети-дети будущего"
Программа расчитана для начальной школы. Общим для одаренных детей является потребность в знаниях. В рамках программного материала ребёнок не может развить свои способности до высокого уровня, ему нео...
программа обучения детей с ОВЗ"Сенсомоторное развитие детей с ОВЗ"
Программа рассчитана на обучение детей с ограниченными возможностями здоровья сенсорной моторике,способствующей коррекции мелкой моторики рук,развитию мышления,памяти,внимания....
Опыт участия в разработке и реализации программ сопровождения детей - инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья
Оксаной Павловной разработаны адаптированные образовательные программы по чтению и развитию речи, письму и развитию речи, математике для обучающегося по индивидуальной программе (обучение на дому) Тют...
Опыт участия в разработке и реализации программ сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
План работы с опекаемыми детьмиФормы работы с опекаемой семьёйПлан индивидуальной работы с ученицей 1 "А" класса Истоминой Н.Характеристика ученицы 1 "А" класса Истоминой Н....
Программа работы детей из социально неблагополучных семей и детей попавших в трудные жизненные ситуации
Цель программы:1. Адаптация учеников из социально неблагополучных семей в социуме.2. Сохранение и укрепление здоровья детей «группы риска», формирование у них навыков организации здо...
Коррекционно-развивающая программа для детей с ОВЗ и детей - инвалидов 1-4 класс "Выше радуги"
Среди детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) дети с ЗПР составляют самую многочисленную группу, состав которой характеризуется выраженной неоднородностью и полиморфизмом.Все дети с З...
